時間：2022-04-04 05:16:56
序論：在您撰寫初中物理論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才,人才靠教育。創(chuàng)新人才的培養(yǎng),離不開創(chuàng)新教育,同時也是新課程標(biāo)準(zhǔn)實施的目的。實施創(chuàng)新教育的主渠道是學(xué)科教學(xué),而不同學(xué)科都有不同的學(xué)科知識體系和特點,創(chuàng)新教育應(yīng)結(jié)合進(jìn)行。
物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科,它與社會生活聯(lián)系緊密,以物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、物質(zhì)之間的相互作用和其運動變化規(guī)律為研究對象,具有科學(xué)性、實用性、趣味性等特點。根據(jù)這些特點,在物理實驗教學(xué)中,如何進(jìn)行創(chuàng)新教育呢?我從以下幾個方面進(jìn)行了嘗試。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,樹立創(chuàng)新教育的實驗教學(xué)指導(dǎo)思想
物理實驗教學(xué)的目的,不僅是驗證原理,讓學(xué)生理解和掌握已有的書本知識,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì),激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。因此,必須改變傳統(tǒng)的“教師講,學(xué)生聽,教師演示,學(xué)生觀看”的實驗教學(xué)方法。在實驗教學(xué)中,要求教師從學(xué)生的實際能力入手,備教材,備教法,備學(xué)生。在教學(xué)過程中,使學(xué)生的思維一直處于積極探求狀態(tài)。
二、充分利用物理趣味實驗,創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生求知欲
興趣是最好的老師。初中學(xué)生對生動形象的物理實驗普遍懷有好奇心和神秘感,合適的實驗不僅能幫助學(xué)生理解和掌握知識,而且能激起學(xué)生的興趣,啟迪其思維定向探究。
可以是利用驚奇實驗導(dǎo)入新課。這是一種相當(dāng)普遍的實驗導(dǎo)入方法。利用學(xué)生意想不到的奇特現(xiàn)象,喚起學(xué)生的注意,引起學(xué)生思考,從而產(chǎn)生強烈的求知欲望而導(dǎo)入。例如:“大氣壓”是比較抽象的概念,新課引入先演示窄口瓶“吞”雞蛋的實驗,這奇跡般的現(xiàn)象一下子就吸引了學(xué)生們的注意力,我先把答案告訴學(xué)生,這就是大氣壓現(xiàn)象,那么什么是大氣壓呢?在學(xué)生興趣被激發(fā)的情況下轉(zhuǎn)入新課教學(xué)。當(dāng)學(xué)生明白大氣壓的概念后,為了加深印象,我將一只玻璃杯灌滿水,用一張塑料卡片蓋在杯口上,再按住卡片把水杯倒過來。問,當(dāng)把手移開后,會產(chǎn)生什么現(xiàn)象?松手后學(xué)生驚訝不已。紛紛議論,這大氣壓到底有多大?為了滿足學(xué)生的好奇心和求知欲,我將抽去空氣的馬德堡半球示出,叫學(xué)生推選兩個力氣最大的男同學(xué)來拉,結(jié)果用盡力氣也拉不開,再換四個不服氣的同學(xué),還是沒有拉開,當(dāng)我把進(jìn)氣閥門打開后,一個人就很輕松的把兩半球拉開了。學(xué)生即驚奇又信服,對“大氣壓不但確實存在而且又很大”的結(jié)論深信不疑了。
也可以在教學(xué)過程中利用實驗引發(fā)新的問題。例如我在浮力的授課中,為了引發(fā)浮力的產(chǎn)生是由于液體對物體上下表面的壓力差而形成的,我設(shè)計了一個這樣的實驗:用一只塑料可樂瓶剪去底部(瓶頸的截面直徑略小于乒乓球的直徑)把一只乒乓球放入瓶內(nèi),從上面倒入水,觀察到有少量水從乒乓球與瓶頸縫隙中流出,但乒乓球并不上浮,在這種情況下,老師設(shè)問:乒乓球是否受到了浮力?有的學(xué)生認(rèn)為受到了浮力,有的認(rèn)為沒有受到浮力。這時我叫一位學(xué)生用手堵住瓶的下部流水處,可觀察到乒乓球浮起,學(xué)生感到好奇,也堅信此時乒乓球受到了浮力,那第一次實驗為什么沒受到浮力?學(xué)生感到疑惑。于是,我慢慢引導(dǎo)他們,學(xué)生很快理解了浮力產(chǎn)生的原因。這樣通過實驗情景,提出問題。使教學(xué)信息具有新奇性,從而使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和求知欲,極大地激發(fā)了學(xué)生的探索動機和興趣,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和解決問題的能力。
三、給學(xué)生多動手實驗的機會,培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能
初中物理實驗是學(xué)生將來從事科學(xué)實驗的起點。因此,在物理實驗課的教學(xué)中,必須重視培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能和獨立工作能力,使學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣。每次作實驗時,教師要指導(dǎo)學(xué)生弄懂實驗原理,學(xué)會正確使用物理儀器,掌握計數(shù)、讀數(shù)和處理實驗結(jié)果的技巧,能夠通過分析、推理得出正確結(jié)論。比如在電學(xué)實驗中,教師要反復(fù)強調(diào)電流表、電壓表的連接特點及“+”、“一”接線柱的接法,讓學(xué)生學(xué)會用歐姆定律正確估算量程,避免量程過大使測量值的誤差大,又避免量程過小而燒壞儀表。學(xué)生掌握了基本實驗技能,就能獨立動手操作,打好實驗的基礎(chǔ),有了這種基礎(chǔ),學(xué)生就能自主的探究其它電學(xué)實驗。例如,探究水果電池的電壓,探究串、并聯(lián)電路的電流電壓的規(guī)律等,這樣通過實驗,不僅有效地幫助學(xué)生領(lǐng)會物理知識,更重要的是通過觀察實驗現(xiàn)象,分析和解決實驗中的問題,能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
鼓勵學(xué)生做好課外小實驗、小制作,促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。各種物理實驗,從某種意義上說,都是一種特殊的、直觀的實踐,學(xué)生在動手完成各種小實驗、小制作過程中,思維異?；钴S,學(xué)習(xí)欲望高漲,參與意識增強,都迫切地希望進(jìn)一步探索問題。通過實驗,學(xué)生學(xué)習(xí)到的物理知識就比較深刻、牢固。例如:“估計大米的密度”一題,先讓學(xué)生憑生活經(jīng)驗估計大米的密度大約是多大?接著讓學(xué)生想出幾種測大米密度的方法,然后實際做一做,最后做出評價,哪一種方法既簡便易行而且誤差又小。又如課本中“紙盒燒開水”、“日光燈啟輝器中雙金屬片的自動控制作用”、“小風(fēng)輪”、“電鈴”、“樓梯開關(guān)”等小實驗、小制作,有很強的趣味性和知識性,十分貼近學(xué)生的生活,符合初中學(xué)生好奇、好問、好動、好學(xué)的心理特征。教師要鼓勵學(xué)生做好這些課外小實驗、小制作,這樣激發(fā)了學(xué)生動手實驗的興趣,同時也推動物理教學(xué)向前發(fā)展,是實施創(chuàng)新教育的重要途徑。
四、在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
物理教學(xué)要教會學(xué)生知識,不僅要求學(xué)生學(xué)會,還要學(xué)生會學(xué)。創(chuàng)新是一種高層次的知識遷移,是利用已有信息探索新知識的能力。在實驗教學(xué)中我注重給學(xué)生提供更多的思維機會和廣闊的思維空間,激發(fā)學(xué)生求異創(chuàng)新的愿望,逐漸培養(yǎng)學(xué)生從全方位推測、假設(shè)和構(gòu)思中“探視”答案以解決問題的思維方式。初中物理無論是演示實驗,還是學(xué)生實驗,往往給出實驗方案且方法單一,無探索性,不利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。我在教學(xué)中,以常見實驗知識為生長點,進(jìn)行引申,讓學(xué)生發(fā)掘其內(nèi)涵和外延,從多角度、多方位、多層次地進(jìn)行創(chuàng)新分析,利用盡可能多的方法來設(shè)計實驗方案,并對各方案進(jìn)行評價,選擇最佳方案,以此來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。公務(wù)員之家
如:測定鹽水的密度。
方案一:(1)用天平稱出空燒杯的質(zhì)量m;(2)用量筒量出5ml鹽水;(3)把鹽水倒入燒杯中稱出鹽水和燒杯的質(zhì)量M;(4)求出密度ρ=。
方案二:(1)用天平稱出燒杯和鹽水的質(zhì)量m;(2)倒入量筒中5ml鹽水;(3)稱出剩余鹽水和燒杯的質(zhì)量M;(4)求出密度ρ=。比較兩種方案,方案二最佳。因為方案一中量筒中的鹽水倒入燒杯中質(zhì)量減少了。因為玻璃對鹽水來說是浸潤的,一部分鹽水附著在量筒的筒壁上,沒有倒入燒杯中,所以選擇方案二。
這樣,讓學(xué)生去設(shè)計問題,去解決問題,在解決問題的過程中,不僅使學(xué)生最大限度
地獲得物理基礎(chǔ)知識和基本技能,溝通了知識間的聯(lián)系,更重要的是,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。 五、建立實驗教學(xué)評價中的意識創(chuàng)新
實驗做完了,結(jié)果出來了,我們的實驗是不是就結(jié)束了?沒有!教師對教學(xué)目標(biāo)的完成情況進(jìn)行評估,為制訂下一個目標(biāo)做準(zhǔn)備,這是一個學(xué)科目標(biāo)的結(jié)束。如果說學(xué)生已經(jīng)掌握了知識的重點、難點,形成了相應(yīng)的技能技巧,那么教師應(yīng)該對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié),學(xué)生掌握了什么,超越了什么?誰做得最好?由教師和學(xué)生總結(jié)這個經(jīng)驗,從而形成再創(chuàng)新能力,這個環(huán)節(jié)是必不可少的。
在以往的教學(xué)評價當(dāng)中,往往是以學(xué)生的一次次考試的成績來評價每一個學(xué)生,在具有創(chuàng)新意識的教育教學(xué)過程中,這個評價方法自然也應(yīng)該有所改進(jìn),而實驗教學(xué)的評價成了其中的重點。我認(rèn)為新的評價觀點應(yīng)該重視學(xué)生在實驗中解決問題的能力,在實際操作時就應(yīng)該努力避免死板、缺乏創(chuàng)造力的觀點,這也是我在今后的教學(xué)中努力的方向之一。
總之,創(chuàng)新教育能使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),開發(fā)智力提高素質(zhì),增加了鍛煉的機會,增強了適應(yīng)社會發(fā)展的能力。而其在物理實驗教學(xué)中的具體實施,也會給我們培養(yǎng)大量的適應(yīng)現(xiàn)代化社會需要的人才提供一個可行的方式方法。
在物理課堂教學(xué)中，實施教學(xué)合理性提問，將激發(fā)學(xué)生投身于物理活動之中。
這是由于教師所提出的問題，學(xué)生不可能照搬課本上的文字作為答案，這種提問方式能引起學(xué)生進(jìn)行積極思維活動，能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么，如何進(jìn)行教學(xué)合理性提問呢？建議如下：
1、激疑性提問
孔子說過：“學(xué)起于思，思源于疑”，有疑才能有思，無思則不能釋疑。設(shè)疑、釋疑是人生追求。由于中學(xué)生缺乏思維的靈活性和敏捷性，教師若能在其似懂非懂、似通非通處及時提出問題，然后與學(xué)生共同釋疑，勢必收到事半功倍的效果。例如，在浮力教學(xué)中，為了使學(xué)生弄清浮力的大小與哪些因素有關(guān)，遵從什么規(guī)律，可以用學(xué)生熟悉的例子問學(xué)生：為什么木塊浮在水面上而鐵塊沉入水底？用鋼鐵制成的萬噸巨輪為什么可以浮在水面上？類似這樣的問題使學(xué)生的思維中出現(xiàn)了疑問，從而使他們產(chǎn)生了強烈的求知欲望。
2、探究性提問
這種提問能啟發(fā)學(xué)生思維的靈活性，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。例如，對于物理概念，不直接讓學(xué)生回答，而是讓學(xué)生應(yīng)用概念分析解決一些實際問題，并圍繞重要的物理過程、理論與實際的關(guān)系，深究細(xì)追。向?qū)W生發(fā)問、追究的問題要經(jīng)過周密、科學(xué)的設(shè)計。通過這樣的提問，就會把學(xué)生的認(rèn)識逐步引向深化，并有利培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。
3、發(fā)散性提問
發(fā)散思維是一種創(chuàng)造性思維，教師若能在授課時提出激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的問題，引導(dǎo)學(xué)生從正面和反面多途徑去思考，縱橫聯(lián)想所學(xué)知識，將提高學(xué)生思維能力和探索能力大有好處。這種提問難度較大，必須考慮學(xué)生知識的熟練程度。
例如，在講完一個例題后，啟發(fā)學(xué)生一題多解地提問，或題目引伸性提問，或逆著題意進(jìn)行分析。這樣的提問很自然地把學(xué)生帶入積極思考，討論，探究等生機盎然的學(xué)習(xí)境界之中，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探索能力無疑是有益的。
4、鋪墊性提問
這是一種常用的提問方式，在講授新知識之前，教師要提問與本課有聯(lián)系的舊知識，為傳授新知識鋪平道路。教師應(yīng)從教材內(nèi)有規(guī)律出發(fā)，針對學(xué)生的實際，在知識聯(lián)系的“掛鉤點”設(shè)計好問題，使學(xué)生思維有明確的目的性，啟發(fā)學(xué)生運用自己的知識、智慧，戰(zhàn)勝一個個困難，取得有創(chuàng)見的成果，以達(dá)到順利完成教學(xué)任務(wù)的目的。
5、激趣性提問
富有趣味性的提問，往往能激發(fā)學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以愉悅的心情去積極思維，直至問題得到圓滿的解答。例如，在講熱傳導(dǎo)時，可以這樣設(shè)計問題：在裝水的試管底部放一條小魚，用酒精燈對試管上部的水加熱，當(dāng)上部的水已沸騰了，下面的小魚為什么卻安然無恙？象這類“煮金魚”以及“紙鍋燒開水”等生動有趣的提問，會使學(xué)生的注意力高度集中，從而在主動，輕松的心態(tài)中進(jìn)入探求新知識的境界。
6、鞏固性提問
教師為了讓學(xué)生真正理解并掌握所學(xué)到的新知識，應(yīng)在講授完新課，學(xué)生消化了該課內(nèi)容后，對本課內(nèi)容提出一個或幾個重點問題，引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行概括總結(jié)，以達(dá)到鞏固知識的目的。
“突出重點、突破難點”是常掛在教師嘴上的一句話。那么,究竟什么是“重點”?什么是“難點”?對于前者,各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)表述的十分清楚,而對于后者卻沒有明確的“標(biāo)準(zhǔn)”,物理教師常常把“難”歸結(jié)于概念的抽象性、規(guī)律的復(fù)雜性和知識運用的多變性,強調(diào)知識本身“難被接受”的絕對性。為了弄清教學(xué)中的“難點”形成的原因,在教學(xué)中突破“難點”尋求更有效的突破方法,筆者對學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中形成障礙的原因進(jìn)行了小范圍調(diào)查,并對當(dāng)前初中物理教學(xué)如何突破“難點”提出了一些教學(xué)建議。
一、調(diào)查的基本情況
筆者把本校469名八年級學(xué)生、520名九年級學(xué)生和鄰近4所學(xué)校的41名物理教師(包括本校被試學(xué)生的任課教師)作為被試對象,調(diào)查材料采用蘇科版義務(wù)教育物理教科書的章節(jié)為測試項目,結(jié)合《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》要求,將學(xué)習(xí)內(nèi)容編號,編制成問卷,采用師生問卷調(diào)查方法,問卷中采用外顯化認(rèn)識層次描述,讓師生直接在這些學(xué)習(xí)內(nèi)容中選擇自己認(rèn)為是“難學(xué)”的項目。
以班級為統(tǒng)計單位,把每個章節(jié)認(rèn)同為“難學(xué)”的人數(shù)除以班級被試總?cè)藬?shù),再把得到的商折合成百分比,作為該章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的認(rèn)同率。認(rèn)同率低于20%,認(rèn)定該學(xué)習(xí)內(nèi)容比較容易;認(rèn)同率在20%~40%之間,認(rèn)定該學(xué)習(xí)內(nèi)容為有一定難度;認(rèn)同率在40%~60%之間,認(rèn)定該學(xué)習(xí)內(nèi)容為有較高難度;認(rèn)同率超過60%的,認(rèn)定該學(xué)習(xí)內(nèi)容為有很高難度,即所謂的“難點”。物理教師認(rèn)同率高于80%的章節(jié),認(rèn)定為“難點”(教師的認(rèn)同率計算方法與學(xué)生相同)。本文討論的就是有關(guān)“難點”的教學(xué)問題。
筆者配合問卷調(diào)查,還采用了相應(yīng)的師生訪談和課堂隨機觀察的調(diào)查方法。
二、調(diào)查結(jié)果分析
筆者根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果,結(jié)合訪談和課堂隨機觀察的情況,逐一對學(xué)生學(xué)習(xí)“難點”的成因進(jìn)行統(tǒng)計分析,研究發(fā)現(xiàn)有以下特點:
1.學(xué)生認(rèn)同的“難點”少于教師認(rèn)同的“難點”
從調(diào)查中發(fā)現(xiàn),教師認(rèn)同的學(xué)習(xí)“難點”占初中總章節(jié)數(shù)的36.2%,而學(xué)生認(rèn)同的學(xué)習(xí)“難點”只占初中總章節(jié)數(shù)的20.0%。落差16個百分點,如表1所示。在某些章節(jié),師生的認(rèn)同率落差較大,如下頁表2所示。在九年級師生認(rèn)同率落差較大的幾項中,各項落差水平都在40個百分點以上。究其原因,問題出在師生對“難點”認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)不一致。教師看重的是教學(xué)內(nèi)容本身的概括性、抽象性、復(fù)雜性和重要性;學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易判斷來自于學(xué)習(xí)過程中的直接感受。這里值得一提的是,教師認(rèn)同的“難點”與筆者30年前剛?cè)寺殨r認(rèn)同的基本相同,而且教師對“難點”的認(rèn)同極為一致,在教師認(rèn)為29個難學(xué)的章節(jié)中,有21個章節(jié)的認(rèn)同率達(dá)到100%,認(rèn)同率最低的章節(jié)也達(dá)到85%以上。也就是說,教師認(rèn)同的“難點”,近30年(甚至在更長的時間)沒有發(fā)生大的變化。但是,現(xiàn)在的學(xué)生和30年前學(xué)生的認(rèn)知水平和獲取知識的渠道不可同日而語,一些原來的學(xué)習(xí)“難點”,現(xiàn)在已不成其難。這就要求我們物理教師重新思考,在教學(xué)中究竟該突破哪些“難點”?說白了就是教師再也不能以知識本位去組織教學(xué),應(yīng)該站在學(xué)生的立場去引領(lǐng)學(xué)習(xí),這樣我們的課堂教學(xué)才會真正有效。
2.對于學(xué)生的學(xué)習(xí),沒有“絕對”的難點
筆者以八年級學(xué)生調(diào)查統(tǒng)計情況為例分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度,認(rèn)同率最高的學(xué)習(xí)內(nèi)容也不超過85%。在學(xué)生認(rèn)同的九個難點中,沒有一個章節(jié)的內(nèi)容被所有班級一致認(rèn)為是難點。比如,九個章節(jié)中,難度相對較小的《光的折射》的難度認(rèn)同率,最高的班級為73.2%,最低的班級為52.3%。再比如,傳統(tǒng)意義上的難點——“壓強”,最高認(rèn)同率的班級為83.7%,最低認(rèn)同率的班級也只有58.1%。所以對于學(xué)生的學(xué)習(xí),沒有“絕對”的難點,教師教學(xué)方法如果得當(dāng),搭建合適的臺階,完全可以化“難”為“易”。筆者對本校3班和4班《凸透鏡成像的規(guī)律》一堂課進(jìn)行觀察,發(fā)現(xiàn)教師突破教學(xué)常規(guī),學(xué)生精確測定光源從遠(yuǎn)處逐漸靠近凸透鏡過程中的幾組物距、像距、物高和像高,采用Excel工具處理實驗數(shù)據(jù),得出相應(yīng)的柱狀圖,學(xué)生從圖形中直觀地發(fā)現(xiàn)像高、像距隨物距變化而變化的規(guī)律,很容易地歸納出凸透鏡成像的規(guī)律。同樣的方法,該教師在《物體的浮與沉》一節(jié)的教學(xué)中,通過自制學(xué)具組織學(xué)生進(jìn)行定量探究來發(fā)現(xiàn)、歸納物體的浮沉條件,學(xué)生學(xué)得輕松,教學(xué)效果極佳。一句話,學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的“障礙”,極大程度上來自于教師的教,而不是學(xué)習(xí)內(nèi)容本身。
3.師生關(guān)系可能是影響學(xué)習(xí)“難點”形成的一個因素
良好的師生關(guān)系,也是化解學(xué)生學(xué)習(xí)“難點”的一個積極因素。反過來說,師生關(guān)系不良,也可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的下降,從而對當(dāng)前的學(xué)習(xí)會感到困難。從表3中我們看到,3班、10班與同類班級比較,“難點”相對少,究其原因在于物理任課老師就是該班的班主任,由于師生課內(nèi)課外互動多,關(guān)系融洽,教師在學(xué)生中的威望高,深得學(xué)生的信任,使得學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性高、興趣濃。
綜上所述,不可否認(rèn),學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識與學(xué)生認(rèn)知水平之間存在較大的落差,就會造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的障礙。但是,教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)是否得當(dāng),往往成為學(xué)生能否順利地理解知識、掌握技能的關(guān)鍵。方法得當(dāng),即便是教師認(rèn)為的“難點”也不會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙;相反,教學(xué)方法欠當(dāng),教學(xué)藝術(shù)運用不得法,原本是很容易理解和掌握的知識點,也會成為學(xué)生認(rèn)知的學(xué)習(xí)“難點”。
三、“難點”突破的教學(xué)建議
鑒于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的障礙形成與教師的教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)是否得當(dāng)有著密切的關(guān)系,為此筆者提出下列幾條教學(xué)建議:
1.注重教學(xué)目標(biāo)的合理分解
指望一堂課就能解決一個知識點教學(xué)的所有問題,是不切合實際的。將課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“終極目標(biāo)”合理地分為新授、單元、學(xué)期和學(xué)年等階段性目標(biāo),在每個階段控制教學(xué)難度,為學(xué)生設(shè)計小坡度、低臺階的教學(xué)進(jìn)度,通過有序的反復(fù)”,不斷地提升同一知識點教學(xué)的難度,是突破“難點”最有效的方式。但是,在現(xiàn)實的教學(xué)中,教師往往簡單地把課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求當(dāng)做一堂課的教學(xué)目標(biāo),忽視學(xué)生認(rèn)知過程需要一個不斷深化的過程,這種像“澆注鋼筋混凝土”式的教學(xué)方法,往往會使學(xué)生的思維“凝固”。
2.注重教學(xué)方法的多樣化
教師常把突破“難點”的標(biāo)準(zhǔn)定位于學(xué)生是否能解決習(xí)題訓(xùn)練中的問題,能不能應(yīng)付各級各類考試。于是,突破“難點”的過程就異化為題海戰(zhàn),“熟能生巧”成為教師“機械重復(fù)訓(xùn)練”的托詞。學(xué)習(xí),對于學(xué)生而言都是一件困難 又枯燥的活動。為學(xué)生提供一個愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境,也是幫助學(xué)生突破“難點”的一項創(chuàng)造性教學(xué)活動。但是,這絕對不是教師在課堂上用插科打諢來取悅學(xué)生,而是用有效的教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)來實施教學(xué),幫助他們理解知識、掌握技能。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,物理實驗不僅是物理學(xué)科的一個組成部分,也是學(xué)好物理的重要方法和手段,物理教師應(yīng)充分利用實驗,組織學(xué)生嘗試、體驗、探究,讓物理課堂充滿好奇,學(xué)生才能情趣盎然地專注于物理學(xué)習(xí)。
3.注重課堂講解
新課程實施以來,科學(xué)探究成為物理課堂教學(xué)的課程內(nèi)容之一,也是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式之一。但是,我們不能因噎廢食,忽視教學(xué)最基本、最常態(tài)的方法——講授法。物理概念的詮釋、物理規(guī)律的歸納,離不開教師的講解。通過學(xué)生自主探究,在研究過程中獲得直接經(jīng)驗,這對學(xué)生終身發(fā)展是必需的,也是學(xué)習(xí)物理基礎(chǔ)知識和方法的最基本技能。但是,在校學(xué)生不可能像科學(xué)家一樣,學(xué)習(xí)每一個知識都得去走探究之路,實際上大多知識的獲得,還是來自于間接經(jīng)驗的傳授,這就充分說明了教師講解的重要性。教師講解不等于“滿堂灌”,問題是看教師怎么講。在師生對話過程中,教師應(yīng)該在學(xué)生的言語系統(tǒng)里遣詞造句,變學(xué)科專業(yè)人士的思維方式為學(xué)習(xí)者的思維方式,課堂用語既要體現(xiàn)啟發(fā)性、生活性和激勵性,但又不失科學(xué)性和規(guī)范性。生動活潑、正確精煉、機智幽默的語言是教師駕馭課堂的最基本功力之一。
4.注重真探究活動
預(yù)知了探究結(jié)果的探究活動是流于形式的假探究,這不但無益于學(xué)生對知識的理解和技能的掌握,而且對學(xué)生科學(xué)精神的培育、物理學(xué)科素養(yǎng)的提升會帶來十分嚴(yán)重的負(fù)面影響,會讓學(xué)生的思維產(chǎn)生惰性。教師要在教學(xué)活動中順利地突破“難點”,必須而且很有必要組織學(xué)生的真探究活動。有一定難度的定量探究,有一定思維深度的邏輯推理,對剛接觸物理學(xué)習(xí)的初中生來說,有一定的難度,但是一旦科學(xué)探究活動成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種主要學(xué)習(xí)活動時,那么學(xué)習(xí)上的“難點”就會在師生、生生多邊互動活動中迎刃而解,因為學(xué)生學(xué)到的不僅僅是知識和技能,而且還從同伴那里學(xué)到了解決問題的方法和學(xué)習(xí)物理的策略。
5.注重構(gòu)建良好的師生關(guān)系
初中生由于身心發(fā)育不平衡,在這個年齡階段學(xué)習(xí)效果在很大程度上要看教師的教學(xué)方法和水平。學(xué)生面對一個教育威望不高、不被學(xué)生信任的教師時,學(xué)習(xí)積極性會低落。所謂“親其師,方能信其道”,學(xué)生往往因為喜歡老師而“愛屋及烏”,喜歡這門學(xué)科,所以物理教師不僅僅是課堂上向?qū)W生傳授物理知識和培養(yǎng)技能的良師,而且應(yīng)該在課內(nèi)課外主動去做學(xué)生的朋友。為此,我們要研究學(xué)生,了解他們的興趣,恰如其分地多講他們喜聞樂見的話,創(chuàng)造性地多做他們愛做愿做的事,師生就有了溝通交流的平臺,這樣教師就能跨越師生間的“代溝”,成為學(xué)生的良師益友。物理課堂才能真正地還給學(xué)生,教學(xué)才能真正地獲得高效?？梢?人格平等、民主、和諧的師生關(guān)系是教與學(xué)二力合成最大合力的因素之一。
四、調(diào)查給予的啟示
通過這次調(diào)查,筆者有三點體會,一是要研究學(xué)生,才能真正突破教學(xué)難點。教師不能以知識本位去組織教學(xué),應(yīng)該從學(xué)生立場去思考問題,把一些“偽難點”學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生,把真正的教學(xué)“難點”突顯出來,精心設(shè)計教學(xué)方案,幫助學(xué)生搭建臺階攻克學(xué)習(xí)難點。二是要研究課堂,才能真正優(yōu)化課堂。我們物理教師要研究同伴和自己的課堂,經(jīng)常思考為什么相同的教學(xué)內(nèi)容,在同伴任教的班級不是“難點”,而在自己任教的班級卻成了“難點”。這樣,我們就有教學(xué)研究的原點和優(yōu)化自己課堂的動力。三是要質(zhì)疑反思,才能真正實現(xiàn)專業(yè)成長。我們物理教師要把質(zhì)疑、探究等學(xué)科精神要用到自己的教學(xué)中來,常對自己的教學(xué)提出疑問,再踏踏實實地進(jìn)行調(diào)查研究和反思,通過鉆研各種教法和教學(xué)規(guī)律,發(fā)揮自己的優(yōu)勢,形成自己的特點,用物理教師特有的學(xué)科素養(yǎng)來促進(jìn)自身專業(yè)水平的不斷提升,托起“教育夢”“中國夢”。
初中物理課堂教學(xué)形式有多種多樣，怎樣把教學(xué)的側(cè)重點由教師的“教”轉(zhuǎn)到學(xué)生的“學(xué)”上來，從而更好地調(diào)動學(xué)生積極性，突出學(xué)生的主體作用呢？筆者認(rèn)為要抓好以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)。
一、抓好入門教育 物理課是初二年級的一門新學(xué)科，這對剛接觸這門課的學(xué)生來說，往往有一 種新鮮感。許多學(xué)生對此學(xué)科表現(xiàn)出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時深化，“熱”的時間是短暫的。這就要求教師在上序言課時，認(rèn)真設(shè)計教案，上好第一堂課。比如象通過演示“三棱鏡分解白光”、“紙盒燒開水”、“被紙片封閉在倒轉(zhuǎn)的玻璃杯中的水不會流出來”等操作簡單、現(xiàn)象明顯的實驗，引起學(xué)生的疑問，激起他們求知的欲望。再舉一些生活中看得見、摸得著的現(xiàn)象，如：“插入水中的筷子會彎折”、“同樣是電，通入不同的用電器會產(chǎn)生不同的作用”等等，使學(xué)生一接觸物理就感覺到學(xué)物理有趣，為今后的奮發(fā)學(xué)習(xí)打下良好的開端。
二、培養(yǎng)師生情感 興趣總是與人們對事物的情感態(tài)度緊密相聯(lián)，當(dāng)人們接觸到事物，產(chǎn)生愉悅的情緒體驗時，就會對它產(chǎn)生向往的心理，進(jìn)而對它發(fā)生興趣。沒有這種情感，就不可能形成興趣。因此，教師要深入到學(xué)生中去，與他們同歡樂，共憂患，熱愛自己的學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，和學(xué)生打成一片，利用一切手段激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)的熱愛之情。有了良好的師生關(guān)系，學(xué)生才能熱愛教師，聽從教師的教誨，做到“親其師，信其道”。
三、展示物理趣味 中學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的水平大致處在直接興趣階段，他們對自然現(xiàn)象的解釋和日常生活中的實際問題的處理等都具有濃厚的興趣。如：初中學(xué)“測量”后問：你怎樣測一張紙的厚度？學(xué)“大氣壓”后，問：為什么鋼筆能吸入墨水？學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”后，問：自然現(xiàn)象中的“霧”，“露”是怎樣形成的？學(xué)習(xí)“電學(xué)”后，提出為什么“100W”的燈比“60W”的燈更亮？書寫臺燈為什么能調(diào)光等。
由于這些都是在現(xiàn)實生活中經(jīng)常遇到或發(fā)生的物理現(xiàn)象，所以既滿足了學(xué)生的好奇心，又穩(wěn)定了學(xué)生對物理學(xué)的濃厚興趣。
四、加強實驗教學(xué) 由于中學(xué)生的身心特點決定了他們好動，喜歡實際操作。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)加強實驗教學(xué)，多給學(xué)生動手的機會，讓學(xué)生的實際操作中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而增強對物理學(xué)的興趣。如“長度的測量”教學(xué)中，讓四位同學(xué)用同一米尺分別上臺測量教師講桌的長度，學(xué)生各自測量的結(jié)果暫時不頌，當(dāng)四位同學(xué)都測量完以后，讓他們四人同時上臺在黑板上寫出自己的測量結(jié)果，由于四人的結(jié)果各不相同，必然會使學(xué)生感到驚奇。這既增強了學(xué)生的興趣，同時又對多次測量取平均值教學(xué)的展開，有良好的啟迪。此外，也可以讓幾位學(xué)生同時準(zhǔn)備一個演示實驗，選一位好的在教學(xué)時演示，這樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣。
五、堅持強化訓(xùn)練 現(xiàn)行物理教科書中采用國際單位制，初學(xué)者對“米／秒”、“千克／米”、“牛頓”、“帕斯卡”等單位感到陌生抽象；學(xué)生習(xí)慣于單位的單一性，開始學(xué)習(xí)P＝pgh和功率的單位焦耳／秒這些知識時，對概念的多因性很難適應(yīng)。又如，“電功”、“電功率”、“光的反射定律”、“光的折射定律”，都需要具有初步比較、分析、歸納、概括的能力，這對于剛?cè)胛锢黹T檻的初中生的確感到困難。
因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)設(shè)法使學(xué)生的思維方法跟上，并側(cè)重對差生的基本功進(jìn)行強化訓(xùn)練，從而減輕差生學(xué)習(xí)物理的困難。
在強化訓(xùn)練中，要培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的學(xué)習(xí)精神和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教新課前，教師應(yīng)要求學(xué)生按每一條的預(yù)習(xí)提綱先預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，上課首先檢查預(yù)習(xí)情況，課后應(yīng)要求學(xué)生把上過的課文復(fù)習(xí)一遍，對課文中的概念、原理、公式做到透徹理解的前提下然后再做作業(yè)，做作業(yè)時應(yīng)該注意力集中，必須在規(guī)定時間內(nèi)完成，并養(yǎng)成自我檢查的良好習(xí)慣。
在教學(xué)過程中，學(xué)生容易出現(xiàn)兩極分化，所以教師要及時采取有效措施，在掌握新知識的同時去彌補原有的知識缺陷，從一開始，就查漏補缺，對差生緊盯狠抓不放，不讓一個人掉隊。
六、引導(dǎo)閱讀理解 物理定義、定律一般是客觀平白的描述，如果稍不注意，就會影響對概念的理解，因此，教師在閱讀課文時必須引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，從而提高閱讀效果，增強對課文的理解。例如：壓力的定義是：垂直作用在物體表面上的力。這里“垂直”一詞就是關(guān)鍵詞。又如在講光的折射時，讓一束光通過玻璃槽蓋子上的狹縫，斜射到水面上，這里的“斜”字就是非常重要的詞。
在指導(dǎo)閱讀時，首先要讓學(xué)生把關(guān)鍵性的詞自己找出來，把學(xué)生的閱讀感覺從模糊的總體轉(zhuǎn)變到精確的定位上來。在這些關(guān)鍵處放慢閱讀速度，從字面意義理解物理實質(zhì)。此外，教師還應(yīng)要求學(xué)生盡可能結(jié)合自身的實際感受去閱讀，這對培養(yǎng)學(xué)生形成理論聯(lián)系實際的思維方式很重要。對一些抽象概念，在教學(xué)前，先提出一些問題讓學(xué)生有一些感性知識的積累，如在學(xué)習(xí)慣性之前，先布置一些觀察思考題：①觀察用臉盆潑水的動作過程和發(fā)生的現(xiàn)象；②坐公共汽車，突然開車和突然剎車時各有什么感覺等等。這樣學(xué)生在閱讀慣性概念時就覺得容易接受，從而加深對概念的理解和掌握。
七、發(fā)展思維能力 在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生敢于聯(lián)想，敢于發(fā)表不同的見解，教師也可有意地制造“矛盾”，把學(xué)生置于是非徘徊中，誘導(dǎo)他們從不同的角度去思考問題，發(fā)揮其創(chuàng)造性。比例：在初三的串、并聯(lián)電路實驗后，利用串聯(lián)電路中只要有一處斷開，整個電路中沒有電流這一特點以及電鍵與用電器一般只有串聯(lián)這些學(xué)生已有知識，向?qū)W生提出這樣的問題：一個電路有一個電源，一個電鍵k兩個燈泡L1，L2，這兩個燈泡串聯(lián)，當(dāng)電鍵K斷開時，L1，L2均發(fā)光，但K閉合后，L1不發(fā)光，L2發(fā)光。
這種情況可不可能存在，畫出可能的電路圖。由于已有知識的干擾，就將學(xué)生置于“矛盾”之中。學(xué)生只有敢于想象，沖出“電鍵只能與用電器串聯(lián)”的定勢，才能解決這個問題。既加深了對知識的理解，又鍛煉了他們思維的深刻性和廣闊性。
八、注重學(xué)用結(jié)合 不少學(xué)生對物理這門學(xué)科感興趣，覺得很好玩，但要他們用所學(xué)的知識去解釋日常生活中的現(xiàn)象，他們便會感到不知所措，這是因為理論與實踐脫節(jié)的緣故。
因此，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)用結(jié)合的能力，把物理學(xué)活學(xué)透。
每當(dāng)向?qū)W生傳授新的物理知識時，都應(yīng)聯(lián)系它在實際生產(chǎn)或生活中的某些應(yīng)用，同時要求學(xué)生細(xì)心觀察周圍的世界，找出與所學(xué)知識相關(guān)的事例如講到“杠桿的平衡條件”時，以桿秤為例，讓學(xué)生分析出“小小秤鉈壓千斤”的道理，并可進(jìn)一步提出這樣一個常見的問題：有的不法商販“扣秤”通常采用哪些手段？
利用了什么原理？接著引導(dǎo)學(xué)生列出“杠桿平衡條件”表達(dá)式，畫出桿秤杠桿示意圖。通過這個例子，學(xué)生對“杠桿平衡的條件”會有更深的理解，從而運用自如。學(xué)習(xí)了“家庭電路和家庭用電”這章內(nèi)容后，教師可安排指導(dǎo)學(xué)生在家中觀察電路，利用家用電筆辨別火線和零線，學(xué)
習(xí)燈頭線接法，了解保險絲的作用并會選用。此外，還可安排學(xué)生根據(jù)家用電器的數(shù)值、算出家中各種電器每天或每月的耗電量。與此同時，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生利用課余時間到工廠、建筑工地、碼頭等地去觀察，看看哪些地方用到了所學(xué)物理知識。如學(xué)習(xí)“浮力”后，可去碼頭看看船舶上標(biāo)著的“吃水線”，搞清輪船的排水量是怎么回事。學(xué)習(xí)了“簡單機械”后，到建筑工地去看看大吊車，看看它哪部分是杠桿，哪部分是輪軸，哪部分是滑輪組，然后進(jìn)一步觀察這些部分是如何協(xié)調(diào)運用的。這樣的例子不勝枚舉，教師要提醒學(xué)生處處留心，把所學(xué)知識和實際運用聯(lián)系起來，才能真正學(xué)好物理。
總之，初中物理課堂教學(xué)改革的核心問題，是如何把教師的教和學(xué)生的學(xué)、傳授知識、激發(fā)興趣和提高能力有機地結(jié)合起來。教改的關(guān)鍵是充分調(diào)動主體----學(xué)生的主觀能動性，使他們愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)。作為主導(dǎo)的教師，在整個物理教學(xué)過程中要把自己的教法和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法有機統(tǒng)一起來，同步進(jìn)行，實現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化，才能收到事半功倍的效果。
隨著信息技術(shù)的發(fā)展,信息日益成為社會各領(lǐng)域中最活躍、最具有決定意義的因素,人們基本的學(xué)習(xí)能力實際上就是體現(xiàn)在對信息資源的獲取、加工、處理以及對信息工具的掌握和使用上。教育改革的發(fā)展,向我們教師提出了新的更高的要求,為了適應(yīng)時展的需要,我們教師應(yīng)該進(jìn)行創(chuàng)新教育。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,主要從以下入手。
一、激發(fā)學(xué)生興趣,重視課堂導(dǎo)入
在物理教學(xué)中,教師要利用好課本的資源,抓住機遇,創(chuàng)新教學(xué)藝術(shù),培養(yǎng)強化學(xué)生對物理的興趣,呼喚學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。在現(xiàn)實教育中,教師學(xué)生應(yīng)共同探討,教師要不斷地給學(xué)生以思維的空間和動機,處處設(shè)疑、激疑。例如在教學(xué)“探究平面鏡成像的特點”的一節(jié)課中,最初是完全開放,自主探究。即創(chuàng)設(shè)情境后,由學(xué)生觀察、討論、猜想平面鏡的成像特點,然后自行設(shè)計方案、小組實驗,檢驗自己的猜想是否成立,最終得出成像特點。引導(dǎo)學(xué)生的好奇與思考,激發(fā)他們的思索動機。
二、巧妙設(shè)疑,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力
設(shè)疑是調(diào)動學(xué)生的主體、發(fā)揮主題的關(guān)鍵?，F(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為:任何教學(xué)內(nèi)容都可以用一個個問題呈現(xiàn)出來,學(xué)習(xí)的發(fā)生起源于情境變化的刺激,所以教師在施教中應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)問題情境,將這些問題籌劃為各種形式,給學(xué)生造疑,促使學(xué)生存疑、質(zhì)疑,是學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如:講到運動圖像時,曾經(jīng)讓學(xué)生完成這樣一個題目:一人從甲地沿直線勻速出發(fā),到乙地后停下休息,之后又沿原路勻速返回甲地,試畫出該人的s_t時間圖像,有的同學(xué)畫出了圖像,老師請他畫到黑板上并由他陳述這樣畫的理由,在請大家進(jìn)行討論。有的同學(xué)表示贊同,有的同學(xué)認(rèn)為不妥,同學(xué)們暢所欲言、各抒己見,是原來老師講——學(xué)生聽的單項信息傳遞,變成了師生之間、生生之間縱橫交叉的多項信息交流,收到了互相啟發(fā),互相補充的研究性學(xué)習(xí),讓靈感為集體共享,然問題為大家借鑒。通過這種說疑釋疑的教學(xué)活動,可以培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的興趣和創(chuàng)造性思維。
三、物理教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
社會的進(jìn)步,科技的發(fā)展,人才的競爭,這些都對新世紀(jì)的教學(xué)提出了更高的要求,學(xué)生的創(chuàng)新能力創(chuàng)新精神被擺在了顯眼而又重要的位置,在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力也是新時代對教師的要求。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,首先要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力,中學(xué)階段的學(xué)生正開始有了獨立的思考能力,這就要求教師在教學(xué)中必須適時的引導(dǎo),啟發(fā)。好的提問法可以很好的激發(fā)學(xué)生思考能力,在課堂教學(xué)中,好的提問技巧對學(xué)生的思維引導(dǎo)有著很強的作用。例如在講授《光的反射》一課時,可以提問學(xué)生,我們?yōu)槭裁茨芸吹诫姛?學(xué)生回答:因為電燈是光源,發(fā)出光,所以我們能看到。這個問題的反思,從而激發(fā)學(xué)生求知的欲望和探索的興趣。再有就是要利用學(xué)生的好奇心,中學(xué)時期的學(xué)生好奇心較強,抓住學(xué)生的這個心理特點,可以很好的激發(fā)學(xué)生地學(xué)生興趣。
四、 轉(zhuǎn)變教師角色、行為,使學(xué)生主動學(xué)習(xí)發(fā)展
過去的基礎(chǔ)教育課程下,教師依賴于教科書及參考書,較多地喪失了自己獨立性和創(chuàng)造性。不僅影響了教師教學(xué)水平的發(fā)展,也掩蓋了教師的不同專業(yè)水平。教學(xué)教到最后我們教師的水平和我們的學(xué)生水平差別不大了。教師要走進(jìn)新課程,真正體驗新課程的魅力,必須加強相關(guān)理論的學(xué)習(xí),促使自己的角色、行為的轉(zhuǎn)變。教師要從過去僅作為傳授者這一核心角色中解放出來,不再把知識傳授作為自己的根本任務(wù)和目的,把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上,而應(yīng)該成為學(xué)生的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)著,把教學(xué)的重點放在如何促使學(xué)生“學(xué)”上,從而真正實現(xiàn)教是為了不教。
五、建立良好的師生關(guān)系
教師在課堂教學(xué)中感情要真摯,教態(tài)和藹;課后要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活,尊重和信任學(xué)生,平等的對待每一位學(xué)生,對差生更要關(guān)懷備至。這樣學(xué)生才會把老師當(dāng)作知心朋友,他們才會把心里話,真實的教學(xué)信息告訴老師。以歐姆定律為例:
1、 創(chuàng)設(shè)情境,提出問題,科學(xué)猜想。以調(diào)光臺燈切入,問:調(diào)光臺燈是調(diào)節(jié)了電路里的什么物理量使燈的亮暗發(fā)生變化的?再通過演示實驗觀察電流的變化與燈亮暗變化的關(guān)系,問:電流的變化與哪些因素有關(guān)?鼓勵學(xué)生大膽猜想,電流與電阻、電壓的關(guān)系,這樣就是確定研究方向。
2、 引導(dǎo)討論,設(shè)計方案 啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計研究解決問題的方案,先應(yīng)用控制變量法設(shè)計總體方案:控制電阻不變,研究電流與電壓的關(guān)系;控制電壓不變,研究電流與電阻的關(guān)系。如何研究?再進(jìn)行局部設(shè)計:由學(xué)生小組討論、設(shè)計電路,讓學(xué)生交流自己的設(shè)計,并評價他人的設(shè)計,以器材的作用和選擇加以討論。
3、 學(xué)生操作,實施方案。讓學(xué)生相對獨立地進(jìn)行實驗操作、采集數(shù)據(jù)。教師對學(xué)生的操作技能、儀器使用上給以幫助。
4、 分析討論,得出結(jié)論。從實驗得到的兩組數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生用計算和圖像分別分析電流與電壓、電流與電阻的關(guān)系,再進(jìn)行綜合,得到結(jié)論。
5、 反思應(yīng)用遷移。用一組簡單的小練習(xí)鞏固探究過程中得到的歐姆定律;鞏固電表的使用、電路的連接等基本操作技能;小結(jié)反思探究過程,清理思維線索。
六、通過例題、習(xí)題創(chuàng)設(shè)問題情景,深化主題
在例題教學(xué)中要求學(xué)生根據(jù)自己對具體的物理過程,物理問題的理解,充分運用已有的知識和經(jīng)驗,結(jié)合有關(guān)的知識,規(guī)律,獨立的創(chuàng)造性地進(jìn)行分析、判斷、思考和探索解題方法。然后在教師的指導(dǎo)下,通過分析討論和歸納總結(jié),對物理題中的物理思想、物理方法進(jìn)行提煉、升華、學(xué)習(xí)和汲取例題中的物理精神,它能最大限度的鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
七、充實課外活動 ,給學(xué)生以成功的喜悅
課外科技活動是豐富學(xué)生精神生活、擴大視野、陶冶情操、激勵創(chuàng)新的有效陣地。它為創(chuàng)造性思維能力的形成,提供了良好的智力營養(yǎng)及良好的情緒和環(huán)境。學(xué)生在這種活動中,可以不受教材范圍和教師傾 向的束縛,獨立地、自主地發(fā)展。因此,課外活動要講究內(nèi)容的豐富、新穎,形式的多樣,方法的靈活,如舉辦“雞蛋碰地球”的比賽,用什么辦法使雞蛋從六樓扔下不破碎,從而發(fā)動學(xué)生進(jìn)行小發(fā)明、小制作、小創(chuàng)造。還可布置適當(dāng)?shù)恼n外小實驗,讓學(xué)生動腦、動手,多思、多做,從中受到激勵、啟發(fā),產(chǎn)生聯(lián)想、靈感,使學(xué)生在知識性、科學(xué)性、趣味性的活動中觀察課內(nèi)教學(xué)所不曾看出的道理,去領(lǐng)悟課內(nèi)教學(xué)所來不及深透的奧秘,去觸摸課內(nèi)教學(xué)所無法取的東西。通過小制作和小實驗等物理實踐活動,給學(xué)生提供了更多的動手、動腦和自我發(fā)展的機會,能充分挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)新素養(yǎng),不斷提高學(xué)生知識的應(yīng)用能力,還能發(fā)展學(xué)生的個性、特長和創(chuàng)新技能。
總之,物理教學(xué)不但要傳授知識,更重要的是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,啟迪學(xué)生的創(chuàng)造思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。在教學(xué)實踐中,只要我們努力探索、勇于革新,把學(xué)習(xí)與創(chuàng)造、模仿與創(chuàng)新、理性與幻想有機地結(jié)合起來,就一定能有效地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
在初中物理學(xué)習(xí)調(diào)查中,發(fā)現(xiàn)約占40%的學(xué)生普遍存在物理成績上不去的現(xiàn)象,即一是同其他學(xué)科相比成績偏低甚至偏低幅度較大,呈現(xiàn)學(xué)科間的顯著不平衡;二是本物理學(xué)科的多次檢測或是成績欠佳,或是有一定下降。對這部分學(xué)生的進(jìn)一步調(diào)查,發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)都比較好。為什么會出現(xiàn)效果與動機的明顯反差呢?這就促使我們不得不從學(xué)習(xí)方法尤其是思維方式、方法上尋找原因。下面是調(diào)查整理后的初中物理學(xué)習(xí)中的幾種主要思維錯誤。
1.形象思維中的形象淡漠
形象思維在初中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)中起著極為重要的作用。如果學(xué)生對特定條件下的物理現(xiàn)象和過程,在頭腦中沒有建立起正確的物理形象,不會利用物理形象進(jìn)行思維,就難以把文字?jǐn)⑹?、?shù)學(xué)表達(dá)式和現(xiàn)實過程聯(lián)系起來,也就難以正確地進(jìn)行分析、推理、判斷等邏輯思維活動。例如:學(xué)生頭腦中因為沒有物質(zhì)原子結(jié)構(gòu)的初級模型的正確形象和電子運動的動態(tài)過程的正確圖景,則對于摩擦起電的理解、對于電的中和的理解、對于帶正電與帶負(fù)電的理解都產(chǎn)生了困難;又因為學(xué)生頭腦中沒有建立起光線的鮮明正確形象,沒有建立起光的直線傳播的物理圖景,就難以理解和分析影子形成、小孔成像等許多具體的物理問題。
2.因果思維條件的制約
事物的因果聯(lián)系總是受著條件制約的。對條件的認(rèn)識是一種較復(fù)雜的思維過程,一些思維能力不強的學(xué)生難于進(jìn)行這類思維;對教材不理解或理解不透的學(xué)生也無法對一些條件進(jìn)行分析和選用,從而使得在有條件關(guān)系的習(xí)題面前一些學(xué)生顯得無能為力。如關(guān)于功的定義及計算方法,絕大多數(shù)學(xué)生都能流暢地表達(dá)出來,但解答具體問題時,很多學(xué)生又往往不自覺地把“在力的方向上”這一限制條件拋在腦后,從而出現(xiàn)錯誤。
3.逆向思維不知反其道而行之
逆向思維是從對立的角度去考慮問題。逆向思維解題的顯著特點就是以未知為起點,運用有關(guān)概念、定律、定理找出有關(guān)物理量方面的聯(lián)系,層層推理,確定解題路線的分析途徑。由于受平時大量的從已知到未知解題方法的思維定勢的影響,加之有的教師沒有注意進(jìn)行逆向思維的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng),很多學(xué)生不善于甚至不知道運用逆向推理、逆向論證、逆向分析。如一半以上的學(xué)生總認(rèn)為拋出去的物體受到重力和拋力共兩個力的作用,其原因除受“拋”字的干擾外,更主要的是不善于進(jìn)行逆向分析或逆向論證,假如拋力存在,這個拋力的施力物體是誰呢?反過來想一想問題就迎刃而解了。
4.思維定勢導(dǎo)致思維嵌塞
上述的初中學(xué)生物理學(xué)習(xí)中的幾種主要思維錯誤,究其原因主要有:一是沒有深入理解物理概念的物理意義和概念所反映的物理事物、現(xiàn)象的本質(zhì);二是不能準(zhǔn)確區(qū)分相近的物理量;三是忽視或誤解物理規(guī)律的適用條件;四是沒有搞清物理公式中各物理量的含義而亂寫亂套公式;五是片面分析問題,只見局部不顧整體;六是憑自己的主觀想象,缺乏從論證推理得出結(jié)論的習(xí)慣;七是死記硬背物理公式和某些結(jié)論,對具體問題不會具體分析;八是不能全面、準(zhǔn)確地分析題目描述的全物理過程;九是不能對題意的分析建立起清晰的物理圖景。究其根源,一是物理知識本身抽象程度高,與實際聯(lián)系緊密,運用物理知識解決實際問題時靈活多變;二是教材的編寫比較原則,缺少形象化的說明;三是缺少訓(xùn)練學(xué)生思路的典型范例;四是學(xué)生還沒有把握住學(xué)習(xí)物理的科學(xué)方法,不善于從多方面去理解物理概念,不善于作比較分類工作,沒有掌握解決實際問題的科學(xué)思維方法,不能從分析題中抽象出物理模型——確定遵循的規(guī)律——找出已知和未知的聯(lián)系——建立方程——探討答案的物理過程。一部分學(xué)生在學(xué)了物理之后,觀察物理現(xiàn)象還僅僅停留在日常生活經(jīng)驗的水平上,心理層次來得到發(fā)展,錯誤未得到糾正,新觀念未曾建立。因此,對于教學(xué)活動的主體——學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練確是深化物理教學(xué)改革的一個重要方面。不僅要使學(xué)生明確為什么學(xué)、學(xué)什么,更重要的是要讓學(xué)生知道怎么學(xué),培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的思維方式和方法,排除日常生活經(jīng)驗的干擾,克服心理定勢峋消極影響,是當(dāng)今搞好初中物理教學(xué)的一個重要問題。
5.比較思維中的操作不當(dāng)
比較思維是初中物理學(xué)習(xí)中最常見的一種思維方式,按理說初中學(xué)生應(yīng)能較好的掌握比較思維的方法進(jìn)行比較推理、比較分析、比較論證。但實際情況并非如此,調(diào)查表明近一半的學(xué)生在比較思維中不善于通過比較來認(rèn)識事物的本質(zhì),有的完全不理解兩種事物的可比性,有的不理解比較的一般作用在解題中的特殊作用,不善比較兩種事物的共性和個性,不善于舍同求異或舍異求同。如回答直流發(fā)電機與交流發(fā)電機在主要結(jié)構(gòu)上有何不同時,很多學(xué)生先直接回答直流發(fā)電機的特點以后,再回答交流發(fā)電機的特點,而不去比較兩者在結(jié)構(gòu)上的差異。同樣,有相當(dāng)多的學(xué)生在實際應(yīng)用中不能區(qū)分相鄰、相近的物理概念、物理量,如壓力和壓強,有用功、額外功和總功,功和功率,功率和機構(gòu)效率,左手定則和右手定則等。
由于學(xué)生在初二剛開始接觸物理，所以初中物理教學(xué)帶有啟蒙的性質(zhì)。一方面是要傳授一定的物理知識，更重要的是要激發(fā)學(xué)生對物理的興趣，為以后的學(xué)習(xí)開創(chuàng)一個良好的開端。因而在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會透過現(xiàn)象看實質(zhì)，從物理意義上認(rèn)識物理現(xiàn)象，逐步學(xué)會提出問題，逐步學(xué)會深入地思考物理現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律。
教師在教學(xué)中要為以上目標(biāo)創(chuàng)造條件，而不能是相反，要注意使學(xué)生從一開始接觸物理就努力養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、思維習(xí)慣，并且在教學(xué)實踐中給學(xué)生一個良好的典范。
例如，在討論電阻的串聯(lián)時，不能只滿足于形式上的“串”，而要講清在連接方法上必須是一個接一個地聯(lián)結(jié)，不能有分支，電流在流動時是依先后次序逐個通過各電阻。在討論并聯(lián)時，不能局限于“并”的形式，關(guān)鍵在連接方法上，是幾個電阻的一端都接在一起，另一端也都接在一起，然后接入總電路，電流在流動時是同時流過所有并聯(lián)在一起的電阻。這樣就可以使學(xué)生由電路連接的現(xiàn)象而逐步深入思考其內(nèi)在的物理過程及其規(guī)律。
對于電磁感應(yīng)，閉合電路的一部分導(dǎo)體在磁場中做切割磁力線運動時，電路中有電流產(chǎn)生，這個現(xiàn)象叫電磁感應(yīng)。這只是電磁感應(yīng)的諸多方式中的一種，不能在教學(xué)中將它作為電磁感應(yīng)的全部。若電路不閉合怎樣？若全部導(dǎo)體切割磁力線又怎樣？是否不切割就不能產(chǎn)生感應(yīng)電流？對于這樣一些問題可以在適當(dāng)情況下向?qū)W生提出，但不必解答，具體內(nèi)容待到高中再學(xué)。這樣可以給學(xué)生造成一種懸念，促使其產(chǎn)生求知的欲望。不能像有的老師那樣：如果不能產(chǎn)生感生電流就不是電磁感應(yīng)，這樣就把學(xué)生的思路一下子堵死了。如果這樣不恰當(dāng)?shù)財嗳环駴Q的現(xiàn)象重復(fù)多次，勢必對學(xué)生思維的發(fā)展和之后的學(xué)習(xí)造成極大障礙。
對于電路，初中只學(xué)部分電路，到高中才學(xué)全電路。在全電路中，電源有電動勢、有內(nèi)阻、有內(nèi)電壓，路端電壓隨外電路的變化而變化。初中不講這么多，但最好是預(yù)先埋下伏筆，講到電路兩端電壓時可以說電路兩端電壓不變，講到電源時，最好加“假設(shè)”，假設(shè)電源電壓不變。這樣學(xué)生自然會想，不假設(shè)的真實情況怎樣？為什么要假設(shè)？這樣做可以引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)其求知欲，給高中學(xué)習(xí)全電路預(yù)先留下余地，不會因先入為主的片面認(rèn)識而形成學(xué)習(xí)障礙。
對通電螺線管的磁場要用安培右手定則來判斷。不少教師這樣講：大姆指就指線圈的N極。這樣做只是從形式上解決了特定情況下的判斷問題，而對于一般問題，或在高中階段所討論的許多情況下，判斷磁場時會得出錯誤的結(jié)論。原因在于沒有抓住問題的實質(zhì)：大姆指指向與磁場方向相同。因為在初中沒有建立起正確概念，在高中學(xué)到這一部分內(nèi)容時學(xué)生會感到很吃力，不恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識很難糾正。
諸如此類的問題還很多，這些問題給我們一個啟示，初中教師在教學(xué)中要注意給學(xué)生以正確的知識，注意開闊其思路，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使其積極思考并提出問題。要做到這一點，教師一方面要提高自身的知識水平，另一方面要熟悉高中教材的內(nèi)容，把自己的教學(xué)工作與高中的教學(xué)作為一個密切結(jié)合的有機的整體，更好地起到啟蒙作用。
初中學(xué)生年齡小，好奇心和求知欲都較強，在課堂上喜歡表現(xiàn)自己，但自我控制能力較差，注意力容易分散。如何針對初中學(xué)生的這些特點，設(shè)計處理好課堂提問，是提高課堂教學(xué)效果非常重要的一個環(huán)節(jié)。
在多年教學(xué)實踐中，我嘗試采用下述幾種提問方法，獲得了較好的效果。
一、聯(lián)系學(xué)生的知識，層層深入提出問題，導(dǎo)入新課。例如在講解串聯(lián)電路的特點時，我設(shè)計了如下問題：亮度可調(diào)節(jié)的臺燈的亮度（或收音機音量的大小）與什么有關(guān)？（答：與電流強度有關(guān)。）改變電流大小有哪些方法？（答：改變電壓或電阻。）改變電阻有哪些方法？（答：改變導(dǎo)體的材料、截面積、長度以及溫度。）我們學(xué)過的什么儀器可調(diào)節(jié)電流的大小？（答：滑動變阻器。）滑動變阻器如何連接在電路中？（答：串聯(lián)。）進(jìn)而提出滑動變阻器串聯(lián)到電路中后，各部分電路中的電壓、電流如何？自然導(dǎo)入了新課。這樣設(shè)計的問題，結(jié)合學(xué)生熟悉的事物，容易引起學(xué)生的興趣。
二、聯(lián)系實際列舉式提問。在單元或綜合復(fù)習(xí)時，由學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的物理知識，列舉日常生活中的實例，來說明物理現(xiàn)象或原理。例如：“舉例說明分子是運動的”，“舉例說明應(yīng)用杠桿原理的工具”。這一類問題有利于激發(fā)學(xué)生積極思考，努力搜尋記憶中的生活知識，在相互啟發(fā)下，可舉出更多的例子。我處理這一類問題的方式，一般是將學(xué)生舉的例子簡要記在黑板上，再由學(xué)生分辨哪些舉例是對的，哪些錯了。然后再把對的進(jìn)行分類。例如上面舉例中的第一題可分成氣體、液體、固體三類分子運動現(xiàn)象；第二題可按省力、費力、既不省力也不費力的杠桿分類。這樣處理可以培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力，加深對知識的理解。
三、物理知識應(yīng)用性提問。學(xué)生如果在教師的啟發(fā)下，運用學(xué)過的物理知識成功地解釋或解決日常生活中的一些現(xiàn)象和問題，他們不但會感到一種學(xué)以致用獲得成功的喜悅，而且還能激發(fā)積極思考，培養(yǎng)運用所學(xué)的知識動手動腦解決實際問題的好習(xí)慣?！盁崴渴侨绾畏乐篃醾鬟f的？”這是教師提問的一般方式，學(xué)生也能作出正確回答。我嘗試改成這樣的問題：熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫；新買的熱水瓶不保溫可能是什么原因？對照實物讓學(xué)生對不銹鋼保溫杯與常見的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進(jìn)行分析及比較，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生作出正確解答。如果有條件，針對課堂提出的問題，安排學(xué)生課后進(jìn)行一些小實驗、小修理、小制作，對加深知識的理解和記憶更有幫助。
四、引起爭論，激發(fā)思考的提問。爭論可使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，通過爭論解決的問題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無法達(dá)到的。容易引起爭論的，往往是生活中碰到的現(xiàn)實與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時形成的概念與嚴(yán)格定義的物理概念不一致的問題，設(shè)計一些問題，引起學(xué)生的爭論，對澄清學(xué)生的錯誤認(rèn)識大有好處。例如力學(xué)中“力是不是物體運動的原因？”
以及“在平地上挑著東西前進(jìn)做不做功？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生對照所學(xué)的知識進(jìn)行分析辯論，收到的效果比較理想。
總之，課堂提問要針對初中學(xué)生的特點，盡量結(jié)合生活實際，設(shè)計能引起學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生積極思考的問題，并注意在提問中點撥啟發(fā)學(xué)生分析問題。
初中物理學(xué)主要介紹了一些基本物理現(xiàn)象,物理常識,簡單的物理規(guī)律及其應(yīng)用,大多是定性化物理知識,需要牢固記憶。在實際教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于對所學(xué)知識很難進(jìn)行識記,直接影響了學(xué)生提高學(xué)習(xí)物理的水平。而許多老師在具體識記教學(xué)中容易犯框框條條的毛病, 沒有教給學(xué)生有效的識記方法,學(xué)生就容易走向死記硬背的迷途。
沒有一點認(rèn)識基礎(chǔ)的記憶,沒有納入知識系統(tǒng)的記憶,沒有理解的記憶,表面膚淺地、機械教條的記憶,都是不長久的,這樣知識也不會有用武之地,對智力因素的發(fā)展來說更是非常有害的。例如滑動變阻器的連接與使用方法,有的老師概括成表,十分具體詳盡,似乎減輕了學(xué)生裝的負(fù)擔(dān),其實這樣做的危害是非常大的,這樣做是剝奪他們推理、研究與概括的權(quán)利,從而禁固了學(xué)生的積極思維,學(xué)生就只想著通過強化記誦方法來掌握,使得識記學(xué)習(xí)成為枯燥而繁重的腦力奴役。因為學(xué)生沒有理解其設(shè)計原理和構(gòu)造,沒有理解滑動變阻器中各部件的依存關(guān)系,沒有把它和已經(jīng)學(xué)過電阻定律聯(lián)系起來,沒和大量的應(yīng)用實例相聯(lián)系。自然那種框框條條的記憶是膚淺的,是孤立的,是空洞的。所以,學(xué)好物理必須建立在對物理知識深刻理解的基礎(chǔ)之上,這就要求我們教師對學(xué)生注重系統(tǒng)的識記教學(xué)。筆者認(rèn)為可以從以下幾方面入手。
一、補充感性材料
為了達(dá)到牢固記憶某一知識點,應(yīng)當(dāng)圍繞知識的學(xué)習(xí),在之前或之后,準(zhǔn)備豐富的補充資料,如歷史事件或有情節(jié)的故事,物理學(xué)新科技,現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)知識資料,物理趣味話,科技圖片,錄像等,也可以有針對性的實踐,實地考察,以及學(xué)生實驗、科技小制作等,讓學(xué)生形成豐富的感性認(rèn)識,借此來理解新知識,識記新知識,并且通過大量事實的概括與提煉過程,發(fā)現(xiàn)其間的依存關(guān)系,在廣泛的認(rèn)識與積極的思維過程中,以達(dá)到不隨意識記的目的。所以當(dāng)補充材料與知識點相聯(lián)系,后者也容易被記住了。如在學(xué)氣壓時,我們常講馬德堡半球的故事。這樣,一段時間后。學(xué)生只要想起這個故事,就能聯(lián)想起與大氣壓相關(guān)的許多知識。
二、抓住新舊知識的聯(lián)系
物理知識并不是孤立的,它們之間是相互聯(lián)系的,這體現(xiàn)了事物的本質(zhì)關(guān)系。掌握好這些關(guān)系可以使學(xué)生對所學(xué)知識融會貫通,豁然開朗。這就要求我們在教學(xué)中,不能就題論題。就事論事,一定要加強知識的橫向和縱向聯(lián)系。在物理教學(xué)中可以利用與舊知識之間的聯(lián)系,使新認(rèn)識納入知識體系,這樣不僅可以使之能長期記憶,而且使學(xué)生通過對新舊知識間的依存關(guān)系認(rèn)識,可以使其知識結(jié)構(gòu)更加有秩序,為認(rèn)識的生根發(fā)芽提供了土壤和營養(yǎng)。所以老師要結(jié)合學(xué)生年齡特征和認(rèn)識特點,廣泛聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過的知識,甚至可以是其他學(xué)科的知識,使學(xué)生感到知識并不陌生,并不單純和孤立。用已知的知識解釋、分析、理解新知識,讓學(xué)生自己思考新知識與舊知識的聯(lián)系,感受運用所學(xué)知識來挖掘真理,和研究問題的自豪與喜悅。這需要老師的啟發(fā)與引導(dǎo)作用,讓學(xué)生漸漸地步入理性而系統(tǒng)的認(rèn)識高度,使知識體系聯(lián)系成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu),這是牢固記憶的根基。
三、培養(yǎng)學(xué)生推理抽象思維能力
永久記憶的前提是使得學(xué)生對知識點的認(rèn)識從感性上升到理性,這就要求學(xué)生通過推理和抽象思維,從具體事物和具體現(xiàn)象中脫離出來,從而認(rèn)識到事物本質(zhì)的內(nèi)在的依存關(guān)系。人們最不易記住的東西就是那些具體而簡單的事物,所以對那些學(xué)生必須記住的重點的東西,不必有意地去要求強記,而需要通過安排能夠反映知識本質(zhì)規(guī)律,提示事物內(nèi)在聯(lián)系的,體現(xiàn)著認(rèn)識的邏輯關(guān)系的推理練習(xí)題,如布置一些與之相關(guān)的思考題、論述題、證明題等,讓學(xué)生通過推理,去發(fā)現(xiàn)各種事物之間、規(guī)律之間的依存關(guān)系,使各種認(rèn)識變得更加系統(tǒng)化而有序化,這樣可以很好地促進(jìn)記憶。另一方面,老師還應(yīng)該因勢利導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生抽象出理性化的東西來。當(dāng)知識中本質(zhì)的東西在學(xué)生頭腦有了認(rèn)識,自然它就會牢固地融入整個認(rèn)識體系,成為認(rèn)識結(jié)構(gòu)中一個不可分割的有機體,何愁會遺忘。
四、進(jìn)行經(jīng)常性的非重復(fù)性復(fù)習(xí)
著名的愛賓浩斯遺忘曲線告訴我們:記憶初期的遺忘率很高,以后的遺忘是緩慢的。 既然遺忘有“先快后慢”的規(guī)律,那么,應(yīng)依據(jù)此規(guī)律在教學(xué)中要求及時進(jìn)行復(fù)習(xí)與練習(xí),以便強化記憶,且復(fù)習(xí)要注意經(jīng)常性。由教師在課堂教學(xué)中及時有目的地、有計劃地安排所要記住的東西多次在不同情景中出現(xiàn),或被運用,可以在講授其他內(nèi)容時巧妙結(jié)合,也可以單元復(fù)習(xí)題目中,或測驗考試中,教師要有意設(shè)計在每一次出現(xiàn)時情景的不同,認(rèn)識角度的不同,在深度上也要循序漸進(jìn)。讓每一次的出現(xiàn),不能使學(xué)生感到認(rèn)識體驗的雷同,以免產(chǎn)生乏味的感覺。要使學(xué)生感到所學(xué)知識的魅力,感受智慧的偉大力量,這樣就可以在愉悅的認(rèn)識過程中達(dá)到記憶的目的。
初中物理是一門操作性、實驗性比較強的學(xué)科,傳統(tǒng)式的課堂教學(xué)模式很難吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課改的實施,要求教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)地位,增加學(xué)生動手操作的能力。而探究式教學(xué),主張教師提出問題,學(xué)生通過各種方式自覺探索、解決,正好契合了初中物理的學(xué)習(xí)要求,將探索式教學(xué)運用于初中物理課堂,增加學(xué)生動手動腦的機會,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索的欲望,更好的實現(xiàn)物理教學(xué)目標(biāo),提升教學(xué)質(zhì)量。
一、探究式教學(xué)的內(nèi)涵
探究式教學(xué)法又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法,意思是在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時,教師只是給出一些問題和事例,學(xué)生通過實驗、討論、查閱資料等各種途徑自覺探索,發(fā)現(xiàn)認(rèn)識問題的方法,從而理解、掌握新知識。最早提出在教學(xué)中使用探究式教學(xué)方法的是美國哲學(xué)家、教育家約翰?杜威(John Dewey),他認(rèn)為教育教學(xué)不僅要使學(xué)生學(xué)習(xí)知識,更重要的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。20世紀(jì)50年代以來,探究作為一種教學(xué)方法被越來越多的人采用,其合理性也變得更明確。
探究式教學(xué)更注重學(xué)生主導(dǎo)地位的實現(xiàn),教師教授學(xué)生原理和概念,要求學(xué)生用主動探索的方式學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)更多的知識。一般來說,課堂中的探究式教學(xué)主要分為以下幾步:學(xué)生自主學(xué)習(xí)―發(fā)現(xiàn)問題―查閱資料解決問題―深入研究該問題―大膽猜想,最后完成知識的探究式學(xué)習(xí)過程。
二、初中物理探究式教學(xué)的具體運用
1.課前準(zhǔn)備。物理教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、操作能力精心備課,設(shè)置課堂探索教學(xué)的方式方法。同時,教師要提前布置學(xué)生本節(jié)課的任務(wù),探討的問題及探討方法,學(xué)生要預(yù)習(xí)本節(jié)課的知識,搜集身邊可用的實驗材料、實驗用品。
2.課堂實施
(1)設(shè)置情景,吸引學(xué)生興趣?？茖W(xué)家愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師”,人們也常說“興趣使然”,說明一個人只要對某種事物產(chǎn)生了興趣,就會主動的去探索、去實踐,在探索與實踐中提高認(rèn)識,進(jìn)而掌握知識。物理教師在課堂教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識設(shè)置不同的情景,激發(fā)學(xué)生興趣,引導(dǎo)學(xué)生自覺探索、思考。
教師在講到“慣性”時,可以寓教于游戲。在教室中留出較大的空間,從課堂中選出幾名同學(xué)(學(xué)生自愿參加)在教室中排隊勻速快走,一小段時間后,教師喊“?！?同學(xué)們馬上停止,這時后面同學(xué)會由于具有慣性而撲到前一個同學(xué)。雖然看似一個幼稚的游戲,但是可以調(diào)動課堂氛圍,吸引學(xué)生興趣。教師在課堂比較“熱鬧”的時候,趁熱打鐵,讓學(xué)生思考現(xiàn)實生活中還有哪些情況使物體具有慣性?讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識。
(2)教師指引,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。在進(jìn)行物理實驗時,實驗材料和試驗程序基本是固定的,實驗的目的是幫助學(xué)生更好的了解、內(nèi)化知識。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗時,可以更改部分實驗用具或者實驗程序,讓學(xué)生進(jìn)行思考,通過嘗試不同的方法完成實驗,解決物理問題。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維,以應(yīng)對物理學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的偶然現(xiàn)象或問題。學(xué)生在遇到新問題時,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生作出猜測,進(jìn)行實踐活動,記錄具體情況,通過搜集信息補充理解知識。教師在結(jié)束后要指出學(xué)生在嘗試過程中的不足,提出合理建議,以幫助學(xué)生更好的進(jìn)步。
(3)勤于實驗,激發(fā)創(chuàng)新意識。實驗在物理教學(xué)過程中是很重要的,學(xué)生通過觀察實驗過程,可以很好的了解抽象的物理知識,而通過實際操作還能提高學(xué)生的能手能力。因此,教師在教學(xué)中不能只依靠理論教給學(xué)生書本知識,而應(yīng)多實驗,讓學(xué)生進(jìn)行自主探索,這樣可以使學(xué)生更好的掌握物理原理,還能在實驗中學(xué)到一些外延知識。比如在學(xué)習(xí)光的反射時,可以讓學(xué)生自行探索、設(shè)計實驗過程,探索光的反射問題。
物理“光的折射”原理,在生活中用的比較多,教師在講課前可以安排學(xué)生準(zhǔn)備一些老花鏡片、近視鏡片和硬紙筒等,在講到凹面鏡和凸面鏡時,可以讓學(xué)生分別觀察近視鏡片和老花鏡片(遠(yuǎn)視鏡片),了解它們的區(qū)別,教給學(xué)生鏡面成像計算方法。同時,學(xué)生可以使用準(zhǔn)備的材料,結(jié)合所學(xué)知識,自制望遠(yuǎn)鏡?？梢赃x擇近視鏡片、遠(yuǎn)視鏡片與紙筒組合,也可以選擇兩個遠(yuǎn)視鏡片與紙筒組合,觀察不同,學(xué)生在反復(fù)的實驗組合中,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,然后根據(jù)經(jīng)驗選擇不用的材料進(jìn)行制作,極大的激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。
3.課后延伸。作為一種教學(xué)與學(xué)習(xí)方式,探究式教學(xué)可以延伸到課后。生活中用的物理原理知識比較多,彩虹和諺語“朝霞不出門,晚霞行千里”都是光的折射原理,人們用吸管喝水,涉及到大氣壓強的知識等。教師可以結(jié)合生活中的具體現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生通過實驗或者查詢資料了解知識,比如:實驗一下,凍肉解凍用熱水還是冷水比較快?分析天空為什么會是藍(lán)色的?自制一個不倒翁,等等。
因為課堂中的時間比較有限,所以教師可以用生活中的現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí),也是物理課堂探究式教學(xué)的補充和延伸。它是以生活實驗探究為主的實踐活動,比起生硬的課本理論作業(yè),這種實踐型的作業(yè)完成率更高,完成效果也更好。
三、對探究式教學(xué)的一些反思
素質(zhì)教育的提出,新課改的實施,是推動探究式教學(xué)法應(yīng)用于物理教學(xué)的動力,在教學(xué)中的成果比較明顯,實現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,激發(fā)了學(xué)生的興趣。物理是一門與生活結(jié)合比較密切的學(xué)科,實驗性比較強,因此,教師在進(jìn)行探究式教學(xué)時,需要對生活現(xiàn)象了解比較多,知識面要廣,這樣才能挖掘出生活中更多的物理現(xiàn)象,吸引學(xué)生的探索興趣。
探究式教學(xué)主張學(xué)生自行探索,由于學(xué)生的理解能力、認(rèn)知能力不同,自行探索的時間也有長有短,因此這種教學(xué)法比較適合小班教學(xué),而且課堂耗時比較長,所以,要求物理教師關(guān)注到每一個學(xué)生,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、認(rèn)知情況,在備課時做到循序漸進(jìn),照顧到每一個學(xué)生的發(fā)展。同時,教師還要根據(jù)不同的實驗探究內(nèi)容選擇不同的探究方式,比如分組進(jìn)行、個人進(jìn)行,課上探究、課下實踐等,在學(xué)生進(jìn)行探究的同時完成教學(xué)任務(wù)。
人的認(rèn)知是不斷提高的,探究式教學(xué)法也是不斷被發(fā)展完善的,因此,教師也要帶著發(fā)展的眼光看待探究式教學(xué),循序漸進(jìn)的推進(jìn)物理探究式教學(xué),做到因地制宜的選擇探究方式,因材施教的運用教學(xué)策略,幫助每一個學(xué)生學(xué)習(xí)掌握物理知識。
四、結(jié)語
探究式教學(xué)法的運用給初中苦澀的課堂帶來了一股新鮮的“血液”,讓學(xué)生在課堂中的角色由被動轉(zhuǎn)為主動,自主的探索實驗,為培養(yǎng)具有科學(xué)探索精神的人才奠定基礎(chǔ)。同時,為了使探究式教學(xué)發(fā)揮更好的作用,初中物理教師要不斷進(jìn)行自我總結(jié)和反思,尋找最適合的探究式教學(xué)方式,提升教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。
理念在過去的物理教學(xué)中,教師一般采用“填鴨式”的授課方法,也就是物理教師在上課前,一般要做的事情就是根據(jù)教學(xué)大綱,教材和教學(xué)參考書進(jìn)行備課和撰寫教案,課堂上的教學(xué)效果取決于教師備課和課堂臨場教學(xué)經(jīng)驗。這種教學(xué)法學(xué)生只能被動地接受知識,學(xué)生處于被動地位,對于學(xué)生掌握物理知識是有效的,但是在社會普遍要求重視培養(yǎng)學(xué)生各種能力,創(chuàng)新精神和科學(xué)素養(yǎng)的今天,對于學(xué)生各種能力,情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)顯然是不適應(yīng)的。如何改變這種不科學(xué)的教學(xué)法以及如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性呢?筆者認(rèn)為這就要求我們在課堂教學(xué)設(shè)計理念上下功夫,也就是在課改理念下我們?nèi)绾芜M(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計呢?
1.教學(xué)中以學(xué)生為本,重視學(xué)生間的交流與合作,為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)場所為什么在教學(xué)中以學(xué)生為本,重視學(xué)生間的交流與合作呢?因為課改后新教材中的大部分知識,都是通過探究后才得出結(jié)論的。而在探究過程中,個體學(xué)生得到的數(shù)據(jù)或結(jié)論往往是片面的,而讓學(xué)生通過交流或分工協(xié)作,加強了學(xué)生間的向心力和友好相處的心態(tài),對形成完整的知識結(jié)構(gòu)和日后的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生對問題的學(xué)習(xí)、探究,養(yǎng)成良好的評價習(xí)慣,在取得成功喜悅的同時,培養(yǎng)學(xué)生分析問題、發(fā)現(xiàn)不足、糾正錯誤的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道,是完成教育教學(xué)任務(wù)的主要陣地。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)中的角色,在新的課堂中教師不再是一個主講者,而是課堂教學(xué)的組織者和參與者。教師應(yīng)該和學(xué)生一起去感受、認(rèn)識、探索、分析、概括,要和學(xué)生建立起良好的、平等的、民主的師生關(guān)系。
2.教師的教學(xué)理念要適當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式過分強調(diào)知識的重要性、理論性,忽視了學(xué)生的實際興趣,淡化了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、創(chuàng)造性和終身學(xué)習(xí)的一貫性。因此我們在教學(xué)中,要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,教學(xué)設(shè)計超越學(xué)科本位的理念而以提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為教育目標(biāo),著眼于學(xué)生的發(fā)展,注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。設(shè)計中體現(xiàn)出讓學(xué)生觀察身邊熟悉的現(xiàn)象,探究其內(nèi)在的本質(zhì)的物理規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實踐能力。鼓勵學(xué)生大膽對常見現(xiàn)象及熟知的事物提出相反意見,培養(yǎng)學(xué)生的批判精神。
但教師的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的同時,要注意教學(xué)設(shè)計,因人而異,保護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)興趣,由于學(xué)生的先天條件和后天的興趣以及愛好的差異,課堂教學(xué)中要盡量避免統(tǒng)一的要求,采取分層次、多方位的教學(xué)理念。如有些學(xué)生對實驗操作感興趣,而有些對基本知識和規(guī)律感悟好,對他們不采取取長補短,而是揚長避短,讓他們在不同層面上有所發(fā)展,體會到成功的喜悅。如何達(dá)到這樣的要求呢?這應(yīng)從物理教學(xué)方法的選用和確定教學(xué)內(nèi)容來實現(xiàn)。一般情況下物理知識的教學(xué)常用講授法,物理規(guī)律的教學(xué)適用于探究法及發(fā)現(xiàn)法,物理現(xiàn)象的教學(xué)適用于演示法和實驗法. 需要強調(diào)的是學(xué)生實驗、課堂實驗做與不做,學(xué)生的收獲是不同的。在教學(xué)設(shè)計中,教師切忌“強行”地讓學(xué)生接受結(jié)論,教材中安排的物理實驗學(xué)生可做的應(yīng)該讓學(xué)生動手做,教師不要自己演示實驗;可用實物或模型的用實物做,可以用模型或畫圖代替的用模型代替,盡可能地讓學(xué)生自己比較直觀地把握教學(xué)內(nèi)容,得出結(jié)論。在實驗中,教師還應(yīng)該盡可能地增加實驗的可信度和可見度,合理把握實驗的時間。
但是,要達(dá)到這樣的要求必須確定教學(xué)內(nèi)容是不可少的。由于新課標(biāo)中物理教材在內(nèi)容上的要求是最基本的,所以確定物理教學(xué)內(nèi)容時物理教師要依據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)的需要,對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)丶庸ぬ幚?創(chuàng)造性地使用教材,讓課本中的例題、文字說明和結(jié)論等書面的東西轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的信息。但是,在確定教學(xué)內(nèi)容時也應(yīng)注意以下方面:教材內(nèi)容應(yīng)從略哪些學(xué)生已學(xué)過或者已經(jīng)認(rèn)識的內(nèi)容?哪些物理知識的素材不夠充分,需要補充?補充什么素材內(nèi)容才能使其更完善?在校內(nèi)校外以及網(wǎng)站上可利用哪些與教材內(nèi)容密切聯(lián)系的課程資源?本節(jié)課的教學(xué)重點、難點是什么?從學(xué)生的實際情況看如何定位比較恰當(dāng)?如何把握本節(jié)課的重點?通過什么途徑和方法突破難點?活動與探究課題的設(shè)計是否符合學(xué)生的實際?結(jié)合哪些內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的情感和態(tài)度?哪些內(nèi)容可進(jìn)行物理思想和物理方法的教育?在練習(xí)中如何處理好基本與提高的關(guān)系,為水平不同的學(xué)生提出不同的數(shù)量和質(zhì)量要求?這樣,教師以新教材為基石,既充分利用教材又不被教材所束縛,必然會使新課程理念具體地落實到教材的處理中。
3.在初中物理新教材教學(xué)中,教師要努力促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
3.1培養(yǎng)問題意識,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動性。動機是一切學(xué)習(xí)的原動力,它是推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的主觀因素,是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的前提。在新教材的教學(xué)中,要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,培養(yǎng)其求知興趣,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。人是萬物之靈,每一個人與生俱來都有探究的需要和獲得新體驗的需要。求知欲往往是從“?”開始的,一個好的物理問題能引發(fā)學(xué)生極大的興趣和探究熱情,從而使其主動參與物理活動。
3.2設(shè)計探究活動,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)物理的獨立性?，F(xiàn)代教育論認(rèn)為,每個學(xué)生都有相當(dāng)強的潛在的和顯性的獨立學(xué)習(xí)能力,都有一種表現(xiàn)自己獨立學(xué)習(xí)能力的欲望。而傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式忽視壓制這種良好的愿望,滋養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性?！缎陆滩摹吩趦?nèi)容上、版式上都考慮到了初中學(xué)生的心理特征,用親切友好的版面啟迪學(xué)生的思維,有利于學(xué)生獨立探索。
例如,物理第一節(jié)“序言課”時,我給學(xué)生展示各類的擺,并提前提出課題:探究“擺動的快慢與哪些因素有關(guān)?”在學(xué)習(xí)“擺的啟示”這一節(jié)時,我們要交流課題的研究成果,要交流實驗中的問題,不管成功與否,都要充分肯定學(xué)生獨立探索的成果。這樣,他們既能增強了學(xué)習(xí)物理的興趣和信心,又實現(xiàn)了其自我意識由“我怕學(xué)”到“我能學(xué)”的轉(zhuǎn)變。
3.3實施因材施教,尊重學(xué)生學(xué)習(xí)物理的獨特性——“我選學(xué)”。多元智力理論指出,每個人智慧類型不一樣,他們的思考方式、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)優(yōu)勢、學(xué)習(xí)風(fēng)格也不一樣,它表現(xiàn)為認(rèn)知方式與思維策略的不同,以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。相對于傳統(tǒng)教學(xué)的忽視個體差異,現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式更為尊重學(xué)生的差異。在把握《新課程標(biāo)準(zhǔn)》基本要求的前提下,盡量把問題設(shè)計成有一定的彈性的問題,使所有的學(xué)生都能主動參與,并且每個學(xué)生都能對其中的一些問題給出自己的想法、獲得成功的體驗,最終達(dá)到不同的學(xué)生有不同的發(fā)展。在物理探究性的實驗教學(xué)中,教師可以提出大課題,每個因素研究的思想方法是相同的,為了在有限的課堂時間內(nèi)完成,一般采用分工協(xié)作研究,而讓學(xué)生先選擇一個小課題加以研究,有時間的再去完成其它課題。如探究“液體內(nèi)部的壓強規(guī)律”,探究中應(yīng)盡可能地開放學(xué)生思維,讓學(xué)生猜測液體內(nèi)部壓強可能與哪些因素有關(guān)。讓學(xué)生自選感興趣的小課題進(jìn)行合作研究,使學(xué)生將有限的心智集中在實驗過程的設(shè)計上,讓學(xué)生更好的體會控制變量法研究物理問題的方法,不僅體會了研究的方法,而且獲得了成功的樂趣。
4.舍棄傳統(tǒng)教育觀念,有 效利用多媒體上課利用多媒體進(jìn)行課堂授課,已經(jīng)越來越被教師所接受和學(xué)生認(rèn)可。因為多媒體技術(shù)能在課堂上提供一種身臨其境的物理情景,加深中學(xué)生對物理現(xiàn)象和原理的理解. 尤其是由于條件所限不可能在課堂上演示的實驗。同時對教學(xué)媒體的使用也需要一分為二地看待,再好的設(shè)備離開教師精心的準(zhǔn)備也將失去它的作用。
綜上所述,物理教師為了能有效地開展教學(xué)工作,不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量,應(yīng)該從教學(xué)設(shè)計理念上認(rèn)清什么是教學(xué),從思想上轉(zhuǎn)變觀念,這樣才能讓學(xué)生在寶貴的課堂教學(xué)中收效最大,從而完成教學(xué)任務(wù)。
初中物理素質(zhì)教育已推行多年,但依舊任重而道遠(yuǎn),如何提高初中物理教學(xué)水準(zhǔn)值得每個老師深思。老師們要提升研究能力,不斷完善教學(xué)方法,只有這樣,才能更好地促進(jìn)初中物理教學(xué)水準(zhǔn)持續(xù)、健康和穩(wěn)步的提高。
一、自主學(xué)習(xí)法的演繹
自主學(xué)習(xí)應(yīng)該建立在一個開放和動態(tài)的環(huán)境之中,這樣才能促使更多的學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)中。
1.有效的策略輔導(dǎo)
雖然倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí),但是教師仍然是學(xué)習(xí)的主導(dǎo),同時也能緩解壓力。作者認(rèn)為,進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的策略輔導(dǎo),可以嘗試以下方法:分清重點、善于反思、善于總結(jié)等。并且,隨著課程的變化,教師還可以對理學(xué)習(xí)策略進(jìn)行及時調(diào)整?？傊?要提升初中物理的教學(xué)質(zhì)量,不僅僅是通過考試成績來體現(xiàn)的,更重要的是體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高上。
2.強化與學(xué)生的交流
加強交流主要是指教師和學(xué)生多進(jìn)行思想上和語言上的溝通。經(jīng)過有效的交流,都會讓教師和學(xué)生感受到自我提高。尤其是在這個信息異常豐富的時代,不善于交流就無法攝取新的養(yǎng)分,這對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)是大有弊病的。學(xué)生只要善于交流,便會主動地學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識。所以,教師要加強和學(xué)生的交流,一方面以自身的好學(xué)對學(xué)生加以熏陶,另一方面,通過交流及時了解學(xué)生的疑惑以便做到有的放矢。
二、積極培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
物理學(xué)是一門自然科學(xué),它是以揭示自然規(guī)律為主旨,更能給人們帶來樂趣。因此,筆者認(rèn)為,在日常教育教學(xué)中,積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的濃厚興趣是學(xué)好物理的不二法門。
1.培養(yǎng)興趣的血脈
物理學(xué)的特點是實驗性特別強,諸多知識都要靠實驗來證明,然后得出結(jié)論,這樣學(xué)生易接受,更易聽懂,同時大大增強了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的觀察氛圍,讓學(xué)生自我觀察、自我分析和自我得出結(jié)論,然后老師再加以總結(jié),一節(jié)課程輕而易舉地完成了,學(xué)生也樂不思蜀,而且通過特定的觀察氛圍讓學(xué)生身臨其境地感受到物理并非高不可攀而是妙不可言。從此,學(xué)生不僅產(chǎn)生了濃厚的興趣,也樹立了百折不撓的勇氣。
2.培養(yǎng)興趣的靈魂
有時,我們驚奇地發(fā)現(xiàn),身邊的眾多生活現(xiàn)象都與物理知識有著千絲萬縷的關(guān)聯(lián),我們可以從身邊到課堂,再從課堂到生活,這樣既能使學(xué)生學(xué)起來游刃有余,又自然而然地提高了學(xué)習(xí)物理的興趣。在團(tuán)團(tuán)的迷霧中,同學(xué)們的討論氛圍異常濃烈,在教師的有效引導(dǎo)下,把一些抽象性的問題形象化和具體化,同學(xué)們爭先恐后地列舉實例。正是這種興趣的動力使物理學(xué)習(xí)邁上了一個嶄新的高度。
三、實驗教學(xué)法的運用
“物理學(xué)是一門以實驗為本的自然科學(xué),具有很強的趣味性和生活性。”國內(nèi)的物理教學(xué)注重邏輯思維的訓(xùn)練。實驗對物理學(xué)日后的發(fā)展具有舉足輕重的作用,但是目前實驗教學(xué)中仍然大量存在著實驗方法陳舊化、實驗過程簡單化、實驗結(jié)果唯一化的現(xiàn)象。結(jié)合學(xué)生實驗?zāi)芰Φ恼莆涨闆r和中考的改革趨勢,作者認(rèn)為初中物理教學(xué)的改革刻不容緩,應(yīng)該從以下方面入手:
1.注重物理實驗細(xì)節(jié)的把握
每一個實驗都有各自的設(shè)計思想,一個成功的實驗,其設(shè)計思想總包含著對已有知識的靈活運用和創(chuàng)造性構(gòu)思。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會前人的實驗設(shè)計思想,是培養(yǎng)學(xué)生具有設(shè)計實驗?zāi)芰Φ挠行緩健１热?在做“驗證牛頓第二定律”實驗時,為什么要使長木板傾斜以平衡摩擦力?……借此來誘發(fā)學(xué)生積極思考,使之理解物理實驗的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性,避免養(yǎng)成學(xué)生的僥幸心理和懶惰心理,最大程度地挖掘?qū)W生的思維能力。
2.夯實物理實驗的基本功
物理實驗基本功主要包括實驗的基本理論、基本技能、實踐方法三部分內(nèi)容。在教學(xué)實驗中,教師要注意實驗的的規(guī)范性,講究實驗的趣味性,注重實驗教學(xué)的啟發(fā)性。做分組實驗之前,教師應(yīng)要求學(xué)生必須提前對本次實驗原理、各種器材名稱、實驗步驟等有所了解。實驗原理是物理實驗的關(guān)鍵所在,是實驗科學(xué)性的基本保證,是能否突破實驗難點的關(guān)鍵,是能否領(lǐng)會實驗設(shè)計思想的基本前提,是教學(xué)設(shè)計者的落腳點。實驗原理是物理實驗預(yù)習(xí)中最容易被忽視的一部分,因為原理是具備一定抽象性和概括性的知識,如果學(xué)生不善于挖掘其本質(zhì),很容易如墜云霧之中。教師要充分重視物理原理對物理實驗的指導(dǎo)性地位,使學(xué)生真正掌握實驗的關(guān)鍵、操作要點,合理地選擇實驗器材和實驗條件,正確地分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論,正確地進(jìn)行試驗的改進(jìn)。實驗器材是物理實驗的基本物質(zhì)材料,是物理實驗成功與否的關(guān)鍵所在。實驗器材的正確選擇,才能確保物理實驗的正常運行。實驗步驟是物理實驗成功與否的關(guān)鍵,一旦順序顛倒,輕則實驗成果毀于一旦,重則對學(xué)生的身體造成損害。所以,學(xué)生一定要夯實物理實驗的基本功,以正確的理論做指導(dǎo),物理實驗才能持續(xù)開展。
總而言之,在素質(zhì)教育的大背景下,一定要勇于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式,積極領(lǐng)悟新課改的精髓,在現(xiàn)有基礎(chǔ)上勇于開拓創(chuàng)新,進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生綜合素質(zhì)和優(yōu)化物理教學(xué)的雙重目標(biāo)。
導(dǎo)讀:課程資源的開發(fā)和利用越來越受到重視。如何在校園內(nèi)做好課程資源的開發(fā)和利用。教師資源的開發(fā)和利用。教師除了要準(zhǔn)備教材上和個人儲備之外。轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的發(fā)展為中心。學(xué)生,淺談初中物理校本課程資源的開發(fā)和利用。 關(guān)鍵詞:課程資源,開發(fā)和利用,教師,教材,學(xué)生 隨著人們對新課程觀的理解,課程
資源的開發(fā)和利用越來越受到重視,在新課程的實施中,要最大限度地利用校內(nèi)的一切課程資源。如何在校園內(nèi)做好課程資源的開發(fā)和利用,筆者有以下幾點認(rèn)識。
1、教師資源的開發(fā)和利用
教師是課程教學(xué)實施的組織者和促進(jìn)者,也是課外資源的開發(fā)者和研究者。因此教師本身就是一種重要的課程資源。教師應(yīng)注意自身資源的開發(fā)和利用。
1.1、樹立現(xiàn)代教學(xué)理念
在教學(xué)思想上要將以知識的傳授為重點,轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的發(fā)展為中心;在教學(xué)方法上,要改變過去的舊模式,通過應(yīng)用探究式教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問題的方法和步驟;在知識的積累上,教師除了要準(zhǔn)備教材上和個人儲備之外,更多的是準(zhǔn)備課堂上師生互動產(chǎn)生的新知識,這就要求教師不斷學(xué)習(xí)新知識,開發(fā)課外資源,學(xué)會用互聯(lián)網(wǎng)查閱資料,獲取新知識。
1.2、研究課程標(biāo)準(zhǔn)
課程標(biāo)準(zhǔn)是使用教材的行動指南,只有把握好課程標(biāo)準(zhǔn),才能不把教材當(dāng)“圣經(jīng)”,才能不拘泥于教材,才能創(chuàng)造性地使用教材。通過對課標(biāo)的研究,可以幫助教師更新觀點,改變教育行為,并付諸于實際的教育教學(xué)中去。
1.3、堅持集體備課
一個人的智慧畢竟是有限的,特別是對新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解上每個人都有自己的獨特見解。通過集體備課可以真正體會新課程的理念。一名教師在上《凸透鏡》時,改變了一下教材的順序,先探究成像規(guī)律,后講生活中的透鏡,結(jié)果學(xué)生很費勁。經(jīng)過課后的討論才體會到編者的意圖,教材先安排生活中的透鏡后探究才真正體現(xiàn)新課程的理念。后來按新教材的編排上課,起到較好的效果。通過集體備課可以對教材上的一些實驗進(jìn)行改進(jìn)。如講比熱容時,課本中的實驗可用如下實驗代替:將等量的水和干燥的沙分別放在兩個相同的紙杯中,同時將它們放在陽光下曝曬,通過溫度計觀測杯中水和沙的溫度變化,看誰上升得快,再拿回教室,比較誰的溫度下降得快,經(jīng)代替后,更能直觀地說明質(zhì)量相同的不同物質(zhì),吸收(或放出)相同的熱量后,升高(或降低)的溫度不同。
2、教材資源的開發(fā)和利用
物理教材是教師開展實驗教學(xué)活動的基本素材,也是學(xué)生進(jìn)行實驗探究學(xué)習(xí)活動的主要材料,圍繞教科書多渠道、多方式地設(shè)計開發(fā)豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容,充分體現(xiàn)物理新課程的目標(biāo)和理念。參考,學(xué)生。教材本身就是已經(jīng)篩選了的課程資源,是物理教學(xué)中最常規(guī)的媒介和載體,是最主要的物理課程資源。新課程物理教材劃分為若干欄目,如“探究”、“演示”、“想想做做”、“想想議議”、“科學(xué)世界”、“ STS”等,目的是突出不同內(nèi)容的不同特點。
2.1、結(jié)合“科學(xué)世界”和“STS”內(nèi)容聯(lián)系科學(xué)、技術(shù)和社會問題
初中物理學(xué)科校本課程應(yīng)以學(xué)生活動為中心組織該學(xué)科課程的開發(fā),應(yīng)貼近學(xué)生生活,讓學(xué)生從生活、身邊的自然現(xiàn)象中探究并認(rèn)識物理規(guī)律。同時將物理知識及科學(xué)技術(shù)與社會實踐結(jié)合起來,讓學(xué)生體會到物理知識就在生產(chǎn)、生活、社會、科技之中。物理課程與學(xué)生生活和“STS”相融合具有潛在的優(yōu)勢和可行性,不僅充實了物理課程的內(nèi)容,而且有助于優(yōu)化物理課程,使素質(zhì)教育的內(nèi)容在物理課程中得到落實?！翱茖W(xué)世界”和“ STS”屬于擴大知識面和進(jìn)行潛移默化教育作用,可讓學(xué)生自己閱讀,但必要時應(yīng)搞一些活動,讓學(xué)生在小組或全班談?wù)勛x書心得,講講自己的看法。
2.2、結(jié)合“我還想知道”解放學(xué)生思想
新課程物理教材在每章末都設(shè)置了“我還想知道”欄目,目的在于鼓勵學(xué)生提出問題,并把這些問題表達(dá)出來。參考,學(xué)生。欄目的第一行是示范,由學(xué)生填寫下面的空白,教師的注意力應(yīng)該放在“鼓勵”提問和讓學(xué)生試圖表達(dá),至于問題恰當(dāng)與否并不重要。開發(fā)利用好這一欄目,對解放學(xué)生思想,培養(yǎng)學(xué)生思維能力有很大作用。例如在九年級《壓強和浮力》這一章,提出了“會不會有一天飛艇將取代飛機?”的問題,提出的問題都是學(xué)生有過體驗的充滿好奇的問題。新教材把空間還給了教師和學(xué)生,使教師和學(xué)生成為課程的主體,開發(fā)出切合學(xué)生實際 的課程,以促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。 3、學(xué)生資源的開發(fā)和利用 課標(biāo)提出,義務(wù)教育階段的物理課程應(yīng)以提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為主要目標(biāo),改變學(xué)科本位的觀念,全面提高公民的科學(xué)素質(zhì)。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生,也是一種重要的資源。 3.1、 學(xué)生的經(jīng)驗是一種資源 學(xué)生的經(jīng)驗實際上就是學(xué)生已有的知識
水平。參考,學(xué)生。日常生活中的很多現(xiàn)象與物理息息相關(guān),學(xué)生都已習(xí)以為常。教師要善于運用這一條件,引導(dǎo)提醒學(xué)生關(guān)注自然、關(guān)注生活,必然能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望。如講授《彈力》一課時,教師利用自制的彈弓,通過觀察彈弓的使用過程來研究彈力的產(chǎn)生。彈弓很多同學(xué)小時候都玩過,都很熟悉,有一定的經(jīng)驗,研究起來水到渠成,新課展開就條件成熟了。
教師在提出問題的時候,要注意利用學(xué)生的生活經(jīng)驗,來為教學(xué)作鋪墊,因此教師提的問題要經(jīng)過推敲和思考,使這些問題真正來源于生活實際。例如可以利用學(xué)生熟悉的事物來提問,如講《內(nèi)能》時,學(xué)生通過搓手,提出:手心為什么會發(fā)熱?講力的作用是相互的時,學(xué)生通過拍桌子,提出:手為什么會疼?等等,這樣提問突出了以學(xué)生發(fā)展為本的理念,為學(xué)生的發(fā)展提供相當(dāng)?shù)目臻g,在教學(xué)過程中讓學(xué)生活動,經(jīng)過自身的努力,獲得成功體驗。
3.2、學(xué)生的興趣是一種資源
學(xué)生最好的老師是興趣,最好的向?qū)悄X中的問號。學(xué)生有了疑問,就會激發(fā)思考,從而將注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中去。如在講授《流體壓強與流速的關(guān)系》一課時,通過向倒置的漏斗內(nèi)的乒乓球吹氣,吹氣后乒乓球不會被吹掉,學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)這里有疑問,從而有了進(jìn)一步探究的熱情。參考,學(xué)生。通過這樣設(shè)疑激趣,激發(fā)了學(xué)習(xí)的主動性,變好奇心為濃厚的學(xué)習(xí)興趣。參考,學(xué)生。
物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué),物理實驗才具有說服力,才能使學(xué)生信服,才能調(diào)動學(xué)生的積極性。參考,學(xué)生。如在講授《摩擦力》一課時,教師在設(shè)計實驗時進(jìn)行認(rèn)真的思考,讓一個男生和一個女生進(jìn)行拔河比賽,一般同學(xué)會 想象男生一定贏,可結(jié)果女生勝了,因此學(xué)生就會感到這里有奧妙可探索,學(xué)生的興趣調(diào)動起來了,學(xué)習(xí)情緒馬上高漲起來。
總之,物理校本課程資源的開發(fā)和利用,要因地制宜、因校制宜,揚長避短,促進(jìn)學(xué)校特色的形成。不同的地區(qū)、不同的學(xué)校在物理課程資源方面肯定存在差別,我們應(yīng)根據(jù)學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)來靈活、和諧地開發(fā)和利用有效的物理課程資源,使新課程改革不斷深化。
物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,而新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出要提高教學(xué)的有效性,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。為此,教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用,爭取將有限的教學(xué)時間充分利用起來,將教學(xué)效率最大化,激發(fā)學(xué)生實驗的熱情和動力,為實驗教學(xué)注入新的生機與活力,實現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)改革的目標(biāo)。
1 合理設(shè)計分組實驗,培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)習(xí)態(tài)度
新課標(biāo)提倡分組教學(xué),并要求教師根據(jù)實驗內(nèi)容和學(xué)生的實際情況,對學(xué)生進(jìn)行合理分組。通過分組實驗,可以讓學(xué)生在合作探究的過程中牢牢掌握物理知識,感受物理知識的形成過程,加深學(xué)生對知識的印象,提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。在分組實驗過程中,一定要充分了解該次實驗的具體內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生牢記實驗要求、實驗原理、實驗?zāi)康?、實驗方法?并指導(dǎo)學(xué)生獨立解決相關(guān)問題,如果學(xué)生實在無法單獨解決的問題,可以通過合作探究的方式加以完成。通過這樣的學(xué)習(xí)過程,一方面可以及時糾正學(xué)生的不良習(xí)慣,另一方面有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒瀾B(tài)度。例如,在教學(xué)“測量小燈泡的電功率”時,教師可以設(shè)計如下方法:先帶領(lǐng)學(xué)生回顧測出小燈泡電阻值的方法,借助安培表得到小燈泡的電流,利用電壓表測出小燈泡的電壓值,最后通過歐姆定律計算出小燈泡的電阻值。然后借助公式P=UI計算得出燈泡的實際功率。在實驗過程中,教師要提醒學(xué)生注意及時調(diào)節(jié)滑動變阻器,切勿讓實際電壓超過額定電壓,從而導(dǎo)致?lián)p壞電元件,因此,教師要加強巡視,爭取做到及時發(fā)現(xiàn)、及時指導(dǎo)、及時糾正。這一實驗的目的在于加深學(xué)生對電功率知識的認(rèn)知與理解,實踐證明,通過這一實驗過程,不但充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性,而且實現(xiàn)了知識的遷移和再創(chuàng)造,幫助學(xué)生積累了更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2 改進(jìn)創(chuàng)新物理實驗,培養(yǎng)學(xué)生實驗技能
在初中的物理實驗中,有些演示實驗的儀器要求不是很高,對于這類實驗,教師可以進(jìn)行合理的改造,讓學(xué)生在“學(xué)中做,做中學(xué)”。例如,課本上利用鉛皮和鉛盒演示物體浮沉條件的實驗,教師就可以加以改變,讓學(xué)生準(zhǔn)備好一只玻璃杯和一支空牙膏管(尾端剪開)。在實驗過程中,指導(dǎo)學(xué)生把牙膏管壓扁放在盛水的玻璃杯里,它便會在水中下沉;然后再把牙膏管鼓起來,它便開始上浮。又如,教師可以引導(dǎo)學(xué)生把橡皮筋制成測力計,配合“力的測量”的實驗教學(xué)活動。另外還可以將物理教材中的一些分組實驗加以改造。對于學(xué)生已經(jīng)掌握的有關(guān)實驗儀器的操作方法,在進(jìn)行分組實驗時,可以適當(dāng)提高要求。例如,初三將“電流表”、“電壓表”的相關(guān)實驗進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖?就可以在講授新課時讓學(xué)生掌握電流表、電壓表的使用方法,到分組實驗時,教師就可以適當(dāng)增加“兩表”的使用頻數(shù),這種方式不僅有助于學(xué)生掌握正確的儀器使用方法,還有助于培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能,提高學(xué)生的動手能力。再如當(dāng)物理實驗器材比較落后、數(shù)量有限,還有的實驗器材不容易進(jìn)行操作,此時,就可以尋找生活中的物品加以代替。例如,在研究“氣體壓強與流速”的關(guān)系時,可以將兩個乒乓球架在軌道上,然后用吸管往兩個乒乓球中間吹氣,可以看到兩個球非但不會向兩邊分開,反而會向中間靠攏,這就有效的激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。但是在實驗過程中,乒乓球很容易掉到地上,操作起來并不簡單,為了便于操作我們可以尋找其他物品進(jìn)行替代:①拿來兩個氣球,將其吹起來后用繩子綁在同一水平線上,間隔距離為2―3厘米,然后用一只吸管,往球的中間吹氣,可以觀察到兩個氣球明顯向中間靠攏;②拿來兩根等高的蠟燭固定在桌面上,中間間隔2―3厘米,用吸管往中間吹起,明顯觀察到蠟燭的火焰向中間靠攏。通過改進(jìn)和創(chuàng)新實驗及器材,可以起到很好的效果。
3 發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢,彌補模擬實驗缺陷
在物理實驗教學(xué)中,有些實驗不易觀察、很危險或沒有條件做到,這時就可以利用多媒體課件來演示仿真實驗,真實再現(xiàn)實驗中的物理化學(xué)變化過程,學(xué)生在觀賞課件的過程中加深對物理規(guī)律的認(rèn)識,獲得探究體驗,以彌補實際實驗的缺陷,在學(xué)生腦海中形成深刻的印象,幫助他們完成對教學(xué)知識的理解和掌握。比如,有些物理實驗像分子運動、伽利略理想實驗等,在現(xiàn)有課堂的實驗條件下是很難實現(xiàn)和觀察到的,這時教師可以借助多媒體課件的模擬功能來演示這些物理現(xiàn)象,讓學(xué)生能夠通過觀看生動形象的物理現(xiàn)象建立一個直觀、形象的感性認(rèn)識,有助于對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。再比如,像在要求摩擦力為零的伽利略理想實驗中,現(xiàn)實實驗條件中是不可能沒有摩擦力的,但多媒體課件可以幫忙完成這一理想實驗。
4 拓展課外物理實驗,提高學(xué)生實驗?zāi)芰?
首先,正確選擇課外實驗用品。為了提高課外實驗水平,首先應(yīng)合理選擇正確的實驗器材,怎樣利用生活中的常見物品作為實驗器材是學(xué)生所遇到了主要問題,由于學(xué)生探究問題的思路不同,所以他們選擇器材的角度就有所不同,所以教師不可能做到面面俱到,也沒有必要幫助學(xué)生一一解決,應(yīng)放手讓學(xué)生自主解決問題。其次,設(shè)置有效的實驗課題。課外實驗雖然可以不受教學(xué)大綱的限制,但是也不能隨意設(shè)置,需要教師根據(jù)教學(xué)需求與教學(xué)進(jìn)度認(rèn)真設(shè)置,如:分階段提供課外實驗的清單,由學(xué)生自主選做;鼓勵能力較強的學(xué)生自己制定課題等。實驗形式可以根據(jù)研究內(nèi)容靈活調(diào)整,可以自主探究,也可以分組合作學(xué)習(xí)。例如,在教學(xué)“聲音的傳播”之后,可以鼓勵學(xué)生自制“土電話”;在教學(xué)“光的直線傳播”之后,可以自制“小孔照相機”;在教學(xué)“透鏡成像規(guī)律”之后,可以開展近視眼的問卷調(diào)查。這樣的小實驗不但豐富了學(xué)生的課余生活,而且有助于拓展學(xué)生的知識面,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,調(diào)動學(xué)生的參與熱情,讓學(xué)生享受成功的喜悅之情,從而樹立學(xué)好物理知識的自信心。
總而言之,教無定法,貴在得法,我們要不斷創(chuàng)新教學(xué)理念,改進(jìn)教學(xué)策略,激發(fā)學(xué)生物理實驗的積極性和主動性,讓學(xué)生自發(fā)地參與到實驗活動中來,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng),實現(xiàn)物理教學(xué)的目標(biāo)。
物理學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué),物理概念、物理規(guī)律是從實際問題中抽象、概括出來的,而物理實驗對于建立物理基本概念和理論及加強對基本概念和基本理論的理解有著不可取代的作用。
初中學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)物理,學(xué)習(xí)方法及抽象思維能力都還沒有形成,因而,從加強學(xué)生實驗著手進(jìn)行教學(xué)顯得尤為重要。
一、學(xué)生實驗是物理教學(xué)中體現(xiàn)理論聯(lián)系實際、具體與抽象相結(jié)合的教學(xué)原則的重要實施方法。
我在講光的鏡面反射和漫反射時,就近帶學(xué)生到湖邊看倒影,取得了較好的教育效果。他們看到在平靜的湖水邊,只有一個方向能看到岸邊景物的倒彤,即光線平行射入湖面,反射光線也會平行射出,形成鏡面反射,這時讓一個學(xué)生自己將一小石子投入湖中,激起一陣微波,湖面的平靜被破壞了,倒影就亂了。但這時卻發(fā)現(xiàn)在其它方向也看到了紊亂的倒影。因為條件發(fā)生了變化,平靜的湖面變成了凹凸不平的湖面,鏡面反射變成了漫反射。通過這個生動而且直觀的學(xué)生現(xiàn)場實驗,學(xué)生對光的反射現(xiàn)象產(chǎn)生了濃厚的興趣,對鏡面反射和漫反射有一個從感性到理性的認(rèn)識飛躍。
又如,我在講分子的熱運動時,分別給相臨座位的兩個學(xué)生每人一杯熱水和一杯冷水,讓他倆同時往杯子里的水中注入一滴紅色墨水,過一會兒,就觀察到熱水中的紅色墨水很快地而且均勻地擴散開來,而冷水杯中的紅色墨水卻仍聚集一團(tuán),擴散緩慢,幾乎沒有動靜。實驗表明,溫度越高,分子做無規(guī)則運動的速度就越大,所以大量分子做無規(guī)則運動的速度跟溫度有關(guān)。實驗中,通過自己動手做做,自己再進(jìn)行分析、總結(jié),學(xué)生能透過具體的物理現(xiàn)象,理解并總結(jié)出抽象的物質(zhì)運動的規(guī)律,從而提高了邏輯思維能力。
二、學(xué)生實驗?zāi)軒椭鷮W(xué)生總結(jié)和驗證物理規(guī)律,更好地從形象思維向抽象思維過渡。
我在講阿基米德定律時,先給學(xué)生講講阿基米德和王冠的故事,然后每人發(fā)給一個盛水的燒杯,?一塊小方木,一枚大頭針,讓學(xué)生自己體會F浮=V排液·p液·g的實際意義。?用大頭針的尖端向下壓木塊,會感到用力越大,木塊浸沒于水中的體積越大,直到全部浸沒為止。也就是說,在木塊沒有完全浸沒之前,排開水的體積越大,水對木塊向上的托力也越大。后來,一個學(xué)生在作文中寫到:……這下我明白了,一塊鐵板會沉入水底,而用鐵板制成的船卻可以載人過江的道理了。在這個實[:請記住我站域名/]驗中,學(xué)生通過親自實驗、親身體會,自己驗證了阿基米德定律。實驗為學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展提供了依據(jù),學(xué)生在實驗中得到了諸多能力的鍛煉,同時也提高了觀察事物的能力和邏輯思維的能力。
一、差生逆反心理的形成原因
在物理教學(xué)過程中，差生逆反心理產(chǎn)生的原因主要有兩方面：一是與這些學(xué)生的身心發(fā)育有關(guān)，二是與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法有關(guān)。
物理學(xué)內(nèi)容具有較強的抽象性、邏輯性、嚴(yán)密性和實踐性，表現(xiàn)在：文字?jǐn)⑹霰容^嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生有時能讀通文字，但并不理解其含義，從而對教材的理解產(chǎn)生困難；探究物理問題時，不僅要從實驗出發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)程序也未必都遵循從感性到理性的過程，這些探究的方法，學(xué)生開始學(xué)習(xí)時很不習(xí)慣，自然感到物理難學(xué)；抽象思維多于形象思維，動態(tài)思維多于靜態(tài)思維，學(xué)生對思維方式不易跟上，產(chǎn)生思維上的困難，分析、解決問題時，要從多方面、多層次來探究和研究。物理教學(xué)方法運用好壞也是差生產(chǎn)生逆反心理的主要原因之一。照本宣科的教學(xué)方法，對于有較強獨立思考能力的人，容易導(dǎo)致逆反心理。
二、對差生逆反心理的對策
1、培養(yǎng)差生的自信心
良好的自信心是成功的一半。關(guān)鍵在自身，但教師的外因作用也不可忽視。
對差生來說，他們非常需要教師的悉心教導(dǎo)和熱情鼓勵。所以平日在課堂上和課外活動時應(yīng)經(jīng)常鼓勵這些差生，幫助他們樹立“我能學(xué)好物理，我一定能成功”的信念。具體做法是：降低標(biāo)準(zhǔn)，分層要求，創(chuàng)設(shè)條件，讓他們在物理教學(xué)活動中增強自信心。
2、改進(jìn)教學(xué)方法，提高差生學(xué)習(xí)興趣
大凡對物理學(xué)習(xí)有逆反心理的差生，對物理教師均有較深的成見或誤解。這樣，物理教師有義務(wù)幫助化結(jié)。一般來說，差生存在一種自卑心理，平日少受表揚，對批評較為敏感，若物理教師在課堂上動輒諷刺、挖苦或濫加訓(xùn)斥，必定會增強其逆反心理，?人為地把他們推向教者的對立面。所以，首先應(yīng)消除他們的心理障礙，尊重他們的人格。課堂上實施微笑教學(xué)、鼓勵教學(xué)，使其感到有一種親切和諧的氣氛。對他們作業(yè)中出現(xiàn)的疑難點要注意個別輔導(dǎo)，多面批、多激勵。
每次考試盡量當(dāng)面講評，每個實驗逐步地進(jìn)行指導(dǎo)。這樣，通過教師熱情的教學(xué)態(tài)度去熔化學(xué)生逆反心理的堅冰，對物理學(xué)科產(chǎn)生興趣。同時，他們也會把對教師的好感遷移到物理學(xué)習(xí)上去。
3、充分利用逆反心理的正效應(yīng)
任何事物都是一分為二的，差生的逆反心理也不例外，應(yīng)當(dāng)在指出其負(fù)效應(yīng)的同時，分析其另一側(cè)面----正效應(yīng)，對此教師要很好的保護(hù)并加以利用。正效應(yīng)主要有：（1）思維批判性。他們不再像小學(xué)生那樣把教師當(dāng)作至高無上的權(quán)威，甚至連科學(xué)知識也敢于懷疑。這樣的心理品質(zhì)，教師應(yīng)悉心保護(hù)、正確引導(dǎo)，有利于他們獨立性的發(fā)展。
（2）好勝心。表現(xiàn)在他們不再是聽話、順從，而是勇敢、有闖勁，這種好勝、敢闖的心理品質(zhì)有利于形成開拓，積極進(jìn)取的個性。
（3）求異思維。書本知識是這樣的，而具有逆反心理的差生卻偏偏認(rèn)為是那樣的，雖然有時不免鉆牛角尖或失之偏頗，但更多地卻是學(xué)生求異思維、獨辟蹊徑，從第二角度觀察和分析問題，它有利于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。教師應(yīng)給予積極引導(dǎo)，或許能使這些學(xué)生有更大的創(chuàng)新和進(jìn)步。
其次，得體有效地利用逆反心理來消除逆反心理也是十分有效的方法。例如：在講波的干涉、衍射時，可向?qū)W生介紹光也能產(chǎn)生干涉和衍射現(xiàn)象，通過以下簡單的實驗即可觀察到：在一塊干凈的玻璃片上均勻地涂上一層墨汁，待干后，劃一條狹縫或靠得很近的雙縫，通過狹縫看太陽，即可看到美麗的單縫衍射和雙縫干涉現(xiàn)象（不過此實驗難度較大，縫劃得很細(xì)，現(xiàn)象才能清晰，一般同學(xué)不易做成功）能激發(fā)有逆反心理的學(xué)生的興趣。
現(xiàn)初中教育由過去擇優(yōu)錄取變?yōu)槊鎸θ啃W(xué)畢業(yè)生，學(xué)生素質(zhì)差異大，學(xué)習(xí)成績差異也大。如何使群體學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程獲得素質(zhì)上全面提高，是每個物理教師需要探討，解決的課題?，F(xiàn)談我們的做法和體會。1充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用由于受到傳統(tǒng)的舊教育思想影響和束縛，不少教師存在這樣一個心理狀態(tài)：總怕漏講什么問題，怕學(xué)生考試考不出責(zé)怪教師，于是越講越多，越講越細(xì)，抱著學(xué)生滿堂灌，要扭轉(zhuǎn)這種局面，首先教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代的教學(xué)思想，要認(rèn)識到學(xué)生是教學(xué)活動中的主體，是生動活潑，具有獨特個性，富于進(jìn)取精神的知識探索者。學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，智力和能力的發(fā)展，主要是靠學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，教師只是起到引導(dǎo)和教育的作用。教師靠“灌”是教不好，教不活的，學(xué)生靠“逼”也是學(xué)不好，掌握不了的。
在教學(xué)中我的做法是：（1）改進(jìn)教學(xué)方法，實行引導(dǎo)和啟發(fā)式相結(jié)合的教學(xué)。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，智力能力，情感等個性因素，精心設(shè)計教學(xué)過程，從感性到理性，由淺入深，逐漸引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思考問題和提出問題，盡量為學(xué)生創(chuàng)造研究問題的情景，以及獨立思考，獨立活動的條件和場所，為學(xué)生創(chuàng)造觸景生情，觸景生智的氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生經(jīng)自己努力能學(xué)懂，學(xué)會。（2）培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文的能力。課本是學(xué)生掌握知識的基本工具，也是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)。我通過印發(fā)閱讀提綱，引導(dǎo)學(xué)生推敲概念和定律中的重要字句，掌握課本中用什么物理現(xiàn)象及實例說明概念和規(guī)律。在講評習(xí)題和試題時緊密結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生在課文中找出解題的依據(jù)，使學(xué)生明白：習(xí)題和試題盡管千變?nèi)f化，但都沒有離開課本的基本知識，即“萬變不離本”，只要認(rèn)真閱讀課文，弄懂、掌握好課文中的基本概念、基本規(guī)律和基本公式，學(xué)好物理是不難的。（3）培養(yǎng)學(xué)生獨立能力，改變教師“滿堂灌”的做法。凡教材中比較簡單的問題，學(xué)生能通過自學(xué)掌握的知識，在課堂上讓學(xué)生看書，討論解決，演示實驗，凡學(xué)生能操作的就讓學(xué)生上講臺當(dāng)“小老師”；學(xué)生提出的問題，凡能通過閱讀教材解決的，就引導(dǎo)他們閱讀課文有關(guān)內(nèi)容自己解決。這樣，不僅調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性，也增強了學(xué)生學(xué)好物理的信心。教師雖然在課堂上講課時間相對少了，但學(xué)生閱讀、討論，動手的時間卻增加了。更重要的是學(xué)生能高度集中精力，認(rèn)真聽教師講課，把主要的知識掌握好。
2建立相互尊重，相互愛護(hù)的新型師生關(guān)系良好的師生關(guān)系能使師生親密合作，相互配合，情緒愉快，心情舒暢，這是調(diào)動教與學(xué)雙方積極性的一種內(nèi)驅(qū)力。它驅(qū)動教師滿腔熱情，專心致志地從事教學(xué)工作，千方百計為學(xué)生著想，為學(xué)生著急，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績忘我工作。同時，也消除學(xué)生對老師恐懼、焦慮等心理負(fù)擔(dān)，樂于接受教師的教育和影響，對教師所教的學(xué)科產(chǎn)生興趣與愛好。良好的師生關(guān)系，很大程度上取決于教師對學(xué)生的態(tài)度。我的做法是：（1）給學(xué)生留下良好的第一印象。上第一節(jié)物理課，一定要給學(xué)生留下難忘的好印象。除了注意自己的衣著言行及有禮貌地向?qū)W生介紹自己的姓名，住址等情況外，還推心置腹地向?qū)W生宣布：無論學(xué)習(xí)好壞，只要是勤學(xué)好問的學(xué)生我都喜歡，特別喜歡勇于向老師提問題和問問題的同學(xué)，無論什么時候，我都樂意回答同學(xué)們提的問題。使學(xué)生感到任課教師平易近人，和藹可親，為建立良好的師生關(guān)系打好基矗（2）平等對待學(xué)習(xí)差的學(xué)生，并對他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步及時給予肯定和好評。初中學(xué)生處于半成熟半幼稚時期，可塑性較大，比較天真，淘氣，不穩(wěn)定。教師都較喜歡成績好的，聽話的學(xué)生，對學(xué)習(xí)差，淘氣學(xué)生往往比較反感，容易造成學(xué)習(xí)差，淘氣學(xué)生的失落感。另一方面，提高差生的學(xué)習(xí)成績是我們提高全民族文化素質(zhì)最關(guān)鍵，最主要的任務(wù)。因此，對待他們一定不能“歧視”，“挖苦”，不能打擊他們的上進(jìn)心，而是相信他們，幫助他們，給他們一份愛心，積極主動地深入到他們之中，及時了解他們的知識水平和心理狀況，從實際出發(fā)進(jìn)行因材施教。（3）嚴(yán)格要求學(xué)生，同時老師也要嚴(yán)以律己。從嚴(yán)要求學(xué)生是教師具有良好職業(yè)道德的體現(xiàn)。“嚴(yán)師出高徒”，但必須嚴(yán)而有度，嚴(yán)而有方，要掌握教育分寸，不能隨心所欲，感情用事。要求學(xué)生做到的，老師首先要做到，在學(xué)生中樹立威信。有威信的教師教的課，說的話，提的要求，學(xué)生容易接受，效果就好。
3加強學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，提高認(rèn)識能力正如古人言：“授人以魚，只供一飯之用，教人以漁，則終身用之無窮?！彼晕以诮虒W(xué)中很重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。其做法是：（1）教會學(xué)生如何學(xué)好和用好物理概念和規(guī)律。物理概念和規(guī)律是打開物理知識寶庫的金鑰匙，因此必須重視引導(dǎo)學(xué)生對物理實驗和現(xiàn)象的觀察與思考，從物理現(xiàn)象、物理實驗等感性知識中概括出物理概念和物理規(guī)律。在此基礎(chǔ)上掌握解題方法和步驟，從而避免學(xué)生在解題中張冠李戴，生搬硬套。（2）在解題訓(xùn)練中指導(dǎo)學(xué)法。解題教學(xué)是/:請記住我站域名/物理教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，其主要目的是在鞏固理解和掌握物理知識的基礎(chǔ)上訓(xùn)練思維，培養(yǎng)和提高運用知識解決物理問題的能力。講解習(xí)題時除了幫助學(xué)生分析和理解題意，找出解題的思路和方法外，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)此習(xí)題涉及哪幾個知識點，而這些知識點在課本哪章節(jié)，哪一頁，哪一行，跟以前做過的哪個習(xí)題類似，即注意前面知識的復(fù)習(xí)，從而使學(xué)生進(jìn)一步掌握課本的基礎(chǔ)內(nèi)容，而不是死記課本。特別是抓住典型題目，巧設(shè)疑難，一題多變，增強學(xué)生洞察知識內(nèi)涵的能力，達(dá)到舉一反三，觸類旁通。（3）教學(xué)生看插圖，從插圖中實現(xiàn)“學(xué)會”物理到“會學(xué)”物理的轉(zhuǎn)化。九義物理教材增添了眾多形式生動活潑，內(nèi)容豐富有趣，可讀性啟發(fā)性很強的插圖，引導(dǎo)學(xué)生借助插圖理解和掌握物理概念和物理規(guī)律，以及物理實驗和實驗儀器的使用，是提高學(xué)和學(xué)習(xí)積極性，掌握和理解物理知識的重要手段。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自己看圖，自己提出問題，尋求解決問題途徑的能力，達(dá)到從感性到理性，從“學(xué)會”物理變?yōu)椤皶W(xué)”物理的飛躍。（4）教學(xué)生用圖表做小結(jié)。圖表具有直觀，形象，一目了然的特點。利用圖表進(jìn)行小結(jié)，可使零亂的知識條理化，系統(tǒng)化，便于記憶，容易掌握相近但又不同的知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，有利于加深對這些知識的理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
總之要大面積提高初中物理成績，確實是一項艱苦、細(xì)致和需要耐心的工作，還有許多問題需要在教學(xué)實踐中進(jìn)一步摸索，乃需師生共同努力奮斗才能實現(xiàn)這一目標(biāo)。
