時間：2022-04-04 04:51:45
序論：在您撰寫小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
現(xiàn)代教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)生學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)兩種。機(jī)械學(xué)習(xí)是一種形式上死記硬背的學(xué)習(xí)，它只能使學(xué)生獲得虛假的知識（假知）。假知沒有“活性”，既不能遷移，更不能運(yùn)用。有意義學(xué)習(xí)是一種以思維為核心的理解性的學(xué)習(xí)，它可以使學(xué)生獲得真正的知識（真知）。這種知識是有心理意義的，它有機(jī)地納入學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，轉(zhuǎn)化成為學(xué)生自己的心理品質(zhì)、自己的血肉，成為“我的知識”，學(xué)生記得準(zhǔn)確而又牢固，還能用得迅速而又合理。正因為如此，當(dāng)代所有的教育心理學(xué)家都竭力主張有意義學(xué)習(xí)，反對機(jī)械學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)怎樣才能讓學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)呢？美國當(dāng)代著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)必須具備兩個先決條件，即認(rèn)知基礎(chǔ)和情感動力。為此我們在課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)抓好以下幾點(diǎn)：(1)確立認(rèn)知?？奎c(diǎn)。認(rèn)知基礎(chǔ)是決定學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的一個最重要的內(nèi)部因素。這是因為，從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展角度來說，任何新知識都是在原有的舊知識的基礎(chǔ)上生長起來的。換句話說，學(xué)生對新知識的掌握總是借助舊知識而實現(xiàn)的。新知識好比一條船，舊知識好比錨樁，頭腦里原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就好比港灣。沒有錨樁，船就無法停泊在港灣。舊知識是學(xué)習(xí)新知識的認(rèn)知?？奎c(diǎn)，為此，在新課導(dǎo)入中要引導(dǎo)學(xué)生對舊知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，搞好鋪墊，架起“認(rèn)知橋梁”，做到溫故知新。比如在學(xué)小數(shù)的除法時，就要先復(fù)數(shù)是整數(shù)的除法法則和商不變性質(zhì)；在教比較復(fù)雜的求平均數(shù)應(yīng)用題時，先復(fù)習(xí)一下以前學(xué)過的簡單的求平均數(shù)的問題。因為沒有前者，后者就失去了落腳點(diǎn)，學(xué)習(xí)便只能是機(jī)械地進(jìn)行。蘇霍姆林斯基說得好：“教給學(xué)生能借助已有的知識去獲取新知識，這是最高的教學(xué)技巧之所在?！?2)尋找情感激發(fā)點(diǎn)。在有意義學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須具備有意義學(xué)習(xí)的心態(tài)，表現(xiàn)為積極主動地把新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)觀念加以聯(lián)系的傾向性。這種傾向性就是教學(xué)中的情感動力，沒有這種情感動力，新舊知識的相互作用、相互結(jié)合就不能積極發(fā)生。為此新課導(dǎo)入設(shè)計一定要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感，一般有兩種途徑：一是通過列舉典型、說明意義、明確目的，使學(xué)生感到有學(xué)習(xí)和探求的需要。如在教比例尺一節(jié)時，教師通過闡明比例尺知識在設(shè)計圖紙和畫地圖等活動中的廣泛應(yīng)用，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，從而激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和提高學(xué)習(xí)自覺性；二是通過設(shè)置疑問，創(chuàng)設(shè)懸念，造成知識沖突等，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的問題意識和求知欲。如在教“通分”一節(jié)時，教師有意讓學(xué)生在比較3/4和5/6的大小時“卡殼”，制造懸念，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在迫切要求的求知狀態(tài)下變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
有意義學(xué)習(xí)過程是思維活動和心靈活動的統(tǒng)一，為此我們在授新課過程中還應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)抓好以下“兩點(diǎn)”，即思維展開點(diǎn)和心靈交流點(diǎn)。
新舊知識的相互同化、相互作用，只能是在學(xué)生思維活動中才能實現(xiàn)。正因為如此，我們才說，有意義學(xué)習(xí)是一種以思維為核心的理解性學(xué)習(xí)，沒有思維，就談不上理解。為此教師在講授活動中一定要引導(dǎo)學(xué)生展開充分的思維，“自奮其力，自致其知。”那么教師應(yīng)在哪些地方引導(dǎo)學(xué)生展開充分的思維呢？我們認(rèn)為，教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)、容易混淆的知識點(diǎn)、容易出現(xiàn)錯誤的知識點(diǎn)、有助于智能開發(fā)的知識點(diǎn)均是思維的展開點(diǎn)。以數(shù)學(xué)概念教學(xué)為例，概念所反映對象的范圍、概念定義中的關(guān)鍵詞語、概念定義中詞語的嚴(yán)密性、概念的語言表達(dá)方法、概念中的“特例”與“一般”、概念間的相互聯(lián)系等等，都應(yīng)是思維展開點(diǎn)。教師只有引導(dǎo)學(xué)生在這些地方展開充分的思維，學(xué)生才能真正理解概念、掌握概念。我們在以往的教學(xué)中對“思維展開”重視不夠，表現(xiàn)有二：一是以學(xué)生認(rèn)識的特殊性為理由，抹煞數(shù)學(xué)知識形成的思維過程，讓學(xué)生走捷徑，直接地消極接受現(xiàn)成的結(jié)論，這是導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)的一大原因。二是片面夸大教師的主導(dǎo)作用。教師把應(yīng)由學(xué)生獨(dú)立思考和解決的難點(diǎn)、疑點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)全部代替包辦了。這種課堂教學(xué)活動具有極大的片面性，是導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)的另一原因。我們感到，引導(dǎo)學(xué)生展開充分的思維活動之所以顯得特別重要，乃是因為這一過程不僅是學(xué)生主動獲得真知的過程，而且也是學(xué)生思維品質(zhì)和思維能力真正有效發(fā)展的過程?！拔拿卣尽卑鏅?quán)所有
有意義學(xué)習(xí)過程是一個涉及教師在學(xué)生理性和情緒兩方面的動態(tài)的人際過程。為此，教師不僅要在認(rèn)識上引導(dǎo)學(xué)生展開充分的思維，而且要在情感上與學(xué)生進(jìn)行不斷的心與心的交流。師生之間只有保持心靈上的交流，才能創(chuàng)設(shè)一種和諧、祥和、友愛和寬松的課堂氣氛，從而使學(xué)生處于無拘無束、心情舒暢、心情振奮的心理狀態(tài)之中。實際上，也只有在這種心理狀態(tài)中，學(xué)生的思維活動才能真正充分地、深刻地、創(chuàng)造性地展開。那么，教師怎樣與學(xué)生進(jìn)行心靈交流呢？我們認(rèn)為最重要的首先是關(guān)注，教師在課堂教學(xué)全過程中始終都要積極地關(guān)注班上的每個學(xué)生。教師講授時，眼睛不能只看書本和教案，而應(yīng)該與學(xué)生保持交流，連在角落處的學(xué)生都能感受到教師的親切目光。請學(xué)生起來回答問題時，教師更應(yīng)全神貫注地、友好地注視他。其次是激勵。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。“說得好”、“說得很有道理”等贊揚(yáng)和激勵學(xué)生的話應(yīng)常掛在教師嘴上，即使對于說錯的學(xué)生，也決不能漠然置之，更不能隨意責(zé)難，而是要想方設(shè)法減輕學(xué)生因發(fā)言不好而帶來的心理壓力，并在適當(dāng)時候再給機(jī)會，讓他嘗試獲得成功的歡樂。
心靈交流如同肥沃的土地，思維和知識的種子就播在這片土壤上，有意義學(xué)習(xí)因此也就在深層次上把知和情有機(jī)地統(tǒng)一起來。
1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,能幫助學(xué)生將生活實際與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起,激發(fā)其理解抽象與具體關(guān)系的能力,使學(xué)生更加深刻的理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)。老師作為教育實施者要幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)情境學(xué)習(xí)中,掌握學(xué)習(xí)主動權(quán),在學(xué)生自主探索知識的過程中,產(chǎn)生快樂、滿足、自信的情緒,從而高效地增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣信心,提高學(xué)習(xí)興趣。
數(shù)學(xué)源于生活,在課堂后,教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)大課堂情境,鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題。如學(xué)習(xí)“統(tǒng)計”的概念之后,教師可以把統(tǒng)計班內(nèi)人數(shù)、學(xué)生刊物數(shù)量及參加運(yùn)動會各項比賽人數(shù)情況交給學(xué)生去統(tǒng)計,而老師在一旁指引。這些廣泛而是用的實踐活動,不僅能讓學(xué)生樂此不疲,更讓學(xué)生充分體驗到數(shù)學(xué)本身的魅力。
學(xué)生在豐富的生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),更加符合小學(xué)教學(xué)認(rèn)知規(guī)律,教學(xué)過程中能更加輕松、活躍并高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。新課程理念中強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在一定的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),并非讓數(shù)學(xué)課脫離情境,遠(yuǎn)離兒童生活,而是從特定的生活情境中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),引發(fā)學(xué)生的興趣。讓孩子在新課程的環(huán)境下更好地吸收知識,更高效的學(xué)習(xí)。
2 培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)動手實踐能力
動手操作往往與合作分不開,教師機(jī)智地將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成為可操作的實踐活動。比如,筆者是在一所農(nóng)村小學(xué)工作,學(xué)校隔壁就是農(nóng)場,六年級,剛認(rèn)識了圓錐體,在不影響農(nóng)民勞作的情況下,我會把學(xué)生分組,分別帶領(lǐng),前去“幫農(nóng)民伯伯”算算那一堆小麥的體積約多少立方?表面積大概多少平方?今年能買多少錢?能磨多少面粉?同學(xué)們興致勃勃,有人負(fù)責(zé)測量,有人負(fù)責(zé)計算,有人想出不同計算方法等等,回到教室,各小組派代表分別匯報改組的計算結(jié)果,然后比較,更正,驗算。一節(jié)本該在黑板上演算的枯燥內(nèi)容,就這樣在同學(xué)們自己的測量中圓滿完成,我也輕松,學(xué)生也情趣盎然。
3 小學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)應(yīng)用題的原因及策略
3.1 學(xué)生閱歷淺,缺少生活實踐。應(yīng)用題一般文字較長,涉及生活常識廣泛,科技術(shù)語多,有些概念和它的背景對學(xué)生來說可能是生疏的,模糊的,神秘的,小學(xué)生年齡小,閱歷淺,缺乏感受實際問題的親身經(jīng)歷,缺少生活實踐,對數(shù)學(xué)在實際中的廣泛應(yīng)用認(rèn)識不深刻,教師在平時的課堂教學(xué)中,要注意密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際。例如:小學(xué)六年級期末考試有這樣一道應(yīng)用題:“李林家投保了‘家庭財產(chǎn)保險金’,保險金額為120000元,保險期限三年,按年利率0.5%計算,共需繳納保險費(fèi)多少元?”幾乎難住了所有的學(xué)生。
3.2 閱讀能力差,不能準(zhǔn)確理解應(yīng)用題題意。解應(yīng)用題,首先要在閱讀材料、理解題意的基礎(chǔ)上,把實際問題抽象成數(shù)學(xué)問題,利用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型,在利用數(shù)學(xué)知識對數(shù)學(xué)模型進(jìn)行分析研究,得到數(shù)學(xué)結(jié)論,然后把數(shù)學(xué)結(jié)論返回到實際問題中去。由于小學(xué)兒童的閱讀和理解能力較差,缺乏實際生活經(jīng)驗,思維形式是從具體形象思維逐步向抽象的邏輯思維過渡,對有些概念容易模糊,不能正確理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)術(shù)語。數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)。例如“除\”和“除以”,應(yīng)用題中的“相向運(yùn)動\"和“同向運(yùn)動”等,教師要指導(dǎo)學(xué)生正確理解運(yùn)用數(shù)學(xué)術(shù)語,否則兒童就很難理解應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系,以至于不會解決問題。
3.3 開放學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑、主動的、富有個性的學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的一個重要目標(biāo)。學(xué)習(xí)內(nèi)容比以前寬泛多了,經(jīng)常能夠聯(lián)系實際,接觸社會實際,從生活中來學(xué)習(xí)、思考。作業(yè)形式也豐富多了,有手工制作、畫圖畫、講故事、查資料,活動性作業(yè)比書面作業(yè)有增多,在輕松中學(xué)習(xí)知識,掌握技能。
例如:高年級實踐活動課“可怕的白色污染”,教師可先從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)利用信息技術(shù)幫助學(xué)生從感性上認(rèn)識白色污染的危害,然后組織讓學(xué)生小組合作調(diào)查自己家和鄰居家每月產(chǎn)生白色污染塑料袋的數(shù)量,再推算學(xué)校里所有學(xué)生家里一年丟掉的塑料袋的個數(shù),并動手測量塑料袋的面積,推算一千戶人家每年丟掉的塑料袋的面積,接下來學(xué)生可通過看書、上網(wǎng)查資料做成幻燈片相互交流污染的危害并提出治理的方法。這是一例綜合運(yùn)用動手實踐、自主探索和合作交流學(xué)習(xí)方式的案例。
4 精心設(shè)計練習(xí),拓寬探究空間
練習(xí)足數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié),是鞏同新知。形成技能技巧,培養(yǎng)良好的思維品質(zhì),發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑。數(shù)學(xué)練習(xí)必須精心設(shè)計與安排,因為學(xué)牛在做經(jīng)過精心安排的練習(xí)時,不僅在積極地掌握數(shù)學(xué)知以,而且能獲得進(jìn)行創(chuàng)造性思維的能力。要充分發(fā)揮數(shù)學(xué)練習(xí)的功能,設(shè)計練習(xí)時除了應(yīng)由淺入深、難易適當(dāng)、逐步提高、突出重點(diǎn)關(guān)鍵、注意題型搭配外,還應(yīng)強(qiáng)化習(xí)題的趣味性和開放性。因為靈活多樣、新穎、有趣的練習(xí),能使學(xué)生克服厭倦心理,保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生的有效思維。而開放性的練習(xí)能給不同層次的學(xué)生提供更多參與的機(jī)會、成功的機(jī)會,能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力的發(fā)展。
綜上所述,我們應(yīng)該在新課程改革不斷深入的前提下正確指導(dǎo),科學(xué)、有效地進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué),使教師教得輕松,學(xué)生學(xué)得也愉快又很有成就,師生共同發(fā)展。教師只有觀念正確,教學(xué)方法得當(dāng),評價機(jī)制健康,才能實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。
1.應(yīng)用多媒體技術(shù)導(dǎo)入新課
一堂新課開始往往要一個情境導(dǎo)入或先復(fù)習(xí)上節(jié)課的重要內(nèi)容,引出本堂課的內(nèi)容,這時我們?nèi)舭丫唧w情境或需要復(fù)習(xí)的重要內(nèi)容用Flash、Powerpoint、Authorware、課件大師等工具制作成動畫幻燈片,用多煤體電腦演示出來,不僅節(jié)約時間,而且給學(xué)生以極大的吸引力,加深學(xué)生的印象,這就比口述或板書的方法優(yōu)越,特別是那些適合以自學(xué)為主的內(nèi)容;學(xué)生的興趣都調(diào)動起來了,自學(xué)就有了學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果課前寫在小黑板上也可節(jié)約時間,但不能長期保留,而用電腦制作幻燈片軟件不但能長期保存,還易于修改,并可反復(fù)使用。
2.應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行新課教學(xué)
常規(guī)的教學(xué)手段,往往只能處理一些靜止的圖形,給學(xué)生的觀察、想象帶來一定的困難。而應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂演示,通過精心設(shè)計的動畫、插圖和音頻等,可以使抽象深奧的數(shù)學(xué)知識以簡單明了、直觀的形式出現(xiàn),縮短了客觀事物與學(xué)生之間的距離,更好地幫助學(xué)生思考知識間的聯(lián)系,促進(jìn)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。 計算 機(jī)的動態(tài)變化可以將形與數(shù)有機(jī)結(jié)合起來,把運(yùn)動和變化展現(xiàn)在學(xué)生面前,使學(xué)生由形象的認(rèn)識提高為抽象的概括,這時于突出教學(xué)重點(diǎn)。突破難點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣起到很好的效果。
采用多媒體技術(shù)中圖形的移動、定格、閃爍、同步解說、色彩變化等手段表達(dá)數(shù)學(xué)內(nèi)容。例如:在平面幾何中講解直線、線段、射線等有關(guān)知識時,可制作一個課件,加以直觀演示:在鼠標(biāo)的控制下,通過閃爍、移動、延長等系列動畫過程,形象生動地描述從直線中截下一段就是一條線段,把線段的一端無限延長就得到一條射線,便于學(xué)生切實理解這三種線的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)梯形面積的計算公式推出時,就可以利用平面圖形的移、裁、補(bǔ)、拼等多種形式的動畫,再結(jié)合有關(guān)必要的解說和優(yōu)美 音樂 ,使學(xué)生能身臨其境,同時通過啟發(fā)性提問,引導(dǎo)學(xué)生積極開展思維,自我挖掘各圖形間的內(nèi)在聯(lián)系以及有關(guān)計算公式的推出。動畫模擬不但能徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)中的憑空想象、似有非有、難以理解之苦,同時還能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性,化被動為主動,產(chǎn)生特有的教學(xué)效果。
3.應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行分層練習(xí)教學(xué)
利用多媒利的視頻、音頻技術(shù)可以對有關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層顯示,教師有針對性地對學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué),實現(xiàn)了因材施教,誘導(dǎo)學(xué)生深入淺出,使每一個學(xué)生都有機(jī)會體驗成功的喜悅,增強(qiáng)了每一位學(xué)生的自信心。多媒體技術(shù)在分層教學(xué)上有著不可比擬的優(yōu)勢,因而我們在制作課件時,充分利用這個優(yōu)勢,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同程度,制作了分層練習(xí)。例如在《分?jǐn)?shù)的加減》這一章節(jié)的練習(xí)課的課件中,把習(xí)題總共分成了容易、較難、難這三個層次。學(xué)生從容易入手,每做一題都可以立刻得到評分,并及時的得到鼓勵。在完成了基礎(chǔ)題后就可以向較難、難這兩個層次挑戰(zhàn),這樣不僅能使學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生可以完成容易的題目,得到鼓勵,從而恢復(fù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,還能讓學(xué)有余力的學(xué)生有所提高,增強(qiáng)探索鉆研的精神,讓每一位學(xué)生都學(xué)有所成,有不同程度的提高。
4.應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行課后復(fù)習(xí)輔導(dǎo)
課后,可以利用一些輔導(dǎo)軟件來鞏固已經(jīng)學(xué)過的知識和技能,提高學(xué)生的解題能力。輔導(dǎo)軟件把計算機(jī)變成了教師。這種課件不僅提供文字、圖形、動畫視頻圖像,還有語音解說和效果音響,圖文并茂,具有很好的視聽效果。教學(xué)內(nèi)容的組織都按章節(jié)劃分知識點(diǎn)模塊,學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需要選擇個別系統(tǒng)逐步深入地學(xué)習(xí),復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的知識內(nèi)容。這種課件能夠補(bǔ)充課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容、加深對概念的理解、交互性、及時反饋和足夠耐心等優(yōu)點(diǎn),使得數(shù)學(xué)輔導(dǎo)課件非常有用。利用計算機(jī)信息容量大的特點(diǎn),做成一些智能題庫,學(xué)生可以用它做題,復(fù)習(xí)知識,充分自主地選擇教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行練習(xí),并能及時得到指導(dǎo)。同時教師也可以利用智能題庫隨意生成程度不同、內(nèi)容不同的 電子 試卷,對學(xué)生進(jìn)行多方位的考察,發(fā)現(xiàn)問題有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)?？傊?多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合,是數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的一種新型教學(xué)手段,它的最大成功之處在于化學(xué)習(xí)被動為主動,化抽象為具體,由于其視聽結(jié)合、手眼并用的特點(diǎn)及其模擬、反饋、個別指導(dǎo)和游戲的內(nèi)在感染力,通過帶娛樂性的操作演示,所以具有極大的吸引力,能使學(xué)生輕松學(xué)習(xí)知識,從而切實激發(fā)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)興趣,真正做到“減負(fù)提質(zhì)”之目的。我堅信,只要我們大家共同為之去努力、去開發(fā)、去研究的話,數(shù)學(xué)教學(xué)的明天會更加輝煌、更加燦爛!
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào),數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物中提供觀察和操作的機(jī)會,使他們感受到數(shù)學(xué)就在身邊,感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用,從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。心理學(xué)研究表明,當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情景越貼近,學(xué)生自覺接納知識的程度越高。鑒于此,在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該采取怎樣的教學(xué)策略,才能取得良好效果呢?筆者就此引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活,讓學(xué)生在生活實際中了解數(shù)學(xué),學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗探究數(shù)學(xué)活動蘊(yùn)含的知識和原理,使之積極、主動的投入到學(xué)習(xí)、思維和探索中,讓小數(shù)課堂因生活化而精彩異呈。
1 聯(lián)系生活導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的前奏,如同大橋之引橋。俗話說,良好的開端是成功的一半。如果在上課之初,學(xué)生就能在熟悉而又活潑的活動中開始新課,他們就會在充滿激情中開始求知的旅程。因此,教師須充分了解把握學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)識需求、教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)達(dá)成等,結(jié)合學(xué)生生活,挖掘內(nèi)容在生活中的縮影、原型或運(yùn)用作為導(dǎo)入,學(xué)生在倍感親切中激起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時,我結(jié)合集市上賣雞蛋的情景來導(dǎo)入——雞蛋的價格隨著市場的變化而變化,有時五角錢一個,有時六角錢一個,有時兩元錢買三個……你知道這時的雞蛋是多少錢一個嗎?在引出負(fù)數(shù)這一新知的時候,我以觀看當(dāng)?shù)囟斓奶鞖忸A(yù)報引入——你收看了天氣預(yù)報后,那溫度最低是0度嗎?通過學(xué)生的回答,自然地引出了負(fù)數(shù)。如此通過類似與生活密切相關(guān)的問題,可以幫助學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系,從而體會到學(xué)好數(shù)學(xué)的作用,對于豐富我們的社會生活有很大的幫助,無形當(dāng)中產(chǎn)生了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。
2 訓(xùn)練聯(lián)系生活,加深理解基礎(chǔ)
陶行知先生說過:“深信生活是教育的中心。教育要通過生活才能發(fā)生能量,而成為真正的教育。”數(shù)學(xué)課堂生活化是新課標(biāo)的基本要求,它立足于學(xué)習(xí)對生活有用和對學(xué)生終身發(fā)展有用的數(shù)學(xué);倡導(dǎo)地理教學(xué)要與時代特征、學(xué)生的成長特點(diǎn)相結(jié)合,構(gòu)建以生活為基礎(chǔ),以學(xué)科知識為支撐的課程。
現(xiàn)行新教材雖然經(jīng)過大的改革,已呈現(xiàn)出課程明顯的開放性,但還不能完全適應(yīng)新形勢發(fā)展的需要。因此我們在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中密切聯(lián)系生活實際,吸收現(xiàn)代生活科技等密切相關(guān)的具有時代性、地方性的數(shù)學(xué)信息資料來科學(xué)地運(yùn)用教材,使之更好地為教學(xué)服務(wù)。學(xué)習(xí)連乘應(yīng)用題時,我聯(lián)系實際引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),創(chuàng)設(shè)了學(xué)生比較喜歡的事例——我們班有6個大組,每個大組有8名學(xué)生,請小朋友們算一算如果每個班級人數(shù)一樣,全校有12個班級,一共有多少個小朋友?這個事例一出現(xiàn),學(xué)生很快做好了題目。又如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)大小的比較之分子相同分母不同的分?jǐn)?shù)大小的比較時,我把例題變成一道聯(lián)系班級實際的問題——大家都知道第一組有8個同學(xué),請大家把他們排成一排,然后平均分成4份,每份人數(shù)占第一組人數(shù)的幾分之幾?把他們平均分成2份,每份人數(shù)占第一組人數(shù)的幾分之幾?哪份人數(shù)多?學(xué)生因為熟悉感興趣便輕而易舉地解決了這個問題。由于聯(lián)系實際生活,學(xué)生親身體驗了數(shù)學(xué)過程,學(xué)生易于接受理解,由此學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性更高了。
3 精創(chuàng)問題情景,增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生在活躍的氣氛中積極討論,自主探究,學(xué)會自主學(xué)習(xí),把書本知識變成自己的知識,使之體會到數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活,體驗到身邊處處皆學(xué)問,生活處處是數(shù)學(xué)。教學(xué)中,我們充分聯(lián)系學(xué)生生活實際,凸顯生活情境,引導(dǎo)學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)活動所蘊(yùn)含的生活現(xiàn)象及原理,讓學(xué)生在感同身受中積極主動地學(xué)習(xí)。
要想使學(xué)生對數(shù)學(xué)課有興趣、愛學(xué)習(xí),就必須在教學(xué)中從學(xué)生的視角精心創(chuàng)設(shè)問題情境,以直接的能深入人心的直觀的情鏡打動學(xué)生,以一顆童稚的心和學(xué)生交流共鳴。如上例學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時利用多媒體展示——老師把一條1米長的線段平均分成了3分,紅顏色的線段占其中的幾分?2份。這句話實在太長了,我們現(xiàn)在用一個簡單的方法來表示,大家說好不好?引出分?jǐn)?shù)三分之二。接著,我拿出了學(xué)生常玩的魔方,展示黃色中出現(xiàn)一個紅色,兩個紅方塊或三個紅方塊分?jǐn)?shù)的讀寫意義;由于學(xué)生對這些參照物耳熟能詳,因此學(xué)得快,興致很高。由于貼近學(xué)生生活情境,如此在師生愉悅和諧的合作中積極投入到教學(xué)活動中,進(jìn)而達(dá)到了理想的學(xué)習(xí)效果。
4 走進(jìn)生活實際,實踐學(xué)以致用
“行是知之始,知是行之成。”陶行知先生闡明了“學(xué)以致用,然后知不足”的思想。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),是為了更好地適應(yīng)生活,服務(wù)生活,實踐學(xué)以致用。新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠認(rèn)識到數(shù)學(xué)存在于現(xiàn)實生活中,并被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實世界,才能切實體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。教學(xué)中,我們設(shè)計了一些生活化的練習(xí),有意識地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題,使他們認(rèn)識到數(shù)學(xué)是生活的組成部分,生活離不開數(shù)學(xué)。在學(xué)了圓的面積后,可讓學(xué)生算一算家中石英鐘面的面積;在學(xué)習(xí)了組合圖形的面積計算后,讓學(xué)生分組測量校園、花壇的面積;在學(xué)平均數(shù)時,組織同學(xué)求本組的平均身高、平均體重;在學(xué)了長方體的體積后,請同學(xué)通過測量求課桌講臺的體積;教學(xué)簡單的統(tǒng)計后,問學(xué)生統(tǒng)計表在自己的現(xiàn)實生活中能解決哪些問題?并讓學(xué)生制作一張本校各年級人數(shù)的統(tǒng)計表。使他們了解數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,體驗學(xué)以致用的快感。通過這些實際生活中的現(xiàn)象和事例,不僅加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解與掌握,而且培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的思想意識。
總之,只要教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理特點(diǎn),采取行之有效的教學(xué)措施,就會取得良好的效果。關(guān)鍵是我們教師要以學(xué)生生活實際為出發(fā)點(diǎn),在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的生活問題情境引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和解決生活中的數(shù)學(xué)問題,并學(xué)會運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決實際問題,做到數(shù)學(xué)從生活中來,再應(yīng)用到生活中去。
1 前言
隨著新課改的不斷推進(jìn),九年義務(wù)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程中,以促進(jìn)學(xué)生快速、持續(xù)和全面發(fā)展作為基點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中,一方面要求遵循知識學(xué)習(xí)規(guī)律,另一方面要充分考慮新時期小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)特點(diǎn)和要求,立足實際,將學(xué)校情況與學(xué)生的實際情況有機(jī)地聯(lián)系起來,充分對其應(yīng)用和進(jìn)行解釋,讓學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)教育與學(xué)習(xí)進(jìn)行重新審視和理解。同時,在小學(xué)生人生觀、價值觀以及情感和思維方面,得到進(jìn)步和發(fā)展。其中,對小學(xué)生思維能力培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù),因此教師在實際教育教學(xué)過程中,應(yīng)當(dāng)制定科學(xué)高效的策略和措施,采取有效的教學(xué)方式,大力培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力。
2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)邏輯思維方式
2.1 分類法和比較法
分類法是加工整理的一種基本方法,比較是對研究的對象和現(xiàn)象之間進(jìn)行對比,確定其的相同點(diǎn)或者不同點(diǎn)。比較是人們開展思維能力和發(fā)揮想象力的基礎(chǔ)。分類法和比較法貫穿在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)難之中。
2.2 演繹法與歸納法
這兩種都是小學(xué)數(shù)學(xué)常用的推理方法。對于推理法而言,其主要是由個別、特殊的數(shù)學(xué)知識向普通的規(guī)律逐漸類推和延展,實踐中可以看到,小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中,其概念、性質(zhì)以及定律等,均是通過推理歸納將其概括出來。
2.3 抽象與概括法
所謂抽象法,實際上就是將原本比較抽象的事物從客觀事物中分離出來,將非實質(zhì)性的東西舍棄;概括法,則是將同種、同類事物有效地歸納成一個有機(jī)的整體。
2.4 綜合法與分析法
綜合法就是將兩個或者多個對象綜合起來對其進(jìn)行研究,從整體上對事物的本質(zhì)加以認(rèn)識和了解。分析法是指將研究對象分成多個部分進(jìn)行研究,進(jìn)而獲取對象本質(zhì)認(rèn)識的一種思維方法。
3 培養(yǎng)和提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的重要性
思維能力的培養(yǎng),使人們的思維意識具有多種多樣性和廣泛性,對事物的好奇欲望、想象能力等都有很大的改觀。在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中,培養(yǎng)他們的思維意識,不僅是一項重要的教學(xué)內(nèi)容,而且與小學(xué)培養(yǎng)思維能力和數(shù)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)相結(jié)合。創(chuàng)造性思維是邏輯思維的基礎(chǔ),對于很多小學(xué)生來說,如果缺少邏輯思維方面的訓(xùn)練和培養(yǎng),將無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,對于提高小學(xué)生的創(chuàng)新能力非常不利?；诖?在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中,應(yīng)當(dāng)有計劃性、針對性和有目的的對孩子們的邏輯思維能力予以培養(yǎng),這是當(dāng)前小學(xué)教學(xué)教育教學(xué)過程中值得深入研究的一個課題。
從當(dāng)前小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育教學(xué)實踐來看,其知識變得更加的豐富,邏輯思維能力比較強(qiáng),通過具體演示與操作,小學(xué)生很容易理解與掌握,這在很大程度上培養(yǎng)了小學(xué)生自身的形象思維能力和邏輯思維。實踐中,雖然其并不能作為一項教學(xué)目標(biāo)和任務(wù),但是在講解學(xué)習(xí)方法時,教師若能采取一系列有效的教學(xué)方式和方法,則可在培養(yǎng)學(xué)生穿線思維能力方面見到很大的效果。
4 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)的措施
4.1 聯(lián)系合理的教學(xué)方法,設(shè)計科學(xué)的數(shù)學(xué)課程
小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中,若想有效培養(yǎng)孩子們的邏輯思維,教師必須要在教學(xué)方式和方法上下功夫,尤其要注意對每節(jié)課堂、每一個數(shù)學(xué)問題都要精心設(shè)計,因地制宜,關(guān)注和尊重學(xué)生之間的差異性,讓數(shù)學(xué)課變得更加的生動、形象和有趣。作為教師,應(yīng)用舊知識來培養(yǎng)孩子們對新知識的認(rèn)知,進(jìn)而獲取發(fā)展和成功,對事物的探究樂趣。
4.2 立足實際,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力
在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中,教師不僅要加強(qiáng)對解題技巧和方法的教授,更重要的是要結(jié)合小學(xué)生自己的實際情況,引導(dǎo)小學(xué)生對知識內(nèi)容展開想象與思考,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,指導(dǎo)和幫助學(xué)生探究解題技巧。在此過程中,作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對小學(xué)生解題模式進(jìn)行耐心的講解,由于解題模式具有多樣性的特點(diǎn),數(shù)學(xué)本質(zhì)具有較強(qiáng)的邏輯性,因此教師不能只是依靠局限的解題方式或者邏輯思維應(yīng)用在教學(xué)中,而是在保證正常思路的情況下,積極探析新的解題技巧。
4.3 把握數(shù)學(xué)練習(xí)題設(shè)計之難度
對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言,其原本是基礎(chǔ)教學(xué)的內(nèi)容,習(xí)題練習(xí)可以有效鞏固學(xué)生對知識的掌握,進(jìn)一步加深對知識的印象,從而全面提高小學(xué)生的應(yīng)用能力,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的能力大小來適當(dāng)提出一些有難度的問題,讓他們充分發(fā)揮其思維,以得出正確的答案,從而加強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的成就感,使他們樂意去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),樂意去思考數(shù)學(xué)中的難題。
4.4 要重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)
思維都是通過問題引發(fā)出來的,數(shù)學(xué)知識就是一種復(fù)雜的邏輯思維過程,數(shù)學(xué)課堂就是在老師的提問下,學(xué)生們對這個問題進(jìn)行分析、作答的一個過程。如果想把這門課程教好,則教師應(yīng)當(dāng)積極對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)。通常情況下,小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)借助問題進(jìn)行探討,如果想要學(xué)生牢固記住數(shù)學(xué)知識,并且想要學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng),則教師必須要有目的、有計劃地設(shè)計提問內(nèi)容,積極引導(dǎo)孩子們對問題思考,然后通過相關(guān)的比對、歸納、抽象概括,在綜合分析的基礎(chǔ)上,全面培養(yǎng)小學(xué)生的自主思維能力和積極性。
5 結(jié)語
總而言之,對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說,老師要以生為本,將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體,尊重學(xué)生的差異性,并為孩子們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)孩子們的積極性與求知欲,從而有效地調(diào)動他們的主動性和潛能,使他們在參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中,不僅學(xué)到了知識,而且培養(yǎng)和提高了他們的邏輯思維能力。
一、利用錄音激發(fā)求知欲一節(jié)課的開頭，怎樣使學(xué)生盡快產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，盡早進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，這就得看教師在新課引入一環(huán)中如何激發(fā)學(xué)生的求知欲。錄音的運(yùn)用在創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲方面能起到特殊的配合作用。在第三冊“角的認(rèn)識”這節(jié)課的新課引人時，我根據(jù)小孩子愛猜謎的特點(diǎn)，讓學(xué)生聽錄音、猜謎語來激發(fā)學(xué)生的求知欲。在悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)的樂曲聲中，動腦筋爺爺對同學(xué)們說：“小朋友，請您們猜一樣?xùn)|西：‘5兄弟，一個樣，個個小嘴尖又長，身體相連頭不連，解放軍把它戴頭上?！@是什么？”動腦筋爺爺?shù)脑捯魟偮?，教室里已小手林立，大家都猜出了謎底是五角星。于是，我馬上出示一個五角星，問：“為什么把它叫五角星？究竟什么樣的圖形叫做‘角’呢？”學(xué)生無法回答后一個問題。他們一個個睜大著眼睛望著老師，盼望著能得到老師圓滿的回答。在這節(jié)課的引人中，一個簡單的謎語激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一個小小的問題緊緊扣住了孩子們的心，使他們萌發(fā)出尋求知識的欲望。愉快的學(xué)習(xí)情境的形成，使孩子們很快進(jìn)入了良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
二、利用錄音幫助記憶數(shù)學(xué)中的概念、法則，學(xué)生既難以理解又容易遺忘。要改變學(xué)生學(xué)習(xí)概念時的這一普遍現(xiàn)象，教師除了在教數(shù)學(xué)概念時注意引導(dǎo)學(xué)生理律，還應(yīng)考慮怎樣幫助學(xué)生記憶。在第三冊“乘法的初步認(rèn)識”這一課的教學(xué)中，我在學(xué)生初步理解了乘法的意義之后，播放了下面一段錄音幫助學(xué)生記憶：“我有一個新朋友，它的名字叫乘法。相同加數(shù)來相加，簡便運(yùn)算就是它。加數(shù)寫在乘號前，加數(shù)的個數(shù)在后面。學(xué)好乘法用處大，速算巧算頂呱呱?！边@段順口溜，配以較明快的音樂，融知識、情境教學(xué)于一爐。學(xué)生既樂學(xué)，又易記，而且經(jīng)久不忘。
三、利用錄音維持興趣學(xué)習(xí)完新知識后，學(xué)生的有意注意逐漸下降，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始趨于下落。但這時學(xué)生掌握的知識并不牢固。怎樣使學(xué)生的有意注意得到回升，能夠維持學(xué)生的興趣呢？在“乘法的初步認(rèn)識”的課堂練習(xí)教學(xué)中，我利用錄音充分發(fā)揮學(xué)生的聽覺作用來維持學(xué)生的興趣。為了使學(xué)生進(jìn)一步掌握乘法的意義，我播放了一段模擬動物叫聲和敲擊物體的聲音，讓學(xué)生聽聲音節(jié)奏列乘法式。如當(dāng)學(xué)生聽到“汪汪！汪汪！汪汪！”這段錄音后，就能根據(jù)狗叫的聲音節(jié)奏列出“2×3”的乘法式，當(dāng)聽到“當(dāng)！當(dāng)！當(dāng)！”的錄音時，就能根據(jù)鐘聲的節(jié)奏列出“3×4”的乘法式。這樣的練習(xí)形式新穎、趣味性強(qiáng)，既訓(xùn)練了學(xué)生的聽力，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維和判斷能力。下課后，學(xué)生們還三三兩兩興趣盎然地做著這樣的游戲。不難看出，錄音在維持學(xué)生的興趣上發(fā)揮了很好的作用。
人類“結(jié)繩計數(shù)”告訴我們:數(shù)學(xué)來源于生活,生活中充滿著數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)和生活之間存在著密切的關(guān)系?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,指出:“數(shù)學(xué)教學(xué),要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際,要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā),要創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景,引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動。”如何使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活緊密結(jié)合起來,將枯燥的數(shù)學(xué)知識賦予學(xué)生感興趣的生活背景,使學(xué)生切實體驗到數(shù)學(xué)來源于生活,存在于生活,應(yīng)用于生活,充分體驗到數(shù)學(xué)的趣味、價值和魅力?筆者認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手。
一、創(chuàng)設(shè)生活情景,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
心理學(xué)研究表明:熟悉的、貼近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容最容易被學(xué)生接受,類似的學(xué)習(xí)對象容易被學(xué)生感知,并能促進(jìn)知識的遷移。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們要積極創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境,充分挖掘教材并注意與生活實際相聯(lián)系,創(chuàng)造性地把教材中的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化成生活問題,以顯現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的形成過程,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
筆者在執(zhí)教蘇教版第十一冊《可能性的大小》時,就設(shè)計了這樣幾個問題:①“同學(xué)們見過福利彩票銷售嗎?”大家頓時情緒高漲,興趣盎然,因為學(xué)校旁邊的小鎮(zhèn)上有個銷售點(diǎn),同學(xué)們都比較熟悉。②“買彩票的人一定能中獎嗎?”似懂非懂的問題立即引起學(xué)生的深思,有的說,能中獎;有的說,可能中獎;有的說,如果沒有買到獎票就不可能中獎;有的說,如果每張彩票都是獎票,那就一定能中獎。在一個個問題的回 答中,同學(xué)們明白了“可能、不可能、一定能”產(chǎn)生的條件,知道了事情發(fā)生的不確定性。③“如果100張彩票中有1張獎票,任意摸出一張,可能摸到哪一張,有幾種可能,摸到獎票的可能有幾種,占幾分之幾?”學(xué)生踴躍回答。④“如果100張彩票中有2、3、4、5……張獎票,任意摸出一張,摸到獎票的可能性分別有多大?”
通過這樣的教學(xué)設(shè)計,學(xué)生在學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容時心情舒暢,思維活躍。實踐表明,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,通過有效的生活情境的創(chuàng)設(shè),可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生更積極主動、全身心地投入學(xué)習(xí)。
二、借助生活經(jīng)驗,突破教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)生不是一張白紙,在他們的頭腦中已經(jīng)積累了許多生活經(jīng)驗,而這些經(jīng)驗起到了溝通實際問題與其數(shù)學(xué)含義的橋梁及思維杠桿的作用。因此,我們在教學(xué)過程中要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和認(rèn)知特點(diǎn),努力把數(shù)學(xué)知識置于實際情景中去,幫助學(xué)生利用生活經(jīng)驗來理解數(shù)學(xué)問題,以突破教學(xué)中的難點(diǎn)。
筆者在教《利息》一課前,就讓學(xué)生在家長的陪同下去銀行存款、取款。同學(xué)們在存款的過程中知道了存款的意義,通過與服務(wù)員的交流,懂得了存款和利率的種類。在取款的過程中學(xué)習(xí)并初步接觸到稅前利息、稅后利息及本息的計算方法,并通過對幾家儲蓄機(jī)構(gòu)利率的觀察和比較,懂得了利率的高低是由中央人民銀行根據(jù)需要統(tǒng)一調(diào)節(jié)的。因為有了這樣的經(jīng)驗和基礎(chǔ),在學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容時也就感覺比較輕松,并感受到數(shù)學(xué)問題生活化的樂趣。
三、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識,解決生活問題
數(shù)學(xué)來源于生活而又最終服務(wù)于生活,把所 學(xué)的知識應(yīng)用到生活中去,是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。我們在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,要盡可能地讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)問題接觸生活,指導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看問題,用數(shù)學(xué)的頭腦想問題,以加深學(xué)生對生活中數(shù)學(xué)問題的理解。
筆者在小學(xué)六年級第二學(xué)期安排了這樣一個課外實踐活動:應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識測量校內(nèi)旗桿的高度。同學(xué)們?nèi)齻€一群、五個一組開始了測量活動。一周后,做了詳細(xì)匯報:①我們用目測的方法測出旗桿的高度大約是20米;②我們先測出升旗用的繩子的長度,再加上旗桿頂端的高度,估算出旗桿的高度約是20米;③在一個陽光燦爛的早上,我們先測出幾個同學(xué)的身高,對應(yīng)影長,發(fā)現(xiàn)影長與身高的比值是個固定的數(shù)值, 然后立即測出旗桿的影長,用比例知識算出了旗桿的高度是22米。顯然,同學(xué)們的測量辦法切實可行,在此基礎(chǔ)上我又及時追問:“你能測出直插云霄的上海東方明珠廣播電視塔的高度嗎?”“能!”在異口同聲的回答聲中,同學(xué)們學(xué)好數(shù)學(xué)的情感油然而生。
學(xué)以致用是數(shù)學(xué)教學(xué)的基本原則,教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,要逐步培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)的本領(lǐng),使他們認(rèn)識到“數(shù)學(xué)是生活的組成部分,生活處處離不開數(shù)學(xué)”,從小養(yǎng)成事事處處巧用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的習(xí)慣。
四、結(jié)合生活實例,培養(yǎng)探究能力
蘇霍姆林斯基認(rèn)為:在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者,而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈。我們要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中積極創(chuàng)造條件,盡量滿足學(xué)生的這種需求,通過觀察、操作、思考和比較,使學(xué)生獲得新的體驗,掌握新的數(shù)學(xué)知識。
在學(xué)習(xí)完《長方體》一節(jié)后,筆者結(jié)合生活實例讓學(xué)生思考這樣一個問題:現(xiàn)在有一張長4米、寬2米的長方形鐵皮,鐵匠師傅應(yīng)該怎樣裁剪,才能得到容積最大的長方體無蓋鐵盒(鐵皮厚度忽略不計)?讓同學(xué)們用一張長40厘米、寬20厘米的長方形紙片代替鐵皮進(jìn)行探究。在探究過程中,同學(xué)們儼然一個個小小設(shè)計家,經(jīng)過畫、裁剪、粘貼,一件件作品呈現(xiàn)出來。有的從紙片的四個角裁去邊長3厘米的正方形紙片,粘成的紙盒容積是1428立方厘米;有的從紙片的四個角裁去邊長4厘米的正方形紙片,粘成的紙盒容積是1536立方厘米;有的從紙片的四個角裁去邊長5厘米的正方形紙片,粘成的紙盒容積是1500立方厘米;還有的從一條寬邊的兩個角裁出邊長5厘米的正方形紙片,粘到另一條寬邊的中央,粘成的紙盒容積是1750立方厘米。
荷蘭著名學(xué)者斯塔爾說得好:“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實行‘再創(chuàng)造’,也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來,教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造。”因此,我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中為學(xué)生搭建創(chuàng)造的舞臺、結(jié)合生活實例培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和探究能力,就顯得更為重要。
[摘 要] 當(dāng)前課改的全新理念帶來了全新的課堂教育生活，教師的教育觀念、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也都發(fā)生了可喜的變化:以往的“鴉雀無聲”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動”變成了“自由活動”，“亦步亦趨”變成了“自主探索”，學(xué)生的個性得到了張揚(yáng)，教學(xué)氣氛異?；钴S。這一切確實令人驚嘆萬分，如何讓我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念，掌握課堂教學(xué)有效性的策略或技術(shù)，是擺在我們面前的一個難題。特別是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在新課程改革進(jìn)行之時，討論課堂教學(xué)有效性就顯得十分迫切與必要了。基于此背景，本文就如何利用簡樸教學(xué)手段，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效度和深度作一些初步的思考。
[關(guān)鍵詞] 簡單；有效；教學(xué)
隨著課改的深入，教師開始理性反思，作秀的教風(fēng)受到人們唾棄，而簡約而有效的教學(xué)越來越多的受到教師追棒。如何追尋簡約而有效的教學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂回歸本色，充盈濃濃的數(shù)學(xué)味，在簡約中走向深刻？
每每聽名師的課，總會被其幽默睿智的課前談話所折服。寥寥幾句看似隨意的聊天，由于教師的巧妙定位，一下子縮短因為師生不熟悉而產(chǎn)生的心理距離和隔閡，融洽了師生之間的情感，激發(fā)了學(xué)生探求知識的欲望，達(dá)到了“未成曲調(diào)先有情”的境界。親切地調(diào)侃，能消除學(xué)生緊張的心情；睿智地啟發(fā)，能激起學(xué)生探求的欲望巧妙地引導(dǎo)，不著痕跡地鋪墊課文；精當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥能，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
如聽一位特級教師上《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》一課，老師在課前與學(xué)生進(jìn)行了一翻談話：你們是什么時候到的？喜歡數(shù)學(xué)嗎？很簡短的兩句話卻一下子拉近了師生之間的關(guān)系，讓學(xué)生莫名的產(chǎn)生一種親切感。然后她又和學(xué)生玩了一個猜數(shù)學(xué)謎語：考試成績（分?jǐn)?shù)），再見了媽媽（分母），再見了兒子（分子），七上八下（7/8）。簡單的四個謎語不但與本節(jié)課的知識緊密的聯(lián)系起來，而且大大激發(fā)了學(xué)生的興趣。
蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”實踐證明：積極的思維活動是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，而富有啟發(fā)性的導(dǎo)入語可以激發(fā)幼兒的思維興趣，所以教師上課伊始就應(yīng)當(dāng)注意通過導(dǎo)入語來激發(fā)學(xué)生的思維，以引起學(xué)生對新知識新內(nèi)容的熱烈探求。用簡潔的語言或輔之動作拉開一堂課的序幕，隨之進(jìn)入課堂教學(xué)主體的過程。
如在《分?jǐn)?shù)的大小比較》教學(xué)中，某教師創(chuàng)設(shè)了一個趣味的故事導(dǎo)入：有一天，孫悟空和豬八戒得到一個大西瓜。如果平均分，他們師徒四人,每人能得到這個西瓜的幾分之幾呢？可是豬八戒卻說：“猴哥，我想多吃些，行嗎？”孫悟空答應(yīng)了，說：“那就給你吃這個西瓜的1/3吧?！必i八戒一聽，急了：“不行，不行！ 太少了！”孫悟空樂了，就說：“那就給你吃這個西瓜的1/5吧！”“太好了，太好了！”豬八戒拍手大笑。聽完了這個故事，你有什么想法嗎？為什么？
又如在教學(xué)《24時計時法》可設(shè)計這樣的導(dǎo)入：星期天小紅和同學(xué)約好7點(diǎn)鐘去電影院看電影，可小紅早上七點(diǎn)來到電影院門口卻怎么也找不到同學(xué)，這是為什么呢？學(xué)了今天的課我們就明白了。
用材要“單而豐”。很多數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的散亂、繁雜，主要原因是對教學(xué)素材的取用顯得不夠經(jīng)濟(jì)和精煉，沒有精致選材，簡化教學(xué)過程。華應(yīng)龍老師一把剪刀一張紙條出神入化教學(xué)“莫比烏斯帶”，一題三變深入淺出演繹“孫子定理”，黃愛華老師以“俄羅斯方塊”、“平移接力”兩個游戲就串起“平移”教學(xué)，在名師們的課堂上，課堂教學(xué)的素材用量（或者說是“題量”）較少。但是，他們憑借對較少素材的靈活變化和高效使用，創(chuàng)造出了生動、精彩、充滿張力和活力的課堂。
當(dāng)然，能在課堂上演繹精彩的素材，應(yīng)該具有豐富的內(nèi)涵，強(qiáng)勁的張力。這就要求老師在鉆研教材時進(jìn)行精心的預(yù)設(shè)，對課堂教學(xué)一個環(huán)節(jié)的處理，一個情境的設(shè)計，也許要想數(shù)月，甚至更長的時間，要耐得住寂寞，要沉得下心，潛心鉆研，潛下去，潛下去，“十年磨一劍”，即使生成了素材的雛形，也要像修改文章一樣，反復(fù)推敲，仔細(xì)精磨。
“單而豐”表面看素材單一，但實質(zhì)內(nèi)涵豐厚。即努力做到一“材”多用，一“材”多變，一“材”多效，不僅可以去除臃腫，走向凝煉，去除繁瑣，走向精干，還出更多的時間給師生對話和動態(tài)生成，而且相同的情境，既保證了教學(xué)的連貫性和課堂的流暢性，又減少無關(guān)因素的干擾，凸顯研究主題，包含其中的不僅僅是教學(xué)技術(shù)，更是教學(xué)藝術(shù)。
如在教學(xué)《用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小》一課時，某老師用了簡簡單單的幾張撲克牌，先提出從兩張撲克中任意摸一張，摸到紅桃A的可能性是幾分之幾？再追問從三張撲克中任意摸到一張，摸到紅桃A的可能性是幾分之幾？從四張撲克呢？五張撲克呢？要使摸到的可能性是1/6刻怎么辦……簡簡單單的幾張撲克，簡簡單單的幾個問題讓學(xué)生深入的理解了用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的方法。
教育心理學(xué)研究表明：人獲取外界信息中，83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自觸覺，1%來自味覺，顯然，增加視覺、聽覺信息量是多獲取信息的最可取的方法。而多媒體手段在視覺、聽覺效果方面有其獨(dú)特的優(yōu)勢，多媒體技術(shù)能創(chuàng)設(shè)生動的問題情境，為學(xué)生提供新知識的現(xiàn)實背景，激活與新知識有關(guān)的學(xué)生原有的知識和生活經(jīng)驗，形成學(xué)習(xí)活動氛圍，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，從而主動參與學(xué)習(xí)過程。所以，從教育心理學(xué)角度看，運(yùn)用多媒體技術(shù)對課堂教學(xué)效率肯定大有裨益。
課堂教學(xué)的有效實施，離不開教學(xué)手段的合理選取和恰當(dāng)應(yīng)用。但這并非等同于課堂教學(xué)都要營造成“聲”、“光”、“電”一體化的潮流派對。在許多課堂實踐中，有些課件或多或少地偏離了教學(xué)目標(biāo)，影響了教學(xué)進(jìn)程。如：在一堂數(shù)學(xué)課上，一位教師想讓學(xué)生計算幾道進(jìn)位加法題，多媒體動態(tài)呈現(xiàn)出一副迷宮內(nèi)寫著算式的畫面，然后問：“你能計算這些題嗎？”沒幾個學(xué)生回答。原因是大部分學(xué)生被那迷宮吸引住了，根本沒看到那幾道算式。有些媒體運(yùn)用過于豪華，浪費(fèi)精力。例如有的公開課上教師為吸引學(xué)生注意（也是為吸引
聽課教師），本來用PowerPoint課件就可以解決的簡單問題，非要花很大精力甚至不惜熬夜制作精美的多媒體動畫，似乎這樣才放心。殊不知，學(xué)生注意力是集中了，但卻把“課件”當(dāng)作“電影”看了，從而削弱了數(shù)學(xué)課的主題內(nèi)容。新課程倡導(dǎo)教育現(xiàn)代化，首先倡導(dǎo)的是教育觀念的現(xiàn)代化，而不是用媒體技術(shù)現(xiàn)代化來彰顯教育現(xiàn)代化的全部。因此，在教學(xué)手段選擇上我們應(yīng)該返樸歸真，從“簡樸有效”的原則出發(fā)，恰當(dāng)選用教輔工具，力求簡單實用。
《新課標(biāo)》指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。” 這一點(diǎn)充分闡明了數(shù)學(xué)課程改革的活動化取向。但很多老師卻把這句話片面理解為“數(shù)學(xué)教學(xué)是活動的教學(xué)”，甚至有老師以為課堂上活動越多越好，越復(fù)雜越好。殊不知教學(xué)活動是為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)服務(wù)的，應(yīng)當(dāng)簡化而厚實。讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是十分必要和有效的，但在設(shè)計活動時要從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，每一次活動都應(yīng)有明確的目標(biāo)，不能只圖活動的次數(shù)多和活動的形式熱鬧，應(yīng)該削枝強(qiáng)干，在啟發(fā)學(xué)生展開數(shù)學(xué)思維上做足文章。
如某教師在教學(xué)《三角形的面積計算》時設(shè)計了這樣一個活動：能否把三角形轉(zhuǎn)化為我們以前學(xué)過的圖形，從而得到三角形面積計算公式？要求小組合作，通過剪一剪、拼一拼把梯形轉(zhuǎn)化為其他圖形。不一會兒，各小組便陸續(xù)得出能轉(zhuǎn)化為平行四邊形、長方形或正方形，經(jīng)過推理，得出了梯形的面積計算公式。
有位哲人說，簡單到極致，就是美麗。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)只有刪繁就簡，才能無比豐盈。大道至簡，真水無香；簡約數(shù)學(xué)，豐滿境界。數(shù)學(xué)教學(xué)就一定會于簡單之處見深刻，于平常之處展博遠(yuǎn)，當(dāng)“課堂組織與調(diào)控能力達(dá)到至純、至真、至善、至美的境地”，我們終將實現(xiàn)簡約化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的完美超越，到達(dá)數(shù)學(xué)本色課堂理性回歸的美麗彼岸。
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在各地轟轟烈烈地鋪開。新課改，讓課堂充滿激情和活力；新課改，讓課堂教學(xué)更精彩?！白灾鳌⒑献?、探究”的學(xué)習(xí)方式正逐漸成為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。尤其是“合作學(xué)習(xí)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更加受到廣大師生的歡迎。大家都對它是一片贊揚(yáng)之聲，但大家在評價的時候大多時候只看到了其中比較好的一面。經(jīng)過調(diào)查筆者發(fā)現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“合作學(xué)習(xí)”存在著這樣幾個問題。
一、合作學(xué)習(xí)流于形式。
教學(xué)中老師不能為概念而概念，讓合作學(xué)習(xí)走過場。實際工作中有的老師見有人在公開課上使用合作學(xué)習(xí)的手段，受到有關(guān)人員的肯定時，自己也就不假思索地照搬過來，因此就形成了不管課堂實際需要不需要，一古腦兒搬進(jìn)來，為合作學(xué)習(xí)而合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)完全流于形式。課堂上我們可以看到教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)時有的學(xué)生對此置之不理，有的學(xué)生仍然做自己的事，有的幾個人在一起隨便說兩句就算大功告成，還有的學(xué)生雖然幾個人在一起，但說的卻是與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，教師對這些事也是聽之任之……當(dāng)老師叫合作學(xué)習(xí)小組代表發(fā)言時往往都是自己的一家之言：一個人來代替小組，小組的其他組員對此無動于衷。老師面對這種情況有的則是熟視無睹，心中想的反正我使用了合作學(xué)習(xí)這種形式，至于效果如何那我就不管了。如有一堂課，課堂上教師叫幾個學(xué)生組成一個學(xué)習(xí)小組，大家在一起看年歷探討年、月、日的有關(guān)知識。其中一個小組中有一個學(xué)生比較能干，雖然小組已分了工，但在整個過程中基本上是那一個同學(xué)完成的，其他同學(xué)只是作為一個陪襯。試問這樣的小組合作學(xué)習(xí)有什么用，簡直是聾子的耳朵——擺設(shè)。
二、課堂上合作學(xué)習(xí)的安排不合理。
合作學(xué)習(xí)不是在什么情況下都需要的，而是要講究一定的契機(jī)，教師在上課時不能隨心所欲地安排合作學(xué)習(xí)。所謂的內(nèi)容不夠，合作學(xué)習(xí)來湊是萬萬不可的。課堂上我們可以看見教師動不動就讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，只要遇到問題都離不開合作學(xué)習(xí)，把合作學(xué)習(xí)當(dāng)作靈丹妙藥，包治學(xué)習(xí)上的百?。罕旧硎且粋€很簡單的問題有的老師也要讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)；剛一上課教師就叫合作學(xué)習(xí)；大部分學(xué)生都已明白的問題還是讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)；學(xué)生對這種形式已經(jīng)產(chǎn)生厭煩的情況下老師仍按部就班地讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，凡此種種，已經(jīng)對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負(fù)面影響。我們倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)是名副其實的，是在學(xué)生獨(dú)自解決不了問題的情況下，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心，確實需要合作學(xué)習(xí)才能解決問題的情況下才采用。
三、合作學(xué)習(xí)中師生關(guān)系、生生關(guān)系調(diào)控不好。
實際教學(xué)中，有的老師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)減輕了老師的負(fù)擔(dān)，學(xué)生有了問題老師可以甩手不管，讓學(xué)生自己去解決，老師在課堂上好像是一個看客，遇到爭執(zhí)時不指導(dǎo)學(xué)生如何解決，結(jié)果學(xué)生的時間耽誤了，但問題沒有得到解決。如合作學(xué)習(xí)小組之間組員的搭配合理引起內(nèi)訌（有的組全部都是學(xué)習(xí)較吃力的學(xué)生），人員的分工不合理（有的一人在組上大包大攬，讓其他人沒有事干），人數(shù)不合理（有的兩三人，有的五六人）;教師沒有真正地參加到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，只是當(dāng)了一個監(jiān)工，甚至有個別老師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時自己在想與教學(xué)無關(guān)的事。
四、用合作學(xué)習(xí)取代學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)。
平常的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)有的老師十分熱衷于合作學(xué)習(xí)。課堂上看到的整節(jié)課都是學(xué)生在合作學(xué)習(xí)，很少看到有時間讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，這樣一來有的學(xué)生就形成了一種依賴思想：我懶得動腦筋，反正我不思考也沒有關(guān)系，我不思考自然有人幫我思考，有人會幫我說出答案。常此下去，一個班上只有一小部分學(xué)生能得到鍛煉，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會降低，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力就不能得到培養(yǎng)。要知道在一個人一生的學(xué)習(xí)中獨(dú)立學(xué)習(xí)是占主要的，因為生活中需要獨(dú)立學(xué)習(xí)的時候太多太多。
怎樣才能真正發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的效能呢 ？ 關(guān)鍵在于我們是否能科學(xué)地理解合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵，把握它的精神實質(zhì)。所謂合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。因此它的效果受很多因素的影響。
（一）、合作小組是小組合作學(xué)習(xí)的前提。要將學(xué)生的性別、性格、成績、人數(shù)等因素合理搭配組建合作小組。我們一般采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組策略，人數(shù)一般4——6人。分組中盡量不為“小權(quán)威”“合作滯后者”的產(chǎn)生創(chuàng)造條件。同時也要看到，并不是組建了小組自然就會合作，要避免開小差、說閑話等假合作的形式，需要教者進(jìn)行長期的培訓(xùn)。
（二）、合作技能是小組合作學(xué)習(xí)的保證。小組合作技能水平低往往導(dǎo)致小組交往水平低：不善于傾聽小組成員的發(fā)言，只關(guān)注自己的發(fā)言，個人主義泛濫；需要協(xié)作時“各自為政”，體現(xiàn)不出小組成員的相互幫助、相互啟迪……小組合作技能包括傾聽、協(xié)作、交往、整合等技能。教師在平常訓(xùn)練中有意識地對學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的合作意識和合作能力。
（三）、合作任務(wù)是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。確定什么樣的合作任務(wù)至關(guān)重要，恰當(dāng)?shù)暮献魅蝿?wù)能有效地調(diào)動學(xué)生的合作欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到合作任務(wù)中；牽強(qiáng)的合作任務(wù)更多地是為合作而合作，不僅達(dá)不到預(yù)期的合作效果，而且很容易引起學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的厭倦和反感。因此，小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)首先應(yīng)有一定的難度，問題應(yīng)有一定的挑戰(zhàn)性，要有利于激發(fā)學(xué)生的主動性與小組學(xué)習(xí)活動的激情以及發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)造性；其次合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有一定的生活價值，活動形式可以生活化，從而接近學(xué)生的生活，讓學(xué)生在合作中感悟數(shù)學(xué)的運(yùn)用性。同時也是保證合作學(xué)習(xí)更具實效性的關(guān)鍵之一。
一位教師在執(zhí)教五年級數(shù)學(xué)《數(shù)據(jù)的搜集與整理》中，大膽地讓學(xué)生提出合作的任務(wù)取得了很好地效果。首先這位老師先讓學(xué)生各自看錄像統(tǒng)計進(jìn)校門的男女學(xué)生人數(shù)，結(jié)果學(xué)生統(tǒng)計的結(jié)果五花八門。面對這個困難，老師問學(xué)生用什么辦法才能夠達(dá)到最好的統(tǒng)計效果？有學(xué)生說多看幾次，老師說統(tǒng)計錄像可以，但是如果我們統(tǒng)
計生活中的事物往往就不能重復(fù)，那還有什么更好地辦法呢？這時許多學(xué)生說用分工合作的辦法，小組內(nèi)一個人數(shù)男生，一個人數(shù)女生，一個人記錄，這樣就不容易出錯了。結(jié)果，在此基礎(chǔ)上大部分合作小組的統(tǒng)計結(jié)果幾乎沒有什么誤差了。在該例子中，老師并沒有一開始就讓學(xué)生分小組統(tǒng)計，而是讓學(xué)生在發(fā)生困難時自己提出合作任務(wù)，結(jié)果大大調(diào)動了學(xué)生積極性，配合默契，產(chǎn)生了很好地合作效果。再比如，教學(xué)“元、角、分”的時候，我們可以設(shè)計模擬小小商店的活動情景，讓學(xué)生在小組內(nèi)扮演售貨員和顧客的角色，讓他們在生活化的任務(wù)當(dāng)中逐漸體會相關(guān)知識，在感悟數(shù)學(xué)應(yīng)用價值的基礎(chǔ)上逐步培養(yǎng)低年級兒童的合作意識。
總之，小組合作學(xué)習(xí)是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效方式，雖然影響合作學(xué)習(xí)實施效率的因素有許多，但我認(rèn)為最主要的仍然是教師對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識，對學(xué)生主體性的真正關(guān)注。我們應(yīng)當(dāng)意識到合作學(xué)習(xí)這一發(fā)展性教學(xué)策略，給學(xué)生個體以及群體發(fā)展所帶來的深遠(yuǎn)意義。有了這種觀念我們才能做到創(chuàng)造性的使用教學(xué)資源，有意識的創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的條件，讓活動本身具有挑戰(zhàn)性和現(xiàn)實意義。讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)在獨(dú)立性、主動性和創(chuàng)造性方面得到充分的發(fā)展。
情感，作為人對客觀事物的態(tài)度，乃是人的需要和客觀事物之間的關(guān)系的反映。它一般伴隨認(rèn)識活動出現(xiàn)，并且與認(rèn)識活動交織在一起。它是主體對與其有意義的客體滿足與否所產(chǎn)生的心理體驗。
現(xiàn)在存在一種較為普遍的現(xiàn)象，許多學(xué)校的學(xué)科教學(xué)，尤其是自然科學(xué)，只集中在認(rèn)知目標(biāo)上，而忽視情感目標(biāo)，甚至把二者對立起來，這顯然是錯誤的。
《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（試用）》中明確指出：根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，在從小給學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，發(fā)展思維能力的同時，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這無疑，在教學(xué)指導(dǎo)思想和方向上，加強(qiáng)了情感在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要地位。
心理學(xué)認(rèn)為，所有心理事實都無一例外地被包括在這兩個方面之內(nèi)：一是結(jié)構(gòu)的方面，即主觀的方面；二是功能的方面，即認(rèn)知方面。從主觀角度看，全部心理事實，即最低級的以及最高級的東西都是情感；從認(rèn)知角度看，所有心理事實都是智慧的，即最高級的以及最低級的心理事實都是以掌握某些真理作為其內(nèi)容。正如心理學(xué)家布魯姆所指出的：在某些情況下，要講清楚是用情感目的來作為認(rèn)知目的手段，還是用認(rèn)知目的來作為情感目的的手段，是不可能，這實際上是一個先有雞還是先有蛋的命題。也許，公正的說法：我們同時追求這兩個目的。
從學(xué)生的心理活動分析，學(xué)習(xí)包括兩個過程：一是感覺——思維——創(chuàng)造，這是認(rèn)知過程；二是興趣——情感——意志，這是意向過程。一方面，認(rèn)知決定著意向的強(qiáng)弱，當(dāng)認(rèn)知活動深入進(jìn)行時，意向過程會得到相應(yīng)的加強(qiáng)；另一方面，意向又決定著認(rèn)知水平，當(dāng)學(xué)生對所學(xué)知識不感興趣，情感不強(qiáng)烈，意志薄弱時，就難以激發(fā)他們智慧的火花。只有把認(rèn)知和意向這兩個客觀過程有意識地統(tǒng)一起來，才能獲得相得益彰的學(xué)習(xí)效果。
建立和培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)情感應(yīng)包括以下幾個方面：
1．轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想，更新觀念
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程不僅要向?qū)W生傳遞知識，發(fā)展能力，而且還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到學(xué)生素質(zhì)的全面提高。小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，如何從小養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，建立穩(wěn)定的、積極的數(shù)學(xué)情感是十分必要的。全國教育科學(xué)“八五”重點(diǎn)課題《學(xué)習(xí)困難學(xué)生的特點(diǎn)、成因和教育對策》研究表明，情感因素是造成學(xué)習(xí)困難的三大因素之一，“學(xué)生情感上的障礙，如缺乏學(xué)習(xí)興趣，求知欲望、抱負(fù)水平低，堅持性差，情緒波動大等等，必然使其學(xué)習(xí)行為消極化，乃至養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)化其惰性心理。在這種心理狀態(tài)支配下，學(xué)生不可能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，因而不斷地產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難?！币虼耍瑥V大教師首先要以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，端正教育思想，消除低估、削弱情感在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用的偏差，從認(rèn)知、情感兩個方面全面確立教學(xué)目標(biāo)，實施愉快教育，切實提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量。
2．建立民主平等的情感氛圍
要創(chuàng)設(shè)這樣的情感氛圍，首先教師必須保持良好的教學(xué)情感。教師是課堂心理環(huán)境的直接創(chuàng)造者，教師良好的情緒、情感是學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的開端。在輕松愉快的情緒氛圍下，學(xué)生的情緒也會隨之高漲，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能發(fā)揮靈活敏捷的思維和豐富的想象力、創(chuàng)造力，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和積極性。只有這樣，教與學(xué)才能形成和諧的共鳴，增進(jìn)感情交流，建立師生同步的良好數(shù)學(xué)情感場，產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)。為此，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
①教師要樹立“教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)”的觀念，教態(tài)要親切，語言要和藹。美國心理學(xué)家艾帕爾·梅拉別恩做了許多實驗，最后得出一個公式：信息的總效率＝7％的文字＋38％的音調(diào)＋55％的面部表情。設(shè)想一個情緒不好、感情淡薄的老師怎么能教好學(xué)生呢？！
②教學(xué)要民主，教學(xué)要面向全體學(xué)生施教，不能偏愛一部分人，對別一部分人（特別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生）漠不關(guān)心；要鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，哪怕是錯誤的見解。
③采取鼓勵性的及時評價，善于保護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)的積極性。在課堂提問、做作業(yè)和其他數(shù)學(xué)活動中，教師要注意保護(hù)學(xué)生創(chuàng)造的火花；對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在學(xué)習(xí)上的微小進(jìn)步，要及時給予肯定。許多教師的經(jīng)驗說明，通過鼓勵性的及時評價，不但能調(diào)整學(xué)生認(rèn)知行為，而且在情感上也能產(chǎn)生積極的效果。
3．創(chuàng)設(shè)愉悅樂學(xué)的心理情感
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“教育應(yīng)該使提供的東西，讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他負(fù)擔(dān)?！苯逃覟跎晁够f：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探索真理的欲望。”創(chuàng)設(shè)愉快樂學(xué)的心理情感，教師就要以現(xiàn)代教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，徹底摒棄教師的“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)方式，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。創(chuàng)造條件激發(fā)、鞏固、發(fā)展學(xué)生的興趣，保護(hù)他們學(xué)習(xí)的良好情感和自信心，使他們不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的成就感、成功感，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”。在這方面，一些教師實施愉快教學(xué)，總結(jié)出許多寶貴經(jīng)驗，值得學(xué)習(xí)。例如：
①根據(jù)小學(xué)生求新好奇的心理，設(shè)計新穎問題導(dǎo)入新課，誘發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。
比如，教學(xué)“能被3整除的數(shù)特征”時，教師揭示課題后，在黑板上寫出一個數(shù)“414”，問這個數(shù)能不能被3整除？學(xué)生經(jīng)過計算，回答是肯定的。這時老師接著說：“現(xiàn)在我和你們比一比，看誰不用計算就能迅速判斷任意一個自然數(shù)能否被3整除？”比賽結(jié)果，總是老師獲勝，這使學(xué)生急于知道老師是怎樣判斷的，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。
數(shù)學(xué)教學(xué)主要是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)。學(xué)生初步的邏輯思維能力的發(fā)展需要有一個長期的培養(yǎng)和訓(xùn)練過程 。數(shù)學(xué)教學(xué)的思維訓(xùn)練，是根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)過程中實現(xiàn)的。課堂教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行 思維訓(xùn)練的主陣地，所以，要把思維訓(xùn)練貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的各個方面。
激發(fā)學(xué)生思維動機(jī)，理清學(xué)生思維脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生思維方法，是提高學(xué)生思維能力的重要方面。
一、激發(fā)學(xué)生思維動機(jī)
動機(jī)是人們“因需要而產(chǎn)生的一種心理反映”，它是人們行為活動的內(nèi)動力。因此，激發(fā)學(xué)生思維的動機(jī) ，是培養(yǎng)其思維能力的關(guān)鍵因素。
教師如何才能激發(fā)學(xué)生思維動機(jī)呢？這就要求教師必須在教學(xué)中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)， 教師有意識地挖掘教材中的知識因素，從學(xué)生自身生活需要出發(fā)，使其明確知識的價值，從而產(chǎn)生思維的動機(jī) 。例如：在教學(xué)“按比例分配”這一內(nèi)容時，首先要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)這一知識的目的：在平均分不合理的情況 下，就產(chǎn)生了按比例分配這種新的分配方法。教學(xué)時可設(shè)計這樣一個問題：一個車間把生產(chǎn)1000個零件的任務(wù) 交給了張師傅和李師傅，完成任務(wù)后要把500元的加工費(fèi)分給他們。結(jié)果張師傅加工了600個零件，李師傅加工 了400個零件。這時把500元的加工費(fèi)平均分給他們合理嗎？從而引發(fā)出學(xué)生探求合理的分配方法的思維動機(jī)。
這樣設(shè)計教學(xué)既滲透了“知識來源于生活”的數(shù)學(xué)思想，又使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)知識的目的是為了解決生活 和生產(chǎn)中的實際問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)被激發(fā)起來了，自然會全身心地投入到后面的教學(xué)活動之中。
可見，創(chuàng)設(shè)思維情境，激發(fā)學(xué)生的思維動機(jī)，是對其進(jìn)行思維訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。
二、理清學(xué)生思維脈絡(luò)
認(rèn)知心理學(xué)家指出：“學(xué)生思維能力的發(fā)展是寓于知識發(fā)展之中的。”在教學(xué)中，對于每一個問題，既要 考慮它原有的知識基礎(chǔ)，又要考慮它下聯(lián)的知識內(nèi)容。只有這樣，才能更好地激發(fā)學(xué)生思維，并逐步形成知識 脈絡(luò)。我們教學(xué)的關(guān)鍵在于使學(xué)生的這種思維脈絡(luò)清晰化，而理清思維脈絡(luò)的重點(diǎn)就是抓住思維的起始點(diǎn)和轉(zhuǎn) 折點(diǎn)。
1.引導(dǎo)學(xué)生抓住思維的起始點(diǎn)。數(shù)學(xué)知識的脈絡(luò)是前后銜接、環(huán)環(huán)緊扣的，并總是按照發(fā)生—發(fā)展—延伸 的自然規(guī)律構(gòu)成每個單元的知識體系。學(xué)生獲得知識的思維過程也是如此，或從已有的經(jīng)驗開始，或從舊知識 引入，這就是思維的開端。從學(xué)生思維的起始點(diǎn)入手，把握住思維發(fā)展的各個層次逐步深入直至終結(jié)。如果這 個開端不符合學(xué)生的知識水平或思維特點(diǎn)，學(xué)生就會感到問題的解決無從下手，其思維脈絡(luò)就不會在有序的軌 道上發(fā)展。
例如：在教學(xué)“按比例分配”這一內(nèi)容時，從學(xué)生已有知識基礎(chǔ)—平均分入手，把握住平均分與按比例分 配的關(guān)系，即把一個數(shù)量平均分就是按照1:1的比例進(jìn)行分配，從而將學(xué)生的思維很自然地引入按比例分配，為 學(xué)生掃清了認(rèn)知上的障礙。
再如：解答按比例分配應(yīng)用題時，從問題入手逐步深化認(rèn)識，不但能夠解決學(xué)生思維過程中無從下手的問 題，而且有利于使學(xué)生的思維沿著起點(diǎn)發(fā)展，培養(yǎng)其思維的流暢性。
當(dāng)然，不同知識、不同學(xué)生的思維起點(diǎn)不盡相同，但不管起點(diǎn)如何，作為數(shù)學(xué)教學(xué)中的思維訓(xùn)練必須從思 維的“發(fā)生點(diǎn)”上起步，以舊知識為依托，并通過“遷移”、“轉(zhuǎn)化”，使學(xué)生的思維流程清晰化、條理化、 邏輯化。
2.引導(dǎo)學(xué)生抓住思維的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。學(xué)生的思維有時會出現(xiàn)“卡殼”的現(xiàn)象，這就是思維的障礙點(diǎn)。此時教學(xué) 應(yīng)適時地加以疏導(dǎo)、點(diǎn)撥，促使學(xué)生思維轉(zhuǎn)折，并以此為契機(jī)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。
例如：甲乙兩人共同加工一批零件，計劃甲加工的零件個數(shù)是乙加工的2/5。實際甲比計劃多加工了34個， 正好是乙加工零件個數(shù)的7/9。這批零件共有多少個？
學(xué)生在思考這道題時，雖然能夠準(zhǔn)確地判斷出2/5和7/9這兩個分率都是以乙加工的零件個數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)量的， 但是，這兩個標(biāo)準(zhǔn)量的數(shù)值并不相等，這樣，學(xué)生的思維出現(xiàn)障礙。教師應(yīng)及時抓住這個機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生開拓 思路：“甲加工的零件個數(shù)是乙的2/5”，這說明甲、乙計劃加工零件的個數(shù)是幾比幾？“正好是乙加工零件個 數(shù)的7/9”又說明甲、乙實際加工零件個數(shù)是幾比幾？這樣，就將以乙標(biāo)準(zhǔn)量的分率關(guān)系轉(zhuǎn)化為以總個數(shù)為標(biāo)準(zhǔn) 量的分率關(guān)系，直至解答出這道題。在這個過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生由分?jǐn)?shù)聯(lián)想到比的過程，實際就是學(xué)生思維 發(fā)生轉(zhuǎn)折的過程。抓住這個轉(zhuǎn)折點(diǎn)，有利于克服學(xué)生的思維障礙，有利發(fā)散思維的培養(yǎng)。
總之，教師幫助學(xué)生理清思維脈絡(luò)，注意思維過程中的起始點(diǎn)和轉(zhuǎn)折點(diǎn)，才是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維訓(xùn)練的 重點(diǎn)所在。
三、培養(yǎng)學(xué)生思維方法
學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時，常常需要把面對的問題通過轉(zhuǎn)化、分析、綜合、假設(shè)等變化成已知的數(shù)學(xué)問題。 在這個思維過程中，要依據(jù)具體情況恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用分析與綜合、具體與抽象、求同與求異、一般與特殊等思維方 法。
1.分析與綜合?？偲饋碚f，思維就是通過分析、綜合來進(jìn)行的。所謂分析就是把已經(jīng)認(rèn)識到的事物之間的 聯(lián)系在認(rèn)識中分解開來。分析的方法應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中，就是由問題入手，逐層確定解決問題的條件。所謂綜 合就是把原來還沒有認(rèn)識到的事物之間的聯(lián)系，在認(rèn)識中建立起來。綜合的方法應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中，就是由條 件入手，逐層確定能夠解決的問題。
例如：一位工人師傅要加工一批零件，計劃每天加工60個，需30天完成。實際每天加工了90個，照這樣計 算，可提前幾天完成？采用分析的方法：
附圖{圖}
由此可見，恰當(dāng)?shù)夭捎梅治龌蚓C合的思維方法，有利于溝通條件與問題的聯(lián)系，建立起清晰的思維脈絡(luò)。 當(dāng)然，根據(jù)具體問題將分析與綜合結(jié)合起來進(jìn)行分析，更會提高思維的效果。
2.具體與抽象。小學(xué)生的思維特點(diǎn)是從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡。發(fā)展學(xué)生思維的“著眼點(diǎn) ”應(yīng)放在逐步過渡上。教學(xué)中，結(jié)合知識內(nèi)容，精心組織操作活動，可以幫助學(xué)生將抽象的事物具體化。例如 ：在教學(xué)“圓柱體側(cè)面積”這一內(nèi)容時，教師引導(dǎo)學(xué)生將準(zhǔn)備好的圓柱模型側(cè)面剪開，并觀察剪開后的長方形 或平行四邊形、正方形的各個部分與圓柱各部分之間的關(guān)系，從而概括出圓柱體側(cè)面積的計算公式。通過這一 系列的操作、觀察、思考、概括，不僅使學(xué)生理解并掌握了圓柱體側(cè)面積公式，而且也增強(qiáng)了學(xué)生的操作意識 ，提高了操作能力，更培養(yǎng)了學(xué)生變抽象為具體的思維方法。
思想品德教育是我國學(xué)校教育的一項基本任務(wù)，它是直接關(guān)系到我國未來一代的建設(shè)者的精神面貌的大問題。我們的小學(xué)教育，要全面貫徹黨的教育方針，使學(xué)生在德、智、體幾方面都得到發(fā)展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者，成為有理想、有道德、有知識、有體力并立志為人民、為祖國、為人類做貢獻(xiàn)的一代新人。為此，就必須重視和加強(qiáng)思想品德教育。除了開設(shè)思想品德教育課以外，還需要各科教學(xué)的密切配合，共同擔(dān)負(fù)起這一具有戰(zhàn)略意義的任務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)也不例外。在《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（試行草案）》中明確規(guī)定，對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的任務(wù)之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，進(jìn)行思想品德教育，同進(jìn)行數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的教學(xué)和能力的培養(yǎng)，還具有相輔相成的作用。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識以及富有教育意義的應(yīng)用題的內(nèi)容，為思想品德教育提供了材料，通過教學(xué)可以使學(xué)生受到愛國主義、社會主義和初步的唯物辯證觀點(diǎn)等的教育，培養(yǎng)一些優(yōu)良品質(zhì)；學(xué)生思想認(rèn)識的提高，優(yōu)良品質(zhì)的形成，又提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，為將來參加現(xiàn)代化建設(shè)努力學(xué)好數(shù)學(xué)，并增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。因此，每一個小學(xué)數(shù)學(xué)教師都必須重視并在教學(xué)中切實完成這方面的任務(wù)。
根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，在教學(xué)中進(jìn)行思想品德教育可以著重以下幾方面的內(nèi)容。
（一）學(xué)好數(shù)學(xué)的目的性教育：結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容，通過實際例子說明數(shù)學(xué)在我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中的作用，使學(xué)生認(rèn)識到掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和練好基本功的重要意義，立志為參加現(xiàn)代化建設(shè)學(xué)好數(shù)學(xué)。
（二）進(jìn)行愛國主義和社會主義教育：用有意義又有說服力的數(shù)目材料編成應(yīng)用題，反映我國社會主義建設(shè)的偉大成就、人民生活水平的提高、新舊社會的對比、我國古代數(shù)學(xué)家的重大貢獻(xiàn)（如祖沖之的圓周率）、小學(xué)生的公益活動以及有趣的科學(xué)知識等，培養(yǎng)學(xué)生愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、愛社會主義的公德。
（三）進(jìn)行初步的唯物辯證觀點(diǎn)的教育：例如，通過數(shù)和形的概念的教學(xué)，使學(xué)生初步認(rèn)識到，數(shù)學(xué)知識都是從現(xiàn)實世界中得來的，人們掌握了它們，還要應(yīng)用于實際，為我國的現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。又例如，通過一些實際例子，說明一些數(shù)學(xué)概念之間或運(yùn)算方法之間的相互關(guān)系（如，加與減、乘與除、積商的變化等），使學(xué)生初步領(lǐng)會到事物是相互聯(lián)系的，是發(fā)展變化的。
（四）培養(yǎng)一些優(yōu)良品質(zhì)：通過數(shù)學(xué)作業(yè)和練習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，獨(dú)立完成作業(yè)、細(xì)心檢查驗算的習(xí)慣，書寫工整、工作有計劃、有條理的良好作風(fēng)，有毅力、肯于動腦筋克服困難的堅強(qiáng)意志等。
此外，還可以根據(jù)形勢發(fā)展的需要，在可能同數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合的條件下，充實新的內(nèi)容。例如，反映注意環(huán)境保護(hù)（如保護(hù)益鳥）、進(jìn)行衛(wèi)生教育、開展“五講四美”活動等內(nèi)容。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行思想品德教育，一般要注意以下幾點(diǎn)：
1.緊密結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，寓思想教育于數(shù)學(xué)知識教育之中。教學(xué)時，要認(rèn)真分析數(shù)學(xué)教材中思想教育的因素，根據(jù)學(xué)生的接受程度，確定進(jìn)行思想品德教育的方法。例如，在低年級認(rèn)識數(shù)“3”時，只要通過直觀，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)各種不同的實物，把它們一一對應(yīng)起來，使學(xué)生看到這幾種實物的個數(shù)都一樣，然后說明所有跟這幾種東西的個數(shù)一樣的，都用數(shù)目“3”表示，就可以了。到了較高年級，可以舉例簡單說明數(shù)是從實踐活動中產(chǎn)生的。又例如，在解答課本中有教育意義的應(yīng)用題時，要通過有說服力的數(shù)目材料使學(xué)生受到思想品德教育。
2.注意通過數(shù)學(xué)課上的實踐活動進(jìn)行思想品德教育。培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德，不單是使學(xué)生了解它們的意義和要求，重要的是身體力行，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的實踐活動中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。例如，從一年級開始，就要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽講，細(xì)心思考，書寫工整，格式規(guī)范，按時完成作業(yè)，自己檢查驗算等，從小逐步樹立起工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的良好作風(fēng)。通過實際測量、制作等活動，還可以培養(yǎng)學(xué)生愛勞動、愛護(hù)公共財物等品德。在實踐活動中，做得好的，要給以表揚(yáng)。
3.注意聯(lián)系實際進(jìn)行教育，并把課內(nèi)教育與課外教育結(jié)合起來。例如，教師可以經(jīng)常注意收集一些有教育意義的真實材料，編成應(yīng)用題讓學(xué)生解答。也可以組織學(xué)生在課外收集一些反映我國社會主義建設(shè)成就的數(shù)目材料，把它們編成應(yīng)用題。有時還可以利用數(shù)學(xué)墻報、數(shù)學(xué)晚會介紹一些勞動模范和先進(jìn)工作者計算準(zhǔn)確不出差錯的先進(jìn)事跡，我國古代和現(xiàn)代一些數(shù)學(xué)家刻苦學(xué)習(xí)做出重大貢獻(xiàn)的故事等。這些真實的材料對小學(xué)生具有極大的感染力和教育作用。
4.注意教師的示范作用。例如，要培養(yǎng)學(xué)生書寫工整和認(rèn)真檢查驗算的習(xí)慣，首先教師要嚴(yán)格要求自己做出榜樣，在板書和批改作業(yè)中做到認(rèn)真、細(xì)致、書寫整齊。對個別學(xué)生進(jìn)行教育幫助，要采取耐心說服的方法，避免用訓(xùn)斥的方法。
幻燈、投影作為常規(guī)教學(xué)的輔助手段，越來越受到小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重視，這與它的積極作用是分不開的。
一、有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
在教學(xué)過程中，教師必須重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣。除經(jīng)常注意向?qū)W生進(jìn)行正確的教育外，更重要的是采用新穎的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)方法，以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)和興趣?；脽?、投影的特點(diǎn)之一就是具體形象、生動直觀，能給學(xué)生提供鮮明、生動、明晰的視覺形象，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。如“量角器的認(rèn)識和使用”一節(jié)教學(xué)內(nèi)容，如照書本插圖或模型教具講解，由于可見度太低，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。假如把透明量角器放在投影儀的載物臺上，通過投影進(jìn)行講解，則能滿足學(xué)生視覺直觀需要，使學(xué)生聚精會神、興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)活動中。
二、有利于發(fā)展智力、培養(yǎng)能力
所謂智力，一般認(rèn)為它是人對客觀事物認(rèn)識活動的穩(wěn)定的心理特征，或者說是認(rèn)識能力的總和。人的智力主要指觀察力、記憶力、思維力和想象力。而能力是指人們認(rèn)識事物和解決實際問題的本領(lǐng)。智力與知識、能力的關(guān)系是：智力是獲得知識的前提，而知識又是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，智力的發(fā)展又是能力提高的必然結(jié)果。
幻燈、投影教學(xué)在發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)能力上有著獨(dú)特作用。這是因為它能加快學(xué)生智能發(fā)展的過程，提高智力和能力的質(zhì)量。
注意是學(xué)生認(rèn)舊事物、獲得知識的前提。形式新穎而生動有趣的幻燈、投影能激起學(xué)生大腦的興奮，引起注意。如平行四邊形面積公式的推導(dǎo)，若運(yùn)用活動而色彩鮮艷的幻燈片，再輔之以簡單明確的表達(dá)，就很容易引起學(xué)生的注意，從而激發(fā)學(xué)生對平行四邊形切割、拼湊方法的興趣，幫助學(xué)生理解平行四邊形面積公式，同時搞清平行四邊形和長方形之間的內(nèi)在聯(lián)系，為以后學(xué)習(xí)三角形、梯形面積公式的推導(dǎo)打下良好的基矗觀察是思維的觸角，是學(xué)生認(rèn)識世界，增加知識的重要能力。幻燈、投影不僅為學(xué)生提供從未涉及過的事物或現(xiàn)象，而且為直接感知觀察這些事物或現(xiàn)象創(chuàng)造了條件，并且把間接知識、抽象的概念具體化、形象化。既突出了事物的重點(diǎn)和本質(zhì)特性，又便于學(xué)生觀察，形成表象，促進(jìn)學(xué)生在實踐中提高觀察力。如講“圓柱體表面積“一節(jié)內(nèi)容時，投影圓柱體和圓柱體表面展開后的復(fù)合幻燈片，學(xué)生就能清楚地認(rèn)識到圓柱體的表面積是由“兩個相同上、下底圓面積和一個側(cè)面積組成”。而側(cè)面展開后恰好是一個長方形，這個長方形的長是上（或下）底面的周長，寬是圓柱的高。
思維能力是智力的核心。思維起源于觀察，觀察又給思維提供資料。幻燈、投影能在較短時間內(nèi)向?qū)W生提供豐富的感性材料，使學(xué)生的感官和思維處于活躍狀態(tài)。這有助于教師憑借感性材料，引導(dǎo)學(xué)生對事物進(jìn)行有效的分析與綜合、抽象與概括、判斷與推理，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，實現(xiàn)認(rèn)識上的飛躍，達(dá)到發(fā)展智力、提高能力的目的。
三、有利于提高教學(xué)效率
所謂提高教學(xué)效率，對教師來講，就是在同樣多的時間內(nèi)完成更多的教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生來講，就是在同樣多的時間內(nèi)學(xué)到更多的知識。實踐證明，用幻燈片代替板書、板圖，可以有效節(jié)省教學(xué)時間，利于教師精講、學(xué)生多練，優(yōu)化教學(xué)過程。據(jù)統(tǒng)計，小學(xué)數(shù)學(xué)口算練習(xí)，如果教師在黑板上寫一題，學(xué)生回答一題，一般每分鐘只能練2－3題。?采用幻燈、投影進(jìn)行教學(xué)，每分鐘可練10-15題，練習(xí)容量擴(kuò)大五倍。用幻燈、投影來輔助教學(xué)，每節(jié)課可節(jié)省5-10分鐘時間。這5-10分鐘時間如能合理用于學(xué)生思考、練習(xí)、拓寬知識面上，不僅利于知識的消化、吸收和鞏固，而且還能減輕學(xué)生課外作業(yè)的負(fù)擔(dān)。
利用幻燈、投影教學(xué)，具有聲形結(jié)合的特點(diǎn)，能較好調(diào)動學(xué)生視聽感官參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生得到較好成績的可能性增大，從而保證教學(xué)效率的提高。如果課堂教學(xué)和課外活動中還注意幻燈投影與其它教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合，如模型、標(biāo)本、實驗、錄音、錄像、電影等手段，那么對全面提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，由培養(yǎng)知識型人才向智能型人才轉(zhuǎn)化是大有裨益的。
芙蓉區(qū)育才小學(xué) 任慧
二十一世紀(jì)是信息飛速發(fā)展的時代，如何使現(xiàn)在的學(xué)生長大后適應(yīng)這個社會，如何使他們成為一專多能的有用人才，是現(xiàn)代教師教學(xué)中急待鉆研的課題，也是我們面臨的一個艱巨任務(wù)。計算機(jī)多媒體技術(shù)集文字、圖形、圖像、聲音、動畫等功能于一體，不受時空限制，直觀、形象、生動，有較強(qiáng)的感染力，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生能力具有其他媒體無法比擬的優(yōu)越性。近幾年來，我校多媒體課件制作組根據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的需要及本校的實際情況，有的放矢、力所能及的制作多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)，起到了非常好的教學(xué)效果。下面就結(jié)合自己在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)的具體做法淺談一下計算機(jī)多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。不足之處，敬請各位同行批評指正。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 課堂教學(xué)成功與否，其主要標(biāo)志是教學(xué)效率的高低，而這又常取決于學(xué)生參與教學(xué)活動的態(tài)度是否積極、主動。兒童有了飽滿的學(xué)習(xí)興趣，便會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的需求，積極地投入學(xué)習(xí)，堅持不懈地與學(xué)習(xí)中的困難作斗爭，不再感到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，能夠創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，加深學(xué)生的感觀刺激，牢牢地抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在教育教學(xué)活動中起到事半功倍的效果。如：教學(xué)元角分時，我采用一些學(xué)生喜聞樂見的小動物、交通工具、電動玩具來激發(fā)他們的求知欲。設(shè)計出“買賣情境”讓他們在樂中買，樂中認(rèn)，認(rèn)中學(xué)，學(xué)中記，使學(xué)生的感性認(rèn)識和理性認(rèn)識有機(jī)融合，直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗緊密相接。
二、合理運(yùn)用動畫，強(qiáng)化感知，促進(jìn)知識由具體到抽象的轉(zhuǎn)化 。數(shù)學(xué)概念舍棄了具體形象的支撐而升華為抽象的文字，學(xué)生不易接受，利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，無法清晰地展示或無法觀察到展示過程。而多媒體技術(shù)集聲、光、色、動等于一體，在教學(xué)時，我們可以充分利用多媒體的閃爍、移動、變形等功能，使學(xué)生在具體、形象的感知中輕松而高效地理解概念的內(nèi)涵。在教學(xué)兩位數(shù)減一位的退位減法，23-8，計算機(jī)畫面上先出現(xiàn)小棒，兩捆和三根怎樣減去八根，學(xué)生可以先自己操作，試一試怎樣減，探求方法，然后，按一下正確答案，出現(xiàn)畫面：畫面上出現(xiàn)兩捆零三根小棒和一只小熊，按照學(xué)生擺的方法，小熊把一捆小棒拆開，然后和三根小棒和在一起，去掉八根小棒，等于十五根小棒。小熊邊做邊說，再加上適當(dāng)音響和音樂。在這個過程，學(xué)生可以親自操作，可以親眼目睹這個過程，認(rèn)識兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的關(guān)鍵就是不夠減的向前一位借一，在個位上加十再減。在一系列的動態(tài)過程中，學(xué)生還可以反復(fù)操作，抓住重點(diǎn)，從而得到正確結(jié)論，學(xué)會知識，完成教學(xué)任務(wù)。這一環(huán)節(jié)，借助多媒體的色彩、閃爍、聲音、動畫演示，不僅激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以幫助學(xué)生形成表象，促進(jìn)知識由具體到抽象的轉(zhuǎn)化，啟發(fā)思維，提高課堂教學(xué)效率。
三、突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時靈活、合理地使用了多媒體輔助課件進(jìn)行輔助教學(xué)，一些教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)就迎刃而解了。我們知道：《圓的面積》一課把圓轉(zhuǎn)化成長方形是推導(dǎo)圓面積公式的關(guān)鍵，而“化圓為方”是學(xué)生理解的難點(diǎn)，利用實物展示等傳統(tǒng)教學(xué)方法總是不能很好地解決問題，而借助多媒體電腦展示一切難點(diǎn)都簡單了！ 1、把圓16等份，拼成一個近似的平行四邊形，再閃爍拼成的近似平行四邊形的上邊，突出彎曲感，強(qiáng)調(diào)是“近似”的平行四邊形。 2、把圓32等份，拼成一個近似的長方形，再閃爍拼成的近似長形的上邊與前一條邊比較，得出變直了一點(diǎn)。 3、把圓64等份，拼成一個近似的長方形，再閃爍拼成的近似長形的上邊與前一條邊比較，得出越來越直，拼成圖形更接近于長方形。通過以上三個層次的演示，采用逐步逼近的方法，加上教師適時的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過媒體動畫拼成過程的演示發(fā)現(xiàn)分的份數(shù)越多，每份則越細(xì)，拼成的圖形就越來越接近長方形。在操作中實施轉(zhuǎn)化，既向?qū)W生滲透極限思想，又發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。這一動態(tài)直觀的轉(zhuǎn)化過程有效地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。
四、增加課堂容量，及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)信息 要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，就要加大教學(xué)密度，提高課堂40分鐘的教學(xué)效率。多層次、開放性、實踐性的練習(xí)是學(xué)生形成良好數(shù)學(xué)技能不可或缺的環(huán)節(jié)。在課堂練習(xí)時，教師把數(shù)學(xué)問題和實際生活緊密聯(lián)系，通過多媒體直觀演示，使學(xué)生更深刻清晰地理解題意，并順利靈活地解題，從而提高學(xué)生的解題能力。如在教學(xué)《已知一個數(shù)的幾倍是多少求這個數(shù)的應(yīng)用題》時，課堂練習(xí)的時候我設(shè)計了這樣一組題目：電腦在輕快的樂聲中顯示色彩亮麗、形象逼真的畫面，創(chuàng)設(shè)一個小青娃迷路找家的情境。每只青娃身上都有一道題目，每張荷葉上都有一道算式。青娃身上的題目是用哪些荷葉上的算式解答，哪張荷葉就是青娃的家。讓學(xué)生先同位互相討論，再提名學(xué)生操作鼠標(biāo)幫青娃找家。這里利用人機(jī)交互技術(shù)，設(shè)置了目標(biāo)響應(yīng)功能，如果學(xué)生找錯了，媒體立即作出反應(yīng)，找錯了，再找一遍。青娃返回原來的位置，如果找對了，即時給予肯定和鼓勵。在這里充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，根據(jù)兒童特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，達(dá)到了輕松愉快的鞏固新知識的效果。再比如在小括號的教學(xué)中，有一道題是判斷8+12-5=15與8+（12-5）=15運(yùn)算順序是否相同，學(xué)生在動手操作之后，判斷是或不是，再用多媒體計算機(jī)演示CAI軟件，一步步引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在一步步的深入、探索、實驗、失敗或成功中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這就將視、聽、做、思統(tǒng)一了起來，達(dá)到學(xué)習(xí)的最好效果。除此之外，學(xué)生可以根據(jù)自己的判斷，選擇學(xué)習(xí)的方向，根據(jù)自己的接受能力，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，獨(dú)立地解決計算機(jī)給出的各種問題。由于學(xué)生有選擇地主動獲取知識，對自己感興趣的問題進(jìn)行深入探討，既開發(fā)了學(xué)生的智力，又發(fā)展了學(xué)生的個性。
由于問題的結(jié)果是開放的，因此我把可能出現(xiàn)的答案均設(shè)計成了交互形式，根據(jù)學(xué)生的回答靈活地作出響應(yīng)，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造思維，促進(jìn)他們積極主動的發(fā)展。
總之，在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，計算機(jī)的作用將越來越大。在課堂教學(xué)時運(yùn)用計算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)能使教學(xué)變得直觀、生動、提高學(xué)習(xí)效率。只要我們教師勤于耕耘，不斷探索，在充分發(fā)揮傳統(tǒng)教育媒體越勢的同時，力所能及地利用多媒體這一現(xiàn)代化的教學(xué)手段，力圖營造一種積極愉快而又富有智慧的教學(xué)情境，更好地將學(xué)生的情感與認(rèn)知，感受與理解、動手與動腦、學(xué)習(xí)的主體與教師的主導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)智能整體而和諧的發(fā)展。
1.把游戲引進(jìn)課堂,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
心 理學(xué) 的實驗表明,兒童集中注意的時間短,一節(jié)課有效注意一般只能保持在十幾分針,而且也不穩(wěn)定,有趣的東西時常會吸引他們的注意力,要使他們老老實實地坐上四十分針,這幾乎是不可能的,于是我在教學(xué)中想方設(shè)法把游戲引進(jìn)課堂。根據(jù)教材內(nèi)容不斷地調(diào)節(jié)兒童的有意注意和無意注意,組織課堂教學(xué),使學(xué)生處在興奮與抑制的不斷變換中,使課堂教學(xué)動靜結(jié)合。既有節(jié)奏又有樂趣。這樣,有效地調(diào)動了學(xué)生思維的積極性。例如:我在教二年級上冊的統(tǒng)計圖時,我是這樣導(dǎo)入新課的:小朋友們,你們會做“石頭、剪子、布”的游戲嗎?老師想請一位小朋友和老師來做這個游戲,再請一位小朋友做記分員在黑板上用畫“正”字的方法記分,誰贏一次就在誰后面畫上一筆。老師和一位學(xué)生比賽,另一名學(xué)生記分,其余學(xué)生齊喊“石頭、剪子、布。我創(chuàng)設(shè)了生動有效的教學(xué)情境,激發(fā)了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性和興趣。也充分利用教學(xué)資源,將復(fù)習(xí)舊知 自然 地滲透到 “石頭、剪子、布”的游戲中,不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也為本節(jié)課接下來更深入地學(xué)習(xí)統(tǒng)計知識作好了鋪墊。
2.在活動中創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突,激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探究新知的欲望
認(rèn)知沖突是一個人已建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與當(dāng)前的學(xué)習(xí)情境之間暫時的矛盾和沖突,是已有知識和經(jīng)驗與新知識之間存在某種差距而導(dǎo)致的心理失衡。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)設(shè)置認(rèn)知沖突,讓課堂煥發(fā)出生命活力,喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求,在學(xué)生的腦海中產(chǎn)生認(rèn)知沖突、促使學(xué)生對學(xué)習(xí)知識產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。
在教學(xué)統(tǒng)計的新授中,我用動物園要舉行聯(lián)歡會為題,讓學(xué)生帶上兔子、老虎、猴子、小熊四種動物的頭飾,并讓學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計并填寫統(tǒng)計表和作統(tǒng)計圖。統(tǒng)計圖是一個格子一只動物,當(dāng)學(xué)生開始根據(jù)統(tǒng)計表的數(shù)據(jù)涂統(tǒng)計圖時,學(xué)生發(fā)現(xiàn)喜歡小兔頭飾的人數(shù)有14人,涂不下,迫使學(xué)生探究解決問題的辦法。經(jīng)過一番討論探究,學(xué)生終于找到了解決問題的辦法。接下來我又提問:“要想統(tǒng)計全校學(xué)生喜歡的書簽,用1格表示2人,格子還夠不夠?”自然而然地引導(dǎo)學(xué)生說出:“不夠,要用1格表示10人、20人、50人才可以?！蔽乙惨騽堇麑?dǎo)地強(qiáng)調(diào),統(tǒng)計時要根據(jù)實際情況來確定1格所表示的數(shù)量。因此,激發(fā)認(rèn)知矛盾,促使學(xué)生逐步探究解決問題的方法,激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望。
3.挖掘教材中“快樂” 因素,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣
低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)是思維的具體性,越具體形象的東西,越能喚起他們的興趣。因此,直觀教學(xué)的運(yùn)用,在一定意義上說,是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。據(jù)此,我在教學(xué)中,根據(jù)教材的特點(diǎn),在挖掘教材本身“快樂因素”上下功夫,盡量使用好直觀教具。例如:教學(xué)“人民幣的認(rèn)識”時,我就問學(xué)生:“你們跟爸爸媽媽到超市去買過東西嗎?”學(xué)生回答:“去過?！薄澳阕约嘿I過東西嗎?”有的說買過,有的說沒有。我又說:“那你愿不愿意自己買一次東西呢?”學(xué)生們幾乎異口同聲的說:“愿意。”我就把事先準(zhǔn)備好的毛巾、牙膏、香皂等物品擺放出來,并標(biāo)上價格,讓學(xué)生說,如果你想買毛巾,價格為4元9角錢,你應(yīng)該怎樣付錢。孩子們紛紛舉手,一個說:“付兩個2元,一個5角,兩個2角?！绷硪粋€說:“付四個一元,9個一角?！边€有的說:“付5元,讓售貨員 找回1角?！焙⒆觽儌€個都躍躍欲試,興趣高昂,說出了很多種付錢方法,這樣學(xué)生在快樂中學(xué)會了知識,又培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。在教學(xué)元、角、分之間的關(guān)系時,我運(yùn)用老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生兌換錢的方法進(jìn)行教學(xué),這既貼近學(xué)生生活,又充滿情趣;既培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的意識,又培養(yǎng)了學(xué)生動手動腦的能力;既使學(xué)生學(xué)到了知識,又培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。真是一舉多得啊!
現(xiàn)在許多 教育 研究工作者提出“自主學(xué)習(xí)”、“快樂教育”,使學(xué)生在自由、快樂的氛圍中學(xué)習(xí),使求知成為愉快的事。這種愉快反過來成為求知的動力。如果能給學(xué)生精神上的滿足和快樂,即使無人督促,學(xué)生也會樂學(xué)不疲。以上我的粗淺嘗試也證明了這一理論是正確的。
