時間：2022-04-03 03:23:34
序論：在您撰寫高中化學(xué)教學(xué)論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
在已經(jīng)認(rèn)識清楚了高中化學(xué)在教學(xué)實施中遇到的一些問題,那么就如何實施有效教學(xué),心里的把握和肯定就得到了一定的增加.而筆者在教學(xué)中對有效教學(xué)的策略也進(jìn)行了相關(guān)的思考,下面筆者就結(jié)合自身教學(xué)實踐經(jīng)驗來簡要論述:
1.以學(xué)定教
所謂“以學(xué)定教”筆者在上文就已經(jīng)進(jìn)行了相關(guān)的論述,下面筆者就直接來談一談如何在高中化學(xué)的教學(xué)中做好“以學(xué)定教”以提升高中化學(xué)有效教學(xué)的效率.例如:高二化學(xué)第一章《化學(xué)反應(yīng)與能量》這個部分的學(xué)習(xí)中,其中在完成了“熱化學(xué)方程式”的學(xué)習(xí)后,學(xué)生即將對“中和熱、燃燒熱、能源”這個部分的知識進(jìn)行學(xué)習(xí).教師為了更好地對“中和熱、燃燒熱、能源”這個部分的內(nèi)容開展教學(xué),就可以采取這樣的一些方法來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和要求:A.練習(xí)如何寫熱化學(xué)方程式,然后教師從練習(xí)中判斷出學(xué)生在“熱化學(xué)方程式”的書寫還存在哪些問題,畢竟“熱化學(xué)方程式”關(guān)系到后面幾個部分內(nèi)容的學(xué)習(xí),這樣教師就可以適當(dāng)在新課開始之前抽出一部分的時間來復(fù)習(xí)“熱化學(xué)方程式”的內(nèi)容,為“中和熱、燃燒熱、能源”的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ);B.遞紙條.教師可以要求學(xué)生在完成了“中和熱、燃燒熱、能源”這個部分的內(nèi)容的預(yù)習(xí)后,將自己在預(yù)習(xí)中存在的問題寫在紙條上并且由學(xué)習(xí)委員統(tǒng)一交給教師,教師再結(jié)合學(xué)生的要求對備課進(jìn)行相應(yīng)的完善和補充.當(dāng)然這兩個方法只是“以學(xué)定教”的基礎(chǔ)方法,在教學(xué)中,教師也可以通過其他有效的途徑找出適合的方法來增加自身對學(xué)生的了解,從而更好地實現(xiàn)教學(xué)效率的提升.
2.合理開展課堂教學(xué)
合理開展課堂教學(xué)無疑是有效教學(xué)最為關(guān)鍵的組成部分.課堂教學(xué)開展的本身也直接關(guān)系著有效教學(xué)效率的高低.所以,筆者認(rèn)為教師一定要在做好“以學(xué)定教”這一工作的基礎(chǔ)之上合理開展教學(xué)進(jìn)而提升課堂教學(xué)的有效性.一般而言開展有效的課堂教學(xué)有以下幾步:A.導(dǎo)入教學(xué)B.開展教學(xué)C.事例配合教學(xué)D.深化教學(xué)E.總結(jié)教學(xué)這樣的一個步驟過程中,筆者認(rèn)為要數(shù)“導(dǎo)入教學(xué)”這一步最為艱難,也最為關(guān)鍵.例如:進(jìn)行《蛋白質(zhì)》這個部分的內(nèi)容教學(xué)時,教師就可以采取生活導(dǎo)入和多媒體設(shè)備展示以及教學(xué)實驗這三重方法來導(dǎo)入教學(xué).這三重方法的運用可以讓學(xué)生從生活的角度切入教學(xué),同時也可以在實驗的過程中吸引學(xué)生的眼球,而多媒體設(shè)備又可以讓學(xué)生在生活中的體驗更加形象化生動化.這樣的教學(xué)導(dǎo)入無疑是成功的,也是能夠很好地調(diào)動起學(xué)生積極性的一種教學(xué)導(dǎo)入.
3.小結(jié)
以上的內(nèi)容只是筆者自己在教學(xué)中的一個小結(jié),但是筆者也堅信只要教師能夠從教學(xué)中加以積累和總結(jié)就可以并且結(jié)合教學(xué)的實際即一定可以找到屬于自己的有效教學(xué)方法,進(jìn)而提升高中化學(xué)的課堂教學(xué)效率,實現(xiàn)有效教學(xué)這一目的.
傳統(tǒng)教學(xué)方法下,化學(xué)課堂上氣氛沉悶,師生缺乏互動,學(xué)習(xí)效率無法提高。為了解決這一問題,筆者擬通過教學(xué)經(jīng)驗和實際情況,分析了針對此問題的解決策略。
一、走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界,實現(xiàn)高效化學(xué)課堂
和其他學(xué)校的學(xué)生一樣,岷州中學(xué)的高中學(xué)生同樣承擔(dān)著巨大壓力,這些壓力主要來自于學(xué)校、家庭、社會等方面,學(xué)生能夠部分轉(zhuǎn)變?yōu)閯恿?渴望在學(xué)業(yè)上努力進(jìn)取。作為自然科學(xué)的化學(xué)學(xué)科,以其嚴(yán)謹(jǐn)、抽象著稱,但是如果教師在高中課堂中長期過分強(qiáng)調(diào)這一特點,忽視學(xué)生內(nèi)在的情感需求,就會降低學(xué)生對化學(xué)課堂的興趣,導(dǎo)致教學(xué)效率的下降,無法構(gòu)建高效課堂。因此,在高中化學(xué)教學(xué)中如何走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界,對于構(gòu)建高效課堂具有非常重要的現(xiàn)實意義。
(一)提高專業(yè)水平,提升教學(xué)能力
提高化學(xué)教師自身的化學(xué)專業(yè)水平,提升高中化學(xué)教學(xué)能力。這樣才能部分提高教學(xué)質(zhì)量,減少不必要的學(xué)習(xí)時間,提高教學(xué)質(zhì)量,減輕學(xué)生心理壓力。
(二)做好教學(xué)設(shè)計,培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)習(xí)慣
同化學(xué)學(xué)科嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c一樣,高中化學(xué)教師要養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)習(xí)慣:課前做好教學(xué)設(shè)計,教案中除了要落實常規(guī)的化學(xué)教學(xué)目標(biāo)和重難點以外,也要落實三維目標(biāo)中的情感態(tài)度與價值觀。
(三)關(guān)注學(xué)生要求,融入人文關(guān)懷
要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界以及情感需求,在化學(xué)課堂中融入人文關(guān)懷。
二、與時俱進(jìn),更新教學(xué)理念
傳統(tǒng)儒家文化為了維護(hù)社會秩序,十分強(qiáng)調(diào)等級觀念和等級制度,體現(xiàn)在教育上便是“師道尊嚴(yán)”,如學(xué)生在家里必須服從父母,在學(xué)校必須服從教師。在這種傳統(tǒng)儒家文化的熏陶下,家長和教師覺得一切都是從學(xué)生角度出發(fā),但是從來不同學(xué)生商量,學(xué)生到底需不需要這些“擅自”做出的“好心”.事實上,這些“好心”往往辦了壞事,限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),忽視了學(xué)生的內(nèi)心世界,缺乏對學(xué)生深層次的關(guān)心。多數(shù)教師往往以成人標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生,雖然高中生在生理特征上已非常接近成人,但是在情感和心理上卻與成人存在較大的差距。
筆者所在的岷州中學(xué),大部分高中生都是獨生子女,很多都是90后或者00后的學(xué)生,互聯(lián)網(wǎng)等信息大量傳播的時代下,他們接受了大量新思想和新觀念,追求民主、平等的意識明顯增強(qiáng),渴望表現(xiàn)自我,強(qiáng)調(diào)以自我為中心。因此,許多教師的行為被他們看作是侵犯自由和尊嚴(yán)的,師生間缺乏必要的溝通,師生關(guān)系緊張,或多或少影響了化學(xué)教學(xué)。
因此,從構(gòu)建高效化學(xué)課堂的角度出發(fā),建立和諧的師生關(guān)系非常必要。廣大高中化學(xué)教師應(yīng)該樹立這樣的教育理念:教師,尤其是高中化學(xué)教師,是一個為學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)的引導(dǎo)者;學(xué)生不是成年人,對于學(xué)生所犯的錯誤,應(yīng)該有極大的寬容心,但不是無底線地縱容學(xué)生犯錯,而是在包容的前提下,選擇適當(dāng)?shù)慕逃绞絹砑m正學(xué)生不良的行為習(xí)慣。
只有從學(xué)生角度出發(fā),以生為本,才能贏得學(xué)生的尊重和信賴。要做到以上要求,化學(xué)教師需要積極學(xué)習(xí),更新教學(xué)理念,滿足學(xué)生自我意識覺醒的需要。
三、建立多元評價體系,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
決定一名高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力的三個主要因素是遺傳、基礎(chǔ)和化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這三個主要因素中能夠短時間內(nèi)改變的只有化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢?從筆者參加工作以來的化學(xué)教學(xué)實踐來看,最有效的辦法就是積極建立多元的教學(xué)評價體系,采用多形式多樣的激勵手段,激發(fā)他們對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣,以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力并固化這一良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過這種方式,培養(yǎng)學(xué)生良好的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體來說,化學(xué)教師要活用表揚和批評,即多表揚、少批評的手段。表揚是最常用的激勵方法,如對月考、期中期末考試成績好、進(jìn)步較大的學(xué)生在公開場合進(jìn)行表揚;對進(jìn)行了預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)或者錯題歸納的學(xué)生進(jìn)行表揚,號召其他同學(xué)學(xué)習(xí);對在講臺上書寫化學(xué)方程式規(guī)范的同學(xué)進(jìn)行表揚。
總之,要不失時機(jī)地抓住學(xué)生的閃光點,讓學(xué)生經(jīng)常得到各種方式的表揚。當(dāng)然表揚要恰當(dāng)、公正、準(zhǔn)確,不能過分夸大。批評的使用則一定要慎重,要注意批評的場合、語氣的輕重和學(xué)生的承受能力。
所謂科學(xué)素養(yǎng)是指學(xué)生在接受一定的科學(xué)知識過程中所形成的適應(yīng)社會發(fā)展和人類自身完善所需要的基本品質(zhì)和能力,它包括了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等。在高中化學(xué)教學(xué)中,有效地實施科學(xué)素養(yǎng)教育,就必須要改革當(dāng)前的教學(xué)理念與教學(xué)方法。那么具體來說,如何在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)呢?本文將從利用辯證唯物主義觀點進(jìn)行科學(xué)觀教育、利用課堂學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神、聯(lián)系實際生活培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力三個方面進(jìn)行探究。
一、利用辯證唯物主義觀點進(jìn)行科學(xué)觀教育
科學(xué)素養(yǎng)主要培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀點與正確的科學(xué)觀,培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維,培養(yǎng)學(xué)生正確的審美理念。中學(xué)化學(xué)教學(xué)在所涉及到的化學(xué)定律與化學(xué)原理、化學(xué)理論與化學(xué)基本概念等中蘊含著的辯證唯物主義思想均異常豐富。故此,我們有必要將辯證唯物主義教育滲透于化學(xué)教學(xué)過程中。這就要求我們在化學(xué)教學(xué)過程中充分挖掘辯證唯物主義元素,最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀點。以教學(xué)“氧化―還原反應(yīng)”這一化學(xué)概念為例,我們可以運用辯證唯物主義中的“對立統(tǒng)一”觀點,引導(dǎo)學(xué)生從初步認(rèn)識得氧和失氧的基礎(chǔ)上,上升到辯證唯物主義認(rèn)識的層面:氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)既是一個整體又是一對矛盾的雙方,因為上述兩種反應(yīng)同時發(fā)生,雙方均以對方作為反應(yīng)的前提;倘若不存在氧化反應(yīng),還原反應(yīng)也就無從談起?？梢?二者既統(tǒng)一又對立,并在特定的條件下互相轉(zhuǎn)化。通過上述引導(dǎo),學(xué)生既深刻理解了氧化反應(yīng)與還原反應(yīng),又培養(yǎng)了辯證地全面地科學(xué)地看待所有事物的觀點,學(xué)會了用對立統(tǒng)一的觀點觀察問題、分析問題、解決問題,其辯證唯物主義思想與正確的科學(xué)觀也由此逐步形成。
二、利用課堂學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神
培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),還必須培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的治學(xué)態(tài)度。在平時的化學(xué)課程學(xué)習(xí)中,少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好:有的缺乏自主探究與積極思考問題的良好習(xí)慣,遇到問題往往依賴教師的講解來解決問題;有的學(xué)生對問題的探究一知半解敷衍了事,只限于解答問題的答案,而不善于或者根本就不樂意梳理與回顧一系列的問題,從而出現(xiàn)下次碰到同類問題時仍然無法找到正確答案的現(xiàn)象。鑒于此,在日常教學(xué)過程中,我們必須盡最大努力糾正學(xué)生的上述不良習(xí)慣,努力培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神與態(tài)度,引導(dǎo)學(xué)生不斷養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在演示“空氣中氧氣的含量測定”的實驗過程中,我們可以將之預(yù)設(shè)為學(xué)生的探究性實驗活動,指導(dǎo)學(xué)生通過多種實驗了解空氣中氧氣的含量等,引導(dǎo)學(xué)生明白:化學(xué)實驗是我們開展科學(xué)探究的重要途徑之一,學(xué)生自行培養(yǎng)自己的實驗?zāi)芰?有利于培養(yǎng)自身的化學(xué)科學(xué)思維,有利于培養(yǎng)自身透過化學(xué)現(xiàn)象認(rèn)知化學(xué)本質(zhì)的能力。還要引導(dǎo)學(xué)生明白:培養(yǎng)自身一絲不茍的治學(xué)精神,有助于理解與吸收課堂知識,有利于活學(xué)活用課堂知識,有利于提高課堂學(xué)習(xí)效率。
三、聯(lián)系實際生活培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力
要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力,實驗與生活是最好的途徑。新課標(biāo)、新教材大力加強(qiáng)實驗的同時,還大力改革實驗內(nèi)容,使實驗生活化、簡單化和微型化,以適應(yīng)21世紀(jì)綠色化學(xué)的發(fā)展要求。例如,自制酸堿指示劑,要求學(xué)生取幾種植物的花瓣或果實制取酸堿指示劑,并試驗它們在食醋、石灰水、鹽酸和氫氧化鈉溶液中的顏色變化。這個實驗既應(yīng)用了所學(xué)知識――酸堿指示劑與酸或堿起作用顯示不同的顏色,又緊密結(jié)合學(xué)生的生活實際,使學(xué)生感到化學(xué)知識是有用的,是和他們的生活緊密相聯(lián)的。某些家庭小實驗如利用飲料瓶、紗布、沙石等自制簡易凈水器,清洗餐具,制作葉脈書簽等內(nèi)容都貼近社會和學(xué)生的生活實際,使學(xué)生感到親切,極大地吸引著學(xué)生的實驗興趣和創(chuàng)新欲望,教師應(yīng)因勢利導(dǎo),積極組織做好這些實驗。
初中化學(xué)實驗教學(xué)的終極目標(biāo)在于指導(dǎo)學(xué)生在生活實踐中運用化學(xué)知識。也即在于指導(dǎo)學(xué)生既要得心應(yīng)手地完成教材中規(guī)定的化學(xué)實驗,更要與實際生活緊密聯(lián)系起來,運用化學(xué)知識解決日常生活中遇到的許許多多實際問題。這就要求我們必須引導(dǎo)學(xué)生明白:我們的身邊隨時隨刻都存在著化學(xué)知識,我們的日常生活、社會實踐等均與化學(xué)密切相關(guān)等。以此激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)化學(xué),探詢化學(xué)領(lǐng)域的奧秘,用化學(xué)知識改善我們的生態(tài)環(huán)境,造福社會與人類。
四、結(jié)語
化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的核心為化學(xué)學(xué)科思想。既如此,化學(xué)學(xué)科思想也必將成為化學(xué)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的核心。這就要求我們在化學(xué)教學(xué)過程中,必須根據(jù)學(xué)生的化學(xué)知識儲備與化學(xué)學(xué)科的獨特特征,以化學(xué)學(xué)科思想為統(tǒng)帥,精心預(yù)設(shè)化學(xué)課堂教學(xué)的每一個細(xì)節(jié),使化學(xué)味充溢于每一節(jié)化學(xué)課堂,引導(dǎo)學(xué)生在充分體驗到化學(xué)科學(xué)探究的樂趣的同時,培養(yǎng)化學(xué)思維,掌握化學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法,并將所學(xué)到的化學(xué)知識轉(zhuǎn)化為服務(wù)社會服務(wù)人類的精神財富。
一、運用新理念,探究實驗教學(xué)
我從事教育工作已好多年,對傳統(tǒng)的教學(xué)感悟頗深,但我從不放棄傳統(tǒng)的優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗和方法,并采取當(dāng)代的新技術(shù)、新方法來學(xué)習(xí)高中化學(xué).探究實驗教學(xué)是我追求的目標(biāo),化學(xué)是一門實驗科學(xué),化學(xué)實驗不僅可以成為學(xué)生獲取直觀感性知識,積累直觀感性經(jīng)驗的源泉,而且也是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析能力,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的觀念及實事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度、幫助學(xué)生形成要領(lǐng)和理論,讓學(xué)生通過化學(xué)實驗進(jìn)行化學(xué)規(guī)律探索活動的一種重要手段.實驗教學(xué)更能充分調(diào)動學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí).通過以化學(xué)實驗為主的多種探究活動,使學(xué)生體驗科學(xué)研究的過程,激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,強(qiáng)化科學(xué)探究的意識,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力.促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和實踐能力.實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維最有效的方法.化學(xué)實驗對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神,創(chuàng)造能力具有非常重要的意義.化學(xué)課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教學(xué)的主渠道,而要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力則要以化學(xué)實驗為主要載體.創(chuàng)新教學(xué)的構(gòu)成要素是研究性、主體性、發(fā)揮性、歸納性等,這就要求在實驗教學(xué)方法創(chuàng)新的同時,用“創(chuàng)造性的教”為學(xué)生“創(chuàng)造性的學(xué)”創(chuàng)造環(huán)境和條件.探究性學(xué)習(xí)就是根據(jù)這一需要設(shè)置的新的課程計劃,具有典型的創(chuàng)新教育功能.“創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂”,要提高學(xué)生的整體素質(zhì),培養(yǎng)創(chuàng)新精神,最大限度發(fā)揮創(chuàng)造力,必須在教學(xué)中探究實驗教學(xué),這是新課改的要求.
二、開展探究性實驗教學(xué),促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的進(jìn)一步發(fā)展
在一往的化學(xué)實驗教學(xué)中,實驗對所認(rèn)識的化學(xué)基本概念或基本規(guī)律、基本原理的驗證都是按照抓藥式的設(shè)計或習(xí)慣性的設(shè)計進(jìn)行化學(xué)實驗教學(xué).高中化學(xué)新教材兩個必修、五個選修模塊的實驗部分有充分體現(xiàn)“創(chuàng)新”理論的空間.新教材與舊教材比較,增加了相當(dāng)部分的實驗活動內(nèi)容.“觀察與思考”、“活動與探究”、“交流與討論”等欄目,學(xué)生直接或間接參與,直觀性強(qiáng),更易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生觀察、動手能力,體現(xiàn)同學(xué)間的合作精神,對學(xué)生積極思維,理論與實際相結(jié)合,創(chuàng)新理念的建立以及體驗創(chuàng)新的喜悅具有非常直接的作用,有利于落實新課程目標(biāo).
1.優(yōu)化課堂教學(xué),創(chuàng)建和諧地教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.化學(xué)實驗課堂教學(xué)中,要創(chuàng)建和諧的、師生互動的教學(xué)環(huán)境,建立一個接納性的、支持性的、寬容性的課堂氣氛,創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性首先體現(xiàn)在學(xué)生是否積極、主動地參與學(xué)習(xí)、知識的主動建構(gòu);通過調(diào)查有96%的學(xué)生都愿意上實驗課,在這96%的學(xué)生中,有98%的學(xué)生認(rèn)為有了演示實驗或者是分組實驗,可以在輕松、愉快中掌握知識,不至于死記硬背.從不同角度減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān).興趣是成功的關(guān)鍵,在發(fā)明創(chuàng)造上有一定成就的人,除了具有一定的創(chuàng)造能力外,還必須是對某種發(fā)明、探索有著濃厚的興趣、好奇心,興趣是創(chuàng)造力的推動力.要想使學(xué)生對化學(xué)有濃厚的興趣,從化學(xué)實驗入手是極好的方法,比如:高一學(xué)生在學(xué)習(xí)氯化氫時,你做一個“空瓶生煙”的興趣實驗,學(xué)生的興趣就來了,學(xué)生的求知欲被激發(fā)了,變被動接受知識為主動獲得知識,亦可培養(yǎng)學(xué)生的探索精神.
2.調(diào)動學(xué)生積極性,培養(yǎng)學(xué)生的動手能力.學(xué)生自己動手做化學(xué)實驗,是學(xué)生獲取化學(xué)實驗數(shù)據(jù)的第一手?jǐn)?shù)據(jù),同時對于化學(xué)知識以及化學(xué)概念的理解也會進(jìn)一步加深,同時對于有趣的化學(xué)實驗,可以調(diào)動學(xué)習(xí)化學(xué)興趣,培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性.實驗操作技能體現(xiàn)一個學(xué)生綜合素質(zhì),有些學(xué)生屬于高分低能,理論分?jǐn)?shù)非常高,但實驗考查時手忙腳亂,不知從哪開始,先做什么,后做什么,以至于得不到應(yīng)有的現(xiàn)象,甚至由于錯誤操作損壞儀器,乃至發(fā)生危險.加強(qiáng)實驗訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生動手能力的重要途徑,必須做好三方面工作:第一是,基本儀器的使用,了解儀器的使用范圍、性質(zhì);第二是,實驗基本操作技能,包括:儀器連接、布局合理,便于觀察,操作準(zhǔn)確等,在實驗過程中教師要嚴(yán)格把關(guān);第三是,多提供給學(xué)生動手的機(jī)會,例如,將演示實驗改為分組實驗,通過多渠道培養(yǎng)其實踐能力.對一些典型的實驗加以拓展,引導(dǎo)學(xué)生探究反應(yīng)的中間產(chǎn)物,進(jìn)而探究反應(yīng)機(jī)理,這也是化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的好素材.總而言之,化學(xué)實驗是中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容,做好化學(xué)實驗可以幫助學(xué)生開拓視野,加深印象,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性.在實踐教學(xué)中,要結(jié)合教學(xué)實際,不斷地去探索適合高中化學(xué)實驗教學(xué)的新方法和新思路,老師應(yīng)該多于學(xué)生進(jìn)行溝通,傾聽學(xué)生的意見,改進(jìn)化學(xué)實驗教學(xué)方法,讓學(xué)生在化學(xué)實驗中收獲更多的知識和快樂.
一、教師應(yīng)充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)興趣的重要性
作為教師要充分了解學(xué)生,做好學(xué)生的“知音”,才能因材施教,真正做到“知其心,救其失也?！币朴诓蹲剿麄兩砩系摹伴W光點”,應(yīng)對有創(chuàng)新或有不同觀點的同學(xué)首先給以肯定,對有創(chuàng)新的同學(xué)給以高度的贊揚,對有進(jìn)步的學(xué)生每次給以鼓勵性的評語,尤其要注意多為差生創(chuàng)造成功的機(jī)會,讓他們品味、體會成功的滋味。使他們形成“我也能學(xué)好”的良好心理狀態(tài),讓學(xué)生體驗到自己的價值,讓學(xué)生去感受成功的喜悅,使學(xué)生體驗到“跳一跳,摘到桃子”的愉悅。所以,激勵是興趣的發(fā)展的正催化劑。興趣,是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動性和積極性的源泉;激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生學(xué)化學(xué)興趣,是我們化學(xué)老師所肩負(fù)的重要使命,也是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要前提和關(guān)鍵。心理學(xué)認(rèn)為:“興趣是人樂于接觸認(rèn)識某種事物并力求參與相應(yīng)活動的一種積極的意識傾向。”古人言:“知之者不如好之者,好之者不如樂知者?！睈垡蛩固挂舱f過:“熱愛是最好的教師?！边@些話都點明了興趣在學(xué)習(xí)中的重要性。因此,要提高教學(xué)質(zhì)量,必須高度認(rèn)識和重視興趣在學(xué)生學(xué)化學(xué)中的動力作用,千方百計地培養(yǎng)和調(diào)動學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生對化學(xué)課的興趣,使學(xué)生能自覺、持久、主動地學(xué)習(xí)化學(xué)。
二、創(chuàng)造平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
教學(xué)過程是教師的教和學(xué)生的學(xué)雙邊活動的過程,是師生互動的過程,教師不只是知識的傳授者,也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者。在趙寧同志主編的《新課程典型課案例與點評(初中化學(xué))》中對新課標(biāo)下的師生關(guān)系的定位、教師的定位、學(xué)生的定位都有了全新的詮釋,特別要指出的是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)生只是單純的學(xué)習(xí)被動者和接受者,而在新課標(biāo)下學(xué)生的定位也是主體。在課堂上,學(xué)生不再是教學(xué)的被動者和接受者,而是在課堂教學(xué)活動的主動參與者、學(xué)習(xí)的主人,在課堂教學(xué)活動中得到充分發(fā)展的主體,因此營造和諧、民主、平等的師生關(guān)系,是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。在課堂教學(xué)中,如果學(xué)生遇到疑難問題,鼓勵他們適時提問,然后,與學(xué)生們一起相互討論,在討論中,得出正確的答案。例如在探究濃硫酸的性質(zhì)時,我對書本上的黑面包實驗設(shè)計了一系列問題(根據(jù)實驗的進(jìn)程),如為什么在蔗糖里加了少量的水這是利用了濃硫酸的什么性質(zhì),在到后來蔗糖為什么會變黑這又是體現(xiàn)了濃硫酸的什么性質(zhì),最后看到了蓬松狀的黑色“面包”生成及還伴隨著刺激性氣味產(chǎn)生,這又是因為什么呢?這當(dāng)中涉及的化學(xué)反應(yīng)有很多而且反應(yīng)很復(fù)雜,我們沒有必要要求學(xué)生全部寫出來,但其中的濃硫酸特性全部體現(xiàn)在里面,通過師生交流與討論,讓學(xué)生掌握了知識的同時也營造了和諧的氛圍,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。當(dāng)然這樣的例子還有很多的。
三、組織分組實驗,培養(yǎng)動手能力
分組實驗,是培養(yǎng)學(xué)生動手能力的重要手段。學(xué)生通過親自實驗,熟練掌握操作技能、技巧;而后鞏固驗證,加深和擴(kuò)大他們所學(xué)得的理論知識。做實驗的過程就是理論聯(lián)系實際的過程。因此,要認(rèn)真組織好每一次的學(xué)生分組實驗。對每一章每一節(jié)實驗做到實驗?zāi)康拿鞔_,要求具體,計劃周密,要使學(xué)生學(xué)會,掌握操作技術(shù)。如,使用試管的操作方法,要求他們能正確地拿試管,夾持試管,洗刷試管等。在進(jìn)行堿和酸的反應(yīng)實驗中,要求他們會振蕩試管,用試管加熱物質(zhì),注意試管的傾斜方向等。要使學(xué)生掌握操作要領(lǐng),培養(yǎng)動手能力。學(xué)生動手實驗時,教師必須及時防止和糾正在實驗操作上的錯誤,訓(xùn)練學(xué)生正確地進(jìn)行實驗。例如:學(xué)生做粗鹽提純的實驗時,常因儀器不干凈,過濾時漏斗里的液面高于濾紙邊緣,做不出理想的實驗效果,教師就應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生分析原因,找出操作上的錯誤后,重新操作,保證實驗現(xiàn)象明顯,效果良好。學(xué)生動手操作,掌握了一定的實驗基本技能后,堅持經(jīng)常練習(xí),久之就會熟能生巧。事實證明,通過組織分組實驗,不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力,還培養(yǎng)了實事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)肅認(rèn)真的工作作風(fēng)。
四、運用多種方法著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和意識
創(chuàng)造力是人類向前發(fā)展永不枯竭的動力,是個人事業(yè)取得成功的源泉。中學(xué)生是祖國的未來,共產(chǎn)主義事業(yè)的接班人.中學(xué)化學(xué)必須在著重基礎(chǔ)知識教育的同時,著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和意識。我在化學(xué)教學(xué)中采用這樣的辦法:1.聯(lián)系實際,開發(fā)創(chuàng)新。例如:我市佳寶牛奶在全國打出了品牌,促進(jìn)了奶牛養(yǎng)殖業(yè)的迅猛發(fā)展。帶來了可觀的經(jīng)濟(jì)效益,但大量的牛糞如何處理卻成了一個令人頭疼的問題。有的堆放在農(nóng)田里.造成農(nóng)田無法耕種;有的不經(jīng)處理直接排進(jìn)小溪、小河,隨后流人大河中,造成嚴(yán)重的水質(zhì)污染。我便組織學(xué)生討論如何合理處理牛糞,學(xué)生都積極參與,提出了很多很好的建議。如:修建沼氣池.將牛糞作為制作沼氣的原料;牛糞中有很多纖維.可用作養(yǎng)魚的飼料;將牛糞曬干作燃料等。這樣既避免了污染.又實現(xiàn)了有效合理利用,一舉兩得。通過討論,學(xué)生不但掌握了書本知識,而且能靈活運用,創(chuàng)造性地解決問題。對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和對社會的關(guān)注,參與和適應(yīng)社會活動都會有很大的幫助,從而實現(xiàn)教育的最根本目的。2.打破成規(guī),充分發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生的想象能力、思維能力。具體的可以給學(xué)生提一些能啟發(fā)其想象力的問題,如在區(qū)別亞硝酸鈉和食鹽氯化鈉.除了考慮化學(xué)性質(zhì)區(qū)分,還可以考慮它們在水中的溶解性。等等。這樣可大大拓寬學(xué)生的思維,充分發(fā)展他們的想象能力,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
在新的課程改革背景之下,高中階段的化學(xué)教學(xué)不再是以衡量學(xué)生掌握了多少具體的學(xué)科知識為主要評判標(biāo)準(zhǔn),而是要看學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中增長多少能力,包括對化學(xué)學(xué)科知識的認(rèn)知,對于化學(xué)學(xué)科整體知識脈絡(luò)的把握,對于化學(xué)學(xué)科知識本質(zhì)的理解,還有對化學(xué)知識在生活中的運用及研究等。從這個層面來講,要達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo),我們就必須堅決貫徹執(zhí)行研究性學(xué)習(xí)策略。那么什么是研究性學(xué)習(xí)呢?研究性學(xué)習(xí)的特征、原則與步驟分別是什么?本文中筆者就結(jié)合自己的教學(xué)實踐展開論述,不周之處望大家諒解。
一、研究性學(xué)習(xí)的含義
研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,從學(xué)科領(lǐng)域或從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究,在研究的過程中主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決實際問題、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、全面提高學(xué)生素養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動。研究性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的一種方式,作為一種方式,研究性學(xué)習(xí)同任何學(xué)習(xí)方式一樣,它不能脫離具體的學(xué)習(xí)過程。對學(xué)生而言,在現(xiàn)行的教育制度下,這種學(xué)習(xí)的落腳點就是課堂。
二、立足課本,重視家庭小實驗的探究
由于一節(jié)課的時間有限,學(xué)生又多,加上學(xué)生的動手能力不太強(qiáng),所以上一節(jié)有探究性實驗的化學(xué)課,許多教師都會感到手忙腳亂,甚至草草收場,根本達(dá)不到探究的目的。為了彌補這一缺憾,上好化學(xué)探究性活動課,家庭小實驗顯得尤為重要,且在教學(xué)中發(fā)揮了巨大的作用。例如在講解“鐵的性質(zhì)”這一課題的前一周,我就要求學(xué)生在家完成“鐵釘銹蝕的探究實驗”,該實驗要探究鐵釘在油中、潮濕的空氣中、干燥的空氣中三種不同條件下生銹的情況,只是需要的時間比較長,但探究的操作比較簡單,方便易行,且效果明顯,很能說明問題。通過這一對比實驗的探究,學(xué)生能輕松得出“鐵在潮濕的空氣中易生銹”的結(jié)論,不僅大大減輕了課堂壓力,提高了課堂效率,而且極大地激發(fā)了學(xué)生探究和學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。
三、研究性學(xué)習(xí)要注重研究的過程
就如當(dāng)前教改理念要求注重學(xué)習(xí)過程而不僅僅是看重學(xué)習(xí)結(jié)果和當(dāng)前課改背景下的教學(xué)評價注重過程性評價的道理一樣,我們在高中階段展開化學(xué)學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)不能定位在要學(xué)生研究出多么高深而尖端的理論來,畢竟他們不具備那樣的知識基礎(chǔ)與底蘊。我們應(yīng)該明白,在高中階段展開研究性學(xué)習(xí)的目的更多地在于引導(dǎo)學(xué)生了解研究一項學(xué)識、一個課題的基本流程,以及應(yīng)該具備哪些基本的科學(xué)素養(yǎng)及能力,以達(dá)到激發(fā)他們進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)與研究的興趣和動力的目的。從這個角度出發(fā),我們對于高中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)更應(yīng)注重其過程,而不管其結(jié)果的取得是多么的幼稚可笑。所以,我們在學(xué)生確立了研究的課題之后,應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們對課題的研究過程及意義進(jìn)行分析,制定研究計劃及人員分配;隨后組織學(xué)生查找資料,查找資料的過程應(yīng)當(dāng)是全方位、多元化的,有從網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行查找的,有從書本上進(jìn)行查找的,有從教師那里進(jìn)行咨詢得到的;對待研究過程中的細(xì)節(jié)要求給予一定的重視,因為化學(xué)研究的結(jié)論得出往往就是由細(xì)節(jié)產(chǎn)生的,我們不能馬大哈,不能隨大溜兒,一定要以一種科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男膽B(tài)來對待;在得出結(jié)論之后,教師要指導(dǎo)學(xué)生寫出研究結(jié)論,以論文形式、解題形式等多種形式進(jìn)行總結(jié),并交付班級學(xué)生、學(xué)?；瘜W(xué)教研組進(jìn)行評定與評價,給出他們在研究過程中所取得的極具價值意義的部分與不足。總之,我們注重研究過程并不是著眼于學(xué)生的結(jié)論,更多的是為了培養(yǎng)學(xué)生的研究精神,以及在研究過程中必不可缺的團(tuán)隊合作、不屈不撓、堅韌不拔等人文品質(zhì)與情感態(tài)度價值觀。
四、教師要進(jìn)一步提高自身的專業(yè)素質(zhì)
研究性學(xué)習(xí)策略的具體實施對象是學(xué)生,所以有人以為我們教師就很輕松,其實這種認(rèn)識是非常不正確的。誠如新課程實施過程中課堂上要確立學(xué)生的主體地位一樣,這并不等于教師的主導(dǎo)作用就可以忽略,也并不意味著教師就非常輕松,也許表面上教師真的在課堂上較為輕松,但是教師在課堂預(yù)設(shè)、課前備課,對于整體教學(xué)意識、知識結(jié)構(gòu),還有突發(fā)情況的準(zhǔn)備處理方案等都要付出更多的努力。因此,新的學(xué)習(xí)方式對教師的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)提出了更高的要求。教師要注重改善自身的知識結(jié)構(gòu),通過不斷的學(xué)習(xí)去擴(kuò)充自己的知識領(lǐng)域,豐富自己的專業(yè)學(xué)識;要具備一定的課程升成與開發(fā)能力,具備一定的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)能力和學(xué)科整合能力;能夠指導(dǎo)學(xué)生開展研究;教師要不恥下問,師生共同發(fā)現(xiàn)、共同研究、共同形成創(chuàng)新能力、實踐能力和綜合應(yīng)用知識的能力,做到教學(xué)相長。
總之,鑒于時代的要求、課改的深入,在高中化學(xué)課堂上實施研究性學(xué)習(xí)策略已勢在必行。在具體的實施過程中,我們教師要站在一定的時代高度,從學(xué)科知識的宏觀把握入手,從教學(xué)手段的改革與創(chuàng)新入手,積極地結(jié)合生活實際與生產(chǎn)實踐,組織學(xué)生積極開展研究性學(xué)習(xí)活動。從微觀角度來看,可以提升我們的課堂教學(xué)效果;從宏觀的角度來看,可以提升我們學(xué)生的整體素養(yǎng)與綜合能力,能夠為新世紀(jì)提升我國在化學(xué)領(lǐng)域方面的世界競爭力而做出自己的努力,同時,從這個角度看,即使我們在具體的教學(xué)實踐中取得了點滴成績,但依然任重而道遠(yuǎn)。
高中化學(xué)是高中階段學(xué)習(xí)的重要學(xué)科,實驗又是高中生學(xué)習(xí)化學(xué)知識、理解化學(xué)原理,甚至進(jìn)行化學(xué)創(chuàng)新的重要途徑。實驗對培養(yǎng)高中生的科學(xué)興趣、科學(xué)態(tài)度以及科學(xué)能力發(fā)揮著極其重要的作用。美國前化學(xué)會會長布里思羅提出化學(xué)是一門中心的、實用的、創(chuàng)造性的科學(xué)。從中可見化學(xué)實驗在高中化學(xué)教學(xué)中處于非常重要的地位。化學(xué)實驗教學(xué)是讓學(xué)生探究、學(xué)習(xí)、獲取化學(xué)知識的重要手段,是實現(xiàn)高中化學(xué)新課改的有效途徑。而優(yōu)化高中化學(xué)實驗的教學(xué),對提高高中化學(xué)的課堂教學(xué)效果,培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實踐能力、創(chuàng)新意識和環(huán)境意識都具有極其重要的意義。那么如何優(yōu)化高中化學(xué)實驗課教學(xué)呢?在此,本人膚淺地談?wù)剬虒W(xué)實踐的個人體會,敬請同行們批評指正。
一、營造良好的興趣氛圍,激發(fā)學(xué)生動手欲望
生動有趣的化學(xué)課堂實驗極容易激發(fā)起學(xué)生的直覺興趣,可以使他們的注意力高度集中,積極探究;而出乎意外的化學(xué)實驗現(xiàn)象又可以使他們產(chǎn)生疑惑和好奇,為尋找科學(xué)合理的化學(xué)解釋、化學(xué)原理提供動力,從而滿足他們的求知欲。同時,化學(xué)實驗課程和實際生活之間的緊密聯(lián)系,也使得化學(xué)實驗的課程更加社會化,更加具有實用性。這樣,當(dāng)學(xué)習(xí)高中化學(xué)教材的理論知識和面對形態(tài)各異的化學(xué)儀器、容器時,學(xué)生很自然地會產(chǎn)生自己試做甚至是自己設(shè)計實驗的愿望,這有助于學(xué)生形成更為持久的學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。因此教師組織學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實驗時,應(yīng)避免只是簡單的演示過程、觀察現(xiàn)象,要注意操作規(guī)范、講解準(zhǔn)確,提高實驗的可視度,讓學(xué)生悟出其中蘊含的道理,做到知其然且知其所以然。化學(xué)規(guī)律是在反復(fù)的化學(xué)實驗探究過程中歸納出來的,學(xué)生只有勤于觀察、樂于分析、善于總結(jié),才能從化學(xué)現(xiàn)象中總結(jié)出規(guī)律,才能真正認(rèn)識化學(xué)當(dāng)中隱含的道理,而這個過程就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的有效途徑,也是激發(fā)學(xué)生動手欲望的過程。
二、突出自主的學(xué)生實驗,培養(yǎng)學(xué)生動手能力
高中生通過自主學(xué)習(xí)或者教師講解高中化學(xué)的基本概念和基本規(guī)律,再自己參與、親自動手進(jìn)行化學(xué)實驗,更能有利于消化理解化學(xué)理論知識,并促進(jìn)化學(xué)理論和化學(xué)實踐的有機(jī)結(jié)合,使學(xué)生有效掌握科學(xué)探究的基本技能,如實驗、觀察、推理,以及信息的收集、處理、傳遞等。在高中化學(xué)實驗課上,教師的組織與引導(dǎo),既要是全面,更要有計劃、有針對性、有側(cè)重?？梢詫邮帜芰?qiáng)的和動手能力弱的學(xué)生編在一個實驗小組,男女生混合編組;對于那些基礎(chǔ)知識薄弱、動手能力不強(qiáng)的學(xué)生,可以先由教師演示實驗,然后師生共同完成實驗,再由學(xué)生獨力進(jìn)行實驗,教師在一旁多耐心指導(dǎo),啟發(fā)他們對比思考為什么要求規(guī)范操作,為什么要求步驟合理,以及出現(xiàn)某一化學(xué)現(xiàn)象的原因,從而切實糾正錯誤,提高動手能力,提高實驗課實驗效率,促進(jìn)學(xué)生成長。
學(xué)生在自主實驗的過程中,很可能會出現(xiàn)觀察到的實驗現(xiàn)象和教材中的實驗結(jié)論不一致的情況,這是引起學(xué)生對教材中的實驗結(jié)論產(chǎn)生“疑點”的絕佳機(jī)會,這必將激發(fā)學(xué)生為驗證自己的實驗結(jié)果而重做實驗,甚至多次重做,當(dāng)自己的實驗結(jié)果與教材中的結(jié)論一致時,疑點自然就會消除,對實驗的過程(規(guī)范性、程序性等)的認(rèn)識也必將是全新的。如做乙醇催化氧化實驗時,將螺旋狀的銅絲加熱變黑后,如不迅速插入乙醇,不會看到銅絲變成紅色,也不會聞到有刺激性氣味。因為銅絲插入太慢,使銅絲溫度下降后反應(yīng)就不能發(fā)生了,此時教師應(yīng)正確引領(lǐng),促進(jìn)學(xué)生的實驗探究欲望,提高學(xué)生的動手能力和分析能力。
三、增加合理的課外實驗,拓寬學(xué)生動手能力
離開了化學(xué)實驗,就沒有化學(xué)的發(fā)展。而化學(xué)作為自然學(xué)科的分支,與日常生活緊密相連。增加課外化學(xué)實驗可以在一定程度上有利于打破學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣,使學(xué)生體驗到化學(xué)研究中的多種方法,并培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。例如:蔗糖溶液配制、酒精的溶解、向雞蛋清的水溶液中加入食鹽顆粒等,如此種種,將課外實驗和自己動手做實驗進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系、相互補充,學(xué)生既學(xué)到了化學(xué)知識,又會運用于生活,更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生利用化學(xué)實驗解決實際問題的能力。而這些效果離不開整體結(jié)構(gòu)這個實驗教學(xué)體系,而單靠演示實驗、學(xué)生實驗在有限的時間內(nèi)是難以達(dá)到的。
四、開展競技型實驗比賽,強(qiáng)化學(xué)生動手能力
實驗技能比賽既重視實踐也不可忽視理論,既考核技能也考查學(xué)生的細(xì)心、耐心和耐力,這些都是科學(xué)的育人理念在競賽要求中的反映,它對引導(dǎo)和完善育人標(biāo)準(zhǔn)具有一定的指導(dǎo)意義。
假設(shè)化學(xué)試驗名稱:葡萄糖、淀粉的性質(zhì)試驗。具體評分方法:①葡萄糖的氧化:向一支試管中加入2ml新制氫氧化銅,再向其中加入0.5ml30%葡萄糖溶液,振蕩,加熱至沸騰,觀察現(xiàn)象。(40分)②淀粉的特征反應(yīng):將碘酒滴加到一片新切土豆片上,觀察現(xiàn)象。(40分)③清洗儀器,整理復(fù)位。(20分)面對這樣的競技性實驗大賽,參加的學(xué)生為了給個人爭光、為小組爭光勢必需要在比賽前勤加練習(xí)各式各樣類似的實驗,增強(qiáng)動手練習(xí)的熟練程度,以便在比賽中取得理想的成績,而他們不斷實驗的過程就是不斷強(qiáng)化了自身的操作水平。
總之,在新課程體系中,化學(xué)實驗教學(xué)的重要地位將越來越突出,而優(yōu)化化學(xué)實驗課教學(xué)的重要性也更為迫切。作為新形勢下的化學(xué)教師,我們只有通過化學(xué)實驗,一方面對化學(xué)結(jié)論進(jìn)行驗證,對化學(xué)規(guī)律進(jìn)行探究,另一方面通過對自主實驗、課外實驗以及日常生活中化學(xué)現(xiàn)象的觀察、思考、實踐,來提高學(xué)生解決實際問題的能力,從而向高校輸送合格的優(yōu)秀生源,為社會培養(yǎng)所需的有用人才。
隨著環(huán)境污染問題越來越受到世人矚目,資源、能源問題日益突顯,倡導(dǎo)人類與自然和諧、與環(huán)境友好的嶄新理念——“綠色化學(xué)”已經(jīng)成為當(dāng)今研究的熱點之一?！陡咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》首次提出了綠色化學(xué)概念,在以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為編制依據(jù)的高中化學(xué)新教材以及以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為命題依據(jù)的化學(xué)高考中,綠色化學(xué)也自然而然地得到了相應(yīng)體現(xiàn)。在化學(xué)教育中倡導(dǎo)綠色化學(xué)理念,把綠色化學(xué)思想融入化學(xué)教學(xué)已成為必然的趨勢。
一、高中綠色化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容
高中化學(xué)中理論和實驗并沒有特別的深奧難懂,其教育的主要目的是教會學(xué)生基礎(chǔ)的化學(xué)原理、物質(zhì)性質(zhì)和基本規(guī)律,讓學(xué)生明白化學(xué)是干什么的,怎么利用化學(xué)和怎么避免傷害。高中綠色化學(xué)教育,是在基本化學(xué)知識體系的基礎(chǔ)上,對學(xué)生進(jìn)行環(huán)?；涂茖W(xué)化的思想教育,加深學(xué)生對于科技和環(huán)境的雙重理解,并在自身所學(xué)知識的支持下,設(shè)計和改正一些傳統(tǒng)的污染性實驗。也就是說,高中綠色化學(xué)教育包括兩個方面:理論教育和實驗教育。在明確了高中綠色化學(xué)教育的內(nèi)容之后,其教育的特點也就不言而喻了,主要包括以下四個方面:一是思想要符合綠色化學(xué)的要求;二是實驗使用的材料要環(huán)保無害;三是實驗進(jìn)行時不會產(chǎn)生污染性的物質(zhì);四是化學(xué)實驗的產(chǎn)物不僅要達(dá)到目的,還要對環(huán)境沒有損害。
二、將綠色化學(xué)引進(jìn)課堂教學(xué)
1.綠色化學(xué)以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)
普通《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,化學(xué)已經(jīng)成為生命、材料、能源、信息科學(xué)等領(lǐng)域的重要基礎(chǔ),教材中綠色化學(xué)的引入,使綠色化學(xué)思想、綠色化學(xué)觀念成為高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)。綠色化學(xué)教育,是以可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略為根本原則和目標(biāo),將化學(xué)科學(xué)的真理性與人文需要的合理性融為一體的教育。實施綠色化學(xué)教育的首要任務(wù)在于確立可持續(xù)發(fā)展為化學(xué)教育的道德規(guī)范和價值準(zhǔn)則,促成一種新的統(tǒng)一的綠色教育觀念體系,強(qiáng)調(diào)人類對環(huán)境與發(fā)展的責(zé)任感,培養(yǎng)學(xué)生以“科技與社會”之間和諧發(fā)展為基礎(chǔ)的道德、倫理和科學(xué)觀念。綠色化學(xué)教育既植根于科學(xué)的客觀規(guī)律,又植根于人類普遍信仰與認(rèn)同的價值需要,并以此觀念體系為指導(dǎo),來認(rèn)識化學(xué)科學(xué),營造綠色氛圍,規(guī)范人們行為,最終達(dá)到以化學(xué)教育為先導(dǎo)帶動社會各個領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展。
新《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師能幫助學(xué)生獲得未來發(fā)展所必需的化學(xué)知識技能和方法,提高學(xué)生的科學(xué)探究能力,在實踐中增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感,提高學(xué)生的實踐能力。綠色化學(xué)教育是在化學(xué)教育中實施可持續(xù)發(fā)展教育的必要途徑,并且通過以綠色化學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)對現(xiàn)有的化學(xué)技術(shù)進(jìn)行篩選,對不符合的技術(shù)進(jìn)行改造和探索。
2.教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念
學(xué)生在進(jìn)行高中化學(xué)的學(xué)習(xí)時,并沒有形成一個正確并且穩(wěn)定的化學(xué)思想,因此教師在平常的教學(xué)中所展現(xiàn)出來的思想,很容易影響學(xué)生的思想形成。因此,將綠色化學(xué)引進(jìn)課堂教學(xué)首要的一點就是教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,要在平常的教學(xué)活動中重視綠色化學(xué)思想的滲透和講解。這就要求教師要先進(jìn)行自我更新,重新認(rèn)識化學(xué),使自身的觀念發(fā)生改變;其次,教師還要在課堂上重點培養(yǎng)學(xué)生的綠色化學(xué)意識,比如引導(dǎo)他們對化學(xué)實驗中可能發(fā)生的事故進(jìn)行預(yù)測并相應(yīng)地提出解決辦法。
3.挖掘教材中的綠色化學(xué)
高中化學(xué)課堂教學(xué)是開展綠色化學(xué)教育的主陣地,而依據(jù)《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫的化學(xué)新教材含有豐富的綠色化學(xué)內(nèi)容,充分體現(xiàn)了綠色化學(xué)觀,在教學(xué)中應(yīng)該加以充分利用。教材中除了有明顯“綠色化學(xué)”提法的內(nèi)容外,還有許多內(nèi)容包含綠色化學(xué)的思想和觀念。
(1)將綠色化學(xué)引進(jìn)實驗?；瘜W(xué)實驗的綠色化是《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,也是化學(xué)學(xué)科發(fā)展的要求。在不同課程模塊實驗教學(xué)中滲透綠色化學(xué)思想、培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的環(huán)保意識,也是進(jìn)行綠色化學(xué)教育可操作性最強(qiáng)、效果最明顯的途徑。
(2)設(shè)計綠色實驗,采用綠色材料。高中化學(xué)教學(xué)中有不少實驗采用的原料或產(chǎn)物有一定毒性,可以考慮采取封閉的方式進(jìn)行綠色化改進(jìn),或在能夠達(dá)到實驗?zāi)康牡那疤嵯?盡量使用無害無毒的實驗材料。如二氧化硫、二氧化氮等實驗,就可以利用醫(yī)用注射器將實驗設(shè)計為封閉實驗,防止有毒物質(zhì)逸出或滲漏。也可以把有毒氣體的制取和性質(zhì)實驗兩套裝置合二為一,采用連續(xù)性實驗的方式進(jìn)行綠色化設(shè)計,降低有毒氣體逸出的幾率,獲取較好的環(huán)保效果。
(3)規(guī)范實驗操作的步驟。此外,實驗中剩余藥品、實驗產(chǎn)物等注意回收利用和無害化處理,不能隨意丟棄;在有氯氣、二氧化氮、二氧化硫等有毒氣體參與的反應(yīng)中,向?qū)W生強(qiáng)調(diào)尾氣處理、防止污染大氣的重要性,使實驗教學(xué)真正成為滲透綠色化學(xué)思想、培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保習(xí)慣的良好契機(jī)。
4.教學(xué)綠色化
計算機(jī)多媒體現(xiàn)在已經(jīng)廣泛應(yīng)用于教學(xué),多媒體設(shè)備增強(qiáng)了教學(xué)效果,運用于化學(xué)中,也可以使教學(xué)綠色化。如有些實驗危險或者反應(yīng)條件較為苛刻,學(xué)校實驗室達(dá)不到條件;有些實驗污染嚴(yán)重,條件或者技術(shù)暫不能做改進(jìn);有些實驗因試劑價格昂貴而無法進(jìn)行,而這些都可以采用多媒體設(shè)備模擬演示。
當(dāng)前,將綠色化學(xué)思想應(yīng)用于高中化學(xué)的教學(xué)尚處于起步階段,許多想法和措施還不完善,如綠色化學(xué)教材的編寫、新型實驗材料的開發(fā)和實驗室設(shè)備的更新等,這需要社會和學(xué)校共同努力和開發(fā),以取得成功并付諸實踐。
一、通過實驗操作,提升化學(xué)能力
在職業(yè)高中的化學(xué)教學(xué)中,由于化學(xué)這一門學(xué)科的抽象性特點所致,對于其研究對象(如,物質(zhì)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化等)中的許多知識學(xué)生理解起來存在較大的困難.化學(xué)實驗的開展,則為解決這一問題找到了有效的途徑,學(xué)生在化學(xué)實驗中,通過觀察、動手操作等,促進(jìn)了對化學(xué)知識的理解,提升了教學(xué)效率.
二、培養(yǎng)良好品質(zhì),提升化學(xué)素養(yǎng)
新課改理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,自主性的學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位的體現(xiàn),培養(yǎng)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)品質(zhì)是化學(xué)教育的重要教學(xué)任務(wù).在職高化學(xué)實驗教學(xué)中,教師要樹立正確的教學(xué)觀,滲透以人為本的教育理念,在化學(xué)實驗過程中,一定要給予學(xué)生公平的學(xué)習(xí)機(jī)會,實施因材施教、分層教學(xué)的方法,讓每個學(xué)生都能通過化學(xué)的學(xué)習(xí),真正提升自己的化學(xué)素養(yǎng),結(jié)合全班學(xué)生的整體情況來設(shè)計實驗,讓學(xué)生都能在試驗中獲取知識.我認(rèn)為,教師要充分利用學(xué)校現(xiàn)有的實驗設(shè)施,將課堂設(shè)立在化學(xué)實驗室中,通過邊實驗邊講解的實驗探究模式,激發(fā)學(xué)生的興趣,提升學(xué)生化學(xué)的素養(yǎng)和化學(xué)能力,認(rèn)識化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì),形成科學(xué)的價值觀和實事求是的科學(xué)態(tài)度.
三、提升職業(yè)高中學(xué)生化學(xué)實驗?zāi)芰Φ挠行Р呗?
1.創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍
在職業(yè)高中化學(xué)課堂實驗教學(xué)中,教師要善于為學(xué)生安排一些適宜的實驗演示,以及學(xué)生親手操作的實驗,讓學(xué)生在這種教學(xué)氛圍中,激發(fā)起學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,充分調(diào)動起參與教學(xué)的積極性和主動性,帶著探究化學(xué)知識的欲望,走進(jìn)化學(xué)的瑰麗殿堂.通過參與化學(xué)實驗,感知和理解抽象的化學(xué)知識,了解化學(xué)的發(fā)展,感受化學(xué)實驗的成功給自己帶來的愉悅感,認(rèn)識到生活中處處有化學(xué),化學(xué)來源于生活,又服務(wù)生活的特點,從而樹立起學(xué)好化學(xué),將來更好地為社會服務(wù)的信念.例如,在講“氯氣的性質(zhì)”時,讓學(xué)生在實驗的過程中,將尾氣用堿來吸收掉,有效處理了有害氣體,還獲得了新的產(chǎn)品,這樣的實驗使學(xué)生在親自動手操作中,實現(xiàn)了教學(xué)的目標(biāo),同時,了解了有害氣體對人體的危害,提升了學(xué)生保護(hù)自然環(huán)境的意識.
2.師生實驗演示與練習(xí)有效結(jié)合
在教學(xué)實驗的操作技能時,教師要注意給學(xué)生演示詳細(xì)的分解動作和連貫動作.讓學(xué)生在看的明白的前提下,進(jìn)行模仿和練習(xí),使學(xué)生提升自己的實驗操作能力.總之,在職業(yè)高中化學(xué)教育教學(xué)中,化學(xué)實驗是一個不可分割的重要環(huán)節(jié),應(yīng)該引起廣大職業(yè)高中化學(xué)教育工作者的高度重視.目前,“實驗化學(xué)”已經(jīng)納入了新課程的教學(xué)體系,我們要采取多種有效策略,讓學(xué)生通過化學(xué)的課堂實驗,不斷提升化學(xué)素養(yǎng)和化學(xué)能力,為將來的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ).
調(diào)整后的初中化學(xué)教材在知識內(nèi)容和教學(xué)要求上都與現(xiàn)行高中化學(xué)教學(xué)大綱、教材有著較為嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。有的教師在高中化學(xué)教學(xué)起始階段由于沒有處理好初高中化學(xué)接軌的教學(xué)，不顧學(xué)生的知識及心理承受能力，就開快車趕進(jìn)度，結(jié)果導(dǎo)致許多思維習(xí)慣不適應(yīng)高中化學(xué)教學(xué)的要求，而過早出現(xiàn)學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象，嚴(yán)重影響和制約了高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。所以，務(wù)必搞好初、高中化學(xué)的接軌教學(xué)：－－注重高一化學(xué)的起始復(fù)習(xí)是搞好初、高中接軌教學(xué)的必要前提。有必要在摸清學(xué)生底細(xì)的前提下，采用集中與分散相結(jié)合的復(fù)習(xí)方法，對學(xué)生存在的知識“漏洞”對癥下藥地進(jìn)行修補整理，通過對知識的再理解、再挖掘、再提高，使學(xué)生作好學(xué)高中化學(xué)的知識與心理準(zhǔn)備。
復(fù)習(xí)初中知識的方法通常有：
1、集中復(fù)習(xí)法。高一化學(xué)課開始時，集中用若干課時復(fù)習(xí)化學(xué)中的重要“雙基”內(nèi)容與高中化學(xué)密切相關(guān)的知識內(nèi)容以及高中化學(xué)不再重復(fù)的，但初中化學(xué)里又沒有講全講透的知識。
2、穿插復(fù)習(xí)法。高中化學(xué)的許多內(nèi)容與初中化學(xué)有著密切聯(lián)系，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生善于通過新舊知識的聯(lián)系，以舊知識作“鋪墊”去探索獲取新的知識；同時把新的知識納入到已有的知識結(jié)構(gòu)之中，以便使初高中化學(xué)知識得到合理銜接。
3、專題復(fù)習(xí)法。結(jié)合高一的化學(xué)內(nèi)容，以專題形式復(fù)習(xí)整理已有的知識，使初高中化學(xué)中相關(guān)的知識內(nèi)容有機(jī)地融為一體。
－－加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)是搞好初、高中接軌教學(xué)的有力保證。學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞除了智力因素外，學(xué)習(xí)方法也起著很大的作用，因此，在起始階段，教師要把培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握正確的學(xué)習(xí)方法作為高一接軌教學(xué)的重要任務(wù)。
1、開設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課。既可以在上高中化學(xué)課伊始時，結(jié)合講解初高中化學(xué)的區(qū)別：如知識的總量增加、知識的系統(tǒng)性與邏輯性增強(qiáng)，理論性知識的比重增大，對學(xué)生的邏輯推理能力、表達(dá)能力、實驗?zāi)芰?、計算能力、記憶能力及知識遷移能力的要求大大提高；介紹學(xué)習(xí)高中化學(xué)應(yīng)采用的正確方法：如重視實驗，抓好課前的預(yù)習(xí)與課后的復(fù)習(xí)，及時進(jìn)行各種知識技能的總結(jié)歸納，要用理解記憶法識記知識等等。
2、學(xué)法指導(dǎo)要與建立學(xué)習(xí)常規(guī)結(jié)合起來。學(xué)法指導(dǎo)的目的是使學(xué)生快速適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)要求，在“欲學(xué)”的基礎(chǔ)上做到“會學(xué)”，進(jìn)而達(dá)到“學(xué)會”。因此，學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)滲透于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動之中，與優(yōu)化主要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和建立學(xué)習(xí)常規(guī)相結(jié)合。要從高一第一堂化學(xué)課起，就建立和堅持必要的學(xué)習(xí)常規(guī)，如課前做好預(yù)習(xí)，記好預(yù)習(xí)筆記，答好預(yù)習(xí)思考題；上課做聽課筆記；課后做學(xué)習(xí)小結(jié)；按時獨立完成作業(yè)等等。
一、端正思想、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式
新課程標(biāo)準(zhǔn)確立了教材是學(xué)生和教師進(jìn)行教學(xué)的一種主要材料,是傳遞教學(xué)信息的重要媒介,重在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、激發(fā)創(chuàng)新精神、促進(jìn)全面發(fā)展。為此,高中化學(xué)新課程的內(nèi)容發(fā)生了一些變化,主要有:(1)知識內(nèi)容和知識點的變化。(2)知識內(nèi)容的編排體系、邏輯結(jié)構(gòu)的改變。(3)知識的呈現(xiàn)方式的改變。(4)知識點的教學(xué)要求的改變。(5)重視過程和方法、情感態(tài)度及價值觀的培養(yǎng)、重視化學(xué)知識理論和實踐結(jié)合的作用。針對以上變化我們的教學(xué)方式要有大的調(diào)整,不能束縛于傳統(tǒng)的教學(xué)方式。以“教學(xué)為引導(dǎo)、學(xué)生為中心”,以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)方式,正漸漸代替了以前那種課堂上老師嚴(yán)肅地講、學(xué)生安靜地聽、課后認(rèn)真地練的教學(xué)方式。以前是學(xué)生看老師表演,現(xiàn)在是老師引導(dǎo)學(xué)生表演。新課程標(biāo)準(zhǔn)稱之為“互動教學(xué)”,這就要求我們在課堂上必須放下教師的架子,學(xué)會多以商量的口吻和態(tài)度與學(xué)生平等地對話、溝通、合作,與學(xué)生共同探討研究,讓學(xué)生深刻地理解知識、增長知識。以合作探究的方式來“以教促學(xué)、以學(xué)長教、互教互學(xué)”,力求在輕松、民主、活躍的氣氛中完成教學(xué)任務(wù),改變過去注重知識傳授變?yōu)楝F(xiàn)在強(qiáng)調(diào)探究知識的過程,是“授之以漁”。事實上,在知識快速更新的現(xiàn)代,學(xué)生掌握知識的多少已不是重點,掌握知識的方法才是至關(guān)重要的,才是學(xué)生獲取知識和財富的源泉。
二、開展多種形式的教育活動,拓展學(xué)生成才渠道
現(xiàn)行課程有必修課、選修課和活動課等類型,重視因材施教,主張人才資源的多樣化、多層次性。課堂教學(xué)是教育的主渠道但不是唯一的渠道?；瘜W(xué)教師應(yīng)充分利用以課堂教學(xué)為主要形式教好新課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的內(nèi)容,同時要為學(xué)生的健康成長創(chuàng)造相對寬松的環(huán)境,提供必要的時間和空間條件保證。積極組織學(xué)有余力的學(xué)生參加選修課的學(xué)習(xí)或者參加豐富多彩的課外活動。如在教學(xué)高一化學(xué)“小河被污染了”時,將全班學(xué)生按角色需要分成七組,鼓勵大家可以通過參觀、社會調(diào)查、查閱資料等形式組織各自論點,學(xué)生們積極性很高,結(jié)果這節(jié)課上得出乎意料,比空洞的說教效果要好得多。所以,教學(xué)中教師要相信學(xué)生,敢于放手,盡可能地使課內(nèi)外、校內(nèi)外的教學(xué)活動相結(jié)合,多方面、多渠道地開發(fā)學(xué)生潛能。
三、強(qiáng)化德育意識,培養(yǎng)現(xiàn)代意識
“教書育人”是每個教師的責(zé)任,化學(xué)教師在向?qū)W生傳授學(xué)科知識的同時也可結(jié)合學(xué)科特點適時滲透一些德育教育和現(xiàn)代科技教育。第一,化學(xué)學(xué)科本身充滿辯證唯物主義思想,教學(xué)中可通過質(zhì)量守恒定律,分子、原子、離子、質(zhì)子、中子、電子等建立學(xué)生的辯證唯物主義物質(zhì)觀,通過氧化和還原、化合和分解、溶解和結(jié)晶樹立對立統(tǒng)一觀點,通過元素周期律理解量變引起質(zhì)變的規(guī)律。第二,通過化學(xué)史進(jìn)行愛國主義教育。教學(xué)時確定好知識傳授與德育的最佳結(jié)合點,潛移默化地滲透。如我國是世界上最早利用煤和石油的國家、愛國科學(xué)家侯德榜創(chuàng)造的“候氏制堿法”填補了我國純堿工業(yè)的空白、我國首先在世界上合成了具有生物活性的結(jié)晶牛胰島素、現(xiàn)代我國化學(xué)工業(yè)迅猛發(fā)展,鋼鐵、能源、水泥、化纖等年產(chǎn)量均居世界前列。這樣寓德育于教學(xué)中,點燃學(xué)生的愛國熱情,無形之中增強(qiáng)了學(xué)生的民族自豪感和使命感。第三,聯(lián)系實踐,加強(qiáng)化學(xué)與社會、生活及現(xiàn)代科技之間的關(guān)系。教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適時穿插一些現(xiàn)代社會面臨的亟需解決的重大問題,如淡水資源的危機(jī)、能源危機(jī)、環(huán)境污染。如在教學(xué)“NO和NO2是大氣污染物”時,可介紹氮的氧化物受日光照射后發(fā)生一系列反應(yīng),形成光化學(xué)煙霧污染事件。CO2、CH4引起的“溫室效應(yīng)”、氟氯烴引起的“白色污染”等,以此來培養(yǎng)節(jié)約能源,保護(hù)環(huán)境的意識。
四、正確對待應(yīng)試教育,為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展而教學(xué)
沒有考試的教育是不全面的教育,顯然也是不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求,然而新課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)出全面發(fā)展的公民,而不是考試得高分的高分低能兒。事實上,隨著考試內(nèi)容及考試方式方法的不斷改進(jìn),高分低能現(xiàn)象正在減少,從這個意義講,考試與新課程標(biāo)準(zhǔn)的方向是一致的,那化學(xué)教師又如何在新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)中駕馭考試呢?一方面,考試所涉及的化學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能等也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分。另一方面,對于化學(xué)實驗的操作技能及品德、體質(zhì)等難以通過考試檢測,但學(xué)校及教師是不是抓住了“應(yīng)付考試”就抓住了一切呢?要改變這種狀況,第一,教育行政部門對學(xué)校的評價不再單純看升學(xué)率,同樣,學(xué)校評價教師也不再以升學(xué)率為唯一尺度。第二,實踐證明,教師除了上好課外,也應(yīng)多與學(xué)生溝通情感,關(guān)心他們的品德、身體健康等諸方面的進(jìn)步,考試成績也一定能上去,相反,那種教師只為考試而教,學(xué)生只為考試而學(xué),不注重學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展的做法應(yīng)理智地予以摒棄?；瘜W(xué)教學(xué)的任務(wù)是既要用化學(xué)基本知識、基本技能武裝學(xué)生,也要使他們在思想品德、能力、情感、意志等方面得到鍛煉?？傊?教師是課程改革的實施者,是課程改革的關(guān)鍵。每一位教師都應(yīng)積極領(lǐng)會新課程的精神,深入細(xì)致地研究、思考和理解,明確新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求,努力構(gòu)建充滿活力的課堂教學(xué),才能讓自己成為新課程標(biāo)準(zhǔn)的新一代教師,才能真正地實現(xiàn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。
初中階段是按九年義務(wù)教育的要求，對全體初中生進(jìn)行最基本的化學(xué)知識和技能的“入門”教學(xué)，它著眼于提高全民族素質(zhì)；高一、高二的化學(xué)必修課是面向全體高中學(xué)生的進(jìn)一步普及加深化學(xué)知識，以適應(yīng)多種社會選擇能力的教學(xué)；而高三的化學(xué)選修課則是根據(jù)部分學(xué)生的個人特長、興趣愛好而進(jìn)行的化學(xué)知識的提高教學(xué)。這種既有系統(tǒng)又分階段的劃分，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，克服了偏科現(xiàn)象，為大面積提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造了條件。但如何搞好其中每兩個階段化學(xué)教學(xué)的“銜接”，卻有很多事情要做。
一、認(rèn)真調(diào)查 摸清情況
“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。此話對于做好初、高中化學(xué)教學(xué)的銜接工作同樣適用。
1.認(rèn)真鉆研教材，熟悉初、高中全部教材的體系和內(nèi)容。明確哪些知識點在初中已經(jīng)基本解決；哪些知識點應(yīng)在初中解決而實際并未完全解決；哪些知識點在初中未解決，應(yīng)在高中拓寬和加深等，做到心中有數(shù)。
2.摸清高一新生的心理變化情況和素質(zhì)情況。
3.搞一次摸底測驗，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實情況。
總之，對過渡階段必須采取有力措施，對學(xué)生加強(qiáng)思想教育，克服心理障礙，鼓勵學(xué)生經(jīng)常反思自己，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，以在較短時間內(nèi)改變學(xué)習(xí)上“不適應(yīng)”的情況。
二、對癥下藥 抓好銜接
在吃透大綱和教材，摸清學(xué)生思想、知識、能力等基本素質(zhì)情況和學(xué)習(xí)中的現(xiàn)實情況以后，“對癥下藥”，采取有效措施，順利地做好了初、高中化學(xué)教學(xué)的銜接工作。
1.緊扣高中化學(xué)教學(xué)大綱，采用“集中復(fù)習(xí)”和“穿插復(fù)習(xí)”相結(jié)合的方法，做好知識的查漏補缺工作，以創(chuàng)造一個較為整齊的教學(xué)起點。
2.改進(jìn)教學(xué)方法，善用啟發(fā)式教學(xué)
不管采用什么教學(xué)程序和方法，“啟發(fā)式”都是必要的。因為它使教學(xué)過程成為在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動探索知識的過程，故能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3.掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣
實踐證明，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變是一項艱苦的勞動，要有一個逐步適應(yīng)的過程，決不能操之過急。在高一對學(xué)生鋪設(shè)的問題臺階不要一下子就很高，要使他們能上得去，以防發(fā)生兩極分化。要通過耐心細(xì)致的引導(dǎo)，教會學(xué)生從比較中學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)相似，尋求規(guī)律，逐步培養(yǎng)思維的敏捷性和嚴(yán)密性。在做和練中，不斷找出好的學(xué)習(xí)方法。
4.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展思維能力
良好的學(xué)習(xí)興趣是求知欲的源泉，是思維的動力，也是提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
高一新生正處于不成熟向逐步成熟的過渡階段。一個實驗、一個人、一件事、一本書都可激發(fā)起他們心中的熱情。因此，在化學(xué)教學(xué)中要發(fā)揮實驗的優(yōu)勢，使學(xué)生一開始就“迷”上化學(xué)，并將學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。
綜上所述，初、高中化學(xué)教學(xué)的銜接工作是多方面的、但重點是抓思想教育、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法以及能力培養(yǎng)的銜接。
化學(xué)伴隨著人類社會的發(fā)展走到了今天,我們很難得知世界上有多少熱衷于化學(xué)的科學(xué)家們歷盡的艱辛、付出的代價。如:開創(chuàng)化學(xué)發(fā)展新紀(jì)元的拉瓦錫;創(chuàng)立分子學(xué)說的阿佛加德羅;電離學(xué)說的創(chuàng)立者阿累尼烏斯;提出科學(xué)原子論的道爾頓;電磁學(xué)和電化學(xué)的奠基人法拉弟;有機(jī)結(jié)構(gòu)理論的奠基人凱庫勒;發(fā)現(xiàn)元素周期律的門捷列夫;尤其值得一提的是侯氏制堿法的創(chuàng)造者侯德榜。
在許多工業(yè)部門,尤其是紡織、肥皂、造紙。玻璃、火藥等行業(yè)都需要大量用堿。古代那種從草木灰中提取堿液,從鹽湖水中取得天然堿的方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需求的。為此,1775年法國科學(xué)院用10萬法郎的懸賞征求可工業(yè)化的制堿方法。1788年,勒布蘭提出了以氯化鈉為原料的制堿法,經(jīng)過4年的努力,得到了一套完整的生產(chǎn)流程。到了1862年,比利時化學(xué)家索爾維實現(xiàn)了氨堿法的工業(yè)化。由于這種新方法能連續(xù)生產(chǎn),產(chǎn)量大,質(zhì)量高,省勞動力,廢物容易處理,成本低廉,它很快取代了勒布蘭法。 掌握索爾維制堿法的資本家為了獨享此項技術(shù)成果,他們采取了嚴(yán)密的保密措施,使外人對此新技術(shù)一無所知。一些技術(shù)專家想探索此項技術(shù)秘密,大都以失敗告終。不料這一秘密競被一個中國人運用智慧摸索出來了。
這個人就是侯德榜,他1890年8月生于福建農(nóng)村。少年時他學(xué)習(xí)十分刻苦,就是伏在水車上雙腳不停地車水時,仍能捧著書本認(rèn)真讀書。后來在姑母的資助下,他單身來到福州英華書院讀書。畢業(yè)后曾在津浦鐵路符離集車站做過工程練習(xí)生。在工作之余,他抓緊時間學(xué)習(xí),1911年考人清華留美預(yù)備學(xué)校。經(jīng)過3年的努力,他以10門功課1000分的優(yōu)異成績被保送到美國留學(xué)。1921年取得博士學(xué)位。在國外留學(xué)時,他時刻懷念祖國,惦記著處于水深火熱中的苦難同胞。這時候,在紐約他遇到了赴美考察的陳調(diào)甫先生。陳受愛國實業(yè)家范旭東委托,為在中國興辦堿業(yè)特地到美國來物色人才。當(dāng)陳先生介紹帝國主義國家不僅對我國采取技術(shù)封鎖,而且利用我國缺堿而卡我國民族工業(yè)的脖子的情況時,具有強(qiáng)烈愛國心的侯德榜馬上表示,“可以放棄在美國的舒適生活,立即返回祖國,用自己的知識報效祖國。” 1921年10月侯德榜回國后,出任范旭東創(chuàng)辦的永利堿業(yè)公司的技師長(即總工程師)。他深刻地體會到創(chuàng)業(yè)之艱難。要創(chuàng)業(yè)首先需要實干的精神。他脫下了白領(lǐng)西服,換上了藍(lán)布工作服和膠鞋,身先士卒,同工人們一起操作。哪里出現(xiàn)問題,他就出現(xiàn)在哪里。在他的帶領(lǐng)下,技師、工人們團(tuán)結(jié)一心,為建成中國自己的堿廠而奮戰(zhàn)。雖然索爾維制堿法的原理很簡單:先把氨氣通入食鹽水,然后向氨鹽水中通二氧化碳,生產(chǎn)溶解度較小的碳酸氫鈉。再將碳酸氫鈉過濾出來,經(jīng)焙燒得到純凈潔白的碳酸鈉。但是具體的生產(chǎn)工藝卻為外國公司所壟斷,所以侯德榜要掌握此法制堿,得完全靠自己進(jìn)行摸索,困難是很多的。從工藝設(shè)計、材料選擇、設(shè)備的挑選和安裝等經(jīng)過了一個又一個難關(guān),經(jīng)過緊張而又辛苦的幾個寒暑的奮戰(zhàn),侯德榜終于掌握了索爾維制堿法的各項技術(shù)要領(lǐng)。
1924年8月,日產(chǎn)180噸純堿的永利堿廠終于矗立在中國大地上。1926年,永利堿廠生產(chǎn)的“紅三角”牌純減在美國費城舉辦的萬國博覽會上榮獲了金質(zhì)獎?wù)?。這一袋袋的純堿是中華民族的驕做,它象征著中國人民的志氣和智慧。摸索到素爾維制堿法的奧秘,本可以高價出售其專利而大發(fā)其財,但是侯德榜主張把這一奧秘公布于眾,讓世界各國人民共享這一科技成果。為此侯德榜繼續(xù)努力工作,把制堿法的全部技術(shù)和自己的實踐經(jīng)驗寫成專著《制堿》于1932年在美國以英文出版。一個有骨氣的中國人就是這樣披露了素爾維制堿法的奧秘。1937年。日本侵華的戰(zhàn)火伸向上海、南京。位于南京的硫酸銨廠作為亞洲第一流的化工廠,令日本侵略者垂涎三尺,日本侵略者看到永利公司的軍事價值,年產(chǎn)一萬噸硝酸,可以制造幾萬噸烈性炸藥。他們派人企圖收買范旭東和侯德榜。但他們明確表示:“寧肯給工廠開追悼會,也決不與侵略者合作”。
1938年,侯德榜率全部員工西遷,在四川岷江岸邊的五通橋建設(shè)永利川西化工廠。在新廠,侯德榜創(chuàng)造性地設(shè)計了聯(lián)合制堿新工藝。這個新工藝是把氨廠和堿廠建在一起,聯(lián)合生產(chǎn)。在抗日戰(zhàn)爭的艱苦環(huán)境中,在侯德榜的嚴(yán)格指導(dǎo)下,經(jīng)過了500多次循環(huán)試驗,分析了2000多個樣品后,才把具體工藝流程定下來,這個新工藝使食鹽利用率從70%一下子提高到96%,也使原來無用的氯化鈣轉(zhuǎn)化成化肥氯化銨。這個方法把世界制堿技術(shù)水平推向了一個新高度,贏得了國際化工界的極高評價。
1943年,中國化學(xué)工程師學(xué)會一致同意將這一新的聯(lián)合制堿法命名為“侯氏聯(lián)合制堿法”。新中國即將成立的1949年初,侯德榜還在印度指導(dǎo)工作,當(dāng)他得到友人轉(zhuǎn)來的給他的信后,他立即克服了種種阻撓,于1949年7月回到了氣象更新的祖國,作為科學(xué)家的代表參加了全國政治協(xié)商會議。從此他開始投入到恢復(fù)、發(fā)展新中國化學(xué)工業(yè)的嶄新工作。1960年前后,為適應(yīng)我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的需要,侯德榜不顧自己已是70高齡,和技術(shù)人員一道共同設(shè)計了碳化法制造碳酸氫銨的新工藝,為我國的化肥工業(yè)發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。侯德榜先生對科學(xué)的態(tài)度一貫是嚴(yán)肅認(rèn)真的。在研究聯(lián)合制堿的過程中,他要求每個試驗都得做30多遍才行。開始時有些人不理解,以為這是浪費時間和耗費精力,多此一舉。后來的事實證明,多數(shù)試驗在進(jìn)行了20多次以后,數(shù)據(jù)才穩(wěn)定下來,這樣得到的數(shù)據(jù)資料才是可靠的,人們這才真正認(rèn)識到侯德榜這種細(xì)致周密、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度是多么難能可貴。
摘 要 高中化學(xué)實驗教學(xué)向來是新課標(biāo)重點強(qiáng)調(diào)的部分，一直以來，它沒有得到足夠的重視，學(xué)生的實驗技能訓(xùn)練中明顯的重結(jié)論輕過程，而高中化學(xué)實驗是一項不容忽視的技能，化學(xué)實驗是學(xué)生掌握知識的重要途徑。因此搞好化學(xué)實驗教學(xué)，是搞好化學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。搞好化學(xué)實驗教學(xué)，需要擯棄傳統(tǒng)教學(xué)中循規(guī)蹈矩的思想和做法，大膽創(chuàng)新，探索化學(xué)實驗的新思路、新方法，合理利用新教材的各個實驗，更好發(fā)揮化學(xué)實驗在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力方面的重要作用。讓化學(xué)實驗教學(xué)煥發(fā)生機(jī)，同時讓學(xué)生在得到知識時也感受到化學(xué)的魅力。下面就結(jié)合自己的實踐談一下高中化學(xué)實驗教學(xué)的創(chuàng)新路徑，不足之處望大家斧正：
關(guān)鍵詞 高中化學(xué) 實驗教學(xué) 推陳出新
一、親近生活，拉近實驗和學(xué)生間的距離
高中化學(xué)的教學(xué)過程、化學(xué)實驗相對來說有點枯燥，學(xué)生做實驗比較被動，不是發(fā)自內(nèi)心的主動去做，而只是為了驗證知識得來的過程，尋找理論的依據(jù)。實驗得出的結(jié)果也沒有什么吸引力，學(xué)生在實驗的過程中感受不到學(xué)習(xí)化學(xué)的快樂。因此，教師要改變化學(xué)實驗的死板面孔，從生活實際當(dāng)中需找與化學(xué)實驗的的恰當(dāng)?shù)钠鹾宵c，緊密聯(lián)系生活實際，拉進(jìn)學(xué)生和實驗的距離，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的親近化學(xué)實驗，不再從內(nèi)心排斥。有了生活中生動活潑的例子，學(xué)生感覺化學(xué)實驗不再死板，而是也充滿了原先不了解的樂趣。比如說筆者在講氫氣一課時，我通常會舉例公園里面賣的氣球為什么能飄起來，是因為里面充進(jìn)了一定量的氫氣。通過對氫氣的介紹，可以延伸到日常所用的醋酸與電池表面的金屬鋅為什么能夠制造出氫氣，這樣不僅增加了學(xué)生的興趣也開闊了學(xué)生的視野，也鋪墊了教學(xué)情境，更是活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛。通過情景教學(xué)模式還可以刺激學(xué)生主體性意識的發(fā)揮，學(xué)生會根據(jù)生活經(jīng)驗聯(lián)系所學(xué)實驗對教師進(jìn)行發(fā)問，這樣，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)知識又能夠培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力。
二、改變傳統(tǒng)教學(xué)的師生關(guān)系格局，貫徹新型教學(xué)思維
傳統(tǒng)實驗教學(xué)中，教師總是充當(dāng)表演的角色，自己先把實驗演示一遍，再讓學(xué)生自己實際操作。將形式單一，過程枯燥。學(xué)生圍在一邊，感覺實驗就是老師的事，輪到自己做了，也是支應(yīng)差事，心思根本不在實驗操作上。為了更好的改變這一現(xiàn)象，教師應(yīng)該放下自己的架子，把自己換位到學(xué)生的角度，平等的和學(xué)生一起討論，一起實踐，自己可以做學(xué)生的助手，讓學(xué)生自己摸索實驗的注意事項，引導(dǎo)幫助學(xué)生獨立開展化學(xué)實驗，這樣可以大大的發(fā)揮學(xué)生的智力和動手能力，也能更好地幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識。成立實驗小組，每個小組配備一位組長把關(guān)，有學(xué)生自己先將實驗分析討論，考慮相關(guān)知識和問題，尤其要考慮實驗當(dāng)中有哪些安全隱患，討論結(jié)束后，由組長審查，最后交由教師審查。當(dāng)把實驗的相關(guān)問題都考慮周全之后，有學(xué)生推舉一組先做試驗。其他組在觀摩的同時可以提前發(fā)現(xiàn)一些問題，等自己做的時候就可以避免，教師可以作為一組的成員，參加實驗。這樣學(xué)生的積極性大幅度提高，感覺教師親近了許多，實驗也不再枯燥，而是充滿了快樂。
三、培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗設(shè)計能力
在教學(xué)中，因為學(xué)生總是被動的看實驗，被動的按教師要求重復(fù)實驗，他們的思維受到了限制，久而久之，思維變得僵化，更談不上自己主動地去設(shè)計實驗了。究其根源還是在教師太保守，不敢放手，不敢讓學(xué)生主動地去探索。為了改變這一現(xiàn)狀，教師首先要先選擇簡單安全一點的實驗，讓學(xué)生在掌握了一定的知識的基礎(chǔ)上，自己去探索實驗的實際操作，這樣由淺入深的鍛煉學(xué)生的綜合能力，自然就會逐漸確立學(xué)生的科學(xué)實驗設(shè)計能力。
教師重視對化學(xué)實驗的教學(xué)，還應(yīng)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)實踐的機(jī)會，不能替代學(xué)生得出科學(xué)實驗的結(jié)論，不能越俎代庖，老是替學(xué)生設(shè)計實驗，學(xué)生永遠(yuǎn)沒有自己獨立的思維。這種獨立思維的培養(yǎng)還應(yīng)緊密聯(lián)系生活，活學(xué)活用，化學(xué)才會有活力，學(xué)生才會發(fā)自內(nèi)心的親近化學(xué)，親近化學(xué)實驗，才會從生活實踐出發(fā)，主動的去設(shè)計實驗?？紤]的問題才會更加全面和科學(xué)。另外，教師應(yīng)該讓學(xué)生在完成化學(xué)實驗后，仔細(xì)寫好實驗報告，教師還要重點突出的詢問一些操作的理由和注意事項，以引導(dǎo)學(xué)生在做實驗設(shè)計時候做到嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)，同時強(qiáng)調(diào)了知識重點。
學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)需要靠平時一點一滴的積累，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生多動腦、多動手，做到對于所學(xué)知識的靈活掌
握，這樣就可以很好的提高學(xué)生在化學(xué)實驗教學(xué)中的學(xué)習(xí)質(zhì)量，目前高考的壓力不僅對學(xué)生也對老師都產(chǎn)生了很大壓力，所以在化學(xué)實驗教學(xué)的實際應(yīng)用上還做得不夠，這就要求我們廣大教師要在適當(dāng)情況下進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，努力培養(yǎng)學(xué)生的全面綜合能力，而非只是為了應(yīng)對考試，這對于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要意義。
四、在化學(xué)實驗中滲透現(xiàn)代信息技術(shù)
化學(xué)實驗教學(xué)應(yīng)該緊跟時代，脫離了時展的化學(xué)實驗教學(xué)無異于一潭死水。為了避免這一弊端，就需要引入并逐漸滲透現(xiàn)代化信息技術(shù)。信息技術(shù)能夠創(chuàng)設(shè)生動活潑的化學(xué)實驗教學(xué)情景，轉(zhuǎn)變學(xué)生的化學(xué)實驗學(xué)習(xí)方式，使信息技術(shù)成為學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實驗學(xué)習(xí)的有力工具，從而提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。利用多媒體課件可以替代一些費時或有毒有害的實驗、模擬化學(xué)反應(yīng)的微觀本質(zhì)、模擬化學(xué)實驗錯誤操作后果、模擬實驗設(shè)計、模擬化工生產(chǎn)過程等。對于一些可見度不是很強(qiáng)的試管實驗，我們可以借助多媒體平臺，在演示實驗后，播放模擬實驗的flash課件，以放大實驗現(xiàn)象，使全班同學(xué)都能觀察到實驗現(xiàn)象。
五、要想讓高中化學(xué)實驗教學(xué)不斷的提高，就必須改變教師的思維，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)被動實驗的滯后做法，同時，還要緊跟時代，用科學(xué)的思維和方法指導(dǎo)實驗教學(xué)。通過以上幾種方式，可以很好地輔助化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量的提高，但僅僅這幾點是不夠的，還需要我們廣大教師在未來時間里積極探索、積極創(chuàng)新，只有這樣，才能夠把化學(xué)實驗教學(xué)改革落實到實處，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)化學(xué)，來促進(jìn)高中化學(xué)實驗教學(xué)在整個化學(xué)教學(xué)中的作用。
摘要：新課程改革下的高中化學(xué)教學(xué)對教師提出了新的挑戰(zhàn)，針對高一學(xué)生在新課改下初、高中化學(xué)銜接中可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題，結(jié)合學(xué)科特點，作者就化學(xué)教師如何切實轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力問題，著重從學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、非智力因素、學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)方面做了初步的探討。
關(guān)鍵詞：新課程改革；化學(xué)教學(xué)；銜接
新課程改革對學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)能力提出了新要求。初中生進(jìn)入高中化學(xué)學(xué)習(xí)后，面對學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多、學(xué)習(xí)難度的加深、學(xué)習(xí)方式的改變，部分學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)時非常困惑；且由于學(xué)科種類增多、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的增重及學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、個性意志薄弱等原因，極易導(dǎo)致化學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化或化學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的增多。因此，針對以上問題，結(jié)合高中化學(xué)課程改革的要求，筆者認(rèn)為在初、高中化學(xué)教學(xué)銜接中應(yīng)注意以下幾個問題。
一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
科學(xué)方法作為科學(xué)素養(yǎng)的核心之一，愈益受到世界各國的廣泛重視。《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》總體目標(biāo)中明確提出學(xué)生所應(yīng)掌握的具體科學(xué)方法，如“在化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)會運用觀察、實驗、查閱資料等多種手段獲取信息，并運用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進(jìn)行加工”、“學(xué)習(xí)實驗研究的方法，能設(shè)計并完成一些化學(xué)實驗”。必修模塊1、2中也詳細(xì)指出“認(rèn)識實驗、假說、模型、比較、分類等科學(xué)方法對化學(xué)研究的作用”、“初步認(rèn)識實驗方案設(shè)計、實驗條件控制、數(shù)據(jù)處理等方法在化學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)研究中的應(yīng)用”、“能根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)對物質(zhì)進(jìn)行分類”、“通過實驗認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)的速率和化學(xué)反應(yīng)的限度，了解控制反應(yīng)條件在生產(chǎn)和科學(xué)研究中的作用”等。
雖然，隨著年齡的不斷增長，學(xué)生的心智水平和思維能力獲得了很大發(fā)展，已具有較強(qiáng)的分析與綜合能力；但進(jìn)入高中階段的學(xué)習(xí)后，一些學(xué)生由于固守于初中階段的學(xué)習(xí)方法和以往的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得已具進(jìn)步的認(rèn)知能力在學(xué)習(xí)效果和學(xué)業(yè)成績方面未得以體現(xiàn)。如：憑借初中階段的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，一部分學(xué)生認(rèn)為“化學(xué)上課時聽不聽無所謂，只要課后多花點功夫就行了”、“預(yù)習(xí)在化學(xué)學(xué)習(xí)中不重要”、“考試前認(rèn)真看書就能考出不錯的成績”、“化學(xué)學(xué)習(xí)只要多背、多做題就可以”、“做化學(xué)實驗就是看著玩、做著玩”等，這些觀念的存在，嚴(yán)重影響了學(xué)生高中化學(xué)學(xué)習(xí)的效果和認(rèn)知水平、認(rèn)知能力的提高，也影響教師化學(xué)教學(xué)的正常開展。因此，高中化學(xué)學(xué)習(xí)的初始階段，教師有必要提前了解學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)化學(xué)的意義討論、個別談話等途徑，讓學(xué)生重新認(rèn)識化學(xué)、了解化學(xué)，轉(zhuǎn)變原有不良的化學(xué)學(xué)習(xí)觀點，促進(jìn)其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
孔子說：“授之以魚，不如授之以漁”，現(xiàn)代著名教育家葉圣陶先生也曾指出：“凡為教，目的在達(dá)到不需教”?？梢?，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，成為教學(xué)的主要目標(biāo)，而讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法成為必需。因此，高中學(xué)習(xí)初始階段，在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法掌握、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的新課程理念下，有必要讓學(xué)生了解本學(xué)科的學(xué)習(xí)特點、獨特的科學(xué)學(xué)習(xí)方法。如：指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，帶著問題上課認(rèn)真聽講，有重點地做好筆記，注意力集中在思考、理解層次，而不是忙于將教師講解的化學(xué)知識不分主次地抄記下來；指導(dǎo)學(xué)生通過分析、比較、抽象概括、歸納的方法進(jìn)行系統(tǒng)地復(fù)習(xí)整理元素化合物知識，而不是零碎地死記硬背；指導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想、類比、類推等方法解決新問題；指導(dǎo)學(xué)生明確實驗觀察的目的和任務(wù)，進(jìn)行有計劃、有步驟地觀察，并做好觀察記錄，認(rèn)真分析、概括，得出一般規(guī)律，而不僅是停留在觀看實驗現(xiàn)象上等。這些操作性的具體學(xué)習(xí)方法為培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力提供了落腳點，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。
二、注重學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力
學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變是此次課程改革的重點。普通高中化學(xué)教科書必修1（蘇教版）創(chuàng)設(shè)了一系列有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的教學(xué)情景。如教材以“物質(zhì)的分類”、“溶液與膠體性質(zhì)的比較”、“銅、鐵及其化合物的應(yīng)用”、“氮氧化物對環(huán)境的影響”等大量內(nèi)容為載體，多次出現(xiàn)“活動與探究”、“交流與討論”、“觀察與思考”、“
查研究”等科學(xué)探究活動，目的在于把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)他們在“做”中去主動學(xué)習(xí)科學(xué)，認(rèn)識、彌補自身不足。
在科學(xué)探究教學(xué)活動中，筆者認(rèn)為“藝術(shù)、恰當(dāng)?shù)奶釂枴笔菍崿F(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用的重要方式?！吧平陶弑厣茊枴保招兄壬舱f過，“發(fā)明千千萬，起點是一問”。提問是發(fā)揚學(xué)生主動精神和創(chuàng)造才能的極好途徑。開放性、生動有趣、環(huán)環(huán)相扣、逐步推進(jìn)的提問，不但是探究活動的主要線索，也促使學(xué)生在準(zhǔn)備回答問題的過程中，積極思維、深入地研究問題和解決問題，同時也為學(xué)有余力的學(xué)生提供了展示和發(fā)展個性的機(jī)會。當(dāng)然提問的形式可以多樣性，如師問生、生問師、生問生，也可是個體問群體，群體問個體。但在具體教學(xué)中，應(yīng)避免提出諸如“對不對？是不是？好不好？”或“看到……了沒有”、“得出……結(jié)論了沒有”等無思維價值的問題，這些無實質(zhì)內(nèi)容的提問不但直接影響了課堂的教學(xué)效果，也無法真正調(diào)動學(xué)生的思維參與。
學(xué)生合作能力、與人交往能力、自我設(shè)計能力培養(yǎng)也是此次課程改革的主要目標(biāo)之一。在社會建構(gòu)中，認(rèn)知沖突由學(xué)習(xí)主體與他人的觀點不同引發(fā)，由于每個學(xué)習(xí)者對問題認(rèn)識的深度與廣度不同，因此對同一問題的認(rèn)識往往會因人而異，有的較全面、有的較片面、有的則完全錯誤。因此，社會建構(gòu)主義者認(rèn)為通過學(xué)習(xí)中的合作與討論能使學(xué)生超越自己的認(rèn)識，看到與自己不同的理解，從不同方面更加豐富的了解與認(rèn)識事物；在教學(xué)中應(yīng)促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的合作與討論，通過交流討論，使學(xué)生之間、師生之間充分交換對同一事物或觀念的不同看法。事實研究表明，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人觀點與自己不同，且比自己的觀念更合適解決問題時，較易對自己的觀念提出懷疑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突與求知心理；而丹瑟里恩（danserean，1993）的一項研究也表明：學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)到的知識比單獨學(xué)習(xí)時多得多，且合作學(xué)習(xí)有助于克服錯誤觀念。 交流、討論時，教師要有計劃性、靈活性。當(dāng)學(xué)生的發(fā)言明顯出錯時，教師要及時糾正，避免討論引入歧途；當(dāng)學(xué)生對非重點問題無休辯論時，教師要因勢利導(dǎo)，及時給出正確的見解；當(dāng)討論出現(xiàn)冷場時，教師要提出啟發(fā)性、引導(dǎo)性問題；當(dāng)少數(shù)學(xué)生置之度外時，教師可指定他們回答相關(guān)簡單問題或進(jìn)行一些簡單的實驗操作，促使其參與討論。
小組討論時分組要合適，成員分組、成員人數(shù)確定要以小組討論能順利進(jìn)行、調(diào)動每個學(xué)生的積極性為目標(biāo)。小組討論期間教師要巡視，及時了解動態(tài)、引導(dǎo)思維、解答疑難問題。討論結(jié)束后，為避免學(xué)生的認(rèn)識雜亂無章教師要及時做總結(jié)或綜述，便于學(xué)生形成清晰、正確的科學(xué)結(jié)論。
三、注重非智力因素培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)
提高化學(xué)學(xué)習(xí)能力也是一個復(fù)雜而系統(tǒng)的心理過程，在新課程的化學(xué)教學(xué)中，需要學(xué)生交流、合作，善于思考，大膽提出自己的見解，但由于語言表達(dá)、思維不活躍、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差等原因，一些學(xué)生對新的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了恐懼與自卑感，從而心理上拒絕參與探究和合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生惡性循環(huán)。因此有必要采取適當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方法和措施，加強(qiáng)學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，讓學(xué)生克服化學(xué)學(xué)習(xí)中的心理障礙。
1. 利用最近發(fā)展區(qū)原理體驗成功感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
課程改革強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體性作用的充分發(fā)揮。但由于受升學(xué)壓力、社會譽論壓力等因素影響，學(xué)生的主體性在初中階段可能還未得以真實體現(xiàn)，仍處于相對被動學(xué)習(xí)的局面，思想上仍習(xí)慣于接受式學(xué)習(xí)，以致只要一涉及“開放式話題”，部分學(xué)生即出現(xiàn)無所適從的茫然神情。因此，在高中化學(xué)學(xué)習(xí)前期，有必要采取積極措施，培養(yǎng)學(xué)生積極動腦、動手的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。已有研究表明，注重最近發(fā)展區(qū)原理的應(yīng)用是激發(fā)學(xué)生積極思維的重要途徑之一，即在學(xué)生已有知識與能力水平的基礎(chǔ)上，設(shè)計超出其已有水平但能通過自身努力解決的問題。如：如何證明鈉與水反應(yīng)后生成的產(chǎn)物？在已有“堿能使酚酞溶液變紅”、“點燃?xì)錃獾奶卣鞅Q聲”、“氧化還原反應(yīng)”、“元素守恒”等知識基礎(chǔ)上，學(xué)生通過理論分析與實驗證明應(yīng)能解決此問題；又如學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)時“對α粒子散射實驗的思考與討論”等。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)一些學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己能夠解決這些具有一定挑戰(zhàn)性的問題時顯得尤為興奮，并且這種高漲的情緒也傳遞給其他學(xué)習(xí)相對被動的學(xué)生，如果在適當(dāng)時機(jī)再給予鼓勵與表揚，更能激起學(xué)生之間相互競爭
的心理，形成雙贏效果。
2. 利用理論聯(lián)系實際引發(fā)求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
化學(xué)是“一門中心的、實用的、創(chuàng)造性的科學(xué)”，對社會發(fā)展、科技進(jìn)步和人類生活質(zhì)量的提高有廣泛而深刻的影響。隨著社會活動的增多與思維能力的提高，高中學(xué)生接觸到很多與化學(xué)有關(guān)的常見問題，加強(qiáng)化學(xué)與生活和科技的聯(lián)系，不僅能引發(fā)學(xué)生的求知欲、激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，也能幫助學(xué)生拓寬視野，開闊思路，綜合運用化學(xué)及其他學(xué)科的知識分析和解決有關(guān)問題。
新課改下普通高中化學(xué)教科書必修1（蘇教版）重視化學(xué)、技術(shù)與社會的相互聯(lián)系，幾乎每一專題的知識內(nèi)容都體現(xiàn)出“來源于日常生活、生產(chǎn)，回歸服務(wù)于日常生活、生產(chǎn)”的特點，如“從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)”、“從礦物到基礎(chǔ)材料”、“硫、氮和可持續(xù)發(fā)展”；同時配以學(xué)生熟悉的大量日常生活、生產(chǎn)彩色圖片，學(xué)生感興趣的“化學(xué)史話”，學(xué)生好奇的“資料卡”等，力求反映化學(xué)的科學(xué)發(fā)展史與現(xiàn)代研究的最新成果，將學(xué)生引入化學(xué)的知識海洋世界，如“膠體的應(yīng)用”、“原子結(jié)構(gòu)模型的演變”、“同位素的應(yīng)用”、“夸克的發(fā)現(xiàn)”、“氯的發(fā)現(xiàn)”、“生物煉銅”“水泥和水泥的標(biāo)號”、“分子篩”等。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地挖掘日常生活和生產(chǎn)實踐中一些化學(xué)現(xiàn)象和事實，為學(xué)生創(chuàng)造一種熟悉、奇妙的學(xué)習(xí)情景，并同時利用實驗、模型、標(biāo)本、實物、影像等一切條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此情況下，也有利于引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生新的動力，促進(jìn)其調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3. 利用評價培養(yǎng)自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
對學(xué)習(xí)的評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，學(xué)生的學(xué)習(xí)自我期待適合度受到外部評價的影響，所以評價影響的是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。評價具體涉及作業(yè)中評價，課堂中評價、測驗中評價、探究活動中評價、課后表現(xiàn)評價等。新學(xué)習(xí)方式下的評價應(yīng)側(cè)重于對學(xué)習(xí)過程中的個體心理的激勵，其中表揚是最為簡單、有效的激勵方式；試卷測量是學(xué)習(xí)評價中較為重要的內(nèi)容，不僅要通過客觀的量化讓學(xué)生公正地評價自己學(xué)習(xí)的效果，也要通過定性的主觀題讓學(xué)生在心理上獲得一種良好的肯定暗示，通過測試的合適難度和梯度讓學(xué)生看到自己的成功和距離，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，以達(dá)到激勵和診治的目的。
此外，還要考慮如何在教學(xué)中教會學(xué)生自我激勵，引導(dǎo)對學(xué)習(xí)失敗進(jìn)行正確的自我歸因，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會怎樣增強(qiáng)學(xué)習(xí)毅力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)意志，如何調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)情緒，如何克服學(xué)習(xí)中遇到的挫折和困難，如何克服學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的生理疲勞、興趣減退等方法，這些都對我們提出了新的挑戰(zhàn)。
近年來，教育資源的開發(fā)已經(jīng)成為當(dāng)今國內(nèi)外教育界的一個研究熱點。教育資源建設(shè)可以有幾個層面：一是從無到有的初次建設(shè)；二是對已有教育資源的二次開發(fā)與優(yōu)化：三是對已有的教育資源的深入整合。v 形知識地圖作為一種知識的管理工具，為教育信息資源建設(shè)提供正確導(dǎo)向，從而為教育信息資源的建設(shè)質(zhì)量提供前提性保障。v 形圖為教師的教學(xué)提供了一個非常實用的平臺，把傳統(tǒng)的單維的、嚴(yán)密的、封閉的、主觀的講授性課堂轉(zhuǎn)化為多維的、靈活的、開放的、動態(tài)開放式課堂，充分突出學(xué)生的主體地位。同時v 形圖應(yīng)用于化學(xué)探究式教學(xué)，可以協(xié)助學(xué)生在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的框架內(nèi)，有序地開展實驗，說明知識的背景，讓學(xué)生自我檢視怎樣利用已有知識、經(jīng)驗、方法、技能來形成和重構(gòu)新概念和知識，探索新的問題。
一、v 形圖簡介
v 形圖（vee diagramming ） 是由bob gow in在1977 年開發(fā)出來的，v形啟發(fā)圖是一種有助于人們理解知識結(jié)構(gòu)及知識建構(gòu)過程的啟發(fā)式工具，可以闡明關(guān)于知識的本質(zhì)和科學(xué)觀察中知識形成過程的關(guān)鍵概念，其設(shè)計理念植根于奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論，適用于化學(xué)實驗教學(xué)［1］。v形啟發(fā)圖于化學(xué)探究式教學(xué)相結(jié)合，給教學(xué)創(chuàng)造出了一種全新的教學(xué)模式，符合當(dāng)下提倡的有效教學(xué)，還能對有效課堂做出科學(xué)的評價。它將課堂教學(xué)設(shè)計以可視性語言呈現(xiàn)出來，它不僅具有傳統(tǒng)教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)有序的優(yōu)點，又結(jié)合全新的教育學(xué)理論和心理學(xué)理論，讓學(xué)生在課堂上經(jīng)歷一場場頭腦風(fēng)暴，給學(xué)生一種全新的體驗。這樣的教學(xué)完全是根據(jù)學(xué)生的已有知識經(jīng)驗，讓學(xué)生在課堂中主動思維，在思維中解決學(xué)習(xí)中遇到的新舊問題，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，拓寬學(xué)生的知識面，拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。v 形圖應(yīng)用于探究式教學(xué)能有效地調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，把學(xué)生從課堂中解放出來自主地學(xué)習(xí)，主動地接受知識，成為學(xué)習(xí)的主人，真正體現(xiàn)出素質(zhì)教育的成果。
其結(jié)構(gòu)如下：
二、v 形圖的制作
v 形圖的制作要緊扣已有概念，關(guān)鍵問題，研究事件，方法結(jié)論。左右軸以v字連接形成所關(guān)注問題相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)。知識點之間、知識點與人員之間以及知識點與實踐之間以空間結(jié)構(gòu)關(guān)系（相近關(guān)系、相關(guān)關(guān)系和包含關(guān)系）或邏輯關(guān)系（順序關(guān)系、層級關(guān)系、并列關(guān)系、因果關(guān)系、演化關(guān)系等）來建立關(guān)聯(lián)。
1．已有概念即學(xué)生已知本文由論文聯(lián)盟//收集整理經(jīng)驗，已有技能。即學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分知識之前已經(jīng)知道哪些知識，具備那種技能，有什么化學(xué)素養(yǎng)，能夠在看到這部分新知識時能產(chǎn)生“我的理解”。
2． 關(guān)鍵問題即在頭腦中對研究任務(wù)的主題，基于已有知識經(jīng)驗的分析與解讀，進(jìn)而提出假設(shè)，從而得出解決問題的具體方案。
3．研究事件即最終的可操作的探究實驗方案，即學(xué)生面對這部分知識時最終決定“我的行動”。
4． 方法結(jié)論即通過一系列的探究活動得出正確的結(jié)論，學(xué)習(xí)新的知識，掌握解決問題的方法和技能，對學(xué)生各個方面產(chǎn)生一定的啟發(fā)。
三、v 形圖在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
v 形圖對問題的針對性很強(qiáng)?！」试诨瘜W(xué)教學(xué)中對實驗探究活動的開展非常有幫助?！⊥ㄟ^制作v 形圖可以展示探究過程，讓學(xué)生獲得清晰的知識、技能和情感態(tài)度價值觀的過程與方法。
對學(xué)生來說：制作v 形圖的過程是一個思維再現(xiàn)的過程；是知識運用的過程；學(xué)生通過各種可行的方法處理新知識的過程。在此過程中可以培養(yǎng)學(xué)生綜合處理所學(xué)內(nèi)容的能力、觀察和記錄的能力、嚴(yán)密的邏輯思維能力、概括總結(jié)能力和創(chuàng)新能力。經(jīng)調(diào)查學(xué)生對一個知識成功制作一張v形圖后，則該知識所串聯(lián)的知識點，學(xué)習(xí)過程所涉及的實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)論，解決問題時使用的方法均有很深的印象。同時v 形圖可作為一種學(xué)習(xí)策略，不僅能促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)，還能為學(xué)習(xí)者提供合作學(xué)習(xí)的平臺，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行對話與合作。
對教師來說：制作v 形圖的過程是一個課堂教學(xué)設(shè)計的展示過程，也是探究式教學(xué)的思維過程，可以培養(yǎng)教師統(tǒng)觀全局的能力，面對任何教學(xué)內(nèi)容均可由面到線，由線到點逐個擊破知識點，可以讓化學(xué)課堂更嚴(yán)謹(jǐn)，更順暢，更吸引學(xué)生眼球。
以蘇教版化學(xué)必修1“氯水的性質(zhì)和成分探究”和“鋁的性質(zhì)探究”內(nèi)容的應(yīng)用為例：
四、學(xué)生探究評價
教育學(xué)指出有教必有評價，因此教學(xué)與評價需結(jié)合起來看。通過v 形圖的制作同樣可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性作出評價。v 形圖可以反映學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；知識結(jié)構(gòu)、形成概念的過程與方法； 并且呈現(xiàn)了學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得的情感、態(tài)度和價值觀。與科學(xué)課程三維目標(biāo)（ 即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀）的評價是一致的。學(xué)生普遍表示喜歡開放式的探究教學(xué)，上課能主動思考，能有效地羅列出多數(shù)實驗方案，并通過積極動手操作，得出實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)論，從而掌握新知識。當(dāng)學(xué)生自主探究時大腦處于興奮的狀態(tài)，能有效地激發(fā)形象思維，增強(qiáng)邏輯思維，提高學(xué)習(xí)效率；通過動手操作或親身實踐、討論交流或自學(xué)等活動學(xué)習(xí)并掌握知識體系。這種教學(xué)方式可以解決學(xué)生對于實驗現(xiàn)象和結(jié)論僅限于人云亦云，缺乏深入思考的弊端，使知識由機(jī)械記憶上升為理解記憶。
v 形圖在我國逐漸被教育者認(rèn)可并在實際教育教學(xué)中大膽的科學(xué)的應(yīng)用，它已成為一種有效的學(xué)習(xí)策略，v 形圖尤其適合實驗探究教學(xué)，而化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，根據(jù)其學(xué)科特點，課堂很大程度上應(yīng)用到探究式教學(xué)，從探究中得到結(jié)論，習(xí)得知識。因此研究v 形圖在化學(xué)探究式教學(xué)中的應(yīng)用具有更重要的意義和更大的價值：使化學(xué)的學(xué)習(xí)過程成為一種“動、樂、思”的過程，在化學(xué)實驗的現(xiàn)象和操作中發(fā)現(xiàn)新問題、萌發(fā)新思想、形成新思路、尋找新方法、開拓新領(lǐng)域、獲得新知識和技能。學(xué)生在親自參與切身體驗的過程中，能最大程度地調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，把被動的接受轉(zhuǎn)化為主動獲??；讓化學(xué)常規(guī)教學(xué)跳出常規(guī)，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生全身心投入，積極主動地學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成科學(xué)的態(tài)度、健康的情感和正確的價值觀。它克服填鴨式傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，開辟了新型的有效化學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，充分體現(xiàn)了教師的“導(dǎo)”完全是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。
