序論：在您撰寫(xiě)本科經(jīng)濟(jì)學(xué)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

本科經(jīng)濟(jì)學(xué)論文:高校宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)改革研究

【摘要】論文分析了我國(guó)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段的特點(diǎn)，構(gòu)建了宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)理論分析框架，指出了現(xiàn)有宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)改革中存在的問(wèn)題，并分別從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、教師方面、教材方面、考評(píng)考核方式方面、實(shí)踐教學(xué)方面以及教學(xué)目標(biāo)理念等7個(gè)方面提出了完善宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的對(duì)策建議。

【關(guān)鍵詞】宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)；本科教學(xué)改革；教學(xué)方式方法；教學(xué)內(nèi)容

1引言

宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)和管理學(xué)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的重要基礎(chǔ)理論課程之一，是金融學(xué)專(zhuān)業(yè)、投資學(xué)專(zhuān)業(yè)、國(guó)際貿(mào)易學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)和管理學(xué)專(zhuān)業(yè)等必修課程和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的兩個(gè)組成部分，兩者共同構(gòu)成了現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系。本課程的學(xué)習(xí)不但為了解其它相關(guān)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)課程奠定理論基礎(chǔ)，而且能夠掌握宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)政策分析工具，用來(lái)認(rèn)識(shí)和解決現(xiàn)實(shí)中的宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，尤其是中國(guó)宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。通過(guò)對(duì)宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)理論的學(xué)習(xí)，使當(dāng)代大學(xué)生了解和掌握現(xiàn)代宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)理論的基本理論觀(guān)點(diǎn)、基本概念、基本原理、主要經(jīng)濟(jì)理論、發(fā)展動(dòng)態(tài)、研究方法和前沿成果，并結(jié)合國(guó)內(nèi)外宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)來(lái)分析當(dāng)前宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)中的熱點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)應(yīng)用宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)理論分析政府的宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)政策，探索經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中所出現(xiàn)的問(wèn)題，并提出合理的對(duì)策措施。進(jìn)而培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，使之能夠分辨出能為我國(guó)政府借鑒和利用的理論觀(guān)點(diǎn)和宏觀(guān)調(diào)控政策措施。此外，通過(guò)對(duì)宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系的學(xué)習(xí)，使當(dāng)代大學(xué)生在掌握宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)重要理論觀(guān)點(diǎn)和經(jīng)濟(jì)政策的基礎(chǔ)上，熟悉經(jīng)濟(jì)學(xué)科各門(mén)課程之間的相互關(guān)系，為對(duì)其他專(zhuān)業(yè)各課程的深入學(xué)習(xí)奠定基本的經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)，并舉一反三地分析、解剖和解決我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的不同類(lèi)型不同性質(zhì)的宏微觀(guān)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)以講授為主，以案例分析和課堂討論為輔。從實(shí)際出發(fā)，理論聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合案例分析，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)相關(guān)的參考書(shū)，完成大量的課外習(xí)題，不斷提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新階段

2014年的中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議總結(jié)了我國(guó)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的幾個(gè)方面特征：①模仿型排浪式消費(fèi)階段基本結(jié)束，個(gè)性化、多樣化消費(fèi)漸成主流；②基礎(chǔ)設(shè)施互聯(lián)互通和一些新技術(shù)、新產(chǎn)品、新業(yè)態(tài)、新商業(yè)模式的投資機(jī)會(huì)大量涌現(xiàn)；③我國(guó)低成本比較優(yōu)勢(shì)發(fā)生了轉(zhuǎn)化，高水平引進(jìn)來(lái)、大規(guī)模走出去正在同步發(fā)生；④新興產(chǎn)業(yè)、服務(wù)業(yè)、小微企業(yè)作用更凸顯，生產(chǎn)小型化、智能化、專(zhuān)業(yè)化將成產(chǎn)業(yè)組織新特征；⑤人口老齡化日趨發(fā)展，農(nóng)業(yè)富余人口減少，要素規(guī)模驅(qū)動(dòng)力減弱，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)將更多依靠人力資本質(zhì)量和技術(shù)進(jìn)步。

3宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)分析理論框架的構(gòu)建

本課程以凱恩斯主義宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)理論為主體框架，并且融合新古典宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)、新凱恩斯主義經(jīng)濟(jì)學(xué)和新增長(zhǎng)理論。這意味著本課程的教學(xué)分析模型主要參考借鑒新凱恩斯DSGE模型。接下來(lái)我們忽略數(shù)學(xué)上的嚴(yán)格性，省略模型的具體推導(dǎo)細(xì)節(jié)和詳細(xì)推導(dǎo)過(guò)程，重點(diǎn)介紹新凱恩斯DSGE模型的演變、特點(diǎn)、總體框架、分析方法和研究思路。構(gòu)建動(dòng)態(tài)隨機(jī)一般均衡模型進(jìn)行政策分析首先要區(qū)分模型中的經(jīng)濟(jì)主體，并描述和分析其經(jīng)濟(jì)行為。由于將金融摩擦和金融沖擊引入到模型中是近年來(lái)新凱恩斯DSGE模型的一個(gè)最前沿的建模方向，因此我們?cè)诒疚囊砸粋€(gè)典型的包含金融摩擦和金融沖擊的新凱恩斯DSGE模型為例來(lái)刻畫(huà)、描述和分析模型各個(gè)經(jīng)濟(jì)主體及其行為決策。該模型的經(jīng)濟(jì)主體主要包括：家庭部門(mén)、生產(chǎn)部門(mén)和政府部門(mén)。生產(chǎn)部門(mén)包括中間品廠(chǎng)商和最終品廠(chǎng)商。對(duì)這些經(jīng)濟(jì)主體的行為決策筆者詳述如下：①家庭在勞動(dòng)供給方面是異質(zhì)的，但在其他方面都是同質(zhì)的。這意味著勞動(dòng)市場(chǎng)處于不完全競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)，從而將工資粘性引入到模型中。家庭部門(mén)是廠(chǎng)商的所有者即股東，通過(guò)購(gòu)買(mǎi)廠(chǎng)商發(fā)行的一期債券和權(quán)益為廠(chǎng)商提供生產(chǎn)活動(dòng)所需的資金。家庭部門(mén)的收入包括因?qū)⒆鳛樯a(chǎn)要素的勞動(dòng)提供給廠(chǎng)商而獲得勞動(dòng)工資、因持有廠(chǎng)商的股份而獲得的廠(chǎng)商發(fā)放的權(quán)益支付和廠(chǎng)商償還的債務(wù)和利息。家庭部門(mén)的支出包括通過(guò)向廠(chǎng)商購(gòu)買(mǎi)消費(fèi)品而進(jìn)行的消費(fèi)支出、購(gòu)買(mǎi)廠(chǎng)商發(fā)行的用于融資的一期債券的支出、購(gòu)買(mǎi)廠(chǎng)商發(fā)行的用于融資的權(quán)益的支出以及支付一期總額稅的納稅支出。最后，在預(yù)算約束下家庭部門(mén)通過(guò)選擇消費(fèi)支出、勞動(dòng)供給、廠(chǎng)商權(quán)益份額持有量及廠(chǎng)商一期債券持有量以使其預(yù)期終身效用最大化。②中間品生產(chǎn)廠(chǎng)商使用融資獲得的資金購(gòu)買(mǎi)勞動(dòng)和投資品，在柯布-道格拉斯生產(chǎn)函數(shù)下通過(guò)使用勞動(dòng)和有效資本（資本利用率乘以資本）兩種生產(chǎn)要素并結(jié)合一定的技術(shù)條件生產(chǎn)出異質(zhì)中間品，這些異質(zhì)中間品最后銷(xiāo)售給最終品生產(chǎn)廠(chǎng)商。這意味著中間品生產(chǎn)廠(chǎng)商具有一定的產(chǎn)品定價(jià)權(quán)，處于不完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)。中間品生產(chǎn)中所投入的資本來(lái)自于中間品生產(chǎn)廠(chǎng)商的資本累積，在資本積累過(guò)程中面臨一定的投資調(diào)整成本和投資效率沖擊。中間品生產(chǎn)廠(chǎng)商為引入價(jià)格粘性使價(jià)格調(diào)整遵循Rotemberg機(jī)制。通過(guò)發(fā)行債務(wù)和權(quán)益中間品生產(chǎn)廠(chǎng)商為生產(chǎn)活動(dòng)進(jìn)行融資，債務(wù)融資相對(duì)于權(quán)益融資具有稅收優(yōu)勢(shì)，也即債務(wù)融資面臨一定的稅收抵扣。中間品生產(chǎn)廠(chǎng)商在生產(chǎn)決策中同時(shí)面臨預(yù)算約束條件與借貸約束條件。在生產(chǎn)過(guò)程中，中間品生產(chǎn)廠(chǎng)商的收入包括中間品產(chǎn)出和借入資金，而支出包括購(gòu)買(mǎi)勞動(dòng)生產(chǎn)要素的工資支出、購(gòu)買(mǎi)投資品的支出、權(quán)益發(fā)放支出、融資結(jié)構(gòu)調(diào)整成本和償還債務(wù)的支出。中間品生產(chǎn)廠(chǎng)商面臨的借貸約束（強(qiáng)制約束）條件意味著，一方面更高的債務(wù)會(huì)使借貸約束更加束緊也即更加嚴(yán)格，另一方面更高的資本存量則會(huì)放松該約束。借貸約束還受反映每單位抵押品可以獲得的貸款量的金融沖擊的影響。金融沖擊值增加意味著單位抵押品可以獲得更多的貸款量即生產(chǎn)廠(chǎng)商借貸限制放松，反之則反是。最后，有家庭部門(mén)擁有的中間品生產(chǎn)廠(chǎng)商在生產(chǎn)函數(shù)、資本累積方程、預(yù)算約束條件和借貸約束條件下通過(guò)選擇權(quán)益支付、勞動(dòng)投入、投資支出、債務(wù)發(fā)行量和資本投入以使得股東收益最大化。③最終品生產(chǎn)廠(chǎng)商購(gòu)買(mǎi)異質(zhì)的中間品，并將異質(zhì)中間品作為生產(chǎn)要素投入生產(chǎn)出同質(zhì)的最終品，這意味著最終品生產(chǎn)廠(chǎng)商處于完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)。最終品生產(chǎn)廠(chǎng)商將同質(zhì)最終品分別銷(xiāo)售給其他部門(mén)（比如政府購(gòu)買(mǎi)、中間品廠(chǎng)商的投資品和家庭部門(mén)的消費(fèi)品等）。最后，最終品生產(chǎn)廠(chǎng)商的利潤(rùn)最大化行為產(chǎn)生中間品的反需求函數(shù)也即中間品價(jià)格。④政府部門(mén)包括中央銀行和財(cái)政部門(mén)，中央銀行負(fù)責(zé)貨幣政策，財(cái)政部門(mén)負(fù)責(zé)財(cái)政政策。在財(cái)政政策方面，財(cái)政部門(mén)執(zhí)行預(yù)算平衡政策，通過(guò)向家庭部門(mén)征收一次性總額稅為其購(gòu)買(mǎi)支出和中間品生產(chǎn)廠(chǎng)商的債務(wù)利息支出的稅收抵扣融資。在貨幣政策方面，中央銀行采用利率規(guī)則形式的貨幣政策，且貨幣政策同時(shí)盯住通脹和產(chǎn)出增長(zhǎng)率。當(dāng)研究最優(yōu)貨幣政策時(shí)，給定家庭部門(mén)和廠(chǎng)商部門(mén)等部門(mén)的最優(yōu)化行為決策，憑借最小化不同貨幣政策下的福利損失函數(shù)，我們獲得不同的最優(yōu)貨幣政策，通過(guò)比較不同最優(yōu)貨幣政策下的福利損失，我們可以開(kāi)展不同最優(yōu)貨幣政策的比較和選擇。很多動(dòng)態(tài)隨機(jī)一般均衡模型經(jīng)濟(jì)變量將最后可能收斂于一條均衡增長(zhǎng)路徑，為此在開(kāi)始求解模型之前，我們必須首先對(duì)動(dòng)態(tài)隨機(jī)一般均衡模型進(jìn)行穩(wěn)態(tài)經(jīng)濟(jì)變換。

4我國(guó)高校宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)改革現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

理論知識(shí)不夯實(shí)，偏離實(shí)際。課程設(shè)置不夠科學(xué)，課程門(mén)類(lèi)有待進(jìn)一步完善，教材內(nèi)容不夠新，有點(diǎn)陳舊。宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)教材內(nèi)容有點(diǎn)脫離市場(chǎng)實(shí)際，停滯不前。宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)方面表面化，嚴(yán)格的執(zhí)行和督導(dǎo)不足；宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)資源不夠豐富，高校不夠重視宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)；對(duì)宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程目標(biāo)認(rèn)識(shí)不完整，宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程價(jià)值與實(shí)際教學(xué)不一致。[2]教學(xué)方法單一，不重視實(shí)踐教學(xué)。宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)教師素質(zhì)亟待加強(qiáng)，缺乏全面的理論經(jīng)濟(jì)和應(yīng)用經(jīng)濟(jì)知識(shí)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較缺乏，宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)教師不但要具備深厚的全面徹底的理論功底,更要具備豐富的相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),真正具備“雙師型”高校教師的基本素質(zhì)。[3]當(dāng)前宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)使用的教材內(nèi)容顯得過(guò)于單薄,知識(shí)和容量不夠?qū)拸V,內(nèi)容缺乏必要的前瞻性、新理論、新知識(shí)在教科書(shū)很少有反映。宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)面不夠廣，教與學(xué)兩方面積極性較低；專(zhuān)業(yè)知識(shí)不專(zhuān)業(yè)，沒(méi)有掌握相關(guān)的方式方法。[4]教師學(xué)歷層次有待進(jìn)一步提高。宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方式手段單調(diào)呆板，說(shuō)教式、單向傳送式、灌輸式的教授法使廣大當(dāng)代大學(xué)生容易產(chǎn)生對(duì)宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)抵觸不耐煩的情緒。較少運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，考核方式不夠豐富，匱乏呆板單一。許多學(xué)校宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)主要集中在理論知識(shí),缺乏必要的實(shí)踐知識(shí)。學(xué)習(xí)興趣不是很高，對(duì)宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程缺乏足夠的認(rèn)同感；宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)教材水平較低，且反復(fù)出版。當(dāng)前我國(guó)高等學(xué)校正式的宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育手段教學(xué)方式非常單一匱乏，基本都是傳統(tǒng)教育單向傳輸?shù)?。教材選用不夠規(guī)范，不夠合理。說(shuō)教式、單向灌輸式已經(jīng)不符合現(xiàn)代宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)理念，宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)應(yīng)該是教與學(xué)之間的互動(dòng),教師應(yīng)該成為主導(dǎo),學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體。以知識(shí)傳播為重中之重，相應(yīng)專(zhuān)業(yè)教師明顯不足，當(dāng)前從事宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)工作的教師可以分為四種類(lèi)型：[5]①教師的本專(zhuān)業(yè)就是宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)，②教師本專(zhuān)業(yè)為理論經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的專(zhuān)業(yè)，③教師本專(zhuān)業(yè)為應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的專(zhuān)業(yè)④教師即非經(jīng)濟(jì)學(xué)科班出身。其中教師屬于第一種類(lèi)型的較少，屬第二、第三種類(lèi)型的最多，屬第四種類(lèi)型的教師也占一定的比例，特別是在20世紀(jì)80年代末的宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)開(kāi)設(shè)初期，絕大多數(shù)教師都屬于第四種類(lèi)型，他們幾乎沒(méi)有從事宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們教學(xué)內(nèi)容局限于自己原來(lái)的教學(xué)領(lǐng)域，雖然有少數(shù)教師通過(guò)了宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的進(jìn)修學(xué)習(xí)，但也難以完全達(dá)到宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的要求。

5完善我國(guó)高校宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)改革的對(duì)策建議

教學(xué)內(nèi)容方面：改革宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，突出經(jīng)濟(jì)學(xué)思想方法教學(xué),幫助學(xué)生形成經(jīng)濟(jì)學(xué)思維，重視智力因素，優(yōu)化宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)大綱，完善宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容和課程體系，深化教學(xué)實(shí)力建設(shè)，選擇合適的宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)教材。教學(xué)方式方法方面：改革、創(chuàng)新和優(yōu)化宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方式方法，避免“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)，重視宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法教學(xué)，建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的校企合作機(jī)制，采用多種教學(xué)方法和教學(xué)形式提高教學(xué)效果，運(yùn)用現(xiàn)代化的科學(xué)的教學(xué)手段。強(qiáng)化宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)管理與督導(dǎo)，借鑒集中與分散相統(tǒng)一的教學(xué)管理模式。增加案例教學(xué)數(shù)量，擴(kuò)大案例的領(lǐng)域覆蓋范圍，加強(qiáng)宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例引導(dǎo)，提高不同能力水平的大學(xué)生的案例參與度。考評(píng)考核方式方面：建立多方面能力理論指導(dǎo)下的大學(xué)生考評(píng)體系，改革創(chuàng)新考試制度，優(yōu)化考核方式和教學(xué)過(guò)程。建立科學(xué)、開(kāi)放、多元、全程化的新型考核評(píng)價(jià)體制機(jī)制，在評(píng)價(jià)形式的綜合性和評(píng)價(jià)主體的多面性方面完善實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系。教師方面：打造高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，加強(qiáng)宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，充分發(fā)揮宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程組的作用，提高教師綜合素質(zhì)，建立宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)“雙師型”教師制度，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，定期開(kāi)展教師幫助下的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升教師素質(zhì)，建立教學(xué)保障團(tuán)隊(duì)，完善課程設(shè)置。通過(guò)校外引入和校內(nèi)挖掘等途徑強(qiáng)化宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)。通過(guò)完善中青年教師培養(yǎng)計(jì)劃、打造魅力教師和提供教師更多發(fā)展機(jī)會(huì)等途徑打造宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。實(shí)踐教學(xué)方面：加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)力度，增加實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建大學(xué)生主體平臺(tái)，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。將單一集中的實(shí)踐轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭淌健钡姆稚?shí)踐，強(qiáng)化宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)技能課。建構(gòu)雙向共贏的校企合作實(shí)踐教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)保障體制機(jī)制建設(shè)。增設(shè)實(shí)踐課程類(lèi)型，培養(yǎng)大學(xué)生多項(xiàng)能力。理順理論與實(shí)踐關(guān)系，建立實(shí)踐環(huán)節(jié)培訓(xùn)體系，培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐操作技能。教材方面：加強(qiáng)理論型與應(yīng)用型教材建設(shè)，挖掘優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，優(yōu)化課程種類(lèi)和課程體系結(jié)構(gòu)，完善自編教材,建立科學(xué)的宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)教材體系，強(qiáng)化教材建設(shè)，改善實(shí)訓(xùn)條件，構(gòu)筑新型的宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)教材體系。教學(xué)目標(biāo)教學(xué)理念方面：更新教學(xué)理念，樹(shù)立明確的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案。

作者：余建干 單位：華僑大學(xué)經(jīng)濟(jì)與金融學(xué)院

本科經(jīng)濟(jì)學(xué)論文:本科院校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)研究

摘要：本文以安徽省宿州學(xué)院為例，對(duì)開(kāi)設(shè)該課程的在校本科生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)數(shù)據(jù)分析，指出新興應(yīng)用型本科院校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，提出了提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的辦法.

關(guān)鍵詞：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；認(rèn)知程度；課程論文；調(diào)查分析

引言

1926年，挪威經(jīng)濟(jì)學(xué)家弗瑞希根據(jù)生物計(jì)量學(xué)biometrics仿造出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)econometrics.1930年12月，弗瑞希、丁伯根等人在美國(guó)克里夫蘭發(fā)起成立了國(guó)際計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)，并于1933年創(chuàng)刊《Econometrics》，標(biāo)志著計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的誕生[1].計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)理論、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)三者的綜合[1].從其性質(zhì)來(lái)說(shuō),計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)經(jīng)濟(jì)學(xué)科,或者說(shuō)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支，是屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇的一門(mén)文理滲透的交叉學(xué)科，而不是應(yīng)用數(shù)學(xué)或應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)[2].計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)必修課，如何學(xué)好這門(mén)學(xué)科，對(duì)于在校大學(xué)生來(lái)說(shuō)，是十分重要的，部分教師也對(duì)目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)改革提出了建議[3-7].宿州學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院在應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)和統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)均開(kāi)設(shè)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)下，改進(jìn)現(xiàn)有的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體系以及相關(guān)教學(xué)方法是非常有必要的.為了進(jìn)一步探討如何進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教與學(xué)，我們對(duì)全院開(kāi)設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的本科生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查.對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)中所涉及到的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，并從課程的認(rèn)知程度上對(duì)課程學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析，結(jié)合分析結(jié)果，對(duì)新興應(yīng)用型本科院校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)提出了幾點(diǎn)建議.

1課程的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的課程，要求學(xué)生具有宏微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)、高等數(shù)學(xué)、線(xiàn)性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等先修課程的良好基礎(chǔ)，學(xué)生在這些方面的基礎(chǔ)知識(shí)是否扎實(shí)關(guān)系到本課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量，所以就相關(guān)課程的掌握情況對(duì)學(xué)好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程有著顯著影響的觀(guān)點(diǎn)也進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下：由圖可以看出，大部分學(xué)生對(duì)于各門(mén)課程對(duì)學(xué)好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程有著顯著影響的觀(guān)點(diǎn)表示有點(diǎn)同意或非常同意，只有極少數(shù)人對(duì)此觀(guān)點(diǎn)表示非常不同意.其中認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)有著顯著地影響，其次是相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課程，認(rèn)為對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)影響最小的是西方經(jīng)濟(jì)學(xué).由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，絕大部分同學(xué)認(rèn)為在學(xué)習(xí)方式上主要以課堂認(rèn)真聽(tīng)講為主，課堂聽(tīng)講與課后預(yù)、復(fù)習(xí)相結(jié)合、完成相應(yīng)的習(xí)題以加強(qiáng)理解和上機(jī)實(shí)習(xí)理解所學(xué)的知識(shí).

2課程教學(xué)內(nèi)容情況

目前，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程教授分為緒論、經(jīng)典線(xiàn)性回歸模型和單方程回歸模型的擴(kuò)展.我校使用的是龐皓主編的十三五規(guī)劃教材計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的各章教學(xué)內(nèi)容而言，同學(xué)們對(duì)各個(gè)內(nèi)容的感興趣程度的情況如圖2：從上圖看出，導(dǎo)論部分感興趣程度的均值評(píng)分明顯較低，且調(diào)查者之間的差異較大，其他內(nèi)容評(píng)分也有差異，但差異不明顯，相差不大.針對(duì)各章的內(nèi)容，進(jìn)行了難度調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：（1）對(duì)于簡(jiǎn)單線(xiàn)性回歸模型的內(nèi)容而言，同學(xué)們認(rèn)為回歸系數(shù)的顯著性檢驗(yàn)內(nèi)容難度最大，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)建模的基本思路內(nèi)容難度相對(duì)最低.(2）在多元線(xiàn)性回歸模型中，同學(xué)們認(rèn)為多元回歸模型有關(guān)的數(shù)學(xué)公式的證明難度最大，多元回歸模型各類(lèi)表達(dá)式以及參數(shù)估計(jì)等知識(shí)點(diǎn)難度相對(duì)較小.(3）在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型多重共線(xiàn)性的檢驗(yàn)中，同學(xué)們認(rèn)為最難以掌握的是多重共線(xiàn)性實(shí)例分析中的逐步回歸法和多重共線(xiàn)性的補(bǔ)救措施.(4）在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型異方差檢驗(yàn)中，同學(xué)們認(rèn)為最難以掌握的是異方差的幾種統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)方法，最容易掌握的是異方差的基本概念及經(jīng)濟(jì)意義.(5）在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型自相關(guān)的檢驗(yàn)中，同學(xué)們認(rèn)為最難以掌握的是Cochrane-Orcutt法及上機(jī)操作，自相關(guān)的基本概念及經(jīng)濟(jì)意義、檢驗(yàn)自相關(guān)性的基本思路相對(duì)而言最容易.

3課程學(xué)習(xí)情況分析

3.1單因素方差分析

我院開(kāi)設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的專(zhuān)業(yè)，學(xué)生文理兼收，不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在教學(xué)中體現(xiàn)了不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn).我們將完成計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作業(yè)方式分別對(duì)喜歡專(zhuān)業(yè)程度評(píng)分、教學(xué)內(nèi)容評(píng)分、難易程度評(píng)分、理論性評(píng)分、實(shí)用性評(píng)分、課程期望評(píng)分、本課程喜歡程度評(píng)分進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果如下：從方差分析表可以得出，完成計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作業(yè)方式對(duì)喜歡專(zhuān)業(yè)程度評(píng)分、教學(xué)內(nèi)容評(píng)分、難易程度評(píng)分、本課程喜歡程度評(píng)分影響的顯著性檢驗(yàn)的p值都小于0.05，因此可以得出結(jié)論，至少有95%的把握說(shuō)完成計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作業(yè)方式對(duì)喜歡專(zhuān)業(yè)程度評(píng)分、教學(xué)內(nèi)容評(píng)分、難易程度評(píng)分、本課程喜歡程度評(píng)分存在顯著性差異.

3.2學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)知程度分析

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的認(rèn)知程度普遍不足.在成績(jī)等級(jí)為60分以下的大學(xué)生中僅20%的人認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是重要的，成績(jī)?cè)?0分到70分的大學(xué)生中有70%的人認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)不重要或重要性一般，成績(jī)?cè)?0分到85分之間的大學(xué)生認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)不重要的僅有10.3%，成績(jī)?cè)?5分以上的學(xué)生沒(méi)有人認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是不重要的，93.3%的人是肯定計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性的.由此，我們不難發(fā)現(xiàn)認(rèn)知程度在不同的成績(jī)等級(jí)中的分布是不同的，認(rèn)知程度高的一般分布在成績(jī)好的層次中.

4結(jié)論

通過(guò)對(duì)我校學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)情況的調(diào)查分析，結(jié)合應(yīng)用型本科院校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)提出以下幾點(diǎn)建議：提高學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)知度.作為以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的本科院校，為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)其實(shí)際應(yīng)用能力，開(kāi)設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是十分必要的.充分意識(shí)到課程學(xué)習(xí)的重要性，是保證教學(xué)效果的良好前提.加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式.由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)與實(shí)際應(yīng)用密切相關(guān)的學(xué)科，在教學(xué)中加大案例教學(xué)，通過(guò)實(shí)際案例引入理論知識(shí)能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)模型的認(rèn)識(shí)，以便更好的加以應(yīng)用.在案例教學(xué)中，可適當(dāng)增加師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)和討論，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，提升教學(xué)效果.合理使用課程論文，使課程考核多樣化.在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程考核中，除了對(duì)理論知識(shí)的考核外，還應(yīng)該增加實(shí)踐動(dòng)手能力的考核.引入課程論文考核，在學(xué)期中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，不僅能夠鍛煉他們?cè)诶碚搼?yīng)用分析、模型構(gòu)造、軟件使用等各方面的綜合能力，還能夠在日常學(xué)習(xí)中增強(qiáng)同學(xué)們的交流，促進(jìn)大家的團(tuán)隊(duì)協(xié)作.考核時(shí)通過(guò)PPT答辯，更進(jìn)一步的加深對(duì)該課程的學(xué)習(xí)體會(huì).

作者：武以敏 高鳳偉 單位：宿州學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院

本科經(jīng)濟(jì)學(xué)論文:本科經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)模塊化教學(xué)分析

【內(nèi)容摘要】隨著社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)畢業(yè)生要求的變化，經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)生要兼顧理論知識(shí)和實(shí)踐操作技能，要使理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。因此必須對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行模塊化教學(xué)方法改革，了解應(yīng)用型本科經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，分析經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)模塊化設(shè)計(jì)，以及完善模塊化教學(xué)的應(yīng)用條件。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型;經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè);模塊化教學(xué)

模塊化教學(xué)是把課程的內(nèi)容分解成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，再根據(jù)其內(nèi)在邏輯把這些知識(shí)點(diǎn)組合成相對(duì)獨(dú)立的單元，然后按不同專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)和職業(yè)能力需要，將相關(guān)的單元編排成教學(xué)模塊，教學(xué)內(nèi)容的更新和調(diào)整可以通過(guò)增刪單元和調(diào)整組合方式實(shí)現(xiàn)。模塊化教學(xué)是以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的，人才培養(yǎng)模式由以學(xué)科知識(shí)輸入為價(jià)值取向轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?zhuān)業(yè)能力輸出為目的的新模式。經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的模塊化教學(xué)體系構(gòu)建是否科學(xué)，并不取決于設(shè)計(jì)者的主觀(guān)意志，而是取決于社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的能力結(jié)構(gòu)需要。

一、應(yīng)用型本科經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

(一)專(zhuān)業(yè)缺乏特色優(yōu)勢(shì)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)需要越來(lái)越多的經(jīng)管人才，經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)隨之成為熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，很多高校都開(kāi)設(shè)了經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)。但這些高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的開(kāi)設(shè)課程、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)大綱基本相同，缺乏自身的優(yōu)勢(shì)和特色，究其原因是在創(chuàng)辦經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)時(shí)，沒(méi)有考慮自身所在地區(qū)、所在行業(yè)的特點(diǎn)。

(二)教學(xué)方法和教學(xué)手段落后。課堂講授式教學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)中最常采用的方式，即采用以教師為中心的“滿(mǎn)堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)方法和手段單一，主要目標(biāo)是根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容完成教學(xué)任務(wù)，照本宣科、信息量少，不注重啟發(fā)學(xué)生思考的現(xiàn)象非常普遍，忽視了學(xué)生主動(dòng)參與的重要性。這種以教師為導(dǎo)向的傳統(tǒng)教學(xué)模式，必然導(dǎo)致事倍功半，教學(xué)效果不理想，無(wú)法培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才。

(三)重視理論課教育而忽視實(shí)踐課教育。培養(yǎng)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才是應(yīng)用型本科經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的目標(biāo)，所以經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)側(cè)重于理論，像政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)等這樣的理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程開(kāi)設(shè)較多，課時(shí)量也比較大，學(xué)生的理論經(jīng)濟(jì)學(xué)功底比較深厚，分析問(wèn)題的能力較強(qiáng)。大多教師在教學(xué)中都多多少少忽視了實(shí)踐教學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)中的重要性，實(shí)踐教學(xué)成了經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)生認(rèn)知社會(huì)、熟悉職場(chǎng)環(huán)節(jié)、培養(yǎng)實(shí)際工作能力都是通過(guò)實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)的，具有理論教學(xué)無(wú)法取代的作用。因此，應(yīng)用型本科經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)在重視理論教學(xué)的同時(shí)更要突出實(shí)踐，強(qiáng)化應(yīng)用。

(四)實(shí)踐流于形式。雖然許多經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)了實(shí)踐課程，但大多重形式而輕內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和假期社會(huì)實(shí)踐是經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的主要形式。實(shí)驗(yàn)室教學(xué)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，而畢業(yè)實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基本是由學(xué)生自己找實(shí)習(xí)單位，實(shí)習(xí)效果沒(méi)辦法具體衡量，實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程模塊化設(shè)計(jì)

模塊化設(shè)計(jì)是模塊化教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，應(yīng)用型本科經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不僅要具備基本的英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，更要具備經(jīng)濟(jì)環(huán)境分析能力、財(cái)務(wù)分析能力、管理與組織能力、經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)和分析能力、市場(chǎng)調(diào)研能力和營(yíng)銷(xiāo)能力，房地產(chǎn)市場(chǎng)分析和操作能力。通過(guò)多方面的調(diào)研，根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)需具備的專(zhuān)業(yè)能力和綜合素質(zhì)的要求，把經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程分成五個(gè)模塊，每個(gè)模塊由四、五個(gè)子模塊構(gòu)成。按照經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃和經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)際崗位對(duì)學(xué)生能力的要求，對(duì)具體模塊課程進(jìn)行設(shè)計(jì)。再根據(jù)課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，把相關(guān)課程進(jìn)一步整合成相應(yīng)的子模塊，在具體每一門(mén)課程教學(xué)中就可以采用子模塊教學(xué)。

(一)經(jīng)濟(jì)理論與基礎(chǔ)應(yīng)用模塊。該模塊要求學(xué)生掌握政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論，具備運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論分析國(guó)內(nèi)外微宏觀(guān)環(huán)境的能力;掌握財(cái)政基礎(chǔ)理論和財(cái)政分配的基本政策手段;掌握經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易和金融的基本原理，能夠運(yùn)用基本經(jīng)濟(jì)原理和經(jīng)濟(jì)分析工具，分析解決現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。

(二)統(tǒng)計(jì)與財(cái)務(wù)分析模塊。該模塊要求學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)搜集和整理的方法，具備運(yùn)用相關(guān)工具，根據(jù)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)分析企業(yè)、地區(qū)乃至整個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)狀況的能力;掌握企業(yè)利潤(rùn)核算、效益分析和系統(tǒng)性財(cái)務(wù)分析;具備運(yùn)用會(huì)計(jì)信息進(jìn)行經(jīng)營(yíng)決策，評(píng)估財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的能力;具備分析企業(yè)稅收的能力。

(三)管理與組織模塊。該模塊要求學(xué)生掌握企業(yè)管理的基本原理，具備靈活運(yùn)用相關(guān)理論對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理相關(guān)費(fèi)用與環(huán)節(jié)進(jìn)行計(jì)劃、協(xié)調(diào)與控制，從而把控并有效降低企業(yè)經(jīng)營(yíng)成本的能力;能識(shí)別和評(píng)估企業(yè)經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)，具備風(fēng)險(xiǎn)預(yù)判與規(guī)避的能力;鍛煉團(tuán)隊(duì)合作精神，具備項(xiàng)目管理的相關(guān)能力。

(四)市場(chǎng)調(diào)研和營(yíng)銷(xiāo)模塊。該模塊要求學(xué)生掌握市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的基本理論及從事市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)的基本方法和策略，具備分析和解決市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)管理問(wèn)題的能力;能夠撰寫(xiě)市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告并作出企業(yè)決策;具備開(kāi)拓市場(chǎng)、開(kāi)展廣告宣傳、營(yíng)銷(xiāo)策劃的能力。

(五)經(jīng)濟(jì)工程應(yīng)用模塊。該模塊要求學(xué)生能夠運(yùn)用房地產(chǎn)基礎(chǔ)理論處理房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中的主要矛盾;掌握房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與國(guó)民經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，理解我國(guó)現(xiàn)行房地產(chǎn)政策和宏觀(guān)調(diào)控政策的作用和意義，會(huì)分析市場(chǎng)可能發(fā)展趨勢(shì);掌握房地產(chǎn)價(jià)格評(píng)估的基本方法，具備確定房地產(chǎn)價(jià)格的能力;了解房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)程序，具備對(duì)房地開(kāi)發(fā)項(xiàng)目進(jìn)行可行性研究的能力;掌握資產(chǎn)評(píng)估的基本方法，具備運(yùn)用資產(chǎn)評(píng)估的基本理論與方法分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力;掌握房地產(chǎn)轉(zhuǎn)讓、房地產(chǎn)租賃、房地產(chǎn)抵押的基本操作流程和相關(guān)合同的內(nèi)容，重點(diǎn)掌握房地產(chǎn)中介業(yè)務(wù)、業(yè)務(wù)等基本業(yè)務(wù);具備編制房地產(chǎn)投資分析報(bào)告和參與房地產(chǎn)投資項(xiàng)目調(diào)研和策劃的能力。

三、模塊化教學(xué)法的應(yīng)用條件

(一)結(jié)合實(shí)際、突出特色，強(qiáng)化學(xué)科優(yōu)勢(shì)。為了服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，應(yīng)用型本科經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)根據(jù)自身所處的地區(qū)、所在行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，制訂具有自身特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)的經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)模塊化教學(xué)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建具有自身優(yōu)勢(shì)和學(xué)科特色的課程體系。

(二)加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)各教學(xué)模塊的聯(lián)系。每一個(gè)教學(xué)模塊都是針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)能力和綜合素質(zhì)設(shè)計(jì)的，為了更好地掌握相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)，并能將這些知識(shí)要點(diǎn)應(yīng)用到具體的領(lǐng)域，必須把每個(gè)模塊集中起來(lái)。因此在模塊教學(xué)計(jì)劃和工作任務(wù)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)該由淺入深，加強(qiáng)各教學(xué)模塊之間的聯(lián)系。只有模塊之間的聯(lián)系清晰、明確，才能避免課程信息的分割，才能靈活運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

(三)加強(qiáng)模塊化教學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)。模塊化教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)并重，任課教師不僅需要具有扎實(shí)的理論知識(shí)，還需要具有熟練的實(shí)際操作能力。為此，一方面要加強(qiáng)任課教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，任課教師可通過(guò)到企事業(yè)單位掛職的形式接受實(shí)踐培訓(xùn)，提高教師的綜合素質(zhì);任課教師還可以利用空閑時(shí)間到基層或參加社會(huì)實(shí)踐鍛煉，提高教師理論聯(lián)系實(shí)際的能力。另一方面，邀請(qǐng)具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的企事業(yè)工作人員走進(jìn)課堂，給同學(xué)們傳授實(shí)踐知識(shí)和實(shí)踐技能。通過(guò)這種“走出去，引進(jìn)來(lái)”的方法，可以提高應(yīng)用型本科經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)任課教師的實(shí)踐教學(xué)水平，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

(四)完善校內(nèi)、校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)五個(gè)模塊中有四個(gè)模塊具有很強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用性，通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)地演練可以鍛煉學(xué)生的職業(yè)能力，但沒(méi)有仿真實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)任務(wù)是很難完成的。為了滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)模塊化教學(xué)的需求，必須逐漸建立和完善校內(nèi)、校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。增加資金投入，推進(jìn)校內(nèi)實(shí)踐基地的建設(shè)。與此同時(shí)，在校企合作的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建校外實(shí)踐基地和創(chuàng)業(yè)孵化基地，為學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造有利條件，增強(qiáng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到社會(huì)有效對(duì)接。

四、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的理論知識(shí)和應(yīng)掌握的實(shí)踐技能整合在一起是經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)中運(yùn)用模塊化教學(xué)的要求，這種教學(xué)法節(jié)省了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，提高了教學(xué)效果，是應(yīng)用型本科經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的新思路。因此經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)要進(jìn)一步進(jìn)行模塊化改革，完善模塊化教學(xué)的條件，讓模塊化教學(xué)發(fā)揮更大的效用。

作者：周榮蓉

本科經(jīng)濟(jì)學(xué)論文:本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策

摘要：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的核心課程，已經(jīng)成為學(xué)生就經(jīng)濟(jì)問(wèn)題定量研究的重要分析工具。本文立足于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)本身的學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)，對(duì)該課程本科教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了全面分析，同時(shí)，本文針對(duì)教師、學(xué)生及教學(xué)等角度提出了針對(duì)性的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；課程特點(diǎn)；對(duì)策

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)成為我國(guó)高等院校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)生必修的三門(mén)經(jīng)濟(jì)學(xué)核心理論課程。近年來(lái)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用與教學(xué)受到國(guó)內(nèi)眾多學(xué)者、教育工作者的廣泛關(guān)注。然而，基于筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)其他院校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)工作的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在其教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中仍存在不少問(wèn)題。例如，對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性，學(xué)科理論基礎(chǔ)、學(xué)科性質(zhì)等問(wèn)題未能形成清楚的認(rèn)識(shí)。此外，在課時(shí)安排上仍存在不足現(xiàn)象，而學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)乃至宏微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的先修知識(shí)不足。這些問(wèn)題對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程教學(xué)效果具有至關(guān)重要的影響，如若不能及時(shí)有效的解決這些問(wèn)題，對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教育教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)將事倍功半。為此，本文對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)以及結(jié)合本人在教學(xué)及調(diào)研過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了相應(yīng)的梳理，基于此，提出本人對(duì)于提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的解決方案。

一計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的界定與學(xué)科特點(diǎn)

Frisch（1933）對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的定義給出了一個(gè)較為明確的界定，他認(rèn)為將統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)理論與數(shù)學(xué)結(jié)合起來(lái)構(gòu)成了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究理論體系。進(jìn)一步說(shuō)，基于現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)、構(gòu)建經(jīng)濟(jì)理論回歸模型、估計(jì)模型參數(shù)、參數(shù)檢驗(yàn)以及對(duì)相關(guān)實(shí)證結(jié)果的具體應(yīng)用構(gòu)成了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本框架。而時(shí)間序列分析、面板數(shù)據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、非參數(shù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)以及微觀(guān)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)構(gòu)成了現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的四大分支（李子奈，劉亞清，2010）。此外，學(xué)者們基于對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)的研究或者將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的分析的角度，將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)劃分為理論計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。對(duì)于大部分本科院校，其對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)定位或者理念就是培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才。因此，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的開(kāi)展過(guò)程中，注重計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題分析中的應(yīng)用，而對(duì)其諸如模型構(gòu)建、參數(shù)估計(jì)、參數(shù)檢驗(yàn)等理論基礎(chǔ)未作深入探討。整體而言，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)具有綜合性、數(shù)據(jù)依賴(lài)性以及理論與應(yīng)用結(jié)合的特點(diǎn)。首先，對(duì)于其綜合性，正如Frisch（1933）指出的那樣，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)融合了經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)的研究體系或方法。這也對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備提出了較為嚴(yán)格的要求，不僅要掌握經(jīng)濟(jì)理論以及概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、線(xiàn)性代數(shù)等理論知識(shí)，還要具有一定的計(jì)算機(jī)編程基礎(chǔ)。其次，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的分析能力在很大程度上取決于數(shù)據(jù)的質(zhì)量，以及數(shù)據(jù)的可獲取性。這就要求學(xué)生不僅能夠充分利用各種統(tǒng)計(jì)資料、數(shù)據(jù)庫(kù)、互聯(lián)網(wǎng)采集大量的數(shù)據(jù)，而且對(duì)于數(shù)據(jù)的處理、特征提取、缺失數(shù)據(jù)等諸多工作也有較為嚴(yán)格的要求。數(shù)據(jù)的質(zhì)量以及數(shù)據(jù)的數(shù)量對(duì)于計(jì)量模型估計(jì)結(jié)果的穩(wěn)健性、準(zhǔn)確性影響較大，這就是所謂的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的數(shù)據(jù)依賴(lài)性。最后，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與應(yīng)用的緊密結(jié)合特點(diǎn)，經(jīng)典的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究體系，其模型建立的理論基礎(chǔ)就是傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，通過(guò)模型的建立，數(shù)據(jù)的采集，參數(shù)的估計(jì)、檢驗(yàn)等一系列計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，最終達(dá)到分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題間的數(shù)量關(guān)系的目的。即進(jìn)一步將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用于解決、服務(wù)實(shí)際問(wèn)題，完成經(jīng)濟(jì)問(wèn)題定量關(guān)系的探究、經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)等目標(biāo)，而這也是經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科研究本身的最終目標(biāo)。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的綜合性、數(shù)據(jù)依賴(lài)性、理論與應(yīng)用結(jié)合的特性決定了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)具有一定的難度，或者在一定程度上說(shuō)是一門(mén)較為綜合的學(xué)科。但也充分反映了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，以及對(duì)學(xué)生理論、應(yīng)用研究能力培養(yǎng)的重要性?；诠P者計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)調(diào)研，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中存在不少問(wèn)題，本文列舉了較為突出的幾項(xiàng)問(wèn)題。

二計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)問(wèn)題分析

（一）先修課程有待完善

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)具有綜合性的特點(diǎn)，不僅要求學(xué)生對(duì)經(jīng)典的經(jīng)濟(jì)理論體系具有較為清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)于學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)與概率論基礎(chǔ)，以及計(jì)算機(jī)編程等內(nèi)容要求也較為嚴(yán)格。然而，部分高校在大學(xué)二年級(jí)就開(kāi)設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，學(xué)生對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容、數(shù)學(xué)內(nèi)容未能形成深刻的認(rèn)識(shí)，因此在學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在較大難度。同時(shí)，由于本科生注重計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用，學(xué)生對(duì)于采用諸如Eviews、Stata、Matlab等工具進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的估計(jì)甚至模擬過(guò)程中對(duì)于缺乏一定的計(jì)算機(jī)編程知識(shí)，導(dǎo)致其入門(mén)難度大。這些問(wèn)題不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能很好的掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的缺失。此外，姚福壽等（2010）指出，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，尤其是文科生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)、方法等了解較為困難。因此，在整個(gè)課程的設(shè)置過(guò)程中必須充分考慮學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。例如，高等數(shù)學(xué)、線(xiàn)性代數(shù)以及概率論等課程應(yīng)成為經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生較為重視的先修課程。

（二）過(guò)于依賴(lài)多媒體教學(xué)方式

隨著計(jì)算機(jī)、信息化程度的不斷深入，多媒體教學(xué)在高等院校中占據(jù)越來(lái)越重要的地位。多媒體教學(xué)可以形象地展示教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的興趣，提高了教師的授課效率。但是，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，模型的估計(jì)、參數(shù)的檢驗(yàn)等需要較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過(guò)程，而將這些內(nèi)容仍以多媒體的形式展現(xiàn)，無(wú)疑會(huì)出現(xiàn)較多的問(wèn)題。例如，學(xué)生對(duì)于公式的推導(dǎo)過(guò)程未能形成深刻印象，教學(xué)內(nèi)容展示過(guò)快。這些問(wèn)題影響了學(xué)生的聽(tīng)課效率以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握。因此，多媒體教學(xué)在表面上看來(lái)提升了教師的授課效率，但是也在一定程度上加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程應(yīng)注重多媒體教學(xué)與板書(shū)的結(jié)合，以達(dá)到最高效的授課方式。

（三）計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件掌握較差

現(xiàn)在的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，大部分教師注重對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)的講解。王少平、司書(shū)耀（2012）指出，計(jì)算機(jī)已成為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中不可或缺的工具，學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)的仿真實(shí)現(xiàn)可以提高學(xué)生對(duì)于該課程的學(xué)習(xí)興趣。然而，教師大都通過(guò)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室對(duì)案例演示操作，使得學(xué)生不能熟悉的掌握操作，影響了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)的效果（鄭兵云，2010）。

三改進(jìn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的對(duì)策與建議

（一）提高教師教學(xué)質(zhì)量

充分考慮學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備以及該學(xué)校在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的師資條件、硬件設(shè)施等是提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)授課效果的重要保障。例如，對(duì)于以理科為主的學(xué)生要注重其對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論相關(guān)知識(shí)的強(qiáng)化，否則，計(jì)量經(jīng)濟(jì)只是作為數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)的結(jié)合，學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題不能形成很好的分析能力。而對(duì)于文科背景的學(xué)生，應(yīng)注重其高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等數(shù)學(xué)知識(shí)的強(qiáng)化。否則，學(xué)生對(duì)于其模型的設(shè)定、參數(shù)估計(jì)問(wèn)題一知半解，更無(wú)法將其應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)問(wèn)題分析與預(yù)測(cè)中。綜合而言，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，必須以經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)為前提展開(kāi)。否則，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能真正把握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)與應(yīng)用分析。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置

在某種程度上說(shuō)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)綜合性的學(xué)科，這就要求學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)都應(yīng)較為扎實(shí)。因此，在教學(xué)方案以及培養(yǎng)方案的設(shè)定中，必須充分考慮到學(xué)生對(duì)于這些基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)、高等數(shù)學(xué)及統(tǒng)計(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的設(shè)置綜合規(guī)劃、考慮，優(yōu)化教學(xué)課程體系；其次，將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的開(kāi)設(shè)置于經(jīng)濟(jì)學(xué)、高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)支撐課程學(xué)習(xí)之后；再次，在以初等計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)為教學(xué)重點(diǎn)的同時(shí)，以專(zhuān)題模塊的方式適度開(kāi)設(shè)高等計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)內(nèi)容的介紹，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿理論的了解。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)課有一個(gè)全面的、系統(tǒng)的認(rèn)知。

（三）注重學(xué)生基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)

高等數(shù)學(xué)以及宏微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)等內(nèi)容是經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課程，這些課程不僅是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)的要求，對(duì)于學(xué)生知識(shí)的把握以及對(duì)解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)都至關(guān)重要。因此，必須注重、強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于這些基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。同時(shí)，注重學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)課程應(yīng)該的訓(xùn)練。尤其對(duì)于計(jì)算機(jī)軟件的熟悉，例如最為容易掌握的EXCEL、SPSS、EViews等數(shù)據(jù)處理等方面的基礎(chǔ)訓(xùn)練，這也為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等應(yīng)用學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（四）注重計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析軟件的學(xué)習(xí)

學(xué)生熟練掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析軟件，不僅可以提高學(xué)生對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)的興趣，還可以提高其解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)軟件在整個(gè)課程設(shè)置中具有重要地位，不應(yīng)忽略。鑒于此，每個(gè)學(xué)期的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程我們分配了三分之一的課時(shí)給實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就是在鍛煉學(xué)生對(duì)軟件的學(xué)習(xí)運(yùn)用能力的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力。做完每個(gè)模型的模擬，我們?cè)谡n堂上都會(huì)要求學(xué)生把自己的成果進(jìn)行展示，通過(guò)做報(bào)告，學(xué)生的反饋是學(xué)到了很多有用的，課本上沒(méi)有的軟件應(yīng)用知識(shí)。這對(duì)于掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)課程的知識(shí)是非常有幫助的，也是非常必要的。

（五）因材施教，學(xué)以致用

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程融合了經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、數(shù)學(xué)知識(shí)以及計(jì)算機(jī)的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生在這三方面的學(xué)習(xí)能力存在一定的差距。這就要求教師在授課過(guò)程中，不僅要注重計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系的講解，對(duì)其應(yīng)用分析以及在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題上的應(yīng)用也該給予充分重視。同時(shí)，根據(jù)筆者教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該針對(duì)不同的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生積極思考，將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型和實(shí)際的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)相結(jié)合，并且應(yīng)用模型去分析探索相關(guān)問(wèn)題的解決，同時(shí)請(qǐng)學(xué)生將分析的結(jié)果在課堂上展示，通過(guò)筆者的嘗試，這樣的教學(xué)活動(dòng)效果較好，學(xué)生反映可以做到“學(xué)以致用”，同時(shí)這也符合我們“應(yīng)用型人才”高校辦學(xué)的基本宗旨。

作者：劉亞清 吳福鎖 單位：北方工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院

本科經(jīng)濟(jì)學(xué)論文:本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革探析

摘要：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程，其實(shí)際作用和意義不容忽視。而在新疆高校教育中，不僅存在內(nèi)地高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的共性，而且存在一定的新疆特殊性。筆者以塔里木大學(xué)本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題為切入點(diǎn)，提出新疆高校本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的意見(jiàn)與建議。

關(guān)鍵詞：新疆高校；計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)改革

一、引言

新疆高校與內(nèi)地高校不同，其少數(shù)民族學(xué)生占據(jù)相當(dāng)比重，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在更多的抵觸與消極情緒。其中，最主要的原因由于義務(wù)教育階段少數(shù)民族大學(xué)生并未接受英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，而少數(shù)民族大學(xué)生在接受計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教育過(guò)程中對(duì)軟件的應(yīng)用就十分吃力。從而影響到少數(shù)民族大學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)效果。如何改進(jìn)新疆高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，凝練適應(yīng)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的特色計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式，探索本地本科院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的實(shí)踐路徑，對(duì)于推動(dòng)構(gòu)建適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的課程教學(xué)體系具有重要的建設(shè)性作用。本文以新疆塔里木大學(xué)經(jīng)管院本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)為例，提出了新疆本科院校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的一些典型問(wèn)題和教學(xué)改革的建議。

二、新疆高校本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)形式單一，學(xué)習(xí)積極性差

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師為了更好地解釋說(shuō)明問(wèn)題，往往會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)模型公式進(jìn)行步步推導(dǎo)分析。這樣的過(guò)程對(duì)于實(shí)際的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用意義并不大，學(xué)生受制于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等方面的原因，影響了他們對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。新疆高校本科學(xué)生因此將高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)化為一等，學(xué)習(xí)枯燥乏味，抵觸情緒強(qiáng)烈。筆者在教授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與學(xué)生的實(shí)際接觸中，了解發(fā)現(xiàn)學(xué)生們面對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中與微積分、概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、高等代數(shù)內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，會(huì)產(chǎn)生恐懼與反感心理，學(xué)生很可能因?yàn)閷?duì)這門(mén)課程性質(zhì)認(rèn)識(shí)的偏差，認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)太難太枯燥，以后畢業(yè)走上工作崗位也很少能用到這些知識(shí)，喪失了學(xué)習(xí)的積極性，特別是少數(shù)民族學(xué)生此種認(rèn)識(shí)尤為明顯。而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是融合了數(shù)學(xué)知識(shí)、統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)以及經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的交叉性學(xué)科，歸根結(jié)底它是一門(mén)運(yùn)用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科，復(fù)雜的理論公式推導(dǎo)并不是教學(xué)的目的，運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)解決實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題才是根本，注重案例分析與軟件操作解決實(shí)際的問(wèn)題能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生更加主動(dòng)地進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)。

（二）軟件應(yīng)用障礙較大

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)際操作軟件eviews中并未存在相當(dāng)大的詞匯量需求，但是由于缺乏一個(gè)詳細(xì)的指導(dǎo)手冊(cè)，造成計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)水平相對(duì)較低的本科學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生抵觸情緒。

（三）教學(xué)課程安排不合理

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)當(dāng)在高等數(shù)學(xué)（函數(shù)與極限，一元函數(shù)微積分，向量代數(shù)與空間解析幾何，多元函數(shù)微積分，級(jí)數(shù)，常微分方程等）學(xué)習(xí)之后安排，但卻存在有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)先于高等數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)象。

（四）教學(xué)課時(shí)安排不合理

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)體系龐大，實(shí)際的教學(xué)中存在時(shí)間短而教學(xué)任務(wù)量大的基本情況。但是在此基本的情況下仍然存在繼續(xù)壓縮高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)課時(shí)的傾向。教師在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)束掉教學(xué)大綱的教室學(xué)習(xí)后準(zhǔn)備要開(kāi)始上機(jī)操作的時(shí)候就已經(jīng)要結(jié)課了，留給學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)際上機(jī)操作的課時(shí)太少，致使新疆本科院校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的通病是，學(xué)生貌似學(xué)了很多計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法，卻不知道如何應(yīng)用與解決實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，有的不知如何建立模型，該建什么樣的模型；有的是理解不了模型數(shù)據(jù)結(jié)果的經(jīng)濟(jì)意義。因此，理論和實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間安排不合理，是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果欠佳的一大關(guān)鍵問(wèn)題。

三、新疆高校本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革意見(jiàn)與建議

（一）教室上課與機(jī)房操作“間作”教學(xué)

高校教務(wù)管理層應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的課時(shí)安排，采取上課與上機(jī)間作式的方法進(jìn)行課程安排，對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題采取兩個(gè)手段，及時(shí)反映問(wèn)題，在良性互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)高效計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)。

（二）加強(qiáng)師資力量建設(shè)

教師隊(duì)伍建設(shè)不僅要對(duì)高校教師的教學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)提升，同時(shí)要對(duì)高校教師的思想態(tài)度進(jìn)行引導(dǎo)，要樹(shù)立學(xué)以致用的方法，并重計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論來(lái)源與放大使用，同時(shí)以實(shí)際使用與操作效果為考核的根本。

（三）擴(kuò)大計(jì)算機(jī)教室承載力

高校計(jì)算機(jī)教室實(shí)際承載能力的提升需要硬件與軟件的同時(shí)跟進(jìn)，只有具備充足的實(shí)際承載能力才能更好地給高校學(xué)生的實(shí)際操作陣地，對(duì)于提升計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)際操作應(yīng)用效果意義重大。

（四）合理安排課程與課時(shí)

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是高校經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的重點(diǎn)課程，對(duì)于經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的論文答辯以及考研升學(xué)或畢業(yè)工作意義重大，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)壓縮非核心課程而加大高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)時(shí)，增強(qiáng)高校大學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)際掌握與應(yīng)用能力。建議將總學(xué)時(shí)增加到64—72學(xué)時(shí)之間，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)分別占總學(xué)時(shí)的二分之一。實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)穿插在理論課教學(xué)之間，通過(guò)軟件應(yīng)用與操作及時(shí)消化各章節(jié)的理論知識(shí)，加深學(xué)生的理解與掌握。另外，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)必須要有一個(gè)堅(jiān)實(shí)的課程基礎(chǔ)，在開(kāi)設(shè)該課程之前，先修課程的協(xié)調(diào)與銜接尤為重要，必需的先修課程有微觀(guān)宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、微積分、高等代數(shù)、概論論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等課程，打破各課程主講教師各自為教的局面，增強(qiáng)彼此間教學(xué)信息的溝通交流，使得這些數(shù)學(xué)學(xué)科以及計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科作為經(jīng)濟(jì)學(xué)工具為經(jīng)濟(jì)學(xué)服務(wù)。

作者：連旭 單位：塔里木大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院

本科經(jīng)濟(jì)學(xué)論文:本科生“經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)實(shí)踐與思考

摘要:隨著經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)應(yīng)用日趨廣泛，以及高等院校創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立，越來(lái)越多的高校非經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了“經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程。討論當(dāng)前高校非經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)“經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)問(wèn)題，研究如何提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果具有重要現(xiàn)實(shí)意義。筆者所在的教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)問(wèn)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前教學(xué)過(guò)程中存在教材缺乏適用性、教學(xué)模式單一、學(xué)生參與度低等突出問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上提出提高非經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)“經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)效果的對(duì)策:增減優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、精心編寫(xiě)適用教材和豐富課堂教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞:非經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè);“經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程;問(wèn)題教學(xué)法;案例教學(xué)法;探討式教學(xué)

近年來(lái)，社會(huì)對(duì)人才的需求不僅在專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)多元化的特征，而且在人才質(zhì)量上也提出更新、更高的要求。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)各專(zhuān)業(yè)人才的要求已不再是僅僅掌握某一專(zhuān)業(yè)技術(shù)，還要求具有經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、較高的綜合素質(zhì)和較強(qiáng)創(chuàng)新能力的復(fù)合型、寬廣型、應(yīng)用型人才。隨著經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)應(yīng)用日趨廣泛，以及高等院校復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立，越來(lái)越多的高校非經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了“經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程。培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才必須要提高學(xué)生的人文修養(yǎng)。經(jīng)濟(jì)學(xué)是關(guān)于選擇的科學(xué)，為非經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)“經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程，目的是讓學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理并結(jié)合本專(zhuān)業(yè)加以運(yùn)用，提高學(xué)生的綜合經(jīng)濟(jì)管理能力和人文修養(yǎng)。因此，討論當(dāng)前高校非經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)“經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)問(wèn)題，研究如何提高教學(xué)水平和教學(xué)效果具有重要現(xiàn)實(shí)意義。作者所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)自2014年9月至2016年7月，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)問(wèn)調(diào)查的形式，對(duì)河北農(nóng)業(yè)大學(xué)非經(jīng)管類(lèi)的10個(gè)專(zhuān)業(yè)600名學(xué)生的“經(jīng)濟(jì)學(xué)”課堂授課、教材選用、學(xué)生聽(tīng)課、教學(xué)效果等情況進(jìn)行了調(diào)查，同時(shí)走訪(fǎng)了河北師范大學(xué)、河北地質(zhì)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)教師，總結(jié)了目前教學(xué)過(guò)程中存在的代表性問(wèn)題，以及不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的需求，為教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和教學(xué)體系的構(gòu)建提供依據(jù)，最后為非經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)“經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)提出綜合性的課程改進(jìn)建議。

一、非經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)“經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)狀況調(diào)研

(一)學(xué)習(xí)意愿

調(diào)研結(jié)果顯示，非經(jīng)管類(lèi)的本科生大約70%的學(xué)生認(rèn)為開(kāi)設(shè)“經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程很有必要，認(rèn)為能開(kāi)拓視野、拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)面，對(duì)將來(lái)步入現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活會(huì)有很大的幫助。20%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)“經(jīng)濟(jì)學(xué)”的意義認(rèn)識(shí)不清，認(rèn)為非經(jīng)管專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)“經(jīng)濟(jì)學(xué)”不一定有用。10%的學(xué)生認(rèn)為“經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程與本專(zhuān)業(yè)沒(méi)有關(guān)系，學(xué)不學(xué)無(wú)所謂。

(二)教材選用

非經(jīng)管專(zhuān)業(yè)本科生“經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)中，一般選用《簡(jiǎn)明西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》或《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》作為教材，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)選用了專(zhuān)門(mén)針對(duì)非經(jīng)管類(lèi)本科生編寫(xiě)的《簡(jiǎn)明西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材，該教材側(cè)重于最基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和分析方法的現(xiàn)實(shí)運(yùn)用。教材基本做到了重點(diǎn)突出、深入淺出，用最簡(jiǎn)單、最通俗易懂的語(yǔ)言來(lái)解釋抽象的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，并注重理論聯(lián)系實(shí)際。

(三)授課方法

非經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)“經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的課時(shí)一般為48學(xué)時(shí)，在相對(duì)較少的課時(shí)內(nèi)講授的內(nèi)容過(guò)于龐雜。教學(xué)方法以課堂講授、課下作業(yè)為主，缺少案例教學(xué)和課堂討論等教學(xué)方法的使用，學(xué)生參與度低，學(xué)生的主動(dòng)性沒(méi)有很好調(diào)動(dòng)起來(lái)。成績(jī)?cè)u(píng)定主要是在期末考試時(shí)對(duì)于“經(jīng)濟(jì)學(xué)”課采用閉卷考試方式，平時(shí)成績(jī)占20%，期末成績(jī)占80%。這樣的考核方式往往導(dǎo)致學(xué)生在考試前兩周前搞突擊、死記硬背，因此，考核結(jié)果不能很好反映學(xué)生對(duì)這門(mén)課知識(shí)的掌握情況和綜合素養(yǎng)。

(四)教學(xué)效果

調(diào)研結(jié)果顯示，90%的非經(jīng)管類(lèi)學(xué)生由于對(duì)于傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)較為陌生，認(rèn)為難度大，在一定程度上影響了學(xué)生的聽(tīng)課效果和學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生普遍認(rèn)為“經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程理論性較強(qiáng)，盡管老師在授課時(shí)盡可能結(jié)合案例深入淺出的進(jìn)行簡(jiǎn)化分析，學(xué)生仍舊感覺(jué)公式復(fù)雜、概念晦澀難懂。另一方面，教學(xué)內(nèi)容太多，授課進(jìn)度稍快，對(duì)課程整體理論體系框架難以掌握。

(五)學(xué)生們的開(kāi)課建議

對(duì)“經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程開(kāi)設(shè)建議歸納如下:一是強(qiáng)調(diào)“經(jīng)濟(jì)學(xué)”知識(shí)對(duì)于該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的重要性和實(shí)用性。聯(lián)系該專(zhuān)業(yè)就業(yè)和行業(yè)發(fā)展的實(shí)際，盡可能多加入相關(guān)案例，讓學(xué)生感受到“經(jīng)濟(jì)學(xué)”知識(shí)的有用性;二是建議在課堂上改變“滿(mǎn)堂灌”的講述方式，運(yùn)用各種方式與學(xué)生一起互動(dòng)，鼓勵(lì)參與式學(xué)習(xí);三是建議精簡(jiǎn)授課內(nèi)容，盡可能少些公式推導(dǎo)，降低專(zhuān)業(yè)性和理論性以便于學(xué)生理解和接受。

二、非經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)“經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)中存在問(wèn)題

(一)教材缺乏適用性

在缺乏專(zhuān)門(mén)針對(duì)非經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生編寫(xiě)教材的情況下，目前不少高校的非經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)對(duì)“經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)采用了基本上與經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)一樣的教材［1］，任課老師一般選用“經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程中最簡(jiǎn)單的教材，忽略了傳統(tǒng)教材是根據(jù)西方國(guó)家的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)編寫(xiě)的，與中國(guó)的實(shí)際情況聯(lián)系的不夠緊密，很多章節(jié)還穿插了復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式與圖形。學(xué)生學(xué)完“經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程以后，了解了西方國(guó)家經(jīng)濟(jì)體制是如何運(yùn)行的，卻不知道中國(guó)的經(jīng)濟(jì)體制是如何運(yùn)行的，這便強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)用的想法。而且，傳統(tǒng)“經(jīng)濟(jì)學(xué)”教材中有一些理論公式是非經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生不需要熟悉和掌握的，照本宣科無(wú)疑會(huì)增加非經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程感到枯燥無(wú)味、缺乏興趣，教學(xué)效果自然就會(huì)降低。

(二)教學(xué)模式單一

對(duì)于非經(jīng)管類(lèi)大學(xué)生，“經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程被認(rèn)為是純粹的基礎(chǔ)理論和模型的學(xué)習(xí)，很少主動(dòng)去了解和搜集與課程有關(guān)的資料和信息，“經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)中，模型和公式所用到的經(jīng)濟(jì)術(shù)語(yǔ)大多是英文字母，但非經(jīng)管類(lèi)學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)有抵觸心理，往往為了應(yīng)付考試而死記硬背，忽視了其內(nèi)在的經(jīng)濟(jì)含義［2］，更談不上靈活運(yùn)用?；谶@種情況，師生很難在課堂上互動(dòng)，偶有案例教學(xué)或教師提問(wèn)也基本是要求學(xué)生復(fù)讀老師講授的理論內(nèi)容。大部分任課教師仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即“滿(mǎn)堂灌”的單一教學(xué)模式。這種“填鴨式”式教學(xué)，忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，忽視了學(xué)生主動(dòng)參與的重要性，其結(jié)果就是教師講得累、學(xué)生聽(tīng)得累，學(xué)生的主動(dòng)性沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)，教學(xué)效果自然不會(huì)好。

(三)學(xué)生的參與度低

“經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)的初衷是培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式，進(jìn)而提高學(xué)生的自我規(guī)劃和管理的應(yīng)用能力。因而，教師如果忽略培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維，偏重于概念和理論的解釋?zhuān)蜁?huì)造成理論和實(shí)際的脫節(jié)，形成教學(xué)雙方都感到困惑的難題。經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)集各種經(jīng)濟(jì)變量關(guān)系聯(lián)結(jié)在一起的邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，其中的數(shù)學(xué)模型和定量分析比較多。對(duì)于非經(jīng)管類(lèi)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，圖形、公式、數(shù)學(xué)推導(dǎo)部分難以接受，尤其是難以把這些圖形和公式的經(jīng)濟(jì)學(xué)含義與文字描述統(tǒng)一起來(lái)，為此，學(xué)生們很難真正參與到教學(xué)過(guò)程中，很難完全理解經(jīng)濟(jì)理論的含義和現(xiàn)實(shí)應(yīng)用。另外，由于開(kāi)課的年級(jí)較低，學(xué)生對(duì)社會(huì)各方面的認(rèn)知度低，尤其是對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的了解較少、理解比較膚淺，這些因素都造成學(xué)生參與度低，也制約著學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養(yǎng)。

三、提高非經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)“經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)效果的對(duì)策

(一)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與度

首先，要明確學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的目的。對(duì)于，非經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，開(kāi)設(shè)“經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程并不是為了讓其全面掌握西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系，以便將來(lái)在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域有所建樹(shù)［3］，而是為了讓他們了解經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理，學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式［4］，以便更好地理解日常生活的一系列經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、明白政府各種經(jīng)濟(jì)政策出臺(tái)的原因，以達(dá)到開(kāi)拓思維、拓展知識(shí)面、提升綜合素質(zhì)的目的，滿(mǎn)足其對(duì)社會(huì)發(fā)展的需要［5］。其次，一定要把“經(jīng)濟(jì)學(xué)”的學(xué)習(xí)與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)結(jié)合起來(lái)。學(xué)習(xí)“經(jīng)濟(jì)學(xué)”的目的是為了改善人們的現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生在社會(huì)中能更好地生存與發(fā)展，脫離實(shí)際工作和生活而學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)理論就會(huì)變得毫無(wú)意義。因此，需要對(duì)“經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。教學(xué)過(guò)程中一定要增加經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活、與我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐、與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的行業(yè)發(fā)展的聯(lián)系，增加相關(guān)案例分析。刪除那些理論性過(guò)強(qiáng)、復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和圖形分析等內(nèi)容，從而通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生較多的參與到教學(xué)過(guò)程中。教學(xué)是“教”與“學(xué)”的結(jié)合，需要“教”與“學(xué)”的互動(dòng)。單純的“教”，不管“教”的多好，頂多也是教師在課堂上演獨(dú)角戲，學(xué)生參與不進(jìn)來(lái)，參與的少，教學(xué)主體“學(xué)”的不好，教學(xué)效果必然提高不上去。只有充分引導(dǎo)學(xué)生參與其中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生“學(xué)”好了，教學(xué)效果才會(huì)提高。

(二)精心編寫(xiě)適用教材非經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)“經(jīng)濟(jì)學(xué)”應(yīng)定位于培養(yǎng)

經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維、了解市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行和提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力上，突出“經(jīng)濟(jì)學(xué)”的基本原理、研究方法和理論的應(yīng)用。教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生理解現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行規(guī)律與基本問(wèn)題，建立現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理的理念，培養(yǎng)經(jīng)營(yíng)管理的意識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，提高學(xué)生的商學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，拓寬就業(yè)領(lǐng)域。教材的編寫(xiě)應(yīng)該明確目標(biāo)、準(zhǔn)確定位，合理安排“經(jīng)濟(jì)學(xué)”各層次的教學(xué)。首要問(wèn)題是要打破以往以理論推演為主的教材寫(xiě)作模式，采用在理論簡(jiǎn)明介紹的基礎(chǔ)上側(cè)重實(shí)例分析，突出理論運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生分析解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。主要是對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇的理論解釋和實(shí)例分析，不是對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的簡(jiǎn)單歸納，因此，需要加強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的重新組合，主要內(nèi)容可以設(shè)計(jì)成包括市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、消費(fèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)、營(yíng)銷(xiāo)經(jīng)濟(jì)學(xué)、博弈經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)、投資理財(cái)經(jīng)濟(jì)學(xué)、貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心知識(shí)。同時(shí)，教師要為學(xué)生推薦具有代表性、適合學(xué)生使用的參考書(shū)以及習(xí)題集等。教師還要時(shí)刻關(guān)注本領(lǐng)域的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，擴(kuò)展和豐富教育內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容跟上學(xué)科發(fā)展前沿，不斷把相對(duì)前沿的內(nèi)容及時(shí)補(bǔ)充到教學(xué)中去。

(三)豐富課堂教學(xué)方法

加強(qiáng)教師的教學(xué)能力和豐富教學(xué)方法是提高“經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)質(zhì)量的重要措施。教師應(yīng)該堅(jiān)持開(kāi)放性原則，不拘泥于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，積極采用靈活多樣的教學(xué)方法，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和參與性，以求能夠創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情。建議靈活運(yùn)用如下教學(xué)方法:一是問(wèn)題教學(xué)法，該方法的理念是“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力孕育著創(chuàng)新能力，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)直覺(jué)的培養(yǎng)”，在系統(tǒng)講授基礎(chǔ)理論的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)感興趣的熱點(diǎn)問(wèn)題提出自己的看法，并于課堂教學(xué)的最后10分鐘提問(wèn)題，其形式有如專(zhuān)家、學(xué)者講座后回答專(zhuān)業(yè)人士提問(wèn)的形式，學(xué)生問(wèn)題多數(shù)有見(jiàn)地，也很尖銳。二是案例教學(xué)法，在“經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)中貫穿富有啟發(fā)性的生活小品和典型案例，尤其是要使用與學(xué)生專(zhuān)業(yè)有關(guān)的實(shí)際案例。主講教師在廣泛收集資料的基礎(chǔ)上，形成與課程內(nèi)容、學(xué)生專(zhuān)業(yè)聯(lián)系密切且生動(dòng)活潑的小品和案例，并靈活運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程。并運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理來(lái)分析，這樣才能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使理論與現(xiàn)實(shí)生活得到有機(jī)結(jié)合。三是開(kāi)展對(duì)話(huà)式、討論式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用前期的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽懷疑權(quán)威觀(guān)點(diǎn)，勇于做出自我判斷［6］。在課時(shí)允許的條件下大量訓(xùn)練學(xué)生的抽象思辨能力、邏輯判斷能力和規(guī)范表達(dá)能力，促使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和規(guī)范的表達(dá)習(xí)慣。四是鼓勵(lì)學(xué)生“走出”課堂，幫助學(xué)生超越課堂傳授的局限，鼓勵(lì)他們大量查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，為某一問(wèn)題提供盡可能多的解釋或答案，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。并圍繞學(xué)生提出的具有代表性和創(chuàng)新性的觀(guān)點(diǎn)再組織課堂討論或?qū)ｎ}研討，以此作為教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)個(gè)興奮點(diǎn)，使學(xué)生保持對(duì)“經(jīng)濟(jì)學(xué)”理論的學(xué)習(xí)興趣，最終提高學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與度，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

作者:路 劍 王印華 張曉芳 趙君彥 單位:河北農(nóng)業(yè)大學(xué)

本科經(jīng)濟(jì)學(xué)論文:高校本科經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)分析

1當(dāng)前高校本科經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的突出問(wèn)題

1.1學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力比較差

經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的一些概念和原理在分析的時(shí)候要通過(guò)數(shù)學(xué)公式、圖表和曲線(xiàn)等工具，而且部分理論具有較強(qiáng)的抽象性，在分析的時(shí)候需要借助大量的數(shù)理實(shí)證和圖形，這就要求學(xué)生有扎實(shí)的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)。但實(shí)際上，經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生卻恰恰相反，人文知識(shí)比較豐富，而數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)卻很薄弱，導(dǎo)致了學(xué)生更傾向于學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的定性分析，而對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的定量分析卻不感冒，不愿意深入研究定量分析的步驟和方法，不習(xí)慣利用數(shù)學(xué)公式、圖表和曲線(xiàn)等工具來(lái)分析經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中涉及到的概念、原理以及理論。因此很多經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面覺(jué)得有難度，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)課程枯燥、抽象，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性不高。[1]

1.2因?yàn)閲?guó)內(nèi)外差別，學(xué)生學(xué)用脫節(jié)

經(jīng)濟(jì)學(xué)是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件和西方資本主義的制度下產(chǎn)生以及發(fā)展的，因此經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和我國(guó)的歷史背景相差很大，與我國(guó)的國(guó)情也有很大的差別，很多經(jīng)濟(jì)學(xué)理論以及觀(guān)點(diǎn)如果站在中國(guó)，根據(jù)中國(guó)的國(guó)情去分析的話(huà)，很難理解透徹。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的時(shí)候，常常出現(xiàn)理論和實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)和理論無(wú)法運(yùn)用到社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐之中。往往都是從概念到概念，從原理到原理，對(duì)于生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和一些經(jīng)濟(jì)問(wèn)題沒(méi)有辦法用經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行分析，這即是所謂的學(xué)用脫節(jié)，也是目前經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)中比較突出的一個(gè)問(wèn)題。[2]

1.3學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)不足

高校本科的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程一般都是在大一下學(xué)期或者大二上學(xué)期開(kāi)設(shè)，學(xué)生還處在本科的低年級(jí)，由于進(jìn)入高校的時(shí)間并不長(zhǎng)，應(yīng)試教育的影響還并未完全消除，因此在學(xué)習(xí)上還處在一個(gè)較被動(dòng)的地位，而且高等院校的學(xué)生也沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)企業(yè)和社會(huì)的了解也比較少，因此經(jīng)濟(jì)學(xué)的素養(yǎng)不足，對(duì)很多經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解都不透徹。即使學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽(tīng)課，掌握了書(shū)本上的知識(shí)點(diǎn)，但是因?yàn)闆](méi)有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象也沒(méi)有感性的認(rèn)識(shí)，甚至存在一些經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生，對(duì)國(guó)家的基本經(jīng)濟(jì)方針都不了解或者只是掌握一些皮毛。

2高校本科經(jīng)濟(jì)學(xué)課程進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的對(duì)策

2.1應(yīng)用多元化的課堂教學(xué)方式

課堂教學(xué)方式是課堂教學(xué)效果的決定因素之一，因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂教學(xué)方式不斷進(jìn)行創(chuàng)新，使用多元化的教學(xué)方式，讓每一個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的教學(xué)方式，從而提高經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效率。多樣化的教學(xué)方式有如下幾種：（1）案例教學(xué)法。案例教學(xué)法在課堂教學(xué)中應(yīng)用比較廣泛，很多門(mén)學(xué)科都運(yùn)用這種教學(xué)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，經(jīng)濟(jì)學(xué)老師也可以在課堂上采用案例教學(xué)法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。經(jīng)濟(jì)學(xué)老師根據(jù)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)課程的內(nèi)容和教學(xué)目的，通過(guò)引用一些典型的經(jīng)濟(jì)案例，來(lái)激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上，分析研究案例中的材料和問(wèn)題，然后提出一些自己的見(jiàn)解，通過(guò)判斷給出決策，學(xué)生在這個(gè)基礎(chǔ)上，提高了運(yùn)用教材知識(shí)或者所掌握知識(shí)點(diǎn)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。尤其在講經(jīng)濟(jì)學(xué)中某一個(gè)基本原理的時(shí)候，可以在教學(xué)過(guò)程中引入案例教學(xué)法，學(xué)生通過(guò)分析案例，加強(qiáng)了對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的理解。[3]（2）討論教學(xué)法。學(xué)生是課堂上的主體，尤其是高校本科的學(xué)生，更應(yīng)該在課堂上發(fā)揮自己的主體地位，作為課堂上的指導(dǎo)者，經(jīng)濟(jì)學(xué)老師也應(yīng)當(dāng)不斷突出學(xué)生的主體地位，在課堂上尊重學(xué)生，堅(jiān)持以人文本的教學(xué)理念，在經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂上開(kāi)展經(jīng)濟(jì)學(xué)活動(dòng)，并且不斷鼓勵(lì)學(xué)生參加和談?wù)?，學(xué)生之間的觀(guān)點(diǎn)不同，這些觀(guān)點(diǎn)相互補(bǔ)充和修正，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，并且還能指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探討經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中知識(shí)的規(guī)律，深化研究的力度，思維得到了開(kāi)發(fā)。在討論交流活動(dòng)的最后環(huán)節(jié)，經(jīng)濟(jì)學(xué)老師可以就活動(dòng)情況進(jìn)行總結(jié)，加強(qiáng)學(xué)生的理解以及加深學(xué)生的記憶。（3）綜合案例討論教學(xué)。知識(shí)點(diǎn)相互之間是存在聯(lián)系的，因此經(jīng)濟(jì)學(xué)老師在經(jīng)濟(jì)學(xué)的講學(xué)過(guò)程中，也不能只對(duì)某一個(gè)單一的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，可以通過(guò)鞏固和復(fù)習(xí)前面的知識(shí)點(diǎn)，來(lái)引進(jìn)新的知識(shí)點(diǎn)。

2.2良好把握課程教學(xué)的核心

高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程包含兩個(gè)部分的內(nèi)容，一是微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)，還有一個(gè)是宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)。前者重視資源的配置問(wèn)題，“價(jià)格理論”是主要的核心理論。而后者重視資源的利用問(wèn)題，“國(guó)民收入”是主要的核心理論。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的時(shí)候，分不清兩者之間的關(guān)系，也很難將兩者區(qū)別開(kāi)來(lái)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)吃力。[4]針對(duì)這方面的問(wèn)題，經(jīng)濟(jì)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生分別理出微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)主線(xiàn)，讓學(xué)生在掌握這兩條主線(xiàn)的基礎(chǔ)上再將全部的經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，繼而全面掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程內(nèi)容。例如宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)含有較多的理論派系，經(jīng)濟(jì)學(xué)老師可以根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)中的三大模型，給學(xué)生詳細(xì)闡述各個(gè)模型的內(nèi)涵，并且讓學(xué)生在深刻理解模型內(nèi)涵的基礎(chǔ)上掌握模型與模型之間的聯(lián)系。

2.3激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望

興趣是最好的老師，只要培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新欲望，學(xué)生也就有了巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，會(huì)全身心投入到經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)之中。如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，經(jīng)濟(jì)學(xué)老師首先要有課程意識(shí)，并且要有開(kāi)放的課程資源觀(guān)念和教材觀(guān)念，在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)之中要充分考慮到課程的個(gè)性化和多樣性，并將其完全結(jié)合起來(lái)。在學(xué)生的培養(yǎng)模式制定上，要根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)，將其與學(xué)生的素養(yǎng)緊密結(jié)合起來(lái)，再確定培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)手段，經(jīng)濟(jì)學(xué)老師要做到因材施教，堅(jiān)持以人為本的教學(xué)觀(guān)念，積極培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力，激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。經(jīng)濟(jì)學(xué)老師要通過(guò)多種手段，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生創(chuàng)新欲望，情感得到培養(yǎng)，思維得到激活，在此基礎(chǔ)上，經(jīng)濟(jì)學(xué)老師除了要有課程意識(shí)，還要有目標(biāo)意識(shí)，將經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益和教育效益三個(gè)方面充分結(jié)合起來(lái)，缺一不可，既要考慮經(jīng)濟(jì)效益，也要考慮到教育效益，不能急功近利，要根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展條件，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的主動(dòng)能力。[5]

2.4全面結(jié)合我國(guó)國(guó)情

經(jīng)濟(jì)學(xué)是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件和西方資本主義的制度下產(chǎn)生以及發(fā)展的，因此經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和我國(guó)的歷史背景以及我國(guó)的國(guó)情相差很大，如果從中國(guó)的國(guó)情角度去分析的話(huà)，很難做到透徹理解，經(jīng)濟(jì)理論脫離了生活實(shí)際，也就變得毫無(wú)意義。如今本科經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材內(nèi)容撰寫(xiě)背景都是以發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)實(shí)踐為主，而我國(guó)的經(jīng)濟(jì)生活目前與發(fā)達(dá)國(guó)家相比還有較大的差距，經(jīng)濟(jì)體系尚未完全建立。針對(duì)這方面的問(wèn)題，我國(guó)可以利用“洋為中用”這一方式，根據(jù)我國(guó)的國(guó)情，適當(dāng)借鑒國(guó)外的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程和案例，將中國(guó)的實(shí)際經(jīng)濟(jì)和系統(tǒng)教學(xué)有效結(jié)合起來(lái)。[6]例如經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中在分析三大貨幣政策時(shí)，主要強(qiáng)調(diào)與再貼現(xiàn)率和公開(kāi)市場(chǎng)業(yè)務(wù)相比，法定的存款準(zhǔn)備金率將會(huì)取得最佳的效果，一般來(lái)說(shuō)使用較少。但是在中國(guó)，存款準(zhǔn)備金率的使用次數(shù)就比較多，其目的是為了降低通貨膨脹的威脅以及抑制經(jīng)濟(jì)的過(guò)熱現(xiàn)象，這樣與國(guó)外的行情則大不相同，中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的時(shí)候也會(huì)產(chǎn)生很多疑問(wèn)，經(jīng)濟(jì)學(xué)的老師在這個(gè)時(shí)候就應(yīng)該根據(jù)中國(guó)的國(guó)情，結(jié)合當(dāng)前開(kāi)放的經(jīng)濟(jì)背景，從利率和匯率之間的關(guān)系、金融環(huán)境以及中國(guó)利率市場(chǎng)化的進(jìn)程來(lái)給學(xué)生解釋。

2.5落實(shí)技能培訓(xùn)

高校本科經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是一門(mén)理論課程，并且是純理論，除了介紹經(jīng)濟(jì)學(xué)的有關(guān)概念和原理，就是介紹經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識(shí)點(diǎn)，但是經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)則不一樣，如果經(jīng)濟(jì)學(xué)老師僅注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的培養(yǎng)，而忽視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，那么學(xué)生的專(zhuān)業(yè)化能力得不到培養(yǎng)和提高，也就沒(méi)有辦法將經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活之中，對(duì)于實(shí)際生活中遇到的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題也就沒(méi)有辦法進(jìn)行解決，這樣的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)也就變得毫無(wú)意義。因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)老師不僅要指導(dǎo)學(xué)生掌握課本上的知識(shí)點(diǎn)，還要落實(shí)學(xué)生的技能培訓(xùn)，讓學(xué)生在實(shí)踐生活中應(yīng)用到專(zhuān)業(yè)化能力，并且經(jīng)濟(jì)學(xué)老師要掌握當(dāng)前社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形態(tài)，了解到當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)行業(yè)的規(guī)范和需求，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)用技能，對(duì)感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行深入研究，將感性知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇灾R(shí)。[7]

3結(jié)論

綜上所述，高校本科的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程主要是為了滿(mǎn)足市場(chǎng)化需求，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)型人才，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。針對(duì)當(dāng)前高校本科經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中還存在的諸多問(wèn)題，經(jīng)濟(jì)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合我國(guó)國(guó)情，運(yùn)用多元化的課堂教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，并且在給學(xué)生傳授理論知識(shí)的同時(shí)還要重視學(xué)生實(shí)踐能力和思維能力的培養(yǎng)，為國(guó)家和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)復(fù)合型經(jīng)濟(jì)人才。

作者:唐麗君 單位:遼東學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)院貿(mào)易經(jīng)濟(jì)系

本科經(jīng)濟(jì)學(xué)論文:經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式分析

一、文獻(xiàn)綜述

由于地方本科高校轉(zhuǎn)型的教育改革是最近一兩年內(nèi)才逐步推出并上升為國(guó)家高等教育改革的國(guó)家戰(zhàn)略，因此關(guān)于轉(zhuǎn)型背景下經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式如何適應(yīng)這一改革趨勢(shì)的研究并不多見(jiàn)，大多數(shù)研究都是針對(duì)普通本科高等院校在轉(zhuǎn)型過(guò)程中可能面臨的挑戰(zhàn)以及創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)進(jìn)行了分析，如馬玲等（2013）、蔣月定（2014）等，而涉及到在轉(zhuǎn)型背景下特定專(zhuān)業(yè)如何適應(yīng)這一轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)需要并在課程設(shè)置中體現(xiàn)出來(lái)的研究文獻(xiàn)并不多見(jiàn)，而由于提高學(xué)生的就業(yè)技能和實(shí)踐能力一直以來(lái)都是高校學(xué)歷教育所面臨的突出問(wèn)題，因此相關(guān)研究文獻(xiàn)也比較多，如張靜（2014）對(duì)如何將案例教學(xué)作為提高經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生的就業(yè)能力進(jìn)行了分析。劉生、李桃（2014）從課程體系設(shè)置、課堂模式創(chuàng)新和多元化實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行機(jī)制的角度提出了培養(yǎng)應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的實(shí)踐體系構(gòu)想。楊晶（2011）按照就業(yè)導(dǎo)向的思路提出了提升經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)想。吳迪（2014）基于課程群的視角對(duì)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革進(jìn)行了分析。然而，人才培養(yǎng)方案是培養(yǎng)和教育學(xué)生的總綱，無(wú)論是課堂模式創(chuàng)新還是實(shí)踐教學(xué)機(jī)制的改革都需要圍繞人才培養(yǎng)方案來(lái)進(jìn)行，“綱舉”才能“目張”。因此，如何適應(yīng)高校轉(zhuǎn)型的新形勢(shì)，從人才培育方案和課程設(shè)置的角度來(lái)切實(shí)提高經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能是一個(gè)值得思考和研究的問(wèn)題。

二、高校轉(zhuǎn)型對(duì)地方高校經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教育的挑戰(zhàn)

隨著我國(guó)高等教育“擴(kuò)張式”的發(fā)展，我國(guó)高等教育毛入學(xué)率從1998年的9.8%上升至2013年的34.5%，也標(biāo)志著高等教育“大眾化”時(shí)代的到來(lái)。與此相伴隨的是我國(guó)高等教育培養(yǎng)的畢業(yè)生特別是地方高校學(xué)生的就業(yè)率卻屢創(chuàng)新低。一項(xiàng)調(diào)查顯示，我國(guó)2012年高等學(xué)校學(xué)生就業(yè)率最高的是“985”高校與高職院校，其次是“211”大學(xué)與獨(dú)立學(xué)院，而排在最后的是科研院所和地方高校畢業(yè)生（王春雷，2015）?！?11”、“985”高校畢業(yè)生就業(yè)率排名居前可以理解，但是地方高校培養(yǎng)的畢業(yè)生就業(yè)率不僅落后于高職院校，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)率就有點(diǎn)讓人大跌眼鏡。細(xì)致梳理地方高校的本科辦學(xué)歷史可以發(fā)現(xiàn)，地方高校特別是新建本科高校大多是在1999年以后由幾所專(zhuān)科院校合并或者一所本科院校合并若干所專(zhuān)科院校形成。這些學(xué)校成為本科院校以后，由于既無(wú)本科辦學(xué)歷史經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，師資力量又相對(duì)薄弱，因此多數(shù)高校辦學(xué)定位向“學(xué)術(shù)型”大學(xué)的辦學(xué)目標(biāo)看齊，相應(yīng)的其專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案也照搬學(xué)術(shù)型大學(xué)的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案，“重科研、輕教學(xué)”、強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的理論知識(shí)的掌握而忽視相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。陳舊的課程設(shè)置和辦學(xué)模式使得地方高校本科專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方式既跟不上現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的腳步，也使得課程體系僵化、缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)需要的適應(yīng)性。地方高校這種人才定位和培養(yǎng)模式長(zhǎng)期實(shí)行的結(jié)果是使得其培養(yǎng)的畢業(yè)生在學(xué)術(shù)造詣方面缺乏與“211”、“985”高校畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)的能力，在實(shí)踐技能以及職業(yè)素養(yǎng)上又缺乏與高職院校與獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)的能力，同時(shí)其薪水期望值又高于一般的高職院校畢業(yè)生，結(jié)構(gòu)性矛盾使得地方高校本科畢業(yè)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)大為增加。以湖北科技學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，湖北科技學(xué)院是在國(guó)家大力發(fā)展高等教育的背景下于2002年由原咸寧醫(yī)學(xué)院與原咸寧師范高等專(zhuān)科學(xué)校合并成立，而經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)則于2003年獲得招生權(quán)并于2004年9月開(kāi)始招收第一屆經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生。在高等教育大眾化的背景下，經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案也主要參考學(xué)術(shù)型高校經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案，培養(yǎng)方案以理論課為主，如《跨國(guó)銀行管理》、《世界經(jīng)濟(jì)》、《制度經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》等課程以較多學(xué)時(shí)在培養(yǎng)方案中出現(xiàn)，而側(cè)重于學(xué)生應(yīng)用型和技能型人才培養(yǎng)的課程如《證券投資學(xué)》、《外貿(mào)電函》等課程雖然開(kāi)設(shè)，但是由于實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)等硬件設(shè)備沒(méi)有跟上教學(xué)的步伐，而導(dǎo)致應(yīng)用型課程的教學(xué)效果大打折扣。

三、高等教育改革背景下經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

高等教育是為社會(huì)培養(yǎng)所需要的合格人才，因此社會(huì)對(duì)人才的標(biāo)準(zhǔn)是高校制定人才培養(yǎng)目標(biāo)的最重要參考，各種教育活動(dòng)都要圍繞培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)開(kāi)展活動(dòng)。由于新建地方本科高校在辦學(xué)條件、師資隊(duì)伍和學(xué)生素質(zhì)等方面都達(dá)不到研究型大學(xué)所需要的基本要求，因此新建地方高校往往將培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才作為自身的辦學(xué)定位，即人才培養(yǎng)目標(biāo)立足于為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)也要努力貼近當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與人才需求，圍繞高校所在地的地緣優(yōu)勢(shì)來(lái)充分發(fā)揮自身比較優(yōu)勢(shì)。對(duì)于地方高校經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教育來(lái)說(shuō)，科學(xué)確定其人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)并與其所在高校整體人才培養(yǎng)目標(biāo)相銜接，其根本前提是要對(duì)社會(huì)特別是高校所在地對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才需求并結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科自身特點(diǎn)來(lái)整體把握。首先，人才培養(yǎng)目標(biāo)必須與經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)相銜接。經(jīng)濟(jì)學(xué)是一個(gè)大的學(xué)科門(mén)類(lèi)，在教育部對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科分類(lèi)中屬于理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的范疇。正是由于經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于“理論”學(xué)科，使得經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教育一開(kāi)始就帶有濃重的“理論”色彩，如經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》、《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《財(cái)政學(xué)》等課程在經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教育中是必不可少的，而這些課程相對(duì)而言其理論性較強(qiáng)而應(yīng)用型不足，即都是對(duì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律和運(yùn)行狀況進(jìn)行理論闡釋和研究的學(xué)問(wèn)，同時(shí)由于經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)研究的邏輯起點(diǎn)建立在對(duì)經(jīng)濟(jì)主體的經(jīng)濟(jì)行為的定義和研究基礎(chǔ)之上，因此經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅是整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科門(mén)類(lèi)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是工商管理等其他經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)。由于兼具上述兩項(xiàng)特征，經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的理論性、基礎(chǔ)性和綜合性要更強(qiáng)。在培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)的約束下，地方高校經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是“厚基礎(chǔ)、寬口徑”且具有向經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行滲透和擴(kuò)展能力的復(fù)合型人才。其次，經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)要符合社會(huì)特別是高校所在地經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)和全球化時(shí)代，科學(xué)技術(shù)的綜合應(yīng)用已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。在此背景下，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的拓展更加依賴(lài)于人的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。社會(huì)對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才需求不再是掌握了經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)、知曉在一定假設(shè)條件下的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行趨勢(shì)和規(guī)律的經(jīng)濟(jì)學(xué)人才，而是具有較高人文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的復(fù)合型和應(yīng)用型人才。因此，“厚基礎(chǔ)、寬口徑”是現(xiàn)階段社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)本科人才培養(yǎng)的基本要求，也是地方高?？茖W(xué)培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)的落腳點(diǎn)。對(duì)于地方高校而言，由于高校所在地一般為經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的人才培養(yǎng)更顯其重要性。以湖北科技學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生為例，其本科畢業(yè)生除了少部分進(jìn)入國(guó)家公務(wù)員和事業(yè)單位以外，大部分畢業(yè)生主要就業(yè)去向都是以中小企業(yè)為主，因此學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要大大高于培養(yǎng)學(xué)生研究能力的培養(yǎng)需求。最后，經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)必須與地方高校自身的戰(zhàn)略定位相銜接。在高等教育轉(zhuǎn)型的大背景下，我國(guó)絕大部分地方高校都將“為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)”作為高校培養(yǎng)人才的根本目標(biāo)和戰(zhàn)略定位。因此，地方高校經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)：首先，要重視對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)的掌握，有利于學(xué)生根據(jù)多變的人才市場(chǎng)來(lái)調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)；其次，要通過(guò)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生可以在畢業(yè)后盡快適應(yīng)學(xué)生實(shí)際工作的需要。相對(duì)于學(xué)生理論基礎(chǔ)知識(shí)的教育和培養(yǎng)，創(chuàng)新能力和實(shí)踐技能的培養(yǎng)難度更高，因?yàn)閷?shí)踐能力和創(chuàng)新能力并不是運(yùn)用某個(gè)特定的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論來(lái)解決某一個(gè)專(zhuān)業(yè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題，而是綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，是通過(guò)學(xué)生綜合素質(zhì)來(lái)體現(xiàn)。在現(xiàn)階段全社會(huì)都在鼓勵(lì)“創(chuàng)新”、“創(chuàng)業(yè)”的背景下，綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)是迫在眉睫的事情，而經(jīng)濟(jì)政策的研究和制定需要更高層次的人才來(lái)完成，對(duì)于地方高校而言則顯得好高騖遠(yuǎn)、不切實(shí)際?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為湖南科技學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是：培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求，德智體全面發(fā)展，具有堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)與寬廣的視野，具有較強(qiáng)適應(yīng)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新年能力的人才，可以在各級(jí)政府部門(mén)、企業(yè)事業(yè)單位從事經(jīng)濟(jì)工作和管理工作的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

四、“寬口徑、厚基礎(chǔ)”人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)措施

1．人才培養(yǎng)模式的定位

人才培養(yǎng)模式是指學(xué)校根據(jù)自身辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，從學(xué)生入校起就為學(xué)生設(shè)計(jì)的知識(shí)、能力等素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及促進(jìn)這種素質(zhì)結(jié)構(gòu)得以實(shí)現(xiàn)的教育、教學(xué)方式。隨著我國(guó)市場(chǎng)化取向改革不斷深入以及全球化對(duì)我國(guó)全方位的影響，大學(xué)畢業(yè)生不僅應(yīng)該具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和創(chuàng)新實(shí)踐能力，而且合理利用“碎片化”時(shí)間實(shí)現(xiàn)終生學(xué)習(xí)和再學(xué)習(xí)的能力尤其重要。因此，修訂經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方式時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和靈活性，在繼續(xù)堅(jiān)持“一專(zhuān)多向”的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生外語(yǔ)交流能力和計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用能力，確保學(xué)生在課堂上不僅可以獲得必要的就業(yè)技能，而且可以學(xué)習(xí)在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的同時(shí)去解決問(wèn)題，使得培養(yǎng)的人才更好的適應(yīng)快速變化的市場(chǎng)需求。

2．人才培養(yǎng)模式改革的措施

①優(yōu)化課程體系。課程體系優(yōu)化堅(jiān)持“以市場(chǎng)為導(dǎo)向、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的原則展開(kāi)。構(gòu)建了通識(shí)教育平臺(tái)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)核心課、集中實(shí)踐課程體系等。在課程體系中，即要重視學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，又要突出學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)，將理論性較強(qiáng)而對(duì)學(xué)生能力提升無(wú)太大幫助的課程如《世界經(jīng)濟(jì)》、《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》等課程從新的人才培養(yǎng)方案中刪除，增加和完善了實(shí)踐課程體系。由于經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在大三要?jiǎng)澐譃椤敖鹑凇焙汀百Q(mào)易”兩個(gè)方向。因此，在“金融方向”這一模塊，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于股票市場(chǎng)、債券市場(chǎng)、貨幣市場(chǎng)等不同資本市場(chǎng)的聯(lián)系和區(qū)別，同時(shí)利用學(xué)校試點(diǎn)“第三學(xué)期制”的機(jī)遇，通過(guò)引入模擬炒股軟件來(lái)增強(qiáng)學(xué)習(xí)對(duì)于股票市場(chǎng)的運(yùn)行及不同資本市場(chǎng)之間聯(lián)系的了解。在“貿(mào)易方向”這一模塊，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于外貿(mào)報(bào)關(guān)流程的熟悉以及外貿(mào)電函英語(yǔ)和外貿(mào)電函公文的寫(xiě)作和解讀能力，確保學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)高效和企業(yè)的無(wú)縫對(duì)接。

②重構(gòu)專(zhuān)業(yè)課程群。專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置以“應(yīng)用性”和“實(shí)踐性”為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的提升。具體來(lái)說(shuō)，主要通過(guò)壓縮一部分理論性課程來(lái)減少必修課程學(xué)分，增加有利于學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的實(shí)用性選修或者專(zhuān)業(yè)課程如《公司法》、《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》等課程來(lái)完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，增加學(xué)生課外自我只配和自我發(fā)展的時(shí)間，給學(xué)生更多時(shí)間來(lái)發(fā)現(xiàn)自己的特長(zhǎng)和興趣，為學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提供時(shí)間。

③改革選修課制度。為了提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，增加學(xué)生選修課課時(shí)與學(xué)分。其中，選修課又包括專(zhuān)業(yè)選修和公共選修課兩種。公共選修課設(shè)置目的主要是為了拓寬學(xué)生的專(zhuān)業(yè)視野和人文素養(yǎng)，如《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》、《中醫(yī)養(yǎng)生》、《音樂(lè)欣賞》、《書(shū)法》、《辦公自動(dòng)化》等課程，而專(zhuān)業(yè)限選課則是為了提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特色和就業(yè)技能，如金融方向的學(xué)生必須選修《證券投資學(xué)》而貿(mào)易方向的學(xué)生必須選修《外貿(mào)函電》等課程。

④強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)是高校培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。為了完成經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，湖北科技學(xué)院將實(shí)踐教學(xué)作為培養(yǎng)方案不可或缺的一部分納入培養(yǎng)方案，與理論教學(xué)即相互獨(dú)立，又相互聯(lián)系。從相互聯(lián)系角度來(lái)說(shuō)，對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，如《統(tǒng)計(jì)學(xué)》、《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)特定的知識(shí)點(diǎn)如數(shù)據(jù)整理和表達(dá)，要求教師在這一環(huán)節(jié)開(kāi)設(shè)相應(yīng)的實(shí)踐課程，并且實(shí)踐課程中所使用的數(shù)據(jù)應(yīng)該是開(kāi)放的，即教師只要求學(xué)生通過(guò)“數(shù)據(jù)搜集、整理和表達(dá)”的操作實(shí)現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律性”的目的，具體搜集哪一方面的數(shù)據(jù)則取決于學(xué)生的興趣和愛(ài)好。通過(guò)這種開(kāi)放式的實(shí)踐，不僅讓學(xué)生了解課堂相關(guān)理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)好和學(xué)習(xí)興趣。從相互區(qū)別的角度來(lái)說(shuō)，由于湖北科技學(xué)院開(kāi)始試行“第三學(xué)期制”，即在每學(xué)年末（一般為兩~三周）集中開(kāi)展各種實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，因此可以將專(zhuān)業(yè)實(shí)踐如《企業(yè)沙盤(pán)模擬》、《外貿(mào)函電》、《模擬炒股大賽》等放在這一時(shí)間段來(lái)集中完成。

⑤運(yùn)用多種教學(xué)手段來(lái)提升教學(xué)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師為中心，以知識(shí)傳授為主要手段來(lái)完成教學(xué)。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，教學(xué)手段日漸多元化，多媒體教學(xué)也得到了普及。然而，必須看到，很多課程進(jìn)行多媒體教學(xué)是非常有必要的。多媒體教學(xué)科研綜合應(yīng)用聲、光、電來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》等課程的教學(xué)，而一部分課程特別是數(shù)學(xué)類(lèi)課程需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐茖?dǎo)和證明才能對(duì)結(jié)論有一個(gè)完整把握，如得出這個(gè)結(jié)論需要哪些假設(shè)，為什么要有這些假設(shè)等。如果完全使用多媒體，數(shù)學(xué)結(jié)論的證明過(guò)程一帶而過(guò)，學(xué)生對(duì)結(jié)論的理解根本不深刻，也沒(méi)時(shí)間去思考得出結(jié)論的必要假設(shè)在結(jié)論證明過(guò)的中的作用，其教學(xué)過(guò)程可想而知。因此，我們提倡實(shí)行多元化的教學(xué)并不是提倡所有課程都實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)，針對(duì)性的采用各種教學(xué)手段是實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)效果的前提。

⑥優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)隊(duì)伍。合格的師資隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)良好發(fā)展的基礎(chǔ)。由于“老師”也是從“學(xué)生”走來(lái)，而注重提高學(xué)生實(shí)踐能力和應(yīng)用能力是最近幾年來(lái)引起教育界重視并貫徹到實(shí)踐工作中去的。因此，教師的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力對(duì)于提高學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力至關(guān)重要。對(duì)于湖北科技學(xué)院而言，由于地處非省會(huì)城市，區(qū)域經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，很難吸引一流教師來(lái)校工作，同時(shí)落后的經(jīng)濟(jì)也難以為教師提供實(shí)習(xí)的崗位。因此，為提升教師實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，我校采取“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”相結(jié)合的方針。具體來(lái)說(shuō)，首先要把好用人關(guān)，讓真正有能力和實(shí)力的人才充實(shí)到我校的教學(xué)和科研一線(xiàn)。同時(shí)，選派和鼓勵(lì)優(yōu)秀教師到國(guó)內(nèi)外高校進(jìn)行短期訪(fǎng)問(wèn)和交流或者進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)歷教育，完善教師師資結(jié)構(gòu)。同時(shí)，利用政府部門(mén)和企業(yè)推出的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)如高校教師深入企業(yè)等項(xiàng)目鼓勵(lì)教師去企業(yè)短期掛職，增加企業(yè)對(duì)人才需求的感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性。

作者:田濤 單位:湖北科技學(xué)院

本科經(jīng)濟(jì)學(xué)論文:本科院校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革論文

一、當(dāng)前《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程改革存在的問(wèn)題

1.課程設(shè)置不合理?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)需要一系列的先期課程作為支撐，比如《經(jīng)濟(jì)史》、《高等數(shù)學(xué)》等課程。比如通過(guò)學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)史》，讓學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)的發(fā)展過(guò)程，理解現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生意義。在接觸《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》時(shí)，對(duì)微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)以及宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的理解會(huì)加深。現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)中有大量的數(shù)學(xué)計(jì)算、公式推導(dǎo)以及圖形，需要以《高等數(shù)學(xué)》的相關(guān)知識(shí)為鋪墊才能完成這些知識(shí)的講授。比如在微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)中消費(fèi)者均衡理論以及生產(chǎn)者均衡理論，都離不開(kāi)《高等數(shù)學(xué)》中的函數(shù)求導(dǎo)運(yùn)算、函數(shù)求極值運(yùn)算。許多地方應(yīng)用型本科院校多是剛剛升本的院校，缺乏對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系的深層次理解，在課程設(shè)置上忽視《經(jīng)濟(jì)史》，有的院校雖然開(kāi)設(shè)《高等數(shù)學(xué)》，但是卻將其開(kāi)設(shè)在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程之后，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》時(shí)缺乏必要的數(shù)學(xué)儲(chǔ)備，教學(xué)效果不理想。

2.體系過(guò)于龐雜?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》旨在研究整個(gè)西方國(guó)家的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，從內(nèi)容上看包括微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)兩部分。微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)又包含均衡價(jià)格理論、消費(fèi)者均衡理論、生產(chǎn)理論、成本理論以及市場(chǎng)理論、生產(chǎn)要素分配理論等。宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)包含了經(jīng)濟(jì)總量理論、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論、通貨膨脹理論、失業(yè)理論以及國(guó)際貿(mào)易理論等。這么龐雜的內(nèi)容，有的學(xué)校將其壓縮為一個(gè)學(xué)期講授，只能淺嘗輒止。即使在一個(gè)學(xué)年講授，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)難度非常大，因?yàn)樵谡麄€(gè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中需要學(xué)生較強(qiáng)的邏輯推理能力以及數(shù)學(xué)演算能力，知識(shí)點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握不好將影響后面的學(xué)習(xí)。在許多學(xué)校，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程考核往往出現(xiàn)高分率低、不及格率高的現(xiàn)象。

3.教材選用不合適。當(dāng)前地方應(yīng)用型本科院校在學(xué)習(xí)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》時(shí)，往往選用國(guó)家規(guī)劃級(jí)教材，比如高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》。對(duì)于應(yīng)用型本科院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這本教材理論難度較大，而且數(shù)學(xué)推導(dǎo)、數(shù)學(xué)公式非常多，有些地方甚至達(dá)到了中級(jí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的難度。國(guó)外經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中結(jié)合生活實(shí)際的案例非常多，而我國(guó)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材多是對(duì)理論、模型的書(shū)面闡述，案例非常少，即使有案例往往是從國(guó)外教科書(shū)上搬下來(lái)了，與我們的生活實(shí)際距離較遠(yuǎn)。比如在說(shuō)明社會(huì)資源的有效配置時(shí)，國(guó)內(nèi)教材多用大炮和黃油的產(chǎn)量來(lái)說(shuō)明，黃油不是我們中國(guó)人熟悉的東西。在說(shuō)明消費(fèi)者均衡時(shí)，總是在咖啡和茶葉兩種商品間進(jìn)行選擇，都和我們的生活實(shí)際有所差距。這樣案例分析將很難達(dá)到預(yù)期的效果。

4.教學(xué)手段相對(duì)單一。《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的講授依然是傳統(tǒng)的“教師講授，學(xué)生接受”的教學(xué)模式，教學(xué)中側(cè)重學(xué)生對(duì)基本理論的理解、記憶，忽視學(xué)生的積極主動(dòng)參與，教學(xué)手段比較單一。多數(shù)高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)，教師利用制作精美的課件講解相關(guān)理論，但這種方式僅僅是在經(jīng)濟(jì)學(xué)圖形方面清晰，又由于其信息量過(guò)大，學(xué)生往往跟不上節(jié)奏。這種現(xiàn)代化的教學(xué)手段依然不能改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)始終是被動(dòng)地接受，學(xué)習(xí)效果可想而知。

二、對(duì)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程改革建議

1.優(yōu)化課程設(shè)置。作為經(jīng)管類(lèi)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》可以在第二學(xué)年開(kāi)設(shè)，在第一學(xué)年學(xué)?？梢蚤_(kāi)設(shè)一些先期的支持課程，比如說(shuō)《經(jīng)濟(jì)史》、《經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)史》、《高等數(shù)學(xué)》等課程，為學(xué)生后續(xù)的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！陡叩葦?shù)學(xué)》課程應(yīng)該與經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)相聯(lián)系，多增加一些經(jīng)濟(jì)應(yīng)用知識(shí)，有利于學(xué)生以后經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)中的數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)和演算。一些管理類(lèi)的專(zhuān)業(yè)由于課時(shí)有限，可以將《經(jīng)濟(jì)史》課程開(kāi)設(shè)為選修課程。在課程設(shè)置上要充分發(fā)揮第二課堂的作用，積極開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)講座。授課教師可以結(jié)合自己的科研項(xiàng)目，為學(xué)生開(kāi)設(shè)專(zhuān)題性質(zhì)的學(xué)術(shù)講座，使得學(xué)生可以了解當(dāng)前經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展前沿。學(xué)校也要積極聘請(qǐng)企業(yè)、其他高校和科研機(jī)構(gòu)的專(zhuān)家學(xué)者，為學(xué)生開(kāi)設(shè)講座，使學(xué)生獲悉當(dāng)前我國(guó)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革和企業(yè)改革發(fā)展的現(xiàn)狀，激發(fā)其對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

2.科學(xué)選定教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)歷上百年的發(fā)展，逐漸形成了其系統(tǒng)而完整的理論。對(duì)于應(yīng)用型本科院校來(lái)說(shuō)，即使用完整的一個(gè)學(xué)年來(lái)學(xué)習(xí)也無(wú)法做到面面俱到。從應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，教學(xué)中要做到理論與實(shí)際的關(guān)聯(lián)，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，緊緊把握注重實(shí)踐的教學(xué)原則。所以在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)安排上，要做到合理劃分重點(diǎn)與非重點(diǎn)內(nèi)容，堅(jiān)持以講解重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容為主，非重點(diǎn)內(nèi)容簡(jiǎn)單一提或者讓學(xué)生課下自我閱讀，增強(qiáng)實(shí)踐性。以微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的講授為例，講解內(nèi)容涉及均衡價(jià)格理論、彈性理論、消費(fèi)者均衡理論、生產(chǎn)理論、市場(chǎng)理論、市場(chǎng)理論以及生產(chǎn)要素分配理論等內(nèi)容，但是每一部分要突出重點(diǎn)，重點(diǎn)的多講，不重要的少講或者不講。比如彈性理論要重點(diǎn)講解需求的價(jià)格彈性，需求的收入彈性、需求的交叉價(jià)格彈性以及供給價(jià)格彈性可以少講或者不講。在講解需求價(jià)格彈性時(shí)，重點(diǎn)講其計(jì)算、分類(lèi)，特別是需求價(jià)格彈性在實(shí)際中的應(yīng)用。要結(jié)合生活實(shí)際給學(xué)生詳細(xì)講解“薄利多銷(xiāo)”、“谷賤傷農(nóng)”問(wèn)題，讓學(xué)生用抽象理論去分析和解決實(shí)際問(wèn)題。

3.本著“基礎(chǔ)、實(shí)用”的原則選擇教材?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》教材的選擇也要符合應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，要以“基礎(chǔ)、實(shí)用”為原則。一方面教材要注重對(duì)基本原理、概念、模型的解釋和闡述，對(duì)于一些很復(fù)雜的數(shù)學(xué)證明可以適當(dāng)省略。比如在介紹利潤(rùn)最大化原則時(shí)，注重對(duì)原則的理論解釋?zhuān)瑯O限求導(dǎo)運(yùn)算可以忽略。在介紹短期生產(chǎn)時(shí)邊際產(chǎn)量與平均產(chǎn)量之間關(guān)系時(shí)，可以通過(guò)舉例來(lái)講解，沒(méi)有必要構(gòu)造生產(chǎn)函數(shù)通過(guò)求導(dǎo)來(lái)運(yùn)算。有些教師在講解中過(guò)分注重對(duì)數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)，而忽視了模型本身的經(jīng)濟(jì)含義。以文科生為主的經(jīng)管類(lèi)學(xué)生本身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差，對(duì)數(shù)學(xué)推導(dǎo)接受起來(lái)難度大，又不理解模型的經(jīng)濟(jì)含義，進(jìn)而對(duì)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程產(chǎn)生畏懼心理。另一方面要注重教材的實(shí)用性，教材中的案例要貼近大學(xué)生的生活，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在講微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的消費(fèi)者均衡理論時(shí)，不一定非要用咖啡和茶葉作為消費(fèi)者抉擇的商品，完全可以換成同學(xué)們更加熟悉的商品，比如是饅頭和大米之間的選擇、雪糕和飲料之間的選擇等。宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)中在講解就業(yè)理論時(shí)，應(yīng)該多講講我國(guó)的就業(yè)現(xiàn)狀。在講宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)政策時(shí)，財(cái)政政策要給學(xué)生講清我國(guó)近年來(lái)政府支出的規(guī)模、稅率的變動(dòng)，貨幣政策要給學(xué)生講清楚我國(guó)非市場(chǎng)化的利率變動(dòng)歷史，引導(dǎo)學(xué)生思考政府這些政策的目的所在。這樣學(xué)生會(huì)感覺(jué)經(jīng)濟(jì)學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能真正地掌握有關(guān)理論，提高分析解決問(wèn)題的能力。

4.多樣化的教學(xué)手段。傳統(tǒng)的教師“一言堂”的教學(xué)方式不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，必須進(jìn)行改革。在教學(xué)過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，一切教學(xué)有利于提高學(xué)生的分析解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力等。一是注重啟發(fā)式、互動(dòng)式教學(xué)。這類(lèi)教學(xué)模式首先拋出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、探索，然后再講解相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選取一些經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題如社會(huì)收入分配、大學(xué)生就業(yè)等問(wèn)題進(jìn)行講解，促進(jìn)學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力的提高。在實(shí)踐中也可以采取《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂實(shí)驗(yàn)的辦法。《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂實(shí)驗(yàn)是對(duì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)環(huán)境的一種模擬，由學(xué)生來(lái)扮演不同的經(jīng)濟(jì)角色來(lái)做出不同的經(jīng)濟(jì)抉擇。比如通過(guò)市場(chǎng)均衡價(jià)格實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生身臨其境地領(lǐng)會(huì)相關(guān)經(jīng)濟(jì)理論，這往往是單純的理論講授無(wú)法達(dá)到的事半功倍的效果。通過(guò)進(jìn)行《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂實(shí)驗(yàn)，學(xué)生增強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，同時(shí)其團(tuán)隊(duì)合作能力、口才能力、分析解決問(wèn)題的能力都得到一定提升。二是注重案例分析教學(xué)。案例是溝通抽象的理論與客觀(guān)實(shí)際之間的橋梁。教師在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，要注重兩個(gè)原則。一是所選用的案例應(yīng)是生活熱點(diǎn)，廣為人們關(guān)注的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，在案例講解中融入有關(guān)經(jīng)濟(jì)理論。比如“公交車(chē)讓座”問(wèn)題近來(lái)一直是社會(huì)爭(zhēng)論的熱點(diǎn)，教師可以從經(jīng)濟(jì)學(xué)的效率與公平角度去分析。年輕人是納稅人，他購(gòu)買(mǎi)了車(chē)票，理應(yīng)有座位；老年人免費(fèi)乘車(chē)，如果將座位給老年人，似乎有悖于效率原則。但是長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，老年人為社會(huì)做了一輩子貢獻(xiàn)，如果不讓座給他，似乎也不公平。二是所選案例要貼近大學(xué)生的生活。比如講商品效用時(shí)，可以講大學(xué)生看電影的效用來(lái)的快，時(shí)間短暫；而努力學(xué)習(xí)的效用來(lái)得晚，時(shí)間長(zhǎng)久。將機(jī)會(huì)成本時(shí)，可以給大學(xué)生算一下其上大學(xué)的機(jī)會(huì)成本是多少，提高其學(xué)習(xí)興趣。

作者:張艷單位:山東青年政治學(xué)院

本科經(jīng)濟(jì)學(xué)論文:有關(guān)中國(guó)本科層次經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的若干思索

摘要：隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)人才需求越來(lái)越大，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)在校生在我國(guó)普通高校中所占比重也日益擴(kuò)大，這既有助于我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育發(fā)展，也對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育提出了更高要求。目前我們的經(jīng)濟(jì)學(xué)教育仍存在不少問(wèn)題，我們將借鑒美國(guó)和日本的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)本科層次經(jīng)濟(jì)學(xué)教育作些思考。

關(guān)鍵詞：本科經(jīng)濟(jì)學(xué)傾向

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)人才需求越來(lái)越大，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)在校生在我國(guó)普通高校中所占比重也日益擴(kuò)大，這既有助于我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育發(fā)展，也對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育提出了更高要求。由于歷史原因，我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育曾經(jīng)側(cè)重于馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，現(xiàn)今仍有不少院校稱(chēng)為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)在上世紀(jì)90年代初期處于可有可無(wú)的地位，然而時(shí)過(guò)境遷，當(dāng)前現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國(guó)可謂如日中天，各種國(guó)外教材和理論紛至沓來(lái)，讓人眼花繚亂，具有海外留學(xué)經(jīng)歷的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)人員（簡(jiǎn)稱(chēng)海歸）炙手可熱，人們寄希望于他們來(lái)縮短中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)與國(guó)際水平的距離，確實(shí)，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)在中國(guó)能有今天的地位，海歸們起了很大的作用，但是，我們的經(jīng)濟(jì)學(xué)教育仍存在不少問(wèn)題，我們將借鑒美國(guó)和日本的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)本科層次經(jīng)濟(jì)學(xué)教育作些思考。

一、存在的主要問(wèn)題

一是我國(guó)各類(lèi)院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)計(jì)劃趨同、教學(xué)內(nèi)容趨同。這種趨同的原因是國(guó)內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)要向國(guó)外看齊，并將之稱(chēng)為國(guó)際化或與國(guó)際接軌，但問(wèn)題是中國(guó)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境并沒(méi)有與國(guó)外接軌，結(jié)果必然造成教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需要的脫節(jié)。例如，我國(guó)的金融體系與美國(guó)的金融體系有非常大的差異，我國(guó)是以銀行為主導(dǎo)的金融體系，而美國(guó)是以市場(chǎng)為主導(dǎo)的金融體系，因此我們?cè)谂囵B(yǎng)金融類(lèi)人才時(shí)必須讓他們掌握我國(guó)現(xiàn)有金融體系中的理論與政策，包括操作層面上的具體知識(shí)與技能，按照適合我國(guó)需要的知識(shí)體系去培養(yǎng)學(xué)生，就可以使他們更好地適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的實(shí)際工作。而且，我國(guó)本科教育定位在培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)原理學(xué)得不扎實(shí)，具體業(yè)務(wù)課程卻學(xué)了很多，導(dǎo)致學(xué)生原理一知半解，缺乏分析問(wèn)題的能力，知其然而不知其所以然，沒(méi)有創(chuàng)新能力。我國(guó)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才的定位是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物，專(zhuān)業(yè)分得很細(xì)，一到崗位就能從事具體業(yè)務(wù)，高校包攬了企業(yè)應(yīng)該進(jìn)行的職業(yè)培訓(xùn)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生具有專(zhuān)用性，本科生畢業(yè)時(shí)往往選擇對(duì)口專(zhuān)業(yè)單位，選擇面很窄，不利于就業(yè)，跨專(zhuān)業(yè)就業(yè)又會(huì)造成學(xué)生在校期間專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)所費(fèi)時(shí)間資源配置錯(cuò)位，形成浪費(fèi)，增加人力資源成本，不利于勞動(dòng)力資源流動(dòng)，不利于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

二是高校教師科研成果存在從國(guó)外照搬脫離中國(guó)實(shí)際的傾向。2005年6月27日，在由北京大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院、北京大學(xué)光華管理學(xué)院、北京大學(xué)中國(guó)經(jīng)濟(jì)研究中心、清華經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院、中國(guó)人民大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院、中國(guó)人民大學(xué)財(cái)政金融學(xué)院、南開(kāi)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院、梁晶工作室共同發(fā)起的“中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育回顧與展望”主題研討會(huì)上，就有一些學(xué)者提到了類(lèi)似現(xiàn)象。廈門(mén)大學(xué)張馨認(rèn)為，不管什么經(jīng)濟(jì)學(xué)都有本土化的問(wèn)題，本土化是跟國(guó)際化相聯(lián)系的，現(xiàn)在大家都在講國(guó)際化，真正本土化的問(wèn)題到現(xiàn)在來(lái)講還沒(méi)有真正地解決，連我們傳統(tǒng)的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題到現(xiàn)在還沒(méi)有解決。人民大學(xué)方福前提到，他發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象：不加分析，不結(jié)合中國(guó)的實(shí)際而一味用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的大有人在，比如宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的IS-LM模型，但I(xiàn)S-LM模型的前提是利率市場(chǎng)化，而中國(guó)的利率是高度管制的，IS-LM模型不能完全照搬。從我們?cè)合狄呀?jīng)發(fā)表的科研成果來(lái)看，這種傾向也不例外，不少成果不同程度地存在利用國(guó)外理論而沒(méi)有對(duì)前提假設(shè)加以修正，特別是前沿理論，往往直接將我國(guó)數(shù)據(jù)代入國(guó)外模型得出結(jié)論。從我們舉辦的兩次全國(guó)性經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)議入選征文來(lái)看，這種傾向更加明顯，我們粗略地進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，存在這種傾向的論文占所有文章的比例達(dá)到30%左右?？赡芎蠊旱谝唬捎跊](méi)有做好本土化工作，導(dǎo)致我們利用中國(guó)數(shù)據(jù)得到的結(jié)論容易發(fā)生偏差，無(wú)法得到有價(jià)值的理論，這就制約了中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的發(fā)展，使得我們中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)在主流經(jīng)濟(jì)學(xué)國(guó)際舞臺(tái)上沒(méi)有自己的聲音，與此形成鮮明對(duì)比的是我們的鄰國(guó)印度，雖然經(jīng)濟(jì)不如中國(guó)發(fā)達(dá)，但卻出現(xiàn)了以諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得主阿瑪?shù)賮?森為代表的一批自己的經(jīng)濟(jì)學(xué)家。第二，由于我們的經(jīng)濟(jì)理論多數(shù)是引進(jìn)的，缺乏中國(guó)實(shí)際，用于指導(dǎo)中國(guó)，政策效果很差，甚至?xí)斐墒д`，使得我們經(jīng)濟(jì)理論界在我國(guó)經(jīng)濟(jì)政策方面缺乏話(huà)語(yǔ)權(quán)，無(wú)法參與重大經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的決策，這將進(jìn)一步造成理論研究脫離實(shí)際，形成惡性循環(huán)。這方面我們教訓(xùn)很深，前幾年海歸派在國(guó)內(nèi)很吃香，但由于有些海歸沒(méi)有做到理論與中國(guó)實(shí)際相結(jié)合，照搬國(guó)外的一些理論指導(dǎo)我國(guó)經(jīng)濟(jì)工作，結(jié)果出現(xiàn)水土不服，帶來(lái)了一些政策失誤，付出了昂貴的學(xué)費(fèi)，也使人對(duì)海歸產(chǎn)生了懷疑，于是出現(xiàn)了海待。比如在中國(guó)股票市場(chǎng)發(fā)展問(wèn)題上，有些人沒(méi)有考慮中國(guó)國(guó)情，機(jī)械地按照國(guó)外標(biāo)準(zhǔn)提出推倒重來(lái)，導(dǎo)致股市與宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)發(fā)展嚴(yán)重背離，根本沒(méi)有發(fā)揮晴雨表的作用。

三是課堂教學(xué)內(nèi)容存在與實(shí)際業(yè)務(wù)部門(mén)實(shí)踐脫離的傾向。在教學(xué)過(guò)程中，我們有些老師感到自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解比較虛，因?yàn)樗麄円恢痹诟咝W(xué)習(xí)工作，缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，希望能有機(jī)會(huì)到實(shí)際工作部門(mén)實(shí)習(xí)，而部分有實(shí)際工作經(jīng)歷的老師則感覺(jué)教科書(shū)的內(nèi)容有不少和實(shí)際差別較大。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們普遍對(duì)實(shí)際工作中究竟怎么樣操作更感興趣，特別是通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，不少學(xué)生初步有了接觸實(shí)際的機(jī)會(huì)，而在實(shí)習(xí)過(guò)程中普遍感到課堂學(xué)習(xí)的理論知識(shí)應(yīng)用性不強(qiáng)，由于涉及商業(yè)秘密或內(nèi)部管理規(guī)定，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)往往很難接觸實(shí)質(zhì)性業(yè)務(wù)，因此他們的理解還比較模糊。但是，不少已經(jīng)參加工作、經(jīng)手具體實(shí)際業(yè)務(wù)的畢業(yè)生反饋信息揭示，我們的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐脫離很大，使得他們參加工作時(shí)很多業(yè)務(wù)不知如何下手，感覺(jué)大學(xué)沒(méi)有學(xué)到什么有用知識(shí)，甚至有些老師在課堂上講的與實(shí)際相反。這可能導(dǎo)致：第一，由于學(xué)生認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)成績(jī)和今后工作能力關(guān)系不大，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)積極性不高，在校期間比較放松，部分精力放到談戀愛(ài)、看電視、玩游戲、兼職打工上，部分同學(xué)有不少課程重修，無(wú)法獲得學(xué)位證書(shū)，特別是在畢業(yè)找工作時(shí)，盡管女生學(xué)習(xí)普遍比男生好，但就業(yè)情況還是不如男生，畢業(yè)后有些平常在校學(xué)習(xí)很一般的學(xué)生反而發(fā)展順利，成績(jī)優(yōu)異。第二，由于學(xué)生所學(xué)和所用脫離，導(dǎo)致企業(yè)選拔人才時(shí)無(wú)法發(fā)揮學(xué)歷的信號(hào)機(jī)制，出現(xiàn)高分低能現(xiàn)象，使得部分企業(yè)采取其他考核方法招聘人才，甚至出現(xiàn)某些極端現(xiàn)象，對(duì)某些院校畢業(yè)生一概不招，或者用提前見(jiàn)習(xí)的方法考察畢業(yè)生，造成畢業(yè)生最后一年無(wú)法正常學(xué)習(xí)，不僅影響了正常的教學(xué)秩序，使學(xué)生無(wú)法安心撰寫(xiě)畢業(yè)論文，更為嚴(yán)重的是部分不良企業(yè)利用這種狀況剝削乃至欺騙準(zhǔn)畢業(yè)生，進(jìn)一步削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四是我國(guó)大學(xué)現(xiàn)在普遍存在重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象。因?yàn)槲覀兊穆毞Q(chēng)晉升主要取決于學(xué)術(shù)研究水平而非教學(xué)效果，而職稱(chēng)又與福利待遇掛鉤，在這樣的激勵(lì)制度下，教師自然將精力主要用于科研，至于所寫(xiě)文章和專(zhuān)著的原創(chuàng)性和實(shí)用性則另當(dāng)別論。這樣一來(lái)，我們的教學(xué)效果可想而知，而且寫(xiě)出來(lái)的研究文獻(xiàn)缺乏原創(chuàng)性或?qū)嵱眯浴?

二、美國(guó)與日本經(jīng)驗(yàn)

美國(guó)本科教育定位是基礎(chǔ)教育，所以美國(guó)本科生入學(xué)時(shí)不需要分專(zhuān)業(yè)，先采取通識(shí)教育，然后實(shí)行主修。各個(gè)院校在其教學(xué)計(jì)劃中都貫穿培養(yǎng)目標(biāo)必須追隨社會(huì)需求這一基本教育理念，在制定切實(shí)可行培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上，圍繞目標(biāo)富有針對(duì)性地設(shè)置課程體系，教學(xué)內(nèi)容各具特色。美國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)本科培養(yǎng)比較簡(jiǎn)單，課程不多，但很精煉，而且有層次。美國(guó)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)本科生一年級(jí)的核心課是經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，二年級(jí)學(xué)中級(jí)宏觀(guān)和微觀(guān)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，三四年級(jí)選兩門(mén)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域課。這樣，學(xué)生在校期間可以學(xué)到經(jīng)濟(jì)思想，學(xué)會(huì)利用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理考慮和分析問(wèn)題，而不是學(xué)會(huì)具體技能。主修經(jīng)濟(jì)學(xué)的本科生就業(yè)時(shí)選擇面很廣，而且作為本科生，就業(yè)時(shí)其實(shí)也沒(méi)有什么選擇，只能被動(dòng)地等待雇用單位選擇，這在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下通過(guò)勞動(dòng)力市場(chǎng)完成的，通識(shí)教育培養(yǎng)的準(zhǔn)同質(zhì)本科生有利于競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的發(fā)揮，激勵(lì)學(xué)生在校認(rèn)真學(xué)習(xí)，所培養(yǎng)的學(xué)生比較適合市場(chǎng)調(diào)節(jié)，到具體崗位后由企業(yè)完成職業(yè)培訓(xùn)，從事具體崗位。

美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究目前處于國(guó)際領(lǐng)先地位，形成了完整的學(xué)術(shù)規(guī)范，特別強(qiáng)調(diào)理論研究的前提條件，很多經(jīng)濟(jì)學(xué)理論是根據(jù)美國(guó)實(shí)際得出的，比如戈德斯密斯通過(guò)美國(guó)的數(shù)據(jù)提出了金融結(jié)構(gòu)與金融發(fā)展理論，弗里德曼根據(jù)美國(guó)的貨幣流通規(guī)律提出了貨幣主義學(xué)說(shuō)。當(dāng)然，也有不少美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家根據(jù)美國(guó)和其他國(guó)家的數(shù)據(jù)比較分析，提出了很有影響的理論假說(shuō)，如肖和麥金農(nóng)的金融抑制論等。

美國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教育特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性，不僅通過(guò)案例教學(xué)將現(xiàn)實(shí)中的典型案例搬上課堂，體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)世致用的價(jià)值，為幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)所學(xué)理論的應(yīng)用價(jià)值，教師往往從經(jīng)濟(jì)咨詢(xún)、政策分析和理論研究中提煉歸納出各種經(jīng)濟(jì)模型、真實(shí)數(shù)據(jù)，將其編為例題、習(xí)題或思考題。而且，每隔一段時(shí)間還根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和實(shí)業(yè)界人士對(duì)經(jīng)濟(jì)人才的培養(yǎng)要求，對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督考核。在海外學(xué)生申請(qǐng)入學(xué)時(shí)，有些大學(xué)經(jīng)濟(jì)系還會(huì)特別問(wèn)學(xué)生有哪些實(shí)踐經(jīng)歷。

教學(xué)和學(xué)術(shù)研究在美國(guó)教師的職稱(chēng)晉升中占有相同的權(quán)重，平均來(lái)說(shuō)，美國(guó)大學(xué)的教師將52%的精力花在教學(xué)上而只將30%的精力用于學(xué)術(shù)研究。為強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，美國(guó)還專(zhuān)門(mén)讓一流的教授給低年級(jí)學(xué)生上經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課，并實(shí)行嚴(yán)格的輪換上課制度，這樣既可以發(fā)揮一流教授的示范作用，也有利于優(yōu)化基礎(chǔ)課教學(xué)。

日本的經(jīng)濟(jì)學(xué)教育也曾經(jīng)存在和我國(guó)相類(lèi)似的問(wèn)題：教育目標(biāo)和教育內(nèi)容很不明確；經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容存在著與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活相脫節(jié)的現(xiàn)象；大學(xué)教師存在著忽視教學(xué)的傾向。1985年成立的日本經(jīng)濟(jì)學(xué)教育學(xué)會(huì)借鑒美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)，對(duì)推動(dòng)和發(fā)展日本經(jīng)濟(jì)學(xué)教育起了重要作用，目前日本的經(jīng)濟(jì)學(xué)教育已形成以下幾個(gè)特點(diǎn)：1在專(zhuān)業(yè)口徑與培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置方面，強(qiáng)調(diào)寬口徑和專(zhuān)業(yè)適應(yīng)性。日本大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的寬口徑設(shè)置，不僅為日本在國(guó)際市場(chǎng)上取得優(yōu)勢(shì)地位提供了支持，而且還適應(yīng)了日本特定的勞動(dòng)就業(yè)市場(chǎng)需要。企業(yè)在招聘員工時(shí)注重應(yīng)聘者的基本素質(zhì)而非具體技能，一般信息處理能力及可塑性而非深窄的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。日本企業(yè)都有一套培訓(xùn)員工的教育制度，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)后通過(guò)企業(yè)培訓(xùn)可以勝任各種工作。2在基礎(chǔ)知識(shí)及其結(jié)構(gòu)方面，重視一般基礎(chǔ)課程的教育。日本對(duì)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)立法程序從原則上提出要求。日本大學(xué)普遍強(qiáng)調(diào)學(xué)生基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，重視學(xué)生社會(huì)文化知識(shí)及素養(yǎng)的培養(yǎng)。日本在二戰(zhàn)后就注重綜合研究，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域產(chǎn)生了一批新的邊緣課程和學(xué)科。3在學(xué)校自主權(quán)方面，自主性大，培養(yǎng)方案靈活。雖然日本文部省通過(guò)教育立法對(duì)大學(xué)生應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)有統(tǒng)一規(guī)定，但對(duì)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教育培養(yǎng)方案卻未做硬性規(guī)定。各大學(xué)可以自主發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，因材施教，根據(jù)本校的師資條件，開(kāi)出具有不同特色的專(zhuān)業(yè)課和選修課；學(xué)生也可以在老師指導(dǎo)下，根據(jù)本人的特長(zhǎng)和志愿制訂選課計(jì)劃，不強(qiáng)求統(tǒng)一。日本經(jīng)濟(jì)學(xué)教育與其國(guó)情和實(shí)踐結(jié)合得比較好，對(duì)日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展發(fā)揮了很大作用，目前日本的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究在亞洲名列前茅，部分經(jīng)濟(jì)學(xué)家在國(guó)際上都得到了認(rèn)可。

三、幾點(diǎn)思考

解決前面第一個(gè)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)就是各校經(jīng)濟(jì)學(xué)本科人才的培養(yǎng)在保證基本規(guī)格的前提下，如何根據(jù)社會(huì)的需要來(lái)體現(xiàn)自己的特色，使得我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才具有多樣性，以便更好地適應(yīng)社會(huì)的需求，美國(guó)和日本的經(jīng)驗(yàn)對(duì)此作了很好回答，不再贅述。解決第四個(gè)問(wèn)題實(shí)際上就是如何協(xié)調(diào)好高校的教學(xué)與科研這兩大職能問(wèn)題，也是老生常談了，美國(guó)的實(shí)踐已經(jīng)說(shuō)明了問(wèn)題，從高校三大職能的排序上我們也可以得出孰是孰非來(lái)。下面我們側(cè)重談?wù)劺碚撗芯咳绾闻c中國(guó)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題相結(jié)合和理論教學(xué)如何與實(shí)際業(yè)務(wù)部門(mén)相結(jié)合。

正如馬克思主義與中國(guó)實(shí)踐相結(jié)合才能指導(dǎo)中國(guó)革命和社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)取得勝利所揭示的一樣，沒(méi)有放之四海而皆準(zhǔn)的經(jīng)濟(jì)理論，經(jīng)濟(jì)理論必須來(lái)自現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)，具有特定的前提假設(shè)，我們只有借鑒國(guó)外的研究方法研究中國(guó)的實(shí)際問(wèn)題，并提煉出與中國(guó)實(shí)際相符合的前提假設(shè)，對(duì)相關(guān)理論進(jìn)行修正，歸納出符合中國(guó)實(shí)際的理論內(nèi)容，進(jìn)而形成有中國(guó)特色的理論體系，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)才能在國(guó)際舞臺(tái)有立足之地，已故華人經(jīng)濟(jì)學(xué)家楊小凱在超邊際分析方面取得成績(jī)就是明例。要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我們可以采取如下措施：一、鼓勵(lì)中外合作培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究人才，畢竟發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)濟(jì)理論比我們成熟的多，要想縮短我們與國(guó)際主流的距離，必須要走出去，直接接觸理論前沿，但一定要強(qiáng)調(diào)中國(guó)實(shí)踐，不能完全依賴(lài)國(guó)外單獨(dú)培養(yǎng)，解決好本土化的問(wèn)題。二、走出去的同時(shí)，還要堅(jiān)持請(qǐng)進(jìn)來(lái)，請(qǐng)一些對(duì)中國(guó)或者亞洲國(guó)家/地區(qū)頗有研究的國(guó)外專(zhuān)家學(xué)者來(lái)我國(guó)訪(fǎng)問(wèn)交流，甚至作為經(jīng)濟(jì)顧問(wèn)，通過(guò)他們的示范為我們研究中國(guó)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題提供指引。三、加強(qiáng)國(guó)內(nèi)交流合作，不僅僅科研人員要加強(qiáng)交流合作，還要促進(jìn)科研人員與實(shí)際業(yè)務(wù)部門(mén)的聯(lián)系，鼓勵(lì)人員流動(dòng)，特別是鼓勵(lì)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員流向科研部門(mén)。

一旦經(jīng)濟(jì)理論能夠與中國(guó)實(shí)際相結(jié)合，我們的課堂教育便會(huì)不再與實(shí)際業(yè)務(wù)部門(mén)相差太遠(yuǎn)，因?yàn)榕c中國(guó)實(shí)際相結(jié)合要求我們從事理論研究時(shí)必須關(guān)注實(shí)際部門(mén)的業(yè)務(wù)，研究實(shí)際問(wèn)題，并指導(dǎo)實(shí)際問(wèn)題，真正做到從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去，我們的課堂教育與鮮活的實(shí)際業(yè)務(wù)緊密相連，學(xué)生就不再感到所學(xué)知識(shí)無(wú)用，英雄有用武之地，這種激勵(lì)會(huì)促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的積極性，企業(yè)也不再認(rèn)為我們的學(xué)生是高分低能，學(xué)歷的信號(hào)機(jī)制得到體現(xiàn)，從而步入正常的良性循環(huán)。為真正實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我們可以采取如下措施：一、請(qǐng)一些有專(zhuān)業(yè)理論水平較高的實(shí)際業(yè)務(wù)部門(mén)人員到高校擔(dān)任兼職教師，講授應(yīng)用性的實(shí)務(wù)課程，能夠?qū)⒆钚碌闹R(shí)傳授給學(xué)生，單純讓教師去實(shí)習(xí)，然后再回來(lái)傳授給學(xué)生效果不會(huì)太好，畢竟很多保密性業(yè)務(wù)學(xué)不到，而且短短的實(shí)習(xí)無(wú)法得到一些需要積累才能有的經(jīng)驗(yàn)，另外教師的精力有限，也沒(méi)有條件一直跟蹤最新的業(yè)務(wù)進(jìn)展。二、開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)模擬現(xiàn)實(shí)業(yè)務(wù)部門(mén)流程的軟件，甚至以游戲的形式進(jìn)行情景模擬，將一些枯燥的實(shí)務(wù)課程開(kāi)發(fā)成游戲軟件，讓學(xué)生寓教于樂(lè)，邊學(xué)邊玩，這樣可以彌補(bǔ)由于保密性使得學(xué)生實(shí)習(xí)流于形式的弊端，以次優(yōu)的方式實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)的主要內(nèi)容。三、鼓勵(lì)學(xué)生在校期間保留學(xué)籍，大三和大四期間參加工作1至2年，積累經(jīng)驗(yàn)，然后再學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。有了感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性會(huì)更強(qiáng)。

本科經(jīng)濟(jì)學(xué)論文:論文的格式:經(jīng)濟(jì)學(xué)本科畢業(yè)論文輔導(dǎo)

畢業(yè)論文是高等教育完成學(xué)業(yè)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，它是學(xué)員畢業(yè)的標(biāo)志性作業(yè)，目的在于總結(jié)專(zhuān)業(yè)理論的學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,也是衡量自考經(jīng)濟(jì)學(xué)本科畢業(yè)生是否達(dá)到全日制普通高校相同專(zhuān)業(yè)相同層次的學(xué)力水平的重要依據(jù)之一。但是，許多學(xué)員由于缺乏平時(shí)訓(xùn)練，往往對(duì)畢業(yè)論文的獨(dú)立寫(xiě)作感到壓力很大，心中無(wú)數(shù)，難以下筆，因此，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)本科學(xué)員就如何撰寫(xiě)畢業(yè)論文進(jìn)行必要的指導(dǎo)，具有重要意義。

一、畢業(yè)論文及其寫(xiě)作要求

(一)什么是畢業(yè)論文

畢業(yè)論文從文體而言，它是對(duì)教學(xué)領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題或理論問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)研究探索的具有一定價(jià)值的論說(shuō)文.從側(cè)重點(diǎn)不同,分為學(xué)術(shù)論文和理論論文。經(jīng)濟(jì)學(xué)本科的畢業(yè)論文一般為理論論文.理論論文是以議論為主要表達(dá)方式來(lái)探討、論述理論問(wèn)題,表述理論研究的成果,或應(yīng)用理論對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行分析、說(shuō)明、提出對(duì)策辦法,并提升到理論高度的一種著述文體.由于畢業(yè)論文的寫(xiě)作，具有總結(jié)理論學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的性質(zhì)，就不能簡(jiǎn)單地重復(fù)已有的結(jié)論,而是從已知求未知,具有一點(diǎn)新的思想深度和自己的觀(guān)點(diǎn)、主張。

(二)撰寫(xiě)畢業(yè)論文的目的

畢業(yè)論文的撰寫(xiě)和答辯考核是取得高等教育畢業(yè)文憑的重要環(huán)節(jié)之一,畢業(yè)論文是高等教育完成學(xué)業(yè)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，它是學(xué)員畢業(yè)的標(biāo)志性作業(yè)，目的在于總結(jié)專(zhuān)業(yè)理論的學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,也是衡量自考畢業(yè)生是否達(dá)到全日制普通高校相同專(zhuān)業(yè)相同層次的學(xué)力水平的重要依據(jù)之一。畢業(yè)論文的撰寫(xiě)和答辯是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的重要組成部分,學(xué)員要有嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度,絕不可應(yīng)付了事。

(三)畢業(yè)論文的基本要求

1、首先畢業(yè)論文應(yīng)符合社會(huì)學(xué)科類(lèi)論文的基本要求,這有以下幾個(gè)方面：

（1）思想性:社會(huì)科學(xué)各學(xué)科是思想性很強(qiáng)的學(xué)科，它反映了作者的世界觀(guān)和方法論。所以我們必須以馬克思主義為指導(dǎo)，運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)和方法，來(lái)看待我們周?chē)目陀^(guān)事物，在科學(xué)理論的指導(dǎo)下分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

（2）學(xué)術(shù)性:學(xué)術(shù)性是學(xué)術(shù)論文的基本特征。畢業(yè)論文的論點(diǎn)和論證不能只停留在描述事物的外部現(xiàn)象，而應(yīng)在立論和論證過(guò)程中盡可能觸及事物內(nèi)部較深的層次，深入剖析事物的內(nèi)在本質(zhì)揭示出事物的規(guī)律性。

（3）科學(xué)性:畢業(yè)論文的撰寫(xiě)應(yīng)以正確的世界觀(guān)和方法論為指導(dǎo)，以科學(xué)理論和科研實(shí)踐為基礎(chǔ)，采取嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去探求未知，得出結(jié)論。論文的科學(xué)性還體現(xiàn)在論文的立論要客觀(guān)、正確；論據(jù)要可靠、充分；論證要符合邏輯，嚴(yán)密、有力；表述要嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確。

（4）創(chuàng)造性:創(chuàng)造性的核心是創(chuàng)新。在畢業(yè)論文撰寫(xiě)時(shí)要注意對(duì)所研究問(wèn)題采取新的分析方法，得出新的觀(guān)點(diǎn)，不能只重復(fù)前人的研究或人云亦云，不要大段復(fù)述已有的知識(shí)。當(dāng)然，創(chuàng)造性并不排斥繼承性，事實(shí)上，創(chuàng)造性是在繼承基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。

2、除了以上四點(diǎn)外，畢業(yè)論文還應(yīng)達(dá)到一些特定的要求：

（1）符合本專(zhuān)業(yè)教學(xué)的基本要求，應(yīng)圍繞自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行。

（2）不能偏離經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)所要求的經(jīng)濟(jì)管理范圍。

（3）正文字?jǐn)?shù)5000-7000字。

（4）已發(fā)表的論文不能再用。

二、畢業(yè)論文的選題

(一)畢業(yè)論文選題的重要意義

選題是論文撰寫(xiě)成敗的關(guān)鍵。因?yàn)椋x題是畢業(yè)論文撰寫(xiě)的第一步，它實(shí)際上就是確定“寫(xiě)什么”的問(wèn)題，亦即確定研究的方向。如果“寫(xiě)什么”都不明確，“怎么寫(xiě)”就無(wú)從談起。題目的好壞不能不能離開(kāi)一定時(shí)代的社會(huì)需要和作者自身的主客觀(guān)條件,做到量力而行、量體裁衣。

(二)畢業(yè)論文選題的方法

我們要堅(jiān)持選擇有科學(xué)價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義的、切實(shí)可行的課題。

第一、要堅(jiān)持選擇有現(xiàn)實(shí)意義的課題?？茖W(xué)研究的目的是為了更好地認(rèn)識(shí)世界、改造世界，以推動(dòng)社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展。因此，畢業(yè)論文的選題，必須緊密結(jié)合社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)的需要，以促進(jìn)科學(xué)事業(yè)發(fā)展和解決現(xiàn)實(shí)存在問(wèn)題作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。選題要符合科學(xué)研究的正確方向，要具有新穎性，有創(chuàng)新、有理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義或推動(dòng)作用。一項(xiàng)毫無(wú)意義的研究，即使花了很大的精力，表達(dá)得再完善，也是沒(méi)有絲毫價(jià)值。具體地說(shuō)，學(xué)生可從以下三個(gè)方面來(lái)選題。

1．從“熱點(diǎn)”問(wèn)題選題。在社會(huì)進(jìn)步、國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)科研究中，尤其是在我國(guó)深化改革的大潮中，經(jīng)常出現(xiàn)集中關(guān)注的“熱點(diǎn)”問(wèn)題，學(xué)者等各方面人士關(guān)注度非常高，各種形式的討論相當(dāng)?shù)臒崃??！盁狳c(diǎn)”問(wèn)題一般在某個(gè)時(shí)期具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。如曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)的“國(guó)有企業(yè)承包制”、“國(guó)有企業(yè)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題”、“資產(chǎn)重組問(wèn)題”和當(dāng)前的“經(jīng)濟(jì)是否過(guò)熱問(wèn)題”等等。相對(duì)來(lái)講，“熱點(diǎn)”問(wèn)題引人注意，一定時(shí)期集中討論“熱點(diǎn)”問(wèn)題的文獻(xiàn)資料也比較豐富，從中確定自己論文的選題也是比較容易的。關(guān)鍵的是，自己對(duì)“熱點(diǎn)”問(wèn)題的把握能力，即知識(shí)、信息、理論水平及分析提升的能力。“熱點(diǎn)”問(wèn)題有大有小，要選擇自己綜合能力可以駕馭的論文選題。

2．從現(xiàn)實(shí)的弊端中選題。學(xué)習(xí)了專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不能僅停留在書(shū)本上，而要在理論聯(lián)系實(shí)際上下一番功夫。理論聯(lián)系實(shí)際就是用已掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，去尋找和解決工作實(shí)踐中急待解決的問(wèn)題。如“國(guó)有資產(chǎn)流失問(wèn)題”、“居民收入差距問(wèn)題”、“行業(yè)壟斷問(wèn)題”等等。

3．從具有一定傾向性的問(wèn)題選題。在傾向性問(wèn)題的苗頭出現(xiàn)時(shí),用理論觀(guān)點(diǎn)分析,預(yù)見(jiàn)它的生命力或后果,這樣具有前瞻性的選題往往具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義.如“居民富了要增加智力投資”、“居民收入增加了要外出旅游”、“亂劃開(kāi)發(fā)區(qū)破壞擠占耕地”等等。

第二、要根據(jù)自己的能力選擇切實(shí)可行的題目。畢業(yè)論文的寫(xiě)作是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)，不但要有個(gè)人的見(jiàn)解和主張，同時(shí)還需要具備一定的客觀(guān)條件。由于個(gè)人的主觀(guān)、客觀(guān)條件都是各不相同的，因此在選題時(shí)，還應(yīng)結(jié)合自己的特長(zhǎng)、興趣，并根據(jù)所具備的客觀(guān)條件來(lái)選。具體地說(shuō)，學(xué)生可從以下三個(gè)方面來(lái)綜合考慮。首先，要有充足的資料來(lái)源?！扒蓩D難為無(wú)米之炊”，在缺少資料的情況下，是很難寫(xiě)出高質(zhì)量的論文的。選擇一個(gè)具有豐富資料來(lái)源的課題，對(duì)課題深入研究與開(kāi)展很有幫助；其次要有濃厚的研究興趣，選擇自己感興趣的課題，可以激發(fā)自己研究的熱情，調(diào)動(dòng)自己的主動(dòng)性和積極性，能夠以專(zhuān)心、細(xì)心、和耐心的積極心態(tài)去完成；最后，要能結(jié)合發(fā)揮自己的業(yè)務(wù)專(zhuān)長(zhǎng)。每個(gè)學(xué)生無(wú)論能力水平高低，但能發(fā)揮業(yè)務(wù)專(zhuān)長(zhǎng)的課題對(duì)順利完成課題的研究,展示出自己的理論水平和才能大有益處。

第三、要選大小適宜題目。現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)的重大問(wèn)題和群眾關(guān)心的問(wèn)題,當(dāng)然是好題目,但由于自己主客觀(guān)條件的限制,題目如果太大往往不容易寫(xiě)好.因此,一般來(lái)說(shuō),題目還是小一點(diǎn)具體一點(diǎn)好.如果學(xué)員在工作中對(duì)某一方面的問(wèn)題熟悉,材料豐富,對(duì)問(wèn)題的理解有深度,小題目也能發(fā)揮理論水平,寫(xiě)出好文章。選題可以大題小做,如論述工資制度改革,可以限定為論機(jī)關(guān)工資制度的改革;也可以小題大做,如從某企業(yè)看國(guó)有企業(yè)產(chǎn)權(quán)制度的改革等等?？傊?題目的選擇應(yīng)是與自己的能力相適應(yīng),大小適宜為好。

第四、要擬一個(gè)好的標(biāo)題。標(biāo)題是給文章標(biāo)的題目,即取個(gè)名字。畢業(yè)論文的標(biāo)題是論文的眉目，應(yīng)仔細(xì)推敲，盡可能從各個(gè)角度充分考慮，選擇最合適的。一個(gè)好的標(biāo)題應(yīng)是確切適宜、簡(jiǎn)潔明白、醒目引人。標(biāo)題不可過(guò)長(zhǎng)，盡量在20個(gè)字以?xún)?nèi)。常用的擬標(biāo)題的方法有:一是直接揭示或概括主題,如“應(yīng)正確看待當(dāng)前物價(jià)的上漲”;二是引人注意的標(biāo)題,如“房改的出路在哪里?”;三是形象化暗示主題,如“大地超載----論我國(guó)的人口形勢(shì)”;四是直接指明主題的所屬范圍,如“安徽省地區(qū)第三產(chǎn)業(yè)水平評(píng)價(jià)及發(fā)展戰(zhàn)略”等等.

(三)獲取最佳論文選題的途徑

1、選擇你有濃厚興趣，而且在某方面較有專(zhuān)長(zhǎng)的課題。

2、要善于獨(dú)辟蹊徑，選擇富有新意的課題。

3、選擇能夠找得到足夠參考資料的課題。

4、征詢(xún)指導(dǎo)老師的意見(jiàn),在導(dǎo)師指導(dǎo)下選題。

5、利用圖書(shū)館、電子網(wǎng)絡(luò)中的資料選題。

三、畢業(yè)論文的結(jié)構(gòu)

畢業(yè)論文結(jié)構(gòu)布局的基本格式由標(biāo)題、中英文摘要和關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)等四個(gè)方面內(nèi)容構(gòu)成。

標(biāo)題要求直接、具體、醒目、簡(jiǎn)明扼要。

中文摘要要以不多于200字的語(yǔ)匯摘出論文中的主要觀(guān)點(diǎn)，便于讀者一看就能掌握論文內(nèi)容的要點(diǎn)。目前比較通用結(jié)構(gòu)式摘要，包括研究目的、方法、結(jié)果和結(jié)論。內(nèi)容摘要放在論文的正文之前以方便讀者閱讀，所以要簡(jiǎn)潔概括。

正文是論文的的核心內(nèi)容，包括導(dǎo)論、正論、結(jié)論三大部分。導(dǎo)論部分又稱(chēng)前言、序言和導(dǎo)言，用在論文的開(kāi)頭。一般要概括地寫(xiě)出作者意圖，說(shuō)明選題的目的和意義,并指出論文寫(xiě)作的范圍。導(dǎo)論要短小精悍、緊扣主題,通常幾百字即可。正論部分是論文的主體，作者要對(duì)所研究的問(wèn)題進(jìn)行分析、論證、闡明自己的觀(guān)點(diǎn)和依據(jù)。應(yīng)包括論點(diǎn)、論據(jù)、論證過(guò)程。這部分要以充分有力的材料闡述觀(guān)點(diǎn)，要準(zhǔn)確把握文章內(nèi)容的層次、大小段落間的內(nèi)在聯(lián)系。

結(jié)論部分是論文的歸結(jié)收縮部分，要寫(xiě)論證的結(jié)果，做到首尾一貫，同時(shí)要寫(xiě)對(duì)課題研究的展望，提及進(jìn)一步探討的問(wèn)題或可能解決的途徑等。

在一篇論文中，導(dǎo)論、正論和結(jié)論都要有，但卻不一定是三部分三塊。有的論文三部分齊全，導(dǎo)論提出提出問(wèn)題，正論分幾層進(jìn)行論證，最后得出結(jié)論；有的論文把結(jié)論提前融進(jìn)導(dǎo)論，以解決問(wèn)題導(dǎo)入，正論再一層一層地分析論證，最后沒(méi)有結(jié)論，或只有一個(gè)結(jié)尾；還有的論文導(dǎo)論提出問(wèn)題，正論分析問(wèn)題，得出結(jié)論后，然后提出對(duì)策，再寫(xiě)個(gè)結(jié)尾。

本科經(jīng)濟(jì)學(xué)論文:對(duì)能源經(jīng)濟(jì)本科專(zhuān)業(yè)“能源經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程建設(shè)的思考

摘要：針對(duì)能源經(jīng)濟(jì)本科專(zhuān)業(yè)的“能源經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程建設(shè)，本文從多角度分析和概括了能源經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系框架。在此基礎(chǔ)上，概括了能源經(jīng)濟(jì)學(xué)理論特點(diǎn)及其教學(xué)要求，簡(jiǎn)述了國(guó)內(nèi)外能源經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)設(shè)置及“能源經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程建設(shè)情況，分析了存在的問(wèn)題。最后，基于模塊化設(shè)計(jì)思路提出了課程內(nèi)容設(shè)置的原則、模塊內(nèi)容劃分、學(xué)時(shí)安排和有效的輔助教學(xué)手段，希望能為國(guó)內(nèi)的課程建設(shè)提供一定幫助。

關(guān)鍵詞：能源經(jīng)濟(jì)學(xué)；戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)；課程體系；內(nèi)容模塊

當(dāng)前，能源生產(chǎn)、分配和利用方式正面臨深刻變革，能源對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響和基礎(chǔ)性作用日益突出。能源產(chǎn)業(yè)也在經(jīng)歷從傳統(tǒng)壟斷和計(jì)劃為主的管理模式，通過(guò)管制放松和競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)行的市場(chǎng)化改革進(jìn)程，能源相關(guān)資源配置將更多通過(guò)市場(chǎng)機(jī)制實(shí)現(xiàn)。這一進(jìn)程中有大量理論和實(shí)踐問(wèn)題需要回答和解決。

能源經(jīng)濟(jì)學(xué)就是以能源生產(chǎn)、分配和利用全過(guò)程中的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題為核心，闡釋能源與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系與相應(yīng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律，為實(shí)現(xiàn)能源及相關(guān)資源在社會(huì)經(jīng)濟(jì)中的有效配置和管理，提供理論和方法論支撐的一門(mén)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)，是能源經(jīng)濟(jì)管理研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)理論。2010年，教育部啟動(dòng)包括能源經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)在內(nèi)的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，“能源經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程普遍作為該專(zhuān)業(yè)的核心課程之一。

一、對(duì)能源經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系的理解――基于課程知識(shí)框架的角度

當(dāng)前，能源經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程教學(xué)內(nèi)容主要包括：能源與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、社會(huì)發(fā)展的關(guān)系；能源與環(huán)境和氣候變化的關(guān)系；能源資源的優(yōu)化配置；能源價(jià)格、能源市場(chǎng)和稅收；節(jié)能與循環(huán)經(jīng)濟(jì)；能源替代；能源國(guó)際貿(mào)易和能源金融；能源政策等[1，2，4，5]。總體上，能源經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)和有關(guān)理論來(lái)源，包括新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)和資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管制經(jīng)濟(jì)學(xué)、能源技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)等理論，所采用理論分析工具主要是運(yùn)籌學(xué)及數(shù)學(xué)規(guī)劃、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、可計(jì)算一般均衡（CGE）理論、系統(tǒng)科學(xué)及系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)、博弈論及信息經(jīng)濟(jì)學(xué)等。

對(duì)能源經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系的構(gòu)成，可以從對(duì)能源經(jīng)濟(jì)的不同認(rèn)識(shí)角度理解。

1.從宏觀(guān)、中觀(guān)和微觀(guān)多層面（圖1）角度

宏觀(guān)層面內(nèi)容側(cè)重總量分析，有關(guān)政策分析考慮經(jīng)濟(jì)環(huán)境因素，主要有宏觀(guān)能源供需及平衡分析、能源市場(chǎng)、能源環(huán)境管制政策、能源安全等；中觀(guān)層面內(nèi)容主要是能源產(chǎn)業(yè)政策與管制；微觀(guān)層面內(nèi)容涉及能源價(jià)格形成機(jī)制、能源供需均衡與配置優(yōu)化、能源生產(chǎn)消費(fèi)的外部性等。相對(duì)而言，能源技術(shù)經(jīng)濟(jì)則強(qiáng)調(diào)圍繞能源生產(chǎn)消費(fèi)過(guò)程或項(xiàng)目，更具有與技術(shù)特征相結(jié)合的管理學(xué)特征，如投資決策分析、能源管理機(jī)制、生產(chǎn)消費(fèi)過(guò)程（或設(shè)備）的能效分析等?，F(xiàn)在部分開(kāi)設(shè)的“能源經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程，涵蓋了能源技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)部分內(nèi)容。

2.從產(chǎn)業(yè)鏈及其技術(shù)經(jīng)濟(jì)特性角度

考慮不同品種能源，結(jié)合從作為礦權(quán)的資源到勘探/開(kāi)采/生產(chǎn)、輸配和利用等環(huán)節(jié)（圖2）的技術(shù)經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分，如煤炭經(jīng)濟(jì)學(xué)、石油經(jīng)濟(jì)學(xué)（勘探開(kāi)采、石油市場(chǎng)等）、天然氣經(jīng)濟(jì)學(xué)（勘探開(kāi)采、管道輸配等）、電力經(jīng)濟(jì)學(xué)（發(fā)輸配、電力市場(chǎng)）、新能源經(jīng)濟(jì)學(xué)等?，F(xiàn)有能源經(jīng)濟(jì)學(xué)體系就是以以國(guó)際石油市場(chǎng)為背景的石油經(jīng)濟(jì)學(xué)為肇始，在原有各品種能源的專(zhuān)門(mén)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)上拓展、融匯和深化形成的。

3.從研究方法論角度

以規(guī)范的定性和數(shù)理模型為方法的研究，為能源經(jīng)濟(jì)相關(guān)分析提供理論基礎(chǔ)，如能源供需分析、能源環(huán)境稅收、能源環(huán)境資源配置優(yōu)化等；采用實(shí)證分析方法的研究?jī)?nèi)容，為能源經(jīng)濟(jì)分析提供實(shí)證方法和必要證據(jù)，如能源供需定量分析、CGE模型應(yīng)用和能源市場(chǎng)建模等內(nèi)容。

與資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、能源技術(shù)經(jīng)濟(jì)等周邊支撐理論相比，能源經(jīng)濟(jì)學(xué)理論具有以下特點(diǎn)：

（1）與經(jīng)濟(jì)學(xué)結(jié)合更為緊密：緊密?chē)@能源的生產(chǎn)、分配和利用過(guò)程，有更鮮明的針對(duì)性，側(cè)重闡釋能源在能源、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境（3E）系統(tǒng)中的作用，研究能源與經(jīng)濟(jì)和環(huán)境諸要素之間的關(guān)系及相互影響、政策涵義。從宏中微觀(guān)層面，為能源經(jīng)濟(jì)研究和實(shí)踐提供理論支撐和方法論支持。在當(dāng)前主流能源經(jīng)濟(jì)研究中，實(shí)證分析占有主要地位，重視實(shí)際應(yīng)用。相比而言，資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)更具基礎(chǔ)性，而能源技術(shù)經(jīng)濟(jì)理論則側(cè)重于更微觀(guān)的工程經(jīng)濟(jì)實(shí)踐。（2）兼具基礎(chǔ)性和應(yīng)用性：能源經(jīng)濟(jì)學(xué)為能源經(jīng)濟(jì)研究提供相對(duì)基礎(chǔ)性的理論、方法和工具支撐。但是，如能源平衡表、能源CGE模型、3E系統(tǒng)理論等有關(guān)方法和工具，以及相關(guān)實(shí)證方法及其研究提供的實(shí)證證據(jù)，也能夠直接用于能源經(jīng)濟(jì)管理決策和實(shí)踐；（3）交叉融合性、動(dòng)態(tài)發(fā)展性和創(chuàng)新性：能源經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論來(lái)源多樣，現(xiàn)代能源經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容實(shí)際上結(jié)合了經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)和能源工程等不同學(xué)科的理論方法，不斷進(jìn)行交叉、融合和發(fā)展，不斷在深入和拓展研究領(lǐng)域，不斷為回答和解決能源經(jīng)濟(jì)發(fā)展問(wèn)題提供創(chuàng)新的理論、方法和工具支撐，逐步成長(zhǎng)為相對(duì)獨(dú)立的理論體系。

但是，無(wú)論從研究還是從教學(xué)的角度，目前對(duì)能源經(jīng)濟(jì)學(xué)涵蓋范圍的認(rèn)識(shí)尚不統(tǒng)一，理論體系本身遠(yuǎn)未成熟完善。

二、能源經(jīng)濟(jì)方向?qū)I(yè)和課程設(shè)置情況

能源經(jīng)濟(jì)研究方興未艾，國(guó)內(nèi)外高校設(shè)置能源經(jīng)濟(jì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)能源經(jīng)濟(jì)管理和研究人才，歷史不長(zhǎng)，人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容及教材編制、都仍處于起步階段，各具特色。以前多作為研究生層次專(zhuān)業(yè)，設(shè)置于環(huán)境或能源相關(guān)系（學(xué)院），或能源環(huán)境相關(guān)跨學(xué)科專(zhuān)門(mén)研究中心，依托所在院系的專(zhuān)業(yè)及研究基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容的工程和管理學(xué)特征較強(qiáng)。依托理論和應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科開(kāi)設(shè)能源經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)的相對(duì)較少?？紤]到學(xué)科交叉性，專(zhuān)業(yè)生源主要來(lái)自于理科和工科生源。

美國(guó)特拉華大學(xué)能源環(huán)境政策中心，于1983年最早面向博士和碩士研究生設(shè)置了能源經(jīng)濟(jì)及管理專(zhuān)業(yè)，2012年開(kāi)始招收能源經(jīng)濟(jì)及管理本科專(zhuān)業(yè)。近年來(lái)，由于能源經(jīng)濟(jì)及其研究的重要性日益提高，專(zhuān)業(yè)人才需求增加明顯。國(guó)外的著名高校如MIT、加大伯克利分校、南加大、科羅拉多礦業(yè)學(xué)院等，國(guó)內(nèi)很多高校，如國(guó)內(nèi)的中科院、清華大學(xué)、廈門(mén)大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、中國(guó)礦業(yè)大學(xué)、中國(guó)石油大學(xué)、江蘇大學(xué)、南京郵電大學(xué)、西安財(cái)經(jīng)學(xué)院等，也都相繼招收能源經(jīng)濟(jì)方向研究生。2011年后，中國(guó)人民大學(xué)、中國(guó)石油大學(xué)、重慶大學(xué)、山西財(cái)經(jīng)大學(xué)、晉東學(xué)院等高校陸續(xù)開(kāi)設(shè)能源經(jīng)濟(jì)本科專(zhuān)業(yè)。

目前，國(guó)內(nèi)已出版的教材[2-6]中，筆者認(rèn)為魏一鳴主編的《能源經(jīng)濟(jì)學(xué)》（第2版，2011年）較為符合當(dāng)前專(zhuān)業(yè)教學(xué)要求，其它教材多適合研究生層次。國(guó)外多數(shù)院校多采用講義形式，也沒(méi)有正式教材。知名教材中，《Energy Economics：Concepts， Issues， Markets and Governance》較適合本科教學(xué)，但內(nèi)容程度偏淺；《International Book on the Economics of Energy》更適合研究生層次使用。

從多數(shù)課程開(kāi)設(shè)的情況來(lái)看，由于能源經(jīng)濟(jì)學(xué)覆蓋面寬和研究視角多樣，對(duì)能源經(jīng)濟(jì)學(xué)及其體系的認(rèn)知差異較大，課程內(nèi)容也因?yàn)殂暯诱n程的差異和依托專(zhuān)業(yè)不同，差異較大，深淺不一。目前存在的明顯問(wèn)題有：

（1）課程內(nèi)容體系欠規(guī)范，與相關(guān)課程內(nèi)容重復(fù)和沖突的情況突出：例如，資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)可耗竭資源開(kāi)采、環(huán)境經(jīng)濟(jì)的分析，在本課程中也會(huì)講授。在“能源經(jīng)濟(jì)”專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容方面，前者有關(guān)內(nèi)容作為能源經(jīng)濟(jì)學(xué)理論來(lái)源之一，完全可以簡(jiǎn)化和有針對(duì)性地納入能源經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容之中，作為基礎(chǔ)理論模塊的內(nèi)容；還有，能源經(jīng)濟(jì)學(xué)與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、氣候變化經(jīng)濟(jì)學(xué)等教學(xué)內(nèi)容存在部分重疊。（2）缺少一致認(rèn)可的成熟教材，也是一個(gè)突出問(wèn)題，教學(xué)多采用課堂講義和教輔資料結(jié)合的方式。（3）教學(xué)手段和方法有待創(chuàng)新。對(duì)非工科背景的經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)技術(shù)關(guān)聯(lián)性的能源經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)課程，理解上有一定難度，可考慮選擇多媒體課件、有關(guān)能源生產(chǎn)過(guò)程和技術(shù)的視頻、現(xiàn)場(chǎng)參觀(guān)及專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)等多元化輔助教學(xué)手段，提高學(xué)生的接受程度；反之，依托工科專(zhuān)業(yè)建設(shè)能源經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)，需要增加開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)和管理有關(guān)課程，加深學(xué)生從經(jīng)濟(jì)管理角度對(duì)能源經(jīng)濟(jì)的理解。（4）教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)偏少。在目前高校本科培養(yǎng)體系規(guī)范下，多數(shù)高?？煞峙浣o專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)時(shí)僅約占總學(xué)時(shí)的10～15%，單科課程多不超過(guò)60學(xué)時(shí)，中國(guó)石油大學(xué)等在能源經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)中具有較長(zhǎng)辦學(xué)時(shí)間的高校，專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)約占總學(xué)時(shí)的20%。教學(xué)學(xué)時(shí)普遍偏少，多是32或48學(xué)時(shí)。既要符合現(xiàn)有本科培養(yǎng)規(guī)格要求，又要盡可能地讓學(xué)生接受能源和經(jīng)濟(jì)管理等多學(xué)科交叉的知識(shí)傳授和素養(yǎng)培養(yǎng)，以滿(mǎn)足未來(lái)從事能源經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域?qū)嵺`與科研工作的要求，需要把握教學(xué)規(guī)律和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更為合理安排教學(xué)資源，改革教學(xué)方式，課內(nèi)課外相結(jié)合，提高學(xué)生的知識(shí)接受程度。

總之，從國(guó)內(nèi)外發(fā)展動(dòng)態(tài)來(lái)看，本科層次“能源經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的規(guī)范化建設(shè)還處于探索階段，教學(xué)體系建設(shè)存在諸多需要探討的問(wèn)題，包括教學(xué)內(nèi)容、輔助教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)等。本文主要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和輔助教學(xué)方法、手段進(jìn)行探討。

三、對(duì)“能源經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程建設(shè)的思考

1.建設(shè)思路

作為創(chuàng)新型專(zhuān)業(yè)核心課程，“能源經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的建設(shè)，從教學(xué)體系建設(shè)角度，特別是教學(xué)內(nèi)容組織方面，應(yīng)注意把握以下幾點(diǎn)原則：

（1）體現(xiàn)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)：能源經(jīng)濟(jì)本身屬于新興領(lǐng)域，新的技術(shù)、理論方法和問(wèn)題層出不窮。這要求能夠把握能源經(jīng)濟(jì)理論及發(fā)展動(dòng)態(tài)，在內(nèi)容上采取教材（講義）和科研文獻(xiàn)相結(jié)合方式，不斷充實(shí)、拓展和創(chuàng)新課程教學(xué)內(nèi)容，包括教學(xué)內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)、課件和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)等，反映該領(lǐng)域的新動(dòng)態(tài)新發(fā)展。（2）特色定位：應(yīng)充分結(jié)合原有教學(xué)和研究基礎(chǔ)，在目前國(guó)內(nèi)能源經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)尚不多的情況下，各專(zhuān)業(yè)應(yīng)找準(zhǔn)自身定位，有的放矢，根據(jù)各品種能源及其子產(chǎn)業(yè)的技術(shù)經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，有選擇地突出某一兩子產(chǎn)業(yè)或部分教學(xué)內(nèi)容，單獨(dú)開(kāi)設(shè)相關(guān)特色課程，形成自身特色和優(yōu)勢(shì)。如石油大學(xué)單獨(dú)開(kāi)設(shè)了“國(guó)際能源市場(chǎng)分析方法及應(yīng)用”、“國(guó)際石油經(jīng)濟(jì)學(xué)”，反映出了自身特色。（3）重視理論與實(shí)際相結(jié)合：能源經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)設(shè)置的直接目的是要培養(yǎng)面向能源經(jīng)濟(jì)實(shí)際，能夠回答和解決制約經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊迫能源經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的人才隊(duì)伍。因此，應(yīng)注重課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)相結(jié)合，豐富教學(xué)手段和方式，特別重視對(duì)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和實(shí)際能力的培養(yǎng)。需特別指出的是，出于數(shù)量實(shí)證方法在能源經(jīng)濟(jì)分析中的重要作用，能源平衡表、計(jì)量分析、投入產(chǎn)出分析、SAM及CGE模型編制的工作量大和比較復(fù)雜，有關(guān)教學(xué)內(nèi)容最好安排獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課程。（4）區(qū)別不同能源品種及其產(chǎn)業(yè)鏈：在對(duì)能源經(jīng)濟(jì)總量概念及有關(guān)分析理論的把握之外，應(yīng)在能源供給、能源市場(chǎng)與價(jià)格、能源產(chǎn)業(yè)管制等具有明顯子產(chǎn)業(yè)特征差異的內(nèi)容部分，根據(jù)不同能源品種的技術(shù)經(jīng)濟(jì)特性劃分教學(xué)內(nèi)容模塊，如可大致分為煤炭、油氣、電力和新能源等和能源市場(chǎng)、能源金融等細(xì)分內(nèi)容模塊。在此基礎(chǔ)上，按照專(zhuān)業(yè)特色定位進(jìn)行適當(dāng)側(cè)重和取舍。（5）教學(xué)內(nèi)容的靈活組合和調(diào)整：應(yīng)從基礎(chǔ)理論、研究方法、分析應(yīng)用和政策應(yīng)用的維度，對(duì)內(nèi)容模塊的設(shè)置仔細(xì)分析、靈活剪裁和設(shè)計(jì)，反映專(zhuān)業(yè)定位及特色，區(qū)分主干和外圍拓展內(nèi)容。（6）注意與其它課程的銜接承遞：明確課程之間的序貫承遞關(guān)系，合理設(shè)置教學(xué)計(jì)劃，盡量減少課程內(nèi)容的重疊冗余，提高不同課程內(nèi)容之間的相互支撐度，最大限度節(jié)約教學(xué)資源。適當(dāng)考慮與研究生階段有關(guān)課程的銜接。

2.課程教學(xué)內(nèi)容的模塊化設(shè)計(jì)

從各高校課程開(kāi)設(shè)的情況來(lái)看，“能源經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程多設(shè)置于第4或5學(xué)期，課程學(xué)時(shí)多是32或48學(xué)時(shí)。課程預(yù)備知識(shí)，主要有：能源概論、宏微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)等。課程內(nèi)容的設(shè)置，應(yīng)是對(duì)這些知識(shí)的綜合運(yùn)用和深化。參考有關(guān)《能源經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材內(nèi)容，從便于學(xué)生消化吸收的教學(xué)需求出發(fā)，筆者認(rèn)為該課程作為專(zhuān)業(yè)核心課程，應(yīng)適當(dāng)增加學(xué)時(shí)至60學(xué)時(shí)，內(nèi)容模塊可大體劃分如表1所示。

對(duì)教學(xué)內(nèi)容的取舍，基本思路和原則是：（1） 以“能源供需分析―能源市場(chǎng)與能源價(jià)格―能源產(chǎn)業(yè)管制―能源政策―能源與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、環(huán)境的關(guān)系”的有關(guān)概念及其理論闡釋為核心脈絡(luò)，組織和展開(kāi)教學(xué)主干內(nèi)容。（2）在理論和分析方法論的教學(xué)中，注重與有關(guān)課程內(nèi)容銜接：理論分析部份，應(yīng)注重在經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)上有針對(duì)性地加以講授和深化，注重提高學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析能源經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力；注重講授3E領(lǐng)域應(yīng)用廣泛的主要量化方法，包括指數(shù)理論與因素分解、DEA效率評(píng)價(jià)、投入產(chǎn)出分析、CGE模型和計(jì)量分析等方法，最好能夠結(jié)合典型文獻(xiàn)和課程實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，深化學(xué)生對(duì)有關(guān)方法及其在3E領(lǐng)域應(yīng)用的理解。該部分內(nèi)容有一定深度，可選擇另外單獨(dú)開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)或課程，實(shí)驗(yàn)課時(shí)也可適當(dāng)增加。（3）考慮內(nèi)容深度、專(zhuān)業(yè)課程培養(yǎng)體系及教學(xué)安排和優(yōu)化教學(xué)資源配置，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)“能源-環(huán)境-經(jīng)濟(jì)”基本問(wèn)題及知識(shí)的掌握和準(zhǔn)確理解，突出特色定位，有所側(cè)重，兼顧理論和方法論教學(xué)，進(jìn)行內(nèi)容取舍或單設(shè)課程。

3.輔助教學(xué)手段和方法

由于學(xué)時(shí)有限，學(xué)生對(duì)于跨經(jīng)濟(jì)學(xué)和能源科學(xué)的課程內(nèi)容理解上會(huì)有一定難度。因此，在教學(xué)上，既要安排對(duì)能源學(xué)科特別是能源工程領(lǐng)域知識(shí)的預(yù)備課程，也要結(jié)合有效的教學(xué)輔助手段，可包括：（1）以專(zhuān)業(yè)研究報(bào)告和學(xué)術(shù)文獻(xiàn)作為補(bǔ)充，較全面、細(xì)致和及時(shí)地反映能源經(jīng)濟(jì)實(shí)踐和學(xué)術(shù)研究的進(jìn)展，反映能源經(jīng)濟(jì)研究的主要方法和重要結(jié)論。（2）能源經(jīng)濟(jì)與工程技術(shù)的教學(xué)視頻、動(dòng)畫(huà)等多媒體資源，能夠?yàn)閷W(xué)生提供直觀(guān)和感性認(rèn)識(shí)。（3）能源經(jīng)濟(jì)模型及其分析工具，如CGE模型、3E系統(tǒng)模型，能夠?yàn)閷W(xué)生更為深入和準(zhǔn)確地理解能源系統(tǒng)提供模擬或仿真環(huán)境。有條件的情況下，還可以利用能源學(xué)科專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，提供能源工程教學(xué)的輔助仿真實(shí)驗(yàn)。（4）安排課程認(rèn)知實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。（5）有組織地開(kāi)辦課外能源經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)講座，增加學(xué)生課外的知識(shí)獲取渠道等。

四、對(duì)重慶大學(xué)“能源經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程建設(shè)的思考

重慶大學(xué)經(jīng)濟(jì)與工商管理學(xué)院（CEBA）于2011年獲批在現(xiàn)有應(yīng)用經(jīng)濟(jì)二級(jí)學(xué)科下籌建“能源經(jīng)濟(jì)”專(zhuān)業(yè)，于2012年開(kāi)始招生。在專(zhuān)業(yè)建設(shè)上，CEBA結(jié)合自身實(shí)際，提出了“依托技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科，傳承電力技術(shù)經(jīng)濟(jì)特色方向，以打造輻射全國(guó)的特色專(zhuān)業(yè)為目標(biāo)，為西南地區(qū)及至國(guó)家相關(guān)行業(yè)部門(mén)輸送急需的能源經(jīng)濟(jì)及管理專(zhuān)門(mén)人才，并為相關(guān)專(zhuān)業(yè)研究生階段的教學(xué)科研培養(yǎng)輸送人才”的專(zhuān)業(yè)建設(shè)目標(biāo)。從人才培養(yǎng)角度，提出了培養(yǎng)符合國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)和能源經(jīng)濟(jì)研究急需的“懂能源，精經(jīng)濟(jì)，會(huì)管理”的創(chuàng)新和復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

在“能源經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程建設(shè)上，課程教學(xué)學(xué)時(shí)規(guī)劃設(shè)置為48學(xué)時(shí)。根據(jù)我院本科教學(xué)總體課程規(guī)劃，梳理“能源經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程與其它課程的銜接關(guān)系如表1。對(duì)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容作出了相應(yīng)安排：（1）在課程內(nèi)突出能源經(jīng)濟(jì)實(shí)證研究方法內(nèi)容，設(shè)置實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。（2）相對(duì)突出電力技術(shù)經(jīng)濟(jì)特色，單設(shè)“電力技術(shù)經(jīng)濟(jì)”、“電力市場(chǎng)與電力經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程，安排“電力工程概論”課程作為預(yù)備課程。（3）建立與能源企業(yè)的教學(xué)培養(yǎng)合作關(guān)系，安排能源企業(yè)管理和技術(shù)人員舉辦講座，安排課程認(rèn)知實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)和專(zhuān)業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)。

五、總結(jié)

能源經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)的設(shè)置和能源經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系本身都是新興事物，需要不斷開(kāi)拓創(chuàng)新。國(guó)內(nèi)“能源經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程建設(shè)處于初創(chuàng)階段，有待規(guī)范化和經(jīng)驗(yàn)積累。本文基于對(duì)能源經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系的理解，結(jié)合國(guó)內(nèi)能經(jīng)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)的實(shí)際，探討提出了“能源經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程內(nèi)容設(shè)置模塊化設(shè)計(jì)及其原則與必要輔助教學(xué)手段，希望能夠?yàn)槟芙?jīng)專(zhuān)業(yè)的下一步建設(shè)提供一定的參考和借鑒。

本科經(jīng)濟(jì)學(xué)論文:職教本科“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程創(chuàng)新研究

摘要： 職教本科作為近年來(lái)在一些地方本科院校出現(xiàn)的新本科教育層次，其課程設(shè)計(jì)與教學(xué)方法仍處于摸索階段，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)也不例外。本文首先基于培養(yǎng)目標(biāo)探討了職教本科西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)定位，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，分析總結(jié)了當(dāng)前職教本科西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題以及職教本科生在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)，最后提出了若干教學(xué)改革建議。

0 引言

職教本科生是近年來(lái)在一些地方本科院校出現(xiàn)的本科生群體，他們來(lái)自技校（技工學(xué)校）、中專(zhuān)（中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校）或職高（職業(yè)高級(jí)中學(xué)或高級(jí)職業(yè)中學(xué)），經(jīng)過(guò)單獨(dú)對(duì)口統(tǒng)一考試合格后，進(jìn)入一些地方高等院校接受本科高等教育的特殊群體。

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為職教本科財(cái)經(jīng)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，在地方本科院校職教本科財(cái)經(jīng)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程體系中處于不可或缺的地位。但是，目前地方本科院校對(duì)于職教本科西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)，在課程內(nèi)容、教學(xué)方法等方面，并沒(méi)有針對(duì)理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱但實(shí)踐技能相對(duì)強(qiáng)的職教本科生的這一最大實(shí)際，而是照搬普通本科的教學(xué)設(shè)計(jì)，或者在職教專(zhuān)科西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)上簡(jiǎn)單增加教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)。這樣不可避免地造成西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)效果的偏差，不僅影響了他們的學(xué)習(xí)興趣，而且嚴(yán)重偏離了職教本科的培養(yǎng)目標(biāo)。

1 基于培養(yǎng)目標(biāo)的職教本科西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)基本定位

1.1 職教本科不同于普通本科

職教本科與普通本科共同構(gòu)成我國(guó)高等教育體系的全日制本科層次。但二者的區(qū)別，不僅在于生源不一樣，而且在于培養(yǎng)目標(biāo)不一樣。高等職業(yè)本科是2014年國(guó)務(wù)院提出的一個(gè)新的教育體系，主要目的是為了順應(yīng)國(guó)際職業(yè)教育發(fā)展的總趨勢(shì)，解決我國(guó)高級(jí)技能人才緊缺的迫切問(wèn)題。職教本科教育則區(qū)別于過(guò)去的普通本科教育，理論和實(shí)踐兩手抓，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，學(xué)生畢業(yè)之時(shí)即具備一定工作能力，畢業(yè)生以其理論和實(shí)踐并重的綜合素質(zhì)在人才和勞動(dòng)力上獨(dú)樹(shù)一幟。而我國(guó)普通本科目前仍主要是以理論教育為主，學(xué)生的動(dòng)手能力不強(qiáng)。所以在培養(yǎng)目標(biāo)上，職教本科培養(yǎng)的是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐和生產(chǎn)實(shí)踐第一線(xiàn)需要的高級(jí)應(yīng)用性技術(shù)人才，而不是傳統(tǒng)的理論型、學(xué)術(shù)型或研究型人才。

因此與普通本科相比，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)上，職教本科教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不在于過(guò)多的理論假設(shè)和模型推演，而在于基本概念與經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的融合講解、基本原理在經(jīng)濟(jì)實(shí)踐中的應(yīng)用分析等。

1.2 職教本科不同于職教專(zhuān)科

從上述也可以看出，職業(yè)本科教育既重視理論塑造又重視實(shí)踐訓(xùn)練，一方面通過(guò)擴(kuò)大理論視野、豐富理論知識(shí)，使學(xué)生形成一定的理論素養(yǎng)、培育嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撍季S，另一方面，通過(guò)加強(qiáng)實(shí)踐技能的訓(xùn)練，讓他們形成比普通本科生更強(qiáng)的工作適應(yīng)能力、持續(xù)的操作能力及創(chuàng)新素質(zhì)。而職教專(zhuān)科主則主要面向企事業(yè)單位，培養(yǎng)一般性的應(yīng)用型技術(shù)人才，特別是面向車(chē)間及生產(chǎn)線(xiàn)的操作性人才。所以，職教本科在課程設(shè)置上，應(yīng)在專(zhuān)科課程技術(shù)性、實(shí)操性和實(shí)踐性的基礎(chǔ)上，適當(dāng)加強(qiáng)理論思維的訓(xùn)練，拓寬學(xué)生的理論視野，讓學(xué)生在全面的理論知識(shí)的武裝下，具備強(qiáng)適應(yīng)性，避免因理論知識(shí)的不足而形成的思維局限，從而在畢業(yè)之時(shí)，可以快速適應(yīng)工作，并在此后的職業(yè)生涯中擁有可持續(xù)的創(chuàng)新能力。

因此在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)上，與職教專(zhuān)科相比，職教本科教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不在于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基本概念的簡(jiǎn)單介紹和基本原理的簡(jiǎn)單應(yīng)用，而在于經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇的較深入理解，并讓學(xué)生掌握專(zhuān)科階段可能未深入理解的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，從而既避免職教專(zhuān)科生單一的模仿執(zhí)行狀態(tài)又避免普通本科生的理論與實(shí)踐可能脫節(jié)的現(xiàn)象發(fā)生。

2 職教本科生在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的主要問(wèn)題

2.1 基礎(chǔ)知識(shí)水平底，對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容難以接受

每個(gè)學(xué)科都有自身的知識(shí)體系，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)學(xué)科也不例外。職教本科生在中職院校沒(méi)有接觸過(guò)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)課，但西方經(jīng)濟(jì)學(xué)需要掌握一些基本的高等數(shù)學(xué)知識(shí)。而大多數(shù)學(xué)生雖然在大一第一學(xué)期都學(xué)過(guò)“微積分”這門(mén)課，但到第二學(xué)期問(wèn)他們具體學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容，很多同學(xué)都說(shuō)不上來(lái)了，總的來(lái)說(shuō)高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)他們已經(jīng)忘得也差不多了。所以現(xiàn)在一些西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的內(nèi)容，對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固的職教本科生來(lái)說(shuō)很難理解，所以需要對(duì)職教本科生進(jìn)行理論基礎(chǔ)知識(shí)的補(bǔ)缺補(bǔ)差。

2.2 對(duì)大學(xué)教學(xué)方式變換不適應(yīng)

中等職業(yè)學(xué)校教育講究教師主導(dǎo)的“滿(mǎn)堂灌”，同樣一門(mén)課安排課時(shí)多，許多知識(shí)點(diǎn)教師反復(fù)精講，而且大部分教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)都在課堂中進(jìn)行，可以說(shuō)基本上沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。而大學(xué)教育，特別是大學(xué)本科教育提倡的是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師在一定程度上只是起一個(gè)引導(dǎo)作用，因此大學(xué)教育，特別是大學(xué)本科教育，相比于中等職業(yè)學(xué)校教育而言，教學(xué)內(nèi)容更多，教學(xué)進(jìn)度也更快。因此至少對(duì)大學(xué)一二年級(jí)的職教本科生而言，由于他們?nèi)匀幌矚g填鴨式學(xué)習(xí)和題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣均已根深蒂固，故對(duì)大學(xué)的授課模式很不容易適應(yīng)，也不愿主動(dòng)改變。

2.3 對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)難以提起興趣

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雖然名為經(jīng)濟(jì)學(xué)，但其實(shí)很抽象，與經(jīng)濟(jì)實(shí)踐并不直接“融會(huì)貫通”，特別是微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)部分。因此多數(shù)學(xué)生普遍有這樣的心理：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)如此抽象、晦澀難懂，與我所學(xué)的專(zhuān)業(yè)沒(méi)什么關(guān)系，與我畢業(yè)以后從事的工作沒(méi)什么關(guān)系，而且，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的好壞也不影響我今后的生活，所以聽(tīng)不懂就聽(tīng)不懂，順其自然吧。也有的職教本科生，囿于他們的知識(shí)視野和思維局限，認(rèn)為自己知道怎么做就行了，不用知道為什么這么做，能掌握一定的實(shí)踐技能就足夠了。

3 職教本科生在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的優(yōu)勢(shì)

3.1 對(duì)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐有一定的感性認(rèn)識(shí)

職教本科生來(lái)源于中職學(xué)校，他們?cè)谥新氹A段學(xué)習(xí)了一定課時(shí)的專(zhuān)業(yè)課程，有的甚至參加了一定的生產(chǎn)生活實(shí)踐，因此，相比較于普通高中畢業(yè)生，他們對(duì)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐積累了一定的感覺(jué)和感性認(rèn)識(shí)。而西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為財(cái)經(jīng)類(lèi)課程，作為對(duì)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和抽象概括，如果學(xué)習(xí)者具備一定的生產(chǎn)生活經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，無(wú)疑有助于學(xué)習(xí)者對(duì)基本概念和基本原理的理解。所以說(shuō)，相比較于普通高中畢業(yè)生，職教本科生學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)乃至其它財(cái)經(jīng)類(lèi)課程，在可接受性這一點(diǎn)上，是有一定優(yōu)勢(shì)的。

3.2 思想較為活躍，學(xué)習(xí)思路較為開(kāi)闊

同樣源于他們的學(xué)習(xí)與接受教育的經(jīng)歷，他們較之于普通高中畢業(yè)生，較少經(jīng)受應(yīng)試教育的訓(xùn)練，雖然在基礎(chǔ)理論以及數(shù)學(xué)訓(xùn)練上遜色于普通高中畢業(yè)生，但正由于較少經(jīng)受應(yīng)試教育思維固化的影響，他們思想較為活躍，學(xué)習(xí)思路較為開(kāi)闊。

據(jù)筆者的觀(guān)察以及與他們的交流，了解到他們之所以在課堂學(xué)習(xí)中顯得較為沉悶，一定程度上是因?yàn)榛谧约撼錾恚▽W(xué)校）的自卑心理。而實(shí)際上，當(dāng)教師改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)思路，形成更貼近他們的教學(xué)氛圍時(shí)，他們對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)“感覺(jué)”就會(huì)被適時(shí)激發(fā)出來(lái)，得到意想不到的教學(xué)效果。

4 職教本科“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)改革建議

4.1 因人制宜，改進(jìn)教學(xué)手段

職教本科生雖然來(lái)自中等職業(yè)學(xué)校，但具體來(lái)自技校（技工學(xué)校）還是中專(zhuān)（中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校） 或者是職高（職業(yè)高級(jí)中學(xué)或高級(jí)職業(yè)中學(xué)），他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等是不一樣的。因此，教師應(yīng)該注意到這一點(diǎn)，在課堂教學(xué)中根據(jù)因材施教的原則，按照學(xué)習(xí)者不同的個(gè)性，開(kāi)展課堂教學(xué)，就顯得異常重要。而且如果輔以良好的教學(xué)方法，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果會(huì)更好。因?yàn)榱己玫慕虒W(xué)方法不僅可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，而且使學(xué)生深刻體會(huì)到內(nèi)在動(dòng)機(jī)發(fā)揮作用后的學(xué)習(xí)成就感。

筆者在一次西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的期末考試后，與職教本科生交談時(shí)得知，他們中大部分之所以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)考得較差，固然由于他們自身的知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱，但另一方面是由于教師的教學(xué)手段的落后：有些西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教師在課堂中教學(xué)方法單一，教學(xué)手段僵化呆板――先講概念，再展開(kāi)原理，接著畫(huà)出圖形，最后進(jìn)入課后練習(xí)（有的甚至連課后練習(xí)都沒(méi)有），套路固定，整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終以教師為中心，基本沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，教學(xué)和考核效果可想而知。因此在實(shí)際的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中真正做到以學(xué)生為中心，因人制宜，因材施教，并改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)，從而有利于激發(fā)學(xué)生的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。

4.2 發(fā)揮經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐性，增加授課的趣味性

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)體系包含了微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)兩大類(lèi)，其中微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)中的消費(fèi)理論、生產(chǎn)理論、成本理論以及宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)中的宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)政策理論所涉及的有關(guān)消費(fèi)、生產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)政策等知識(shí)，職教本科生在中等職業(yè)教育中都已經(jīng)或多或少接觸過(guò)一些知識(shí)。

筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們大多數(shù)認(rèn)為以上相關(guān)章節(jié)內(nèi)容，他們較為感興趣，但同時(shí)也覺(jué)得教材編寫(xiě)過(guò)于抽象，從而大大降低了他們的學(xué)習(xí)效率。所以筆者建議，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)中，開(kāi)場(chǎng)白宜采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的案例，引起學(xué)生興趣，引發(fā)他們的思考與辯論，再開(kāi)始講解基本概念和基本原理。

此外，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教育中存在很多的知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)大綱中并未有明確的規(guī)定，因此，在教學(xué)中，教師可以靈活穿插這些內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，通過(guò)引導(dǎo)的過(guò)程回歸西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論。這樣可以降低學(xué)生的畏難和急躁情緒，提高學(xué)習(xí)效率。

4.3 充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，改變教學(xué)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”以其學(xué)習(xí)方式的多樣化、學(xué)習(xí)空間的泛在化以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富化等特點(diǎn)使高校學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大的改變。現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)為大學(xué)生提供了微課、MOOC、精品資源在線(xiàn)課程、網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課等各種優(yōu)質(zhì)在線(xiàn)教學(xué)資源，使越來(lái)越多的學(xué)習(xí)者渴望現(xiàn)代教學(xué)手段能對(duì)他們的專(zhuān)I或非專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的幫助。在面向職教本科生的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，大學(xué)教師應(yīng)結(jié)合職教本科生興趣廣泛、喜歡尋求變化的特點(diǎn)，及時(shí)利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”提供的的時(shí)代機(jī)遇。

筆者在實(shí)際的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中就發(fā)現(xiàn)利用了互聯(lián)網(wǎng)視頻和音頻的現(xiàn)代教學(xué)手段的課堂教學(xué)效果某種程度上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段的課堂，從而提升了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果。

本科經(jīng)濟(jì)學(xué)論文:高校本科經(jīng)濟(jì)學(xué)課程創(chuàng)新教學(xué)分析

摘 要 經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是高校本科經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是核心課程。隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式的問(wèn)題越來(lái)越突出，這對(duì)于高校本科經(jīng)管類(lèi)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展和社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展均會(huì)產(chǎn)生不良影響，因此高校本科的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)要摒除傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)的弊端，實(shí)行創(chuàng)新教學(xué)，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維，提高經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 高校本科 經(jīng)濟(jì)學(xué)課程 創(chuàng)新教學(xué)

0 前言

高校本科經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)目的是為了培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)型人才，但是當(dāng)前高校本科經(jīng)濟(jì)學(xué)課程還存在諸多突出問(wèn)題，如學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力比較差、學(xué)用脫節(jié)以及學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)不足等，這些問(wèn)題不僅影響學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)效率，也會(huì)影響學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)。鑒于此，筆者在此基礎(chǔ)上對(duì)高校本科經(jīng)濟(jì)學(xué)課程創(chuàng)新教學(xué)方式展開(kāi)詳細(xì)的論述。

1 當(dāng)前高校本科經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的突出問(wèn)題

1.1 學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力比較差

經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的一些概念和原理在分析的時(shí)候要通^數(shù)學(xué)公式、圖表和曲線(xiàn)等工具，而且部分理論具有較強(qiáng)的抽象性，在分析的時(shí)候需要借助大量的數(shù)理實(shí)證和圖形，這就要求學(xué)生有扎實(shí)的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)。但實(shí)際上，經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生卻恰恰相反，人文知識(shí)比較豐富，而數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)卻很薄弱，導(dǎo)致了學(xué)生更傾向于學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的定性分析，而對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的定量分析卻不感冒，不愿意深入研究定量分析的步驟和方法，不習(xí)慣利用數(shù)學(xué)公式、圖表和曲線(xiàn)等工具來(lái)分析經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中涉及到的概念、原理以及理論。因此很多經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面覺(jué)得有難度，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)課程枯燥、抽象，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性不高。

1.2 因?yàn)閲?guó)內(nèi)外差別，學(xué)生學(xué)用脫節(jié)

經(jīng)濟(jì)學(xué)是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件和西方資本主義的制度下產(chǎn)生以及發(fā)展的，因此經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和我國(guó)的歷史背景相差很大，與我國(guó)的國(guó)情也有很大的差別，很多經(jīng)濟(jì)學(xué)理論以及觀(guān)點(diǎn)如果站在中國(guó)，根據(jù)中國(guó)的國(guó)情去分析的話(huà)，很難理解透徹。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的時(shí)候，常常出現(xiàn)理論和實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)和理論無(wú)法運(yùn)用到社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐之中。往往都是從概念到概念，從原理到原理，對(duì)于生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和一些經(jīng)濟(jì)問(wèn)題沒(méi)有辦法用經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行分析，這即是所謂的學(xué)用脫節(jié)，也是目前經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)中比較突出的一個(gè)問(wèn)題。

1.3 學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)不足

高校本科的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程一般都是在大一下學(xué)期或者大二上學(xué)期開(kāi)設(shè)，學(xué)生還處在本科的低年級(jí)，由于進(jìn)入高校的時(shí)間并不長(zhǎng)，應(yīng)試教育的影響還并未完全消除，因此在學(xué)習(xí)上還處在一個(gè)較被動(dòng)的地位，而且高等院校的學(xué)生也沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)企業(yè)和社會(huì)的了解也比較少，因此經(jīng)濟(jì)學(xué)的素養(yǎng)不足，對(duì)很多經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解都不透徹。即使學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽(tīng)課，掌握了書(shū)本上的知識(shí)點(diǎn)，但是因?yàn)闆](méi)有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象也沒(méi)有感性的認(rèn)識(shí)，甚至存在一些經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生，對(duì)國(guó)家的基本經(jīng)濟(jì)方針都不了解或者只是掌握一些皮毛。

2 高校本科經(jīng)濟(jì)學(xué)課程進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的對(duì)策

2.1 應(yīng)用多元化的課堂教學(xué)方式

課堂教學(xué)方式是課堂教學(xué)效果的決定因素之一，因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂教學(xué)方式不斷進(jìn)行創(chuàng)新，使用多元化的教學(xué)方式，讓每一個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的教學(xué)方式，從而提高經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效率。多樣化的教學(xué)方式有如下幾種：（1）案例教學(xué)法。案例教學(xué)法在課堂教學(xué)中應(yīng)用比較廣泛，很多門(mén)學(xué)科都運(yùn)用這種教學(xué)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，經(jīng)濟(jì)學(xué)老師也可以在課堂上采用案例教學(xué)法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。經(jīng)濟(jì)學(xué)老師根據(jù)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)課程的內(nèi)容和教學(xué)目的，通過(guò)引用一些典型的經(jīng)濟(jì)案例，來(lái)激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上，分析研究案例中的材料和問(wèn)題，然后提出一些自己的見(jiàn)解，通過(guò)判斷給出決策，學(xué)生在這個(gè)基礎(chǔ)上，提高了運(yùn)用教材知識(shí)或者所掌握知識(shí)點(diǎn)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。尤其在講經(jīng)濟(jì)學(xué)中某一個(gè)基本原理的時(shí)候，可以在教學(xué)過(guò)程中引入案例教學(xué)法，學(xué)生通過(guò)分析案例，加強(qiáng)了對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的理解。（2）討論教學(xué)法。學(xué)生是課堂上的主體，尤其是高校本科的學(xué)生，更應(yīng)該在課堂上發(fā)揮自己的主體地位，作為課堂上的指導(dǎo)者，經(jīng)濟(jì)學(xué)老師也應(yīng)當(dāng)不斷突出學(xué)生的主體地位，在課堂上尊重學(xué)生，堅(jiān)持以人文本的教學(xué)理念，在經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂上開(kāi)展經(jīng)濟(jì)學(xué)活動(dòng)，并且不斷鼓勵(lì)學(xué)生參加和談?wù)?，學(xué)生之間的觀(guān)點(diǎn)不同，這些觀(guān)點(diǎn)相互補(bǔ)充和修正，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，并且還能指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探討經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中知識(shí)的規(guī)律，深化研究的力度，思維得到了開(kāi)發(fā)。在討論交流活動(dòng)的最后環(huán)節(jié)，經(jīng)濟(jì)學(xué)老師可以就活動(dòng)情況進(jìn)行總結(jié)，加強(qiáng)學(xué)生的理解以及加深學(xué)生的記憶。（3）綜合案例討論教學(xué)。知識(shí)點(diǎn)相互之間是存在聯(lián)系的，因此經(jīng)濟(jì)學(xué)老師在經(jīng)濟(jì)學(xué)的講學(xué)過(guò)程中，也不能只對(duì)某一個(gè)單一的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，可以通過(guò)鞏固和復(fù)習(xí)前面的知識(shí)點(diǎn)，來(lái)引進(jìn)新的知識(shí)點(diǎn)。

2.2 良好把握課程教學(xué)的核心

高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程包含兩個(gè)部分的內(nèi)容，一是微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)，還有一個(gè)是宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)。前者重視資源的配置問(wèn)題，“價(jià)格理論”是主要的核心理論。而后者重視資源的利用問(wèn)題，“國(guó)民收入”是主要的核心理論。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的時(shí)候，分不清兩者之間的關(guān)系，也很難將兩者區(qū)別開(kāi)來(lái)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)吃力。針對(duì)這方面的問(wèn)題，經(jīng)濟(jì)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生分別理出微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)主線(xiàn)，讓學(xué)生在掌握這兩條主線(xiàn)的基礎(chǔ)上再將全部的經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，繼而全面掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程內(nèi)容。例如宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)含有較多的理論派系，經(jīng)濟(jì)學(xué)老師可以根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)中的三大模型，給學(xué)生詳細(xì)闡述各個(gè)模型的內(nèi)涵，并且讓學(xué)生在深刻理解模型內(nèi)涵的基礎(chǔ)上掌握模型與模型之間的聯(lián)系。

2.3 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望

興趣是最好的老師，只要培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新欲望，學(xué)生也就有了巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，會(huì)全身心投入到經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)之中。如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，經(jīng)濟(jì)學(xué)老師首先要有課程意識(shí)，并且要有開(kāi)放的課程資源觀(guān)念和教材觀(guān)念，在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)之中要充分考慮到課程的個(gè)性化和多樣性，并將其完全結(jié)合起來(lái)。在學(xué)生的培養(yǎng)模式制定上，要根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)，將其與學(xué)生的素養(yǎng)緊密結(jié)合起來(lái)，再確定培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)手段，經(jīng)濟(jì)學(xué)老師要做到因材施教，堅(jiān)持以人為本的教學(xué)觀(guān)念，積極培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力，激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。經(jīng)濟(jì)學(xué)老師要通過(guò)多種手段，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生創(chuàng)新欲望，情感得到培養(yǎng)，思維得到激活，在此基礎(chǔ)上，經(jīng)濟(jì)學(xué)老師除了要有課程意識(shí)，還要有目標(biāo)意識(shí)，將經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益和教育效益三個(gè)方面充分結(jié)合起來(lái)，缺一不可，既要考慮經(jīng)濟(jì)效益，也要考慮到教育效益，不能急功近利，要根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展條件，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的主動(dòng)能力。

2.4 全面結(jié)合我國(guó)國(guó)情

經(jīng)濟(jì)學(xué)是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件和西方資本主義的制度下產(chǎn)生以及發(fā)展的，因此經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和我國(guó)的歷史背景以及我國(guó)的國(guó)情相差很大，如果從中國(guó)的國(guó)情角度去分析的話(huà)，很難做到透徹理解，經(jīng)濟(jì)理論脫離了生活實(shí)際，也就變得毫無(wú)意義。如今本科經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材內(nèi)容撰寫(xiě)背景都是以發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)實(shí)踐為主，而我國(guó)的經(jīng)濟(jì)生活目前與發(fā)達(dá)國(guó)家相比還有較大的差距，經(jīng)濟(jì)體系尚未完全建立。針對(duì)這方面的問(wèn)題，我國(guó)可以利用“洋為中用”這一方式，根據(jù)我國(guó)的國(guó)情，適當(dāng)借鑒國(guó)外的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程和案例，將中國(guó)的實(shí)際經(jīng)濟(jì)和系統(tǒng)教學(xué)有效結(jié)合起來(lái)。例如經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中在分析三大貨幣政策時(shí)，主要強(qiáng)調(diào)與再貼現(xiàn)率和公開(kāi)市場(chǎng)業(yè)務(wù)相比，法定的存款準(zhǔn)備金率將會(huì)取得最佳的效果，一般來(lái)說(shuō)使用較少。但是在中國(guó)，存款準(zhǔn)備金率的使用次數(shù)就比較多，其目的是為了降低通貨膨脹的威脅以及抑制經(jīng)濟(jì)的過(guò)熱現(xiàn)象，這樣與國(guó)外的行情則大不相同，中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的時(shí)候也會(huì)產(chǎn)生很多疑問(wèn)，經(jīng)濟(jì)學(xué)的老師在這個(gè)時(shí)候就應(yīng)該根據(jù)中國(guó)的國(guó)情，結(jié)合當(dāng)前開(kāi)放的經(jīng)濟(jì)背景，從利率和匯率之間的關(guān)系、金融環(huán)境以及中國(guó)利率市場(chǎng)化的進(jìn)程來(lái)給學(xué)生解釋。

2.5 落實(shí)技能培訓(xùn)

高校本科經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是一門(mén)理論課程，并且是純理論，除了介紹經(jīng)濟(jì)學(xué)的有關(guān)概念和原理，就是介紹經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識(shí)點(diǎn)，但是經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)則不一樣，如果經(jīng)濟(jì)學(xué)老師僅注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的培養(yǎng)，而忽視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，那么學(xué)生的專(zhuān)業(yè)化能力得不到培養(yǎng)和提高，也就沒(méi)有辦法將經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活之中，對(duì)于實(shí)際生活中遇到的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題也就沒(méi)有辦法進(jìn)行解決，這樣的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)也就變得毫無(wú)意義。因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)老師不僅要指導(dǎo)學(xué)生掌握課本上的知識(shí)點(diǎn)，還要落實(shí)學(xué)生的技能培訓(xùn)，讓學(xué)生在實(shí)踐生活中應(yīng)用到專(zhuān)業(yè)化能力，并且經(jīng)濟(jì)學(xué)老師要掌握當(dāng)前社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形態(tài)，了解到當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)行業(yè)的規(guī)范和需求，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)用技能，對(duì)感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行深入研究，將感性知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇灾R(shí)。

3 結(jié)論

綜上所述，高校本科的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程主要是為了滿(mǎn)足市場(chǎng)化需求，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)型人才，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。針對(duì)當(dāng)前高校本科經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中還存在的諸多問(wèn)題，經(jīng)濟(jì)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合我國(guó)國(guó)情，運(yùn)用多元化的課堂教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，并且在給學(xué)生傳授理論知識(shí)的同時(shí)還要重視學(xué)生實(shí)踐能力和思維能力的培養(yǎng)，為國(guó)家和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)復(fù)合型經(jīng)濟(jì)人才。

本科經(jīng)濟(jì)學(xué)論文:關(guān)于本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的探討

摘要：文章闡述了本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，結(jié)合近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，從四個(gè)方面對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)改革進(jìn)行探討，旨在提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)方法

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要內(nèi)容，是應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理人才必須掌握的基本方法論。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)有幾大特點(diǎn)：一是學(xué)科的交叉性，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是“統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)的結(jié)合”，數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)作為其研究的方法論基礎(chǔ)，理論知識(shí)講解必不可少，而學(xué)生普遍對(duì)此有畏難情緒，導(dǎo)致教師授課比較被動(dòng)。二是應(yīng)用性強(qiáng)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的開(kāi)設(shè)是為了應(yīng)用型經(jīng)管人才將來(lái)能運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法去分析和解決經(jīng)濟(jì)管理中的實(shí)際問(wèn)題，教學(xué)側(cè)重于應(yīng)用，需借助大量的應(yīng)用實(shí)例來(lái)輔助教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。三是計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法論的掌握和用離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這就要求學(xué)生掌握、熟悉相應(yīng)的分析軟件。以上這些特點(diǎn)使得計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教和學(xué)都有難度。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法以課堂教學(xué)為主，教師大多采取“滿(mǎn)堂灌”的方式，學(xué)生學(xué)起來(lái)感覺(jué)較抽象、枯燥，缺乏主動(dòng)性，這樣的教學(xué)方法急需改革。筆者基于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)改革進(jìn)行探討。

一、完善先選課程設(shè)置，適當(dāng)增加課時(shí)量

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)本身并沒(méi)有自己固定的經(jīng)濟(jì)理論，方法和技術(shù)大多來(lái)自數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)，因此，學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)前提是具備經(jīng)濟(jì)學(xué)、高等數(shù)學(xué)、線(xiàn)性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等課程的基礎(chǔ)知識(shí)，先選課程未開(kāi)設(shè)或者開(kāi)設(shè)后講授內(nèi)容有限，都不滿(mǎn)足計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的需要。因此，要提升教學(xué)效果，首先應(yīng)完善先選課程的設(shè)置。計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析步驟缺一不可，所涉內(nèi)容多，需要的課時(shí)量大，但很多本科院校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課時(shí)量已經(jīng)被壓縮到極限。而且部分經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，需要花時(shí)間對(duì)預(yù)備知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師講授計(jì)量思想和方法時(shí)，為了讓學(xué)生易于接受，應(yīng)給予學(xué)生一些時(shí)間思考、討論甚至現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)演示。實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生熟悉應(yīng)用軟件需要一個(gè)過(guò)程，需要充足的課時(shí)來(lái)支撐。因此，不管是講授課還是實(shí)驗(yàn)課，都應(yīng)該加大課時(shí)量，才能滿(mǎn)足課程教學(xué)的需要。

二、強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)學(xué)科實(shí)質(zhì)，加強(qiáng)應(yīng)用能力培養(yǎng)

[JP+2]計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)經(jīng)濟(jì)學(xué)科，授課時(shí)除了介紹方法和模型以外，還需注重計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型和其假設(shè)的經(jīng)濟(jì)含義，并指導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度去解釋所估計(jì)的模型，體現(xiàn)該課程的本質(zhì)，提升學(xué)習(xí)興趣，不能讓學(xué)生感覺(jué)是在學(xué)數(shù)學(xué)或統(tǒng)計(jì)學(xué)。

大多數(shù)本科院校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)以應(yīng)用教學(xué)為主，重在培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)減少煩瑣的理論推導(dǎo)，增加案例分析，讓學(xué)生覺(jué)得易學(xué)、有趣、有用。案例分析課與實(shí)驗(yàn)課的安排時(shí)間要恰當(dāng)。據(jù)以往上課的情況看來(lái)，將案例分析的內(nèi)容貫穿于理論知識(shí)講解中，學(xué)生更容易聽(tīng)懂。而實(shí)驗(yàn)課應(yīng)安排在理論方法講解之后且間隔時(shí)間盡量短，避免學(xué)生遺忘理論方法。

三、活躍課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及大量數(shù)學(xué)符號(hào)和公式，學(xué)生翻開(kāi)教材的第一反應(yīng)是難且抽象，尤其文科生源大多有“畏數(shù)學(xué)”情節(jié)，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先要改變傳統(tǒng)的單一講解模式，采用多樣化方式教學(xué)。如，講解理論方法時(shí)演示實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，減少枯燥感，必要的時(shí)候，讓學(xué)生上臺(tái)演練；適時(shí)增加案例分析內(nèi)容，以學(xué)生討論、教師引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生在趣味中掌握經(jīng)濟(jì)計(jì)量方法；對(duì)于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，可省略部分理論推導(dǎo)，讓其從例子中體會(huì)出原理；必要時(shí)采用板書(shū)教學(xué)，可以放緩教學(xué)節(jié)奏，留時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生思考，使其集中注意力，還能避免多媒體大屏幕翻頁(yè)讓學(xué)生難以上下銜接等。經(jīng)驗(yàn)表明，如正規(guī)方程組的推導(dǎo)，聯(lián)立方程組模型中使用階、秩條件進(jìn)行模型識(shí)別的例子等內(nèi)容，使用板書(shū)講解的教學(xué)效果更好。

四、重視課程論文環(huán)節(jié)，豐富考核方式

課程論文的寫(xiě)作可培養(yǎng)學(xué)生建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型、軟件應(yīng)用、結(jié)合經(jīng)濟(jì)理論對(duì)模型進(jìn)行分析、模型優(yōu)化等綜合能力。以往教學(xué)中大多沒(méi)有講解課程論文的寫(xiě)作，其弊端體現(xiàn)在學(xué)生畢業(yè)論文的寫(xiě)作上。據(jù)了解，經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文中，大多數(shù)學(xué)生對(duì)實(shí)證分析有畏難情緒，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中增設(shè)課程論文寫(xiě)作培養(yǎng)環(huán)節(jié)，能極大提高實(shí)證分析的能力。

課程論文環(huán)節(jié)可分組進(jìn)行，組員間相互討論可擴(kuò)充學(xué)生的思維，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到團(tuán)體合作的魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)科研的興趣?？己朔绞缴?，多種考查方式相結(jié)合可讓學(xué)生擺脫單一的應(yīng)試學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。平時(shí)成績(jī)中，還可納入案例分析討論與課程論文的完成情況，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。另外，遵照培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的，試卷題目應(yīng)偏重應(yīng)用分析能力的考核，盡量避免煩瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和公式計(jì)算。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革是一個(gè)長(zhǎng)期探索的過(guò)程，這期間，教育理念的更新、培養(yǎng)方向的定位、教學(xué)內(nèi)容的增刪、教學(xué)方法的變更都還需要在實(shí)踐中不斷思考和探索，這不僅對(duì)授課教師提出了更高要求，同時(shí)也離不開(kāi)學(xué)校的其他改革配套措施。對(duì)此，我們應(yīng)沿襲建設(shè)精品課程的精神，繼續(xù)深入該課程的教學(xué)改革，使計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)更加完善。