時(shí)間：2022-04-04 03:31:38
序論：在您撰寫英語(yǔ)教育論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
認(rèn)知心理學(xué)是20世紀(jì)心理學(xué)中發(fā)展最為迅速的分支學(xué)科和研究方向之一,被稱為是心理學(xué)的第二次革命。認(rèn)知心理學(xué)以明確閱讀、計(jì)算、推理、下定結(jié)論等人類各種認(rèn)知活動(dòng)的構(gòu)造為目標(biāo),特別是明確語(yǔ)言信息處理過(guò)程的構(gòu)造,是認(rèn)知心理學(xué)的重要研究課題之一。語(yǔ)言從根本上支撐著人類的認(rèn)知活動(dòng),是認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)重要研究方面,而認(rèn)知心理學(xué)從信息加工的角度探討了語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種行為及其規(guī)律,因而把認(rèn)知心理學(xué)研究得出的結(jié)論和實(shí)際的英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)將會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。
1.詞匯表象模型與英語(yǔ)教育
所有語(yǔ)言掌握的基礎(chǔ)都是詞匯的掌握,那么,第二語(yǔ)言(外語(yǔ))詞匯的掌握構(gòu)造是如何形成的呢?認(rèn)知心理學(xué)者佩維奧就這一點(diǎn)提出了通曉兩國(guó)語(yǔ)言的雙重編碼理論,通過(guò)這一理論就可以得之,比如通曉漢語(yǔ)和英語(yǔ)的人,會(huì)把“狗”放在漢語(yǔ)系統(tǒng),把“dog”放在英語(yǔ)系統(tǒng),而把狗的形象放在形象系統(tǒng)里,于是,在這三個(gè)表象之間就形成了堅(jiān)固的聯(lián)系,看到狗就應(yīng)該同時(shí)聯(lián)想到“狗”和“dog”兩個(gè)單詞。那么,學(xué)習(xí)英語(yǔ)的中國(guó)人又是怎樣的呢?因?yàn)椤肮贰边@個(gè)漢語(yǔ)單詞已經(jīng)掌握得很好,所以看到狗當(dāng)然會(huì)馬上說(shuō)出“狗”,而且,如果已經(jīng)學(xué)習(xí)了“dog”這個(gè)英語(yǔ)單詞,把“狗”翻譯成“dog”(或反過(guò)來(lái))也并不困難。但是,如果讓他們看狗,然后比較他們說(shuō)“狗”所用的時(shí)間和說(shuō)“dog”所用的時(shí)間,哪個(gè)會(huì)更長(zhǎng)呢?如果在英語(yǔ)課上,讓中國(guó)人很充分地練習(xí)把狗的形象和“dog”聯(lián)系起來(lái),他們就會(huì)和通曉兩種語(yǔ)言的人一樣,在說(shuō)出“狗”和“dog”的時(shí)候應(yīng)該沒有時(shí)間差。不過(guò),如果是按照傳統(tǒng)的“語(yǔ)法譯讀法”的方法,說(shuō)出“dog”所花費(fèi)的時(shí)間就會(huì)比說(shuō)出“狗”所花費(fèi)的時(shí)間長(zhǎng),這是因?yàn)?在“語(yǔ)法譯讀法”中,雖然“狗”和“dog”之間形成了聯(lián)系,但是“dog”和狗這一形象卻難以形成聯(lián)系,因此,看到狗的時(shí)候?yàn)榱苏f(shuō)出“dog”這一單詞,必須要先翻譯成“狗”,再把“狗”翻譯成“dog”。
這種通曉兩國(guó)語(yǔ)言的二重符號(hào)化說(shuō)法啟示我們,在學(xué)習(xí)掌握第二語(yǔ)言(外語(yǔ))的詞匯時(shí),不應(yīng)該只把“符號(hào)”和“符號(hào)”聯(lián)系起來(lái)學(xué)習(xí),母語(yǔ)中的單詞不僅與文字這種“符號(hào)”有聯(lián)系,而且與形象、行為、感情等有密切的聯(lián)系。奧斯古德的意義空間研究表明,單詞里蘊(yùn)含了形象和感情反應(yīng)的內(nèi)涵,在記憶“抱臂、撓頭……”這種動(dòng)作詞組時(shí),邊做動(dòng)作邊記憶的實(shí)驗(yàn)對(duì)象要比單純朗讀的人記憶成績(jī)好,這種現(xiàn)象被稱為實(shí)驗(yàn)對(duì)象實(shí)際操作效果。以上研究和現(xiàn)象證明了,母語(yǔ)里的單詞不僅與文字這種“符號(hào)”有聯(lián)系,而且與形象、行為、感情等有密切聯(lián)系。另外,在歐美國(guó)家也實(shí)行像“全身反應(yīng)教授法”那樣,從把聽到的話與具體的行為動(dòng)作聯(lián)系起來(lái)開始的外語(yǔ)教授方法。那么,把這種理論和實(shí)踐廣泛地應(yīng)用到英語(yǔ)教育上不也很好嗎?
2.語(yǔ)言處理模型與英語(yǔ)教育
在認(rèn)知心理學(xué)的語(yǔ)言處理模型中,人們?yōu)榱死斫庹Z(yǔ)言,假定以下各種語(yǔ)言處理是必要的。
(1)詞典性處理:即對(duì)構(gòu)成句子的每一個(gè)單詞的處理。例如,為了回答:“Was the proposal fathered by John?”這一問(wèn)題時(shí),你必須知道“father”什么意思,詞典處理就使得這種理解變?yōu)榭赡堋?
(2)句法性處理:即利用句法知識(shí)解析句意的處理方法。例如:我們能夠判斷“On when am that bent.”這個(gè)句子不成立,這就是句法處理。
(3)語(yǔ)義學(xué)處理:即利用語(yǔ)義學(xué)知識(shí)解析句意的處理。例如,Colorless green ideas sleep furiously.(Chomsky)[ 束定芳,現(xiàn)代語(yǔ)義學(xué){M}上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2000,p47]這句話,從語(yǔ)法角度講沒一點(diǎn)錯(cuò)誤,但是,對(duì)于有正常的英語(yǔ)語(yǔ)感的人來(lái)說(shuō),就會(huì)判斷這句英語(yǔ)不自然。這種判斷就是語(yǔ)義學(xué)性處理。
(4)語(yǔ)用學(xué)性處理:即根據(jù)說(shuō)話的文脈,解析說(shuō)話人的意圖的處理。句子的意義并不總是和一個(gè)說(shuō)話人在某一場(chǎng)合通過(guò)使用這一句子所要表達(dá)的意義相一致。孤立地看,“He is a fine friend”總是表示了“他很夠朋友”這一意義,這是它的句子意義,是永恒的,沒有時(shí)間性的。但是如果在你處于困境時(shí),某人卻舍棄不顧,拂袖而去,你對(duì)別人說(shuō)“He is a fine friend”,你所要表示的意義和句子的意義則截然相反。這種理解就是語(yǔ)用學(xué)性處理。
原來(lái)的英語(yǔ)教育中,主要著眼于詞典性處理、句法性處理、語(yǔ)義性處理的教育,好像一直沒有形成語(yǔ)用學(xué)性處理的教育,如果是這樣,今后應(yīng)該更加重視語(yǔ)用學(xué)性處理的教育。語(yǔ)用功能是指說(shuō)話人在特定語(yǔ)境中運(yùn)用適合交際環(huán)境的語(yǔ)言形式表現(xiàn)出來(lái)的言語(yǔ)效果,它與語(yǔ)境有著密切的聯(lián)系,如果語(yǔ)境不同,同一個(gè)話語(yǔ)可能會(huì)表現(xiàn)出不同的語(yǔ)用功能, 所以在英語(yǔ)教學(xué)中的閱讀理解、口語(yǔ)、交際當(dāng)中為了能夠正確的理解話語(yǔ),還是要重視語(yǔ)用性處理,更好得掌握英語(yǔ)這門語(yǔ)言。 3. 認(rèn)知發(fā)展模型與英語(yǔ)教育 美國(guó)心理、教育學(xué)家杰羅姆·布魯納主要對(duì)教育作出了杰出貢獻(xiàn)而聞名于世,為了說(shuō)明智力的成(發(fā)展),布魯納提出了再現(xiàn)表象這個(gè)概念,他把再現(xiàn)知識(shí)的模式的
發(fā)展分為動(dòng)作性表象模式、映象性表象模式和象征性表象模式這三個(gè)階段,也就是三種不同發(fā)展水平的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。有適合較大年齡孩子的成長(zhǎng)階段的指導(dǎo)方法,也有能夠讓低齡兒童理解高級(jí)教材的可能,同時(shí)布魯納認(rèn)為小時(shí)候,以適合其年齡階段的樣式學(xué)習(xí)某些教材,之后以高級(jí)樣式再學(xué)習(xí)那些教材的時(shí)候,就變得很有幫助了,例如,當(dāng)孩子學(xué)習(xí)集合概念的時(shí)候,如果孩子處于活動(dòng)性表象階段的話,就通過(guò)玩“拿椅子”的游戲來(lái)學(xué)習(xí)集合概念;如果孩子到達(dá)印象性表象階段,就利用積木等具體實(shí)物來(lái)學(xué)習(xí);最后如果成長(zhǎng)到象征性表象階段了,就利用計(jì)算公式和符號(hào)等抽象性的樣式來(lái)學(xué)習(xí),像這樣,對(duì)于同一教材,根據(jù)孩子的成長(zhǎng)階段,讓他反復(fù)地學(xué)習(xí),這樣的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法,恰好可以比喻為螺旋階段,也就是說(shuō),似類于螺旋上升那樣,從低級(jí)逐步深化學(xué)習(xí)進(jìn)入高級(jí)階段,如果把“螺旋式課程”的構(gòu)想適用在英語(yǔ)教育中,就像描繪圓錐側(cè)面螺旋形狀軌跡那樣展開。首先從聽開始,在反復(fù)學(xué)習(xí)說(shuō)、讀、寫的同時(shí),不斷獲取語(yǔ)音法則、語(yǔ)法、文法 以及詞匯等領(lǐng)域的知識(shí),慢慢地步入高層次水平。
一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的完成不僅包括教師的教與學(xué)生的學(xué),還應(yīng)包括教師與學(xué)生之間的積極對(duì)話。由于文學(xué)閱讀過(guò)程與教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的這種相似之處,運(yùn)用接受理論來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的研究是可行的。本文試圖在接受理論指導(dǎo)下,結(jié)合目前大學(xué)英語(yǔ)教育活動(dòng)的現(xiàn)狀,分析影響大學(xué)英語(yǔ)教育活動(dòng)的因素,以提高大學(xué)英語(yǔ)教育的效果。
1大學(xué)英語(yǔ)教育活動(dòng)的現(xiàn)狀
目前,我國(guó)高校的英語(yǔ)教學(xué)改革雖有一些進(jìn)展,但是整體的教育觀念仍未取得實(shí)質(zhì)上的突破。由于缺少相應(yīng)的語(yǔ)言文化交流環(huán)境,我國(guó)高校的英語(yǔ)教育基本上仍然遵循著傳統(tǒng)的教學(xué)模式,種種弊端依然存在,主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn):
1.1以教師授課為中心,忽視學(xué)生主體地位
大學(xué)課堂的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)主要表現(xiàn)為以教師為中心的教學(xué)模式,忽視了學(xué)生的主體地位。在課堂上學(xué)生缺乏充分自主的活動(dòng)空間和展現(xiàn)機(jī)會(huì)。教師是傳授者,學(xué)生則被動(dòng)地接受和服從,這種授課方式剝奪了學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)。并且長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生在課堂上所處的沉默狀態(tài),導(dǎo)致學(xué)生缺少語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)踐機(jī)會(huì),雖然經(jīng)歷了多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí),由于害怕錯(cuò)誤而拒絕表達(dá)的學(xué)生依然大量存在。這種以教師為中心的教學(xué)模式造成了大學(xué)生們對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的厭倦、不滿以及消極應(yīng)付的態(tài)度,阻礙了當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。在灌輸式的英語(yǔ)教學(xué)中,教師把所有的教學(xué)內(nèi)容具體化,減少了學(xué)生對(duì)于接受客體的理解空間;而學(xué)生總是被動(dòng)地接受,誤認(rèn)為老師的理解是客觀的、唯一的。在這種情況下,學(xué)生逐漸丟失了對(duì)于接受客體的自我感受、加工以及創(chuàng)造能力。
1.2英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)功利化
在當(dāng)前的教育體制下,大多數(shù)人認(rèn)為英語(yǔ)之所以重要是因?yàn)樗窃S多重要考試中必考科目之一。在應(yīng)試教育的驅(qū)動(dòng)下,人們往往忽視了大學(xué)英語(yǔ)教育的真正目的,著重考慮的只是考試過(guò)關(guān)。事實(shí)上,考試的成績(jī)與學(xué)生的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)能力是不成正比的。有些學(xué)生通過(guò)了一系列的英語(yǔ)考試,但是實(shí)際的聽說(shuō)讀寫能力還是不盡如人意。這種為了通過(guò)考試而學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度使得大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于功利化。作為人文學(xué)科的大學(xué)英語(yǔ)教育不僅應(yīng)包含語(yǔ)言技能的訓(xùn)練,還應(yīng)包括情感教育以及人文精神的培養(yǎng);為了通過(guò)考試而進(jìn)行的課堂英語(yǔ)教學(xué)無(wú)疑影響了英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)程,這種前提下所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)明顯是不成功的。在考試的指導(dǎo)下,教師忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng);學(xué)生猶如井底之蛙,課外閱讀明顯不足,對(duì)于英語(yǔ)相關(guān)文學(xué)文化知識(shí)知之甚少,除了考試,不知其它。學(xué)習(xí)與實(shí)踐脫離,無(wú)異于本末倒置。
1.3課堂教學(xué)內(nèi)容單一化,脫離實(shí)際
目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本上側(cè)重于單詞講解、發(fā)音糾正、語(yǔ)法運(yùn)用、文章閱讀以及習(xí)題演練等幾方面。相應(yīng)的教學(xué)參考書雖然為師生理解課文提供了便利,然而與此同時(shí),參考書中的分析與參考答案也禁錮了師生們的獨(dú)立思維,阻礙了他們創(chuàng)造力的發(fā)展。教師習(xí)慣于照本宣科,用統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的進(jìn)度、統(tǒng)一的教學(xué)方法來(lái)教授處于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生;忽視了學(xué)生由于學(xué)習(xí)興趣、意識(shí)結(jié)構(gòu)和思維能力的不同而導(dǎo)致的對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的不同需求。同時(shí),教材建設(shè)相對(duì)滯后,遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際和接受心理,忽視了學(xué)生的生活體驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐,在一味灌輸?shù)慕虒W(xué)過(guò)程中,學(xué)生喪失了自己的情感體驗(yàn)。教學(xué)內(nèi)容的單一化———統(tǒng)一的教材與教參使得教師不必自己動(dòng)腦筋,組織能考慮學(xué)生具體學(xué)習(xí)能力的教學(xué)內(nèi)容,而學(xué)生按照這種模式去學(xué),也略去了自己重新認(rèn)識(shí)的過(guò)程,課文講解與答案的標(biāo)準(zhǔn)化限制了學(xué)生的自我思考。如此以來(lái),教師和學(xué)生都不必對(duì)教材進(jìn)行獨(dú)立思考,自然也不會(huì)形成自我理解與認(rèn)知。這樣的被動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)顯然不利于大學(xué)英語(yǔ)課堂教育。
2大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生接受活動(dòng)的主要影響因素
接受理論認(rèn)為接受客體在未被接受主體接受之前只是一堆毫無(wú)意義的亂碼。其理論建構(gòu)核心是構(gòu)成的主觀性,并以自我意識(shí)或先在構(gòu)成為基點(diǎn),去感知和把握認(rèn)識(shí)對(duì)象。據(jù)此,教學(xué)活動(dòng)不因僅僅解釋為原作者或作品的獨(dú)白,而是教師帶著“期待視野”在文本的“召喚結(jié)構(gòu)”作用下與隱含的作者進(jìn)行對(duì)話和交流后形成的“視野融合”。因此,在大學(xué)英語(yǔ)的課堂教育中,教育氛圍、教師與學(xué)生的對(duì)話與溝通以及教材建設(shè)都成為影響學(xué)生接受活動(dòng)的主要因素。
2.1良好的教育氛圍
接受活動(dòng)并不是封閉的,接受主體總是處在一定的客觀環(huán)境和具體氛圍中;因此,良好的接受氛圍在實(shí)現(xiàn)外來(lái)信息與主體接受能力的高度融合,提高接受效率的過(guò)程中扮演著重要的角色。隨著英語(yǔ)教育改革的推進(jìn),它所依存的社會(huì)環(huán)境正在經(jīng)歷著一系列的變化。大學(xué)英語(yǔ)考試的設(shè)置雖然提高了大學(xué)英語(yǔ)的重要性,同時(shí)卻加重了應(yīng)試教育的傾向?？荚嚨膲毫τ绊懥私逃h(huán)境:社會(huì)急功近利,心態(tài)浮躁;教育價(jià)值取決于考試,取向偏離。此外,傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)械化,缺乏創(chuàng)造思維,淪為教學(xué)大綱,考試等等的奴隸。如此教育氛圍導(dǎo)致了英語(yǔ)教學(xué)的膚淺、狹隘、僵化、封閉。接受活動(dòng)要求的是接收主體對(duì)于接受客體進(jìn)行主觀性思維,強(qiáng)調(diào)的是接收主體本身的創(chuàng)造理解能力,因此,創(chuàng)造一個(gè)開放性的、寬容的教育氛圍對(duì)接受活動(dòng)的成功運(yùn)行是有必要的。
2.2教師與學(xué)生的對(duì)話與溝通
傳統(tǒng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是教師之于學(xué)生的“教”,這種單向交流相對(duì)保守,反映了傳統(tǒng)教學(xué)言語(yǔ)流程的單一,不利于知識(shí)的生成與建構(gòu)。一個(gè)完整的接受活動(dòng)應(yīng)包括教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”,以及師生的對(duì)話與溝通。根據(jù)接受理論,教學(xué)活動(dòng)的意義不應(yīng)是唯一的、單向的,它應(yīng)是多元的、互動(dòng)的、不斷發(fā)展的。在教學(xué)活動(dòng)中,教師與學(xué)生一樣,都是學(xué)習(xí)的主體。只不過(guò)作為接受主體的教師同時(shí)也是知識(shí)的傳播者。教師在教育活動(dòng)中的應(yīng)該比作為接受主體的學(xué)生站得高一點(diǎn),看得遠(yuǎn)一些,想得多一些,這樣才可能在英語(yǔ)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生。教師可以從宏觀上引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和合理的學(xué)習(xí)方式,創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛,營(yíng)造互動(dòng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)面,而 不是一味地灌輸。在此情形下,教師應(yīng)進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變:教師由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)促進(jìn)者,學(xué)生可以從多渠道獲得知識(shí),教師只是引導(dǎo)者,其任務(wù)是轉(zhuǎn)化智慧,培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)能力;同時(shí),作為學(xué)習(xí)的參與者,教師應(yīng)積極與學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)和心得,同學(xué)生一起尋找真理,在共同學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的過(guò)時(shí)與不足,從而提高教育接受活動(dòng)的效率。另一方面,學(xué)生應(yīng)自覺地參與課堂的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生是大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的主體,教學(xué)活動(dòng)側(cè)重的是學(xué)生的理解實(shí)踐,而不是教師的程式化灌輸。學(xué)生不再是傳統(tǒng)意義上被動(dòng)的接受教學(xué)內(nèi)容,而是具有開放心態(tài)和創(chuàng)造活力的接受主體,能夠在主動(dòng)積極的理解和思維中加深體驗(yàn)和感受,享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。一名教師的人格形象、知識(shí)水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)、教育態(tài)度、教學(xué)方法、與接受者的情感關(guān)系、以及對(duì)接受者的責(zé)任心對(duì)于教育接受活動(dòng)的質(zhì)量起著重要的影響;同時(shí),一名學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的自我感受、加工以及創(chuàng)造的能力也在影響著教育接受活動(dòng)。因此,作為接受主體的教育者與學(xué)習(xí)者應(yīng)進(jìn)行互相對(duì)話與溝通,從而促進(jìn)接受活動(dòng)。
2.3教材建設(shè)
束定芳(2004年)曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)關(guān)于外語(yǔ)教材方面的調(diào)查,得出以下結(jié)論:“學(xué)生更希望通過(guò)比較自然、輕松、有趣的方法來(lái)學(xué)習(xí)外語(yǔ),愿意僅通過(guò)教材來(lái)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的人數(shù)只占到6%左右。這一方面說(shuō)明現(xiàn)有的教材還無(wú)法全面反映豐富多彩的語(yǔ)言活動(dòng),教師的課堂教學(xué)也常常是枯燥乏味,遠(yuǎn)離真實(shí)的語(yǔ)言交際活動(dòng);另一方面則反映出學(xué)生渴望在真實(shí)的語(yǔ)言活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言,渴望形式多樣的語(yǔ)言輸入,渴望在真實(shí)的交際環(huán)境中展示和鍛煉自己的語(yǔ)言交際能力?！?
由此可見,如何增強(qiáng)英語(yǔ)教材的吸引力和實(shí)效性,是亟待解決的問(wèn)題。傳統(tǒng)教材強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)和書面符號(hào)的認(rèn)知,側(cè)重于教師對(duì)于課文的講解提問(wèn)、學(xué)生通過(guò)課后練習(xí)鞏固語(yǔ)言的重點(diǎn)難點(diǎn)。在這種教材下,作為接受主體的教師和學(xué)生喪失了自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力,學(xué)習(xí)模式單一封閉導(dǎo)致了思想僵化。接受理論指導(dǎo)下的教材應(yīng)體現(xiàn)對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)態(tài)理解,啟發(fā)接受主體的開放式思維,能夠使學(xué)生、教師與教材之間展開多向的、互動(dòng)的對(duì)話,包括教師與教材的交流、教師與學(xué)生的交流、教材與學(xué)生的交流。在這些多向交流中,教師與學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)、都處于積極的思維狀態(tài),對(duì)于教材能形成自己的感受看法和體驗(yàn),從而互相促進(jìn)提高。
強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生都處于主體地位的接受理論觀點(diǎn)一反傳統(tǒng)意義上對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí),主張對(duì)學(xué)習(xí)氛圍、師生關(guān)系與教材建設(shè)等方面進(jìn)行重新認(rèn)識(shí),建立一種更為開放、主動(dòng)的教學(xué)模式。在此情況下教師的作用在于啟發(fā)學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí);而學(xué)生則樹立主體觀念,自主地學(xué)習(xí),從而促進(jìn)教師的教學(xué)?！笆谌艘贼~,不如授之以漁”,在此理論的指導(dǎo)下,教師傳授給學(xué)生的不是固定僵化的知識(shí),而是獲得知識(shí)的途徑和學(xué)習(xí)的能力。
1大學(xué)英語(yǔ)教育中英美文學(xué)類課程改革的理念
大學(xué)英語(yǔ)教育可以說(shuō)是對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力的教育,應(yīng)關(guān)注與學(xué)生的英語(yǔ)技能、英語(yǔ)情感以及英語(yǔ)使用,英美文學(xué)類課程進(jìn)入大學(xué)英語(yǔ)教育之中,無(wú)形地給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注入了文學(xué)情調(diào),即為文學(xué)人文情懷,這就要求在英語(yǔ)教育中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人本教育與素質(zhì)教育,堅(jiān)持新型的人本教育理念。其一,實(shí)現(xiàn)“技能教學(xué)”向“素養(yǎng)培養(yǎng)”擴(kuò)展。傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)定位于英語(yǔ)知識(shí)的傳播,而對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)課程設(shè)置較少,這就在一定程度上限制了學(xué)生的英語(yǔ)專項(xiàng)技能提升,如英語(yǔ)交際能力、英語(yǔ)應(yīng)用文書寫能力等,同時(shí),相對(duì)于技能教學(xué)來(lái)說(shuō),人文教育在大學(xué)英語(yǔ)教育中更為缺失,這不僅背離了素質(zhì)教育之要求,而且很大程度上影響了學(xué)生的人文思想、情感以及心理等,而英美文學(xué)類課程引入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué),其以文學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、中英文化比較以及中英文學(xué)教育的方式,加入歷史、哲學(xué)、藝術(shù)、文學(xué)等內(nèi)容,充分提升了學(xué)生的文化品位、審美情趣和人文素養(yǎng),者正適應(yīng)了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)社會(huì)性人才的需求標(biāo)準(zhǔn)。其二,實(shí)現(xiàn)“教師結(jié)構(gòu)”“教材結(jié)構(gòu)”向“學(xué)生結(jié)構(gòu)”轉(zhuǎn)變。素質(zhì)教育條件下,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的基本要求,傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以教師為主導(dǎo),以教材為基本,展開“以師為本”、“以教為本”的教學(xué),而相對(duì)忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮,缺乏了對(duì)學(xué)生心理特征的分析,造成學(xué)生成為學(xué)習(xí)的被動(dòng)者,而英美文學(xué)類課程設(shè)置以情境教學(xué)為主,這就在一定程度上創(chuàng)造了教學(xué)的情境范圍,如展開文學(xué)人物對(duì)話、進(jìn)行文學(xué)場(chǎng)景模仿等,這就使得學(xué)生的表現(xiàn)力提升,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化、主體性發(fā)展。
2大學(xué)英語(yǔ)教育中英美文學(xué)類課程改革的環(huán)節(jié)實(shí)踐
大學(xué)英語(yǔ)是高等教育本科階段的重要課程,對(duì)于非專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō),一般設(shè)置于大一、大二,是每個(gè)專業(yè)學(xué)生的必修課,出于對(duì)素質(zhì)教育以及社會(huì)多元性發(fā)展的要求,大學(xué)英語(yǔ)內(nèi)部課程設(shè)置越來(lái)越偏向人文教育,而英美文學(xué)類課程設(shè)置成為首選,但是在其課程改革中,必須以各環(huán)節(jié)的人本性落實(shí)為基礎(chǔ),才能實(shí)現(xiàn)英美文學(xué)教育功能的實(shí)現(xiàn)。
2.1英美文學(xué)類課程目標(biāo)改革
英美文學(xué)類課程是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一部分,這就決定了其課程設(shè)置必須以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)為基本,服務(wù)于大學(xué)英語(yǔ)整體性教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如基于英語(yǔ)言語(yǔ)能力培養(yǎng)的大學(xué)英語(yǔ)基本教學(xué)目標(biāo),英美文學(xué)類教學(xué)通過(guò)創(chuàng)設(shè)交際對(duì)話場(chǎng)景,讓學(xué)生觀看文學(xué)作品電影等方式,來(lái)提升學(xué)生的言語(yǔ)感知力、理解力和應(yīng)用力。文學(xué)教育的本質(zhì)在于對(duì)人的教育,這就要求英美文學(xué)類課程目標(biāo)定位于人的力量的實(shí)現(xiàn),即為人的技能培養(yǎng)與人文培養(yǎng)上,這就要求其課程目標(biāo)立足于學(xué)生的能力培養(yǎng),尤其是人文素養(yǎng)提升上,通過(guò)其課程目標(biāo)的指向作用,再展開教學(xué)內(nèi)容的挑選與教學(xué)。如設(shè)置學(xué)生審美感受力教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)中,教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo),進(jìn)行教材內(nèi)容補(bǔ)充或是教材創(chuàng)新,進(jìn)而提升學(xué)生的審美情感。
2.2英美文學(xué)類課程教學(xué)內(nèi)容改革
1)精選英美文學(xué)作品,展開作品教學(xué)。英美文學(xué)類教學(xué)展開的基礎(chǔ)是文學(xué)作品,在對(duì)教材的選擇上,不僅要適應(yīng)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的要求,而且要以精美的文學(xué)作品為主,其包括審美性、對(duì)比性、教育性、情感性以及人文性的教學(xué)內(nèi)容,例如選擇《簡(jiǎn)愛》展開情愛審美教育與情感教育;選擇《理智與情感》展開人性純美教育;選擇《霧都孤兒》展開歷史情感教育;選擇《老人與?！愤M(jìn)行人與自然之挑戰(zhàn),人性能動(dòng)力教育等,促使包涵豐富而又積極向上的文學(xué)作品被學(xué)生認(rèn)識(shí)與感知,讓這些民族的、人民的精神影響到大學(xué)生的人本發(fā)展、社會(huì)發(fā)展和心理發(fā)展。2)選擇“大眾性”作品,展開學(xué)生心理教學(xué)。這里的“大眾性”作品是指學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中所涉及到的或是著名的作品,便于學(xué)生理解的作品,用此類用作品展開英美文學(xué)教學(xué),不僅因?yàn)榇祟愇膶W(xué)作品本身含有較高的人文精神,更多是基于學(xué)生的心理要求,因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這類作品本身就已經(jīng)有所感知,或是因?yàn)樽髌酚绊懥Χ肴チ私?所以,在設(shè)置課程內(nèi)容中,尤其是在展開教材教學(xué)中,要適應(yīng)于學(xué)生的心理要求,這不僅能夠有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),而且最大程度上適應(yīng)了學(xué)生的心理走向,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮。3)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置人本化,展開階段性教學(xué)。對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)來(lái)說(shuō),英語(yǔ)課程一般作為必修課設(shè)于大一、大二,由于此階段是大學(xué)生進(jìn)入校園的起始階段和適應(yīng)階段,其心理新鮮感與滯留感較強(qiáng),所以在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上,要進(jìn)行學(xué)生心理分析,采取階段性的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置教學(xué),如在大一上學(xué)習(xí),學(xué)生心理處于高中向大學(xué)升華過(guò)渡期,在其中對(duì)情境性教學(xué)的適應(yīng)性較弱,所以教學(xué)內(nèi)容要以輕快、感受的基本內(nèi)容為主,如展開優(yōu)美詩(shī)歌賞析、進(jìn)行電影欣賞等,以便于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)情境感受能力;在大二時(shí),則偏重學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力展開情境教學(xué),如進(jìn)行文學(xué)情景對(duì)話、角色演出等。
2.3英美文學(xué)類課程教學(xué)方式改革
1)以閱讀、欣賞為基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)感受力。對(duì)于文學(xué)類學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō),文學(xué)感受力是展開教學(xué)的第一步,在教學(xué)中教師通過(guò)選擇適宜的文學(xué)作品,在課堂上,以美文閱讀、音樂(lè)播放、詩(shī)歌朗誦以及影片欣賞等多種形式,為學(xué)生賞析文學(xué)作品提供平臺(tái),這就有效地培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)英美文學(xué)的喜愛度,而文學(xué)揭示普遍的價(jià)值,描述日常生活之故事,這不僅讓學(xué)生充分感知文學(xué),而且在一定程度上幫助學(xué)生了解社會(huì),促使學(xué)生多元化思維的形成。2)以“寓教于樂(lè)”“師生互動(dòng)”為手段,創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性情境。課堂是實(shí)現(xiàn)學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)與能力培養(yǎng)的主要場(chǎng)地,文學(xué)自身的情境屬性,要求英美文學(xué)教學(xué)必須有高氛圍的情境進(jìn)行支撐。一方面,采用多樣化教學(xué)模式,寓教于樂(lè),提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如采用角色教學(xué)、模仿教學(xué)、場(chǎng)景教學(xué)等方式,將教材人物引進(jìn)課堂等。另一方面,關(guān)注學(xué)生主體性,實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng),提升學(xué)生的參與力。如采用合作教學(xué),加強(qiáng)師生間的交流與合作,教師以有效激勵(lì)方式,促使學(xué)生各抒己見,這不僅能夠開拓學(xué)生的思維,提升學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力,而且有效地將學(xué)生變?yōu)檎n堂主宰者。
2.4提升英語(yǔ)教師素質(zhì)
教師作為 教育教學(xué)的主導(dǎo)者,其素質(zhì)水平直接影響著學(xué)生的素養(yǎng)與能力的形成,要展開有效的英美文學(xué)教學(xué),教師首先要進(jìn)行自我提升,這不僅要求教師加強(qiáng)基本英美文學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí),豐富其教學(xué)技能,而且要求教學(xué)具有較高的文化、思想以及素養(yǎng)。
3總結(jié)
素質(zhì)教育下,大學(xué)英語(yǔ)教育中英美文學(xué)類課程改革必須突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性,在其課程目標(biāo)定位上以整體性教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ),以自身課程特點(diǎn)為依據(jù),以學(xué)生實(shí)際為根本,以全面化的指導(dǎo)理念作用于教學(xué)內(nèi)容的制定與教學(xué)方式的展開上,同時(shí),加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)素質(zhì)培養(yǎng),以強(qiáng)有力的教師素質(zhì)為支撐,來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的文學(xué)審美能力、情感能力與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。
幼兒園中的每門課程都有其自身的價(jià)值和意義,英語(yǔ)作為幼兒園中的一門課程也不例外,幼兒園的英語(yǔ)游戲教育可以幫助發(fā)展幼兒的語(yǔ)言水平、認(rèn)知水平等等,所以對(duì)幼兒園中的英語(yǔ)游戲教育進(jìn)行研究可以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。英語(yǔ)游戲教育是一門科學(xué),反映一定的科學(xué)規(guī)律,因此,幼兒英語(yǔ)游戲教育不僅要研究幼兒英語(yǔ)教育理論和相關(guān)實(shí)踐,而且要探討幼兒英語(yǔ)教育的規(guī)律。所以,針對(duì)幼兒英語(yǔ)的研究同時(shí)也包含著對(duì)英語(yǔ)游戲教育的研究,促進(jìn)了英語(yǔ)游戲教育的理論和實(shí)踐的發(fā)展。幼兒英語(yǔ)游戲教育既有英語(yǔ)學(xué)科本身的性質(zhì),又應(yīng)遵循幼兒的心理、生理特點(diǎn),其還與教育學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)有密切的聯(lián)系,所以它是一門新興的綜合性學(xué)科。因此,幼兒英語(yǔ)游戲教育研究已成為學(xué)前教育研究的需要。
3-6歲是孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期,英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要包括了兩個(gè)方面:一是聽音辨音的能力;二是能夠根據(jù)接受到的語(yǔ)音信號(hào),在語(yǔ)境中進(jìn)行內(nèi)化整合和輸出信號(hào)。幼兒時(shí)期是一個(gè)語(yǔ)言敏感期,孩子對(duì)不同的語(yǔ)音信號(hào)會(huì)格外敏感。兒童由于注意力等心理因素發(fā)展不夠成熟,他們的學(xué)習(xí)在很大程度上帶有明顯的情緒化傾向,當(dāng)兒童對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚興趣和好奇心時(shí),便會(huì)產(chǎn)生情感上的需求。對(duì)孩子來(lái)說(shuō),游戲?qū)W習(xí)是新的認(rèn)知點(diǎn),父母應(yīng)該考慮孩子心理情感上的需求,采用生動(dòng)、活潑、有趣味的形式來(lái)吸引他們。愛玩是孩子的本性,游戲是他們最感興趣的。在玩中學(xué),學(xué)中用使幼兒的學(xué)習(xí)興趣提高,鞏固了所學(xué)的語(yǔ)言形式,激發(fā)了幼兒的成就感。孩子在游戲中通過(guò)多聽、反復(fù)感覺,從而加深了腦海里的印象,這樣他們不僅可以盡情投入到游戲中,同時(shí)還有了一個(gè)輕松和諧的語(yǔ)言環(huán)境,使得課堂充滿活力。兒童游戲教育應(yīng)該設(shè)定不同的階段和明確的教學(xué)目標(biāo),同時(shí),各階段內(nèi)部的知識(shí)體系又有著明顯的遞進(jìn)關(guān)系。在幼兒時(shí)期,孩子需要的是拓寬想象力、觀察力和感知探索世界的能力,所以這個(gè)時(shí)期學(xué)英語(yǔ)就是讓他們發(fā)現(xiàn)還有另外一種形式來(lái)形容這個(gè)世界,他們通常都會(huì)很有興趣去了解。
一、幼兒英語(yǔ)教育的環(huán)境
加強(qiáng)幼兒園英語(yǔ)游戲教學(xué)氛圍的設(shè)計(jì),通過(guò)精心設(shè)計(jì)幼兒園環(huán)境和各種形式的校園文化,讓每一面墻,每一件物,每一句口號(hào),每一個(gè)標(biāo)志,都不但從感觀上,更是從思想品德上給幼兒以無(wú)聲的熏陶,這是幼兒園發(fā)展極其重要的一環(huán),甚至可以說(shuō)是幼兒園辦學(xué)成功必須具備的基本條件和基本保證。首先是語(yǔ)言環(huán)境,我們要讓幼兒一走進(jìn)園門,就感到換了一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境,時(shí)時(shí)、處處看到英語(yǔ),聽到英語(yǔ),使用英語(yǔ),逐步讓英語(yǔ)成為園內(nèi)師生之間、學(xué)生之間的交往手段,使整個(gè)幼兒園成為一個(gè)“英語(yǔ)村”。因此,環(huán)境對(duì)幼兒園英語(yǔ)教學(xué)具有重要影響,特別是物質(zhì)環(huán)境,對(duì)于提高幼兒口語(yǔ)水平具有重要意義。所謂物質(zhì)環(huán)境就是指在一定時(shí)間內(nèi)對(duì)各個(gè)活動(dòng)區(qū)域進(jìn)行環(huán)境布置,要把一切空間和時(shí)間都當(dāng)成幼兒受教育的環(huán)境和幼兒主動(dòng)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的課堂。物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需靈活多變,與當(dāng)前英語(yǔ)游戲?qū)W習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái),并能夠讓幼兒通過(guò)物質(zhì)環(huán)境所創(chuàng)設(shè)的游戲進(jìn)行靈活運(yùn)用,也要盡量遵循與母語(yǔ)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)一致的原則。
二、幼兒英語(yǔ)游戲教學(xué)的特性
在幼兒英語(yǔ)游戲教學(xué)中教師要充分認(rèn)識(shí)到幼兒的心理活動(dòng)與發(fā)展有著不同階段的特性。游戲是否成功很大程度上要滿足幼兒的心理需求,所以教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)要從幼兒的心理特點(diǎn)出發(fā),游戲規(guī)則與游戲內(nèi)容要盡可能地滿足幼兒的心理需要。游戲的設(shè)計(jì)要具備以下幾點(diǎn)特性:
(一)目的性
教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)要明確游戲的目的,要在實(shí)踐的過(guò)程中體現(xiàn)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容,有的放矢地對(duì)教學(xué)游戲進(jìn)行設(shè)計(jì)。
(二)適宜性
設(shè)計(jì)游戲的時(shí)候一定要考慮到幼兒本身的接受能力與理解力,要循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)游戲。
(三)猜測(cè)性
在設(shè)計(jì)游戲的時(shí)候要有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些猜測(cè)性的游戲,可以滿足幼兒的好奇心,調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。
(四)競(jìng)爭(zhēng)性
在游戲教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)匾敫?jìng)爭(zhēng)機(jī)制,讓幼兒充分融入到游戲中,充分利用幼兒的好勝心理,集中幼兒的注意力,有效地提高教學(xué)質(zhì)量。
(五)趣味性
幼兒英語(yǔ)教學(xué)的目的不是為了讓幼兒多記住多少單詞、句子,而是激發(fā)和培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)游戲教學(xué)時(shí),要重視游戲的趣味性,從小培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)感與興趣。
三、在幼兒游戲過(guò)程的注意事項(xiàng)
(一)注意充分做好游戲前的準(zhǔn)備
1.材料的準(zhǔn)備:包括實(shí)物、錄音機(jī)、卡片、板書、錄音帶、錄像帶等。
2.知識(shí)的準(zhǔn)備:教師要對(duì)本次的教學(xué)內(nèi)容充分掌握,因?yàn)橛螒驅(qū)τ變旱闹R(shí)儲(chǔ)備和能力都是有一定要求的,在做游戲前,可以做一些簡(jiǎn)單的小游戲。
3.心理的準(zhǔn)備:在做游戲前教師要盡可能地讓幼兒做到身心放松,讓幼兒充分了解游戲規(guī)則,也可以調(diào)節(jié)氣氛,讓幼兒全身心地進(jìn)行游戲。
(二)注意游戲的公平性
在游戲中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制可以發(fā)揮幼兒好勝、喜歡受到表?yè)P(yáng)的天性。幼兒非常在乎教師對(duì)自己的評(píng)價(jià),所以在游戲結(jié)束后,如果結(jié)果不公平會(huì)嚴(yán)重打擊幼兒學(xué)習(xí)的積極性,有可能導(dǎo)致他們產(chǎn)生逆反心理。因此,教師在設(shè)計(jì)以及游戲的過(guò)程中要注意以下幾點(diǎn):
1.教師在設(shè)計(jì)游戲的時(shí)候,要盡可能地讓班上的所有幼兒都參與進(jìn)來(lái),可以適當(dāng)增加協(xié)作游戲,這樣可以促使幼兒在游戲中培養(yǎng)合作精神與團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
2.教師要公正客觀地對(duì)待每一個(gè)幼兒,切勿歧視程度較差的幼兒或發(fā)音較難糾正的幼兒,對(duì)前后排都要有所照顧。
3.游戲的設(shè)計(jì)要以幼兒為中心,有些游戲相對(duì)較難,對(duì)理解相對(duì)較慢的幼兒,要給予適當(dāng)?shù)卣疹?我們可以多給他們一些理解的時(shí)間,然后再提一些相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題。
(三)注意游戲過(guò)程中的紀(jì)律性
在一些游戲的過(guò)程中,由于幼兒求勝心切,注重游戲的結(jié)果,難免會(huì)出現(xiàn)一些違反紀(jì)律的情況。教師要在游戲之前就要做好充足的心理準(zhǔn)備,獎(jiǎng)罰分明地對(duì)課堂紀(jì)律進(jìn)行控制。
1.一定要在游戲之前對(duì)規(guī)則進(jìn)行詳細(xì)的闡釋,具體到如何得分,明確獎(jiǎng)懲制度。
2.要嚴(yán)格遵守游戲規(guī)則,一般沒有特殊情況不可中途做出改變。
(四)注意游戲操作的時(shí)間
教師要在游戲的過(guò)程中把握好游戲時(shí)間。游戲時(shí)間的過(guò)長(zhǎng)和過(guò)短都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生不好的影響,教師要考慮幼兒的接 受能力和認(rèn)知水平,對(duì)教學(xué)時(shí)間加以安排。
(五)注意游戲?qū)嵤┑亩鄻踊?
和一般游戲不同的是,游戲教學(xué)中的游戲是與教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起的。再好的游戲,玩過(guò)幾次,學(xué)生也會(huì)失去興趣。所以教師必須不斷地設(shè)計(jì)新的游戲,同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在不同階段可以用不同的游戲。
(六)注意游戲?qū)嵤┻^(guò)程中的安全
有很多的游戲涉及玩具。在游戲教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,堅(jiān)硬的玩具容易劃傷幼兒,所以教師必須不斷地關(guān)注幼兒,以采取保護(hù)的措施。
在兒童英語(yǔ)教學(xué)中,游戲教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)手段,日益受到中小學(xué)英語(yǔ)教師的關(guān)注和青睞。它“習(xí)之于嬉”的教學(xué)方式,開放活潑的課堂氣氛都為兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)注入了一股新鮮的活力。教師應(yīng)善用游戲教學(xué),開拓兒童的思維,激發(fā)其興趣,促進(jìn)兒童對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)由興趣向志趣的轉(zhuǎn)化,為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
一、學(xué)校設(shè)施條件比較差
農(nóng)村教學(xué)條件及設(shè)施相對(duì)落后或不足,教學(xué)設(shè)施、器材等嚴(yán)重缺乏。雖然有的學(xué)校有一些電教設(shè)備,但遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了英語(yǔ)教學(xué)的需求。甚至有些偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校連最基本的錄音機(jī)都沒辦法配置,更不用說(shuō)電腦、白板等多媒體設(shè)備了,這不僅影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣及范圍,也大大制約了學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的參與度,無(wú)法提升農(nóng)村英語(yǔ)的教學(xué)效果。
二、學(xué)生沒有良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣
在農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中,我們經(jīng)常遇到這種情況:有的學(xué)生學(xué)了幾年英語(yǔ)之后,仍然需要教師領(lǐng)讀單詞或逐句把課文譯成漢語(yǔ);有的學(xué)生只會(huì)認(rèn)讀課文,而對(duì)那些與課文難易程度相當(dāng)?shù)恼n外閱讀材料,則看不懂或閱讀速度很慢,有的學(xué)生可以背誦不少句型和語(yǔ)法規(guī)則,但在說(shuō)和寫英語(yǔ)時(shí)卻錯(cuò)誤百出。產(chǎn)生這些問(wèn)題的主要原因在于學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí),這也在很大程度上影響了農(nóng)村學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。
三、農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)子女在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的要求普遍不高
在農(nóng)村,由于信息閉塞不暢通,好多農(nóng)民只安于現(xiàn)狀,滿足于目前的溫飽生活。在他們的心目中,孩子學(xué)好語(yǔ)文可以多認(rèn)識(shí)一些字,學(xué)好數(shù)學(xué)在日常生活中會(huì)算賬,不吃虧就行,完全沒有意識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性。同時(shí),由于他們本身并沒有較高的文化水平,對(duì)英語(yǔ)一竅不通,因此無(wú)法在家中為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,沒有從正面積極地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教育,這也在很大程度上打消了農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。
四、農(nóng)村學(xué)生接觸英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境過(guò)少
學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要目的是為了交流和應(yīng)用。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求全面提高學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力。在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生要想提高自身的聽說(shuō)讀寫能力,除了課堂上有限的學(xué)習(xí)與練習(xí)之外,課外的交流和練習(xí)也是必不可少的。對(duì)于大城市的學(xué)生來(lái)說(shuō),他們除了可利用電視、網(wǎng)絡(luò)等途徑之外,還可以在業(yè)余時(shí)間與外國(guó)人用英語(yǔ)直接交流。這些條件對(duì)于大多數(shù)的農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō),根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)。此外,在農(nóng)村,大部分家庭都不具備購(gòu)置電腦的條件,即使有少數(shù)家庭購(gòu)置了電腦,他們也沒有網(wǎng)絡(luò)。這樣就使得農(nóng)村學(xué)生接觸英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境很少,最終喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性,對(duì)英語(yǔ)綜合能力的提高極為不利。
五、結(jié)語(yǔ)
總之,要想更好地解決上述問(wèn)題,提高農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)水平,廣大農(nóng)村英語(yǔ)教師必須努力提高自身素質(zhì),不斷學(xué)習(xí)鞏固專業(yè)知識(shí),同時(shí)盡量從學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際出發(fā),確定符合他們認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo),準(zhǔn)確地理解教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),選準(zhǔn)課堂教學(xué)的切入點(diǎn),為學(xué)生搭建一個(gè)用英語(yǔ)交流的平臺(tái),為農(nóng)村的英語(yǔ)教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的一份微薄之力。
一、運(yùn)用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師,學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)興趣,他的心理活動(dòng)就會(huì)有一定事物的指向和集中,而且樂(lè)此不疲。因此,有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師非常注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。多媒體的集中優(yōu)勢(shì),為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提供了良好的平臺(tái)。上課開始時(shí),學(xué)生還沉浸在課間的興奮中,新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)處于低谷狀態(tài),這時(shí)若能巧妙地導(dǎo)入課堂教學(xué),必能激發(fā)學(xué)生的求知欲。而信息技術(shù)可以直觀形象地再現(xiàn)事物形象,使聲音、圖像和文字融為一體,形成一種身臨其境的氛圍。俗話說(shuō),良好的開端是成功的一半。新穎巧妙的開頭是上好一堂課的關(guān)鍵,是教師與學(xué)生溝通的第一橋梁。要緊扣教材合理利用信息技術(shù),創(chuàng)造逼真的情境氛圍,并加以恰當(dāng)?shù)馁|(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生在濃厚的興趣中進(jìn)行思維。仍以ChristmasIsComing為例,我在開始導(dǎo)入時(shí),就利用了一個(gè)flash播放了一首歌曲“鈴兒響叮當(dāng)”。這樣,學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),自覺地把注意力轉(zhuǎn)向教學(xué)內(nèi)容。
二、運(yùn)用信息技術(shù)解決教學(xué)中的重難點(diǎn)
應(yīng)用多媒體計(jì)算機(jī)的功能,根據(jù)教學(xué)需要編制CAI課件,將重點(diǎn)、難點(diǎn),通過(guò)多媒體表現(xiàn)出來(lái),變抽象的內(nèi)容為形象、直觀的知識(shí)。重點(diǎn)、難點(diǎn)易于突破,有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用,從而降低了教與學(xué)的難度。比如在學(xué)習(xí)“DNA”內(nèi)容時(shí),教師即使用漢語(yǔ)講解,學(xué)生也較難理解這兩句話:“DNAisapatternforyourbodytobuilditself.Generallyspeaking,itislikeablueprint.”這時(shí),我借助多媒體課件,將一幅模擬的“blueprint”展示出來(lái),有效地解決了這一難點(diǎn)。
三、運(yùn)用信息技術(shù)提高復(fù)習(xí)課效果
學(xué)生喜歡打游戲,除了游戲本身的聲音、圖像、動(dòng)畫等吸引學(xué)生之外,其中重要的一點(diǎn)就是:及時(shí)反饋。游戲后,學(xué)生能很快知道結(jié)果。青少年的性格特點(diǎn)是好勝心強(qiáng),如果做對(duì)了,他們就會(huì)更有興趣,乘勝追擊;如果做錯(cuò)了,他們會(huì)有“不對(duì)不罷休”的想法。根據(jù)學(xué)生年齡的這一心理特點(diǎn),將這一做法運(yùn)用到復(fù)習(xí)課的教學(xué)中,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,大大提高了復(fù)習(xí)課的效果。復(fù)習(xí)課中,多數(shù)情況下,要做大量的練習(xí)。信息技術(shù)可以有效地幫助解決,增大了復(fù)習(xí)課的知識(shí)容量。在練習(xí)過(guò)程中,我設(shè)計(jì)了一些和課文相關(guān)的練習(xí)題。在做課堂練習(xí)時(shí),學(xué)生按設(shè)計(jì)的程序去做練習(xí),做完一道,電腦馬上會(huì)給出相應(yīng)的正誤判斷:如果做對(duì)了,電腦給出笑臉;如果做錯(cuò)了,電腦就給個(gè)哭臉,并配以恰當(dāng)?shù)囊魳?lè),及時(shí)反饋給學(xué)生本人。同時(shí),電腦根據(jù)做題情況給出不同的分?jǐn)?shù),教師也可以及時(shí)得到練習(xí)效果的反饋信息,省時(shí)省力、高效快捷,大大提升了復(fù)習(xí)課的效率。在復(fù)習(xí)課中,我還利用多媒體將復(fù)習(xí)內(nèi)容制成相關(guān)的樹狀圖,從中找到它們的聯(lián)系點(diǎn),使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化,加深印象,達(dá)到最佳的復(fù)習(xí)記憶效果?？傊?信息技術(shù)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)起著重要的作用。我們要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有效地解決教學(xué)中的重難點(diǎn),提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果。信息技術(shù)的運(yùn)用,已經(jīng)和必將全面促進(jìn)、提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
目前,大多數(shù)學(xué)校將畢業(yè)證、學(xué)位證等與英語(yǔ)等級(jí)證掛鉤,這成了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最大的動(dòng)力。這種方式雖然讓大部分學(xué)生擁有英語(yǔ)等級(jí)證書,卻在無(wú)形中忽視了英語(yǔ)的人文性。有些專科類院校不要求學(xué)生考取英語(yǔ)等級(jí)證書,可是畢業(yè)生的英語(yǔ)水平卻不敢恭維。如何使英語(yǔ)教育的工具性和人文性和諧統(tǒng)一,成了高職院校發(fā)展的重點(diǎn)任務(wù)之一。
一、高職英語(yǔ)教育存在的問(wèn)題
(1)隨著近年來(lái)高校日益擴(kuò)招,越來(lái)越多的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)深造。高考,檢測(cè)的是各科目的總體成績(jī),并不只是英語(yǔ)一科成績(jī),這也導(dǎo)致了入校新生英語(yǔ)水平的高低不同。考慮到這種情況,任課老師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)面臨著一定的困難。教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單,英語(yǔ)水平高的學(xué)生在浪費(fèi)時(shí)間;內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜,英語(yǔ)水平低的學(xué)生又聽不懂。這也是導(dǎo)致英語(yǔ)教育難以改革,教學(xué)效果不盡如人意的原因之一。
(2)長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)的英語(yǔ)教育一直局限在課堂上,強(qiáng)調(diào)以老師為中心,學(xué)生死記硬背,老師整堂課都在講英語(yǔ)語(yǔ)法、單詞、語(yǔ)句通順等問(wèn)題。例如講解新的文章時(shí),老師一般是介紹文章背景、領(lǐng)讀單詞、整篇文章翻譯,然后講評(píng),做練習(xí)。而學(xué)生麻木地跟隨老師聽、說(shuō)、讀、寫。最終導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性、缺乏學(xué)習(xí)興趣、缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等問(wèn)題。
(3)我國(guó)的英語(yǔ)教育大多數(shù)是以應(yīng)付考試為重點(diǎn),而校方也把這一手段作為考核學(xué)生英語(yǔ)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn),這種方式雖然總體上講對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)水平有一定的促進(jìn)作用,但是大部分學(xué)生即便通過(guò)了專業(yè)技能考試,步入社會(huì)之后,其英語(yǔ)水平仍不能滿足當(dāng)今社會(huì)技術(shù)、服務(wù)、生產(chǎn)等領(lǐng)域的需求。
二、如何加強(qiáng)高職英語(yǔ)教育工具性與人文性和諧統(tǒng)一
(1)隨著社會(huì)的發(fā)展,企業(yè)對(duì)人才整體素質(zhì)的需求在不斷提高,高校在意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題之后,加大了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)教育的管理力度,采用各種方法和技能加強(qiáng)英語(yǔ)教育工具性與人文性的統(tǒng)一。比如:調(diào)整學(xué)生的思維模式,改變以往陳舊的觀念,不再是老師講、學(xué)生記;增加教師的知識(shí)儲(chǔ)備量,使其從教室中走出來(lái);讓教師定期參加培訓(xùn),借鑒國(guó)外的教學(xué)模式,把人文性帶入英語(yǔ)教育中。
(2)學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自身需求尋找一定教學(xué)方法。例如,根據(jù)經(jīng)濟(jì)水平邀請(qǐng)外教加入到學(xué)生的課堂,與學(xué)生互動(dòng),使學(xué)生更好地掌握語(yǔ)法和語(yǔ)調(diào);根據(jù)不同的社會(huì)背景、身份、職業(yè)設(shè)置不同的英語(yǔ)對(duì)話場(chǎng)景,鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力;圍繞歐美等國(guó)的發(fā)展歷史和生活習(xí)俗,引導(dǎo)學(xué)生了解外國(guó)文化,從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自覺性;創(chuàng)辦英語(yǔ)社團(tuán)、英語(yǔ)角,讓學(xué)生在參加活動(dòng)過(guò)程中全部使用英語(yǔ)交流,在愉快的氛圍下提高英語(yǔ)水平。這些都是在工具性的基礎(chǔ)上融入人文性的教育方法。
(3)老師不能一味推崇中國(guó)文化,中西結(jié)合才是未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需求。因此應(yīng)該從一些老師身上入手,改變他們傳統(tǒng)的教學(xué)思維和模式,不再單純地講、背、考,應(yīng)該讓他們深入學(xué)生的生活中,從點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事上,把英語(yǔ)知識(shí)灌輸給學(xué)生。在教學(xué)的過(guò)程中,介紹一些國(guó)外的社交、工作、生活方面的知識(shí),使學(xué)生們能在離開課堂之后學(xué)以致用。這樣從正面、側(cè)面滲透的知識(shí)更容易讓學(xué)生牢記于心,一改往屆學(xué)生畢業(yè)后只會(huì)紙上談兵的弊端,從而提高英語(yǔ)教育質(zhì)量。
語(yǔ)言是人類傳達(dá)想法和互相交流的主要工具,英語(yǔ)作為國(guó)際交流性語(yǔ)言,具有很強(qiáng)的人文性。學(xué)習(xí)英語(yǔ)要全面培養(yǎng)聽、說(shuō)、讀、寫的技能,才可以學(xué)以致用。目前,大部分高校急于求成,其英語(yǔ)教學(xué)的辦法是強(qiáng)硬的、錯(cuò)誤的、低效的,所以高校應(yīng)該本著工具性與人文性相結(jié)合的理念,力求把英語(yǔ)滲透到學(xué)生的課堂和生活中。
非智力因素一般包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格、習(xí)慣等,它在智力活動(dòng)中起著定向、調(diào)節(jié)、維持、強(qiáng)化的作用,使智力因素不斷發(fā)展,還可以補(bǔ)償智力因素的不足。那么,如何在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素,充分開發(fā)學(xué)生的潛能呢?
一、教師要確立學(xué)科教學(xué)的非智力因素培養(yǎng)意識(shí)
教師的非智力因素培養(yǎng)意識(shí)是對(duì)非智力因素培養(yǎng)的有意識(shí)地追求和探索,是對(duì)其一種清晰而完整的認(rèn)識(shí)。因此,學(xué)科非智力因素的培養(yǎng)要求教師做到:其一,學(xué)科非智力因素培養(yǎng)不能游離于教學(xué),成為單純的一種培養(yǎng)活動(dòng)。其二,學(xué)科非智力因素培養(yǎng)不能局限于非智力因素的培養(yǎng),而要有超越非智力因素培養(yǎng)的影響輻射面的追求和教學(xué)謀劃。因而,教師在備課時(shí)要求實(shí)現(xiàn)三個(gè)體現(xiàn):教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)非智力因素的培養(yǎng)目標(biāo);教學(xué)過(guò)程要體現(xiàn)非智力因素培養(yǎng)的要點(diǎn);教學(xué)反思要體現(xiàn)非智力因素培養(yǎng)的點(diǎn)滴體會(huì)與感想。
二、充分挖掘教學(xué)教材中的非智力因素培養(yǎng)資源
《中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確表明英語(yǔ)新教材的編寫理念:英語(yǔ)課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源,給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代、內(nèi)容健康的豐富課程資源,拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道,積極鼓勵(lì)和支持學(xué)生主動(dòng)參與課程資源的開發(fā)和利用。如何更好地有效利用這些資源,關(guān)鍵在于教師的開發(fā)意識(shí)和開發(fā)水平。我們不僅要對(duì)顯性材料成分利用,同時(shí)對(duì)隱性材料也要精心開發(fā),使英語(yǔ)學(xué)科的非智力因素價(jià)值恰到好處地表現(xiàn)出來(lái)。
三、在教學(xué)活動(dòng)中調(diào)動(dòng)一切非智力因素,開發(fā)潛能
(一)啟發(fā)動(dòng)機(jī),激發(fā)內(nèi)驅(qū)力,發(fā)展智力,開發(fā)潛能學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力,有了它,學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中才能做出頑強(qiáng)的努力和長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持。英語(yǔ)作為一種國(guó)際化的語(yǔ)言工具,掌握好并能自如地應(yīng)用具有一定的緊迫性和時(shí)代性,挑明這一點(diǎn)可以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的以及在實(shí)際生活中的運(yùn)用價(jià)值,以此產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。有了動(dòng)機(jī),才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷探索,發(fā)揮自身的自主能動(dòng)性,進(jìn)而發(fā)展他們的學(xué)習(xí)潛能。
(二)激發(fā)興趣,啟發(fā)智力活動(dòng),開發(fā)潛能
1.動(dòng)用一切可能條件,營(yíng)造一種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的輕松愉快的氛圍。教師可以在教室墻上掛上英文圖片和卡片,出英文版黑板報(bào),放英文歌曲,做英文游戲,盡量提倡用所學(xué)英文交流,使學(xué)生置身于一個(gè)英文世界里。
2.充分利用課程資源,如廣播影視節(jié)目、錄像、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等具有相當(dāng)時(shí)代性與生活性的輔助手段激發(fā)學(xué)生的興趣。我針對(duì)學(xué)生的心理特征,充分利用CAI課件的聲像俱全以及富有變化性的特點(diǎn)“出奇制勝”地引起學(xué)生的興趣。
3.利用求勝心理,引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,激發(fā)學(xué)生興趣,開發(fā)潛能?；谥袑W(xué)生的生理與心理特征,他們對(duì)新事物感興趣,但此心理易起變化,持久性不長(zhǎng),在課堂中有意識(shí)地制造機(jī)會(huì),運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,使學(xué)生能積極參與各類比賽及辯論賽,從而開發(fā)潛能。
4.探究研討,使學(xué)生表面的、短暫的興趣升華為深層的、持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力,從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生潛能。
(三)培養(yǎng)情感,促進(jìn)學(xué)生潛能開發(fā)
1.注重與學(xué)生情感的交流,從而使學(xué)生由“情”至“趣”。教學(xué)活動(dòng)不僅是師生間在認(rèn)知上的交流合作活動(dòng),還是師生情感上的交流合作活動(dòng),而且前者是以后者為基礎(chǔ)、動(dòng)力、保證的。所以說(shuō),教學(xué)過(guò)程也是師生間的情感交流過(guò)程。因此,教師在教學(xué)過(guò)程中要注意自身情感表現(xiàn)和投入,注重建立教育“情緒場(chǎng)”的效應(yīng),而且會(huì)促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展和健全人格、良好品質(zhì)的形成。
2.欣賞學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生,使學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中發(fā)揮潛能。教師對(duì)學(xué)生尊重、欣賞、接納的態(tài)度,對(duì)學(xué)生以誠(chéng)相待,用飽含情感的語(yǔ)言啟迪、感染他們,尤其要注意保護(hù)學(xué)生標(biāo)新立異的想法。教師在教學(xué)中要設(shè)法營(yíng)造寬容、和諧、民主的氛圍,讓學(xué)生在想學(xué)、愛學(xué)的前提下會(huì)學(xué)、能學(xué)、學(xué)懂、學(xué)會(huì),讓教師在愿教、樂(lè)教的前提下會(huì)教、能教、善教,達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。
3.培養(yǎng)習(xí)慣,深化智力活動(dòng),促進(jìn)潛能開發(fā)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的習(xí)慣非常重要。在此階段,通過(guò)教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣有:勤講勤練的習(xí)慣;專心聽講的習(xí)慣;勇于創(chuàng)新的習(xí)慣;獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣;復(fù)習(xí)的習(xí)慣;自主探究的習(xí)慣等。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一朝一夕養(yǎng)成的,只有嚴(yán)格訓(xùn)練,耐心指導(dǎo),持之以恒,才能奏效。
總而言之,教師在教學(xué)中結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的心理特點(diǎn)、教材內(nèi)容等,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,引其動(dòng)機(jī),激其興趣,煉其意志,促進(jìn)學(xué)生非智力因素不斷發(fā)展,潛能不斷開發(fā),使教師的教與學(xué)生的學(xué)收到事半功倍的效果。
第二語(yǔ)言習(xí)得“關(guān)鍵期假說(shuō)”是過(guò)去50年(1959—2009)二語(yǔ)習(xí)得研究中一個(gè)長(zhǎng)期爭(zhēng)論不休的焦點(diǎn)問(wèn)題。國(guó)內(nèi)外學(xué)者們從不同的角度和立場(chǎng)出發(fā),通過(guò)運(yùn)用各種手段和方法,進(jìn)行了大量的實(shí)證性研究支持其觀點(diǎn),并提出了各種有段關(guān)鍵期假說(shuō)的理論和學(xué)說(shuō)。20世紀(jì)90年代末期,美國(guó)二語(yǔ)習(xí)得專家Birdsong(1999)再次強(qiáng)調(diào):“關(guān)鍵期問(wèn)題在二語(yǔ)習(xí)得研究中具有不可動(dòng)搖的中心地位”。因此,對(duì)關(guān)鍵期假說(shuō)的進(jìn)一步討論對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)尤其是少兒英語(yǔ)教育的各個(gè)方面都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
本文通過(guò)回顧二語(yǔ)習(xí)得關(guān)鍵期假說(shuō)的產(chǎn)生及發(fā)展,對(duì)目前我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者日趨低齡化的現(xiàn)象和小學(xué)甚至幼兒園普遍開設(shè)外語(yǔ)課程所引起的爭(zhēng)議進(jìn)行闡述,指出外語(yǔ)學(xué)習(xí)在不同年齡段有其各自的優(yōu)勢(shì)和不足。
一、語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期假說(shuō)的產(chǎn)生和發(fā)展
關(guān)鍵期假說(shuō)的提出最早是針對(duì)第一語(yǔ)言習(xí)得的,其來(lái)源于生物學(xué)家,最早是由著名的神經(jīng)生物學(xué)家Penfiled和Roberts于1959年提出來(lái)的,他們認(rèn)為兒童語(yǔ)言習(xí)得能力與大腦的發(fā)育有關(guān),并研究得出語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“最佳年齡”(The Optimal Age)是在人生的最初十年,當(dāng)大腦逐漸失去可塑性時(shí),其最佳時(shí)期也會(huì)隨之消失。1967年,心理語(yǔ)言學(xué)家Lenneberg在Biological Foundations of Language中,提出了著名的關(guān)鍵期假說(shuō)(Critical Period Hypothesis)。Lenneberg(1967)認(rèn)為,語(yǔ)言習(xí)得是由生物因素所決定的,指出人的大腦在兩歲至青春期之前,由于受到人們大腦中語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制的影響,能夠輕松、快速地學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言。
雖然關(guān)鍵期假說(shuō)是針對(duì)第一語(yǔ)言提出來(lái)的,但是在二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域也同樣引起了語(yǔ)言學(xué)家的極大興趣,隨后他們提出了第二語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期假說(shuō)。該假說(shuō)認(rèn)為,第二語(yǔ)言習(xí)得同母語(yǔ)習(xí)得一樣,也存在一個(gè)關(guān)鍵期,如果學(xué)習(xí)者錯(cuò)過(guò)了該關(guān)鍵期,便很難達(dá)到接近本族語(yǔ)者的熟練水平。這一假說(shuō)的提出主要基于以下三點(diǎn):第一,兒童學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言相比成人具有優(yōu)勢(shì)效應(yīng);第二,第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者具有年齡效應(yīng)(AoA effect);第三,承認(rèn)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者很少能達(dá)到本族語(yǔ)者般的水平。前兩點(diǎn)也構(gòu)成了50年來(lái)第二語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期假說(shuō)實(shí)證調(diào)查的核心內(nèi)容:(1)與成人相比,兒童學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言究竟具有怎樣的優(yōu)勢(shì)效應(yīng)?(1960s—1980s)(2)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)年齡效應(yīng)具體特點(diǎn)是什么,其初始的年齡效應(yīng)和最終學(xué)習(xí)結(jié)果年齡效應(yīng)是否一致,有何關(guān)系?(1990s—至今)
第二語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期假說(shuō)的爭(zhēng)議主要圍繞以下4個(gè)核心問(wèn)題展開:第一,關(guān)鍵期是否存在;第二,關(guān)鍵期為何存在;第三,關(guān)鍵期究竟存在于何時(shí);第四,(語(yǔ)言各自系統(tǒng)的習(xí)得)是否有一個(gè)統(tǒng)一的關(guān)鍵期。
二、二語(yǔ)習(xí)得關(guān)鍵期假說(shuō)的爭(zhēng)議
關(guān)于二語(yǔ)習(xí)得關(guān)鍵期是否存在是其爭(zhēng)議的焦點(diǎn)。到目前為止,支持者和反對(duì)者針鋒相對(duì),各抒己見。支持者多為認(rèn)知心理學(xué)者,反對(duì)者則多為社會(huì)文化學(xué)者。
2.1 二語(yǔ)習(xí)得關(guān)鍵期假說(shuō)的支持派
支持二語(yǔ)習(xí)得假說(shuō)的學(xué)者如Oyama(1976)等人就年齡因素提出過(guò)相對(duì)明確的結(jié)論,他們認(rèn)為有支持的證據(jù)來(lái)證明,學(xué)語(yǔ)早的兒童能比學(xué)語(yǔ)晚的成人最終達(dá)到較高的水平。
在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域里,支持關(guān)鍵期存在最具有代表性的例子屬于Johnson與Newport(1989,1991)和Johnson(1992)的研究。在1989年的研究中,Johnson和Newport用英語(yǔ)的語(yǔ)法和句法判斷為口語(yǔ)材料,測(cè)試了46位母語(yǔ)為朝鮮語(yǔ)和漢語(yǔ)并在不同的年齡階段(3—39歲)移民到美國(guó)的人在英語(yǔ)環(huán)境下對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的掌握情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn):3—7歲移居到美國(guó)的受試者英語(yǔ)水平與本地人沒有太大差異;8—16歲移居到美國(guó)的受試者英語(yǔ)水平歲年齡下降;16歲以后移居到美國(guó)的受試者,其語(yǔ)言水平遠(yuǎn)比其它年齡組差。由于試驗(yàn)中控制了這些受試者在美國(guó)生活的時(shí)間,可以表明居住時(shí)間與二語(yǔ)學(xué)習(xí)好壞并無(wú)顯著影響。從而他們得出結(jié)論:年齡對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有影響,表明有關(guān)鍵期存在。1992年Johnson又進(jìn)行了筆試實(shí)驗(yàn),結(jié)果表明,7歲之前移民美國(guó)的受試者,英語(yǔ)水平與本地人無(wú)明顯差異;7歲以后移民的受試者,其英語(yǔ)水平隨著年齡的增長(zhǎng)而呈下降趨勢(shì)。研究者將7歲前后學(xué)習(xí)英語(yǔ)的差異歸結(jié)為生理因素。
在年齡因素對(duì)語(yǔ)音方面的影響中,Asher和Garcia(1969)以及Oyama(1976)對(duì)美國(guó)的移民學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音進(jìn)行了詳細(xì)考察,結(jié)果發(fā)現(xiàn):移民年齡越小,英語(yǔ)水平測(cè)試成績(jī)?cè)礁?更接近母語(yǔ)使用者。Patkowski(1990)對(duì)年齡段為5—50歲的二語(yǔ)習(xí)得者進(jìn)行實(shí)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)語(yǔ)音等級(jí)和年齡之間存在著顯著的負(fù)相關(guān)。
以上研究表明,在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中,年齡越小者在語(yǔ)音和聽力方面的能力顯著強(qiáng)于年齡大的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者。各種實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)結(jié)果證明關(guān)鍵期的假說(shuō)是存在的。
2.2二語(yǔ)習(xí)得關(guān)鍵期假說(shuō)的反對(duì)派
反對(duì)者也提出了三大理由來(lái)否定關(guān)鍵期的存在。第一,輸入、社會(huì)、心理、認(rèn)知等非生物因素影響年齡對(duì)學(xué)習(xí)的作用,它們甚至是導(dǎo)致最終水平出現(xiàn)差異的主要決定因素;第二,有實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示,晚學(xué)者一樣能夠成功習(xí)得二語(yǔ),并且能夠達(dá)到接近母語(yǔ)者的水平;第三,各年齡段的學(xué)習(xí)者有各自的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì),如幼兒更容易直覺地在交際情景中習(xí)得語(yǔ)言,而年齡較大的學(xué)生則更容易利用認(rèn)知和課堂學(xué)習(xí)的方法學(xué)習(xí)語(yǔ)言(Long,2007)。因此,不存在關(guān)鍵年齡或階段,可以從任何年齡開始習(xí)得任何一種語(yǔ)言(Stern,1982)。反對(duì)者從語(yǔ)音習(xí)得、習(xí)得初始速度、習(xí)得最終結(jié)果等方面進(jìn)行實(shí)驗(yàn)否定了關(guān)鍵期的存在。
從以上支持派和反對(duì)派的觀點(diǎn)和實(shí)證研究中,我們不難發(fā)現(xiàn),兩派的觀點(diǎn)都有其合理的部分,但都未能全面地看待關(guān)鍵期假說(shuō)中年齡和語(yǔ)言學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。筆者認(rèn)為,不能絕對(duì)的說(shuō)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與年齡因素之間存在著或根本不存在任何關(guān)系,我們應(yīng)客觀的看待年齡因素對(duì)二語(yǔ)習(xí)得影響。年齡較小的學(xué)習(xí)者可能會(huì)在語(yǔ)音方面上有優(yōu)勢(shì),在聽說(shuō)技能方面可以更加成功地達(dá)到近似本族語(yǔ)的水平;然而,年齡較大的學(xué)習(xí)者在 客服外界干擾、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面卻占有優(yōu)勢(shì),可以通過(guò)更好地認(rèn)知和學(xué)習(xí)放大來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。因此,我們不僅要考慮年齡因素,還要考慮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力、動(dòng)機(jī)、情感及時(shí)間投入等因素。
三、外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在不同年齡段各自語(yǔ)言學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和不足
Stern(1983)在其Fundamental Concepts of Language Teaching一書中指出,語(yǔ)言學(xué)習(xí)可以在從早期到成人不同的認(rèn)知層次上進(jìn)行,并無(wú)十分確鑿的科學(xué)依據(jù)能證明哪個(gè)年齡段或階段是全面學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的關(guān)鍵或最佳時(shí)期。我們知道,語(yǔ)言有不同的組成部分,包括語(yǔ)音、語(yǔ)義、句法等。各部分的習(xí)得難易程度不同,方式各異,母語(yǔ)背景和外語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境有別,很有可能不存在一個(gè)統(tǒng)一的關(guān)鍵期。實(shí)際可能是,語(yǔ)音、語(yǔ)義、句法習(xí)得各有各的關(guān)鍵期,即語(yǔ)音關(guān)鍵期、語(yǔ)義關(guān)鍵期和句法關(guān)鍵期。
對(duì)兒童學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō),其優(yōu)勢(shì)是大腦的可塑性很強(qiáng),在習(xí)得自然的語(yǔ)音方面占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì);缺點(diǎn)則是他們的長(zhǎng)期記憶能力較差,容易將母語(yǔ)與外語(yǔ)相混淆,抽象的邏輯思維能力尚未形成。青少年學(xué)習(xí)外語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在他們的模仿力和記憶力很強(qiáng),比兒童更善于利用一些語(yǔ)言交際策略,并且認(rèn)知能力已經(jīng)發(fā)展到了較高水平;缺點(diǎn)是青少年在這一階段受應(yīng)試教育的影響,學(xué)習(xí)任務(wù)太重,學(xué)習(xí)科目太多,需要有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)自覺性和毅力。然而從成年人學(xué)習(xí)外語(yǔ)來(lái)看,他們的學(xué)習(xí)目的更加明確,擁有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),知識(shí)經(jīng)驗(yàn)都較前兩者更加豐富,在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的初始階段都會(huì)利用各種有利的手段快速地進(jìn)行學(xué)習(xí);其不足之處表現(xiàn)在缺乏充足的學(xué)習(xí)時(shí)間,外語(yǔ)學(xué)習(xí)可能會(huì)斷斷續(xù)續(xù),受到一些外部因素的干擾,并且很難在語(yǔ)音上有所突破,很難達(dá)到本族語(yǔ)者水平。
綜上所述,我們應(yīng)該根據(jù)各個(gè)年齡段人的發(fā)展水平利用階段優(yōu)勢(shì)使他們快速的獲得第二語(yǔ)言。楊連瑞(2004)在文章中指出,3—10歲的兒童,他們的大腦可塑性強(qiáng),在語(yǔ)言才能方面沒有顯著差異;在習(xí)得自然的語(yǔ)音方面占有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。因此,應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)他們的語(yǔ)音和日常對(duì)話能力。11—17歲的少年,其認(rèn)知能力已發(fā)展到較高水平,其元語(yǔ)言意識(shí)較為敏感,理解語(yǔ)言和文化的能力強(qiáng),從而促進(jìn)語(yǔ)言輸入。所以,應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)其語(yǔ)法句法及聽力方面的能力。對(duì)于18歲以上的成人,其大腦神經(jīng)聯(lián)系已完全建立起來(lái),思維方式已經(jīng)完善,因而能非常容易地處理復(fù)雜的深層語(yǔ)言形式和內(nèi)容,在掌握在于閱讀、寫作等方面占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。
四、從“關(guān)鍵期假說(shuō)”看少兒英語(yǔ)教育
受“關(guān)鍵期假說(shuō)”的影響,我國(guó)少兒英語(yǔ)教育日趨低齡化,小學(xué)一年級(jí)乃至幼兒園都紛紛開設(shè)英語(yǔ)課。國(guó)內(nèi)不少學(xué)者對(duì)“外語(yǔ)要從小學(xué)起”產(chǎn)生了質(zhì)疑。從1992年桂詩(shī)春教授的一篇名為“‘外語(yǔ)要從小學(xué)起’質(zhì)疑”到2011年王勃然的“關(guān)鍵期假說(shuō)及其對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)初始年齡的啟示”,學(xué)者們紛紛發(fā)表文章對(duì)其進(jìn)行反對(duì)。但是,少兒英語(yǔ)教育真的一點(diǎn)可取之處也沒有嗎?
通過(guò)前文的論述,我們知道少兒期間應(yīng)著重的發(fā)展兒童的語(yǔ)音能力。但是,目前少兒英語(yǔ)教育的目的僅僅是為了應(yīng)試,為了滿足家長(zhǎng)要求,而忽視了少兒英語(yǔ)教育的初衷。不健康的教育目的及不完善的教育機(jī)制和匱乏的師資力量等原因?qū)е铝藢W(xué)習(xí)者興趣的喪失乃至產(chǎn)生了抵觸情緒,這些后果嚴(yán)重的影響了學(xué)習(xí)者今后在二語(yǔ)習(xí)得方面的發(fā)展。
筆者認(rèn)為,當(dāng)前的少兒英語(yǔ)教育應(yīng)重回到教育部的要求上來(lái),重點(diǎn)放在激發(fā)培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)良好正確的發(fā)音。在少兒英語(yǔ)教育期間,配備相應(yīng)的教學(xué)器材及教學(xué)能力較強(qiáng)的老師。教師不再以高分為目標(biāo)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察,條件允許的話只進(jìn)行語(yǔ)音及會(huì)話方面的測(cè)試。
五、結(jié)論
外語(yǔ)學(xué)習(xí)可以在不同的年齡階段進(jìn)行,根據(jù)不同年齡段的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)進(jìn)行教學(xué),讓他們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮,以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果?？傊?在我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者日趨低齡化的今天,要對(duì)兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)的規(guī)律進(jìn)行理論上和實(shí)踐上充分的理性的科學(xué)分析和研究。
一、大學(xué)英語(yǔ)教育存在的問(wèn)題
1.現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)教育目的不明確
英語(yǔ)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試規(guī)定的是否具備相應(yīng)能力的目的比較空泛,并不具體,從而使大學(xué)英語(yǔ)教育在培養(yǎng)學(xué)生的目的模糊不清。尤其是很多高校應(yīng)試性的英語(yǔ)教學(xué),把英語(yǔ)教學(xué)大綱和考試大綱混為一談,致使一些高校將衡量大學(xué)生英語(yǔ)水平的標(biāo)準(zhǔn)只看重在學(xué)生的英語(yǔ)四、六級(jí)考試成績(jī)上。目前很多高校選用的英語(yǔ)教材與英語(yǔ)考試的要求有很高的一致性,這就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生將通過(guò)英語(yǔ)等級(jí)考試作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)。雖然高校學(xué)生英語(yǔ)四、六級(jí)通過(guò)率比較高,但是學(xué)生真正的英語(yǔ)水平不一定能夠提高。比如,在很多中國(guó)學(xué)生為了出國(guó)留學(xué)而進(jìn)行的托福、雅思考試中,在傳統(tǒng)的考試模式下,中國(guó)學(xué)生的成績(jī)可以排在亞洲各個(gè)國(guó)家前列,而托福、雅思改革之后,更加注重考查學(xué)生的口語(yǔ)和寫作能力,這就導(dǎo)致了中國(guó)學(xué)生的成績(jī)排在亞洲各個(gè)國(guó)家后幾位。由此可見,目前應(yīng)試教育背景下的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)不能夠真正提高學(xué)生真實(shí)的英語(yǔ)水平[2]。
2.很多高校只重視讀和寫的能力而輕視聽力和口語(yǔ)的能力
很多高校為了提高學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)能力都配有外教老師,可是大多數(shù)學(xué)生的聽說(shuō)能力仍然原地徘徊,沒有提高,這其中的原因值得我們?nèi)ヌ骄?。隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的不斷推進(jìn),社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈,畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)后也面臨著很大的壓力。如果大學(xué)生能夠說(shuō)一口流利的英語(yǔ),那么將來(lái)進(jìn)入社會(huì)就可以多一條就業(yè)的渠道,就可以拿一份高薪資。對(duì)于很多大學(xué)生來(lái)說(shuō)很容易就可以通過(guò)英語(yǔ)四、六級(jí)考試,但是要能夠做到英語(yǔ)口語(yǔ)的熟練卻是一件非常困的事情。隨著我們國(guó)力的不斷提高,我們國(guó)家逐漸與國(guó)際接軌,與歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的水平日益縮小,這就要求我們的大學(xué)生能夠熟練的掌握英語(yǔ)聽說(shuō)能力,從而提高自身的綜合能力。
3.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展不平衡
由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡性導(dǎo)致了國(guó)民教育的發(fā)展也呈現(xiàn)出不平衡性。東部沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的教育質(zhì)量明顯高于西部經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教育質(zhì)量。地區(qū)性的教育不平衡問(wèn)題也使英語(yǔ)教育的發(fā)展呈現(xiàn)出不平衡性,主要表現(xiàn)為西部邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫能力明顯低于東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生。在北上廣等一線城市,一些學(xué)生從小就能夠接受很好的英語(yǔ)培訓(xùn),而這些地方外籍人員也比較多,因此他們也具有練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的環(huán)境和氛圍,而這些都是西部地區(qū)學(xué)生所無(wú)法具備的。這種有經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和教育質(zhì)量造成的英語(yǔ)教育不平衡性問(wèn)題讓西部一些高校大學(xué)生的英語(yǔ)水平成為人們關(guān)注的重點(diǎn)。在西部地區(qū)很多大學(xué)生更不要說(shuō)能夠熟練掌握英語(yǔ)口語(yǔ),他們連一些基本的英語(yǔ)交流、讀寫一篇普通的英語(yǔ)文章都非常困難。
4.現(xiàn)有的英語(yǔ)教學(xué)體制相對(duì)落后
近幾年來(lái)社會(huì)上出現(xiàn)很多英語(yǔ)輔導(dǎo)班并逐漸引導(dǎo)英語(yǔ)教育走向利益化的軌道,從而導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教育在各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中成為任務(wù)量大、學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)的一門課程。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及我國(guó)不斷的與國(guó)際社會(huì)的接軌,并在出國(guó)留學(xué)、考研、英語(yǔ)等級(jí)考試等因素催化下,使大學(xué)生把英語(yǔ)的學(xué)習(xí)放在第一位,有的學(xué)生為了學(xué)習(xí)英語(yǔ)甚至犧牲自己專業(yè)課的時(shí)間,這樣的做法就會(huì)得不償失。而很多高等院校的英語(yǔ)教學(xué)也是為了學(xué)生的考研率,英語(yǔ)四、六級(jí)考試,這就使學(xué)生每天都在大量的英語(yǔ)題海中掙扎,只是為了考試而去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。這種情況下培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生只能說(shuō)是應(yīng)試教育的陪葬品,將來(lái)進(jìn)入社會(huì)后沒有任何實(shí)際的適應(yīng)能力。
二、大學(xué)英語(yǔ)教育轉(zhuǎn)型趨勢(shì)和相關(guān)措施
1.進(jìn)行個(gè)性化的英語(yǔ)教學(xué)
因此,已有的教學(xué)目的需要進(jìn)行一些改革,高等院校可以根據(jù)自身實(shí)際情況(比如學(xué)生水平、學(xué)校性質(zhì)、專業(yè)性質(zhì)等)來(lái)制定適合自身發(fā)展的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo),從而針對(duì)大學(xué)生的時(shí)代特征在教學(xué)手和教學(xué)內(nèi)容等方面開展個(gè)性化教學(xué)。目前,很多高等院校在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作中所講授的內(nèi)容都與中學(xué)有重疊,為了減少和避免這種情況的出現(xiàn),高等院?？梢詫⒂⒄Z(yǔ)教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)的制定出來(lái),并且將大學(xué)、中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)銜接起來(lái),這樣可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率?，F(xiàn)在一些高校規(guī)定學(xué)生如果通過(guò)了一定級(jí)別的英語(yǔ)等級(jí)考試就可以免修相應(yīng)的英語(yǔ)課程,這樣會(huì)使學(xué)生為了通過(guò)這樣的等級(jí)考試而花費(fèi)大量的時(shí)間,相應(yīng)的就會(huì)減少學(xué)習(xí)自己專業(yè)課程的時(shí)間,這種模式下的英語(yǔ)教學(xué)很難讓學(xué)生的英語(yǔ)水平有真正的提高。因此,要拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法,針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)開展個(gè)性化教學(xué)。
2.提高學(xué)生的綜合性水平
要培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)的綜合性水平,不僅簡(jiǎn)單的提高他們的聽說(shuō)讀寫能力,更應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念和教學(xué)手段。要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的為了教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)和為了讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)等級(jí)考試而開展英語(yǔ)教學(xué)工作的觀點(diǎn),進(jìn)一步提高學(xué)生的口語(yǔ)水平和聽寫能力。為此,高?？梢远嚅_展真實(shí)英語(yǔ)環(huán)境下的教學(xué),練習(xí)學(xué)生的動(dòng)嘴能力,以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合性英語(yǔ)水平。
3.對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育資源的投入進(jìn)行優(yōu)化
在當(dāng)下的教育模式和體制下,學(xué)生為了考試而去學(xué)習(xí),學(xué)生的命運(yùn)由應(yīng)試制度下的考試分?jǐn)?shù)決定,這就會(huì)使英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言的功能發(fā)揮不出來(lái)或者說(shuō)發(fā)揮不到實(shí)際的用處上來(lái),從而影響大學(xué)生將來(lái)進(jìn)入社會(huì)的適應(yīng)能力。如果當(dāng)前的應(yīng)試教育體制不進(jìn)行改革,這種情況就不會(huì)有大的改變。因此,這就需要對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育的結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化,使其適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求。另外,學(xué)生還要根據(jù)社會(huì)上各個(gè)行業(yè)對(duì)英語(yǔ)的不同需求來(lái)調(diào)整自己對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo),對(duì)此大學(xué)生可以多關(guān)注社會(huì)的動(dòng)態(tài)和相關(guān)新聞來(lái)了解社會(huì)上對(duì)英語(yǔ)的需求情況,以便對(duì)自己將來(lái)的就業(yè)方向有所了解。如果學(xué)生對(duì)英語(yǔ)比較感興趣或者自身的英語(yǔ)實(shí)力比較強(qiáng),那么就可以加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)的投入,這樣學(xué)校也就對(duì)有限的教學(xué)資源進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化,從而使有限的教學(xué)資源發(fā)揮出最大的用處。
一、 英美文學(xué)發(fā)展概貌
英國(guó)文學(xué)源遠(yuǎn)流長(zhǎng),經(jīng)歷了長(zhǎng)期、復(fù)雜的發(fā)展演變過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,文學(xué)本體以外的各種現(xiàn)實(shí)的、歷史的、政治的、文化的力量對(duì)文學(xué)發(fā)生著影響,文學(xué)內(nèi)部遵循自身規(guī)律,歷經(jīng)盎格魯—薩克遜、文藝復(fù)興、新古典主義、浪漫主義、現(xiàn)實(shí)主義、現(xiàn)代主義等不同歷史階段。戰(zhàn)后英國(guó)文學(xué)大致呈現(xiàn)從寫實(shí)到實(shí)驗(yàn)和多元的走勢(shì)。
美國(guó)文學(xué)在`19世紀(jì)末就已不再是“英國(guó)文學(xué)的一個(gè)分支”。進(jìn)入20世紀(jì),美國(guó)文學(xué)日趨成熟,成為真正意義上獨(dú)立的、具有強(qiáng)大生命力的民族文學(xué)。戰(zhàn)后美國(guó)文學(xué)歷經(jīng)50年代的新舊交替、60年代的實(shí)驗(yàn)主義精神浸潤(rùn)、70年代至世紀(jì)末的多元化發(fā)展階段,形成了不同于以往歷史時(shí)期的鮮明特色和特征。
二、英美文學(xué)批評(píng)理論概述
20世紀(jì)被稱為“批評(píng)的世紀(jì)”。文學(xué)批評(píng)理論沿一條從“內(nèi)在的研究”到“外在的研究”軌跡發(fā)展?！靶屡u(píng)”、結(jié)構(gòu)主義、解構(gòu)主義、新精神分析、讀者反應(yīng)批評(píng)、新歷史主義、女性主義、后殖民主義等各種批評(píng)思想和理論革新了文學(xué)觀念,從根本上改變了人們對(duì)文學(xué)傳統(tǒng)、典律構(gòu)建、文學(xué)與文化、文學(xué)與社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識(shí),為文學(xué)研究開辟出新的天地。
三、英美文學(xué)的認(rèn)知功能和藝術(shù)價(jià)值
文學(xué)是對(duì)人生體驗(yàn)的文化表征。文學(xué)作品隱含對(duì)生活的思考、價(jià)值取向和特定的意識(shí)形態(tài)。閱讀英美文學(xué)作品,是了解西方文化的一條重要途徑,可以接觸到支撐表層文化的深層文化,即西方文化中帶根本性的思想觀點(diǎn)、價(jià)值評(píng)判、西方人經(jīng)常使用的視角,以及對(duì)這些視角的批評(píng)。
英美文學(xué)是對(duì)時(shí)代生活的審美表現(xiàn),是英國(guó)人民和美國(guó)人民創(chuàng)造性使用英語(yǔ)語(yǔ)言的產(chǎn)物。英語(yǔ)表意功能強(qiáng),文體風(fēng)格變化多,或高雅、或通俗、或含蓄、或明快、或婉約、或粗獷,其豐富的表現(xiàn)力和獨(dú)特的魅力在英美作家的作品里得到了淋漓盡致的發(fā)揮。閱讀優(yōu)秀的英美文學(xué)作品,可以感受到英語(yǔ)音樂(lè)性的語(yǔ)調(diào)和五光十色的語(yǔ)匯,回味其“弦外之音”。
四、英美文學(xué)研究
開展外國(guó)文學(xué)研究,有助于我們開闊眼界,了解外國(guó)文化,豐富我們的知識(shí),啟迪我們的智慧,繁榮我們國(guó)家的文學(xué)創(chuàng)作和方法。促進(jìn)中國(guó)文學(xué)發(fā)展,建設(shè)我國(guó)社會(huì)主義先進(jìn)文化,是外國(guó)文學(xué)研究的意義所在。就英美文學(xué)而言,可選擇小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇、文學(xué)批評(píng)理論、作家作品、文學(xué)流派、文學(xué)史、中外文學(xué)比較等作為具體研究對(duì)象。我們國(guó)家外國(guó)文學(xué)研究水平參差不齊,對(duì)英美經(jīng)典作家的研究有待深入,對(duì)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)跟蹤研究有待加強(qiáng)。
五、英美文學(xué)教學(xué)模式
目前許多學(xué)校的英美文學(xué)課采用“文學(xué)史+選讀”的模式。上文學(xué)史課時(shí),教師羅列一大堆文學(xué)史知識(shí),讓學(xué)生死記硬背。學(xué)生因?yàn)槭潜粍?dòng)地接受老師的“復(fù)述”,怎樣形成自己對(duì)文學(xué)作品的見解便無(wú)從談起。傳統(tǒng)的文學(xué)課除了教授文學(xué)史外,常常要搞一點(diǎn)文學(xué)選讀,作為對(duì)史的補(bǔ)充。這種“語(yǔ)錄”式節(jié)選,破壞了作品的完整性。教師處理這些選段時(shí),把大部分時(shí)間用在了解釋句子和單詞的意思上面。學(xué)生淺嘗輒止,雖然上了一兩年的文學(xué)課程,卻沒有接觸過(guò)一部完整的小說(shuō)或一個(gè)完整的劇本,沒能學(xué)會(huì)如何欣賞和分析文學(xué)原著。由于教學(xué)內(nèi)容是些死的知識(shí),不少人便覺得英美文學(xué)課乏味、無(wú)用。
英語(yǔ)專業(yè)英美文學(xué)教學(xué)改革思路:
1、讀完整的作品。作品選讀雖說(shuō)是精選經(jīng)典作品的華章彩段,但由于是只選片斷,破壞了作品固有的整一性,難免有支離破碎的感覺。只有認(rèn)認(rèn)真真讀過(guò)莎士比亞一個(gè)劇本,學(xué)生才能對(duì)莎士比亞的創(chuàng)作特色真正有所了解,才能說(shuō)“我讀過(guò)莎士比亞”,才能與人討論莎士比亞,也才能寫出有自己見解的評(píng)論文章出來(lái)。閱讀文學(xué)作品,從整體上去感受體驗(yàn),學(xué)生會(huì)有所震動(dòng),有所啟迪。
2、講欣賞作品的方法。在傳統(tǒng)的文學(xué)史課上,教師往往以“滿堂灌”的方式,向?qū)W生傳授文學(xué)知識(shí)。其實(shí),生活在信息時(shí)代的學(xué)生可以很容易地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、百科全書光盤等途徑搜尋到這些知識(shí)。因此,英美文學(xué)課的重點(diǎn)應(yīng)放在指導(dǎo)學(xué)生如何欣賞和分析作品上面。以英美小說(shuō)為例,在閱讀作品的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生分析主題表現(xiàn)、人物塑造、情節(jié)安排、敘述角度、象征細(xì)節(jié)、語(yǔ)言風(fēng)格等。 3、寫閱讀心得。讀書貴在有自己的心得體會(huì)。文學(xué)作品可以為寫作提供題材和內(nèi)容,寫作則又深化了對(duì)文學(xué)作品的理解,兩者互為補(bǔ)充。文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù),許多名家均為語(yǔ)言大師。學(xué)生通過(guò)閱讀,受其熏陶。英美文學(xué)課程的考核不搞閉卷考試,而是撰寫課程論文。
按照上述思路組織教學(xué),英美文學(xué)課程可以成為一門素質(zhì)培養(yǎng)課。學(xué)生主動(dòng)參與文本意義的尋找、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造過(guò)程,逐步養(yǎng)成敏銳的感受能力,掌握嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治龇椒?形成準(zhǔn)確的表達(dá)方式。這種把豐富的感性經(jīng)驗(yàn)上升到抽象的理性認(rèn)識(shí)的感受、分析、表達(dá)能力,將使學(xué)生終身受益無(wú)窮,是在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)上立于不敗之地的真正有用本領(lǐng)。在這過(guò)程中,學(xué)生的英語(yǔ)水平也會(huì)相應(yīng)得到提高。
六、英美文學(xué)教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)屬基礎(chǔ)語(yǔ)言技能訓(xùn)練,教學(xué)任務(wù)繁重,四級(jí)通過(guò)率壓力大。但作為英語(yǔ)教師,我們不應(yīng)忽視英美文學(xué)這一豐富多彩的資源庫(kù)。
英語(yǔ)教師面臨提高自己業(yè)務(wù)水平的任務(wù),英美文學(xué)是科研的重要研究方向之一。
目前,
大學(xué)生英語(yǔ)水平普遍提高,閱讀能力較強(qiáng),不少學(xué)校開設(shè)英美文學(xué)選修課的條件日趨成熟。 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)增強(qiáng)英美文學(xué)意識(shí),將英美文學(xué)導(dǎo)入英語(yǔ)教學(xué),適當(dāng)介紹當(dāng)代英美著名作家的文學(xué)創(chuàng)作,向有能力的學(xué)生推薦優(yōu)秀作品。在課堂教學(xué)中,可借鑒英語(yǔ)專業(yè)英美文學(xué)教學(xué)模式,采用各種方法,如研讀短篇小說(shuō),背誦詩(shī)歌,朗讀劇本、扮演角色等,使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言,也了解英美文學(xué),加深對(duì)英美文化的認(rèn)識(shí)。英美文學(xué)教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)并不矛盾,可以相輔相成。加強(qiáng)英美文學(xué)教學(xué),有助于改進(jìn)我國(guó)英語(yǔ)教育,培養(yǎng)高素質(zhì)人才。
隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,高等教育的教學(xué)內(nèi)容也日趨功利化,許多高校設(shè)立最流行的學(xué)科、專業(yè),力爭(zhēng)吸引好生源,擴(kuò)大影響力。在這種思想的影響下,大學(xué)英語(yǔ)教育理念發(fā)生了偏移,一些學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的過(guò)程中也顯得急功近利,語(yǔ)言學(xué)習(xí)中所蘊(yùn)涵的人文精神和思想精髓逐漸被忽略了。
大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)不僅是培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力并在社會(huì)的各行各業(yè)發(fā)揮英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用的功效,還應(yīng)該重視人文素質(zhì)的培養(yǎng)。“沒有人文素質(zhì)的培養(yǎng),其他能力與素質(zhì)的培養(yǎng)和提高都是枉然?！毖蚀?面對(duì)當(dāng)前教學(xué)理念出現(xiàn)的偏移和問(wèn)題,探討如何真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教育價(jià)值有著重要意義。
一、實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教育價(jià)值所面臨的問(wèn)題
教育是傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的一種手段,也是促進(jìn)個(gè)人實(shí)現(xiàn)社會(huì)化和個(gè)人自身不斷提高的過(guò)程與手段。教育價(jià)值就是教育對(duì)人與社會(huì)的功效,它主要來(lái)自對(duì)人的完善,在于追求人的天性,培養(yǎng)人的智慧,也要從社會(huì)學(xué)來(lái)評(píng)價(jià)教育價(jià)值,即教育要滿足社會(huì)的需要,在于培養(yǎng)出各行各業(yè)的社會(huì)人。
同樣地,大學(xué)英語(yǔ)教育的價(jià)值也體現(xiàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)言者自身的發(fā)展和語(yǔ)言工具性對(duì)社會(huì)的功效兩方面。學(xué)習(xí)者通過(guò)習(xí)得英語(yǔ)語(yǔ)言這門工具,學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)領(lǐng)域,開拓眼界和視野,提高自身素質(zhì)和水平。而英語(yǔ)作為世界使用范圍最廣泛的一門外語(yǔ),也能間接地滿足對(duì)社會(huì)各界在交流和專業(yè)上的需求。然而如何才能在大學(xué)功利化的傾向下,將豐富的資源充分整合,實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教育的價(jià)值都是值得討論的問(wèn)題。筆者認(rèn)為“人的需求”和“社會(huì)需求”是實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教育價(jià)值的關(guān)鍵所在,也將基于這兩方面探討大學(xué)英語(yǔ)教育價(jià)值所面臨的問(wèn)題。
(一)在人的需求方面
1.學(xué)習(xí)者被動(dòng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。一方面,由于教學(xué)課程設(shè)置的不合理,許多學(xué)生承受著巨大的學(xué)習(xí)壓力,無(wú)力也無(wú)心對(duì)所學(xué)課程進(jìn)一步深化和細(xì)化。另一方面,由于受中小學(xué)學(xué)習(xí)模式的影響,大學(xué)的學(xué)習(xí)也主要以服從和完成作業(yè)為主,學(xué)生缺乏勇氣挑戰(zhàn)權(quán)威和創(chuàng)新,高等教育沒有達(dá)到開發(fā)學(xué)生潛能的目標(biāo),在這種缺乏挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)模式中,學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí),扼殺了學(xué)生的好奇心和興趣,更不用提陶冶情操和提升素質(zhì)。
2.學(xué)習(xí)者缺乏對(duì)人文精神的追求。隨著英語(yǔ)教育的改革和教育資源的擴(kuò)充,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在提高學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫能力方面獲得了提高,而外語(yǔ)教育的本質(zhì)——人文精神教育卻遭到忽視。“這種教育思想導(dǎo)致目前的教學(xué)過(guò)于注重語(yǔ)言技能和實(shí)用知識(shí),這種實(shí)用性和應(yīng)用性的教育所帶來(lái)的后果就是人文精神的衰落,學(xué)生中物欲化情緒和功利化傾向日益嚴(yán)重?！睂W(xué)生沒有體會(huì)英語(yǔ)文化的底蘊(yùn)和精髓,領(lǐng)略文字背后深厚的哲學(xué)思想,也對(duì)自身思想境界、道德情操和人文修養(yǎng)的追求表現(xiàn)淡漠,不少教師也在課堂上僅以考試為導(dǎo)向,重技能操練,輕人文知識(shí)的培養(yǎng),教師的這一功利性行為在一定程度上影響了學(xué)生的價(jià)值觀,削弱了高等教育的神圣地位。
(二)在社會(huì)需要方面
1.大學(xué)英語(yǔ)教育的目的功利性過(guò)于明顯。高校以社會(huì)的需求作為導(dǎo)向設(shè)置課程和教學(xué)安排。而受眼前利益驅(qū)使,大學(xué)英語(yǔ)教育也面臨著只重視技能培養(yǎng),強(qiáng)化工具性和實(shí)用性,而淡忘人文性的問(wèn)題。這種偏頗、功利的價(jià)值取向不僅有悖于教育的本質(zhì),忽略了對(duì)學(xué)生合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng),更為可悲的是,一些學(xué)生雖受過(guò)高等教育,人格卻是在畸形發(fā)展,導(dǎo)致大學(xué)教育普遍出現(xiàn)“人文精神缺失、創(chuàng)新動(dòng)力不足、素質(zhì)結(jié)構(gòu)失調(diào)”現(xiàn)象。③
2.對(duì)應(yīng)試教育的重視超過(guò)了對(duì)素質(zhì)教育的重視。無(wú)法否認(rèn)的是,社會(huì)對(duì)人才和精英的評(píng)定和認(rèn)定通過(guò)高校文憑是簡(jiǎn)單可行的方案之一,這也導(dǎo)致對(duì)教育的評(píng)估側(cè)重于結(jié)果而非過(guò)程,應(yīng)試教育也成為簡(jiǎn)單見效的“生產(chǎn)人才”的手段。由于社會(huì)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的的認(rèn)識(shí)存在偏差,應(yīng)試教育仍廣為盛行。不少大學(xué)英語(yǔ)課堂成為圍繞各類考試、傳授考試高分秘訣的培訓(xùn)班。
二、解決當(dāng)前英語(yǔ)教育價(jià)值缺失的對(duì)策
大學(xué)英語(yǔ)教育進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)和技能的培訓(xùn)是必要的,滿足社會(huì)需求也無(wú)可厚非,但從教育價(jià)值的觀點(diǎn)來(lái)看,人的需求和社會(huì)需求均不可忽視。要在大學(xué)英語(yǔ)教育中實(shí)現(xiàn)兩者的結(jié)合,筆者針對(duì)以上問(wèn)題,試提出了以下對(duì)策:
(一)理念:理性分析社會(huì)需求,轉(zhuǎn)變教學(xué)思想
高校是知識(shí)的生產(chǎn)地,沒有高校的創(chuàng)新就不會(huì)有社會(huì)的進(jìn)步。高校課程的內(nèi)容和教學(xué)方法必須能夠及時(shí)反映社會(huì)的需求,在物質(zhì)豐富的今天,精神追求和素質(zhì)提高就顯得尤為重要。要把“以人為本”作為大學(xué)英語(yǔ)教育理念,“以人為本”就是堅(jiān)持人的自然屬性、社會(huì)屬性和精神屬性的辯證統(tǒng)一,在英語(yǔ)教學(xué)中堅(jiān)持“以人為本”就是把培養(yǎng)社會(huì)所要求的、具有全面素質(zhì)的優(yōu)秀人才放在一切教育活動(dòng)的中心,完善了“人”的各個(gè)方面才能,更好地服務(wù)于“社會(huì)”的生產(chǎn)和實(shí)踐。同時(shí),合理調(diào)整大學(xué)英語(yǔ)課程體系,為學(xué)生選修課程提供多種選擇。
(二)教師:將英
語(yǔ)技能訓(xùn)練和人文精神有機(jī)地結(jié)合
如上所述,大學(xué)英語(yǔ)教師僅僅在文憑和學(xué)歷上有所提高還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?！皫熣?所以傳道、授業(yè)、解惑也?！薄暗馈焙汀皹I(yè)”涉及“道德”與“專業(yè)”兩個(gè)方面。在“專業(yè)”方面,英語(yǔ)教師可以幫助學(xué)生提高聽、說(shuō)、讀
、寫、譯五方面的技能;在“道德”方面,英語(yǔ)教師還應(yīng)注重文字背后人文精神的熏陶,幫助學(xué)生了解世界各國(guó)的文化,使之形成正確的人生觀和道德觀。教師肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價(jià)值觀的重要作用,因此在未來(lái)的高等教育中,除了專業(yè)知識(shí)之外,素質(zhì)、道德和價(jià)值觀也是考察教師資歷的重要元素。教師良好的品位和人格魅力對(duì)學(xué)生品格的塑造起著不可忽略的作用?？紤]到社會(huì)發(fā)展和變化,教師需要進(jìn)行定期和周期的師資培訓(xùn)。
(三)學(xué)生:激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性和主動(dòng)性
高等教育的中大學(xué)生重點(diǎn)不是“學(xué)習(xí)生存技能”和“灌人大量知識(shí)”。學(xué)生的主動(dòng)性是成功、有效的高等教育的關(guān)鍵。激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性和主動(dòng)性,包括學(xué)生的自主能力、批判能力和創(chuàng)造能力等。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生進(jìn)行著被動(dòng)、枯燥、孤立的英語(yǔ)句型操練,這與“素質(zhì)教育”相違背。學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏自主性,更不用說(shuō)在學(xué)習(xí)過(guò)程中接受人文精神的熏染,陶冶情操。所以,在思想上應(yīng)該使學(xué)生具有開闊的視野和多元文化共存的態(tài)度價(jià)值觀,在培養(yǎng)正確的價(jià)值取向的基礎(chǔ)上,注重發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)性是高等教育的重要目標(biāo)。
論文關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教育 文化差異 跨文化
論文摘要：隨著我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展，在全球化發(fā)展的今天，各種文化之間都有著互相的滲透，跨文化交流在實(shí)際生活中也越來(lái)越重要，所以在英語(yǔ)教學(xué)中，教師不應(yīng)仍以老舊的英語(yǔ)教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，要增加對(duì)英語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)，才能夠使英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有著更加重要的現(xiàn)實(shí)意義。
隨著我國(guó)在世界經(jīng)濟(jì)中有著越來(lái)越重要的地位，我國(guó)與各國(guó)之間也有著很多的貿(mào)易往來(lái)，但是原有的英語(yǔ)知識(shí)教育已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)的跟不上了時(shí)展的需求，現(xiàn)代化需求的英語(yǔ)人才是要能夠和英語(yǔ)國(guó)家的人進(jìn)行無(wú)障礙的溝通，如果英語(yǔ)教育仍然以基礎(chǔ)知識(shí)和單詞語(yǔ)法等來(lái)作為主要的教學(xué)內(nèi)容，想必已經(jīng)很難滿足現(xiàn)代社會(huì)所需求的英語(yǔ)人才了。本文從以下幾個(gè)方面入手，對(duì)跨文化英語(yǔ)教育進(jìn)行一些探討。
一、各國(guó)文化差異帶來(lái)的影響
如果外語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)之后，和外語(yǔ)使用者進(jìn)行交談時(shí)，由于不懂得他們國(guó)家的文化，不能夠正確的理解他們的說(shuō)話意圖，反而說(shuō)出了一些中傷他們的話，使他們產(chǎn)生誤會(huì)，這是非常不禮貌的行為。在現(xiàn)實(shí)生活中的商務(wù)談判中，這就顯得更加重要了，可能因?yàn)橐痪洳欢Y貌的用語(yǔ)，導(dǎo)致了生意上很大的損失。所以是否能夠和外語(yǔ)使用者之間進(jìn)行無(wú)障礙溝通，不僅僅在于英語(yǔ)單詞和語(yǔ)句、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，另一方面更應(yīng)對(duì)英語(yǔ)國(guó)家和我國(guó)在文化上的差異性方面進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解，只有真正的掌握了文化的差異，才能對(duì)英語(yǔ)從真正意義上進(jìn)行應(yīng)用。
二、文化在實(shí)際交際運(yùn)用中差異體現(xiàn)
（一）涉及個(gè)人的隱私問(wèn)題
西方人在個(gè)人隱私方面非常重視，他們非常在乎對(duì)自己的年齡大小，婚姻狀況，宗教信仰和工資等隱私問(wèn)題進(jìn)行保護(hù)，必須在和他們交流時(shí)避免此類問(wèn)題的交流，應(yīng)該換一些不涉及隱私的問(wèn)題，不能因?yàn)槲幕牟町悓?dǎo)致和西方人交流上有所困難，甚至?xí)l(fā)生不快，雖然中國(guó)人把問(wèn)對(duì)方年齡視為是關(guān)心對(duì)方，但是，西方人認(rèn)為對(duì)于隱私方面，其他人是無(wú)權(quán)過(guò)問(wèn)的，所以在交流時(shí)，必須能夠注重隱私方面的文化差異性。
（二）中西方思想觀念上的差異
在和西方人交流時(shí)候，不僅要極為注重其隱私的談話，還應(yīng)意識(shí)到中西方思想觀念上的差距，中國(guó)人將謙虛作為其優(yōu)良的傳統(tǒng)美德，認(rèn)為自謙是對(duì)別人的尊重和禮貌，但是即使我們這樣認(rèn)為，也不能將思想強(qiáng)加于外國(guó)人身上，如果硬性的以自己的主觀意識(shí)作為交流的重點(diǎn)，那么很有可能會(huì)導(dǎo)致交際的失敗，甚至?xí)?dǎo)致更大的矛盾以及沖突，因?yàn)槲鞣饺瞬⒉贿@樣認(rèn)為，他們認(rèn)為自己能做好的就要正確的對(duì)待別人的夸贊，以一句謝謝作為回應(yīng)即可，如果表現(xiàn)的過(guò)分謙虛，則會(huì)被認(rèn)為是虛偽的，可見在英語(yǔ)交際中更要注重思想觀念上的差異性。
由以上可以看出，在英語(yǔ)交流中，各國(guó)之間有著非常多的文化差異性，以上兩點(diǎn)僅是我國(guó)和西方國(guó)家在文化差異上的一部分，還有很多的文化差異需要了解，所以在英語(yǔ)教學(xué)中更應(yīng)注重跨文化的學(xué)習(xí)。
三、目前我國(guó)在英語(yǔ)跨文化教育上存在的問(wèn)題
隨著新課程的改革，我國(guó)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了很多的新要求，在全球化的背景之下，我國(guó)更應(yīng)注重在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的文化差異，雖然新課改的思想已經(jīng)慢慢的滲入到英語(yǔ)教學(xué)中，但是仍有很多地方的教師沒有改變其教學(xué)理念，在英語(yǔ)教育中，只將基礎(chǔ)學(xué)習(xí)作為重中之重，而忽視了對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的學(xué)習(xí)，這樣培養(yǎng)出來(lái)的英語(yǔ)人才很難適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，無(wú)法從真正意義上進(jìn)行對(duì)英語(yǔ)的正確應(yīng)用，所以我國(guó)應(yīng)在教育體制改革的同時(shí)，使教師能夠在真正的教學(xué)活動(dòng)中對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的學(xué)習(xí)加以重視，才能改變我國(guó)目前的狀況。
四、實(shí)現(xiàn)跨文化教育的對(duì)策
（一）教師要改變?cè)械慕虒W(xué)觀念
由于很多老師仍然把英語(yǔ)教育理解為單純的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，比如單詞，語(yǔ)句和語(yǔ)法等，從而忽視了對(duì)英語(yǔ)文化差異的學(xué)習(xí)，極大的不利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)際的應(yīng)用，所以，作為老師要一改原有的教學(xué)理念，加強(qiáng)課堂上教學(xué)對(duì)文化差異的滲透，能夠引導(dǎo)學(xué)生注意英語(yǔ)國(guó)家文化的學(xué)習(xí)。 ?。ǘ┰谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中，注重加入文化元素
教師在英語(yǔ)教育中，應(yīng)該在學(xué)習(xí)教材基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，加入相對(duì)應(yīng)教材內(nèi)容的英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)的講解，使學(xué)生能夠了解到英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化，生活習(xí)慣和一些習(xí)俗等，因?yàn)橹形鞣街g的生活有著很大的差異，要想和用英語(yǔ)和英語(yǔ)國(guó)家的人進(jìn)行流暢的交流，就必須全面了解西方國(guó)家的文化背景，比如個(gè)人隱私，面對(duì)稱贊時(shí)的反應(yīng)，還有主人邀請(qǐng)你吃飯是代表什么意思等，如果不了解這些，只按照中國(guó)國(guó)家的生活習(xí)慣和外國(guó)人交流的時(shí)候，就一定會(huì)使溝通產(chǎn)生障礙，比如中國(guó)人在別人家做客時(shí)，都是過(guò)于拘謹(jǐn)，不能打開心扉的想吃什么就吃什么，會(huì)考慮很多，比較在乎別人的眼光，但是如果在國(guó)外，沒有人會(huì)叮囑客人吃，客人都是想吃就吃，如果不了解這些，就只能餓肚子了或者把場(chǎng)面弄得很尷尬，所以一定要使學(xué)生真切的感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家文化的重要性。
（三）從思想上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)西方文化加以理解
在英語(yǔ)教育中，不僅要對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的各種習(xí)俗加以滲透，還要使學(xué)生在思想上建立同于西方文化的思維模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入西方文化的世界里，了解其思想，感受和中國(guó)不同的西方文化和內(nèi)涵，可以多加發(fā)揮外教在英語(yǔ)文化教育中的積極作用，外教本身來(lái)自西方國(guó)家，他們對(duì)西方的本土文化非常了解，是一本活教科書，應(yīng)該加強(qiáng)中國(guó)學(xué)生和外教之間的互動(dòng)交流，使學(xué)生真切的感受到異國(guó)的文化風(fēng)情，才能從思想上對(duì)西方文化有著一定的認(rèn)識(shí)。
（四）調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化的興趣
興趣是最好的老師，要想使學(xué)生能深切的了解到英語(yǔ)國(guó)家的文化底蘊(yùn)，就必須要建立起同學(xué)在此方面的興趣，如可以利用一些多媒體教學(xué)技術(shù)，放一些有關(guān)于英語(yǔ)的影片，從影片中的生活場(chǎng)景中可以了解到英語(yǔ)國(guó)家的人的生活習(xí)慣，這樣通過(guò)感官上的介入，使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)更加深刻，并且能夠擺脫枯燥的講說(shuō)教學(xué)，極大的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于英語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)有著非常積極的作用。同時(shí)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教育中，挑一些學(xué)生感興趣的動(dòng)物單詞，比如天鵝在漢語(yǔ)中僅僅代表天鵝本身，具有美麗高貴的意思，但是在英語(yǔ)國(guó)家，天鵝還有著更為深層次的意思，代表著非常有才華的詩(shī)人，因?yàn)橄ＥD傳說(shuō)中，音樂(lè)之神的靈魂里進(jìn)入一只美麗的天鵝，以此產(chǎn)生了寓言：杰出詩(shī)人靈魂都會(huì)進(jìn)到天鵝的身體里，所以天鵝在英語(yǔ)國(guó)家里有著更深層的內(nèi)涵；英國(guó)有一個(gè)地區(qū)產(chǎn)的牡蠣是最好的，好的牡蠣都是呈現(xiàn)緊緊閉嘴的狀態(tài)的，所以借此來(lái)形容沉默寡言，口風(fēng)緊的人，像這些文化差異在中西方文化差異中只是極小的部分，要想更多的了解文化的差異，必須要以一些實(shí)例來(lái)加強(qiáng)同學(xué)對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的求知欲，使學(xué)生能夠更加注重英語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)，為英語(yǔ)交際打下基礎(chǔ)。
結(jié)束語(yǔ)：
隨著新課程的改革，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求，不能再以以往的教學(xué)理念進(jìn)行英語(yǔ)教育，而是要在英語(yǔ)教育活動(dòng)中，更加注重英語(yǔ)在實(shí)際中的應(yīng)用，同時(shí)更加注重各國(guó)家之間文化差異進(jìn)行英語(yǔ)教育，學(xué)生只有對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化加以正確把握，才能在與外國(guó)人進(jìn)行交流時(shí)沒有語(yǔ)言觀念上的阻礙，這樣的教學(xué)才能培養(yǎng)出適合我國(guó)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的英語(yǔ)人才，可見，對(duì)于跨文化的英語(yǔ)教育的研究是具有重大的現(xiàn)實(shí)意義的。
1大學(xué)英語(yǔ)教育中英美文學(xué)類課程改革的理念
大學(xué)英語(yǔ)教育可以說(shuō)是對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力的教育，應(yīng)關(guān)注與學(xué)生的英語(yǔ)技能、英語(yǔ)情感以及英語(yǔ)使用，英美文學(xué)類課程進(jìn)入大學(xué)英語(yǔ)教育之中，無(wú)形地給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注入了文學(xué)情調(diào)，即為文學(xué)人文情懷，這就要求在英語(yǔ)教育中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人本教育與素質(zhì)教育，堅(jiān)持新型的人本教育理念。其一，實(shí)現(xiàn)“技能教學(xué)”向“素養(yǎng)培養(yǎng)”擴(kuò)展。傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)定位于英語(yǔ)知識(shí)的傳播，而對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)課程設(shè)置較少，這就在一定程度上限制了學(xué)生的英語(yǔ)專項(xiàng)技能提升，如英語(yǔ)交際能力、英語(yǔ)應(yīng)用文書寫能力等，同時(shí)，相對(duì)于技能教學(xué)來(lái)說(shuō)，人文教育在大學(xué)英語(yǔ)教育中更為缺失，這不僅背離了素質(zhì)教育之要求，而且很大程度上影響了學(xué)生的人文思想、情感以及心理等，而英美文學(xué)類課程引入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，其以文學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、中英文化比較以及中英文學(xué)教育的方式，加入歷史、哲學(xué)、藝術(shù)、文學(xué)等內(nèi)容，充分提升了學(xué)生的文化品位、審美情趣和人文素養(yǎng)，者正適應(yīng)了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)社會(huì)性人才的需求標(biāo)準(zhǔn)。其二，實(shí)現(xiàn)“教師結(jié)構(gòu)”“教材結(jié)構(gòu)”向“學(xué)生結(jié)構(gòu)”轉(zhuǎn)變。素質(zhì)教育條件下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的基本要求，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以教師為主導(dǎo)，以教材為基本，展開“以師為本”、“以教為本”的教學(xué)，而相對(duì)忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮，缺乏了對(duì)學(xué)生心理特征的分析，造成學(xué)生成為學(xué)習(xí)的被動(dòng)者，而英美文學(xué)類課程設(shè)置以情境教學(xué)為主，這就在一定程度上創(chuàng)造了教學(xué)的情境范圍，如展開文學(xué)人物對(duì)話、進(jìn)行文學(xué)場(chǎng)景模仿等，這就使得學(xué)生的表現(xiàn)力提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化、主體性發(fā)展。
2大學(xué)英語(yǔ)教育中英美文學(xué)類課程改革的環(huán)節(jié)實(shí)踐
大學(xué)英語(yǔ)是高等教育本科階段的重要課程，對(duì)于非專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，一般設(shè)置于大一、大二，是每個(gè)專業(yè)學(xué)生的必修課，出于對(duì)素質(zhì)教育以及社會(huì)多元性發(fā)展的要求，大學(xué)英語(yǔ)內(nèi)部課程設(shè)置越來(lái)越偏向人文教育，而英美文學(xué)類課程設(shè)置成為首選，但是在其課程改革中，必須以各環(huán)節(jié)的人本性落實(shí)為基礎(chǔ)，才能實(shí)現(xiàn)英美文學(xué)教育功能的實(shí)現(xiàn)。
2.1英美文學(xué)類課程目標(biāo)改革
英美文學(xué)類課程是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一部分，這就決定了其課程設(shè)置必須以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)為基本，服務(wù)于大學(xué)英語(yǔ)整體性教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如基于英語(yǔ)言語(yǔ)能力培養(yǎng)的大學(xué)英語(yǔ)基本教學(xué)目標(biāo)，英美文學(xué)類教學(xué)通過(guò)創(chuàng)設(shè)交際對(duì)話場(chǎng)景，讓學(xué)生觀看文學(xué)作品電影等方式，來(lái)提升學(xué)生的言語(yǔ)感知力、理解力和應(yīng)用力。文學(xué)教育的本質(zhì)在于對(duì)人的教育，這就要求英美文學(xué)類課程目標(biāo)定位于人的力量的實(shí)現(xiàn)，即為人的技能培養(yǎng)與人文培養(yǎng)上，這就要求其課程目標(biāo)立足于學(xué)生的能力培養(yǎng)，尤其是人文素養(yǎng)提升上，通過(guò)其課程目標(biāo)的指向作用，再展開教學(xué)內(nèi)容的挑選與教學(xué)。如設(shè)置學(xué)生審美感受力教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教材內(nèi)容補(bǔ)充或是教材創(chuàng)新，進(jìn)而提升學(xué)生的審美情感。
2.2英美文學(xué)類課程教學(xué)內(nèi)容改革
1）精選英美文學(xué)作品，展開作品教學(xué)。英美文學(xué)類教學(xué)展開的基礎(chǔ)是文學(xué)作品，在對(duì)教材的選擇上，不僅要適應(yīng)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的要求，而且要以精美的文學(xué)作品為主，其包括審美性、對(duì)比性、教育性、情感性以及人文性的教學(xué)內(nèi)容，例如選擇《簡(jiǎn)愛》展開情愛審美教育與情感教育；選擇《理智與情感》展開人性純美教育；選擇《霧都孤兒》展開歷史情感教育；選擇《老人與海》進(jìn)行人與自然之挑戰(zhàn)，人性能動(dòng)力教育等，促使包涵豐富而又積極向上的文學(xué)作品被學(xué)生認(rèn)識(shí)與感知，讓這些民族的、人民的精神影響到大學(xué)生的人本發(fā)展、社會(huì)發(fā)展和心理發(fā)展。2）選擇“大眾性”作品，展開學(xué)生心理教學(xué)。這里的“大眾性”作品是指學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中所涉及到的或是著名的作品，便于學(xué)生理解的作品，用此類用作品展開英美文學(xué)教學(xué)，不僅因?yàn)榇祟愇膶W(xué)作品本身含有較高的人文精神，更多是基于學(xué)生的心理要求，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這類作品本身就已經(jīng)有所感知，或是因?yàn)樽髌酚绊懥Χ肴チ私?，所以，在設(shè)置課程內(nèi)容中，尤其是在展開教材教學(xué)中，要適應(yīng)于學(xué)生的心理要求，這不僅能夠有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且最大程度上適應(yīng)了學(xué)生的心理走向，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮。3）教學(xué)內(nèi)容設(shè)置人本化，展開階段性教學(xué)。對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)課程一般作為必修課設(shè)于大一、大二，由于此階段是大學(xué)生進(jìn)入校園的起始階段和適應(yīng)階段，其心理新鮮感與滯留感較強(qiáng)，所以在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，要進(jìn)行學(xué)生心理分析，采取階段性的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置教學(xué)，如在大一上學(xué)習(xí)，學(xué)生心理處于高中向大學(xué)升華過(guò)渡期，在其中對(duì)情境性教學(xué)的適應(yīng)性較弱，所以教學(xué)內(nèi)容要以輕快、感受的基本內(nèi)容為主，如展開優(yōu)美詩(shī)歌賞析、進(jìn)行電影欣賞等，以便于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)情境感受能力；在大二時(shí)，則偏重學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力展開情境教學(xué)，如進(jìn)行文學(xué)情景對(duì)話、角色演出等。
2.3英美文學(xué)類課程教學(xué)方式改革
1）以閱讀、欣賞為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)感受力。對(duì)于文學(xué)類學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，文學(xué)感受力是展開教學(xué)的第一步，在教學(xué)中教師通過(guò)選擇適宜的文學(xué)作品，在課堂上，以美文閱讀、音樂(lè)播放、詩(shī)歌朗誦以及影片欣賞等多種形式，為學(xué)生賞析文學(xué)作品提供平臺(tái)，這就有效地培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)英美文學(xué)的喜愛度，而文學(xué)揭示普遍的價(jià)值，描述日常生活之故事，這不僅讓學(xué)生充分感知文學(xué)，而且在一定程度上幫助學(xué)生了解社會(huì)，促使學(xué)生多元化思維的形成。2）以“寓教于樂(lè)”“師生互動(dòng)”為手段，創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性情境。課堂是實(shí)現(xiàn)學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)與能力培養(yǎng)的主要場(chǎng)地，文學(xué)自身的情境屬性，要求英美文學(xué)教學(xué)必須有高氛圍的情境進(jìn)行支撐。一方面，采用多樣化教學(xué)模式，寓教于樂(lè)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如采用角色教學(xué)、模仿教學(xué)、場(chǎng)景教學(xué)等方式，將教材人物引進(jìn)課堂等。另一方面，關(guān)注學(xué)生主體性，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，提升學(xué)生的參與力。如采用合作教學(xué)，加強(qiáng)師生間的交流與合作，教師以有效激勵(lì)方式，促使學(xué)生各抒己見，這不僅能夠開拓學(xué)生的思維，提升學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力，而且有效地將學(xué)生變?yōu)檎n堂主宰者。
2.4提升英語(yǔ)教師素質(zhì)
教師作為教育教學(xué)的主導(dǎo)者，其素質(zhì)水平直接影響著學(xué)生的素養(yǎng)與能力的形成，要展開有效的英美文學(xué)教學(xué)，教師首先要進(jìn)行自我提升，這不僅要求教師加強(qiáng)基本英美文學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，豐富其教學(xué)技能，而且要求教學(xué)具有較高的文化、思想以及素養(yǎng)。
3總結(jié)
素質(zhì)教育下，大學(xué)英語(yǔ)教育中英美文學(xué)類課程改革必須突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，在其課程目標(biāo)定位上以整體性教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，以自身課程特點(diǎn)為依據(jù)，以學(xué)生實(shí)際為根本，以全面化的指導(dǎo)理念作用于教學(xué)內(nèi)容的制定與教學(xué)方式的展開上，同時(shí)，加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)，以強(qiáng)有力的教師素質(zhì)為支撐，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的文學(xué)審美能力、情感能力與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。
論文摘要：高職院校對(duì)專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)是我國(guó)人才培養(yǎng)的重要組成部分。其中英語(yǔ)教育作為基礎(chǔ)課程,必須加強(qiáng)學(xué)生對(duì)其的重視程度。就高職英語(yǔ)教育重要性進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，提出了通過(guò)一定的教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)的健康發(fā)展，使得高職專業(yè)技術(shù)人才不僅具有較高的專業(yè)知識(shí),同時(shí)還具有一定的外語(yǔ)應(yīng)用能力。
論文關(guān)鍵詞：文化；職業(yè)教育；高職英語(yǔ);重要性
我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的確立，使得國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)突飛猛進(jìn)?？焖侔l(fā)展的的經(jīng)濟(jì)要求我國(guó)的專業(yè)技術(shù)人員除了具有較高的專業(yè)技術(shù)外,還需要懂得本專業(yè)文獻(xiàn)的信息查詢、學(xué)習(xí)和再深造。這就要求高職院校教師的教學(xué)不僅僅要進(jìn)行專業(yè)知識(shí)教學(xué),還要教會(huì)學(xué)生再學(xué)習(xí)的能力。
今天是信息快速發(fā)展的時(shí)代,也是企業(yè)人才競(jìng)爭(zhēng)的年代，技術(shù)人員的聘用和許多有價(jià)值的信息是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)取得的。英語(yǔ)是常用的一種檢索語(yǔ)言,更是先進(jìn)設(shè)備引進(jìn)應(yīng)用的“通行證”。英語(yǔ)的這種應(yīng)用能力對(duì)于專業(yè)技術(shù)人員來(lái)說(shuō)意義重大和深遠(yuǎn)，因?yàn)樗苯佑绊懙轿覈?guó)專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)。因此，英語(yǔ)教學(xué)就不僅僅教會(huì)學(xué)生英語(yǔ)信息檢索與查詢,更應(yīng)因此使學(xué)生掌握一些英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法和實(shí)用翻譯方法。
一、高職院校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
在我國(guó)外語(yǔ)教育規(guī)劃逐步系統(tǒng)化、科學(xué)化的背景下，高等職業(yè)技術(shù)院校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)在思想原則上明確提出了“語(yǔ)言是文化的載體”。 因此，外國(guó)文化對(duì)學(xué)生的人生觀、世界觀和價(jià)值觀的影響不容忽視。因而在高職英語(yǔ)教材中既要反映中國(guó)的傳統(tǒng)文化，又要有利于學(xué)生正確了解外國(guó)文化的精華。教師在課堂前后應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生提高鑒別能力。但是，由于中國(guó)教育體制和考試機(jī)制存在某些缺憾，數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的學(xué)生每天都在拼命“囫圇吞棗”似學(xué)英語(yǔ)，以求將來(lái)獲得更好的就業(yè)機(jī)會(huì)。他們?cè)趯W(xué)習(xí)中對(duì)以英語(yǔ)國(guó)家的文化缺乏甄別能力，又對(duì)本國(guó)的文化知之甚少，出現(xiàn)了“崇洋媚外”的現(xiàn)象。這是值得我們關(guān)注和思考的。
眾所周知，高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，他們?cè)谡Z(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)這幾方面都很弱，致使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有恐懼心理，學(xué)習(xí)積極性不高。然而為了培養(yǎng)合格的畢業(yè)生，作為老師則必須想法設(shè)法提高他們這些能力。目前，高職學(xué)生的英語(yǔ)聽力教材相對(duì)比較缺乏，公共英語(yǔ)教材也不一樣，內(nèi)容所涉領(lǐng)域、難度，題型設(shè)計(jì)也稍有不同。有的教材不適合高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，難度太大，在一定程度上打擊了學(xué)生的自信心。
此外，我國(guó)高等職業(yè)教育起步較晚,英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)還不完善,教學(xué)大綱、教材的編寫與實(shí)際情況距離較遠(yuǎn)，一方面制約了英語(yǔ)教學(xué)。另一方面由于高職絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)專業(yè)技術(shù)課程比較重視，對(duì)英語(yǔ)課程重視不夠，只要考試可以通過(guò)即可，導(dǎo)致了我國(guó)高等職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不夠高。要扭轉(zhuǎn)這種局面。只有通過(guò)深化英語(yǔ)教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)手段等多方面工作,才能幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)、使用英語(yǔ)的信心，為我國(guó)高等職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
我國(guó)教育方針是培養(yǎng)合格的社會(huì)主義祖國(guó)的建設(shè)人才，需要繼承傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，借鑒外國(guó)先進(jìn)技術(shù)發(fā)展我國(guó)的經(jīng)濟(jì)。高職院校是培養(yǎng)社會(huì)建設(shè)的專門技術(shù)人才，因此我們教育的最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的終身學(xué)習(xí)能力，在學(xué)校不僅能學(xué)到知識(shí)，更要學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。所以，在英語(yǔ)的教學(xué)中就是讓學(xué)生能夠自己決定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧以及對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。在具體的高職實(shí)施中，盡管教師以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)、幫助、介紹方法和技巧，但由于基礎(chǔ)差和自覺性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)材料僅限于課本，他們課堂以外基本不學(xué)英語(yǔ)，大多數(shù)學(xué)生依賴于老師，很少參加英語(yǔ)活動(dòng)。對(duì)此，我認(rèn)為他們有很大空間可提高。如果做到自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語(yǔ)水平肯定會(huì)突飛猛進(jìn)。
二、高職院校英語(yǔ)教學(xué)的重要性
當(dāng)今的學(xué)生獨(dú)立性、自主性增強(qiáng)，他們有自己的思想見解。隨著知識(shí)的增長(zhǎng)，眼界的開闊，教師在學(xué)生心目中的位置并不是像初高中時(shí)候那樣的絕對(duì)“權(quán)威”。所以在學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，我們要把學(xué)習(xí)英語(yǔ)的選擇權(quán)、主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，懂得學(xué)好英語(yǔ)的重要性。反之，事與愿違，將導(dǎo)致教育的失敗。因此，我們有必要認(rèn)真分析高職院校英語(yǔ)教學(xué)的重要性。
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的蓬勃發(fā)展,各行各業(yè)需求著不同層次的專門人才。當(dāng)前社會(huì)上，我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)院校畢業(yè)的專業(yè)技術(shù)人才在人才市場(chǎng)上十分搶手，特別是一些外企需求量逐年增大。但是,由于我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)院校畢業(yè)生在校期間只對(duì)專業(yè)課程下苦功學(xué)習(xí)，而忽略了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致了許多外企招聘不到合適的專業(yè)技術(shù)人才。據(jù)調(diào)查,在國(guó)內(nèi)企業(yè)能夠勝任專業(yè)技術(shù)工作的人當(dāng)中，只有7%的人具有較為熟練應(yīng)用英文的能力，而在外企就更差了。這種現(xiàn)象正是由于平時(shí)對(duì)英語(yǔ)重視程度不夠,自認(rèn)為專業(yè)成績(jī)好就行，直到畢業(yè)后找工作時(shí)才發(fā)現(xiàn),許多企業(yè)對(duì)于專業(yè)技術(shù)人才的英語(yǔ)能力也有一定的要求。由此可見，英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于高等職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生的重要性。
英語(yǔ)教學(xué)最終的目的就是讓學(xué)者會(huì)聽說(shuō)，聽說(shuō)應(yīng)是高等職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)之一，因?yàn)閷?duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作有著重要的影響。尤其是現(xiàn)在是經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代,自我國(guó)加入wto以來(lái)都要求我國(guó)專業(yè)技術(shù)人員必須能夠較為熟練的應(yīng)用英語(yǔ)等外語(yǔ)與外國(guó)技術(shù)人員等進(jìn)行溝通,以便更好的開展工作。所以作為專門培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才院校,其英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生日后的工作有著多么重要的作用。大家知道，在與外國(guó)進(jìn)行技術(shù)交流時(shí)，除了要語(yǔ)言上的溝通外，還進(jìn)行讀寫上的交流。因此，在高職英語(yǔ)教學(xué)中,讀寫的教學(xué)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作也有著重要的影響。比如企業(yè)引進(jìn)國(guó)外的先進(jìn)技術(shù)與設(shè)備都需要專業(yè)技術(shù)人員有較高的英文讀寫能力。對(duì)此在實(shí)際的教與學(xué)中,教師不妨對(duì)專業(yè)定理定律、專業(yè)詞匯等進(jìn)行英文注解,以便于學(xué)生對(duì)于這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)與信息查詢。這樣做在很大程度上對(duì)于學(xué)生的工作有著很大的幫助。因此,高職院校培養(yǎng)的專業(yè)技術(shù)人員必須認(rèn)識(shí)到英文聽說(shuō)讀寫的重要性,在日常的學(xué)習(xí)中有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí),為日后工作中英文材料的讀寫打下基礎(chǔ)。
面對(duì)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng),越來(lái)越多的企業(yè)喜歡聘用具有一定外語(yǔ)水平的專業(yè)技術(shù)人才。這是由于企業(yè)要生存、要發(fā)展,必須在保持原有國(guó)內(nèi)業(yè)務(wù)的同時(shí),積極拓展國(guó)外業(yè)務(wù)。因此就決定了企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員除了完成日常的工作同時(shí),還能在必要時(shí)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行企業(yè)技術(shù)介紹、技術(shù)問(wèn)題解答等。加上從國(guó)外引進(jìn)的設(shè)備英文說(shuō)明書,這都需要專業(yè)技術(shù)人員具有很好的英文能力,所以他們?cè)谡衅笗r(shí)都需要專業(yè)技術(shù)人員具有一定的英文水平?？梢?加強(qiáng)我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)院校英語(yǔ)教學(xué)勢(shì)在必行，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到英文的重要性。
三、提高高職院校學(xué)生英語(yǔ)能力的策略思考
英語(yǔ)能力是一種綜合能力，也是現(xiàn)代合格人才的標(biāo)志之一。如今國(guó)際間的交流日益頻繁，這就要求從業(yè)者具備良好的外語(yǔ)交流能力。這就是擺在英語(yǔ)教師面前必須要解決的問(wèn)題。
第一，培養(yǎng)興趣。我國(guó)古代大教育家孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。興趣是一種積極的認(rèn)識(shí)傾向，沒有一定的認(rèn)識(shí)，再奇特的現(xiàn)象出現(xiàn)在面前，也會(huì)熟視無(wú)睹，毫無(wú)興趣，即使有瞬間的興奮，也會(huì)因知識(shí)的貧乏而稍縱即逝。在高職英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)興趣？我認(rèn)為教師首先要重視free talk，談話形式要多樣，教師可預(yù)先布置談話主題，讓學(xué)生有所準(zhǔn)備，活躍課堂氣氛。如播放英文歌曲、角色表演、復(fù)述課文等。學(xué)生有了初步的興趣，教師在教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)注意因材施教，平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生。適時(shí)肯定每個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓每個(gè)學(xué)生都充分地體會(huì)到成功的喜悅，使其產(chǎn)生學(xué)好英語(yǔ)的欲望。經(jīng)過(guò)持久的學(xué)習(xí)，將極大地增強(qiáng)了學(xué)生開口的勇氣和口語(yǔ)能力。
第二，教學(xué)從聽入手，以聽促說(shuō)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)關(guān)鍵是敢于說(shuō)，敢于交流。會(huì)說(shuō)的前提就是要先學(xué)會(huì)聽。教師可先讓學(xué)生通過(guò)模仿地道的英語(yǔ)，要求模仿的每一句話都盡量做到“三最”，即“最大聲、最快速、最清晰”，沖破一切心理障礙大膽地說(shuō)，以克服膽小、羞怯的特點(diǎn)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力及聽力將會(huì)取得很大的進(jìn)步。
經(jīng)驗(yàn)告訴我，提高高職學(xué)生英語(yǔ)聽力能力最關(guān)鍵是加強(qiáng)語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。語(yǔ)音知識(shí)不扎實(shí)往往是導(dǎo)致聽力困難的直接原因。正確的發(fā)音是英語(yǔ)教學(xué)關(guān)鍵的第一步，這階段要求學(xué)生平時(shí)多進(jìn)行大聲朗讀，以提高語(yǔ)感的敏感性；同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解語(yǔ)調(diào)；平時(shí)也注意積累一些常用句型和習(xí)慣用法。此外，教師要結(jié)合實(shí)際，選擇合適高職學(xué)生聽力的材料。好的教材能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。
第三，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀實(shí)用能力。眾所周知，閱讀理解在外語(yǔ)語(yǔ)言的基本技能中占有十分重要的地位，在高職院校的英語(yǔ)也占有重要位置?，F(xiàn)正在信息產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展及全球經(jīng)濟(jì)一體化的新世紀(jì)，準(zhǔn)確而快速的英語(yǔ)閱讀己成為我們吸收和擴(kuò)充知識(shí)信息及學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的重要手段之一。閱讀能幫助學(xué)生廣泛增加語(yǔ)言知識(shí)，能使學(xué)生熟悉語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，熟悉語(yǔ)法規(guī)則等。結(jié)合高職高專的實(shí)際情況，在英語(yǔ)教學(xué)中，盡可能地利用好精讀課程的學(xué)習(xí)。老師可提煉每一段落的主題句，分析篇章結(jié)構(gòu)和句型特點(diǎn)，使學(xué)生掌握一些閱讀的方法和技巧。要使學(xué)生在閱讀能力上有較大的提高，必須結(jié)合學(xué)生本專業(yè)知識(shí)進(jìn)行閱讀，比如推薦一些相關(guān)專業(yè)的閱讀文章在課上課下學(xué)習(xí)，至少應(yīng)該分層次的進(jìn)行學(xué)習(xí)閱讀，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生就是要推選一些有時(shí)代性、趣味性短小精悍的文章，使得全體學(xué)生的英語(yǔ)水平整體提高。
第四，改善高職教育中的教師隊(duì)伍。目前，我國(guó)高等職業(yè)教育已經(jīng)進(jìn)入到以提高質(zhì)量、強(qiáng)化特色、突出服務(wù)為主要特征的新的發(fā)展階段，教師隊(duì)伍建設(shè)也進(jìn)入到了一個(gè)新的時(shí)期。雖然高職英語(yǔ)教育近年來(lái)取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，師資力量也大為增強(qiáng)，但師資還存在著一些不盡完善的地方，如學(xué)歷不高、職稱結(jié)構(gòu)不盡合理等。有的教師教學(xué)實(shí)踐能力弱，新知識(shí)、新技術(shù)難于融入教學(xué)中，課程開發(fā)能力不強(qiáng)，而兼職教師工作不穩(wěn)定更是當(dāng)前高職教師中普遍存在的問(wèn)題。因此，調(diào)整教師層次，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)是當(dāng)務(wù)之急，可安排教師掛職鍛煉或開展跨國(guó)學(xué)術(shù)交流，也可通過(guò)各種渠道培訓(xùn)教師，讓骨干教師、專業(yè)帶頭人在日常的教學(xué)工作中帶領(lǐng)青年教師從備課、授課、作業(yè)批改、考試、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)做到規(guī)范到位。同時(shí)，我們還可以加強(qiáng)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，提高服務(wù)意識(shí)，建立良好的人際關(guān)系，具有傳統(tǒng)課堂教學(xué)無(wú)法企及的優(yōu)勢(shì)。
四、結(jié)論
據(jù)現(xiàn)代人力資源調(diào)查以及有關(guān)企業(yè)的調(diào)查，具有一定英語(yǔ)水平的專業(yè)技術(shù)人才是當(dāng)代專業(yè)技術(shù)人才發(fā)展的方向，也是高職畢業(yè)生努力提高自身素養(yǎng)的方向。為此，我們高職高專必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念,充分認(rèn)識(shí)英語(yǔ)在日后工作中的重要性,促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)的積極性。通過(guò)專門的加強(qiáng)學(xué)習(xí),使高等專業(yè)技術(shù)院校畢業(yè)生不僅僅具有較高的專業(yè)技術(shù)水平,同時(shí)還具有一定的英語(yǔ)基本能力,將高等職業(yè)技術(shù)院校畢業(yè)生培養(yǎng)成為現(xiàn)代企業(yè)迫切需要的英語(yǔ)加專業(yè)技能的復(fù)合型人才。
