時(shí)間：2022-04-03 04:37:30
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新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)驗(yàn)工作已經(jīng)啟動(dòng),課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施,而課程實(shí)施的基本方式是教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)。因此,探討地理新課程所倡導(dǎo)的基本教學(xué)理念下的教學(xué)過(guò)程,不僅可以揭示其本質(zhì)特點(diǎn),而且以此為基礎(chǔ),可以有效地推動(dòng)地理新課程的實(shí)施,實(shí)現(xiàn)地理課程目標(biāo)。
1、新高中地理課程目標(biāo)“三維一體”模式
新高中地理課程對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行了重新制訂,在總體目標(biāo)之下,又有三個(gè)領(lǐng)域的分目標(biāo):知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀,這三個(gè)維度形成一種“三維一體”交互作用模式。
2、新高中地理課程目標(biāo)體現(xiàn)的教學(xué)理念
這次課程改革的核心理念就是“以人為本”、在地理課程目標(biāo)中體現(xiàn)了以下幾方面教學(xué)理念:
2.1基于“學(xué)生全面發(fā)展”進(jìn)行教學(xué)的整體觀。人不僅有認(rèn)知,還有情感、態(tài)度和信念。新高中地理課程目標(biāo)力爭(zhēng)體現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面的整合。如新課程評(píng)價(jià)學(xué)生參與地理探索性活動(dòng)的程度和水平,重點(diǎn)不在于學(xué)生記憶的準(zhǔn)確性和使用技能的熟練程度,而在于學(xué)生實(shí)地考察與觀測(cè)、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、討論、解決問(wèn)題等活動(dòng)的質(zhì)量,以及在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的興趣、好奇心、投入程度、合作態(tài)度、意志、毅力和探索精神。注重“學(xué)生全面發(fā)展”的教學(xué),就是讓學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志、態(tài)度等參與到學(xué)習(xí)中來(lái),使學(xué)生在認(rèn)知的同時(shí)感受理解知識(shí)的內(nèi)在意志,獲得精神的豐富和完整生命的成長(zhǎng)。
2.2基于“現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)和真實(shí)教育情景”進(jìn)行教學(xué)的體驗(yàn)觀。體驗(yàn)學(xué)習(xí)是指人在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中,通過(guò)反復(fù)觀察、實(shí)踐、練習(xí),對(duì)情感、行為、事物的內(nèi)省體察,最終認(rèn)識(shí)到某些可以言說(shuō)或未必能夠言說(shuō)的知識(shí),掌握某些技能,養(yǎng)成某些行為習(xí)慣,乃至形成某些情感、態(tài)度、價(jià)值觀的過(guò)程。新高中地理課程強(qiáng)調(diào),在教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生的“親歷”活動(dòng),給學(xué)生提供一些機(jī)會(huì),使他們獲得一些有重要價(jià)值的、印象深刻的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)和經(jīng)歷;。例如在新高中地理課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中提出:“運(yùn)用教具、學(xué)具,或通過(guò)計(jì)算機(jī)模擬,演示地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn),解釋晝夜更替與四季形成的原因”、“開(kāi)展一次模擬活動(dòng)(如南水北調(diào)‘調(diào)出區(qū)’居民與‘調(diào)入?yún)^(qū)’居民的對(duì)話),扮演角色,交流看法”、“由學(xué)生自己擔(dān)任‘導(dǎo)游’,開(kāi)展一次體驗(yàn)性的導(dǎo)游活動(dòng)”等等。
2.3基于“對(duì)話與交流”進(jìn)行教學(xué)的師生觀。新高中地理課程強(qiáng)調(diào),教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者,教師要由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”,鼓勵(lì)學(xué)生向教師質(zhì)疑,與教師進(jìn)行平等的對(duì)話與交流;鼓勵(lì)學(xué)生之間為促進(jìn)學(xué)習(xí)而進(jìn)行的各種討論。
2.4基于“問(wèn)題探究”進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程觀。現(xiàn)代著名教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為:“認(rèn)知是一個(gè)過(guò)程,而不是一個(gè)結(jié)果”。他強(qiáng)調(diào),[本文轉(zhuǎn)自]教一個(gè)人某門(mén)學(xué)科,不是要使他把結(jié)果記下來(lái),而是要使他參與把知識(shí)建構(gòu)起來(lái)的過(guò)程。傳統(tǒng)的地理教學(xué)在講授規(guī)律、原理時(shí),通常是直接指向結(jié)論,很少讓學(xué)生經(jīng)歷當(dāng)初科學(xué)家發(fā)現(xiàn)的思維過(guò)程,重標(biāo)準(zhǔn)答案甚于重智力開(kāi)發(fā),讓學(xué)生解決的問(wèn)題過(guò)于模式化和公式化,不易使學(xué)生形成綜合運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)新意識(shí)。新高中地理課程強(qiáng)調(diào),地理教學(xué)要注重演繹與歸納的結(jié)合,根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)積累以及認(rèn)知發(fā)展水平,向?qū)W生呈現(xiàn)探究性問(wèn)題,將學(xué)生置于探索者的位置,使之經(jīng)歷由提出問(wèn)題到解決問(wèn)題的全過(guò)程;鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜測(cè)和想象,通過(guò)直覺(jué)領(lǐng)悟與邏輯方法的并用,養(yǎng)成邏輯思維與非邏輯思維相結(jié)合的思維習(xí)慣。
3、新高中地理課程的教學(xué)策略
3.1變注重“雙基”為關(guān)注“三維”。新高中地理課程的總體目標(biāo)是要求學(xué)生初步掌握地理基本知識(shí)和基本原理,獲得地理基本技能,發(fā)展地理思維能力,初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問(wèn)題的基本方法和技術(shù)手段,增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感,樹(shù)立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展的觀念。二是在環(huán)境中教育,讓學(xué)生直接接觸環(huán)境,通過(guò)親身的體驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)觀察、欣賞、關(guān)注環(huán)境的能力,從而提高環(huán)境意識(shí);三是為了環(huán)境的教育,在環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)環(huán)境關(guān)注和負(fù)責(zé)的態(tài)度,并使之自覺(jué)地投入到愛(ài)護(hù)環(huán)境、改善環(huán)境的行動(dòng)之中。上述三方面的有機(jī)結(jié)合,可以全面發(fā)展學(xué)生的環(huán)境知識(shí)、意識(shí)、責(zé)任感和行為等綜合環(huán)境素質(zhì),從而使環(huán)境道德由內(nèi)在的環(huán)境意識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的精神品質(zhì),由環(huán)境道德認(rèn)知上升為道德情感和道德行為,促使環(huán)境道德的真正形成。
3.2變“結(jié)論式教學(xué)”為“過(guò)程式教學(xué)”。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本理念是:學(xué)習(xí)是知識(shí)的建構(gòu),是知識(shí)的生長(zhǎng),是新舊經(jīng)驗(yàn)的相互作用過(guò)程,而不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞和接受。新高中地理課程強(qiáng)調(diào)“把思考還給學(xué)生”,目的是讓學(xué)生經(jīng)歷地理知識(shí)發(fā)生、發(fā)展和形成結(jié)論的過(guò)程,通過(guò)學(xué)生思考、體驗(yàn)這些心理過(guò)程,發(fā)展與提升學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和生活方式這些衡量人的發(fā)展最深層的指標(biāo),使地理教學(xué)過(guò)程從一種簡(jiǎn)單的傳輸、傳遞和接受地理知識(shí)的過(guò)程,變成一種伴隨著學(xué)生對(duì)地理知識(shí)思考,也成為學(xué)生人格健全和全面發(fā)展的體驗(yàn)過(guò)程。
3.3變“單一接受式”學(xué)習(xí)為“有指導(dǎo)的研究性”學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方式,是指“學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中的基本行為和認(rèn)識(shí)取向”。傳統(tǒng)教學(xué)中教師的主要教學(xué)方式是單向傳授性的,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是單一接受性的弊端。新高中地理課程重視對(duì)地理問(wèn)題的探究,倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí),開(kāi)展地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng),即提倡以“主動(dòng)、探究、合作”為特征的研究性學(xué)習(xí)方式。
技能是學(xué)生在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)練習(xí)而形成的執(zhí)行某種活動(dòng)的活動(dòng)方式與能力傾向。掌握地 理技能和學(xué)習(xí)地理知識(shí)是相輔相成的。地理技能的掌握需要有一定的地理知識(shí)為基礎(chǔ)，例如，根據(jù)氣溫降水量 分配示意圖判別氣候類型要以掌握各種氣候類型特知識(shí)作為基礎(chǔ)。而地理技能的掌握又大大促進(jìn)地理知識(shí)的掌 握學(xué)習(xí)，例如，學(xué)生能夠熟練地根據(jù)氣溫降水量分配示意圖判別氣候類型，這不僅有助于學(xué)生對(duì)各種氣候類型 特征的進(jìn)一步掌握，而且還有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有效進(jìn)行。
按地理技能的性質(zhì)，可以分為智力技能和操作技能兩類。智力技能是頭腦中對(duì)事物比較、分析、綜合等智 力活動(dòng)方式，其活動(dòng)是借助于頭腦內(nèi)部的語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)的，如在閱讀地圖過(guò)程中，頭腦對(duì)地圖上的圖例、等值線 等均通過(guò)語(yǔ)言的形式賦于意義，從而開(kāi)展認(rèn)識(shí)活動(dòng)。目前，也有人認(rèn)為智力技能觀應(yīng)是一種學(xué)習(xí)觀，認(rèn)為智力 技能的形成“與廣義的知識(shí)掌握并不是兩回事?！保ㄉ廴鹫涞?，學(xué)與教的心理學(xué)，華東師范大學(xué)出版社，1990 。）由此，可以把智力技能看作一種廣泛存在于學(xué)習(xí)的各處領(lǐng)域的經(jīng)過(guò)練習(xí)而形成的認(rèn)識(shí)活動(dòng)方式。操作技能 是通過(guò)機(jī)體運(yùn)動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，例如，學(xué)生對(duì)巖石和礦物的鑒別，主要通過(guò)觀察、動(dòng)手觸摸和硬度比較等機(jī)體活動(dòng) 來(lái)實(shí)現(xiàn)的，這可視為操作技能。
一、地理技能的主要構(gòu)成
地理技能大多屬于智力技能，具體表現(xiàn)為：
1.閱讀和運(yùn)用地圖、圖表的技能。掌握一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的地理位置，了解某種地理事物或現(xiàn)象的地理分布 ，探討一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的地理特征，分析地理事物或現(xiàn)象的形成原因，而這一切，一般都需要學(xué)生能夠閱讀和 運(yùn)用地圖、圖表。
2.比較、分析和綜合的技能。學(xué)習(xí)區(qū)域特征常常需要通過(guò)運(yùn)用比較方法；掌握地理成因則又常常需要進(jìn)行 分析和綜合。
3.對(duì)自然環(huán)境和自然資源作出正確評(píng)價(jià)的技能。為培養(yǎng)學(xué)生正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展 的觀念，對(duì)自然和自然資源作出正確的評(píng)價(jià)是地理學(xué)科經(jīng)常涉及的教學(xué)內(nèi)容。
二、學(xué)習(xí)地理技能的個(gè)性差異
不少中學(xué)地理教師發(fā)現(xiàn)，有些中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的效率較高，而有些則相反。造成這種差異的一個(gè)重要原因 是中學(xué)生學(xué)習(xí)地理技能存在著個(gè)性差異，具體表現(xiàn)為：
1.解決問(wèn)題熟練程度的差異。例如，學(xué)習(xí)利用等高線地形圖來(lái)判斷各種地形，有些中學(xué)生能很快判斷出山 脊或山谷，而另一些中學(xué)生則需花費(fèi)很多時(shí)間才能作出判斷。他們先畫(huà)出山脊線（或山谷線），再作此垂線， 接下去是比較垂線中央與兩側(cè)的高低，最后才能作出判斷?？梢?jiàn)，前一部分中學(xué)生具有較強(qiáng)的空間想象能力， 他們能夠“跳躍”過(guò)某些步驟而直接找出答案。而后一部分中學(xué)生只會(huì)一步一步地按教師告訴的步驟去做，而 缺乏在較高層次上把握問(wèn)題實(shí)質(zhì)的能力。
2.解決問(wèn)題準(zhǔn)確、全面程度的差異。例如，學(xué)習(xí)我國(guó)自然資源的特點(diǎn)，有些中學(xué)生從數(shù)量（絕對(duì)數(shù)量和相 對(duì)數(shù)量）、結(jié)構(gòu)、地區(qū)分布、開(kāi)發(fā)利用等方面把知識(shí)進(jìn)行整理，納入頭腦中業(yè)已形成的“框架”之內(nèi)，在答題 時(shí)，回答一般比較準(zhǔn)確和全面。而另一些中學(xué)生則花費(fèi)較多時(shí)間背記各種自然資源的特點(diǎn)，他們不善于發(fā)現(xiàn)這 些知識(shí)在組成上的共同特征，結(jié)果回答問(wèn)題時(shí)，時(shí)常錯(cuò)答或漏答。
三、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)在地理技能學(xué)習(xí)中的作用
一般認(rèn)為，學(xué)生地理技能的學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)生按教師安排的步驟進(jìn)行練習(xí)的過(guò)程。其實(shí)，這樣認(rèn)識(shí)尚不夠全 面。學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中，還經(jīng)常相對(duì)獨(dú)立地探索簡(jiǎn)便有效的學(xué)習(xí)方法，并按此進(jìn)行練習(xí)，從而對(duì)技能形成產(chǎn)生 影響。在此過(guò)程中，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)起著重要的作用。這種作用表現(xiàn)為下述兩個(gè)方面：
一是學(xué)生自己相對(duì)獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)一種快速有效的學(xué)習(xí)方法，并被以后的學(xué)習(xí)證明，這種方法是正確有效的。 例如，有高中學(xué)生認(rèn)為課本提供的計(jì)算正午太陽(yáng)高度角的公式比較抽象，計(jì)算也有些復(fù)雜，故根據(jù)正午太陽(yáng)高 度角的定義，利用平面幾何知識(shí)，用圖解法來(lái)求正午太陽(yáng)高度角。
另一種是學(xué)生相對(duì)獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)一種學(xué)習(xí)方法，并在以后的學(xué)習(xí)中運(yùn)用此方法，但實(shí)際上，此方法是有問(wèn)題 的，即在某些情況下此方法不適用。例如，有學(xué)生認(rèn)為，凡是在分層設(shè)色圖上，綠色的地區(qū)為平原，并據(jù)此作 為地形類型判斷的一種方法。實(shí)際上，這樣判斷會(huì)出問(wèn)題的，例如，某些盆地在分層設(shè)色圖上也呈綠色。
可見(jiàn)，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)在地理技能學(xué)習(xí)中可能起到促進(jìn)學(xué)習(xí)的良好作用，也可能起到形成錯(cuò)誤判斷的不良作用。 這應(yīng)引起地理教師的重視。
四、地理技能的教學(xué)
根據(jù)不少地理教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，地理技能的教學(xué)應(yīng)著重注意下述問(wèn)題：
1.由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。例如，為使學(xué)生掌握在南極洲地圖上判別任意兩地間方 位的技能，教師可先要求學(xué)生學(xué)會(huì)判別同一經(jīng)線上兩地的方位，再使學(xué)生學(xué)會(huì)判別同一緯線上兩地的方法，最 后讓學(xué)生學(xué)會(huì)判別任意兩地之間的方位。
2.善于發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)，突破難點(diǎn)。一些比較復(fù)雜的地理技能，一般涉及若干步驟，其中某一步驟可能是整個(gè)技 能學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。例如，關(guān)于地球上任意兩個(gè)時(shí)區(qū)的區(qū)時(shí)換算，學(xué)生一般都知道“相隔幾個(gè)時(shí)區(qū)，時(shí)間相差幾小 時(shí)”，但不少學(xué)生搞不清楚從一個(gè)時(shí)區(qū)的區(qū)時(shí)換算為另一個(gè)時(shí)區(qū)的區(qū)時(shí)，到底是加上時(shí)區(qū)差還是減去時(shí)區(qū)差。 可見(jiàn)，這一步驟成為整個(gè)區(qū)時(shí)換算中的難點(diǎn)。有教師給學(xué)生總結(jié)出一個(gè)計(jì)算口訣，即在時(shí)區(qū)分布圖上，不過(guò)日 界線，“自西向東算，加上時(shí)區(qū)差；自東向西算，減去時(shí)區(qū)差”。學(xué)生熟記此口訣并據(jù)此進(jìn)行計(jì)算，結(jié)果，學(xué) 生基本上都掌握了區(qū)時(shí)換算的技能。
3.教師要提倡學(xué)生相對(duì)獨(dú)立地“發(fā)現(xiàn)”學(xué)習(xí)的規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生相對(duì)獨(dú)立地學(xué)習(xí)地理技能。對(duì)于學(xué)生“發(fā)現(xiàn) ”的一些可靠、有效的方法，教師要進(jìn)行進(jìn)一步的總結(jié)和推廣，在學(xué)生中營(yíng)造一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的良好氣氛。對(duì) 于其中一些不盡合理的方法，教師可幫助學(xué)生對(duì)其改進(jìn)和完善。對(duì)于其中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤方法，教師應(yīng)予以指 出，并幫助學(xué)生糾正。
地理新教材從“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想出發(fā),每節(jié)課后面都安排了“活動(dòng)”而且“活動(dòng)”板快分量很大,使學(xué)生通過(guò)一系列的活動(dòng)內(nèi)容聯(lián)系生活實(shí)際,動(dòng)口,動(dòng)手。動(dòng)腦。動(dòng)眼,進(jìn)而學(xué)會(huì)探究新知識(shí),培養(yǎng)興趣,提高能力?，F(xiàn)就本人的教學(xué)實(shí)踐,談?wù)劵顒?dòng)教學(xué)的開(kāi)展。
一活動(dòng)教學(xué)開(kāi)展的形式
(一 )讓 學(xué)生動(dòng)手制作
學(xué)生動(dòng)手制作的過(guò)程既是一個(gè)手腦并用、相互促進(jìn)、相得益彰的過(guò)程,也是學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造的過(guò)程。在進(jìn)行《地球和地球儀》教學(xué)時(shí),我事先布置學(xué)生根據(jù)課本要求準(zhǔn)備好制作地球儀的工具、材料,在上課時(shí),讓學(xué)生獨(dú)立的自由地對(duì)這些材料進(jìn)行觀察、按按課本步驟操作制作地球儀。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生很快進(jìn)入了狀態(tài):他們一會(huì) 拿乒乓球、一會(huì)拿硬紙板,一會(huì)畫(huà)線,還有的注視著自己的地球儀指指點(diǎn)點(diǎn),忙的不可開(kāi)交。各個(gè)組員配合默挈,專心致志。當(dāng)他們端詳著自己的佳作時(shí),個(gè)個(gè)露出了滿意的笑容。這時(shí)有的學(xué)生提出:我能不能不按課本方法去做?我馬上引導(dǎo):你們是不是有更好的辦法與大家分享哪?于是大家七嘴八舍,各抒己見(jiàn)。借助這一活動(dòng),學(xué)生對(duì)經(jīng)緯線、經(jīng)緯度、地球的形狀及大小等抽象的知識(shí)不僅理解的深刻、透徹,而且提高了教學(xué)效率。上完這節(jié)課我深深的體會(huì)到:要讓學(xué)生“在做中學(xué)”“在做中思”“在做中悟”。
(二) 讓學(xué)生大膽探究
如:在學(xué)陸漂移學(xué)說(shuō)時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情景:拿一張帶有圖畫(huà)和文字的紙,然后把它撕成參差不齊的兩半,問(wèn)學(xué)生:有哪些方法可以證明它們?cè)?jīng)是一張紙?學(xué)生紛紛發(fā)表見(jiàn)解,從紙的質(zhì)地、印刷文字和圖的行列分布,紙的邊緣是否能拼合在一起等進(jìn)行論證,然后我用電腦動(dòng)畫(huà)演示非洲和南美洲的拼合圖,讓學(xué)生討論:從中你得到什么啟示?學(xué)生很容易得出結(jié)論。我進(jìn)一步引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生:“現(xiàn)在你們只是通過(guò)觀察推測(cè)結(jié)論,能否就此判斷它們?cè)瓉?lái)是一個(gè)整體”――不能?！叭魏我粋€(gè)科學(xué)結(jié)論都要講證據(jù),你準(zhǔn)備用哪些方法證明你的推測(cè)?請(qǐng)大膽設(shè)想”。學(xué)生的思維和表現(xiàn)欲望一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,各個(gè)小組經(jīng)過(guò)熱烈討論后,紛紛推選代表走上講臺(tái)指圖講解,有的小組受到拼紙的啟示,從地層地質(zhì)年齡和化石相似性銜接角度論證;有的小組查閱世界山脈分布圖,從山脈的分布加以論證;有的小組從物種角度,南美東海岸和非洲西海岸發(fā)現(xiàn)了海牛和鴕鳥(niǎo),而這兩種動(dòng)物都沒(méi)有遠(yuǎn)涉大洋的能力,從而說(shuō)明它們?cè)瓉?lái)在一起。課的最后,我布置了一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論:“你從魏格納與大陸漂移學(xué)說(shuō)的故事中得到什么啟示?”學(xué)生的回答更是精彩紛呈
(三)讓學(xué)生繪圖
新教材注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),讓學(xué)生動(dòng)手繪圖,把課本知識(shí)“活”起來(lái),既能幫助加深對(duì)知識(shí)的理解,又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和表演才能,寓教于樂(lè)。有些地理原理單純靠教師口頭講解,學(xué)生理解較為困難,教學(xué)中讓學(xué)生動(dòng)手做、演示,不僅能讓抽象的東西形象具體化,加深對(duì)地理原理的理解,而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情,活躍了課堂。如學(xué)完“地圖”后,我設(shè)計(jì)了一個(gè)小組合作競(jìng)賽---繪制學(xué)校平面圖。將全班分成六個(gè)小組,看哪個(gè)小組繪的最準(zhǔn)確。最迅速。個(gè)小組成員紛紛行動(dòng)起來(lái),有的測(cè)量學(xué)校的長(zhǎng)度,和寬度,有的測(cè)量學(xué)校的主要房屋,有的測(cè)量學(xué)下地主要花圃,有的測(cè)量主要道路,。。。。在實(shí)地測(cè)量的基礎(chǔ)上,小組集體討論并確定了繪制的比例尺,基本圖例,和地圖的指向標(biāo)。在繪制的過(guò)程中,每個(gè)學(xué)生充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng),既有分工又有合作,最后將學(xué)校平面圖繪制的非常漂亮。
(四) 讓 學(xué)生合作交流
學(xué)會(huì)合作與交流是現(xiàn)代人所必備的能力,在課堂教學(xué)中,教師與學(xué)生之間,學(xué)生與學(xué)生之間不斷進(jìn)行討論交流,不僅可以充分讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生從容表述的能力,還能把學(xué)習(xí)個(gè)體的見(jiàn)解轉(zhuǎn)化為群體的發(fā)現(xiàn),達(dá)到集思廣益的目的,同時(shí)為促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了機(jī)會(huì),為他們創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)提供了條件。因此,在教學(xué)活動(dòng)中要注意組織學(xué)生討論,采用多種形式的小組合作學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生多向交流合作,在交流合作中各抒己見(jiàn),為各類學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展提供廣闊的天地。
新教材在每節(jié)課都設(shè)計(jì)了一些讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際分析問(wèn)題、動(dòng)口討論問(wèn)題的“活動(dòng)”。如七年級(jí)上冊(cè)第27頁(yè)活動(dòng):閱讀圖2。3和圖2.4,談?wù)勀銓?duì)地球名稱的看法;第36頁(yè)活動(dòng)2:你認(rèn)為大陸漂移是空想哪,還是有科學(xué)根據(jù)?第77頁(yè)活動(dòng)2:通過(guò)報(bào)紙、雜志、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等媒體,收集關(guān)于宗教的報(bào)導(dǎo),與其他同學(xué)交流,了解宗教對(duì)人們生活的影響;第83頁(yè)活動(dòng):對(duì)于傳統(tǒng)聚落中民居的開(kāi)發(fā)與保護(hù)問(wèn)題,有不同的觀點(diǎn),以下是北方城市建設(shè)中關(guān)于四和院的不同觀點(diǎn)和做法。你的看法如何？這個(gè)類活動(dòng)大多要求學(xué)生針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題或日常生活經(jīng)常碰到的有關(guān)地理問(wèn)題展開(kāi)討論與辯論,在討論中形成自己的觀點(diǎn)和對(duì)問(wèn)題的看法,通過(guò)廣泛討論,深化對(duì)地理教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解,激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣,促進(jìn)學(xué)生思維能力與表達(dá)能力的提高,同時(shí)關(guān)注社會(huì),培養(yǎng)健康的情感。
二開(kāi)展活動(dòng)教學(xué)的效果
通過(guò)對(duì)活動(dòng)教學(xué)的初步實(shí)踐,產(chǎn)生了良好的效果:課堂變的活波生動(dòng):學(xué)生不在認(rèn)為地理是一門(mén)苦差事,而是一份營(yíng)養(yǎng)豐富的“自助餐”,特別是應(yīng)試教育下的“差生”,在活動(dòng)中找到了感覺(jué)。有位“睡覺(jué)大王”在作文中寫(xiě)到:地理課象是一場(chǎng)春雷讓我在
三開(kāi)展活動(dòng)教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題
(1)激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的欲望:恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境,民主、寬松、和諧的課堂氛圍,能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,喚醒學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望,促進(jìn)學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)熱情,從而獲得最佳教學(xué)效果。因此,在教學(xué)中,要讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng),必須建立起一種民主、平等、信任、尊重的師生關(guān)系,給學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在寬松融洽的條件下積極、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng),激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)要求。其次,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,造成學(xué)生認(rèn)識(shí)的不平衡,使他們產(chǎn)生一種知識(shí)上的“缺陷感”和“饑餓感”,進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲,引起對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣,并以最佳的精神面貌參與到教學(xué)活動(dòng)中。
(2)給學(xué)生主動(dòng)發(fā)展提供廣闊的時(shí)間和空間:活動(dòng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”,讓學(xué)生在做的過(guò)程中獲得直感,也得到對(duì)知識(shí)產(chǎn)生全過(guò)程的理解。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理和交流,從而使學(xué)生形成自己對(duì)知識(shí)的理解。根據(jù)學(xué)生好奇、好動(dòng)、好說(shuō)的特點(diǎn),為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與,在日常教學(xué)活動(dòng)中,要精心設(shè)計(jì)有目的的觀察、操作活動(dòng),讓學(xué)生動(dòng)手操作,動(dòng)口表達(dá),動(dòng)腦思考,利用多種感官全方位參與探究知識(shí)的過(guò)程,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分表現(xiàn)自己才能的時(shí)空,引導(dǎo)學(xué)生自己去探索、發(fā)現(xiàn)、理解知識(shí)。
濮陽(yáng)市第五中學(xué) 盧艷芳
內(nèi)容摘要：
一、探究式教學(xué)給中學(xué)地理課堂教學(xué)帶來(lái)新的活力
二、怎樣把探究式教學(xué)引入中學(xué)地理課堂教學(xué)
三、探究性討論與一般課堂討論相比較，探究性討論的主要特點(diǎn)
四、成功的探究性討論，有賴于教師精心設(shè)計(jì)討論題，恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助
五、探究性演示須經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)
心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“認(rèn)識(shí)既不能看作是主體內(nèi)部結(jié)構(gòu)中預(yù)先決定了的——它們起因于有效的和不斷的建構(gòu)，也不能看作是在客體的預(yù)先存在著的特性中預(yù)先決定了的，因?yàn)榭腕w只有通過(guò)這些內(nèi)部結(jié)構(gòu)的中介作用才被認(rèn)識(shí)的?！彼麖?qiáng)調(diào)了個(gè)人是以本身經(jīng)驗(yàn)來(lái)解釋現(xiàn)實(shí)、理解世界并賦予意義的，因此在學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)個(gè)人學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性以及重視合作學(xué)習(xí)。因此，隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)和高考模式的改革，大地理課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究問(wèn)題的精神，以及獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，就顯得越來(lái)越重要。
一、探究式教學(xué)給中學(xué)地理課堂教學(xué)帶來(lái)新的活力
創(chuàng)新源于優(yōu)質(zhì)的教育。面對(duì)新世紀(jì)以科技創(chuàng)新和人才競(jìng)爭(zhēng)為核心的更加激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，各國(guó)普遍把教育教學(xué)改革作為提高人才質(zhì)量的關(guān)鍵，作為增強(qiáng)綜合國(guó)力的戰(zhàn)略措施。人才培養(yǎng)方式的不同，關(guān)系到國(guó)家、民族的未來(lái)。為使我國(guó)新一代國(guó)民具有適應(yīng)新世紀(jì)社會(huì)、科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)要求，必須改變以往人才的培養(yǎng)模式，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，以促進(jìn)人的全面和諧發(fā)展，提高國(guó)民素質(zhì)，迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)。
中學(xué)生地理學(xué)習(xí)方式是中學(xué)地理教學(xué)研究的一個(gè)重要組成部分。學(xué)習(xí)方式不同于具體的學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)策略，而是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程時(shí)基本的行為、態(tài)度、意識(shí)、習(xí)慣品質(zhì)和認(rèn)知的取向，是學(xué)生在學(xué)習(xí)自主性、探究性和合作性等方面的基本特征。學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)方法的關(guān)系，好比是戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)的關(guān)系。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有戰(zhàn)略性的意義。實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，呼喚改變教師以傳授知識(shí)為主的教學(xué)方式和學(xué)生以單純地被動(dòng)接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式。多年來(lái)，我國(guó)在借鑒國(guó)外關(guān)于探究式學(xué)習(xí)理論和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，使探究式教學(xué)的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與時(shí)俱進(jìn)，不斷豐富，具有鮮明的時(shí)代色彩。教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式兩者是相互對(duì)應(yīng)、相輔相成的，教師的教學(xué)方式服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)是教的出發(fā)點(diǎn)，要求學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，必然要求教師改變教學(xué)方式。而改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，正是倡導(dǎo)探究式教學(xué)的雙重目的。探究式教學(xué)作為教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的雙重變革，在我國(guó)教育界，日益受到人們的關(guān)注，并在教育教學(xué)中加以推行。
探究式教學(xué)主要是指教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主參與一系列多種形式的開(kāi)放的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題、培養(yǎng)能力的一種重要的教學(xué)方式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際運(yùn)用而不是一般的記憶、理解和掌握，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)參與探究問(wèn)題的體驗(yàn)，加深對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，使他們?cè)谒枷胍庾R(shí)、情感意志、精神境界等方面都得到升華。
地理教育在自然科學(xué)教育和社會(huì)科學(xué)教育之間架起了一座橋梁。地理科學(xué)素養(yǎng)兼有自然科學(xué)素養(yǎng)和人文科學(xué)素養(yǎng)。全面提高每一個(gè)中學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)是中學(xué)地理課程改革的核心理念，而科學(xué)的核心是探究，提高中學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)離不開(kāi)探究式教學(xué)。地理知識(shí)傳播只是地理教學(xué)的一個(gè)方面，地理教學(xué)是地理教師指導(dǎo)學(xué)生參與探究地球與人類社會(huì)之間關(guān)系的一個(gè)過(guò)程。《地理教育國(guó)際憲章》強(qiáng)調(diào)“鼓勵(lì)學(xué)生采用質(zhì)疑或探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)”。由于探究式教學(xué)對(duì)學(xué)生的教育和影響具有多方面的價(jià)值，應(yīng)滲透于學(xué)生的所有學(xué)科教學(xué)和所有活動(dòng)之中。因此，不失時(shí)機(jī)的地理探究式教學(xué)引入日常的中學(xué)地理教學(xué)，特別是課堂教學(xué)，注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究，解決一些開(kāi)放性的地理問(wèn)題，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，從而給中學(xué)地理教學(xué)改革帶來(lái)新的活力。
探究是地理學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目標(biāo)，又是地理
學(xué)習(xí)的一種重要方式，但探究不是唯一的地理學(xué)習(xí)模式。在地理課堂教學(xué)中，不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域都需要用探究學(xué)習(xí)的方式來(lái)進(jìn)行，不要把探究式教學(xué)與其他教學(xué)方式和策略完全對(duì)立起來(lái)，而應(yīng)相互配合、靈活運(yùn)用才能收到更好的效果。
二、怎樣把探究式教學(xué)引入中學(xué)地理課堂教學(xué)
觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)。以新的教育觀念武裝廣大中學(xué)地理教師，使自己的教育思想隨著時(shí)代的前進(jìn)、教育理論與實(shí)踐的發(fā)展而不斷進(jìn)步，這是探究式教學(xué)引入中學(xué)地理課堂教學(xué)的關(guān)鍵。地理教師要努力促使自己變革教育觀念，并將新的教育觀念轉(zhuǎn)化為具體行動(dòng)。學(xué)習(xí)多學(xué)科知識(shí)，更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身的綜合素養(yǎng)，特別是科研素養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)的職業(yè)能力，要將自己的角色重新定位，不能僅滿足于做一個(gè)地理知識(shí)的傳播者；還要成為學(xué)生學(xué)習(xí)地理的研究者、開(kāi)發(fā)者、指導(dǎo)者和合作者。
把探究式教學(xué)引入課堂教學(xué)，還要明確在中學(xué)地理課堂教學(xué)中實(shí)施探究式、教學(xué)的課堂途徑和設(shè)計(jì)要求。依據(jù)中學(xué)地理探究式教學(xué)內(nèi)容和形式的不同，可以分為課堂探究、課外或野外探究、課題探究和項(xiàng)目 (活動(dòng))設(shè)計(jì)四類。把探究式教學(xué)引入中學(xué)地理課堂教學(xué)，屬于課堂探究。問(wèn)題性是探究式教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的主要形式。地理課堂探究式教學(xué)并不神秘，仍需要依托相應(yīng)的地理課程載體，需要通過(guò)提問(wèn)、討論、演示等大家所熟悉的途徑來(lái)完成，但卻對(duì)這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)提出了新的要求，賦予了新的內(nèi)涵。
探究性提問(wèn)學(xué)習(xí)是圍繞“發(fā)問(wèn)”開(kāi)始的。高水平的富于探究性的提問(wèn)是教學(xué)的精髓，因?yàn)樗子诩ぐl(fā)和維持學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，積極進(jìn)行發(fā)散思維。提出高水平的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行高水平的思維活動(dòng)，這是課堂探究不可缺少的。在以往的地理教學(xué)中，常常是教師提問(wèn)多，學(xué)生提問(wèn)少，更有甚者有些教師也很少提問(wèn)。即使在教師的提問(wèn)中，大多數(shù)是記憶型的問(wèn)題，或?qū)唧w的地理事實(shí)只須用“是”與“否”來(lái)回答，較少是探究性的問(wèn)題。
探究性提問(wèn)能引起學(xué)生的積極參與和獨(dú)立思考。這種提問(wèn)，從內(nèi)容上看屬于“高級(jí)”問(wèn)題，學(xué)生需要改變信息的形式或組織結(jié)構(gòu)，通過(guò)比較、分析、綜合、抽象、概括等高級(jí)思維活動(dòng)才能回答。例如：世界上哪一個(gè)大洲跨越的經(jīng)度最大?這個(gè)提問(wèn)就屬于探究性提
問(wèn)，在教科書(shū)中找不到這個(gè)問(wèn)題的直接答案，學(xué)生只有真正理解了經(jīng)度的概念，并了解了南極洲的位置和地域分布特點(diǎn)，通過(guò)發(fā)散思維才能正確回答這個(gè)提問(wèn)。將教學(xué)內(nèi)容激活并轉(zhuǎn)化為一系列“問(wèn)題”，精心設(shè)計(jì)恰到好處的探究性提問(wèn)，著重考慮的問(wèn)題有：①問(wèn)在有疑之處。學(xué)則須疑，教師提問(wèn)要問(wèn)在學(xué)生有疑之處學(xué)生有疑的問(wèn)題才能引起學(xué)生探究的興趣，激活學(xué)生的思維。沒(méi)有自己的問(wèn)題，就永遠(yuǎn)沒(méi)有創(chuàng)造。教師要期望教學(xué)的重要結(jié)果是學(xué)生勇于質(zhì)疑，大膽提出地理問(wèn)題，并對(duì)地理問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，看它是否適合探究。②問(wèn)題難易程度。學(xué)生對(duì)探究性提問(wèn)的理解。不會(huì)也不可能脫離教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生生活和社會(huì)生活的實(shí)際孤立進(jìn)行，而要符合他們知識(shí)和能力的儲(chǔ)備特點(diǎn)，提問(wèn)既有一定的難度，又必須能夠讓學(xué)生通過(guò)探究和從可靠途徑獲取的地理知識(shí)來(lái)解答。③問(wèn)題具有啟發(fā)性。啟發(fā)性提問(wèn)能幫助學(xué)生打開(kāi)思路，發(fā)展創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)地理能力④充分利用與開(kāi)發(fā)教學(xué)資源。教科書(shū)和教學(xué)參考書(shū)，尤其是按新課程計(jì)劃、地理課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的新教材，其本身已提供了一些探究性的問(wèn)題、綜合分析、智能訓(xùn)練、案例探討、地圖和數(shù)據(jù)表格等，這對(duì)設(shè)計(jì)探究性提問(wèn)起到指導(dǎo)作用。在靈活運(yùn)用現(xiàn)成教學(xué)材料的基礎(chǔ)上，更需要挖掘有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，將一些教學(xué)內(nèi)容加工轉(zhuǎn)化為探究性提問(wèn)。 三、探究性討論與一般課堂討論相比較，探究性討論的主要特點(diǎn)有：
（1）討論的問(wèn)題具有開(kāi)放性。這里所謂的開(kāi)放性是指允許對(duì)討論的問(wèn)題做出多種可能解釋或結(jié)論具有開(kāi)改性的探究討論主題，會(huì)刺激學(xué)生萌
發(fā)富有新意的聯(lián)想，從而促進(jìn)他的創(chuàng)造性思維及
解決地理問(wèn)題能力的發(fā)展。
（2）以培養(yǎng)學(xué)生的探究技能為主要目的。利用探究性討論對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究時(shí)，教科書(shū)上往往沒(méi)有現(xiàn)成答案，教師通過(guò)提問(wèn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)而引起學(xué)生提出種種問(wèn)題和推測(cè)，進(jìn)一步收集和處理相關(guān)資料，最后有所發(fā)現(xiàn)，得出自己探究的結(jié)論。參與討論的過(guò)程就是學(xué)生探究知識(shí)、探究能力得到培養(yǎng)的過(guò)程。
（3）重視小組合作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生整體參與。探究性討論主要以小組為組織形式，要求所有學(xué)生都積極參與，讓每一個(gè)人充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，集思廣義，而不是要他們重復(fù)教科書(shū)、教師或他人已有的結(jié)論。參加討論的人，不必考慮自己的見(jiàn)解是否正確、是否恰當(dāng)，討論不由教師支配，也不是少數(shù)幾個(gè)學(xué)生唱主角，而是要求全體學(xué)生都平等地參與其中。在討論中，要考慮并欣賞他人的想法和感受，學(xué)會(huì)從分歧中尊重別人。
（4）提問(wèn)貫徹討論全過(guò)程。教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候以遞進(jìn)式的、前后銜接的提問(wèn)的方式進(jìn)行點(diǎn)撥，
可以對(duì)討論起到提示和調(diào)節(jié)作用，否則討論達(dá)不到深刻理解的目的。學(xué)生的提問(wèn)主要集中在收集相關(guān)資料或證實(shí)某種觀點(diǎn)上。教師不要直截了當(dāng)?shù)鼗卮饘W(xué)生的所有問(wèn)題，那樣會(huì)限制學(xué)生的思維。
四、成功的探究性討論，有賴于教師精心設(shè)計(jì)討論題，恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助
教師在組織指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性討論時(shí)，特別要注意確定恰當(dāng)?shù)挠懻擃}。選擇什么問(wèn)題作為探討的主題關(guān)系對(duì)討論能否取得理想的結(jié)果。判斷討論內(nèi)容是否恰當(dāng)，一是看學(xué)生是否齊備相應(yīng)的地理知識(shí)和地理技能；二是看這個(gè)內(nèi)容學(xué)生是否理解或在科學(xué)上是否已成定論，如果某個(gè)問(wèn)題學(xué)生已理解或已成定論，而且學(xué)生對(duì)此確信無(wú)疑，那就無(wú)法引起學(xué)生的探究；三是看所選問(wèn)題是否有利于與其他學(xué)科的綜合和培養(yǎng)學(xué)生的“共通”能力。例如：依據(jù)你對(duì)未來(lái)下列各種問(wèn)題的關(guān)注程度，按先后次序排列在金字塔圖的方框中。通過(guò)談判、協(xié)商，與小組同學(xué)達(dá)成共識(shí)，并綜合歸納實(shí)現(xiàn)未來(lái)理想的各種途徑，了解目前人類為實(shí)現(xiàn)這些前景采取的方法。如：防治荒漠化、消滅貧困、充足的綠色食品、減少噪聲、擴(kuò)大綠地、凈化空氣、飲用清潔的水、保護(hù)生物多樣性、減少垃圾、擴(kuò)大自然保護(hù)區(qū)。
不難相信開(kāi)展這種課堂討論，一定會(huì)使課堂充滿活力、情趣與智慧。有的探究性討論題要事先布置，要求學(xué)生在課外經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的準(zhǔn)備，然后再在課堂上進(jìn)行討論交流，這是課堂探究在課外的延伸。
五、探究性演示須經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)
演示同樣也可以成為一種重要的課堂探究途徑。設(shè)計(jì)探究性演示，主要應(yīng)突出其特點(diǎn)：
①著眼予以歸納的方式演示。歸納演示是指從個(gè)別或某類具體事實(shí)上概括一般原理的一種演示。其優(yōu)點(diǎn)是為學(xué)生提供了創(chuàng)造性思維的機(jī)會(huì)，易引起學(xué)生思考、觀察、分析并做出假設(shè)。
②提問(wèn)起著特別重要的作用。教師要結(jié)合演示的目的，認(rèn)真設(shè)計(jì)一些與之相關(guān)的提問(wèn)，使演示過(guò)程充滿著“謎”，引導(dǎo)學(xué)生把動(dòng)手與動(dòng)腦結(jié)合起來(lái)。要求學(xué)生以從探究演示中所領(lǐng)悟的道理，去尋找“謎底”
③突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。教師演示起指導(dǎo)作用，但不能取代學(xué)生的演示。提倡師生共同演示，學(xué)生小組演示，最好能創(chuàng)造使每個(gè)學(xué)生都能積極參與演示操作的機(jī)會(huì)，并能提出自己的問(wèn)題。只有當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己操作探究，才能真正理解演示所要說(shuō)明的原理或概念。
④探究手段的多樣化。教師既要善于運(yùn)用傳統(tǒng)的標(biāo)本、實(shí)物、模型、圖表、圖片等行之有效的演示手段，還要充分發(fā)揮幻燈、錄像、教學(xué)電影、電腦模擬等演示手段的作用。演示手段的多樣化，更能有助于發(fā)揮探究性演示的探究功能。
通過(guò)這種交互式學(xué)習(xí)，可使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更豐富，學(xué)習(xí)的思路更清晰，也有利于學(xué)習(xí)的廣泛遷移。
理想的地理教學(xué)應(yīng)該是智力因素與非智力因素同步發(fā)展的過(guò)程。在眾多的非智力因素中，興趣是學(xué)生接受 教育的感情基礎(chǔ)：是學(xué)生探求知識(shí)、促進(jìn)思維發(fā)展的巨大動(dòng)力。因此，興趣這一非智力因素，在教學(xué)過(guò)程中的 作用已日益引起人們的關(guān)注。特別是高考取消地理科以后，地理課在教學(xué)過(guò)程中利用各種教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生 的興趣尤為重要。我在地理教學(xué)中從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，做了以下幾個(gè)方面的嘗試。
一、精心設(shè)計(jì)引言，誘發(fā)興趣
引言，顧名思義即是一節(jié)課的導(dǎo)語(yǔ)，它雖不是課的正文，但卻直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)新課學(xué)習(xí)的興趣。處理得 好，即可得到事半功倍的效果，因此不可忽視。如在講授“時(shí)區(qū)和日界線”一課時(shí)，我先簡(jiǎn)單地講了一個(gè)小故 事：4月10日9點(diǎn)多，一位老太太憑著一張中獎(jiǎng)8000美元的彩票在太平洋馬紹爾群島的花旗銀行要求兌現(xiàn)，遭到 銀行拒絕。因?yàn)榘雌泵嬉?guī)定，中獎(jiǎng)?lì)I(lǐng)款日期是4月9日，老太太痛惜不已。這時(shí)一位中年人對(duì)老太太說(shuō)：“這張 廢票3000美元賣給我吧”。老太太心里想，這張廢票反正無(wú)用處，也就同意了。中年人拿著廢票馬上乘飛機(jī)從 馬紹爾機(jī)場(chǎng)飛往檀香山，1小時(shí)后飛機(jī)降落在檀香山機(jī)場(chǎng)，這時(shí)當(dāng)?shù)貢r(shí)間是4月9日11時(shí)。中年人以 3000 美元買 到的中獎(jiǎng)彩票一下飛機(jī)就向檀香山花旗銀行領(lǐng)取8000美元。死票復(fù)活，這是怎么回事？上飛機(jī)明明是4月10日，
怎么下飛機(jī)變成了4月9日，難道時(shí)光可以逆轉(zhuǎn)？今天這節(jié)課，我們就是要揭開(kāi)這個(gè)奧秘。經(jīng)過(guò)這樣的導(dǎo)入，一 下子就誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，課堂處于活躍的氣氛之中，教學(xué)效果良好。
二、設(shè)置懸念教學(xué)，激發(fā)興趣
濃厚持久的學(xué)習(xí)興趣不能僅憑表象的刺激，而是在不斷給自己提出問(wèn)題，在好學(xué)深思中發(fā)展深化。因此， 在地理教學(xué)中要注意設(shè)疑游思，培養(yǎng)思維能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，我在講地球偏向力的時(shí)候提出， 黃河兩岸是否對(duì)稱？如不對(duì)稱，哪一岸陡？哪一岸緩？講風(fēng)蝕作用時(shí)，提出為什么開(kāi)封北城墻的磚上會(huì)有許多 洞穴。在講生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)時(shí)提出，駱駝刺為什么根系特別發(fā)達(dá)，而其地上部分又特別矮??？在講授“大陸 漂移說(shuō)”時(shí)可先提問(wèn)：“為什么在極其寒冷的南極大陸發(fā)現(xiàn)了只有在暖濕環(huán)境下才能形成的巨大煤層？”“為 什么在炎熱干燥的非洲靠近赤道處，卻發(fā)現(xiàn)了古代冰川的遺跡？”使學(xué)生頓時(shí)產(chǎn)生一種迫不及待知道答案?！?欲知后事如何”，就必須認(rèn)真聽(tīng)課，積極思考，從而激發(fā)學(xué)生十分強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。
三、運(yùn)用趣味性教學(xué)，感召興趣
中學(xué)地理是一門(mén)富饒趣味的學(xué)科，它包羅萬(wàn)象，知識(shí)面廣，課上的生動(dòng)有趣，能使學(xué)生精神振奮，從而感 召學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如我在講解內(nèi)蒙古大草原遼闊的牧區(qū)時(shí)，用歌詞“藍(lán)藍(lán)的天上白云飄，白云下面馬兒跑， 揮動(dòng)鞭兒響四方，百鳥(niǎo)齊歌唱”，還有“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”的優(yōu)美詞句，無(wú)形中把學(xué)生引進(jìn) 了內(nèi)蒙古大草原的地理境界中去。又如，用的“一山飛峙大江邊，躍上蔥蘢四百旋”的兩句詩(shī)，以及李 白所寫(xiě)的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，描寫(xiě)廬山挺拔險(xiǎn)峻，峽谷瀑布的秀麗風(fēng)景；用唐代詩(shī)人李白 的“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山”的兩句詩(shī)，描繪長(zhǎng)江三峽河段山高谷深，坡陡流急的水系特征；用“ 黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”兩句詩(shī)，來(lái)形象逼真地描述長(zhǎng)江中下游地區(qū)春末夏初梅雨的天氣特色等等 。都能把學(xué)生帶到詩(shī)的意境之中，使學(xué)生有身臨其境之感。
同時(shí)，如果教師選擇有地理性，趣味性的地理諺語(yǔ)穿插在教材的講授過(guò)程中，可以活躍課堂氣氛，很能激 發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如我引用“雷打未驚蟄，雨水四十日”的天氣諺語(yǔ)來(lái)幫助學(xué)生理解我國(guó)東南部地區(qū)季風(fēng)活 動(dòng)和鋒面雨帶的形成規(guī)律，引起學(xué)生的豐富聯(lián)想，使獲得知識(shí)更為鞏固；又如用“天無(wú)三日晴，地?zé)o三尺平” 這一句地理諺語(yǔ)，概括了昆明準(zhǔn)靜止鋒以東地區(qū)的陰雨冷濕的氣候和崎嶇起伏的高原地形。
類似這樣的短詩(shī)斷句，地理諺語(yǔ)不勝枚舉，教師在熟悉教材的基礎(chǔ)上，如果引用得當(dāng)，可以大大加深和擴(kuò) 大學(xué)生的地理知識(shí)領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生思維，使他們能獲得牢固而深刻的地理知識(shí)。
四、巧用成語(yǔ)教學(xué)，助長(zhǎng)興趣
教師在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)厥褂贸烧Z(yǔ)，會(huì)頓時(shí)課堂生輝，助長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如我講到南極洲水雪覆蓋 的大陸時(shí)，引用了“冰凍三尺，非一日之寒”，來(lái)說(shuō)明南極洲厚厚冰層的形成原因。在學(xué)習(xí)東亞時(shí)，形容日本 與我國(guó)的位置是“一衣帶水”的近鄰，與朝鮮是“山水相連”“唇齒相依”。北歐與我國(guó)青藏高原地區(qū)湖泊眾 多，可形容是“星羅棋布”。用“滴水穿石”來(lái)說(shuō)明流水的侵蝕作用就比較恰當(dāng)。沙漠地區(qū)的風(fēng)力搬運(yùn)作用可 用“飛沙走石”“天昏地暗”來(lái)比喻。在學(xué)習(xí)地下水潛水時(shí)，可提出“井水不犯河水”的成語(yǔ)在科學(xué)上是否可 能。對(duì)自然資源的開(kāi)發(fā)利用可提出采取“殺雞取卵”的做法是否可行。在學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)時(shí)，對(duì)于集約經(jīng)營(yíng)可用 “精耕細(xì)作”來(lái)說(shuō)明，對(duì)于粗放經(jīng)營(yíng)可用“廣種薄收”來(lái)表達(dá)。南極洲有豐富的淡水資源——冰川，但冰川的 利用對(duì)人們來(lái)說(shuō)是“遠(yuǎn)水解不了近渴”。在學(xué)習(xí)我國(guó)有色金屬礦產(chǎn)資源分布時(shí)，可說(shuō)明我國(guó)幾個(gè)“名不副實(shí)” 的礦產(chǎn)地，即甘肅金昌產(chǎn)鎳，甘肅白銀產(chǎn)銅，青海錫鐵山產(chǎn)鉛鋅，貴州銅仁產(chǎn)汞，湖南錫礦山產(chǎn)銻，這樣描述 使學(xué)生產(chǎn)生興趣，印象深刻。
五、利用漫畫(huà)教學(xué)，啟迪興趣
漫畫(huà)教學(xué)，生動(dòng)形象，寓意深刻，其味無(wú)窮，易啟迪學(xué)生濃厚的興趣和積極的思考。如在講完人類與環(huán)境 后，我選了“1989年世界環(huán)境日主題宣傳漫畫(huà)，畫(huà)面上的地球被擬人化，“頭”上大汗如雨，“臉上露出驚慌 、痛苦和掙扎的表情，工廠及汽車排出的廢氣包圍地球，一片已被砍伐破壞的森林。圖下解說(shuō)詞：“??！地球 出汗了”。讓學(xué)生看完這幅漫畫(huà)后，要求學(xué)生思考回答問(wèn)題：這幅宣傳漫畫(huà)揭示全球主要環(huán)境問(wèn)題是什么？產(chǎn) 生這些問(wèn)題的原因是什么？存在這些問(wèn)題可能引起什么后果？
又如在講水資源利用問(wèn)題時(shí)，我選了一幅叫做《宇宙乞兒》的漫畫(huà)。畫(huà)面上地球伸出兩只手，哀求道：“ 請(qǐng)施舍點(diǎn)水給我吧！”然后讓學(xué)生思考：這幅畫(huà)說(shuō)明了什么？為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象？并引導(dǎo)學(xué)生分析回答。
綜上所述，興趣作為一種教學(xué)手段，不僅能使學(xué)生積極地、能動(dòng)地、自覺(jué)地從事學(xué)習(xí)，而且能起著開(kāi)發(fā)學(xué) 生潛力的作用。通過(guò)教師激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地參與整個(gè)教學(xué)的全過(guò)程，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué) 習(xí)，形成教與學(xué)的良性循環(huán)，從而更好地提高教學(xué)質(zhì)量。
加涅在《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》中提出:“教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)地規(guī)劃教學(xué)的過(guò)程?！钡乩斫虒W(xué)設(shè)計(jì)是把“教”與“學(xué)”的原理用于策劃地理教學(xué)資源和地理教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)過(guò)程,是教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、設(shè)計(jì)思想和技術(shù)應(yīng)用相結(jié)合的綜合系統(tǒng)。筆者多年來(lái),緊扣新課標(biāo),立足新課改,運(yùn)用新技術(shù),結(jié)合主持的江蘇省“十二五”規(guī)劃課題《初中地理“問(wèn)題+活動(dòng)”課堂教學(xué)模式》的研究成果,積極摸索和實(shí)踐初中地理“四化”教學(xué)設(shè)計(jì),力求做到“教材處理生活化”、“教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化”、“教學(xué)環(huán)節(jié)活動(dòng)化”、“教學(xué)手段信息化”。并于今年上半年應(yīng)邀在江蘇省2011版初中地理新課標(biāo)培訓(xùn)班上,成功展示了一節(jié)“四化”教學(xué)設(shè)計(jì)的課堂教學(xué),贏得全省專家及同行們的高度評(píng)價(jià)和贊譽(yù)。
一、教材處理生活化——滲透新課程理念
新課程改革要求教師不僅成為課程研究者,而且成為課程設(shè)計(jì)者。筆者倡導(dǎo)的教材處理生活化是指結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平,對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)的取舍、整合并進(jìn)行一些生活化的處理,力求改“教教材”為“用教材”。筆者在教學(xué)中始終瞄準(zhǔn)學(xué)生的生活實(shí)踐和已有知識(shí),根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律,聯(lián)系實(shí)際科學(xué)處理教材,選擇與生活密切相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí),設(shè)計(jì)富有情趣和意義的教學(xué)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā),體會(huì)學(xué)習(xí)地理的快樂(lè)。引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題,提升生活品味,增強(qiáng)生存能力。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從地理的視角思考問(wèn)題,關(guān)注家鄉(xiāng),為培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的公民打下基礎(chǔ)。從而充分體現(xiàn)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”的理念。
例如,筆者在8月份參加江蘇省教師網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)比賽時(shí),針對(duì)“澳大利亞”一節(jié)中“世界活化石博物館”和“騎在羊背上的國(guó)家”,在教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用“生活化”的處理方法,滲透家鄉(xiāng)的特有動(dòng)物丹頂鶴、麋鹿,引用生活中常見(jiàn)的“羊毛衫的標(biāo)識(shí)——澳毛”等學(xué)生生活中的地理內(nèi)容,贏得評(píng)委青睞,榮獲一等獎(jiǎng)。又如,筆者參加江蘇省初中地理優(yōu)質(zhì)課評(píng)選時(shí),對(duì)八年級(jí)上冊(cè)“土地資源”一課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)結(jié)合當(dāng)?shù)匦罗r(nóng)村建設(shè)和學(xué)生生活實(shí)際,重新編輯制作了一段MTV視頻——《在希望的田野上》,用它創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課,引人入勝,學(xué)生倍感親切。在認(rèn)識(shí)土地資源的類型和探究土地資源的特點(diǎn)后,筆者話鋒一轉(zhuǎn),“誰(shuí)不說(shuō)俺家鄉(xiāng)好!你對(duì)家鄉(xiāng)知多少?”把同學(xué)們的思維牽引到“感受家鄉(xiāng)土地”上來(lái)。
所以,生活化地處理教材,既能滿足學(xué)生好奇心,又能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;既能活躍課堂教學(xué)氣氛,又能活躍學(xué)生思維;既有利于發(fā)展學(xué)生智能,更有助于提高地理課堂教學(xué)有效性。
二、教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化——體現(xiàn)新課標(biāo)要求
蘇霍姆林斯基指出:“在人的心靈深處,總有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”而長(zhǎng)期以來(lái),學(xué)生大多“沒(méi)有問(wèn)題”、創(chuàng)新能力“先天不足”。因?yàn)闀?shū)本上的一些結(jié)論是教師講出來(lái)的,不是學(xué)生學(xué)出來(lái)的。為此,筆者認(rèn)為在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要將教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化,即根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),把所要傳授的教學(xué)內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)由淺入深、由易到難的問(wèn)題,以及鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,多角度、多側(cè)面地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。教師應(yīng)在學(xué)生提問(wèn)的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)一些開(kāi)放的、發(fā)散的、具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題,建構(gòu)一個(gè)問(wèn)題系統(tǒng),將一個(gè)大問(wèn)題分解為一系列子問(wèn)題,然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)這些子問(wèn)題的思考,自主合作探究,通過(guò)實(shí)踐、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)等方式驗(yàn)證、應(yīng)用所學(xué),既能夠體現(xiàn)新課標(biāo)的要求,也能夠充分體現(xiàn)“構(gòu)建開(kāi)放的地理課程”的理念。從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。
例如,在學(xué)習(xí)“西南邊陲的特色旅游區(qū)──西雙版納”一節(jié)時(shí),可按照“是什么?——為什么?——怎么做?”的思路,精心設(shè)計(jì)三大問(wèn)題——“西雙版納的旅游資源有哪些?為什么西雙版納的旅游資源十分豐富?怎么開(kāi)發(fā)利用西雙版納的旅游資源?”,然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,讓學(xué)生通過(guò)自主合作探究,去分析和解決問(wèn)題。又如,在學(xué)習(xí)“水資源”一節(jié),可以設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題——“我國(guó)缺水嗎?”(水資源匱乏)——“我國(guó)水資源匱乏的原因”(時(shí)空分布不均)——“我們?cè)趺崔k?”(節(jié)約和保護(hù)水資源);再如,在設(shè)計(jì)“我國(guó)的人口”一節(jié)時(shí),可以提出“根據(jù)對(duì)身邊居民分布及遷移情況的了解,你認(rèn)為我國(guó)人口增長(zhǎng)與分布有什么問(wèn)題?你知道或你認(rèn)為應(yīng)怎樣解決?”這樣不僅利于學(xué)生對(duì)所要學(xué)內(nèi)容的整體把握,也利于學(xué)生創(chuàng)造性地使用教材、探究性地自我發(fā)展,從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效,甚至高效。再如,在學(xué)習(xí)“天氣對(duì)人類的影響”時(shí)設(shè)計(jì):“你能舉例說(shuō)出天氣對(duì)你的生活的影響有哪些?”等問(wèn)題不僅利于激發(fā)學(xué)生參與話題討論,還利于引導(dǎo)學(xué)生注意在生活規(guī)劃中關(guān)注天氣,形成使用地理知識(shí)、技能指導(dǎo)生活、生產(chǎn)的意識(shí)。在進(jìn)行“中國(guó)的行政區(qū)劃”一節(jié)教學(xué)中,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行34個(gè)省級(jí)行政單位的查找識(shí)記,為避免枯燥機(jī)械,可以設(shè)計(jì)“蜀道難,難于上青天,指的是哪的路?”“上有天堂,下有蘇杭,位于哪個(gè)省?”等富有人文色彩的問(wèn)題,不僅利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,還利于拓展知識(shí)視野,感受學(xué)習(xí)地理的樂(lè)趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)地理的意識(shí)。
三、教學(xué)環(huán)節(jié)活動(dòng)化——凸顯新課改特色
《地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生年齡特征、學(xué)校條件以及教師自身特質(zhì)選擇合適的地理教學(xué)方式,注意運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。應(yīng)堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)原則,提倡探究式學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí),引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí),體驗(yàn)解決地理問(wèn)題的過(guò)程,逐步掌握分析和解決地理問(wèn)題的方法。為此,筆者認(rèn)為在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要將教學(xué)環(huán)節(jié)活動(dòng)化。所謂教學(xué)環(huán)節(jié)活動(dòng)化是指著眼于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng),鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。注重教學(xué)環(huán)節(jié)的活動(dòng)化,給足學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間,留足學(xué)習(xí)空間,讓學(xué)生成為課堂的真正主人,使“教室”成為真正的“學(xué)堂”。
例如,“巴西”第一目“大量混血種人的社會(huì)”的學(xué)習(xí)內(nèi)容可設(shè)計(jì)成旅游活動(dòng):行程路線一,走進(jìn)巴西國(guó)家——說(shuō)出巴西的位置和面積特征;行程路線二,走進(jìn)巴西家庭——探究巴西的人種特點(diǎn)及成因;行程路線三,走進(jìn)巴西街頭——感受巴西的多元文化及其影響。又如,“澳大利亞”一課可設(shè)計(jì)成參 觀學(xué)習(xí)活動(dòng):第一站,走進(jìn)動(dòng)物世界王國(guó);第二站,走進(jìn)澳大利亞;第三站,走進(jìn)牧場(chǎng)生活;第四站,走進(jìn)工礦企業(yè)。又如,“黃河的治理”一節(jié)可設(shè)計(jì)成主題教育活動(dòng):主題一,你對(duì)黃河知多少——黃河的概括;主題二,母親河的貢獻(xiàn)——豐富的資源;主題三:黃河的憂患——黃河帶來(lái)的危害;主題四,我為黃河把把脈——造成危害的原因;主題五,我為黃河繪藍(lán)圖——黃河的治理。再如,“長(zhǎng)江的開(kāi)發(fā)”可設(shè)計(jì)成課堂探究活動(dòng):課堂活動(dòng)一,飲水思源——探尋長(zhǎng)江源流概況;課堂活動(dòng)二,靠水吃水——探索長(zhǎng)江開(kāi)發(fā)方向;課堂活動(dòng)三,涌泉相報(bào)——探求長(zhǎng)江治理措施。這樣活動(dòng)化的教學(xué)設(shè)計(jì),既符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)獨(dú)立思考能力,更符合新課程理念,拓寬學(xué)生地理學(xué)習(xí)空間、增強(qiáng)學(xué)生地理實(shí)踐能力,從而達(dá)到構(gòu)建開(kāi)放地理課程的要求。
四、教學(xué)過(guò)程信息化——展現(xiàn)新技術(shù)魅力
《地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:地理教學(xué)中重視地理信息載體的運(yùn)用。筆者倡導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程信息化是指信息技術(shù)以其獨(dú)特的交互性、趣味性和豐富的表現(xiàn)力、感染力為課程整合的實(shí)施開(kāi)拓了廣闊天地。在教學(xué)設(shè)計(jì)中要積極利用地理信息資源和信息技術(shù)手段,豐富課程內(nèi)容,優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)。促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)變、學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、師生互動(dòng)方式的轉(zhuǎn)變。在地理教學(xué)中,要指導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)主題,在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)數(shù)據(jù)、文字、地圖、圖片、音樂(lè)、視頻等資料,自我學(xué)習(xí),在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),要精心選擇地理素材,進(jìn)行取舍、整合,按照學(xué)生喜愛(ài)的方式制作成多媒體課件以輔助教學(xué),展現(xiàn)信息技術(shù)在地理教學(xué)中的無(wú)窮魅力。
總之,地理教學(xué)設(shè)計(jì)中,在教材處理上,要體現(xiàn)學(xué)習(xí)生活中地理的新課程理念;在教學(xué)內(nèi)容上,要用問(wèn)題化的方式呈現(xiàn),從而體現(xiàn)構(gòu)建開(kāi)放課程的新課程理念;在教學(xué)環(huán)節(jié)上,要設(shè)計(jì)成符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的趣味性活動(dòng),體現(xiàn)自主、合作、探究的新課改要求;要運(yùn)用新技術(shù)手段,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)生興趣,既體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn),又增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性、直觀性、生動(dòng)性、實(shí)效性。
學(xué)困生即智力正常,但學(xué)習(xí)效率低下,學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有達(dá)到國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生。對(duì)于地理課而言,學(xué)困生主要表現(xiàn)為:學(xué)習(xí)興趣淡薄、基礎(chǔ)知識(shí)較差、上課效率不高、學(xué)習(xí)方法落后、讀圖能力和綜合分析能力較低。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生是每位中學(xué)教師都關(guān)注的問(wèn)題。筆者結(jié)合多年地理教學(xué)實(shí)踐,認(rèn)為地理學(xué)困生走出“困境”需要做好以下幾點(diǎn)。
一、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣
養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,制定有效學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo),能讓學(xué)困生在學(xué)習(xí)中有章可循、有據(jù)可依、事半功倍。學(xué)習(xí)過(guò)程主要有制訂計(jì)劃課前預(yù)習(xí)精心聽(tīng)講課后復(fù)習(xí)解決疑難獨(dú)立作業(yè)系統(tǒng)小結(jié)課外學(xué)習(xí)等有機(jī)聯(lián)系的幾個(gè)環(huán)節(jié),其中下列三個(gè)環(huán)節(jié)尤為重要。
課前要預(yù)習(xí)?！胺彩骂A(yù)則立,不預(yù)則廢”。課前預(yù)習(xí)不僅能預(yù)先掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn),而且能培養(yǎng)自學(xué)能力,。很多學(xué)困生的初中地理基礎(chǔ)薄弱,而高中地理每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)多且難度較大,不易當(dāng)堂消化。這就需要學(xué)困生抓好課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié),找出重點(diǎn)、難點(diǎn),做好聽(tīng)課準(zhǔn)備,以便更好適應(yīng)教學(xué)節(jié)奏。
課堂應(yīng)專心。課堂是學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。很多學(xué)困生上課只聽(tīng)不記,課堂發(fā)言、討論缺乏主動(dòng)性,做筆記與聽(tīng)課不能有效配合,各種感官不能并用。被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效率低下,學(xué)習(xí)成績(jī)不佳。因此,學(xué)困生課堂上更應(yīng)緊跟教師思路,用心聽(tīng)講、積極思考、認(rèn)真筆記,爭(zhēng)取不“欠賬”或少“欠賬”。
課后重復(fù)習(xí)。艾賓浩斯遺忘曲線表明:遺忘在最初時(shí)較快,以后逐漸減慢。所以,學(xué)完新知識(shí)之后應(yīng)及時(shí)復(fù)習(xí),寫(xiě)出復(fù)結(jié)筆記,做好相應(yīng)練習(xí)。這樣才能及時(shí)鞏固所學(xué)新知識(shí),提升自己理解、遷移和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。
二、使用科學(xué)閱讀方法
高中地理知識(shí)主要分為三大版塊:自然地理、人文地理和區(qū)域地理,學(xué)困生要注意在不同版塊使用不同的學(xué)習(xí)方法。
必修一主要學(xué)習(xí)自然地理。重點(diǎn)是對(duì)自然原理的理解和規(guī)律的探索,并探討它們?cè)趯?shí)際生產(chǎn)生活中的應(yīng)用,宜采用理科的學(xué)習(xí)和思維方法。通過(guò)學(xué)習(xí)建立宏觀的空間概念,培養(yǎng)形象思維和理性思維能力。學(xué)困生在學(xué)習(xí)本書(shū)時(shí)應(yīng)一個(gè)問(wèn)題接一個(gè)問(wèn)題去思考,一幅圖接一幅圖去揣摩,一點(diǎn)一點(diǎn)構(gòu)建地理框架。
必修二側(cè)重學(xué)習(xí)人文地理。即從地理學(xué)角度分析人文社會(huì)現(xiàn)象的形成原因及分布規(guī)律,偏重觀點(diǎn)、方法的運(yùn)用,結(jié)合實(shí)際進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思。要求學(xué)困生應(yīng)注意觀察身邊事物的發(fā)展變化,積累生活經(jīng)驗(yàn);應(yīng)學(xué)會(huì)迅速通讀課本內(nèi)容,做好課前預(yù)習(xí);應(yīng)建立聯(lián)系觀點(diǎn),掌握分析解決問(wèn)題的一般思路和方法。
必修三偏重學(xué)習(xí)區(qū)域地理。區(qū)域地理重點(diǎn)是以圖表為載體的學(xué)習(xí)方法,偏重地理事物的空間定位、地圖和圖像圖表的判讀技能。學(xué)困生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)注意多讀課本和地圖;應(yīng)在各部分之間找到邏輯聯(lián)系,有針對(duì)性地尋找解決途徑;應(yīng)明確細(xì)節(jié)性知識(shí)點(diǎn)的出處,利于快速記憶和運(yùn)用。
三、學(xué)會(huì)認(rèn)真研讀教材
“書(shū)讀百遍,其義自現(xiàn)”。地理學(xué)習(xí)側(cè)重對(duì)地理概念、原理和規(guī)律的理解運(yùn)用,聯(lián)系實(shí)際分析解決問(wèn)題。因此,學(xué)困生在學(xué)習(xí)時(shí)一定要靜下心來(lái)認(rèn)真閱讀理解教材。
注重消化概念。概念學(xué)習(xí)是中學(xué)地理學(xué)習(xí)中非常重要的環(huán)節(jié)。學(xué)困生在學(xué)習(xí)地理時(shí)要將教材中的主要概念細(xì)細(xì)梳理,逐一消化吸收。如季風(fēng)、區(qū)位、上風(fēng)向、最小風(fēng)頻、太陽(yáng)高度、鋒面氣旋、地質(zhì)構(gòu)造等。同時(shí)還要把特別容易混淆的重要概念羅列出來(lái),加以區(qū)分比較,如晝夜更替與晝夜長(zhǎng)短、地方時(shí)與區(qū)時(shí)、地質(zhì)構(gòu)造與構(gòu)造地貌等。
重視理解原理。高中地理學(xué)習(xí)不能一步登天,必須從基礎(chǔ)知識(shí)抓起,一步一個(gè)腳印地過(guò)“地理原理”關(guān)。地理規(guī)律和原理主要包括地理事物的特征,成因及其發(fā)展變化和相互聯(lián)系等。如熱力環(huán)流的形成原因,內(nèi)力與外力作用的發(fā)生及其變化機(jī)制等。掌握原理和規(guī)律,就能尋找出同類地理事物的一般特點(diǎn)和規(guī)律,分析事物才有說(shuō)服力并做到舉一反三。
把握“求同存異”。地理環(huán)境既有共性,也具個(gè)性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中要重視事物共性的總結(jié)和個(gè)性的分析。如受太陽(yáng)輻射影響,地球表面的熱量大致從赤道向兩極遞減,陸地上的自然帶也呈現(xiàn)出從赤道向兩極變化的規(guī)律,大致可分為熱帶溫帶寒帶,這是共性。但在實(shí)際分布中,由于受地形、海陸、洋流、人類活動(dòng)等因素的影響,又出現(xiàn)了垂直地帶性及非地帶性等。
仔細(xì)尋求規(guī)律。在平日地理學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)困生還要學(xué)會(huì)從教材中歸納出普遍性規(guī)律。如學(xué)習(xí)全球晝夜長(zhǎng)短變化的過(guò)程中,通過(guò)觀察太陽(yáng)直射點(diǎn)位置與晝夜長(zhǎng)短變化的關(guān)系,可歸納出全球晝夜長(zhǎng)短的時(shí)空分布規(guī)律:太陽(yáng)直射點(diǎn)在哪個(gè)半球,哪個(gè)半球就晝長(zhǎng)夜短;太陽(yáng)直射點(diǎn)向哪個(gè)半球移動(dòng),哪個(gè)半球就晝漸長(zhǎng);太陽(yáng)直射點(diǎn)在哪個(gè)半球的回歸線上,哪個(gè)半球的晝就達(dá)到了最大值。這些規(guī)律總結(jié)有助于對(duì)教材的理解和運(yùn)用。
四、懂得如何使用地圖
地圖的閱讀和使用是地理學(xué)習(xí)的“靈魂”和難點(diǎn),也是地理學(xué)困生害怕學(xué)習(xí)地理的重要原因。想要學(xué)好地理,必須將地圖當(dāng)做最好的老師,做到地圖“三會(huì)”。
會(huì)讀圖。讀圖注意先后順序:先讀圖的主題,即圖名;看清圖例、比例尺和方向;讀出圖具體內(nèi)容、范圍等,觀察要仔細(xì)全面;聯(lián)系實(shí)際,學(xué)會(huì)變圖和圖文轉(zhuǎn)換等。
會(huì)記圖。首先學(xué)會(huì)分類,地理圖表可分為日照?qǐng)D、統(tǒng)計(jì)圖表、景觀圖、地形剖面圖、原理示意圖等。注意圖文結(jié)合,將地理知識(shí)逐一在圖上查找落實(shí)、熟記,要“圖不離手”,多看圖、填圖、繪圖,做到胸中有圖,并能在圖上再現(xiàn)知識(shí)。只有這樣,學(xué)困生在解答地理問(wèn)題時(shí) 頭腦才能浮現(xiàn)出一幅形象而清晰的地圖,才能準(zhǔn)確而有效地提取需要的信息。
會(huì)用圖。地圖具有形象、直觀的作用,可以培養(yǎng)觀察力、想象力,提高思維力和記憶力,可以進(jìn)一步明了地理事物的空間分布、空間聯(lián)系、空間組合。同時(shí)還可用圖記憶,當(dāng)然記的時(shí)候,需要將文字直接落實(shí)到圖上,涉及到該知識(shí)點(diǎn)時(shí),大腦里反映出來(lái)的是有文字的圖片而不單是文字,便可以象讀圖一樣回答各種問(wèn)題,不管是文字題還是讀圖題都可以迎刃而解。
1、問(wèn)題的提出
網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)是現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)領(lǐng)域中新崛起的前沿技術(shù),網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為1種新的教學(xué)方式正在我國(guó)方興未艾地開(kāi)展起來(lái)。在選修課、研究課的實(shí)踐中已經(jīng)認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的資源共享性、多媒性、交互性3大優(yōu)勢(shì),但它能否適合于45分鐘內(nèi)的課堂教學(xué)?網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)采用什么方法進(jìn)行呢?為此,以地理課“澳大利亞”1課為例,在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的嘗試與實(shí)踐。
2、實(shí)踐的步驟
1.網(wǎng)頁(yè)的制作
依托校園網(wǎng)這1局域網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,制作澳大利亞網(wǎng)頁(yè)。主頁(yè)的主要內(nèi)容依據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)分為自然環(huán)境、資源與發(fā)展、居民與城市、特有動(dòng)物4個(gè)部分。
在自然環(huán)境的網(wǎng)頁(yè)中又分為位置、景觀、地形、氣候4部分。位置的1頁(yè)中與突出澳大利亞輪廓的“世界地圖”,“澳大利亞地圖”,回歸線有動(dòng)畫(huà)效果的“澳大利亞領(lǐng)土組成圖”及相應(yīng)有關(guān)位置的文本材料鏈接。地形的1頁(yè)與大自流盆地、西部高原、大分水嶺的景觀圖片,有動(dòng)畫(huà)效果的“地形圖”及文本材料鏈接。氣候1頁(yè)中與各種氣候類型下的景觀圖片,“氣候類型圖”及文本材料以及典型地點(diǎn)的“降雨量分布圖”、“氣溫曲線圖”鏈接。此外,景觀的1頁(yè)中還與大堡礁、艾爾斯石、藍(lán)山等澳大利亞獨(dú)特風(fēng)光的圖片和材料鏈接。
居民與城市的網(wǎng)頁(yè)中與有關(guān)人種構(gòu)成,民族組成,語(yǔ)言宗教等材料和圖片,還有“人口分布圖”,庫(kù)克登陸地圖鏈接。城市1頁(yè)中與城市風(fēng)光建筑景觀,城市人口、規(guī)模、發(fā)展等材料介紹鏈接。
特有動(dòng)物1頁(yè)中與有關(guān)澳大利亞特有動(dòng)物的材料、圖片介紹,還有澳門(mén)利亞外來(lái)動(dòng)物對(duì)澳大利亞的影響等材料鏈接。
資源與發(fā)展的1頁(yè)中與“澳大利亞礦產(chǎn)分布圖”、“澳大利亞礦產(chǎn)出口圖”、“澳大利亞鐵路分布圖”、“農(nóng)作物分布圖”及有關(guān)工業(yè)發(fā)展的影音文件,文本材料介紹鏈接。
網(wǎng)頁(yè)信息來(lái)源較為豐富。主要由教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載、圖片掃描、文本嵌入、光盤(pán)復(fù)制等渠道。網(wǎng)頁(yè)之間的鏈接即按學(xué)生思維進(jìn)行發(fā)散的跳轉(zhuǎn),并利用檢索功能將發(fā)散的思維聚焦于1點(diǎn)?？傮w設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)是教材,但內(nèi)容豐富,深度、廣度橫向、縱向延伸。網(wǎng)頁(yè)在校園網(wǎng)上,學(xué)生可以在電子閱覽室或網(wǎng)絡(luò)教室通過(guò)瀏覽器登陸訪問(wèn)。
2.教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)
根據(jù)澳大利亞1課的教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)安排1.5課時(shí)。前半個(gè)課時(shí),同學(xué)們?cè)诎拇罄麃喚W(wǎng)頁(yè)自由瀏覽,根據(jù)學(xué)生最感興趣的問(wèn)題確定興趣小組。接下來(lái)1課時(shí),分為5個(gè)環(huán)節(jié)。
(1)情境創(chuàng)設(shè)典型的圖片,優(yōu)美的語(yǔ)言引出學(xué)生對(duì)景觀、動(dòng)物、居民、發(fā)展的興趣。布置每個(gè)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)----每個(gè)小組帶著專題任務(wù)去澳大利亞考察。對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)不清楚的學(xué)生,教師要通過(guò)適宜的學(xué)習(xí)情境的設(shè)置誘發(fā)其形成階段性目標(biāo)。
(2)小組協(xié)作將同1興趣小組的同學(xué)安排到附近的微機(jī)上,小組內(nèi)部可以分工也可以共同進(jìn)行,通過(guò)查找本小組專題內(nèi)容信息,并通過(guò)語(yǔ)言交流或98短信息等交流方式共同將本小組專題知識(shí)結(jié)構(gòu)完成。
(3)全班同學(xué)會(huì)話交流第1小組就澳大利亞自然環(huán)境專題主要內(nèi)容及建構(gòu)的知識(shí)結(jié)構(gòu)向全班同學(xué),其他小組在接受的同時(shí),思考、觀察,將迷惑的問(wèn)題向的第1小組同學(xué)提問(wèn),或?qū)⒆约焊私獾膯?wèn)題與小組或全班同學(xué)交流切磋。教師根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題、交流的內(nèi)容及時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)拔、評(píng)價(jià)。第2、3、4小組依次進(jìn)行。
(4)學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)根據(jù)全班同學(xué)的對(duì)話交流,同學(xué)間互相補(bǔ)充,互相啟發(fā),豐富自己對(duì)本課的理解,完成本節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。教師則以學(xué)生的角色將自己建構(gòu)的知識(shí)體系拿出供同學(xué)評(píng)價(jià)、借鑒。
(5)練習(xí)鞏固將要落實(shí)的基本知識(shí),基本能力的訓(xùn)練做成趣味練習(xí)上傳到網(wǎng)頁(yè)中,學(xué)生通過(guò)有趣味的練習(xí)加深自己對(duì)本課的理解。
3、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的理論和教學(xué)方法
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)理論是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,本課所采取的教學(xué)法是支架式教學(xué)。
在教學(xué)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)是積極的學(xué)生因?yàn)橛邢蛉嗤瑢W(xué)、發(fā)表、展示的機(jī)會(huì),針對(duì)初中學(xué)生自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與期望值促使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),盡可能多的查閱、練習(xí)、交流,主動(dòng)學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)習(xí)是目標(biāo)指引的每個(gè)學(xué)生都將自己考察的專題內(nèi)容給其他同學(xué)作為真實(shí)任務(wù),學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)目標(biāo)又都不是教師施加的,而是學(xué)生自己確定的。同時(shí),學(xué)習(xí)目標(biāo)的形成與真實(shí)任務(wù)有關(guān),學(xué)生在解決真實(shí)任務(wù)的過(guò)程中始終面對(duì)結(jié)構(gòu)不良的或結(jié)構(gòu)不完善的問(wèn)題,因此他的學(xué)習(xí)目標(biāo)只產(chǎn)生其學(xué)習(xí)過(guò)程內(nèi)部,或產(chǎn)生學(xué)習(xí)者、教師、教學(xué)內(nèi)容的相互作用中。
學(xué)生的學(xué)習(xí)是累積性的學(xué)習(xí)學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí),總要有1個(gè)原有知識(shí)的激活階段,然后則通過(guò)同化或順應(yīng)重建知識(shí)結(jié)構(gòu)與原有知識(shí)之間的聯(lián)系,使認(rèn)知發(fā)展從1個(gè)平衡進(jìn)入另1個(gè)平衡狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)中,知識(shí)是累積的,不僅有量變,更是對(duì)原有知識(shí)的深化、突破、超越、質(zhì)變。
學(xué)生的學(xué)習(xí)是建構(gòu)的學(xué)習(xí)者必須對(duì)新信息進(jìn)行精制,并將其與其它信息關(guān)聯(lián)起來(lái)。學(xué)習(xí)者對(duì)世界的認(rèn)識(shí)有自己知識(shí)建構(gòu)的理解,也有同學(xué)間共享協(xié)作的認(rèn)知,他的學(xué)習(xí)是建構(gòu)的。
支架式教學(xué)的定義是為學(xué)習(xí)者對(duì)建構(gòu)知識(shí)的理解提供1種概念框架,這種框架中的概念是為學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)1步理解所需要的,為此,事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解,便于學(xué)習(xí)者理解并逐步引向深入。(1)搭腳手架:圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題以認(rèn)知的要求建立概念框架。本課中網(wǎng)頁(yè)的制作除了給其信息外,網(wǎng)頁(yè)的結(jié)構(gòu)就是給學(xué)生搭腳手架。(2)進(jìn)入情境:將學(xué)生引入問(wèn)題情境(概念框架的某個(gè)節(jié)點(diǎn))。小組內(nèi)部的協(xié)作,組間的對(duì)話都是圍繞問(wèn)題情境進(jìn)行的。(3)自主學(xué)習(xí):教師提供有關(guān)線索,學(xué)生自己分析,幫助學(xué)生沿概念框架逐漸攀升。(4)協(xié)作學(xué)習(xí):進(jìn)行小組協(xié)商討論。在共享集體思維結(jié)果的基礎(chǔ)上,對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面正確的理解,完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。
一、用現(xiàn)代教育理論彰顯地理學(xué)科特色教學(xué)設(shè)計(jì)
1.建構(gòu)主義教學(xué)論與地理概念和規(guī)律的構(gòu)建
建構(gòu)主義教學(xué)論認(rèn)為:學(xué)習(xí)是主體以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),通過(guò)與外界的相互作用而主動(dòng)建構(gòu)新的理解和心理表征的過(guò)程;教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生對(duì)世界的意義進(jìn)行合作性建構(gòu)的過(guò)程;教學(xué)策略是以學(xué)習(xí)者為中心,促進(jìn)學(xué)習(xí)者與情景的交互作用,使學(xué)習(xí)者能夠主動(dòng)地建構(gòu)意義。
地理概念是學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ),在學(xué)生整體地理知識(shí)建構(gòu)中起著標(biāo)志性的作用,地理規(guī)律是地理學(xué)科的核心知識(shí),是學(xué)生整體地理知識(shí)體系中的骨架。幫助學(xué)生構(gòu)建準(zhǔn)確的地理概念,掌握正確的地理規(guī)律,是地理教學(xué)的重要目標(biāo)之一。
運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)論指導(dǎo)地理教學(xué),要求教師依據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn),設(shè)計(jì)學(xué)生熟悉而典型的地理學(xué)習(xí)情境,呈現(xiàn)循序漸進(jìn)的問(wèn)題,讓學(xué)生在協(xié)作、討論、交流、思考中完成地理概念和地理規(guī)律的構(gòu)建。例如,對(duì)地理學(xué)的核心概念之一——“區(qū)位”的教學(xué),教師可作這樣的教學(xué)設(shè)計(jì):首先創(chuàng)設(shè)情境,給學(xué)生呈現(xiàn)一幅地圖,如全球的筆記本電腦基地分布圖,再提示學(xué)生觀察地圖并思考,全球最大的筆記本電腦基地在哪里(重慶)?為什么在那里(重慶)?學(xué)生通過(guò)討論交流完成這兩個(gè)問(wèn)題之后,教師繼續(xù)提出重慶筆記本電腦基地的區(qū)位是什么,讓學(xué)生構(gòu)建準(zhǔn)確的“區(qū)位”概念,即包含“位置”和“與周圍地理事物的空間聯(lián)系”兩層涵義。
2.多元智能教學(xué)論與地圖能力培養(yǎng)
多元智能理論認(rèn)為,人的智能包括語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察者智能八項(xiàng)智能。每個(gè)人都有1~2項(xiàng)智能強(qiáng)項(xiàng),并可向其它領(lǐng)域發(fā)展和轉(zhuǎn)移,且是動(dòng)態(tài)發(fā)展。教育之目的就是要發(fā)揮智能強(qiáng)項(xiàng)、發(fā)展智能弱項(xiàng),并向困難領(lǐng)域轉(zhuǎn)移,促使人的智能螺旋式上升。
地圖能力是地理學(xué)科能力培養(yǎng)的核心目標(biāo)之一,包括地圖的閱讀、分析及綜合能力。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成地理空間意識(shí),訓(xùn)練感知地理空間結(jié)構(gòu)和空間思維能力,是地理學(xué)科教學(xué)的主要任務(wù)之一。按照多元智能理論,地圖能力只能是一部分甚至是很少一部分學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)智能。地理教學(xué)之目的是提升所有學(xué)生的地圖能力,尤其是作為弱項(xiàng)智能的那部分學(xué)生。
運(yùn)用多元智能理論指導(dǎo)地理教學(xué),要求以學(xué)生具有的優(yōu)勢(shì)智能為基礎(chǔ),通過(guò)教師的教學(xué)設(shè)計(jì),實(shí)現(xiàn)提升所有學(xué)生地圖能力的教學(xué)目的,達(dá)到“條條道路通羅馬”的效果。
以“二分二至日正午太陽(yáng)高度示意圖”的教學(xué)為例,教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的地圖能力,讓學(xué)生通過(guò)讀圖分析,總結(jié)歸納出二分二至日全球正午太陽(yáng)高度的變化規(guī)律。按照多元智能理論,對(duì)以數(shù)理邏輯智能和內(nèi)省智能為強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)生,教師可設(shè)計(jì)一系列由淺入深、由表及里的問(wèn)題,讓學(xué)生結(jié)合地圖完成這些問(wèn)題,最終得出結(jié)論;對(duì)以語(yǔ)言智能和人際交往智能為強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)生,教師可設(shè)計(jì)讓其在討論交流中獲得最終結(jié)論;對(duì)以空間智能和身體運(yùn)動(dòng)智能為強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)生,教師可設(shè)計(jì)讓其動(dòng)手描畫(huà)該圖,通過(guò)注意太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)帶來(lái)的正午太陽(yáng)高度變化,得出結(jié)論;對(duì)以自然觀察者智能為強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)生,教師可引導(dǎo)其對(duì)比觀察三幅圖的異同,歸納得出最終結(jié)論。
3.人本主義學(xué)習(xí)理論與正確人地觀的形成
人本主義教學(xué)論強(qiáng)調(diào),教育要“以學(xué)生為中心”,培養(yǎng)出來(lái)的人應(yīng)該具有主動(dòng)性和責(zé)任感,具有靈活適應(yīng)變化的能力,是自主發(fā)展的人。教師的作用主要表現(xiàn)為:一是幫助學(xué)生引出并澄清問(wèn)題;二是幫助學(xué)生組織材料,提供更廣泛的學(xué)習(xí)活動(dòng);三是作為一種靈活資源為學(xué)生服務(wù);四是作為學(xué)習(xí)參與者——小組成員參與活動(dòng);五是主動(dòng)與小組成員分享他們自己的感受。
地理課程突出當(dāng)今社會(huì)面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問(wèn)題,闡明科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念。地理課程強(qiáng)調(diào)中學(xué)生要對(duì)人類與地理環(huán)境的關(guān)系持正確的認(rèn)識(shí)和態(tài)度,即正確的人地觀,它屬于地理學(xué)科的思想性特色。
用人本主義教學(xué)論指導(dǎo)地理教學(xué),要求教師要把學(xué)生置于教學(xué)活動(dòng)的中心位置,結(jié)合教學(xué)目的,引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題,明確解決問(wèn)題所需的材料,師生共同收集準(zhǔn)備材料,或展示教師準(zhǔn)備的材料,共同運(yùn)用正確的方法分析處理材料,共同分享經(jīng)驗(yàn)體會(huì),解決問(wèn)題。
以“領(lǐng)悟走可持續(xù)發(fā)展之路是人類的必然選擇”的教學(xué)為例,首先由教師呈現(xiàn)“世界14種重要資源的預(yù)期壽命圖”,學(xué)生讀圖并說(shuō)出該圖表示的主要含義,引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題“目前人類在資源利用中存在的主要問(wèn)題有哪些?”以其中一種資源的利用為例,師生共同尋找目前人類利用該資源的材料,包括文字、圖片、視頻等,材料可以來(lái)自各種媒體,也可以通過(guò)學(xué)生調(diào)查訪問(wèn)得到,甚至可以是學(xué)生生活的親眼所見(jiàn)。學(xué)生閱讀比較這些材料,歸納出該資源利用中存在的問(wèn)題,從而意識(shí)到這些利用方式不利于人類的可持續(xù)發(fā)展,初步形成可持續(xù)發(fā)展觀念。
二、用現(xiàn)代信息技術(shù)彰顯地理學(xué)科特色課堂呈現(xiàn)
1.運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件演示地理事象運(yùn)動(dòng)演變過(guò)程
地理學(xué)科涉及到很多地理現(xiàn)象的運(yùn)動(dòng)演變過(guò)程,如地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)、地殼運(yùn)動(dòng)、大氣運(yùn)動(dòng)、洋流、生物循環(huán)、城市區(qū)位變遷等,課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生理解這些過(guò)程,掌握運(yùn)動(dòng)演變規(guī)律。學(xué)生現(xiàn)有的地理教科書(shū),在呈現(xiàn)這些內(nèi)容時(shí),僅僅以圖片形式。這種呈現(xiàn)方式是靜態(tài)的,并且圖片數(shù)量少,學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中很難形成運(yùn)動(dòng)的過(guò)程,學(xué)習(xí)效果不理想?，F(xiàn)在用于動(dòng)畫(huà)制作的計(jì)算機(jī)軟件有多種,常見(jiàn)的有Macromedia Flash、Adobe Imageready、Adobe Premiere等平面動(dòng)畫(huà)軟件以及3DS MAX和MAYA三維動(dòng)畫(huà)制作軟件。教師熟練掌握一種或多種動(dòng)畫(huà)軟件的使用方法,結(jié)合課時(shí)內(nèi)容要求,制作出形象直觀、賞心悅目的地理動(dòng)畫(huà),能給教學(xué)帶來(lái)意想不到的效果。
地理學(xué)科研究的對(duì)象是地球表層的地理事物,往往是宏觀、大尺度的,學(xué)生很難形成在不同尺度空間下的正確概念。Google Earth軟件把衛(wèi)星照片、航空照相和GIS布置在一個(gè)地球的三維模型上,通過(guò)該軟件可以瀏覽全球各地的高清照片。師生可以選擇不同的拍攝高度,查看地理事物在不同空間尺度下的特征,形成準(zhǔn)確的地理空間概念。例如,在10千米 高度俯視城市,看到的是一個(gè)點(diǎn);在1千米高度俯視,可以看到城市的輪廓;在100米高度俯視,則可以清晰看到城市的道路網(wǎng)和城市功能區(qū)。
2.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)豐富課堂教學(xué)地圖呈現(xiàn)
電腦網(wǎng)絡(luò)是一種學(xué)習(xí)工具和手段,能夠提供海量的學(xué)習(xí)資源。地圖被稱為地理學(xué)的第二語(yǔ)言,是地理學(xué)習(xí)的主要對(duì)象之一。由于篇幅限制,地理教材和地圖冊(cè)能夠提供的地圖數(shù)量非常有限。教師把網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用到地理教學(xué)中,呈現(xiàn)給學(xué)生豐富而且典型的地圖,有助于學(xué)生清晰、準(zhǔn)確、全面地掌握地理概念和地理規(guī)律,培養(yǎng)地理能力,形成正確的地理觀念。例如,講授“自然帶”內(nèi)容時(shí),教師在用好教材地圖的同時(shí),還可通過(guò)網(wǎng)絡(luò),給學(xué)生提供每個(gè)自然帶的景觀圖片、反映各個(gè)自然帶內(nèi)植物結(jié)構(gòu)特征的圖片、自然帶內(nèi)動(dòng)物的圖片、自然帶內(nèi)土壤的結(jié)構(gòu)圖片等,學(xué)生觀察這些圖片,形成豐富的自然帶概念。還可以收集經(jīng)過(guò)適當(dāng)加工,能更直觀展示地理規(guī)律的圖片,如山地景觀變化圖片,更能清晰地表明垂直自然帶的分布規(guī)律。
3.運(yùn)用多媒體學(xué)教激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣
與傳統(tǒng)的口授式教學(xué)相比,多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于能通過(guò)聲音、活動(dòng)圖像、文本、圖形、動(dòng)畫(huà)等多種刺激作用于學(xué)生,充分激發(fā)學(xué)生潛能,提高學(xué)習(xí)效率。多媒體用于地理教學(xué),能將遙遠(yuǎn)的、古代的、典型的地理事物呈現(xiàn)在學(xué)生面前,能將立體的地理環(huán)境和地理現(xiàn)象充分展示給學(xué)生,能讓學(xué)生及時(shí)感知地理之美,激發(fā)其對(duì)地理的喜愛(ài)之情,增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)興趣。
教師利用多媒體能綜合呈現(xiàn)信息的功能,創(chuàng)設(shè)出科學(xué)、逼真的地理學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究地理問(wèn)題的熱情,引導(dǎo)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣向縱深發(fā)展。
素質(zhì)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的未來(lái)人才,具體內(nèi)容包括很多方面,其中很重要的一個(gè)是培養(yǎng)學(xué)生具有主體意識(shí)和自主精神,能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)。而學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題則是主動(dòng)學(xué)習(xí)的開(kāi)始,是主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)的重要標(biāo)志,只有這樣,學(xué)生的創(chuàng)造潛能和學(xué)習(xí)能力才能充分得到開(kāi)發(fā)。一個(gè)四五歲的孩子總是充滿好奇心、創(chuàng)造力和對(duì)世界的興趣,而且總是不停地追問(wèn)‘為什么?’,而到十八歲卻變得消極缺乏反叛精神,確實(shí)有傳統(tǒng)教育使其好奇心、求知欲在學(xué)校生活中逐漸消極殆盡的因素存在。據(jù)統(tǒng)計(jì)絕大多數(shù)的同學(xué)都回答過(guò)老師的提問(wèn),但又是大多數(shù)的同學(xué)沒(méi)有主動(dòng)向老師提過(guò)問(wèn)題,特別在課堂上,很大的原因是膽怯,怕老師指責(zé),同學(xué)笑話,有的甚至還覺(jué)得什么問(wèn)題也沒(méi)有,老師講得都對(duì)。這哪里還是一個(gè)具有自主精神、自我意識(shí)、自我學(xué)習(xí)的現(xiàn)代學(xué)生呢?分明只是一些填充容器而已。要改變這種現(xiàn)狀我們必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生提問(wèn)的環(huán)境并激發(fā)學(xué)生提問(wèn)。若按發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)把它們分為三類:
一,課后作業(yè)提問(wèn)。這種最常見(jiàn),學(xué)生在完成布置的作業(yè)時(shí),遇到困難,向老師請(qǐng)教提問(wèn)。但有的學(xué)生來(lái)問(wèn)的確實(shí)是相當(dāng)簡(jiǎn)單明了,或在課堂上已多次強(qiáng)調(diào),我們千萬(wàn)不能有不悅之色,甚至說(shuō):“你怎么回是?上課沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)?這么簡(jiǎn)單的不知道?回去再想想。”本想彌補(bǔ)上課不足的他就這樣被你打發(fā)走了。你是做到了嚴(yán)格要求學(xué)生,給他一個(gè)教訓(xùn),望他以后上課能專心一些,可他以后可能再也不會(huì)來(lái)找你了,接下去的就是問(wèn)題越積越多越不敢問(wèn),抄作業(yè)、不做作業(yè)、興趣淡然、不懂裝懂,進(jìn)入學(xué)習(xí)習(xí)慣差的惡性循環(huán)。所以不管怎樣,對(duì)于主動(dòng)請(qǐng)求幫助的學(xué)生,我們應(yīng)耐心地進(jìn)行輔導(dǎo),多方尋求途徑幫助他了解原理、運(yùn)用原理,或分析解題思路、點(diǎn)撥關(guān)鍵之處。如部分學(xué)生解答光照?qǐng)D時(shí),總覺(jué)得困難,我們要耐心地幫他找出圖中隱含的已知條件,達(dá)到舉一反三。平時(shí)課余時(shí)間也應(yīng)主動(dòng)出擊多到學(xué)生那兒去轉(zhuǎn)轉(zhuǎn),做到平易近人,誨人不倦,及時(shí)幫助,讓他嘗試成功,提高興趣,養(yǎng)成良好的獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣,促使他主動(dòng)向你提出問(wèn)題。
二,課堂上的提問(wèn)。由于在課堂教學(xué)中為了及時(shí)完成任務(wù)教學(xué)任務(wù),常采用講授方式,老師講,學(xué)生聽(tīng),學(xué)生記,學(xué)生答,沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生提出問(wèn)題,而且?guī)煹雷饑?yán),學(xué)生也不敢在課堂上發(fā)問(wèn),即使我們還注意了師生間的交流,但學(xué)生還是處于被動(dòng)接受狀態(tài),缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,嚴(yán)重約制了創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們應(yīng):
1:保護(hù)獨(dú)立見(jiàn)解,使學(xué)生敢于提出問(wèn)題。課堂上,當(dāng)你非常投入地講解的時(shí)候,下面冷不丁地會(huì)冒出一個(gè)‘為什么?’,甚至是與你想啟發(fā)得出結(jié)論完全相反的時(shí)候,你不能用眼一瞪,一白,自管自地講下去,這時(shí)候你最好停頓下來(lái),留時(shí)間給學(xué)生思考一下,并感到驚喜,學(xué)生在思考、在學(xué)習(xí),有他的發(fā)散思維在活躍,應(yīng)熱情地鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言,并對(duì)其創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)給予誠(chéng)懇的表?yè)P(yáng)。因?yàn)楠?dú)立見(jiàn)解也是一種創(chuàng)新思維,不但不能輕易地否定它,而且應(yīng)該大力保護(hù)贊賞,特別是異想天開(kāi)、別出心裁的學(xué)生更應(yīng)格外保護(hù)。當(dāng)你對(duì)一個(gè)學(xué)生獨(dú)立思維過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)與指導(dǎo)時(shí),受益的畢竟是全班同學(xué),即使他是錯(cuò)誤的,也要允許他犯,鼓勵(lì)他通過(guò)與同學(xué)、老師交流,逐步領(lǐng)悟正確的結(jié)果和答案。這種和諧、民主的課堂教學(xué)氣氛,使學(xué)生能敢于提出問(wèn)題,使教學(xué)中的信息交流是雙向的。學(xué)生的積極性受到保護(hù),人格受到尊重,會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的潛能,增強(qiáng)自信心,喚醒主體,養(yǎng)成勇于創(chuàng)新的好習(xí)慣。
2:改進(jìn)課堂教學(xué),使學(xué)生能夠提出問(wèn)題。在平時(shí)還應(yīng)充分注重學(xué)生的主體作用,進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué),激活思維,給
予足夠的時(shí)間、空間,引導(dǎo)他們思考,提出問(wèn)題。例如在教學(xué)熱力環(huán)流圖時(shí),在舉些例子引入熱力環(huán)流后,可安排學(xué)生自己讀圖,你讀懂了哪些,哪些是你要問(wèn)的?這時(shí)候有的同學(xué)會(huì)說(shuō),他看懂箭頭怎么指向而成一環(huán)流,會(huì)問(wèn)從字面上看為什么水平面上是高壓指向低壓而垂直面上卻是低壓指向高壓,圖中的點(diǎn)數(shù)多少表示什么涵義?等壓面為什么有向上突起及向下彎曲?當(dāng)他能把這些問(wèn)題提出來(lái)時(shí)候,他就成功了一半,作為學(xué)習(xí)的主體進(jìn)入軌道,他要解決這些問(wèn)題,老師是解決這些問(wèn)題的輔助者。這種經(jīng)過(guò)思索而獲得知識(shí)會(huì)更牢固、更扎實(shí)。所以說(shuō)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,教師啟發(fā)誘導(dǎo)釋疑是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效方法。
3:創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,可采用多種方法,現(xiàn)代媒體教育對(duì)創(chuàng)設(shè)情境,營(yíng)造寬松環(huán)境,激發(fā)培養(yǎng)求異思維的習(xí)慣和能力也必不可少。例如屏幕上黃沙覆蓋,隨風(fēng)波動(dòng),村莊一退再退。房屋已經(jīng)被風(fēng)吹得不得不用木棍拄著,屋外人們卻在大風(fēng)黃沙中砍著零星的樹(shù)木。我們的教育主題當(dāng)然是沙塵暴和植被,同學(xué)們通過(guò)觀看,感官受到刺激,他們?nèi)呵榧ぐ?相互討論,相互問(wèn)答,產(chǎn)生了一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題,并深入到‘那兒人們應(yīng)該怎么做?政府部門(mén)應(yīng)該怎么做?’通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)使學(xué)生的思維不收斂在一個(gè)點(diǎn)上,而是探索多種情況,研究多個(gè)‘為什么’。若用事先設(shè)計(jì)好的問(wèn)題來(lái)問(wèn)學(xué)生,領(lǐng)著學(xué)生走,長(zhǎng)此以往學(xué)生思維僵化,產(chǎn)生惰性,創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)新能力培養(yǎng)也就成了一句空話。
三,課余提問(wèn)。教師在拋開(kāi)師道尊嚴(yán)的外套,樹(shù)立了“善解人意,樂(lè)于交流”新形象后,平時(shí)學(xué)生就敢于向教師提問(wèn)了。教師應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)刻刻讓學(xué)生感受到在對(duì)待教材、教學(xué)內(nèi)容等方面可對(duì)老師提出質(zhì)疑或批判否定,這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生勤奮好學(xué),敢于向權(quán)威挑戰(zhàn),勇于探索,追求真理是大大有益。有的同學(xué)提出,新教材中地轉(zhuǎn)偏向力對(duì)長(zhǎng)江三角洲發(fā)育的作用的第二幅圖不能說(shuō)明問(wèn)題,三幅晝長(zhǎng)和正午太陽(yáng)高度的圖不宜采用正午兩字。這一個(gè)個(gè)凝聚獨(dú)立思考,自主學(xué)習(xí)后的結(jié)晶,決不是單純輸入后的輸出,已有了質(zhì)的改變。隨著科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展,各種媒體的出現(xiàn),學(xué)生了解新信息、新事物比老師要快得多,可與他們互相質(zhì)疑問(wèn)難,共同探討問(wèn)題,形成教學(xué)相長(zhǎng)的狀態(tài),既活躍了學(xué)生思維,又融洽了師生關(guān)系。高中學(xué)生由于知識(shí)不斷豐富,學(xué)習(xí)能力逐步發(fā)展,有些問(wèn)題你一下會(huì)回答不上來(lái),千萬(wàn)不能強(qiáng)不知以為知或王顧左右而言他糊弄人,或強(qiáng)詞奪理壓抑學(xué)生,那么你比“我不太清楚、容我想想,我們一起去查查資料。”這種回答要失敗得多。要引導(dǎo)他們通過(guò)課外閱讀,發(fā)展求異思維,發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法,師生合作,進(jìn)行研究性、探索性學(xué)習(xí)。如提出生態(tài)五百?gòu)?qiáng)縢頭村是最早使用沼氣的村莊之一,為什么現(xiàn)在反而用液化氣?對(duì)生態(tài)是否影響?我們可結(jié)合實(shí)踐課考察、了解情況,得出 報(bào)告。
以上所述,不管何時(shí)何地,要激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題,必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,構(gòu)建一個(gè)新型的師生關(guān)系,新型的教學(xué)民主關(guān)系,營(yíng)造一個(gè)建立在平等、尊重、信任、激勵(lì)、合作的基礎(chǔ)上,一個(gè)能自由思考、討論學(xué)習(xí),一個(gè)輕松、和諧,有心理安全的氛圍。新型的師生關(guān)系是環(huán)境和氛圍,那么教學(xué)方式則是教學(xué)指導(dǎo)思想的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)方式要有利于激發(fā)學(xué)生多方面的思維,使其智力活動(dòng)多樣化、豐富化,從而產(chǎn)生更多的問(wèn)題。如同愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題重要?！眲?chuàng)新與問(wèn)題緊密相連,只有提出問(wèn)題,才能開(kāi)拓進(jìn)取,才能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、積極創(chuàng)新的精神。這樣就能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的根本意義,即調(diào)動(dòng)學(xué)生探索研究未知領(lǐng)域的強(qiáng)烈愿望,提高學(xué)生分析問(wèn)題、總結(jié)規(guī)律以及預(yù)見(jiàn)未來(lái)事務(wù)的能力。
“發(fā)展地理思維能力”是九年義務(wù)教育大綱規(guī)定的教學(xué)目的之一，而地理思維能力的體現(xiàn)，依賴于地理思 維品質(zhì)的達(dá)到程度。因此，在地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的地理思維品質(zhì)成為我們的首要任務(wù)。
一、地理教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)：
1.（精煉提問(wèn)）培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性
促成學(xué)生思維發(fā)展的動(dòng)力包括：動(dòng)機(jī)、欲望、興趣、愛(ài)好。其中興趣是激發(fā)學(xué)生思維的最活躍因素，而提 問(wèn)則是激發(fā)興趣的內(nèi)在“激素”和“催化劑”。其作用的途徑表現(xiàn)為：提問(wèn)興趣動(dòng)機(jī)知識(shí)思維。精煉 的提問(wèn)就是為學(xué)生設(shè)一個(gè)磁力場(chǎng)，并以教材（地理知識(shí)）作誘發(fā)物，以老師作導(dǎo)體，激起他們的興趣、好奇心和求知欲，使他們涌起學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，從而啟動(dòng)和活躍思維。
在高中地理下冊(cè)《土地資源》一節(jié)教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)完“我國(guó)土地資源的基本特點(diǎn)”后，教師可通過(guò)提 問(wèn)、啟動(dòng)和活躍學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生自己的想象力，由學(xué)生自己得出關(guān)于我國(guó)土地資源利用的大政方針。例 如：“如果你是國(guó)家土地管理局負(fù)責(zé)人，面對(duì)我國(guó)土地資源現(xiàn)狀，應(yīng)采取什么政策和措施來(lái)改變局面？”（核心問(wèn)題，利用原則），“若你分管中國(guó)農(nóng)業(yè)工作，對(duì)耕地、林地現(xiàn)狀作何種打算來(lái)促進(jìn)穩(wěn)產(chǎn)高產(chǎn)？”（基本國(guó) 策，擴(kuò)耕與提高年產(chǎn)相結(jié)合等），上述問(wèn)題可增加學(xué)生主體參與意識(shí)，強(qiáng)化興奮點(diǎn)，充分釋放他們的大腦潛能 。如：針對(duì)我國(guó)林地、耕地人均少，該怎么辦？后備耕地潛力不大情況下怎么提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等問(wèn)題，要求學(xué)生作快速回答，并對(duì)學(xué)生的發(fā)言給以迅速的肯定、否定或補(bǔ)充完善。這樣，能使學(xué)生思維活躍、流暢，思維過(guò)程 加快。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)腦分析，得出與書(shū)上寫(xiě)的相同的結(jié)構(gòu)，獲得了成功感和喜悅感，同時(shí)，提高了分析能力和應(yīng)變能力，增強(qiáng)了思維的敏捷性。
2.強(qiáng)調(diào)動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生思維的探究性
如果教學(xué)只憑老師的語(yǔ)言符號(hào)或教材的文字符號(hào)，從一個(gè)抽象到另一個(gè)抽象，就不能激起學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容 的深層興趣。學(xué)生的地理思維也難以深化，達(dá)到融匯貫通、學(xué)以致用的目的。針對(duì)這一問(wèn)題，教學(xué)時(shí)可創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生動(dòng)手（動(dòng)腦）參與的教學(xué)情境，誘導(dǎo)學(xué)生入境，使他們靠自己的分析和判斷，把問(wèn)題層層解開(kāi)，最終尋到 正確的答案。
以《北京交通》一節(jié)教學(xué)為例，課前將學(xué)生分成若干課題小組，并準(zhǔn)備了1949年——1992年北京交通（道 路、橋梁、電車、公共汽車、出租車、自行車、立交橋……）的數(shù)據(jù)材料和圖片資料，供學(xué)生閱讀查找。上課時(shí)教師僅列出幾道遞進(jìn)題，讓學(xué)生自己動(dòng)手查詢資料、加工、分析得出新數(shù)據(jù)，并尋求各個(gè)相關(guān)制約因素，設(shè) 計(jì)解決方案，優(yōu)選后提出自己的結(jié)論。
A.北京道路建設(shè)中主要規(guī)劃了哪幾條交通干線？二環(huán)、三環(huán)長(zhǎng)度各多少千米？
B.根據(jù)1949年～1992年數(shù)據(jù)分析，預(yù)計(jì)照此速度發(fā)展，到2000年北京交通會(huì)呈現(xiàn)什么狀況？數(shù)量會(huì)達(dá)到多 少？
C.截止到1992年，北京的二環(huán)、三環(huán)、四環(huán)上有多少立交橋？在西單、東單路口，修建立交橋是否可行？為什么？
D.根據(jù)已有資料及你親身的感受，綜合分析北京交通自新中國(guó)成立后發(fā)生了哪些變化？從這些發(fā)展中你發(fā) 現(xiàn)了哪些急需解決的問(wèn)題？
在上述問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生在對(duì)北京道路交通的現(xiàn)狀有了較清晰的印象后，隨之又產(chǎn)生了對(duì)1949年～1992 年增長(zhǎng)速度的關(guān)注，并激發(fā)學(xué)生計(jì)算到2000年北京市交通的狀態(tài)、數(shù)量。此時(shí)，學(xué)生的思維開(kāi)始深化，教師抓 住這一切入點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑，對(duì)在東、西單兩個(gè)繁華路口建立交橋的利弊逐一分析，將書(shū)本上地理知識(shí)活化、具體化，把學(xué)生的思維引向深層。這樣，以動(dòng)手、動(dòng)腦的探究式學(xué)習(xí)方式為基礎(chǔ)，在“尋幽探勝 ”中培養(yǎng)了學(xué)生思維的探究性。
3.通過(guò)地圖，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性
創(chuàng)造想象滲透于思維，才能形成創(chuàng)造性思維。中學(xué)生的想象力很強(qiáng)，但如果缺乏正確的引導(dǎo)，就不能很快 向抽象的現(xiàn)實(shí)方向發(fā)展，形成創(chuàng)造性思維。地理教學(xué)中地圖是始終離不開(kāi)的信息載體，在傳統(tǒng)教學(xué)中，對(duì)地圖僅是強(qiáng)調(diào)能夠會(huì)讀圖、分析圖，實(shí)際上，這只是一種較高層次的“看圖說(shuō)話”，對(duì)地理思維的發(fā)展，也僅僅是初級(jí)階段。中學(xué)階段可充分開(kāi)發(fā)、活化學(xué)生大腦潛力，在專題地圖的制作開(kāi)發(fā)上為學(xué)生開(kāi)拓廣闊的思維空間， 使地理思維在理想的時(shí)空范圍內(nèi)自由馳騁，由近及遠(yuǎn)，由此及彼，發(fā)展思維的獨(dú)創(chuàng)性。例如，在初中區(qū)域地理學(xué)習(xí)的最后，教師可根據(jù)初中所學(xué)過(guò)的地圖知識(shí)，進(jìn)一步講解制圖規(guī)范和簡(jiǎn)單編圖程序，然后由學(xué)生自己自由 選題，繪制一張彩色地理專題小地圖。這一作業(yè)的布置，大大活躍了學(xué)生的思維想象力，作業(yè)交上來(lái)時(shí)，許多意想不到的內(nèi)容映現(xiàn)在你面前?！妒澜缫叭朔植紙D》上，小小的腳印圖例代表“野人”的分布，《美國(guó)NBA籃球 隊(duì)分布圖》的底色是一幅紅藍(lán)相間的星條旗，《中國(guó)沿海開(kāi)放港口分布圖》上14個(gè)開(kāi)放港口和特區(qū)、開(kāi)放區(qū)宛若一條騰飛的巨龍……這既有科學(xué)的基礎(chǔ)，又富于浪漫的創(chuàng)造想象。正是學(xué)生對(duì)地理事物深入理解和追求而形 成的創(chuàng)造性思維的反映。
4.講求結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性
地理思維的深刻性，系指學(xué)生要善于深入地思考各種地理問(wèn)題，抓住各種地理事物的規(guī)律和本質(zhì)，并預(yù)見(jiàn) 其發(fā)展的全過(guò)程，同時(shí)，善于把握各種影響因素間的聯(lián)系和關(guān)系；善于全面地思考和分析問(wèn)題。高中《地理》上冊(cè)中《地球的運(yùn)動(dòng)》一節(jié)是難點(diǎn)，在學(xué)完這一節(jié)知識(shí)后，要進(jìn)行系統(tǒng)的歸納
總結(jié)，使所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化，形 成網(wǎng)絡(luò)。教師在總結(jié)本節(jié)時(shí)，可先提出“形成地球上的五帶劃分、四季更替、晝夜長(zhǎng)短等地理現(xiàn)象的根本原因 是什么？”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探源，想到與黃赤交角的聯(lián)系，此時(shí)，教師再在學(xué)生已有零散知識(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)各地理事物之間的因果聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生一步步分析、綜合、抽象、概括，從大量感知中抽象概念，總結(jié)規(guī) 律，形成如下知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)了學(xué)生地理思維的深刻性。（見(jiàn)附圖）
附圖{圖}
5.注重討論，培養(yǎng)學(xué)生地理批判性思維的能力
地理思維的批判性是指善于冷靜地考慮地理問(wèn)題，能有主見(jiàn)地分析評(píng)價(jià)事物，不迷信“權(quán)威”意見(jiàn)，不因 受暗示而動(dòng)搖。在實(shí)際教學(xué)工作中，我們往往忽視對(duì)這一思維品質(zhì)的培養(yǎng)，殊不知，當(dāng)今科技發(fā)達(dá)的社會(huì)里，只有具備批判性思維品質(zhì)的人，才能在眾多前人理論中尋出突破口，從而脫穎而出。如在初一地理教學(xué)中，可 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)過(guò)去評(píng)價(jià)我國(guó)特點(diǎn)的一詞“地大物博”進(jìn)行討論。我國(guó)確實(shí)地域遼闊，物產(chǎn)豐富，但從人均考慮， 聯(lián)系我國(guó)的狀況就會(huì)發(fā)現(xiàn)，巨大的人口包袱已使得我們的“物”再也顯不出“豐”了。學(xué)生通過(guò)這一思維過(guò)程 ，運(yùn)用已有地理知識(shí)，否定了“地大物博”這一褒義詞在我國(guó)國(guó)情上的應(yīng)用，是認(rèn)識(shí)上的一次不小的突破。在 講授高中地理時(shí)，對(duì)一個(gè)地區(qū)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展條件的分析，更要具有批判性的思維過(guò)程。如對(duì)影響工業(yè)布局因素“社會(huì)協(xié)作條件”的分析中，現(xiàn)代工業(yè)考慮專業(yè)協(xié)作需要，應(yīng)盡可能把專業(yè)部門(mén)和企業(yè)配置在一起，形成聚集效應(yīng)。但又要考慮作為工業(yè)中心的大城市，在工業(yè)達(dá)到一定的密度和規(guī)模后，會(huì)出現(xiàn)“飽和狀態(tài)”，出現(xiàn)爭(zhēng) 地、爭(zhēng)水、爭(zhēng)動(dòng)力、加劇污染等問(wèn)題，一些工業(yè)又不得不向外擴(kuò)散，有些“輕薄短小”的新興工業(yè)就可在新區(qū) 布局。因此，同一條經(jīng)濟(jì)原理、布局原則，對(duì)不同企業(yè)、不同地區(qū)、不同國(guó)家、不同經(jīng)濟(jì)技術(shù)條件、不同時(shí)期 是有不同應(yīng)用要求的。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的討論，使學(xué)生能夠辯證地看問(wèn)題，批判性地接受知識(shí)，應(yīng)用原理。從而增強(qiáng)識(shí)別力，提高判斷的準(zhǔn)確性。由此可見(jiàn)，加強(qiáng)討論是培養(yǎng)學(xué)生地理思維批判性的好方法。
綜上所述，學(xué)生地理思維的各種品質(zhì)的高度發(fā)展，就是他們地理思維能力的提高和智慧的增強(qiáng)過(guò)程。在地 理教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生良好的地理思維品質(zhì)，是培養(yǎng)能力的一條主渠道，應(yīng)該引起我們的充分重視。
劉 靖
論文教學(xué)法是指用想論文、寫(xiě)論文、析論文、疑論文的思路來(lái)指導(dǎo)地理教學(xué)，教學(xué)時(shí)先把所教的地理內(nèi)容設(shè)想為一篇有見(jiàn)地的論文，然后，師生共同探討，尋找論點(diǎn)，把握論據(jù)，逐步論證，最后提出、解釋疑問(wèn)，歸納引伸。用此種方法不但增強(qiáng)了學(xué)生的主體參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和欲望，還可培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和抽象概括能力。通過(guò)對(duì)自然地理和人文地理教材的分析，人文地理部分某些教學(xué)內(nèi)容更適合此種方法。
論文教學(xué)法是本人在教學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)探索，它摒棄了傳統(tǒng)的老師講，學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式。教學(xué)時(shí)在學(xué)生自己審題的基礎(chǔ)上，假想課文應(yīng)該持有的中心觀點(diǎn)，再通過(guò)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和信息的加工，創(chuàng)建這一觀點(diǎn)的論證系統(tǒng)，最后結(jié)合教材歸納比較，從而使學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)進(jìn)一步升華，并用自己的頭腦重新建構(gòu)現(xiàn)實(shí)，以加深對(duì)外部信息（指教材信息）的理解和取舍。論文教學(xué)法是建構(gòu)主義理論在地理教學(xué)中的具體運(yùn)用，此過(guò)程主要包括兩個(gè)方面的建構(gòu)：
（1）學(xué)生以自己的方式建構(gòu)對(duì)論題的理解，也即從自己的記憶系統(tǒng)中提取信息，論證課題。
（2）在老師的指導(dǎo)下，分析教材的論證過(guò)程，發(fā)現(xiàn)新信息，改造和重組先前的建構(gòu)，提出疑問(wèn)，解決疑問(wèn)，以達(dá)到認(rèn)知和現(xiàn)實(shí)的統(tǒng)一。
為此我在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)建了論文教學(xué)法的“想、寫(xiě)、析、疑”四字教學(xué)模式，下面以中師地理教材第二冊(cè)第十四章《人類和環(huán)境》為例加以闡述。
一、“想”
想是教學(xué)的開(kāi)始。是學(xué)生審議課題、搜集材料、確定論點(diǎn)的前奏。想不是叫學(xué)生憑空亂想，而是在老師的指導(dǎo)下，緊緊圍繞課題，進(jìn)入意境。
1、老師出示教學(xué)課題《人類與環(huán)境》
2、出示本章的教學(xué)目的和重點(diǎn)
教學(xué)目的：
掌握環(huán)境的概念及其組成
理解人類與環(huán)境相互影響的主要方面
理解環(huán)境問(wèn)題及其對(duì)人類的影響
了解當(dāng)今世界主要的環(huán)境問(wèn)題
充分認(rèn)識(shí)如何協(xié)調(diào)人類與環(huán)境的關(guān)系
教學(xué)重點(diǎn)：環(huán)境概念、環(huán)境問(wèn)題、協(xié)調(diào)人類與環(huán)境關(guān)系的途徑
3、讓學(xué)生思考：自己能否回答和解決上述問(wèn)題？現(xiàn)實(shí)生活中能否找到合適的事例來(lái)加以說(shuō)明？如何組織素材，充分論證？
在學(xué)生思考 “想”的過(guò)程中，老師巡回指導(dǎo)，聽(tīng)學(xué)生的想法，說(shuō)自己的觀點(diǎn)，師生互相探討。
二、“寫(xiě)”
寫(xiě)是教學(xué)的深入。是理思路、編提綱的過(guò)程，是想法的書(shū)面表達(dá)形式。
學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的思考，逐步建構(gòu)了自己的觀點(diǎn)和想法，此時(shí)老師要求每個(gè)學(xué)生自己列出一個(gè)寫(xiě)作提綱，即如果該課題由你來(lái)寫(xiě)，你打算如何安排，可以互相討論，也可以參考其它課外書(shū)籍，這時(shí)學(xué)生的興趣和激情被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。
在“寫(xiě)”的過(guò)程中，老師始終要當(dāng)好參媒。要求學(xué)生寫(xiě)的提綱要體現(xiàn)教學(xué)目的，但又不拘泥于教學(xué)要求，要大膽地寫(xiě)出自己的觀點(diǎn)，論點(diǎn)鮮明、聯(lián)系實(shí)際。
從建構(gòu)主義理論來(lái)講，寫(xiě)的過(guò)程是對(duì)新信息意義的建構(gòu)，同時(shí)又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。這使得老師從不同的側(cè)面了解到了學(xué)生對(duì)同一事物的不同理解，這為雙方進(jìn)一步合作，準(zhǔn)備了必要條件。
三、“析”
析是教學(xué)的中心?？煞謨蓚€(gè)階段：（1）有代表性地請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)析自己的論文主題、層次和結(jié)構(gòu)。（2）師生共同分析教材的主題、結(jié)構(gòu)和層次。前一階段為后一階段打基礎(chǔ)，不僅能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知障礙，還是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的時(shí)機(jī)；后階段是分析的重點(diǎn)，通過(guò)師生共同談話，可修正和重組學(xué)生先前建構(gòu)的不足，讓學(xué)生在討論和分析中，認(rèn)知領(lǐng)域有一個(gè)質(zhì)的飛躍。對(duì)第二階段的分析，《人類和環(huán)境》談話提綱可作如下安排：
問(wèn)題的提出
研究課題：《人類與環(huán)境》，關(guān)鍵字“環(huán)境”如何理解？
環(huán)境的概念：環(huán)境是指周圍事物的境況，人類的生存環(huán)境，包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩大類，界定本教材的研究重點(diǎn)是自然環(huán)境。
環(huán)境的組成：自然環(huán)境包括 >地理環(huán)境（指地球表層）、地質(zhì)環(huán)境（指地表下的巖石圈）、宇宙環(huán)境（地球以外的星際空間）。這三者不斷地進(jìn)行著物質(zhì)和能量的交換。
人類與環(huán)境是怎樣的關(guān)系
人類活動(dòng)影響環(huán)境：影響自然景觀、物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)、環(huán)境要素的空間分布、環(huán)境系統(tǒng)的功能。
環(huán)境對(duì)人類的影響：自然資源在數(shù)量上質(zhì)量上有著很大差別、 自然災(zāi)害發(fā)生的頻率及其危害程度有著很大差別、不同地區(qū)水土中化學(xué)元素的含量有差別、不同地區(qū)環(huán)境承受破壞和污染的能力不同。在此要強(qiáng)調(diào)人類與環(huán)境的辯證統(tǒng)一、互相依存的關(guān)系。
為何要研究人類與環(huán)境的關(guān)系 出現(xiàn)了環(huán)境問(wèn)題
（1）什么是環(huán)境問(wèn)題？
（2）發(fā)生環(huán)境問(wèn)題的原因？
（3） 發(fā)生了哪些環(huán)境問(wèn)題？ 資源問(wèn)題、生態(tài)問(wèn)題、污染問(wèn)題。
（4） 環(huán)境問(wèn)題具有一定的地區(qū)差異，為什么？
4、如何來(lái)協(xié)調(diào)人類發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系（重點(diǎn)）
（1）統(tǒng)一認(rèn)識(shí)：a人類的發(fā)展必須要靠環(huán)境的供應(yīng)，而人類的持續(xù)發(fā)展必須要以環(huán)境的持續(xù)的供應(yīng)為保證。b當(dāng)人類的活動(dòng)影響到環(huán)境的質(zhì)量時(shí)，我們無(wú)法也不能逃避，只有面對(duì)現(xiàn)實(shí)，幫助恢復(fù)環(huán)境。c我們要盡一切可能，讓環(huán)境有持續(xù)的供應(yīng)能力，從而使人類有可能持續(xù)的發(fā)展。
（2）協(xié)調(diào)人類與環(huán)境的關(guān)系的主要途徑：
a 在人類生產(chǎn)方面。對(duì)物質(zhì)資料的生產(chǎn)，人類應(yīng)該有效地調(diào)節(jié)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步驟和速度，加強(qiáng)宏觀調(diào)控，保持經(jīng)濟(jì)適度增長(zhǎng)；對(duì)人類自身的生產(chǎn)，要控制人口的數(shù)量，提高人口的素質(zhì)，使人類自身的生產(chǎn)與經(jīng)濟(jì)、環(huán)境相適應(yīng)，這是協(xié)調(diào)人類與環(huán)境關(guān)系的首要問(wèn)題。
b 在環(huán)境發(fā)展方面。一方面要采取有效措施，解決、控制已出現(xiàn)的環(huán)境問(wèn)題 這是環(huán)境向有利于人類發(fā)展的良性方向發(fā)展的前提；另一方面要重視對(duì)環(huán)境的保護(hù)工作，以免環(huán)境再受污染和破壞，這是協(xié)調(diào)人類與環(huán)境關(guān)系的中心內(nèi)容。
人類與環(huán)境的廣泛性：要加強(qiáng)國(guó)際協(xié)作，保護(hù)世界環(huán)境。
通過(guò)系統(tǒng)分析學(xué)生掌握了教材的論證邏輯結(jié)構(gòu)，加深了人類與環(huán)境的辨證統(tǒng)一的關(guān)系的理解，特別是聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合國(guó)情，充分認(rèn)識(shí)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境建設(shè)的關(guān)系。同時(shí)學(xué)生通過(guò)對(duì)照比較，明白了自己在建構(gòu)這一部分知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)，在哪些方面還不夠成熟，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在潛移默化中得到了提高。
四、“疑”
疑是教學(xué)的關(guān)鍵。提出疑點(diǎn)、突破疑點(diǎn)、解決疑點(diǎn)，才會(huì)在教學(xué)上有質(zhì)的飛躍。經(jīng)過(guò)綜合分析，學(xué)生的建構(gòu)總有與教材上不一致的地方，有的經(jīng)過(guò)加工類比，很快得到了解決，可是常常還有一些問(wèn)題想不通，這就是“疑”點(diǎn)。疑點(diǎn)的種類很多，有的疑觀點(diǎn)，有的疑事例，有的疑論證結(jié)構(gòu)等。出現(xiàn)疑點(diǎn)是論文教學(xué)法的高
潮所在，也是學(xué)生知識(shí)和能力獲取的高級(jí)階段，常閃耀著學(xué)生敏銳的思想和智慧的火光，這就需要教師幫助學(xué)生突破和解決。 論文教學(xué)法是借鑒了語(yǔ)文教學(xué)中的如何寫(xiě)論文的結(jié)構(gòu)模式，通過(guò)在地理課堂中的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)此法特別能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，特別適合部分人文地理內(nèi)容的教學(xué)?！跋?、寫(xiě)、析、疑”四字是教學(xué)的一個(gè)完整過(guò)程，也可能要花幾堂課才能完成這一過(guò)程，如上述的《人類和環(huán)境》一章就不是一堂課能做到的，只要統(tǒng)盤(pán)考慮，合理安排，加強(qiáng)指導(dǎo)，論文教學(xué)法會(huì)發(fā)揮它應(yīng)有的功效。
1、改進(jìn)教學(xué)方法、端正教學(xué)態(tài)度
課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識(shí)的以及素質(zhì)教育得以實(shí)現(xiàn)的主要途徑。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,端正自己的教學(xué)態(tài)度,明確自己在教學(xué)中的位置,要充當(dāng)好指導(dǎo)者、參與者和組織者,在學(xué)習(xí)過(guò)程中,要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,盡量多地將時(shí)間留給學(xué)生,可以讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方式自己學(xué)習(xí),讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,逐漸掌握正確的學(xué)習(xí)方法,形成自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過(guò)程中,教師要能夠運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法,如項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法以及最常用的情景教學(xué)法等,最常用到的是以探究式活動(dòng)中心的問(wèn)題情景,在教師前教師先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,以問(wèn)題為主線貫穿于教學(xué)的始終,讓學(xué)生在探究的過(guò)程中再次發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,最終通過(guò)自己的努力找到問(wèn)題的答案,從而掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。
2、建立平等的師生關(guān)系
在教學(xué)過(guò)程中,教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異,和學(xué)生建立平等的師生關(guān)系,讓學(xué)生對(duì)教師充分的尊重和信任,有利于學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)之中。教師要明確教學(xué)的關(guān)鍵不在于傳授,而在于時(shí)常激勵(lì)和鼓舞學(xué)生,喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的欲望、信心和積極性。在教學(xué)過(guò)程中,教師要經(jīng)常給予學(xué)生鼓勵(lì)或期待,當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難或發(fā)生錯(cuò)誤時(shí),教師要注意維護(hù)學(xué)生的自尊心,要以鼓勵(lì)為主,要給予正確的引導(dǎo),讓學(xué)生自己去尋找錯(cuò)誤的原因,并將其改正,只有這樣學(xué)生才不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼,才能使課堂教學(xué)成為有效的教學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中要能夠靈活運(yùn)用地理教具來(lái)輔助教學(xué),使自己的教學(xué)手段更豐富,也可以達(dá)到吸引學(xué)生注意力的效果。可以通過(guò)圖片、影片、地形圖等資源來(lái)輔助教學(xué),還可以運(yùn)用多媒體教學(xué),使抽象的地理知識(shí)更生動(dòng)、形象,使學(xué)生不僅能夠在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí),還能使復(fù)雜的、抽象的地理知識(shí)更容易理解和掌握,還能拓寬知識(shí)面,使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大大的提高,從而使地理課堂教學(xué)成為有效的課堂教學(xué)。
3、讓學(xué)生掌握地理學(xué)習(xí)的方法
教師教學(xué)的目的在于讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,逐漸形成自主學(xué)習(xí)能力,是從我要學(xué)習(xí)到我會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程。所以初中地理有效教學(xué)的目標(biāo)就在于讓學(xué)生掌握地理學(xué)習(xí)的方法。首先要讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣,讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)提出問(wèn)題,并能夠通過(guò)課堂學(xué)習(xí)解決問(wèn)題,這樣還能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,使學(xué)生能夠有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。還要養(yǎng)成復(fù)習(xí)的習(xí)慣,可以通過(guò)課堂筆記和課本經(jīng)常對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí),還可以把作業(yè)看成是檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)手段,通過(guò)教師布置的課堂作業(yè)以及課外習(xí)題來(lái)檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)情況,再通過(guò)反思和總結(jié)最終掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn);另外,地理學(xué)習(xí)的特點(diǎn)要求學(xué)生要具有一定的讀圖能力,無(wú)論是課堂教學(xué)還是考試中都離不開(kāi)讀圖、看圖、用圖和描圖,所以教師在教學(xué)過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力,通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生能夠從地圖中獲得有效的信息。在教學(xué)過(guò)程中,教師還可以將一些基礎(chǔ)性知識(shí)編排成歌訣、口訣或者用諧音代替法等方法來(lái)幫助學(xué)生去記憶,讓學(xué)生能夠更輕松地掌握和運(yùn)用知識(shí)點(diǎn);另外,教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的地理知識(shí)與實(shí)際的問(wèn)題相結(jié)合,讓學(xué)生通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題提高自己對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力,讓學(xué)生感受地理知識(shí)與生活是緊密聯(lián)系在一起的,不僅能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師還可以運(yùn)用討論式課堂教學(xué),讓學(xué)生通過(guò)合作來(lái)完成學(xué)習(xí),也是讓學(xué)生掌握地理學(xué)習(xí)方法的途徑之一。可以采用同桌討論、小組討論以及全班討論等形式,使學(xué)生通過(guò)討論取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步,這樣還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),使學(xué)生逐漸形成一定的交往能力。在合作學(xué)習(xí)中,教師也要發(fā)揮正確的引導(dǎo)作用,對(duì)學(xué)生的合作方法進(jìn)行指導(dǎo),既能夠使學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生發(fā)揮好的帶頭作用,又要照顧到組內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生,讓他們都有交流的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己的想法,積極思考,共同解決問(wèn)題,讓每一個(gè)學(xué)生都真正參與要課堂學(xué)習(xí)之中,讓他們都有體驗(yàn)的機(jī)會(huì),這樣既活躍了課堂氣氛又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
4、師資隊(duì)伍的建立
為了提高教師的教學(xué)水平,可以通過(guò)開(kāi)展評(píng)課、聽(tīng)課活動(dòng)作為教學(xué)研究的手段,通過(guò)聽(tīng)課明確教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)手段,通過(guò)評(píng)課讓教師能夠明確自己教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足,并有針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行改進(jìn),使自己的教學(xué)水平得到有效的提高。學(xué)校還可以不定期地組織培訓(xùn)活動(dòng),僅提高教師的專業(yè)素質(zhì),還使教師在教育觀念、工作態(tài)度等方面都得到一定的提高,從而提高地理教學(xué)的有效性。
