時(shí)間：2022-04-03 10:53:03
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作為實(shí)踐教學(xué)的載體,校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)室的設(shè)施與條件比較落后,不能滿(mǎn)足職業(yè)技能訓(xùn)練要求,實(shí)踐教學(xué)資料與實(shí)務(wù)操作存在較大差距,實(shí)訓(xùn)過(guò)程中沒(méi)有制定相應(yīng)的行為規(guī)范準(zhǔn)則,許多學(xué)生認(rèn)為模擬實(shí)訓(xùn)只是另一種形式的作業(yè),沒(méi)有將自己置身于真實(shí)的業(yè)務(wù)場(chǎng)景中,一人做好,他人照抄的情況比較嚴(yán)重。另外,由于財(cái)務(wù)工作保密性要求較高,許多企業(yè)不愿接受大批學(xué)生同時(shí)進(jìn)入其財(cái)務(wù)崗位實(shí)習(xí),也不愿實(shí)習(xí)學(xué)生過(guò)多接觸財(cái)務(wù)信息,學(xué)生在實(shí)習(xí)中只能做一些基礎(chǔ)性的財(cái)務(wù)工作,甚至被當(dāng)成整理材料、打字復(fù)印、送文件的辦公室文員,學(xué)生不能真正體驗(yàn)會(huì)計(jì)工作的全過(guò)程,導(dǎo)致校外實(shí)訓(xùn)流于形式。
為了保證學(xué)校教育與社會(huì)需求接軌,提高畢業(yè)生到社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)力,必須提高創(chuàng)新意識(shí),走適合本專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的工學(xué)結(jié)合的道路,提高實(shí)踐教學(xué)的效果。
1明確會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo),提高學(xué)生實(shí)踐能力
實(shí)踐教學(xué)要以提高學(xué)生的實(shí)踐能力為本位,注意使學(xué)生在知識(shí)、能力、素質(zhì)幾方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展,任何一門(mén)實(shí)踐課程、任何一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、任何一項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),都不能孤立地考慮,而要從整體目標(biāo)出發(fā),從會(huì)計(jì)人才所需的知識(shí)、能力、素質(zhì)3方面的要求著眼和入手,把素質(zhì)教育的目標(biāo)融入實(shí)踐教學(xué)過(guò)程,并把目標(biāo)管理、過(guò)程管理與效果管理統(tǒng)一起來(lái)。
2擴(kuò)充會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,構(gòu)建工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系
會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的重要性真正要得到落實(shí),應(yīng)當(dāng)在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中固定下來(lái),形成學(xué)合理的課程教學(xué)體系。在教學(xué)計(jì)劃的設(shè)置中,應(yīng)該體現(xiàn)實(shí)踐的特色,整個(gè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)都貫穿實(shí)踐環(huán)節(jié)。在學(xué)分分配方面,實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)給予較大權(quán)重的學(xué)分,以引導(dǎo)學(xué)生和教師共同重視實(shí)踐教學(xué)的重要性。我校的財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案均按企業(yè)真實(shí)工作過(guò)程構(gòu)建一套完整的實(shí)踐教學(xué)體系,并參考企業(yè)實(shí)際工作崗位的標(biāo)準(zhǔn),設(shè)計(jì)出不同的模擬實(shí)踐案例。會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)專(zhuān)設(shè)的實(shí)踐教學(xué)模塊包括專(zhuān)業(yè)入門(mén)認(rèn)知、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)信息化實(shí)務(wù)操作、財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí),另還在其他專(zhuān)業(yè)課程中采取加大實(shí)訓(xùn)課時(shí)比例的方法完成不同專(zhuān)業(yè)課的實(shí)踐教學(xué)。同樣,財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)也非常重視實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展,其專(zhuān)設(shè)的實(shí)踐教學(xué)模塊包括專(zhuān)業(yè)入門(mén)認(rèn)知、財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)、納稅籌劃實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí),教學(xué)總學(xué)時(shí)為2740,而實(shí)踐教學(xué)時(shí)間所用學(xué)時(shí)為1381,占教學(xué)總學(xué)時(shí)的50.4%。
3完善會(huì)計(jì)實(shí)踐教材編寫(xiě)工作,與企業(yè)財(cái)務(wù)接軌
為了適應(yīng)社會(huì)需求,實(shí)踐教材的編寫(xiě)應(yīng)當(dāng)符合當(dāng)前時(shí)代要求并保證及時(shí)更新,因此,編寫(xiě)實(shí)訓(xùn)教材之前,教師應(yīng)當(dāng)開(kāi)展大量專(zhuān)業(yè)調(diào)研,還應(yīng)聘請(qǐng)企業(yè)會(huì)計(jì)人員參與或指導(dǎo)。另外,各學(xué)校還應(yīng)結(jié)合本校學(xué)生的特點(diǎn)編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)課程指導(dǎo)書(shū),包括該項(xiàng)課程的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)計(jì)劃,各種重、難點(diǎn)以及成績(jī)?cè)u(píng)定等等,讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)課程有了粗略的了解,從而發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。同時(shí),還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)等多方面來(lái)掌握更多更新的課本之外的知識(shí),以解決教材更新速度問(wèn)題。我校教師在財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教材特別是實(shí)踐教材的編寫(xiě)中成績(jī)突出,已出版的教材有《會(huì)計(jì)電算化實(shí)務(wù)》、《會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)》、《新編財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《新編財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)指導(dǎo)與練習(xí)》、《政府與非營(yíng)利組織會(huì)計(jì)》、《新編會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》、《新編會(huì)計(jì)信息化實(shí)訓(xùn)教程》等,其中教材《新編會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》還獲得省高等學(xué)校教學(xué)科研成果二等獎(jiǎng)。
4開(kāi)展崗位輪換教學(xué),加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)
財(cái)政部頒布的《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范》指出,會(huì)計(jì)工作崗位,可以一人一崗,一人多崗或者一崗多人。另外,根據(jù)內(nèi)部控制制度中的要求,總賬與明細(xì)賬、總賬與日記賬應(yīng)分開(kāi),由不同人員來(lái)登記才能真正發(fā)揮核對(duì)控制的作用。而許多學(xué)校在會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程的安排中,將會(huì)計(jì)、出納合二為一,一人全攬總賬、明細(xì)賬和日記賬登記。我校財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)在崗位輪換教學(xué)時(shí),首先按會(huì)計(jì)實(shí)際工作環(huán)境設(shè)置相關(guān)單位和部門(mén),使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)分工及各崗位的權(quán)限職責(zé)有詳細(xì)了解,并能體會(huì)不同崗位之間的銜接和牽制關(guān)系。其次,再根據(jù) 學(xué)生的特點(diǎn)把學(xué)生分成若干組,4~5人一組,設(shè)有會(huì)計(jì)主管、制單會(huì)計(jì)、記賬會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、出納等崗位,按照各個(gè)崗位的技能要求組織訓(xùn)練,讓學(xué)生扮演不同的崗位角色,明確各自崗位的職責(zé),了解會(huì)計(jì)核算的流程。
5加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè),培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才
作為實(shí)踐教學(xué)的主體,實(shí)踐教學(xué)師資是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中一個(gè)非常重要的組成部分。要培養(yǎng)真正適合社會(huì)需求的會(huì)計(jì)應(yīng)用人才,必須建立一支素質(zhì)過(guò)硬的實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍,學(xué)校應(yīng)構(gòu)建教師后續(xù)教育培訓(xùn)制度,加強(qiáng)實(shí)踐師資隊(duì)伍的建設(shè)。我校財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐師資的培養(yǎng)主要從兩個(gè)層次著手:校內(nèi)師資培養(yǎng)和校外師資培養(yǎng)。校內(nèi)師資的培養(yǎng),即對(duì)本校的教師實(shí)踐環(huán)節(jié)的強(qiáng)化訓(xùn)練,經(jīng)常安排校內(nèi)教師參加教育部高校骨干教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí),并鼓勵(lì)青年教師到企業(yè)掛職鍛煉,接受會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作的訓(xùn)練,彌補(bǔ)自身在實(shí)踐環(huán)節(jié)的不足或薄弱之處,更好地成為“雙師型”教師;校外師資的培養(yǎng),主要是采取“引進(jìn)來(lái)”的方式,定期或不定期聘請(qǐng)校外實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富,理論知識(shí)過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)的兼職教師,讓學(xué)生更直接了解到實(shí)踐工作中的操作規(guī)范,同時(shí),又能促進(jìn)校內(nèi)教師的學(xué)習(xí)與提高,也有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
6建立校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所,進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的全真會(huì)計(jì)教學(xué)
實(shí)施工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的一個(gè)重要條件是實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)所。財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)模擬企業(yè)的辦公環(huán)境建設(shè)仿真實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所,這一實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所應(yīng)具備以下特征:環(huán)境仿真、資料仿真、工具仿真、制度仿真。
(1)環(huán)境仿真。仿真實(shí)訓(xùn)室應(yīng)仿照中小企業(yè)內(nèi)部結(jié)構(gòu),設(shè)立財(cái)務(wù)部門(mén),包括主管會(huì)計(jì)、制單會(huì)計(jì)、記賬會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、出納等崗位,還要設(shè)銀行、稅務(wù)、工商等虛擬會(huì)計(jì)實(shí)體,為學(xué)生提供一個(gè)仿真的實(shí)訓(xùn)環(huán)境。
(2)資料仿真。實(shí)訓(xùn)過(guò)程中所需要的各種資料如原始憑證、記賬憑證、會(huì)計(jì)賬簿、財(cái)務(wù)報(bào)表等均按實(shí)際工作中的樣式和使用情況予以配備。原始憑證的開(kāi)出要有相關(guān)人員的簽字、蓋章,每一張憑證的來(lái)龍去脈都必須很清楚。
(3)工具仿真。財(cái)會(huì)工具包括教學(xué)工具、裝訂機(jī)、驗(yàn)鈔機(jī)計(jì)算器,直觀性、真實(shí)性強(qiáng),使學(xué)生有身臨其境的感受。
(4)制度仿真。學(xué)生開(kāi)始實(shí)訓(xùn)首先要培養(yǎng)他們的職業(yè)意識(shí),每天“上班”必須準(zhǔn)時(shí),每個(gè)職能部門(mén)和崗位的職責(zé)必須掛在墻上,要有嚴(yán)格的內(nèi)部控制制度,不斷提高團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作意識(shí),并在模擬實(shí)訓(xùn)中培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的工作習(xí)慣和吃苦耐勞的工作態(tài)度。
7按工學(xué)結(jié)合要求加強(qiáng)校外實(shí)踐基地建設(shè),為頂崗實(shí)習(xí)創(chuàng)造條件
對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言,通過(guò)工學(xué)結(jié)合的仿真會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué),能比較全面地掌握企業(yè)會(huì)計(jì)處理的基礎(chǔ)操作技能,但一旦讓其獨(dú)立從事某項(xiàng)工作時(shí),仍會(huì)感到底氣不足。為了解決這個(gè)問(wèn)題,我校采取統(tǒng)、分結(jié)合方式進(jìn)行校外實(shí)踐基地建設(shè)。
(1)由學(xué)校統(tǒng)一選擇一批規(guī)模大、管理規(guī)范、技術(shù)先進(jìn)的企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所和政府部門(mén)所作為學(xué)校的校外實(shí)習(xí)基地,與其簽訂實(shí)踐教學(xué)基地協(xié)議,為學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)提供真實(shí)環(huán)境。
(2)根據(jù)企業(yè)會(huì)計(jì)崗位的特殊性、容納人員有限性和財(cái)會(huì)數(shù)據(jù)秘密安全性等特點(diǎn),創(chuàng)新校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地模式,要求部分學(xué)生家長(zhǎng)、親友利用自身的便利條件幫助其在一家企業(yè)或公司進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí),這樣的實(shí)習(xí)基地接納的實(shí)習(xí)人數(shù)少,僅為1~2人,但學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的參與度高,能較好地解決實(shí)習(xí)單位的會(huì)計(jì)工作環(huán)境不適宜人數(shù)眾多同場(chǎng)集中頂崗實(shí)習(xí)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
(3)從第五學(xué)期開(kāi)始,通過(guò)舉辦校園招聘會(huì)、建議學(xué)生網(wǎng)上自我推薦等途徑,使大部分即將畢業(yè)的財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)前基本落實(shí)工作單位與工作崗位,從而有效地將畢業(yè)實(shí)習(xí)與工學(xué)結(jié)合的就業(yè)教學(xué)緊密融合在一起,實(shí)現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)零過(guò)渡的教學(xué)目標(biāo)。
我國(guó)高職教育的定位是,以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)需要的高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo),走校企合作、工學(xué)結(jié)合的發(fā)展道路。由此可見(jiàn),高職教育是以能力為本位的教育,是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型、技能型人才的教育,是以職業(yè)能力培養(yǎng)為主的教育。
高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生,一方面表現(xiàn)為不能迅速適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境,在市場(chǎng)招聘中因缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)而難以就業(yè);另一方面表現(xiàn)為就業(yè)后難以適應(yīng)用人單位擴(kuò)展業(yè)務(wù)的需要,這就要求高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)要增強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)。
一、當(dāng)前高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題分析.實(shí)踐教學(xué)地位不突出。盡管許多學(xué)校都能認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性,但由于課程體系改革滯后,實(shí)踐教學(xué)資源有限等原因,使得高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的地位不突出。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比重不足。一些高職教改專(zhuān)家提出,實(shí)踐教學(xué)課時(shí)應(yīng)占到教學(xué)總課時(shí)的%,而大部分高職學(xué)校實(shí)踐教學(xué)課時(shí)占教學(xué)總課時(shí)的比例大約在30%到40%左右,甚至更低。二是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的課時(shí)系數(shù)低于理論課程的課時(shí)系數(shù),從而使得部分優(yōu)秀教師不愿從事實(shí)踐教學(xué),偏向于從事理論教學(xué)。
實(shí)訓(xùn)教學(xué)形式單一,影響了對(duì)學(xué)生職業(yè)判斷能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。實(shí)訓(xùn)作為高職會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的主要形式,其內(nèi)容主要體現(xiàn)為以教材章節(jié)為主,使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容仍然依學(xué)科型的課程體系設(shè)置,從職業(yè)崗位角度分析其內(nèi)容顯得零散。實(shí)訓(xùn)主要以驗(yàn)證為主.即對(duì)書(shū)本所學(xué)知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證,而真實(shí)職業(yè)環(huán)境中所涉及到的許多經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)需要會(huì)計(jì)人員做出職業(yè)判斷,在驗(yàn)證型的實(shí)訓(xùn)方式下難以做到。同時(shí),作業(yè)式的實(shí)訓(xùn),一些同學(xué)會(huì)養(yǎng)成應(yīng)付的不良行為,不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。
實(shí)訓(xùn)基地不能與教學(xué)配套,校外實(shí)訓(xùn)重視不夠。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生校外實(shí)踐面臨諸多困難:一是許多學(xué)校因校外實(shí)訓(xùn)基地難找,而將實(shí)訓(xùn)全部置于校內(nèi)進(jìn)行;有些學(xué)校則主要依靠本專(zhuān)業(yè)的教師。利用個(gè)人的社會(huì)關(guān)系與企業(yè)建立起校外實(shí)訓(xùn)合作關(guān)系,但這種合作形式缺乏保障機(jī)制,容易中斷,且安排實(shí)訓(xùn)的人數(shù)有限,實(shí)訓(xùn)效果也參差不齊;而作為校企合作形式的校外實(shí)訓(xùn)基地開(kāi)發(fā)與建設(shè),則普遍不足;二是不少單位不愿意接受會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐,深怕單位的財(cái)務(wù)機(jī)密泄露;三是部分到企業(yè)實(shí)踐的學(xué)生主要是參觀實(shí)踐,而且管理偏松,在一定程度上影響實(shí)踐質(zhì)量。
實(shí)訓(xùn)教學(xué)的優(yōu)良師資匱乏。從事實(shí)踐教學(xué)的教師需具有較深厚的會(huì)計(jì)理論知識(shí),并且有在企業(yè)從事會(huì)計(jì)相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn),對(duì)內(nèi)容的理解較為深刻,融能力培養(yǎng)與訓(xùn)練為一體,并能全面把握好課堂常規(guī)管理、作業(yè)安排等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)的優(yōu)良師資匱乏的原因在于:一是由于實(shí)訓(xùn)教學(xué)相對(duì)集中, [作時(shí)間長(zhǎng),而課時(shí)系數(shù)又低于理論教學(xué)課時(shí)系數(shù),造成部分優(yōu)秀教師不愿承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù);二是有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的教師的比例不高,許多學(xué)校只注重“雙師”隊(duì)伍建設(shè),忽視了讓教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)崗培訓(xùn)。
二、高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)想實(shí)踐性教學(xué)是以實(shí)現(xiàn)掌握熟練技能和形成較強(qiáng)實(shí)踐能力為目標(biāo),以技能的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和運(yùn)用為中心的教學(xué)過(guò)程。由于知識(shí)、技能、能力的形成都是循序漸進(jìn)的,高職會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)置必須符合這一特征,按實(shí)踐教學(xué)形式,分為逐步深入的四個(gè)層次,即:課程實(shí)訓(xùn)、集 中實(shí)訓(xùn)、校外基地實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí),課程實(shí)訓(xùn)。課程實(shí)訓(xùn)是指學(xué)生首次接觸到某項(xiàng)技能,教師首次將此技能傳授給學(xué)生的教與學(xué)的過(guò)程,它融合在Et常上課之中,較為分散,其目的是使學(xué)生認(rèn)識(shí)和鞏 技能。一般課堂實(shí)踐教學(xué)是實(shí)踐和理論聯(lián)系最緊的交匯點(diǎn),這一環(huán)節(jié)是實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)始,是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ),又是實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)。例如:我院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)許多專(zhuān)業(yè)課程都安排了課程實(shí)訓(xùn),其中基礎(chǔ)會(huì)計(jì)安排了24課時(shí)的課程實(shí)訓(xùn),成本會(huì)計(jì)安排了18課時(shí)的課程實(shí)訓(xùn),財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)安排了20課時(shí)的課程實(shí)訓(xùn)等。
集中實(shí)訓(xùn)。與課程實(shí)訓(xùn)相比較而言,集中實(shí)訓(xùn)教學(xué)相對(duì)要集中。本階段是通過(guò)較集中的訓(xùn)練使學(xué)生達(dá)到熟練掌握專(zhuān)業(yè)技能的目標(biāo),同時(shí)促進(jìn)知識(shí)技能向能力轉(zhuǎn)移。本階段以模擬實(shí)習(xí)為主.可以是分項(xiàng)實(shí)訓(xùn),如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)等;也可以是綜合實(shí)訓(xùn),如會(huì)計(jì)崗位綜合實(shí)訓(xùn)。一般安排在財(cái)會(huì)手: 模擬實(shí)訓(xùn)室或者電算會(huì)計(jì)實(shí)洲室完成,旨在加強(qiáng)核心課程的模擬訓(xùn)練。
校外基地實(shí)訓(xùn)。校外實(shí)訓(xùn)基地是高職院校實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)的重要組成部分,是高職學(xué)生與職業(yè)技術(shù)崗位“零距離”接觸,鞏固理論知識(shí)、訓(xùn)練職業(yè)技能、全面提高綜合素質(zhì)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)與訓(xùn)練平臺(tái)?；爻俗鳛閷?shí)訓(xùn)教學(xué)、職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)、職業(yè)技能訓(xùn)練與鑒定等平臺(tái)外,還是開(kāi)展教學(xué)改革、科學(xué)研究、就業(yè)指導(dǎo)、服務(wù)社會(huì)等工作的多功能場(chǎng)所。我院一般安排在二年級(jí)的暑假,聘請(qǐng)企業(yè)財(cái)務(wù)高管或者經(jīng)驗(yàn)豐富的財(cái)會(huì)專(zhuān)家作為現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的指導(dǎo)老師。
頂崗實(shí)習(xí)。頂崗學(xué)習(xí)是指學(xué)生根據(jù)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的要求,在規(guī)定的教學(xué)時(shí)限內(nèi),按照學(xué)校實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃的安排,在企事業(yè)單位相關(guān)實(shí)踐崗位上進(jìn)行的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng),包括實(shí)習(xí)、預(yù)就業(yè)和已簽定就業(yè)協(xié)議的提前就業(yè)等。通過(guò)頂崗實(shí)習(xí),使學(xué)生走向社會(huì),接觸本專(zhuān)業(yè)工作,拓寬知識(shí)面,增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí),培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基本技能,把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái),提高學(xué)生獨(dú)立分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力;培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)
勞動(dòng)、不怕苦、不怕累的工作作風(fēng);培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生交流、溝通能力和團(tuán)隊(duì)精神,實(shí)現(xiàn)學(xué)生由學(xué)校向社會(huì)的轉(zhuǎn)變。我院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生頂崗學(xué)習(xí)主要安排在第三學(xué)年的第二學(xué)期。 三、商職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施.進(jìn)一步突出實(shí)踐教學(xué)的地位,注重動(dòng)手能力的培養(yǎng)。高職教育培養(yǎng)的人才,要求既有一定的理論基礎(chǔ)知識(shí),又具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力。
要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn),必須解決以下三個(gè)方面問(wèn)題:一是提高實(shí)踐性教學(xué)在教學(xué)總課時(shí)的比例。應(yīng)結(jié)合高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn),在注重理論知識(shí)夠用的前提下盡量加大實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)比重,專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)應(yīng)占到總課時(shí)的50%以上。即課程實(shí)訓(xùn)、集中實(shí)訓(xùn)、校外基地實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)的總課時(shí) 應(yīng)與理論教學(xué)課時(shí)相等。二是合理分配理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的師資,提高實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)系數(shù),引導(dǎo)優(yōu)秀師資從事實(shí)踐教學(xué)。三是要注意實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)同步,做到邊教學(xué)邊實(shí)踐。
校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合,培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。仿真和真實(shí)職業(yè)環(huán)境相結(jié)合,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)尤為重要。許多學(xué)校對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練仍然安排校內(nèi)進(jìn)行,學(xué)校主要通過(guò)建立手工實(shí)訓(xùn)室,引進(jìn)相關(guān)實(shí)習(xí)軟件,開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練,這種實(shí)訓(xùn)環(huán)境在培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能上有一定的作用,但仿真的實(shí)訓(xùn)軟件在培養(yǎng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)判斷能力及職業(yè)道德上有一定局限。因此。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)境建設(shè)在以仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)為主的情況下,仍需要通過(guò)加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè),實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和良好的職業(yè)素養(yǎng)。
加大校外實(shí)訓(xùn)基地的開(kāi)發(fā)、建設(shè)和管理力度,充分發(fā)揮校外實(shí)訓(xùn)基地功能。通過(guò)多種途徑開(kāi)發(fā)校外實(shí)洲基地。既可以是校企合作,聯(lián)辦專(zhuān)業(yè)的形式,也可以是專(zhuān)業(yè)教師利用個(gè)人的社會(huì)關(guān)系與企業(yè)建立起校外實(shí)訓(xùn)合作關(guān)系,最后由學(xué)校出面簽訂實(shí)訓(xùn)基地合作協(xié)議,鞏固這種合作關(guān)系。二是加大經(jīng)費(fèi)投入。建設(shè)好校外實(shí)訓(xùn)基地。在校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)中,要加大產(chǎn)、學(xué)、研合作力度,在專(zhuān)業(yè)定位和規(guī)劃、課程建設(shè)與改革、師資建設(shè)、教學(xué)設(shè)備、教師鍛煉、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、學(xué)生就業(yè)、企業(yè)員工培訓(xùn)、科研項(xiàng)目合作等方面進(jìn)行緊密合作。三是加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地的管理。
要?jiǎng)討B(tài)地了解校外實(shí)圳基地的利用情況,對(duì)于派往校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)的學(xué)生要及時(shí)掌握實(shí)習(xí)內(nèi)容和實(shí)習(xí)單位的意見(jiàn),最好能簽訂師徒合同和建立定期的巡查制度,并填好巡查記錄,作為今后改進(jìn)的依據(jù)。
培養(yǎng)引進(jìn)相結(jié)合,優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)師資。要提高實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量,不僅要求有良好的基地,還需要有一支集理論與實(shí)踐技能于一體的復(fù)合型教師隊(duì)伍。因此,一方面對(duì)專(zhuān)職教師要加大培訓(xùn)力度,加強(qiáng)教師在實(shí)踐能力方面的繼續(xù)教育,創(chuàng)造條件讓教師走出校園深入企業(yè)、公司去學(xué)業(yè)務(wù),提高其業(yè)務(wù)素質(zhì),培養(yǎng)一支既能從事理論教學(xué),又能從事實(shí)踐性示范教學(xué)的“雙師型”教師隊(duì)伍。另一方面要聘請(qǐng)企業(yè)的財(cái)務(wù)高管或者經(jīng)驗(yàn)豐富的財(cái)會(huì)專(zhuān)家作為現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的指導(dǎo)老師,從而達(dá)到豐富和優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)師資的目的。
改進(jìn)成本會(huì)計(jì)教學(xué)模式的原則
會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中不應(yīng)只學(xué)會(huì)專(zhuān)業(yè)知識(shí),還應(yīng)具備各項(xiàng)非專(zhuān)業(yè)素質(zhì),做到專(zhuān)業(yè)與非專(zhuān)業(yè)素持相互補(bǔ)充、相互聯(lián)系、全面發(fā)展的作用。專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是指人們實(shí)現(xiàn)成功目標(biāo)所必備的具有專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的素質(zhì),如專(zhuān)業(yè)技術(shù)素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)能力素質(zhì)等。現(xiàn)代職業(yè)教育中對(duì)成本會(huì)計(jì)管理人才的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)包括:掌握成本會(huì)計(jì)的基本理論、操作流程,管理和組織成本會(huì)計(jì)工作的基本技能等。非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)包括;誠(chéng)實(shí)守信、務(wù)實(shí)創(chuàng)新、堅(jiān)持準(zhǔn)則等。在成本會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、內(nèi)容、形式、手段的設(shè)計(jì)與實(shí)施中,即要充分考慮學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練,同時(shí)又要十分重視學(xué)生非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。
從實(shí)踐性入手提高成本會(huì)計(jì)教學(xué)效果的措施
(一)教師要能深入淺出的傳授理論
成本會(huì)計(jì)學(xué)科的理論性強(qiáng),抽象性與邏輯性都遠(yuǎn)高于其他學(xué)科,這對(duì)老師的要求相應(yīng)的就提高了。對(duì)于講授成本會(huì)計(jì)的老師來(lái)說(shuō),應(yīng)多進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)與提煉,掌握各種成本計(jì)算方法在不同企業(yè)中的運(yùn)用情況,把書(shū)本上理論性的知識(shí)能與實(shí)際生活相聯(lián)系,在教學(xué)中,從學(xué)生日常生活出發(fā),能恰如其分的進(jìn)行舉例,用一些淺濕的道理把高深的理論闡述清楚。
1、要盡量融入財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的核算內(nèi)容
由于很多成本會(huì)計(jì)教材內(nèi)容都單純是從成本核算的角度來(lái)介紹成本會(huì)計(jì)的內(nèi)容,讓學(xué)生產(chǎn)生了一個(gè)誤區(qū),以為成本會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是兩回事(甚至以為成本會(huì)計(jì)不需要審核憑證、不需要登賬);以為領(lǐng)用材料、自制半成品的數(shù)量、價(jià)格以及職工薪酬等都是現(xiàn)成的數(shù)據(jù),是不需要計(jì)算的。為消除這種誤會(huì)、全面訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力,一定要盡量融入財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的核算內(nèi)容,除讓學(xué)生遵循會(huì)計(jì)核算流程審核和編制會(huì)計(jì)憑證、登賬和編制會(huì)計(jì)報(bào)表外,還應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生確定領(lǐng)用材料數(shù)量和價(jià)格的方法、計(jì)提折舊的方法、計(jì)算職工薪酬的方法等,這些方法在成本會(huì)計(jì)中是沒(méi)做重點(diǎn)介紹的,但并不表明在成本核算中用得不多,得讓學(xué)生清楚,成本會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是不能把它與其他的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程割裂開(kāi)的,要把成本會(huì)計(jì)的內(nèi)容與其他會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)相融合,這樣才能取得事半功倍的教學(xué)效果。
2、教材內(nèi)容要做到循序漸進(jìn)
成本會(huì)計(jì)的核算本來(lái)就內(nèi)容繁多,公式復(fù)雜,因此,成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容有要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。應(yīng)該先簡(jiǎn)要介紹成本核算的基本理論、基本方法,讓學(xué)生在對(duì)成本理論有了充分認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,再進(jìn)行企業(yè)行業(yè)的介紹,為學(xué)習(xí)名種方法打好基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)中要注重成本會(huì)計(jì)與其他會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的區(qū)別,以突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),并要把會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容結(jié)合到理論中來(lái),做到在學(xué)習(xí)中邊學(xué)理論邊做實(shí)務(wù)。只有通過(guò)這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,才能做到理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合,從而培養(yǎng)出社會(huì)需要的真正掌握成本核算和管理的高技能人才。
3、教學(xué)內(nèi)容要做到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一、動(dòng)與靜的充分結(jié)合
很多時(shí)候,學(xué)生在學(xué)習(xí)成本會(huì)計(jì)時(shí),能在考試中得到很好地分?jǐn)?shù),但到實(shí)際工作中的時(shí)候,卻無(wú)法把理論中很得心應(yīng)手的東西拿來(lái)熟練應(yīng)用,反而會(huì)出現(xiàn)根本不知道從哪里入手來(lái)解決問(wèn)題的局面。其實(shí),造成這種問(wèn)題的原因就是,學(xué)生沒(méi)有把靜態(tài)的知識(shí)與動(dòng)態(tài)的工作結(jié)合起來(lái),理論與實(shí)踐依然是脫節(jié)的。要改變這種現(xiàn)狀,只能是把學(xué)生帶到實(shí)際工作中,通過(guò)一個(gè)單位或一個(gè)成本核算環(huán)節(jié)的具體操作,來(lái)驗(yàn)證理論與實(shí)踐的統(tǒng)一關(guān)系,讓學(xué)生真正能夠領(lǐng)會(huì)與心,應(yīng)用于手。
(二)創(chuàng)造實(shí)踐性教學(xué)課堂
成本會(huì)計(jì)的各種計(jì)算方法與企業(yè)的加工過(guò)程與核算要求直接相關(guān),而學(xué)生這方面的認(rèn)知較差,老師應(yīng)在教學(xué)是注意創(chuàng)造一定的情境。在傳授方法時(shí),應(yīng)該把學(xué)生帶入到相應(yīng)的企業(yè)環(huán)境中,能過(guò)一些手段與舉例,模擬企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程,如果有條件,應(yīng)在授課中實(shí)際讓學(xué)生直接走入企業(yè),親身感覺(jué)加工企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)狀,也可以通過(guò)視頻教學(xué),讓學(xué)生對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)加工過(guò)程有一定的了解,加強(qiáng)對(duì)抽象的理論知識(shí)的理解。
(三)充分發(fā)揮和運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段
成本會(huì)計(jì)理論性、抽象性太強(qiáng),因此教學(xué)中應(yīng)充分運(yùn)用各種不同的教學(xué)方法,比如項(xiàng)目教學(xué)法或者是任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)方法,都會(huì)以引導(dǎo)學(xué)生為主體,讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué),以達(dá)到教學(xué)目的。在眾多教學(xué)手段中,多媒體技術(shù)在實(shí)踐教學(xué)中有明顯的優(yōu)勢(shì)作用。老師應(yīng)以學(xué)生為中心,制作適當(dāng)?shù)某杀緯?huì)計(jì)課件,把枯燥乏味的成本會(huì)計(jì)理論表現(xiàn)得生動(dòng)有趣,可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)、圖像等營(yíng)造活躍的課堂氣氛,通過(guò)簡(jiǎn)單地操作,生動(dòng)、清晰地體現(xiàn)教學(xué)思路和教學(xué)內(nèi)容,使成本會(huì)計(jì)課堂教學(xué)變得高效而有序。
(四)營(yíng)造輕松快樂(lè)的課堂氛圍
在成本會(huì)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐中,老師一定要充分調(diào)動(dòng)參與學(xué)習(xí)者的積極性,時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的興趣與焦點(diǎn),在實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中,一定要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和特定的教學(xué)目的,做到時(shí)刻抓住學(xué)生的注意力,對(duì)實(shí)踐教學(xué)形式進(jìn)行選擇和使用,以取得最佳教學(xué)效果。
一、案例教學(xué)法在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)意義
案例教學(xué)法在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用是指在教師進(jìn)行了系統(tǒng)的會(huì)計(jì)核算理論知識(shí)講解后,再通過(guò)案例的方式重現(xiàn)企業(yè)會(huì)計(jì)核算過(guò)程中的真實(shí)情境或事件,讓學(xué)生把自己納入案例場(chǎng)景,通過(guò)對(duì)案例分析討論來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。任何一門(mén)課程的教學(xué)都是教學(xué)相長(zhǎng)、師生互動(dòng)的過(guò)程,財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)也不例外。在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用案例教學(xué)法,既有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,同時(shí)又能發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性,更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。經(jīng)過(guò)幾年時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐,取得了良好的教學(xué)效果。具體來(lái)說(shuō),案例教學(xué)法應(yīng)用在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出了以下現(xiàn)實(shí)意義。
(一)更好地發(fā)揮了學(xué)生的主體能動(dòng)性
教學(xué)過(guò)程是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的共同行為過(guò)程,教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用所占的分量,很大程度決定了教學(xué)質(zhì)量的高低,最終影響學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師和學(xué)生作為教學(xué)過(guò)程中的兩個(gè)主體,究竟孰輕孰重?“灌輸式”教學(xué)體現(xiàn)出過(guò)分強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用,不足之處顯而易見(jiàn);過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用,教學(xué)過(guò)程放任自由,又失去教學(xué)本身的意義。隨著“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”的教育理念的提出和運(yùn)用,為教學(xué)方法的改革奠定了基礎(chǔ)。為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中“教”的主導(dǎo)作用與“學(xué)”的主體作用的平衡,在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)過(guò)程中,引入了案例教學(xué)法。在案例教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的地位發(fā)生了轉(zhuǎn)變,由被動(dòng)聽(tīng)講變?yōu)橹鲃?dòng)參與,學(xué)生以主人翁的狀態(tài)參與到案例分析討論過(guò)程中,有展示自己的機(jī)會(huì),從而體現(xiàn)出積極熱情主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣,思維也很活躍;老師僅僅是觀摩和少量的輔導(dǎo)。整個(gè)過(guò)程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,人們往往對(duì)自己參與的事情很熱情和主動(dòng),所以教學(xué)效果得到了很大提高。
(二)既可鞏固理論知識(shí),更可培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力
傳統(tǒng)的講課、作業(yè)、模擬實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)等教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生掌握理論知識(shí)方面有著不可替代的作用。案例教學(xué)法的應(yīng)用,可以更好的培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)的能力,是鞏固理論學(xué)習(xí)的最好方法,同時(shí)也可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
1.有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力在案例教學(xué)的過(guò)程中,讓學(xué)生進(jìn)行案例討論,有針對(duì)性地運(yùn)用理論知識(shí)去思考、分析、討論一些實(shí)際問(wèn)題,猶如管理者“當(dāng)事人”一樣,身臨其境,處理問(wèn)題,分辨是非,提出方案,因而能有效地提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的組織能力在進(jìn)行案例教學(xué)的過(guò)程中,需要有同學(xué)來(lái)組織案例分析討論,這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的組織能力。
3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力和社交能力在進(jìn)行案例討論過(guò)程中,需要同學(xué)扮演組長(zhǎng)、成果展示代表等不同的角色,那就有同學(xué)之間的分工合作,這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力和社交能力,更有對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神、責(zé)任心的培養(yǎng);有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
4.進(jìn)行案例分析討論過(guò)程中,需要學(xué)生查閱學(xué)習(xí)相關(guān)資料,這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
5.有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)造能力和操作能力在進(jìn)行案例討論之前,必須進(jìn)行充分的準(zhǔn)備:查閱相關(guān)知識(shí),寫(xiě)出討論提綱,在案例討論完之后,需要有展示討論結(jié)果環(huán)節(jié),需要撰寫(xiě)及制作案例分析報(bào)告,還需要闡述案例分析報(bào)告,這樣很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)造能力和操作能力;另外,在案例討論過(guò)程中,通過(guò)激烈地辯論,提高了學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的能力,對(duì)所學(xué)的知識(shí)也更會(huì)運(yùn)用了,同時(shí)也提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。一個(gè)學(xué)生的思考分析能力、組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、社交能力、自學(xué)能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力、創(chuàng)造能力和操作能力又體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì),也將是學(xué)生未來(lái)走向工作崗位成就事業(yè)的核心能力?？梢?jiàn),案例教學(xué)法對(duì)鞏固學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握以及綜合能力的培養(yǎng)有著非同尋常的意義。
(三)案例教學(xué)法是師生理論聯(lián)系實(shí)踐的橋梁
教師要成功的上一堂案例教學(xué)課,選擇案例是關(guān)鍵,既要求教師熟悉案例,又要求教師對(duì)案例所涉及的會(huì)計(jì)理論理解透徹,還要求教師能把握學(xué)生的心理,在滿(mǎn)足學(xué)生的愛(ài)好和興趣的同時(shí)又能完成知識(shí)從理論到實(shí)踐的運(yùn)用。選擇成功的案例要求教師要深入實(shí)踐,才能獲取適用的案例,這樣對(duì)教師理論聯(lián)系實(shí)踐也起到了積極的推動(dòng)作用,教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)可以不斷提升,因此開(kāi)展案例教學(xué)有利于提高教師的專(zhuān)業(yè)水平。案例教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生似乎置身于企業(yè)實(shí)際環(huán)境中,學(xué)生就是企業(yè)的相關(guān)財(cái)務(wù)人員,身臨其境,通過(guò)對(duì)案例分析討論歸納,最后提出解決問(wèn)題的方法,整個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了理論知識(shí)的運(yùn)用與實(shí)踐能力的提升,為拓展學(xué)生理論知識(shí)、走向社會(huì)實(shí)踐邁出一大步。由此可見(jiàn),案例教學(xué)更是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的橋梁。
二、案例教學(xué)法在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中的具體應(yīng)用步驟
案例教學(xué)法在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中的具體應(yīng)用步驟包括5個(gè)階段:
第一是教師案例準(zhǔn)備階段。教師案例準(zhǔn)備階段一般是在開(kāi)學(xué)時(shí),結(jié)合理論教學(xué)計(jì)劃完成,教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精選案例素材,所選擇的案例素材一般應(yīng)該具有常規(guī)性、典型性和啟發(fā)性等特點(diǎn)。常規(guī)性就是案例素材要反映的是企業(yè)日常核算工作中經(jīng)常發(fā)生的業(yè)務(wù)。典型性是要求案例素材要反映的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)要具有代表性,能反映會(huì)計(jì)核算的本質(zhì)。啟發(fā)性是指案例素材要能起到引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,積極探索,提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的作用,教學(xué)中能積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用,能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。選定案例后,將案例精簡(jiǎn),最后提出思考問(wèn)題,并給出相關(guān)學(xué)習(xí)資料。
第二階段是學(xué)生自行準(zhǔn)備階段。第二階段是在小組集中討論前3~4周,首先將學(xué)生按每組8人進(jìn)行分組,根據(jù)每組學(xué)生的興趣分配2~3個(gè)案例資料,并布置學(xué)生要 做的準(zhǔn)備工作,包括閱讀案例材料、查閱相關(guān)資料以及收集必要的信息,并積極思考初步形成自己關(guān)于案例中問(wèn)題的分析和解決方案,準(zhǔn)備在小組討論時(shí)發(fā)表自己的意見(jiàn)。
第三是小組討論階段。當(dāng)學(xué)生個(gè)人自行準(zhǔn)備階段完成后,就按小組集中討論,每個(gè)學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn),最后形成該小組統(tǒng)一的討論方案。
第四是現(xiàn)場(chǎng)展示討論方案及評(píng)分階段,這個(gè)階段里各小組要選派代表以PPT的方式進(jìn)行展示和演講該組的討論方案,其余小組成員進(jìn)行補(bǔ)充,同時(shí)接受其他組同學(xué)的提問(wèn)以及闡述不同意見(jiàn),最后由評(píng)委打分。評(píng)委由教師以及每組選派一名同學(xué)組成,為了鼓勵(lì)同學(xué)積極發(fā)言以便達(dá)到更好的討論氛圍,除了給每組打分以外,同時(shí)給積極提問(wèn)同學(xué)所在的小組加分。分?jǐn)?shù)將計(jì)入各組成員的平時(shí)成績(jī)。
第五是教師總結(jié)引導(dǎo)階段。所有小組展示完畢后,將由老師總結(jié)點(diǎn)評(píng)各組的討論結(jié)果,針對(duì)重點(diǎn)或有爭(zhēng)議的問(wèn)題再組織大家集中討論,根據(jù)學(xué)生的不同反應(yīng)及時(shí)地加以引導(dǎo),讓學(xué)生從案例分析中加深對(duì)理論知識(shí)的理解,獲得實(shí)踐能力運(yùn)用能力更大的提升。
三、案例教學(xué)法在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題
(一)沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的案例教學(xué)學(xué)時(shí),影響案例教學(xué)質(zhì)量
非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程一般只安排理論和實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課時(shí)48學(xué)時(shí)或更少,沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的案例教學(xué)學(xué)時(shí),在學(xué)生進(jìn)行案例討論環(huán)節(jié)往往要靠擠占理論課時(shí)。這會(huì)影響正常教學(xué)進(jìn)度,同時(shí)案例教學(xué)的質(zhì)量也不能保證。
(二)案例的選取有較大難度
案例教學(xué)是否可以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的效果,關(guān)鍵在于所選擇案例的質(zhì)量。而案例質(zhì)量又取決于是否來(lái)源于實(shí)踐,案例中所涉及到的知識(shí)點(diǎn)是否與理論教學(xué)知識(shí)點(diǎn)相貼近。此外,案例質(zhì)量還取決于案例的難易程度是否和學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)層次相符。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,由于教學(xué)和實(shí)踐結(jié)合不夠緊密,想要收集到合適的第一手案例資料困難很大。沒(méi)有第一手資料,想提煉整理形成高質(zhì)量的案例資料也就很困難。
四、完善案例教學(xué)法在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用的建議
(一)在生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)增加一個(gè)學(xué)分的課時(shí),專(zhuān)門(mén)進(jìn)行案例教學(xué)
如果能在生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)增加一個(gè)學(xué)分的學(xué)時(shí),專(zhuān)門(mén)進(jìn)行案例教學(xué),就為案例教學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用創(chuàng)造了條件,以便培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合分析能力。
(二)鼓勵(lì)教師積極參與注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試
在教學(xué)中能否成功應(yīng)用案例教學(xué),其關(guān)鍵取決于教師的能力。而大多數(shù)教師長(zhǎng)期從事理論教學(xué)和研究,會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)不足。如何提高教師的案例教學(xué)能力?一方面學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師參加一些如注冊(cè)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)評(píng)估師、注冊(cè)稅務(wù)師的考試,這些考試內(nèi)容都是最新的會(huì)計(jì)理論和實(shí)務(wù),通過(guò)相關(guān)考試可以提高教師的理論水平和實(shí)務(wù)水平;另一方面,對(duì)于具有相應(yīng)資質(zhì)證書(shū)的教師,學(xué)校應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件讓其走出校門(mén),到各企業(yè)單位去兼職,以提高他們的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)能力,同時(shí)也有利于收集寶貴的案例資料。
五、結(jié)語(yǔ)
案例教學(xué)法是一種注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、分析運(yùn)用能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用有著重要意義。在今后的教學(xué)工作中不僅要積極地運(yùn)用案例教學(xué)法,更要在理論聯(lián)系實(shí)踐,實(shí)踐指導(dǎo)理論的過(guò)程中不斷完善案例教學(xué)法的運(yùn)用。
一、萬(wàn)事開(kāi)頭難,激發(fā)興趣最關(guān)鍵
俗話(huà)說(shuō):興趣是最好的老師、萬(wàn)事開(kāi)頭難。為了讓學(xué)生更加身臨其境,我們以學(xué)生畢業(yè)后成立公司為例來(lái)進(jìn)行講解,這樣讓學(xué)生成為公司的主人,這樣他們就更想為自己的公司盡自己的最大努力。六大會(huì)計(jì)要素是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的關(guān)鍵,也是學(xué)生難以理解的。在上課時(shí)我就讓大家想一下,我們這個(gè)公司要想成立必須有什么,以此引出資產(chǎn)、負(fù)債所有者權(quán)益三個(gè)會(huì)計(jì)要素;企業(yè)成立了就要進(jìn)行生產(chǎn)經(jīng)營(yíng),我們這個(gè)企業(yè)把生產(chǎn)的產(chǎn)品賣(mài)出去會(huì)法身怎樣的變化,以此讓他們對(duì)經(jīng)營(yíng)過(guò)程有所了解,并實(shí)施引出收入、費(fèi)用、利潤(rùn)這三個(gè)會(huì)計(jì)要素。讓他們思考這是三以上我們所說(shuō)的這六個(gè)會(huì)計(jì)要素是不是孤立存在的呢?這時(shí)我會(huì)適時(shí)引導(dǎo),并找出他們六個(gè)之間的聯(lián)系,為學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)恒等式做好鋪墊。
二、四兩撥千斤,角色扮演巧渡關(guān)
如果說(shuō)六大會(huì)計(jì)要素是學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)的關(guān)鍵,那會(huì)計(jì)科目的識(shí)記更是學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)的重中之重,只有記住并理解了會(huì)計(jì)科目才能為后面經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。會(huì)計(jì)科目枯燥難記,學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往望而卻步,為了讓學(xué)生能更好地記住會(huì)計(jì)科目,我把班里的所以學(xué)生分成六組,每組的名字分別是:資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤(rùn);然后給組里的每個(gè)成員賦予會(huì)計(jì)科目的名字,讓他們?cè)谄綍r(shí)互相稱(chēng)呼會(huì)計(jì)科目的名字,同時(shí)也將班里的座次表人員換成會(huì)計(jì)科目的形式讓任課老師也參與到這一活動(dòng)中來(lái)。在這樣的氛圍中學(xué)生不相及會(huì)計(jì)科目也不行了,因?yàn)槊刻焐钤谶@樣的環(huán)境中耳濡目染,會(huì)計(jì)科目的名稱(chēng)以及屬于哪一類(lèi)別學(xué)生很快就會(huì)掌握,這樣為我們以后學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)打下良好基礎(chǔ),而且在這樣快樂(lè)環(huán)的學(xué)習(xí)境中,學(xué)生不費(fèi)吹灰之力便將會(huì)計(jì)科目熟記,讓他們對(duì)以后的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)信心。
三、憑證巧編寫(xiě),情景模擬是關(guān)鍵
如果說(shuō)教師完全按照課本來(lái)進(jìn)行講解,學(xué)生難以理解也不感興趣。因此為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣讓他們自己搜集車(chē)票、購(gòu)物發(fā)票等原始憑證,并讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)有關(guān)原始憑證的內(nèi)容;上課時(shí)每個(gè)小組選出一名代表以自己小組的原始憑證給大家講解原始憑證的內(nèi)容,并找出在原始憑證中錯(cuò)漏之處,然后由其他小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng),最后于老師進(jìn)行總結(jié)。在記賬憑證的編寫(xiě)上,讓他們互相交換原始憑證,先審核后編制記賬憑證,各組編制完畢后交由對(duì)方審核。這樣可以讓學(xué)生更好的掌握憑證的傳遞過(guò)程,用對(duì)方的原始憑證編制記賬憑證既復(fù)習(xí)了原始憑證的內(nèi)容,又對(duì)其他原始憑證有所了解;讓他們互相審核既鞏固了記賬憑證的編制,又熟知記賬憑證必須審核無(wú)誤后才可登記賬簿,讓他們對(duì)會(huì)計(jì)核算方法加深印象。四、業(yè)務(wù)處理煩,任務(wù)驅(qū)動(dòng)好解決經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理是學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的主要任務(wù),只有對(duì)所發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行正確處理就業(yè)后才無(wú)后顧之憂(yōu)。那我們?cè)鯓硬拍茏寣W(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)更感興趣呢?我認(rèn)為情景模擬是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一劑良藥,讓他們身臨其境成為一名會(huì)計(jì)工作人員會(huì)受到事半功倍的良好效果。下面以供應(yīng)過(guò)程的核算為例來(lái)進(jìn)行說(shuō)明:
(一)形象直觀,結(jié)合實(shí)際易理解
在激趣環(huán)節(jié)與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)相結(jié)合,因?yàn)椴┡d是中國(guó)的廚都,因此假設(shè)我們剛才成立的企業(yè)是廚房設(shè)備廠,那我們籌集到了資金后,應(yīng)該如何利用呢?這樣可以通過(guò)層層設(shè)疑從而引發(fā)學(xué)生思考,從而引入新課。為了讓整堂課更加形象直觀易于理解,加入了物流圖與資金流圖。通過(guò)分析材料的運(yùn)輸過(guò)程畫(huà)出物流圖,通過(guò)分析資金的結(jié)算過(guò)程畫(huà)出資金流圖,讓學(xué)生觀察,總結(jié)兩個(gè)圖的區(qū)別,總結(jié)三種情況突破難點(diǎn)。
(二)手腦并用,學(xué)做合一激興趣
在教學(xué)過(guò)程中采用“手腦并用,學(xué)做合一”教學(xué)模式,將教材中供應(yīng)過(guò)程核算的兩塊內(nèi)容進(jìn)行整合,梳理出這樣的教學(xué)主線(xiàn):先分析購(gòu)料業(yè)務(wù)的原始憑證,思考購(gòu)料業(yè)務(wù)所涉及的賬戶(hù),然后指導(dǎo)學(xué)生編制記賬憑證,并歸納出供應(yīng)過(guò)程有關(guān)的賬戶(hù)結(jié)構(gòu)。基于這樣的教學(xué)構(gòu)思,我在教法上主要采用了啟發(fā)式教學(xué)法和實(shí)踐指導(dǎo)法。在課前,我給每位學(xué)生準(zhǔn)備了購(gòu)料業(yè)務(wù)的原始憑證和記賬憑證,在課堂上通過(guò)多媒體展示原始憑證,層層設(shè)疑、層層啟發(fā),指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)眼審核原始憑證,動(dòng)腦思考涉及的賬戶(hù),動(dòng)手編制記賬憑證,動(dòng)口討論賬戶(hù)結(jié)構(gòu),從而實(shí)現(xiàn)“手腦并用,學(xué)做合一”的教學(xué)模式。
(三)方法得當(dāng),針對(duì)情況巧設(shè)計(jì)
財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)女生較多,她們對(duì)抽象的會(huì)計(jì)理論知識(shí)理解能力較弱,在學(xué)法指導(dǎo)上我采用以設(shè)疑為主軸,以學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐為主線(xiàn),讓學(xué)生在疑問(wèn)中思考,在探究中發(fā)現(xiàn)。對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作、自主探究和歸納總結(jié)作了重點(diǎn)指導(dǎo)。教師重點(diǎn)分析第一類(lèi)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),并指導(dǎo)學(xué)生填制記賬憑證。第二類(lèi)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)由教師啟發(fā),放手一部分讓學(xué)生探究討論,教師從旁指點(diǎn)。第三類(lèi)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)大膽放手給學(xué)生自主探究,這樣可使學(xué)生的動(dòng)手操作能力得到進(jìn)一步的提高。
綜上所述,實(shí)踐性教學(xué)改革是財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的必經(jīng)之路,是提高學(xué)生動(dòng)手能力的主要途徑。在會(huì)計(jì)教學(xué)中我們只有不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓他們成為企業(yè)的一員并引導(dǎo)他們動(dòng)手操作,將枯燥的理論知識(shí)變成分組討論、動(dòng)手實(shí)踐、情景模擬等有趣的教學(xué)活動(dòng),才能讓更好地引導(dǎo)他們學(xué)好基礎(chǔ)會(huì)計(jì),為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。也只有這樣我們才能培養(yǎng)出深受社會(huì)歡迎的、具有較強(qiáng)適應(yīng)能力的應(yīng)用型人才。
一、高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)“多維”拓展課程體系構(gòu)建
(一)構(gòu)建目標(biāo)
所有教學(xué)活動(dòng)都是以明確的教學(xué)目的為開(kāi)端,只有確定了目標(biāo),才有可能合理配置資源,展開(kāi)合理的教學(xué)工作,并預(yù)期達(dá)到良好效果。本系列課程定義了以下目標(biāo):通過(guò)遞進(jìn)式對(duì)接培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)理論課程、手工做賬和會(huì)計(jì)電算化處理的三方融合;利用互動(dòng)式遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)提高教學(xué)效果、降低教學(xué)成本;以ERP沙盤(pán)模擬為載體,通過(guò)循環(huán)式全崗位技能培訓(xùn),全方位拓展學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí),體現(xiàn)了持久性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教育思想。
(二)構(gòu)建框架
教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)方法及所運(yùn)用的教學(xué)理念,是課程設(shè)計(jì)能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的重要基礎(chǔ)和決定性因素。對(duì)于本系列課程的研究與開(kāi)發(fā),筆者借鑒了世界銀行學(xué)院的“可持續(xù)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)”的基本教育理念,結(jié)合ICT(遠(yuǎn)程教育)教學(xué)理念,提出了一整套完全針對(duì)高校會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提高其專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力的基于多維度視角的系列實(shí)踐課程設(shè)計(jì),框架設(shè)計(jì)分為三個(gè)層次:明確目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)實(shí)施以及評(píng)價(jià)和監(jiān)測(cè),具體框架結(jié)構(gòu)如圖2所示?！翱沙掷m(xù)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)”教育理念兼顧了行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義和成人教育法的多種教育思想和布魯姆的認(rèn)知水平分類(lèi)理論,它建立了一種有明確成果和目標(biāo)、具有可測(cè)的項(xiàng)目評(píng)價(jià)方法的新模型,并融合了包括頭腦風(fēng)暴、角色扮演、問(wèn)題導(dǎo)向型學(xué)習(xí)、在線(xiàn)學(xué)習(xí)、實(shí)踐社區(qū)等新穎學(xué)習(xí)方法,以及面授、視頻、數(shù)字化等的豐富授課模式,在教學(xué)活動(dòng)的吸引力、參與度和有效性方面有很大程度的提高。對(duì)本課程體系有很大的借鑒意義,在本系列課程的設(shè)計(jì)框架中強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生持續(xù)性學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng),并利用現(xiàn)代多種教學(xué)工具和方法,如遠(yuǎn)程教育模式等,構(gòu)建了豐富的教學(xué)模式,預(yù)期會(huì)達(dá)到良好的教學(xué)效果。
二、高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)“多維”拓展課程教學(xué)策略
(一)遞進(jìn)式對(duì)接系列訓(xùn)練
開(kāi)展遞進(jìn)式對(duì)接培訓(xùn)課程是針對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)四年的理論課程設(shè)置,配合實(shí)務(wù)演練與其相對(duì)接進(jìn)行訓(xùn)練,這樣既體現(xiàn)了理論知識(shí)在實(shí)踐中的遞進(jìn)應(yīng)用,同時(shí)又完善了實(shí)踐課程前后環(huán)節(jié)的承接。依據(jù)馬爾科姆?諾爾斯的成人教育法理論,使學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)目標(biāo),挖掘?qū)W習(xí)動(dòng)因,遵循由淺入深、由表及里、從感性認(rèn)知到理性認(rèn)知,利用理論指導(dǎo)實(shí)踐,再由實(shí)踐反饋不斷促進(jìn)理論更新的認(rèn)知規(guī)律,設(shè)置相對(duì)應(yīng)的培訓(xùn)環(huán)節(jié),以達(dá)到分項(xiàng)教學(xué)、分工協(xié)作,縱深發(fā)展的目的,最終在后面的綜合模擬培訓(xùn)課程中實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的匯總。一是隨堂專(zhuān)項(xiàng)模擬訓(xùn)練。保留針對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》等主干課程的手工模擬環(huán)節(jié),加深學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)循環(huán)的感性認(rèn)知。建立一套以某一制造類(lèi)企業(yè)為背景的完整業(yè)務(wù),穿插于理論知識(shí)的講解中,做到融會(huì)貫通,銜接緊密,進(jìn)行講練結(jié)合的隨堂專(zhuān)項(xiàng)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)模擬訓(xùn)練。這樣能夠保證課堂上的理論知識(shí)有據(jù)可依,更能給學(xué)生展示一種生動(dòng)的實(shí)踐素材,避免了往常會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容理論性強(qiáng)、枯燥難懂的缺點(diǎn)。如在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》理論中會(huì)計(jì)人員的書(shū)寫(xiě)格式、原始憑證的審核和填制、記賬憑證的填制、科目匯總表的填制、明細(xì)賬和總賬的登記、錯(cuò)賬更正等,這些內(nèi)容本身存在著很明顯的邏輯遞進(jìn)關(guān)系?，F(xiàn)行的理論課堂上,大多采用多媒體課件演示的方式給學(xué)生觀看各種票據(jù)的圖像和使用方法等,到期末模擬實(shí)習(xí)時(shí)一次性接觸實(shí)物,這種方式會(huì)產(chǎn)生由于時(shí)間間隔長(zhǎng)而使得理論和實(shí)踐脫節(jié),沒(méi)有充分利用知識(shí)內(nèi)在的遞進(jìn)關(guān)系,不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。因此,完全可以摒棄這種講授手段,在講到某個(gè)知識(shí)節(jié)點(diǎn)時(shí),都準(zhǔn)備一些實(shí)物材料,使手工做賬真正發(fā)揮其功能,使學(xué)生真正體會(huì)到如何應(yīng)用。隨堂專(zhuān)項(xiàng)模擬在同一學(xué)期與理論課程交叉開(kāi)設(shè),而且是有針對(duì)性的開(kāi)設(shè),針對(duì)某些概念、原理、程序開(kāi)設(shè)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練,這樣有利于學(xué)生對(duì)理論環(huán)節(jié)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)深入理解,必要時(shí)可安排幾個(gè)學(xué)時(shí)帶學(xué)生實(shí)地參觀,這需要學(xué)院保持與企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等的長(zhǎng)期合作關(guān)系,建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。如可以依據(jù)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》理論課程中憑證、賬簿、錯(cuò)賬更正、報(bào)表為主線(xiàn),在課堂上開(kāi)設(shè)以下專(zhuān)題:原始憑證的審核和填制;記賬憑證的填制和審核;更正錯(cuò)賬的方法;總賬、明細(xì)賬的開(kāi)設(shè)和登記;報(bào)表的編制等。也可以在某企業(yè)的業(yè)務(wù)資料中節(jié)選出一個(gè)旬的數(shù)據(jù),隨堂讓學(xué)生填寫(xiě)記賬憑證,數(shù)據(jù)量不大,節(jié)省了時(shí)間又可以從中檢驗(yàn)學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的情況:書(shū)寫(xiě)是否工整;格式是否正確;借貸方向是否正確;金額數(shù)量是否正確;原始憑證的粘貼是否合理等。二是課程綜合模擬訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)了隨堂專(zhuān)項(xiàng)模擬之后,學(xué)生對(duì)各門(mén)課程的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)都有了很深刻的理解和實(shí)踐基礎(chǔ),這樣在每門(mén)課程結(jié)束之后,每學(xué)期末都可以設(shè)置一次與課程對(duì)接的模擬訓(xùn)練,使每一門(mén)理論課程都有一門(mén)實(shí)踐課程與之對(duì)接,達(dá)到一種平行性;同時(shí)做到每一個(gè)年級(jí)的模擬訓(xùn)練都是由淺入深,達(dá)到一種遞進(jìn)性。因此綜合模擬訓(xùn)練分為兩部分:第一部分是針對(duì)理論課程與隨堂專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練進(jìn)行的期末綜合模擬訓(xùn)練;第二部分是針對(duì)所有的專(zhuān)業(yè)主干課程在畢業(yè)實(shí)習(xí)前開(kāi)設(shè)的畢業(yè)綜合模擬選練。另外學(xué)?？梢再?gòu)買(mǎi)相關(guān)行業(yè)的不同業(yè)務(wù)模式的會(huì)計(jì)應(yīng)用軟件,建立校內(nèi)的包括制造業(yè)、服務(wù)業(yè)、金融業(yè)等多種行業(yè)模式的仿真會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室,作為綜合模擬的有力支撐。(1)期末綜合模擬訓(xùn)練。這一階段的訓(xùn)練是在每學(xué)期將課程內(nèi)容都講授完畢之后進(jìn)行的,如會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)一般都是在一年級(jí)開(kāi)設(shè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》理論課程,在隨堂專(zhuān)項(xiàng)模擬之后,使學(xué)生了解會(huì)計(jì)工作的循環(huán)過(guò)程,掌握了會(huì)計(jì)記賬基礎(chǔ)的基本理論,掌握了設(shè)置會(huì)計(jì)科目、復(fù)式記賬、填制和審核憑證、設(shè)置和登記賬簿、財(cái)產(chǎn)清查等基本技能,學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)有了一個(gè)整體的認(rèn)識(shí),隨后就可以在期末配合會(huì)計(jì)電算化手段進(jìn)行成本計(jì)算、編制 財(cái)務(wù)報(bào)告、財(cái)務(wù)分析等綜合模擬訓(xùn)練,為畢業(yè)綜合模擬訓(xùn)練做準(zhǔn)備。(2)畢業(yè)綜合模擬訓(xùn)練。這個(gè)階段的綜合訓(xùn)練是將大學(xué)四年所有的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)分修滿(mǎn)以后進(jìn)行的,如《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》、《審計(jì)學(xué)》、《會(huì)計(jì)電算化》等課程結(jié)束后,將會(huì)計(jì)電算化與會(huì)計(jì)仿真實(shí)務(wù)相結(jié)合,力圖提高學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)實(shí)務(wù)流程的總體操作技能。可先以校內(nèi)的仿真實(shí)驗(yàn)室為中心,將四年所學(xué)的專(zhuān)業(yè)課理論做好回顧、總結(jié),有了之前的專(zhuān)項(xiàng)模擬訓(xùn)練做鋪墊就可以進(jìn)行下一步的模擬輪崗實(shí)習(xí)。將學(xué)生按照實(shí)際會(huì)計(jì)循環(huán)中涉及的崗位分組,每一組學(xué)生負(fù)責(zé)一個(gè)崗位的實(shí)際工作,一個(gè)循環(huán)結(jié)束后,再進(jìn)行換崗,按照如圖3所示的崗位循環(huán),直到每一名學(xué)生將每一個(gè)崗位的工作都經(jīng)歷過(guò),本階段訓(xùn)練即完成。
(二)互動(dòng)式遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)系列訓(xùn)練
聘請(qǐng)名企財(cái)務(wù)專(zhuān)家對(duì)學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程授課甚至在線(xiàn)互動(dòng)問(wèn)答,還有討論程序,將遠(yuǎn)程教育模式嵌入教學(xué)中,完全規(guī)避了空間的障礙,時(shí)間靈活而且節(jié)約了教學(xué)成本,大大提高了教學(xué)效率。整個(gè)流程可以因人而異,對(duì)不同需求的學(xué)生連線(xiàn)不同的專(zhuān)家,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和方法,找到適合自己的方法;學(xué)生之間也可以充當(dāng)不同的財(cái)務(wù)人員角色,實(shí)現(xiàn)多角度學(xué)習(xí)。這種方法的另外一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是可以使學(xué)生與知名企業(yè)的專(zhuān)家“零距離”探討平時(shí)在理論和實(shí)踐中遇到的疑難問(wèn)題,到名企實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)不多,但教師可以采用這種方式為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)。
(三)循環(huán)式全崗位技能訓(xùn)練
在這個(gè)環(huán)節(jié),需要學(xué)?；I備好校內(nèi)與校外的各項(xiàng)軟、硬件工作,如:在校內(nèi)要建設(shè)ERP沙盤(pán)模擬實(shí)驗(yàn)室,校外聯(lián)系好供學(xué)生實(shí)習(xí)的教學(xué)企業(yè),保持長(zhǎng)期穩(wěn)定合作關(guān)系。教師可以退回到后臺(tái)做好策劃、監(jiān)督、測(cè)評(píng)的工作,使學(xué)生成為體驗(yàn)活動(dòng)的主體,與企業(yè)崗位實(shí)際工作零距離接觸,結(jié)合ERP沙盤(pán)模擬達(dá)到校內(nèi)與校外的實(shí)習(xí)循環(huán)有效進(jìn)行。ERP沙盤(pán)模擬的實(shí)習(xí)效果遠(yuǎn)超過(guò)之前在課堂上和學(xué)期末進(jìn)行的模擬訓(xùn)練,該項(xiàng)模擬訓(xùn)練是前兩項(xiàng)階段性訓(xùn)練的一個(gè)拓展,需要學(xué)生有很扎實(shí)的基礎(chǔ)理論及常用實(shí)務(wù)的操作能力,在此基礎(chǔ)上,實(shí)踐高難度案例處理。即通過(guò)在沙盤(pán)上展示對(duì)企業(yè)的營(yíng)運(yùn)流程和組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行模擬,學(xué)生可以基于一套完整的企業(yè)運(yùn)作流程宏觀地體驗(yàn)到財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)工作在企業(yè)運(yùn)轉(zhuǎn)中的作用,以此進(jìn)一步微觀地體驗(yàn)并實(shí)際操作財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)工作,預(yù)期提高學(xué)生解決復(fù)雜會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)問(wèn)題的能力,培養(yǎng)合作協(xié)調(diào)能力。如在校內(nèi)ERP沙盤(pán)模擬演練結(jié)束后,避開(kāi)企業(yè)的月末、季末、年末這幾個(gè)業(yè)務(wù)繁忙期,帶領(lǐng)學(xué)生深入基層進(jìn)行上崗實(shí)習(xí)。在崗位負(fù)責(zé)人的協(xié)同下,學(xué)生可以適當(dāng)獨(dú)立完成崗位工作。對(duì)于制造類(lèi)企業(yè)來(lái)講,營(yíng)運(yùn)流程主要以采購(gòu)—生產(chǎn)—銷(xiāo)售為主線(xiàn),在整個(gè)流程中所關(guān)注的還是涉及資金籌集、運(yùn)用、回籠、投向的財(cái)務(wù)工作。培養(yǎng)學(xué)生在頂崗工作中學(xué)會(huì)如何進(jìn)行各項(xiàng)成本費(fèi)用的核算,如何進(jìn)行財(cái)務(wù)分析,如何制作籌資方案、采購(gòu)方案、生產(chǎn)計(jì)劃、營(yíng)銷(xiāo)策略、投資預(yù)案等,最終完成對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)狀況及經(jīng)營(yíng)成果的分析。在這樣一個(gè)真實(shí)崗位流程中可以真實(shí)地傳授給學(xué)生一種財(cái)務(wù)工作的處理方法,培養(yǎng)學(xué)生崗位之間團(tuán)結(jié)協(xié)作、綜合處理問(wèn)題的能力。當(dāng)然在企業(yè)崗位實(shí)習(xí)中遇到難題是不可避免的,除了隨時(shí)咨詢(xún)崗位負(fù)責(zé)人之外,可以再重新提升到理論層面去解決,形成理論—校內(nèi)ERP—校外上崗實(shí)習(xí)—理論的一種“閉合持久性學(xué)習(xí)循環(huán)”。
三、高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)“多維”拓展課程評(píng)價(jià)體系
(一)實(shí)踐結(jié)果評(píng)價(jià)
實(shí)踐結(jié)果評(píng)價(jià)包括對(duì)教師講授及協(xié)助實(shí)踐的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生實(shí)踐結(jié)果的評(píng)價(jià)兩方面,比以往的評(píng)價(jià)體系更能衡量師生的互動(dòng)程度。教師是教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的策劃者和引導(dǎo)者,他體現(xiàn)著一定的先決性和導(dǎo)向性。實(shí)踐課程教學(xué)結(jié)果的優(yōu)劣程度在很大意義上取決于整個(gè)教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)等,因此良好的師資隊(duì)伍建設(shè)成為了重中之重。從這個(gè)角度分析,對(duì)實(shí)踐課程教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)時(shí),應(yīng)側(cè)重分析教師的思想覺(jué)悟、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力、合作意識(shí)等綜合指標(biāo),為課程的進(jìn)一步完善提供依據(jù)。而學(xué)生的實(shí)踐結(jié)果評(píng)價(jià)需要通過(guò)對(duì)其在整個(gè)實(shí)踐流程中的表現(xiàn)來(lái)判定,包括學(xué)習(xí)及實(shí)踐的態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、解決問(wèn)題及應(yīng)用問(wèn)題的能力、合作協(xié)調(diào)的能力等綜合性評(píng)價(jià)。在實(shí)踐流程的各個(gè)環(huán)節(jié),包括課堂上、校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)室中、校外基地崗位實(shí)踐等每一個(gè)具體過(guò)程,都需要專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行記錄甚至影像記載,以備實(shí)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行打分和分析。找出學(xué)生易錯(cuò)的環(huán)節(jié),進(jìn)行糾正和指導(dǎo),督促學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法,采用激發(fā)式的手段激勵(lì)學(xué)生再學(xué)習(xí)的興趣,為方案的反復(fù)調(diào)整提供依據(jù)。
(二)實(shí)踐環(huán)境評(píng)價(jià)
實(shí)踐環(huán)境即校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)室軟硬件的完備程度、校外實(shí)踐基地的配合程度和穩(wěn)定程度、網(wǎng)絡(luò)的軟硬件環(huán)境等。實(shí)踐教學(xué)是一種依托于校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)踐基地的教學(xué)手段,結(jié)果的好壞與實(shí)踐環(huán)境優(yōu)劣程度有著密切的依存關(guān)系。評(píng)價(jià)實(shí)踐環(huán)境可從三方面入手:第一,校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)室中計(jì)算機(jī)配置狀況、操作系統(tǒng)穩(wěn)定狀況、各種軟件的配備情況、書(shū)籍資料的配備情況、網(wǎng)絡(luò)帶寬等;第二,校外實(shí)踐企業(yè)的數(shù)量是否能夠滿(mǎn)足在校學(xué)生人數(shù)的要求、行業(yè)及規(guī)模能否與實(shí)踐教學(xué)相對(duì)性、現(xiàn)階段取得的實(shí)踐企業(yè)能否作為教學(xué)企業(yè)保持長(zhǎng)期穩(wěn)定合作關(guān)系、企業(yè)內(nèi)部各崗位能否積極配合實(shí)踐教學(xué)等。根據(jù)以上的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),可以反復(fù)重新考慮構(gòu)建框架中的各個(gè)層次,包括教學(xué)目標(biāo)的確定是否與實(shí)踐活動(dòng)存在偏差,實(shí)踐教學(xué)策略的選擇能否得當(dāng)?shù)取?
財(cái)經(jīng)系生源主要來(lái)自于珠江三角洲地區(qū),畢業(yè)后主要是在該地區(qū)從事財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的相關(guān)工作。作為高職學(xué)生,很多畢業(yè)生受英語(yǔ)能力的限制,畢業(yè)后會(huì)選擇中資企業(yè)就業(yè),對(duì)于外資企業(yè)望而卻步。而雙語(yǔ)課程的改革以及推進(jìn),將為我校學(xué)生叩響外資企業(yè)的大門(mén)奠定良好的基礎(chǔ)?！段鞣綍?huì)計(jì)》作為財(cái)經(jīng)系雙語(yǔ)課程之一,必將為我系畢業(yè)生拓寬就業(yè)渠道作出一定的貢獻(xiàn)。
一、課程定位
作為雙語(yǔ)課程,《西方會(huì)計(jì)》的課程定位與課程目標(biāo)都隨之發(fā)生變化。本課程是我院會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)財(cái)務(wù)核算能力的核心課程之一。該課程是在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《大學(xué)英語(yǔ)》的基礎(chǔ)上,為進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生提高會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)應(yīng)用能力和提高涉外財(cái)務(wù)的應(yīng)用能力而設(shè)置的一門(mén)課程。
本課程的定位如下:
(一)以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn),培養(yǎng)涉外財(cái)務(wù)處理能力。
(二)充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和應(yīng)用性的要求。
二、課程目標(biāo)
通過(guò)本課程的學(xué)習(xí),學(xué)生能夠全面地掌握會(huì)計(jì)基本理論知識(shí)和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的英語(yǔ)詞匯、英語(yǔ)表達(dá)以及中西方會(huì)計(jì)準(zhǔn)則之間的差異,并具備應(yīng)用所學(xué)知識(shí),分析和解決在實(shí)際會(huì)計(jì)工作過(guò)程中出現(xiàn)的各類(lèi)問(wèn)題的能力。本課程注重英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等綜合能力的培養(yǎng),讓學(xué)生熟悉專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作中的具體應(yīng)用,使學(xué)生具備基本的上崗能力,為畢業(yè)后實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)奠定基礎(chǔ)。
通過(guò)本課程的學(xué)習(xí),學(xué)生應(yīng)該達(dá)到以下能力目標(biāo):
(一)具備財(cái)務(wù)崗位的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力,能對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基本業(yè)務(wù)進(jìn)行必要的口頭溝通,專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)表述得體。
(二)具備會(huì)計(jì)英語(yǔ)的閱讀理解能力,能對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基本業(yè)務(wù)進(jìn)行必要的書(shū)面溝通,能準(zhǔn)確地理解和翻譯專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。
(三)具備涉外會(huì)計(jì)的實(shí)務(wù)操作能力,能運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行賬務(wù)處理,能運(yùn)用英語(yǔ)編制財(cái)務(wù)報(bào)表并進(jìn)行報(bào)表分析。
(四)具備判斷中西方會(huì)計(jì)準(zhǔn)則差異的能力,能正確地對(duì)中西方會(huì)計(jì)準(zhǔn)則之間的差異進(jìn)行賬務(wù)處理。
三、教學(xué)內(nèi)容
《西方會(huì)計(jì)》以國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和美國(guó)公認(rèn)會(huì)計(jì)原則的相關(guān)規(guī)定為導(dǎo)向,選取了西方會(huì)計(jì)概論、會(huì)計(jì)循環(huán)、會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)報(bào)表及會(huì)計(jì)報(bào)表分析四大模塊作為主要內(nèi)容。選取的內(nèi)容由易到難,遵循了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的主要工作過(guò)程。
選取內(nèi)容與學(xué)習(xí)資源建設(shè)中,遵循以下原則:
(一)突出能力培養(yǎng)原則
本課程在“任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)”的教育理念指導(dǎo)下,遵循模塊式教學(xué)的設(shè)計(jì)思路,突出會(huì)計(jì)實(shí)踐和英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng),以工作任務(wù)為載體進(jìn)行教學(xué)。以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力及使用英語(yǔ)處理西方會(huì)計(jì)相關(guān)工作的能力。
(二)知識(shí)與能力協(xié)調(diào)發(fā)展原則
本課程同時(shí)按照知識(shí)與能力協(xié)調(diào)發(fā)展的原則,設(shè)計(jì)相關(guān)理論知識(shí)部分,作為實(shí)踐教學(xué)的一種輔助。英語(yǔ)作為一種背景能力,是學(xué)生進(jìn)行涉外商務(wù)活動(dòng)的工作語(yǔ)言,在具備一定的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上,學(xué)生將來(lái)才能更好地從事涉外商務(wù)工作。因此,在理論教學(xué)中,注重案例教學(xué)和多媒體輔助教學(xué),所采用的案例充分考慮工學(xué)結(jié)合的需求,采用了中西方典型的案例,便于學(xué)生對(duì)比學(xué)習(xí)。
四、教學(xué)方法與手段
(一)教學(xué)方法
為了培養(yǎng)創(chuàng)新性和技能型的人才,改革課堂傳統(tǒng)教學(xué)模式,積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)內(nèi)容的安排上來(lái),廢除“滿(mǎn)堂灌”的方法,《西方會(huì)計(jì)》教學(xué)組織總體采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等教學(xué)模式,以課堂講授為主,理論與實(shí)踐相結(jié)合。
理論教學(xué)部分,注重案例教學(xué)和多媒體輔助教學(xué),所采用的案例充分考慮工學(xué)結(jié)合的需求。課堂講授主要采用案例分析、啟發(fā)引導(dǎo)、討論辯論、中西方會(huì)計(jì)處理對(duì)比分析等教學(xué)方法,讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上重在應(yīng)用。
實(shí)訓(xùn)教學(xué)倡導(dǎo)以項(xiàng)目任務(wù)的教學(xué)途徑,主要通過(guò)分組討論、匯報(bào)交流等方法進(jìn)行。本課程要求學(xué)生在完成一定的知識(shí)學(xué)習(xí)后,以小組的形式完成有關(guān)西方會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理。該活動(dòng)要求每組學(xué)生將完成的項(xiàng)目以模擬公司的形式匯報(bào)總結(jié),需要以小組演講或角色扮演等形式向同班同學(xué)及老師匯報(bào),接受老師及同學(xué)就其報(bào)告內(nèi)容的評(píng)價(jià)。這種方式讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),提高了學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),改變了以往有些同學(xué)只是“抄作業(yè)”的敷衍態(tài)度。
(二)教學(xué)手段
1、多媒體教學(xué)。通過(guò)多媒體課件的開(kāi)發(fā),充分積累課程資源,有效拓展課堂信息量,適當(dāng)增加課程的趣味性,努力激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性,切實(shí)提高本課程的學(xué)習(xí)效果。
2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)課堂將為同學(xué)們提供簡(jiǎn)單、有效并且實(shí)用的理論知識(shí),其中包括各大會(huì)計(jì)要素的概念;會(huì)計(jì)科目的英語(yǔ)表述;相關(guān)的英文會(huì)計(jì)分錄;西方財(cái)務(wù)報(bào)表;財(cái)務(wù)報(bào)表分析方法例如財(cái)務(wù)比率分析法等,讓學(xué)生運(yùn)用這些理論知識(shí)處理涉外會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)。
通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè),實(shí)現(xiàn)資源共享,有利于學(xué)生在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)進(jìn)行自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),實(shí)現(xiàn)師生之間的實(shí)時(shí)溝通。目前《西方會(huì)計(jì)》的網(wǎng)絡(luò)課程正在建設(shè)中,將于下 學(xué)期投入使用。
五、教材的選擇
《西方會(huì)計(jì)》教學(xué)團(tuán)隊(duì)的老師,根據(jù)高職學(xué)生特點(diǎn),自編了雙語(yǔ)教材《西方會(huì)計(jì)》。由孔韜,陳漢平擔(dān)任主編,楊立艷,王祺擔(dān)任副主編,該教材于2010年8月由經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社出版發(fā)行,已經(jīng)投入使用,受到學(xué)生的好評(píng)。
該教材是“工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)”為特點(diǎn)的高職高專(zhuān)系列教材之一,主要特點(diǎn)如下:
(一)體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的理念。
(二)強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力并重。
(三)基于工作過(guò)程,構(gòu)建知識(shí)體系。
(四)通俗易懂,突出應(yīng)用性。
六、考核方法
《西方會(huì)計(jì)》建立了以基本理論、基本知識(shí)、基本技能為基礎(chǔ),以專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力為重點(diǎn),以學(xué)習(xí)態(tài)度為參照的綜合考核體系,綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。主要包括平時(shí)布置的項(xiàng)目任務(wù)、課堂提問(wèn),出勤狀況等都作為期末成績(jī)鑒定的一部分,綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)該門(mén)課程的主動(dòng)性和積極性。
本課程采用過(guò)程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合,理論考試與實(shí)踐考核相結(jié)合,重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)能力。過(guò)程考核包括:教師評(píng)價(jià)、個(gè)人自評(píng)、小組成員互評(píng)。
教師評(píng)價(jià)部分主要通過(guò)作業(yè)記錄、課堂參與度、實(shí)踐技能的掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià),占評(píng)價(jià)成績(jī)的60%。個(gè)人自評(píng)和組內(nèi)成員互相評(píng)價(jià)部分可以從紀(jì)律、參與情況、組內(nèi)成員協(xié)調(diào)情況、工作態(tài)度、業(yè)務(wù)能力等方面進(jìn)行:請(qǐng)記住我站域名評(píng)價(jià),占評(píng)價(jià)成績(jī)的40%。
成本會(huì)計(jì)作為一門(mén)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的核心課程之一,在本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中屬于基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課程,對(duì)該課程的掌握關(guān)系到財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)和審計(jì)等課程的學(xué)習(xí)情況,同時(shí)該課程也屬于實(shí)踐應(yīng)用性較強(qiáng)的課程,學(xué)生掌握成本核算、成本分析與管理是日后走上成本會(huì)計(jì)工作崗位的必備技能。然而,實(shí)踐證明,成本會(huì)計(jì)的教學(xué)效果并不理想。
1傳統(tǒng)成本會(huì)計(jì)教學(xué)方法存在的問(wèn)題
1.1教學(xué)手段單一、教學(xué)內(nèi)容滯后
傳統(tǒng)成本會(huì)計(jì)的教學(xué),無(wú)論教學(xué)組織是板書(shū)還是多媒體,講授的基本都是教材的知識(shí)點(diǎn)并加入例題進(jìn)行練習(xí)與鞏固,而且課程內(nèi)容滯后于企業(yè)的具體成本會(huì)計(jì)工作過(guò)程,理論教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié),對(duì)該領(lǐng)域的前沿問(wèn)題由于受課時(shí)限制只能簡(jiǎn)單講授,一些成本管理的新方法新思想學(xué)生理解不夠,以致于學(xué)生畢業(yè)后很難勝任成本核算和管理的工作任務(wù)。同時(shí),學(xué)生缺乏對(duì)企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程和生產(chǎn)方式的認(rèn)知,對(duì)工廠、車(chē)間、生產(chǎn)工藝過(guò)程及生產(chǎn)組織方式的認(rèn)識(shí)只能通過(guò)老師的講授來(lái)想象,大腦中形成的抽象概念造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高,不想深入學(xué)習(xí)。
1.2大量核算方法的機(jī)械式講授導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械式學(xué)習(xí)
該課程的特點(diǎn)是核算方法較多、計(jì)算公式繁多,學(xué)生理解不到位往往容易產(chǎn)生混淆。從平時(shí)的學(xué)習(xí)效果來(lái)看,學(xué)生對(duì)單一章節(jié)的掌握并不難,如各項(xiàng)要素費(fèi)用的核算、輔助生產(chǎn)費(fèi)用的核算、制造費(fèi)用的核算、生產(chǎn)損失的核算及完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間費(fèi)用的劃分等,但是很難對(duì)這些方法系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)并理解其核算意義,造成產(chǎn)品成本計(jì)算過(guò)程中,不熟悉成本核算的流程,不理解哪些是輸入數(shù)據(jù)、哪些是輸出數(shù)據(jù)以及各數(shù)據(jù)之間的勾稽關(guān)系[1]。究其原因,是對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)的掌握存在照例題套數(shù)字的現(xiàn)象,沒(méi)有理解公式真正的意義,學(xué)習(xí)過(guò)于機(jī)械化,面對(duì)一整套成本核算資料時(shí)無(wú)從下手,困難重重。顯然,造成這種現(xiàn)象的原因主要在于教師對(duì)核算方法的機(jī)械式講授,沒(méi)有進(jìn)行換位思考,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握程度重視不夠。
1.3教學(xué)目標(biāo)不重視實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)
本課程教學(xué)目標(biāo)的定位取決于本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),對(duì)于普通高等學(xué)校而言,以往的教學(xué)偏重于學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng),因而課程目標(biāo)主要為理論知識(shí)的掌握。然而實(shí)踐應(yīng)用型教學(xué)是現(xiàn)代普通高校改革的重點(diǎn)之一,社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求更多,從這個(gè)角度而言,在確定本課程教學(xué)目標(biāo)時(shí),除了有基本理論知識(shí)教學(xué)目標(biāo),還應(yīng)有實(shí)踐操作技能教學(xué)目標(biāo)。同時(shí),筆者認(rèn)為,在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力,使其具備一定的職業(yè)素養(yǎng)。為此,還應(yīng)確立職業(yè)道德目標(biāo),在課程設(shè)計(jì)時(shí),對(duì)實(shí)踐操作技能和職業(yè)道德教學(xué)目標(biāo)必須通過(guò)一定的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)保證其實(shí)現(xiàn)。因此,如何使該課程的教法、學(xué)法以及做法融為一體,如何讓學(xué)生真正學(xué)懂成本會(huì)計(jì),會(huì)做成本核算與管理等是目前成本會(huì)計(jì)教學(xué)方法(文秘站:)改進(jìn)的首要任務(wù)。筆者結(jié)合以上傳統(tǒng)成本會(huì)計(jì)教學(xué)存在的問(wèn)題,提出了采用“基于工作過(guò)程的項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式”,在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下完成項(xiàng)目教學(xué),將理論講授與分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)方法。
2項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式
“項(xiàng)目導(dǎo)向”教學(xué)法是以實(shí)踐工作過(guò)程為基礎(chǔ)的探究式教學(xué)方法,由教師確立一個(gè)或幾個(gè)以實(shí)踐工作過(guò)程為基礎(chǔ)的項(xiàng)目,并以之為導(dǎo)向,將所要學(xué)習(xí)的多、散、碎的新知識(shí)隱含在這些項(xiàng)目之中,學(xué)生通過(guò)認(rèn)真分析、討論工作過(guò)程的項(xiàng)目,明確該項(xiàng)目涉及的知識(shí)點(diǎn),然后在教師的指導(dǎo)和幫助下找出解決問(wèn)題的方法,最后通過(guò)項(xiàng)目的完成實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)傳授的一種教學(xué)方法[2]。項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式應(yīng)用到成本會(huì)計(jì)教學(xué)中,首先要根據(jù)企業(yè)的具體工作過(guò)程對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組,設(shè)計(jì)幾個(gè)教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué);其次,項(xiàng)目教學(xué)不同于一般的教學(xué)方式,要使得這種探究式的教學(xué)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,必須進(jìn)行具體詳細(xì)的安排與組織,否則既達(dá)不到教學(xué)效果,反而使教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)混亂。
2.1重組教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)
按照教學(xué)大綱的要求,本課程的教學(xué)內(nèi)容基本為以下六個(gè)部分:成本會(huì)計(jì)基本理論、產(chǎn)品成本核算的程序和方法、生產(chǎn)費(fèi)用在各對(duì)象之間的分配與歸集、生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的分配、產(chǎn)品成本計(jì)算的方法及成本報(bào)表的編制與分析。為了使本課程的教學(xué)內(nèi)容按照企業(yè)實(shí)際的工作任務(wù)、工作過(guò)程和工作情景組織教學(xué),滿(mǎn)足該課程職業(yè)能力培養(yǎng)的要求,實(shí)現(xiàn)基本理論知識(shí)、實(shí)踐操作技能和職業(yè)道德三個(gè)共同的教學(xué)目標(biāo),在成本會(huì)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)上應(yīng)該注意項(xiàng)目設(shè)計(jì)的全面性、邏輯性和專(zhuān)業(yè)性三個(gè)方面,即項(xiàng)目覆蓋全部成本會(huì)計(jì)崗位工作過(guò)程,項(xiàng)目與項(xiàng)目之間遞進(jìn)連
貫且能反映該工作崗位的職業(yè)能力。為此,設(shè)計(jì)如下教學(xué)項(xiàng)目(見(jiàn)圖1所示)。這種教學(xué)模式的設(shè)計(jì)將成本會(huì)計(jì)課程內(nèi)容設(shè)置為五個(gè)教學(xué)項(xiàng)目,項(xiàng)目一:成本會(huì)計(jì)基本理論;項(xiàng)目二:要素費(fèi)用的歸集和分配;項(xiàng)目三:生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品間的分配;項(xiàng)目四:產(chǎn)品成本計(jì)算方法;項(xiàng)目五:成本報(bào)表的編制與分析。此教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)完全按照成本會(huì)計(jì)的工作過(guò)程,在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下完成項(xiàng)目教學(xué),學(xué)生明確任務(wù)要求以后,分析任務(wù),解決任務(wù),最后對(duì)完成情況作出評(píng)價(jià)總結(jié)。這種教學(xué)方法的改進(jìn),由以教師為主體變學(xué)生為主體,以教材為中心變實(shí)踐項(xiàng)目為中心,以學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)為目標(biāo)變培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo),從而使得灌輸式教學(xué)變成探究式教學(xué)。 2.2教學(xué)項(xiàng)目的組織實(shí)施
為了完成任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的項(xiàng)目教學(xué),更好地實(shí)施這種具有實(shí)踐性和趣味性的教學(xué)方法,筆者認(rèn)為,應(yīng)該從以下三個(gè)方面著手。
2.2.1建立學(xué)生學(xué)習(xí)興趣小組項(xiàng)目教學(xué)下學(xué)生要根據(jù)任務(wù)要求,分析問(wèn)題并解決問(wèn)題,同時(shí)在老師的引導(dǎo)下,扮演成一名企業(yè)的成本會(huì)計(jì)工作人員,履行該崗位的工作職責(zé),那么整個(gè)工作任務(wù)就需要同學(xué)們分工合作完成。比如,可按學(xué)生的不同學(xué)習(xí)程度進(jìn)行混編,以便進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),相互學(xué)習(xí),每個(gè)崗位可指定2名學(xué)生來(lái)完成,相互監(jiān)督,執(zhí)行力度更強(qiáng),同時(shí)在不同崗位間適時(shí)輪換,以便學(xué)生全面掌握項(xiàng)目過(guò)程。這種學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì),為學(xué)生日后走上工作崗位,培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三方面缺一不可的職業(yè)能力奠定基礎(chǔ),也改善了傳統(tǒng)教學(xué)方法帶來(lái)的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的問(wèn)題,創(chuàng)設(shè)了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。
2.2.2將理論教學(xué)與分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合首先,應(yīng)依據(jù)各項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容,在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下,分發(fā)有關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)原始憑證、記賬憑證(主要為轉(zhuǎn)賬憑證)和不同格式的賬頁(yè)(三欄式、數(shù)量金額式、多欄式等);其次,在每個(gè)任務(wù)下分別設(shè)置四個(gè)崗位,分別是根據(jù)原始憑證分析計(jì)算數(shù)據(jù)、審核并填制原始憑證、填制并審核記賬憑證及登記賬簿。根據(jù)原始憑證分析計(jì)算數(shù)據(jù)這個(gè)崗位主要是使用大量的成本會(huì)計(jì)的計(jì)算方法(如材料費(fèi)用的分配方法),組內(nèi)成員可共同分析問(wèn)題,最后由崗位人員完成計(jì)算,以便每位同學(xué)都能掌握任務(wù)要求。其中,審核并填制原始憑證這個(gè)崗位由成本會(huì)計(jì)的工作特性所決定,企業(yè)中大量的自制原始憑證來(lái)源于成本核算過(guò)程(如編制材料費(fèi)用分配表),填制并審核記賬憑證這一崗位根據(jù)上一崗位的原始憑證即可完成,最后登記賬簿的過(guò)程需要清楚這些特殊賬戶(hù)所使用的賬頁(yè)格式并正確登記。盡管對(duì)這一過(guò)程的練習(xí),部分環(huán)節(jié)在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中已經(jīng)學(xué)過(guò),但是從試驗(yàn)結(jié)果來(lái)看,學(xué)生掌握的并不好,實(shí)踐操作技能較差。因此,這部分接近現(xiàn)實(shí)情況的實(shí)訓(xùn)在整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)中非常重要;最后,在各個(gè)崗位的操作技能訓(xùn)練中,當(dāng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、面臨出現(xiàn)困難時(shí),老師再適時(shí)引導(dǎo)出相關(guān)理論知識(shí)和方法,并持續(xù)關(guān)注學(xué)生的任務(wù)完成進(jìn)展,記錄是否履行著成本會(huì)計(jì)崗位的工作職責(zé),遵守會(huì)計(jì)準(zhǔn)則,有良好的職業(yè)道德,為后續(xù)的過(guò)程評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然,由于分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)的主要目的是通過(guò)任務(wù)學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)和方法,不宜太復(fù)雜,選取的實(shí)訓(xùn)資料可能只反映局部,其完整性受限,因此對(duì)于成本報(bào)表的編制在綜合實(shí)訓(xùn)中完成比較妥善。
2.2.3將理論教學(xué)與綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合在這五個(gè)教學(xué)項(xiàng)目完成后,為了使學(xué)生達(dá)到零距離上崗的要求,應(yīng)該組織綜合實(shí)訓(xùn)。根據(jù)企業(yè)真實(shí)的或仿真模擬的全套實(shí)驗(yàn)資料,選擇產(chǎn)品成本核算的基本方法,完成一系列的核算要求。因此,此部分的設(shè)計(jì)應(yīng)主要針對(duì)品種法、分批法、分步法等的訓(xùn)練和成本報(bào)表的編制與分析,每個(gè)學(xué)生必須在老師的指導(dǎo)下了解每個(gè)項(xiàng)目的具體內(nèi)容及實(shí)訓(xùn)要求,找到各項(xiàng)目中任務(wù)的解決方法和分析思路,獨(dú)立完成實(shí)訓(xùn)操作,并書(shū)寫(xiě)實(shí)訓(xùn)總結(jié)。老師根據(jù)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中存在的問(wèn)題,有針對(duì)性地及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)理論知識(shí),引導(dǎo)其完成任務(wù)要求,同時(shí),對(duì)每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),對(duì)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題有針對(duì)性的復(fù)習(xí)相關(guān)理論知識(shí),從實(shí)訓(xùn)中讓學(xué)生真正學(xué)懂成本會(huì)計(jì),全面掌握課程知識(shí)。當(dāng)然,為了增加綜合實(shí)訓(xùn)的可行性,該部分實(shí)訓(xùn)最好采用相應(yīng)的信息化實(shí)驗(yàn)軟件,適用性更強(qiáng),能提高實(shí)訓(xùn)效率,并且更加規(guī)范成熟的完成實(shí)訓(xùn)要求。
3教學(xué)方法改進(jìn)實(shí)施的保障
3.1建立綜合考評(píng)體系
傳統(tǒng)教學(xué)方法下,對(duì)于課程的考核主要采用平時(shí)成績(jī)與期末考試成績(jī)兩大部分的評(píng)價(jià)。在實(shí)踐性教學(xué)模式下,考核評(píng)價(jià)方法應(yīng)該是能全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的,因?yàn)楸菊n程旨在培養(yǎng)出具有本專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力的應(yīng)用型人才,實(shí)現(xiàn)的是基本理論知識(shí)、實(shí)踐操作技能和職業(yè)道德三個(gè)共同的教學(xué)目標(biāo)。所以,考核應(yīng)注重過(guò)程,結(jié)合傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法,除了把平時(shí)成績(jī)(考勤和作業(yè)等)和期末考試作為評(píng)價(jià)依據(jù),還應(yīng)當(dāng)根據(jù)分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)的情況考評(píng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能。那么,建立的綜合考評(píng)體系中,期末的考試成績(jī)可反映基本理論知識(shí)的掌握程度,實(shí)訓(xùn)的過(guò)程可反映實(shí)踐操作技能的水平,職業(yè)道德的表現(xiàn)與考勤、作業(yè)等作為平時(shí)成績(jī)的一部分全面反映,然后分別給予考試成績(jī)、實(shí)訓(xùn)成績(jī)與平時(shí)成績(jī)這三個(gè)方面合適的權(quán)重構(gòu)建考評(píng)體系。根據(jù)調(diào)查與試驗(yàn)結(jié)果,筆者認(rèn)為,分別給予4∶3∶3的權(quán)重應(yīng)該比較合理。
3.2組織學(xué)生參觀企業(yè),聘請(qǐng)實(shí)務(wù)人員座談
成本會(huì)計(jì)的核算過(guò)程是從生產(chǎn)費(fèi)用的發(fā)生開(kāi)始直到計(jì)算出完工產(chǎn)品成本的過(guò)程,但是學(xué)生缺乏對(duì)企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程和生產(chǎn)方式的認(rèn)識(shí),對(duì)工廠、車(chē)間、生產(chǎn)工藝過(guò)程及生產(chǎn)組織方式的認(rèn)識(shí)僅僅通過(guò)老師的講授來(lái)想象,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。因此,為了更好地開(kāi)展這門(mén)課程的教學(xué),應(yīng)該創(chuàng)造條件組織學(xué)生到企業(yè)實(shí)地觀摩,讓學(xué)生了解產(chǎn)品的生產(chǎn)技術(shù)過(guò)程,形成一定的具體印象并引發(fā)學(xué)生對(duì)成本會(huì)計(jì)問(wèn)題的思考。同時(shí),可以聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的成本會(huì)計(jì)工作人員與熟悉生產(chǎn)資料的工人進(jìn)行座談,讓學(xué)生熟悉整個(gè)生產(chǎn)過(guò)程和核算過(guò)程[3]。
3.3搭建校企合作的平臺(tái)
在實(shí)踐教學(xué)方式下,采用的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)若是企業(yè)真實(shí)的或者仿真的信息,有利于學(xué)生根據(jù)企業(yè)的具體情況進(jìn)行成本核算和管理,更貼近成本會(huì)計(jì)崗位的工作要求,尤其是在綜合實(shí)訓(xùn)階段,系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)才能訓(xùn)練學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力等職業(yè)能力。但是,企業(yè)的成本信息往往不易取得,持續(xù)獲取先進(jìn)的成本會(huì)計(jì)信息難度更大。因此,為了解決這個(gè)問(wèn)題,應(yīng)該搭建校企合作的平臺(tái),依托企業(yè)行業(yè)優(yōu)勢(shì),充分利用教學(xué)資源,讓學(xué)校和企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),共同發(fā)展,培養(yǎng)的人才與市場(chǎng)接軌,應(yīng)社會(huì)所需,實(shí)現(xiàn)資源共享的雙贏模式。
4結(jié)束語(yǔ)
對(duì)成本會(huì)計(jì)課程采用實(shí)踐教學(xué)下項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式,在一定條件下開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué),旨在能夠培養(yǎng)出具有本專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力的應(yīng)用型人才。
會(huì)計(jì)電算化作為一門(mén)實(shí)用性、針對(duì)性很強(qiáng)的課程,其教學(xué)滯后于實(shí)際應(yīng)用的矛盾仍然相當(dāng)突出。在現(xiàn)有條件下,如何盡可能地縮短學(xué)校教育和實(shí)際應(yīng)用之間的距離,是值得我們深思的。進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)規(guī)范化研究,不僅有利于會(huì)計(jì)電算化課程建設(shè),而且有利于保證會(huì)計(jì)電算化教育質(zhì)量,促進(jìn)我國(guó)高校會(huì)計(jì)電算化教育健康發(fā)展。
一、樹(shù)立全新的會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)觀念學(xué)生在學(xué)校里所學(xué)到的知識(shí)總是有限的,而且會(huì)隨著技術(shù)的發(fā)展而落后,因此我們的教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)具有獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)模式表現(xiàn)為以教師為主體的課堂教學(xué)觀念和灌輸式的講課方法,將教學(xué)內(nèi)容固定化,論述過(guò)程同類(lèi)化,形成了學(xué)生接受知識(shí)的被動(dòng)模式:獲取信息學(xué)生按教材和教師的既定模式來(lái)思考問(wèn)題鞏固和應(yīng)用;將知識(shí)表現(xiàn)為固定的理論和眾多的答案,要求學(xué)生先掌握理論,通過(guò)不斷地反復(fù)使用來(lái)加深印象;以課堂講述為主,把上機(jī)作為檢驗(yàn)理論的手段,來(lái)證明講授內(nèi)容的正確性;沒(méi)能抓住學(xué)生作為教學(xué)主體的能動(dòng)性,忽略了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。我們應(yīng)通過(guò)教育觀念的轉(zhuǎn)變來(lái)改變目前的這種不利情況,教學(xué)的目的應(yīng)是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的方法,而不是把今后要用到的知識(shí)都教給學(xué)生。學(xué)生在大學(xué)期間已不可能一勞永逸地獲取知識(shí),而只有將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力,才可能終身受用。從學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化知識(shí)到形成會(huì)計(jì)電算化能力,最終具備會(huì)計(jì)學(xué)科能力,中間經(jīng)過(guò)了一系列的過(guò)程,其中最為重要的就是具備比較合理的知識(shí)結(jié)構(gòu),以充分利用有限的教育資源,取得更經(jīng)濟(jì)的教學(xué)效果。因而會(huì)計(jì)電算化教學(xué)必須以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心來(lái)設(shè)計(jì)其課程內(nèi)容,要求理論與實(shí)踐并重,加強(qiáng)會(huì)計(jì)軟件和會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué),劃出更多的課時(shí)采取適當(dāng)?shù)姆绞桨才艑W(xué)生畢業(yè)前的應(yīng)用實(shí)踐,以增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力。
二、會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容
我們認(rèn)為,會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)應(yīng)包括教學(xué)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)和應(yīng)用實(shí)踐三部分內(nèi)容。
(一)教學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)圍繞會(huì)計(jì)電算化理論課的教學(xué)內(nèi)容來(lái)組織,平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重能力和基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。在會(huì)計(jì)電算化的基本理論中我們已涉及到會(huì)計(jì)電算化概論;商品化會(huì)計(jì)軟件及其應(yīng)用;會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)維護(hù);會(huì)計(jì)電算化控制和管理等知識(shí)。我們要求學(xué)生通過(guò)上機(jī)實(shí)驗(yàn)懂得進(jìn)行單位實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化的條件分析;并能結(jié)合一兩個(gè)商品化會(huì)計(jì)軟件進(jìn)行安裝和初始化;掌握試運(yùn)行、正式運(yùn)行財(cái)務(wù)軟件和如何“甩帳”。
(二)課程設(shè)計(jì)通過(guò)課程設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生更好地掌握會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)開(kāi)發(fā)原理。我們?cè)诮虒W(xué)中先進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)開(kāi)發(fā)實(shí)例講解。在重點(diǎn)講解若干功能模塊的分析、設(shè)計(jì)和編程的基礎(chǔ)上,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考,使之能夠觸類(lèi)旁通,將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通,能夠獨(dú)立進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì),然后透徹地理解他們應(yīng)該掌握的教學(xué)內(nèi)容。
1.在教師的指引下,根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況分組。每個(gè)小組分4~6人,建立會(huì)計(jì)電算化模擬會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)組。設(shè)計(jì)題目為“賬務(wù)處理系統(tǒng)”,設(shè)計(jì)語(yǔ)言為以前學(xué)過(guò)的Foxbase或FoxPro,其功能要求要符合《會(huì)計(jì)核算軟件基本功能規(guī)范》中的基本要求。每個(gè)小組嚴(yán)格按照賬務(wù)處理數(shù)據(jù)流圖進(jìn)行程序的編制,最后以設(shè)計(jì)報(bào)告(包括程序清單)的形式交教師審核。
2.每個(gè)小組的同學(xué)根據(jù)各自實(shí)驗(yàn)前收集的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)及設(shè)計(jì)出的賬務(wù)處理系統(tǒng),建立起各自單位賬務(wù)系統(tǒng),彼此輪流在不同的賬務(wù)系統(tǒng)中擔(dān)當(dāng)不同的分工人員,培養(yǎng)彼此間的協(xié)作能力,交流實(shí)踐取得的經(jīng)驗(yàn);在做財(cái)務(wù)報(bào)表時(shí),不同人員在不同的財(cái)務(wù)系統(tǒng)中生成同類(lèi)型的財(cái)務(wù)報(bào)表,互相進(jìn)行核對(duì)和比較,及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并進(jìn)行修正。
在設(shè)計(jì)過(guò)程中,讓學(xué)生了解現(xiàn)代化管理手段與方法,掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)在會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)核算中的重要作用和合理應(yīng)用,進(jìn)一步理解系統(tǒng)開(kāi)發(fā)步驟和方法,能承擔(dān)部分程序的編寫(xiě)和調(diào)試工作,并能進(jìn)行系統(tǒng)的基本維護(hù)。通過(guò)設(shè)計(jì),既可以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)能力,又能鞏固學(xué)生對(duì)各項(xiàng)知識(shí)的掌握。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中,始終把握學(xué)生能力的培養(yǎng)。比如在會(huì)計(jì)軟件教學(xué)中,現(xiàn)在的軟件都帶有說(shuō)明、演示、幫助、安裝、設(shè)置等很多輔助文件,如果教會(huì)了學(xué)生利用這些文件來(lái)學(xué)習(xí)軟件操作的技能,那么他們以后就具備了學(xué)習(xí)各種軟件的能力了。在電算化程序設(shè)計(jì)教學(xué)中,我們的目的不是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)使用某種語(yǔ)言,而是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)思維的能力。
(三)應(yīng)用實(shí)踐一般安排在學(xué)生畢業(yè)前夕的實(shí)習(xí)中。在把握和分析會(huì)計(jì)電算化實(shí)際工作的基礎(chǔ)上,進(jìn)行有針對(duì)性、集中的、專(zhuān)門(mén)化的強(qiáng)化訓(xùn)練,對(duì)那些在教學(xué)環(huán)節(jié)被忽略或應(yīng)該給予重視而沒(méi)有重視的部分,特別要注意補(bǔ)缺補(bǔ)差,把應(yīng)用實(shí)踐既作為崗前培訓(xùn)的重要環(huán)節(jié),又作為教學(xué)過(guò)程的總結(jié)和延續(xù)。在實(shí)踐教學(xué)中,一定要讓學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智,教師的主要任務(wù)是針對(duì)學(xué)生所不懂的問(wèn)題、疑難問(wèn)題、重點(diǎn)問(wèn)題或帶有普遍性的問(wèn)題進(jìn)行講解,力爭(zhēng)講清、講透,讓學(xué)生從教師的講解中獲益,掌握解決同類(lèi)問(wèn)題的思路。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中,還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不斷變化而采取不同的教學(xué)方法。在實(shí)習(xí)過(guò)程中,一方面要求學(xué)生身臨其境掌握會(huì)計(jì)核算軟件功能結(jié)構(gòu),數(shù)據(jù)處理流程,懂得簡(jiǎn)單操作與維護(hù),處理一般財(cái)務(wù)業(yè)務(wù);另一方面還要能適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下新的會(huì)計(jì)分支如人力資源會(huì)計(jì),或新的商務(wù)模式(如電子商務(wù))等對(duì)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)電算化內(nèi)容擴(kuò)充的要求。應(yīng)用實(shí)踐可以在會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行。這是一種在學(xué)生走向工作崗位前對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)進(jìn)行體會(huì)、了解的一種有效方式。應(yīng)在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)增加一些電教設(shè)備 以便存在確實(shí)無(wú)法模擬的會(huì)計(jì)環(huán)境或問(wèn)題時(shí),用電教設(shè)備教學(xué)。需要指出的是,在配備硬件系統(tǒng)時(shí),既要考慮計(jì)算機(jī)技術(shù)、有線(xiàn)電視(CATV)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),也要考慮今后發(fā)展的趨勢(shì),具有一定的超前性。
三、會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)方法
總結(jié)目前各高校的會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐
教學(xué)的方法,主要有以下幾種: (一)驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)生按實(shí)驗(yàn)教程或指導(dǎo)書(shū)中給定的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,最終驗(yàn)證性的觀察、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或結(jié)果。實(shí)驗(yàn)過(guò)程易進(jìn)行組織,可以使學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程獲得一些感性的認(rèn)識(shí)或體驗(yàn)。
(二)模仿式實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)生按照具有參考性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,對(duì)實(shí)驗(yàn)資料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)加工,以達(dá)到課程所要求的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,并觀察、分析、研究實(shí)驗(yàn)過(guò)程或結(jié)果,這種形式的實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容的要求較高——要求學(xué)生部分掌握實(shí)驗(yàn)結(jié)果及方法,掌握分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的技能。
(三)探索式實(shí)驗(yàn)教學(xué)按照教材內(nèi)容,對(duì)學(xué)生不指定實(shí)驗(yàn)步驟、不給定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,而要求學(xué)生根據(jù)課程要求和企業(yè)資料,自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、構(gòu)造實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,從而獲得某種所要求的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)結(jié)果,這種形式的實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的分析問(wèn)題及綜合設(shè)計(jì)能力提出高要求——要求學(xué)生熟練掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),并具有較高的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,可以使學(xué)生對(duì)協(xié)調(diào)局部和整體的關(guān)系有較好的把握,極大地提高了學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。
(四)開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)生可以不受具體教學(xué)內(nèi)容的限制,自行選定所開(kāi)發(fā)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,獨(dú)立或合作設(shè)計(jì)調(diào)試和運(yùn)行實(shí)驗(yàn)系統(tǒng),這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式可以使學(xué)生完善和提高自修能力及創(chuàng)造能力。在會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)中,我們將上述幾種方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。教師給定企業(yè)案例或由學(xué)生自己查閱資料,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),通過(guò)實(shí)驗(yàn)增加實(shí)際體驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí),從而進(jìn)一步加深理解書(shū)本上或課堂上教師講授的知識(shí)與方法,最終達(dá)到對(duì)所學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通。實(shí)踐教學(xué)必須與課堂教學(xué)相銜接、相配合,使同步實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生自修能力,最終完成教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性,使學(xué)生能夠在觀察現(xiàn)象、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中得到能力上的培養(yǎng)與鍛煉,取得良好的教學(xué)效果,學(xué)校不但要重視實(shí)踐教學(xué),而且要增加對(duì)會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)的設(shè)備投入和軟件投入,最終建立專(zhuān)用會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)室。
四、會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)應(yīng)重視案例教學(xué)
長(zhǎng)期以來(lái),在會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中,人們對(duì)于案例教學(xué)未給予足夠的重視,會(huì)計(jì)電算化案例教學(xué)資料更是鳳毛鱗角,這對(duì)于激發(fā)學(xué)生思維,增強(qiáng)其實(shí)際分析、解決問(wèn)題的綜合判斷能力,促進(jìn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性都有一定的束縛。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師深入企事業(yè)單位、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等實(shí)際部門(mén)鍛煉或?qū)崿F(xiàn)社會(huì)兼職,密切實(shí)業(yè)界與教育界的關(guān)系,一方面可以憑借教育科研工作者的實(shí)力幫助企業(yè)解決一些實(shí)際問(wèn)題、另一方面教師可以在實(shí)際工作中收集整理有關(guān)資料、編成會(huì)計(jì)電算化教學(xué)案例,充實(shí)教學(xué)內(nèi)容,以更有利于會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)的研究和開(kāi)展。
五、將多媒體和網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)引入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),改變教學(xué)方式
未來(lái)的教育方式在很大程度上將依賴(lài)多媒體與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)教育。應(yīng)將多媒體和網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)引入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中。
(一)通過(guò)網(wǎng)絡(luò),教師可以把實(shí)踐教學(xué)的教案放在服務(wù)器上,讓學(xué)生隨時(shí)瀏覽學(xué)習(xí);也可將每個(gè)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)小組的系統(tǒng)放在服務(wù)器上,供小組成員同時(shí)操作同一系統(tǒng),增強(qiáng)相互間協(xié)作;教師還可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行答疑,進(jìn)行師生交流溝通。
(二)采用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。
(三)嘗試把Internet當(dāng)作一種輔助教學(xué)工具加以運(yùn)用。適當(dāng)應(yīng)用少量機(jī)時(shí)(比如4-6機(jī)時(shí))讓學(xué)生了解Internet上有關(guān)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)方面的最新教學(xué)資源和會(huì)計(jì)電算化發(fā)展動(dòng)態(tài)。社會(huì)在不斷進(jìn)步,會(huì)計(jì)作為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的支柱,從其內(nèi)容到形式都體現(xiàn)著各個(gè)時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要面貌。如今,人類(lèi)社會(huì)已邁入21世紀(jì),由現(xiàn)代信息技術(shù)引發(fā)的全球信息化浪潮沖擊著傳統(tǒng)社會(huì)生活的每一個(gè)角落,信息化已成為這個(gè)時(shí)代的主要旋律。會(huì)計(jì)信息化已成為我國(guó)會(huì)計(jì)事業(yè)發(fā)展急待解決的重要課題。會(huì)計(jì)實(shí)踐的發(fā)展呼吁會(huì)計(jì)電算化必須與時(shí)俱進(jìn),會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)更應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。
1民辦高校會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程體系中存在的問(wèn)題及原因
1.1民辦高校會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程體系中存在的問(wèn)題
(1)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不合理,實(shí)踐項(xiàng)目不成體系。會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)大多采用工業(yè)制造企業(yè)作為實(shí)踐項(xiàng)目,其他類(lèi)型的會(huì)計(jì)主體,如服務(wù)業(yè)、商品流通企業(yè)等很少涉及。各實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)之間銜接性和連續(xù)性差,不成體系。
(2)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)缺乏現(xiàn)場(chǎng)感,校外實(shí)踐教學(xué)流于形式。目前,多數(shù)民辦院校的會(huì)計(jì)模擬實(shí)踐盡管在一定程度上幫助學(xué)生解決了會(huì)計(jì)理論知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用相脫節(jié)的問(wèn)題,但與真實(shí)的企業(yè)業(yè)務(wù)還存在一定的差距,實(shí)踐教學(xué)缺乏現(xiàn)場(chǎng)感。由于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特殊性,對(duì)于校外的實(shí)踐教學(xué),普遍存在“只看不干”的現(xiàn)象。所以,校外的會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)有些流于形式,沒(méi)有發(fā)揮實(shí)質(zhì)的作用。
(3)會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單,操作程序不規(guī)范。在模擬實(shí)踐教學(xué)中,往往給學(xué)生一套某企業(yè)某會(huì)計(jì)期間的經(jīng)濟(jì)資料及原始憑證,要求學(xué)生對(duì)這些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行填制憑證、登記賬簿、編制報(bào)表等會(huì)計(jì)處理,完成基本的會(huì)計(jì)循環(huán),整個(gè)過(guò)程中缺少相關(guān)的“審核、監(jiān)督”等環(huán)節(jié)。此外,民辦高校開(kāi)設(shè)的大部分實(shí)踐環(huán)節(jié)課程由一個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成全部業(yè)務(wù),這種實(shí)踐操作流程與實(shí)際中會(huì)計(jì)工作必須按崗位分工來(lái)進(jìn)行相背離。
(4)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐能力不足。目前高校會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師雖然擁有較嫻熟、豐富的會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí),但在實(shí)踐教學(xué)中,有些教師無(wú)法結(jié)合會(huì)計(jì)工作的實(shí)際案例進(jìn)行生動(dòng)的講授。其原因在于目前高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師大部分直接來(lái)自高校應(yīng)屆畢業(yè)生,很多人缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
1.2民辦高校會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程體系中存在問(wèn)題的原因民辦高校會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程體系存在的諸多問(wèn)題,其主要原因有以下幾方面:一方面,大部分民辦高校對(duì)管理類(lèi)學(xué)科實(shí)踐教學(xué)重視不足,導(dǎo)致實(shí)踐經(jīng)費(fèi)短缺、資源匱乏;另一方面,對(duì)教學(xué)過(guò)程和考核過(guò)程不嚴(yán)格,學(xué)生對(duì)實(shí)踐課程的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及理論課程,很多學(xué)生抱著應(yīng)付的態(tài)度。此外,我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的教育體制是以“填鴨式”的剛性教學(xué)為主,這導(dǎo)致學(xué)生的動(dòng)手、實(shí)踐和自學(xué)能力均不能得到很好的發(fā)展。
2民辦高校會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)柔性化實(shí)踐課程體系的構(gòu)建及應(yīng)注意的問(wèn)題
2.1民辦高校會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)柔性化實(shí)踐課程的設(shè)置民辦高校會(huì)計(jì)學(xué)柔性化實(shí)踐課程的設(shè)置可以分為基礎(chǔ)實(shí)踐階段和開(kāi)放實(shí)踐階段。
(1)基礎(chǔ)實(shí)踐階段?；A(chǔ)實(shí)踐階段可以分為必修實(shí)踐課程和選修實(shí)踐課程兩個(gè)部分。必修實(shí)踐課程培養(yǎng)的是學(xué)生專(zhuān)業(yè)基本操作能力,要求每名學(xué)生必須參加。必修實(shí)踐課程并不能很好的體現(xiàn)出柔性教育,教師在該教學(xué)過(guò)程中應(yīng)了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和動(dòng)手能力,為選修實(shí)踐課程做準(zhǔn)備。選修實(shí)踐是在必修實(shí)踐課程的基礎(chǔ)上,為能力高、時(shí)間充足的學(xué)生開(kāi)設(shè)的,其內(nèi)容是對(duì)必修實(shí)踐課程的深入和強(qiáng)化,難度也有所增加。學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間安排、學(xué)習(xí)能力和喜好自由決定是否進(jìn)行選修實(shí)踐。這種課程設(shè)置體現(xiàn)了柔性化教育的思想。
(2)開(kāi)放實(shí)踐階段。開(kāi)放實(shí)踐可以開(kāi)設(shè)商品流通企業(yè)會(huì)計(jì)、金融企業(yè)會(huì)計(jì)、納稅實(shí)務(wù)與稅收籌劃和審計(jì)等方向的實(shí)踐課程。開(kāi)放實(shí)踐課程應(yīng)該按照每個(gè)方向分別建立模塊,以專(zhuān)業(yè)限選的方式開(kāi)展。學(xué)生根據(jù)將來(lái)的求職方向以及自身興趣愛(ài)好至少應(yīng)選擇一個(gè)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于時(shí)間充足、能力高的學(xué)生可以向?qū)W校申請(qǐng)多個(gè)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。有條件的民辦高?？梢猿闪⒋~公司,開(kāi)展相關(guān)記賬業(yè)務(wù)。學(xué)生在進(jìn)入高年級(jí)及取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證之后,可以在代賬公司進(jìn)行實(shí)際業(yè)務(wù)的處理。條件成熟,可以根據(jù)不同學(xué)生的就業(yè)需求進(jìn)行不同企業(yè)類(lèi)型的賬務(wù)處理實(shí)踐。
2.2民辦高校柔性化實(shí)踐課程體系建設(shè)中應(yīng)注意的問(wèn)題
(1)以學(xué)生為主體。課程設(shè)置應(yīng)以學(xué)生為主體,盡量符合學(xué)生的發(fā)展要求,充分體現(xiàn)柔性化的教學(xué)模式要求。
(2)加強(qiáng)實(shí)踐教師隊(duì)伍建設(shè)。民辦高校應(yīng)以2012年《教育部等部門(mén)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》來(lái)規(guī)范自己的實(shí)踐教學(xué),加強(qiáng)實(shí)踐育人的教師隊(duì)伍建設(shè)。通過(guò)選派專(zhuān)業(yè)教師到社會(huì)部門(mén)進(jìn)行掛職鍛煉等手段來(lái)提高教師的實(shí)踐能力。
(3)建設(shè)有特色的會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程體系。學(xué)校不能盲目照搬照抄其他學(xué)校會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課程體系,特別是民辦高校不能照搬母體學(xué)校的課程體系,而應(yīng)該針對(duì)本校學(xué)生情況,設(shè)置有特色的實(shí)踐課程體系。
(4)加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)保障。與“剛性”實(shí)踐課程體系相比,柔性化實(shí)踐課程體系的實(shí)施需要有足夠的經(jīng)費(fèi)保障。特別是對(duì)于民辦高校來(lái)說(shuō),在實(shí)施柔性化實(shí)踐課程體系中經(jīng)費(fèi)問(wèn)題將比較突出,需要妥善解決,否則一切將成為空談。
根據(jù)企業(yè)社會(huì)責(zé)任國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái),關(guān)注團(tuán)隊(duì)成員福利和工作環(huán)境已成為必須履行的工作。那么,這在會(huì)計(jì)成本控制上又意味著什么呢。首先,對(duì)于人工成本的控制不應(yīng)構(gòu)成全面成本控制的主要方面;其次,通過(guò)增大成本的結(jié)果來(lái)改善員工工作環(huán)境,應(yīng)是企業(yè)必須要做的工作?？梢?jiàn),這里的目標(biāo)可定位于彈性控制和整體控制等兩個(gè)元素。對(duì)于整體控制而言,實(shí)則就是從生產(chǎn)流程上進(jìn)行整體把握,而不是針對(duì)每個(gè)要件分別展開(kāi)控制。
目標(biāo)定位下的實(shí)踐
在上述目標(biāo)定位下,實(shí)踐措施可從以下三個(gè)方面分別進(jìn)行。
(一)資金預(yù)算方面
對(duì)于生產(chǎn)資金的預(yù)算應(yīng)考慮到員工的福利和工作環(huán)境改善方面。另外,對(duì)于資金使用的監(jiān)管也應(yīng)建立起合理有效的層級(jí)負(fù)責(zé)制度。對(duì)于前者而言,可以根據(jù)生產(chǎn)季節(jié)和勞動(dòng)強(qiáng)度,在員工津貼上給予重點(diǎn)關(guān)注(當(dāng)然符合企業(yè)薪酬管理辦法)。為此,在資金預(yù)算上應(yīng)加入這部分經(jīng)費(fèi)。對(duì)于后者,在一把手負(fù)責(zé)制下,應(yīng)建立起“下對(duì)上”的負(fù)責(zé)制,以及“上對(duì)下”的監(jiān)管制。
(二)成本分解方面
將資金具體用于團(tuán)隊(duì)生產(chǎn)之中,就涉及到增強(qiáng)資金使用效益的要求了。要實(shí)現(xiàn)這一要求,則是通過(guò)成本控制下的“產(chǎn)出/投入”最優(yōu)化來(lái)滿(mǎn)足。因此,根據(jù)生產(chǎn)特點(diǎn)應(yīng)建立起成本逆向分解機(jī)制,從而將成本控制數(shù)量分解到成員頭上,并把對(duì)其控制效果作為發(fā)放津貼的考核指標(biāo)之一。這樣一來(lái),就完成了會(huì)計(jì)成本控制的核心部分。
(三)監(jiān)管激勵(lì)方面
這里還存在一個(gè)需要解決的問(wèn)題,即由誰(shuí)來(lái)履行績(jī)效考核任務(wù)呢。筆者認(rèn)為,在規(guī)避信息不對(duì)稱(chēng)的影響因素下,應(yīng)由生產(chǎn)部門(mén)負(fù)責(zé)人來(lái)履行,這也從單一層級(jí)間的信息傳遞漏損最小化能夠得出。但是,為了確保團(tuán)隊(duì)成員的合法權(quán)益不被侵害,還應(yīng)建立基層員工的利益訴求渠道,這可以通過(guò)工會(huì)與員工的直接聯(lián)系來(lái)完成。
案例
以黑龍江北大荒農(nóng)業(yè)股份有限公司有例,北大荒股份推進(jìn)和完善了以資金為核心的財(cái)務(wù)、投資管理體制改革,對(duì)公司資金流、盈虧預(yù)算進(jìn)行了一體化管理,建立完善了資金管理體系、核算管理體系和內(nèi)控管理體系。2008年公司集中管理資金達(dá)30億元,節(jié)約財(cái)務(wù)費(fèi)用3000余萬(wàn)元。另外,積極開(kāi)展籌融資產(chǎn)品創(chuàng)新,先后通過(guò)銀行成功發(fā)行5億元“利得盈”、2億元“利多多”信托理財(cái)產(chǎn)品,借款利率在銀行同期利率的基礎(chǔ)上分別下浮15%和14%,并成為2008年省內(nèi)第一家利用銀行中間產(chǎn)品進(jìn)行融資的企業(yè)。(本文作者:黃蕾 單位:黑龍江省嫩江縣山河農(nóng)場(chǎng))
《財(cái)政部關(guān)于全面推進(jìn)管理會(huì)計(jì)體系建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出“管理會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)的重要分支,主要服務(wù)于單位(包括企業(yè)和行政事業(yè)單位)內(nèi)部管理需要,是通過(guò)利用相關(guān)信息,有機(jī)融合財(cái)務(wù)與業(yè)務(wù)活動(dòng),在單位規(guī)劃、決策、控制和評(píng)價(jià)等方面發(fā)揮重要作用的管理活動(dòng)?！薄包h的十八屆三中全會(huì)對(duì)全面深化改革做出了總體部署,建立現(xiàn)代財(cái)政制度、推進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化已經(jīng)成為財(cái)政改革的重要方向;推進(jìn)預(yù)算績(jī)效管理、建立事業(yè)單位法人治理結(jié)構(gòu),已經(jīng)成為行政事業(yè)單位的內(nèi)在要求?！痹谛姓聵I(yè)單位推行管理會(huì)計(jì)建設(shè),是順應(yīng)國(guó)家建立現(xiàn)代財(cái)政制度、推進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化的需要,是加強(qiáng)行政事業(yè)單位預(yù)算績(jī)效管理,提升行政事業(yè)單位公共服務(wù)能力的重要手段。因此,在行政事業(yè)單位實(shí)施管理會(huì)計(jì)勢(shì)在必行。
一、行政事業(yè)單位管理會(huì)計(jì)的含義
筆者認(rèn)為行政事業(yè)單位管理會(huì)計(jì),以依法行政、建設(shè)法治政府為目標(biāo),以提升行政事業(yè)單位向社會(huì)公眾提供公共產(chǎn)品及服務(wù)能力為目的,以行政事業(yè)單位的職能活動(dòng)為對(duì)象,通過(guò)對(duì)財(cái)務(wù)信息及其他信息的加工和利用并向內(nèi)部管理提供信息,實(shí)現(xiàn)對(duì)行政事業(yè)單位職能活動(dòng)過(guò)程的預(yù)測(cè)與決測(cè)、規(guī)劃與控制、分析與評(píng)價(jià)等職能的一個(gè)會(huì)計(jì)分支。管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的共同點(diǎn)是:管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)都屬于會(huì)計(jì)范疇,都起源于企業(yè)生產(chǎn)管理;目標(biāo)相同,不管是向內(nèi)部或外部提供會(huì)計(jì)信息,都是為提升行政事業(yè)單位向社會(huì)公眾提供公共產(chǎn)品及服務(wù)能力為目的。管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理的區(qū)別。管理會(huì)計(jì)是通過(guò)對(duì)行政事業(yè)單位職能活動(dòng)過(guò)程中價(jià)值形成和價(jià)值增值的預(yù)測(cè)與決策、規(guī)劃與控制、分析與評(píng)價(jià),確保資源有效利用,提升供給公共產(chǎn)品及服務(wù)的能力;財(cái)務(wù)管理則是以行政事業(yè)單位預(yù)算資金收支執(zhí)行為主線(xiàn),確保各種形態(tài)資產(chǎn)的安全完整。具體有以下幾點(diǎn)。會(huì)計(jì)信息的使用者不同:管理會(huì)計(jì)信息的使用者僅限于內(nèi)部管理人員,是保密的;財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息是相對(duì)公開(kāi)的,包括內(nèi)外部的利益相關(guān)方都可獲悉。會(huì)計(jì)對(duì)象不同:管理會(huì)計(jì)對(duì)象是行政事業(yè)單位的職能活動(dòng);財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)對(duì)象是行政事業(yè)單位的資金運(yùn)動(dòng)。會(huì)計(jì)主體不同:管理會(huì)計(jì)為了能提供便于管理用的信息,會(huì)計(jì)主體可以是多層次的(如可以是一個(gè)責(zé)任單元或責(zé)任中心);財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)以行政事業(yè)單位為主體并反映其資產(chǎn)負(fù)債的財(cái)務(wù)狀況、收支信息等。會(huì)計(jì)事項(xiàng)的處理規(guī)則不同:管理會(huì)計(jì)不局限于會(huì)計(jì)規(guī)則、可以不受規(guī)則限制;財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)則以會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)制度進(jìn)行會(huì)計(jì)核算。計(jì)量單位不同:管理會(huì)計(jì)可用非貨幣單位計(jì)量(如實(shí)物單位等);財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)則以貨幣計(jì)量為主。
二、行政事業(yè)單位實(shí)施管理會(huì)計(jì)的準(zhǔn)備條件
修改的國(guó)家會(huì)計(jì)法規(guī)增加對(duì)行政事業(yè)單位實(shí)施管理會(huì)計(jì)的相關(guān)條文規(guī)定,是推動(dòng)行政事業(yè)單位財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)型并同時(shí)實(shí)施管理會(huì)計(jì)的重要外部條件。行政事業(yè)單位履行職能向社會(huì)公眾提供公共產(chǎn)品及服務(wù)并消耗財(cái)政預(yù)算資金,依據(jù)《會(huì)計(jì)法》的規(guī)定用財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的方法核算、反映預(yù)算資金消耗的來(lái)龍去脈并形成會(huì)計(jì)信息,依據(jù)《審計(jì)法》、《預(yù)算法》等相關(guān)法規(guī)的規(guī)定接受財(cái)政、審計(jì)等國(guó)家監(jiān)督管理部門(mén)對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)告會(huì)計(jì)信息的評(píng)價(jià)。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作理所當(dāng)然的成為行政事業(yè)單位管理工作的一部分。因此,在行政事業(yè)單位實(shí)施管理會(huì)計(jì)也需要有相關(guān)會(huì)計(jì)法規(guī)的規(guī)定。行政事業(yè)單位內(nèi)部控制的合理建立并有效實(shí)施,是實(shí)施管理會(huì)計(jì)的重要內(nèi)部管理?xiàng)l件。行政事業(yè)單位合理建立并有效實(shí)施內(nèi)部控制,可為管理會(huì)計(jì)提供行政事業(yè)單位職能活動(dòng)合法、合規(guī)及真實(shí)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息,也可為管理會(huì)計(jì)提供行政事業(yè)單位職能活動(dòng)真實(shí)、客觀的非財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息。管理會(huì)計(jì)所使用的基本信息有的來(lái)源于行政事業(yè)單位職能活動(dòng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息,有的來(lái)源于職能活動(dòng)非財(cái)務(wù)信息。建立完善適應(yīng)行政事業(yè)單位實(shí)施管理會(huì)計(jì)需要的內(nèi)部財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算辦法,是行政事業(yè)單位實(shí)施管理會(huì)計(jì)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)支持條件。管理會(huì)計(jì)所使用的基本信息來(lái)源于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息,有的是財(cái)務(wù)狀況等信息的直接使用,有的是對(duì)財(cái)務(wù)狀況等信息的調(diào)整與加工。因此,行政事業(yè)單位的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告的信息必須服務(wù)并服從于管理會(huì)計(jì)提取信息的需要。劃分行政事業(yè)單位職能活動(dòng)成本項(xiàng)目并確定成本歸集方法、成本項(xiàng)目的類(lèi)別與性能,是行政事業(yè)單位實(shí)施管理會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)條件。根據(jù)經(jīng)政府批準(zhǔn)的職能配置、內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)及人員編制即“三定規(guī)定”確定行政事業(yè)單位的職能,依據(jù)職能劃分活動(dòng)項(xiàng)目并確定責(zé)任單元。在責(zé)任單元內(nèi)依據(jù)職能活動(dòng)劃分成本項(xiàng)目、確定成本歸集方法。按照成本項(xiàng)目費(fèi)用與職能活動(dòng)任務(wù)大小的變化關(guān)系,確定成本項(xiàng)目的類(lèi)別與性能。
三、行政事業(yè)單位實(shí)施管理會(huì)計(jì)的環(huán)節(jié)與技術(shù)方法
管理會(huì)計(jì)事前預(yù)測(cè)與決測(cè)環(huán)節(jié)及技術(shù)方法。行政事業(yè)單位按照規(guī)定的職能應(yīng)向社會(huì)公眾提供的公共產(chǎn)品及服務(wù)決定了其本身應(yīng)開(kāi)展的常規(guī)職能活動(dòng)及專(zhuān)項(xiàng)職能活動(dòng)。分析行政事業(yè)單位常規(guī)職能活動(dòng)開(kāi)展的特點(diǎn)、環(huán)境影響、歷史成本及先進(jìn)成本等因素,確定常規(guī)職能活動(dòng)的目標(biāo)成本。根據(jù)行政事業(yè)單位開(kāi)展常規(guī)職能活動(dòng)的目標(biāo)成本,采用移動(dòng)平均法、時(shí)間函數(shù)法等方法可預(yù)測(cè)開(kāi)展常規(guī)職能活動(dòng)的成本。采用因素分析法、增長(zhǎng)趨勢(shì)預(yù)測(cè)法可預(yù)測(cè)事業(yè)收入。依據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及社會(huì)公眾對(duì)公共服務(wù)產(chǎn)品的需求,根據(jù)專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)機(jī)構(gòu)對(duì)專(zhuān)項(xiàng)公共服務(wù)產(chǎn)品的咨詢(xún)成果,確定專(zhuān)項(xiàng)公共服務(wù)產(chǎn)品的目標(biāo)成本,采用方案比選的方法進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)職能活動(dòng)決策。管理會(huì)計(jì)事中規(guī)劃與控制環(huán)節(jié)及技術(shù)方法。行政事業(yè)單位按照規(guī)定的職能應(yīng)向社會(huì)公眾提供的公共產(chǎn)品及服務(wù)決定了其本身應(yīng)開(kāi)展的常規(guī)職能活動(dòng)及專(zhuān)項(xiàng)職能活動(dòng),其開(kāi)展職能活動(dòng)的預(yù)算資金供給規(guī)劃是按照常規(guī)職能活動(dòng)的預(yù)測(cè)成本、專(zhuān)項(xiàng)
公共產(chǎn)品及服務(wù)的預(yù)測(cè)成本及預(yù)測(cè)事業(yè)收入計(jì)算確定,其預(yù)算資金供給形式有財(cái)政預(yù)算撥款及社會(huì)融資兩種。采用變動(dòng)成本法、標(biāo)準(zhǔn)成本法、作業(yè)成本法、預(yù)算管理控制制度及責(zé)任中心控制制度等方法,對(duì)行政事業(yè)單位常規(guī)職能活動(dòng)及專(zhuān)項(xiàng)職能活動(dòng)的成本控制進(jìn)行事中分析并發(fā)現(xiàn)職能活動(dòng)成本控制缺陷,及時(shí)改進(jìn)、彌補(bǔ)職能活動(dòng)成本控制缺陷,最終達(dá)到優(yōu)化、節(jié)約職能活動(dòng)成本的目的。管理會(huì)計(jì)事后分析與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)及技術(shù)方法。行政事業(yè)單位職能活動(dòng)消耗財(cái)政預(yù)算資金,其產(chǎn)出和成果就是向社會(huì)公眾提供合格的公共產(chǎn)品及服務(wù)。分析行政事業(yè)單位的產(chǎn)出和成果與財(cái)政預(yù)算資金消耗之間的關(guān)系,確定產(chǎn)出成果的經(jīng)濟(jì)性、效率性、效益性及公平性,并評(píng)價(jià)其產(chǎn)出成果是否符合績(jī)效管理目標(biāo)。用產(chǎn)出指標(biāo)(如數(shù)量指標(biāo)、質(zhì)量指標(biāo)、時(shí)效指標(biāo)和成本指標(biāo)等)考察評(píng)價(jià)行政事業(yè)單位直接向社會(huì)公眾提供的公共產(chǎn)品及服務(wù)數(shù)量與品質(zhì)。用效益指標(biāo)(如經(jīng)濟(jì)效益指標(biāo)、社會(huì)效益指標(biāo)、生態(tài)效益指標(biāo)、可持續(xù)影響指標(biāo)及社會(huì)公眾滿(mǎn)意度指標(biāo)等)考察評(píng)價(jià)行政事業(yè)單位向社會(huì)公眾提供的公共產(chǎn)品及服務(wù)給社會(huì)及社會(huì)公眾所帶來(lái)的影響和結(jié)果。用績(jī)效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(如計(jì)劃標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、歷史標(biāo)準(zhǔn)、支出定額標(biāo)準(zhǔn)及資產(chǎn)配置標(biāo)準(zhǔn)等)來(lái)考察評(píng)價(jià)行政事業(yè)單位向社會(huì)公眾提供的公共產(chǎn)品及服務(wù)完成程度。
【論文關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院 高級(jí)會(huì)計(jì)學(xué) 就業(yè)導(dǎo)向 會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué) 課程體系改革
【論文摘要】本文從獨(dú)立學(xué)院特點(diǎn)出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力為導(dǎo)向，注重社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才素質(zhì)的需求，根據(jù)人才的需求情況確定人才培養(yǎng)模式。通過(guò)分析獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)《高級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)方式、內(nèi)容、手段、加強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，探討適合獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)《高級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)體系。
獨(dú)立學(xué)院雖然是一種新的辦學(xué)模式，但它在高等教育中已經(jīng)起到了非常重要的作用。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的快速發(fā)展，我國(guó)躋身國(guó)際經(jīng)濟(jì)大循環(huán)的廣度和深度的不斷擴(kuò)展，資本的國(guó)際化流動(dòng)和資本市場(chǎng)的不斷完善，社會(huì)對(duì)高級(jí)會(huì)計(jì)管理方面的人才需求量在不斷地增大。作為獨(dú)立學(xué)院，根據(jù)其辦學(xué)特點(diǎn)、生源特點(diǎn)和社會(huì)對(duì)人才的需求，應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，其人才培養(yǎng)模式應(yīng)以培養(yǎng)“技術(shù)應(yīng)用實(shí)際能力和全面素質(zhì)”為主要特色。
《高級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》是獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的主干課程之一，已經(jīng)成為獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中的重要內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)、高級(jí)會(huì)計(jì)人才就越需要，會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才就越來(lái)越重要。
作為獨(dú)立學(xué)院的一名教師，對(duì)學(xué)生們更應(yīng)該認(rèn)真、負(fù)責(zé)，不僅讓學(xué)生們有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)還應(yīng)有強(qiáng)硬的實(shí)務(wù)能力。希望學(xué)生們離開(kāi)校門(mén)后，能夠順利的找到適合自己的工作崗位，走向社會(huì)時(shí)有一技之長(zhǎng)，成為社會(huì)真正需求的具有財(cái)會(huì)綜合性能力的人才，為社會(huì)做出一點(diǎn)貢獻(xiàn)。獨(dú)立學(xué)院怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生們能夠成為社會(huì)真正需求的人才呢？目前社會(huì)就業(yè)形勢(shì)非常嚴(yán)峻，用人的單位、企業(yè)在招聘會(huì)計(jì)人員時(shí)，一般都要求應(yīng)聘人員有會(huì)計(jì)方面的資格證書(shū)和具有一定的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。而目前高校培養(yǎng)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生普遍缺乏這方面的能力，因此需要改革現(xiàn)有的會(huì)計(jì)教學(xué)體系，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力為導(dǎo)向。
從獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)《高級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀分析，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)并不是獨(dú)立的。大多數(shù)的獨(dú)立學(xué)院基本是掛靠在公辦院校之下，很多獨(dú)立學(xué)院在教學(xué)方面基本上與公辦院校主體一致。將公辦院校的教材、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)大綱、課程考核等照搬過(guò)來(lái)，作為獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)體系來(lái)使用?，F(xiàn)行的公辦院校《高級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)體系在獨(dú)立學(xué)院教學(xué)中存在著一系列的問(wèn)題。
一、獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)《高級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》這門(mén)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.《高級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》是一門(mén)理論性、實(shí)踐性、技能性都很強(qiáng)的課程，但目前還是以課堂講授為主的教學(xué)方式方法。在培養(yǎng)模式上，沿用公辦院?！爸匾暪噍斃碚撝R(shí)不重視實(shí)務(wù)實(shí)踐能力”的傳統(tǒng)培養(yǎng)方式，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲得而忽視個(gè)人能力的發(fā)展，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，導(dǎo)致畢業(yè)生缺乏應(yīng)對(duì)社會(huì)挑戰(zhàn)的素質(zhì)。隨著勞動(dòng)力市場(chǎng)的不斷發(fā)展變化，人才競(jìng)爭(zhēng)程度不斷提高，用人單位對(duì)應(yīng)聘者的實(shí)際操作能力、適應(yīng)工作環(huán)境變化的能力提出了越來(lái)越高的要求。但傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生既不是社會(huì)急需的技術(shù)應(yīng)用、實(shí)際能力較強(qiáng)的高素質(zhì)的應(yīng)用型、技能型人才，也不符合獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)“應(yīng)用型人才”的目標(biāo)，也缺乏適應(yīng)社會(huì)實(shí)踐能力，對(duì)學(xué)生就業(yè)產(chǎn)生很大的影響。
2.《高級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)體制還是傳統(tǒng)的教學(xué)方式局限于課堂，沒(méi)能給學(xué)生創(chuàng)造會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作的機(jī)會(huì)。學(xué)生缺乏實(shí)務(wù)實(shí)踐機(jī)會(huì)，不符合獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。換言之，教學(xué)模式未從學(xué)生應(yīng)該掌握什么樣的實(shí)踐知識(shí)才更適應(yīng)社會(huì)的需要和學(xué)生未來(lái)發(fā)展的角度去考慮。學(xué)校應(yīng)聘怎樣教師才合理，會(huì)計(jì)教師應(yīng)該具有會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。
3.《高級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)體制中缺乏專(zhuān)性的就業(yè)指導(dǎo)。獨(dú)立學(xué)院是以培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”為目標(biāo)，但僅有培養(yǎng)目標(biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，獨(dú)立學(xué)院在這種人才培養(yǎng)理念指導(dǎo)下，必然要加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生充分就業(yè)。目前會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)工作存在一定的問(wèn)題。目前就業(yè)指導(dǎo)只是一種狹義的就業(yè)指導(dǎo)，其服務(wù)內(nèi)容和范圍都不可避免地受到限制。就業(yè)指導(dǎo)的對(duì)象范圍僅僅指向畢業(yè)生，忽視了更廣泛的大學(xué)生群體，對(duì)大多數(shù)學(xué)生的指導(dǎo)呈現(xiàn)空白，必然導(dǎo)致很多本該開(kāi)展的指導(dǎo)內(nèi)容沒(méi)有開(kāi)展，指導(dǎo)很難達(dá)到預(yù)期的效果。大多在就業(yè)指導(dǎo)方面開(kāi)展工作，很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的指導(dǎo)。如果獨(dú)立院校與用人單位合作指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)，那學(xué)生就業(yè)的針對(duì)性可能會(huì)更強(qiáng)些。
二、獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)《高級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)改進(jìn)的措施
1.獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)《高級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)真正社會(huì)需求的“應(yīng)用型人才”。在“應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)中，既要關(guān)注學(xué)生自主獲取知識(shí)能力的養(yǎng)成，又要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練及其工作技能的獲得，避免被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械記憶、封閉式模仿的教學(xué)模式。實(shí)踐環(huán)境的建設(shè)，正是強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要方面。學(xué)校應(yīng)十分重視學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐基地、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的建設(shè)，通過(guò)建設(shè)高水平學(xué)生實(shí)踐平臺(tái)以及實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、模式的改革，開(kāi)展多層次學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)，努力打造學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)環(huán)境，并使之具有創(chuàng)新教育的內(nèi)涵與功能。
2.獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)《高級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生解決會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的實(shí)際問(wèn)題的能力。獨(dú)立院校會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后能否正常就業(yè)，很大程度上取決于學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量。建議讓學(xué)生在學(xué)完各門(mén)會(huì)計(jì)課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行模擬實(shí)際工作的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作，讓學(xué)生真正做兩三個(gè)月的實(shí)際會(huì)計(jì)工作，最好是通過(guò)校企合作，使得會(huì)計(jì)學(xué)生有有效的社會(huì)實(shí)踐，有利于學(xué)生全面、系統(tǒng)的鞏固會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程所要求掌握的知識(shí)和技能，同時(shí)通過(guò)社會(huì)實(shí)踐可使會(huì)計(jì)學(xué)生更進(jìn)一步地熟悉會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的技能，對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作技能有一個(gè)整體的掌握，以提高學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作水平，培養(yǎng)會(huì)計(jì)學(xué)生解決會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的實(shí)際問(wèn)題的能力。這不僅使學(xué)生對(duì)企業(yè)有更多的認(rèn)識(shí)和了解，也會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的積極性，豐富會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容。這樣的話(huà)學(xué)生畢業(yè)后會(huì)很快適應(yīng)實(shí)際會(huì)計(jì)工作，提高其在人才市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。
3.獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)《高級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》這門(mén)課程應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段?！陡呒?jí)會(huì)計(jì)學(xué)》是會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)大三學(xué)生的必修課，對(duì)學(xué)生要強(qiáng)調(diào)《高級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》課程知識(shí)的實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性更要明確，學(xué)到的知識(shí)能夠在實(shí)際中得到充分的應(yīng)用；會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不但要掌握會(huì)計(jì)知識(shí)，還希望能夠達(dá)到一定的目標(biāo)。作為會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)后踏入社會(huì)進(jìn)入企業(yè)必須持有上崗資格證。作為老師一定要督促將要畢業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)之前必須取得會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)方面相關(guān)的資格證，會(huì)計(jì)相關(guān)資格有：會(huì)計(jì)從業(yè)資格證、初級(jí)會(huì)計(jì)資格、中級(jí)會(huì)計(jì)資格、高級(jí)會(huì)計(jì)資格、注冊(cè)會(huì)計(jì)師等。因此老師在授課時(shí)，應(yīng)對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行必要地了解，會(huì)計(jì)資格在將來(lái)從事會(huì)計(jì)工作中的作用，這樣在授課時(shí)就會(huì)有針對(duì)性，學(xué)生才能真正感覺(jué)到會(huì)計(jì)知識(shí)與他們將來(lái)工作的相關(guān)性，充分認(rèn)識(shí)到本課程的重要性。教師在課堂上應(yīng)注意把會(huì)計(jì)知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，與社會(huì)實(shí)踐和熱點(diǎn)問(wèn)題相聯(lián)系，讓學(xué)生感悟到會(huì)計(jì)問(wèn)題的存在和學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)的實(shí)用性，引起一種學(xué)習(xí)的需要。當(dāng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣后，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性就會(huì)提高，從而提高學(xué)習(xí)效率和效果；教師則從知識(shí)的傳授者、灌輸者變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。
綜上所述，獨(dú)立院校在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方面存在一系列的問(wèn)題，對(duì)畢業(yè)生就業(yè)帶來(lái)了一定的影響。這就要求獨(dú)立院校以“應(yīng)用型人才”為培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)《高級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)體系進(jìn)行相關(guān)的改革，從而培養(yǎng)出能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的會(huì)計(jì)人才。
一、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)呼喚建立信息化會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系
隨著網(wǎng)絡(luò)的普及、電子商務(wù)的廣泛應(yīng)用，使得電算化會(huì)計(jì)軟件的應(yīng)用平臺(tái)、開(kāi)發(fā)技術(shù)、功能體系在不斷的更新，會(huì)計(jì)電算化走向網(wǎng)絡(luò)化已成為必然，迫切要求會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與之適應(yīng)，以滿(mǎn)足網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)環(huán)境對(duì)高素質(zhì)人才的需求。目前許多財(cái)經(jīng)類(lèi)高校雖然大多重視會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但是，很少建立信息化會(huì)計(jì)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式、方法、內(nèi)容和環(huán)境上普遍存在著一些問(wèn)題。
（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容單一、陳舊，層次低下
目前大多數(shù)院校所進(jìn)行的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅限于會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)“單一的子系統(tǒng)模式”的會(huì)計(jì)核算子系統(tǒng)，基本上只進(jìn)行總帳系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)，要求和層次只停留于采用某個(gè)會(huì)計(jì)教學(xué)軟件利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行建賬、制單、審核、記賬和編表的基本訓(xùn)練上，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容往往選擇工業(yè)企業(yè)中某一時(shí)期的幾十筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，僅僅在財(cái)務(wù)處理、報(bào)表系統(tǒng)上進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，其他的相關(guān)學(xué)科以及如何進(jìn)行會(huì)計(jì)分析、會(huì)計(jì)預(yù)測(cè)和決策等方面的使用很少涉及。
（二）缺乏系統(tǒng)的高質(zhì)量實(shí)驗(yàn)教學(xué)教程
實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用的會(huì)計(jì)軟件大多是單用戶(hù)版，這就決定學(xué)生只能進(jìn)行單機(jī)應(yīng)用模擬試驗(yàn)而不能進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用模擬試驗(yàn)。究其原因，主要是由于目前會(huì)計(jì)電算化教材的內(nèi)容比較陳舊，與之相適應(yīng)而用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的會(huì)計(jì)軟件已經(jīng)滯后于現(xiàn)代信息技術(shù)條件下會(huì)計(jì)軟件的發(fā)展。這就導(dǎo)致我們培養(yǎng)的學(xué)生只能在單用戶(hù)模式下簡(jiǎn)單使用會(huì)計(jì)軟件的賬務(wù)、報(bào)表處理等功能而不會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行其他的業(yè)務(wù)處理。
要使會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)獲得滿(mǎn)意的效果，好的教材是保證教學(xué)質(zhì)量的前提。就目前的情況看，實(shí)驗(yàn)教材盡管琳瑯滿(mǎn)目，但內(nèi)容單一，大多是用友、金碟等會(huì)計(jì)軟件操作手冊(cè)的翻版，所給資料的業(yè)務(wù)只是帳務(wù)，諸如固定資產(chǎn)、材料等最基本的模擬數(shù)據(jù)都很少涉及，功能如此單一，如何能進(jìn)行預(yù)測(cè)、管理、分析和決策等控制職能方面的教學(xué)？教材內(nèi)容限制了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。
（三）開(kāi)發(fā)技術(shù)、工具或平臺(tái)落后。由于會(huì)計(jì)軟件規(guī)模相對(duì)要小些，加上早期的開(kāi)發(fā)者大多是非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人士，所以一般都選擇大眾化的開(kāi)發(fā)工具。目前盡管部分會(huì)計(jì)軟件已從DOS轉(zhuǎn)到了WINDOWS平臺(tái)，但大多數(shù)軟件的開(kāi)發(fā)工具仍然擺脫不了DBF的文件體系，缺乏ORACLE之類(lèi)大型數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)在功能、性能、安全等方面的有力支持。
（四）校內(nèi)實(shí)驗(yàn)與校外實(shí)習(xí)沒(méi)有有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。表現(xiàn)在僅限于實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行模擬操作，學(xué)生沒(méi)有深入實(shí)際工作中，不便于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)財(cái)會(huì)部門(mén)內(nèi)部信息及與其它部門(mén)業(yè)務(wù)信息聯(lián)系的直觀感受和消除模擬實(shí)驗(yàn)可能存在的不確信感。
因而，傳統(tǒng)的電算化會(huì)計(jì)已經(jīng)不能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求，我們必須樹(shù)立全新的會(huì)計(jì)理念，對(duì)電算化會(huì)計(jì)進(jìn)行全方位的創(chuàng)新-發(fā)展信息化會(huì)計(jì)。因此，財(cái)會(huì)教學(xué)的一個(gè)首要方面就是加強(qiáng)會(huì)計(jì)信息化的實(shí)踐性教學(xué)研究。
二、會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建
（一）支撐平臺(tái)
校園網(wǎng)建設(shè)為開(kāi)展會(huì)計(jì)信息化教學(xué)和網(wǎng)上模擬實(shí)驗(yàn)提供了支撐平臺(tái)和應(yīng)用要求。首先高校都有自己的校園網(wǎng)，這為開(kāi)展會(huì)計(jì)信息化教學(xué)提供了方便的物質(zhì)基礎(chǔ)。學(xué)校的校園網(wǎng)將校園網(wǎng)絡(luò)中心和各院、系實(shí)驗(yàn)室綜合考慮進(jìn)去，將光纖布到院、系實(shí)驗(yàn)室，形成校園網(wǎng)中心與院、系實(shí)驗(yàn)室正常的節(jié)點(diǎn)關(guān)系，提供模擬實(shí)驗(yàn)室到網(wǎng)管中心的寬帶傳輸通道，這樣，不需要投入就具有了基本的硬件基礎(chǔ)設(shè)施；其次結(jié)合校園網(wǎng)建設(shè)，對(duì)現(xiàn)有的機(jī)房進(jìn)行擴(kuò)容和改造，對(duì)現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)進(jìn)行升級(jí)和更換，使其符合網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求。同時(shí)，將校園網(wǎng)布線(xiàn)到教師家庭、學(xué)生宿舍和上課的教室，擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的覆蓋范圍。
（二）教學(xué)基礎(chǔ)軟件
多媒體與數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)日益成熟，奠定了會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)。多媒體技術(shù)及一些基于WEB的大型數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)和分布式數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)已經(jīng)成熟，廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域。利用這些工具可以既簡(jiǎn)潔又方便的開(kāi)發(fā)財(cái)務(wù)教學(xué)軟件。這樣就可以實(shí)現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)環(huán)境下，拋棄傳統(tǒng)財(cái)務(wù)系統(tǒng)所采用的小型數(shù)據(jù)庫(kù)，而使用網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)所采用的MYSOL、ORACLE、SQL Server等，為運(yùn)用用友V8.X和金蝶等企業(yè)級(jí)網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)軟件提供數(shù)據(jù)庫(kù)環(huán)境。
（三）網(wǎng)絡(luò)版會(huì)計(jì)軟件
網(wǎng)絡(luò)版會(huì)計(jì)軟件可選空間廣闊。利用網(wǎng)絡(luò)版會(huì)計(jì)軟件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要特別重視教學(xué)軟件的選擇，選擇那些功能強(qiáng)、安全性好、可靠性高、有代表性的網(wǎng)絡(luò)版的會(huì)計(jì)軟件。比如，用友V8.X FOR SQL SERVERE或金蝶等企業(yè)級(jí)網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)軟件作為教學(xué)實(shí)驗(yàn)軟件，并且力爭(zhēng)做到功能全。
（四）實(shí)驗(yàn)的組織
實(shí)驗(yàn)的組織要考慮兩方面的要求，一方面要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的知識(shí)點(diǎn)全面掌握；另一方面還要求學(xué)生掌握如何以特定的角色在會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)中完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。具體做法：將用友V8.X FOR SQL SERVERE或金蝶等企業(yè)級(jí)網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)軟件、模擬企業(yè)的會(huì)計(jì)資料文件安裝在服務(wù)器上，將諸如總賬系統(tǒng)、報(bào)表系統(tǒng)、工資系統(tǒng)、固定資產(chǎn)系統(tǒng)、應(yīng)收應(yīng)付系統(tǒng)、資金管理系統(tǒng)、財(cái)務(wù)分析系統(tǒng)等分別安裝在不同的工作站上，實(shí)驗(yàn)教師按照會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求，設(shè)計(jì)多個(gè)實(shí)驗(yàn)角色，比如，系統(tǒng)管理員、財(cái)務(wù)主管、出納、審核等，采用分組的形式組織學(xué)生，每組模擬各自企業(yè)建立各自的賬套，通過(guò)上網(wǎng)在各自的工作站完成諸如工資、存貨、固定資產(chǎn)等方面的核算，將各自系統(tǒng)產(chǎn)生的憑證，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳遞到總賬系統(tǒng)，再由使用總賬的同學(xué)完成審核和記賬。期末處理時(shí)，可由總賬系統(tǒng)完成結(jié)賬，報(bào)表系統(tǒng)完成報(bào)表的編制。在每次模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，同組的同學(xué)進(jìn)行角色互換，使得每一個(gè)同學(xué)都能體驗(yàn)財(cái)務(wù)軟件的所有的操作，從而，掌握此軟件的所有功能。
利用網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行模擬集團(tuán)公司跨地區(qū)、跨公司的管理，學(xué)生通過(guò)模擬使用合并報(bào)表系統(tǒng)可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直接調(diào)用若干個(gè)自己建立的企業(yè)賬套數(shù)據(jù)，再進(jìn)行匯總計(jì)算，完成匯總報(bào)表的編制，進(jìn)行財(cái)務(wù)分析。
三、實(shí)踐教學(xué)基本框架：兩個(gè)模擬實(shí)習(xí)體系，三種社會(huì)實(shí)踐
對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)信息化動(dòng)手能力的培養(yǎng)主要通過(guò)兩種途徑來(lái)解決：一是校內(nèi)模擬，二是社會(huì)實(shí)踐。
（一）兩個(gè)模擬實(shí)習(xí)體系-課程模擬體系、崗位模擬體系
課程體系是以當(dāng)前的課程為對(duì)象，按課程內(nèi)容的先后順序，進(jìn)行單元模擬、階段模擬、綜合模擬。崗位模擬體系是按網(wǎng)絡(luò)化會(huì)計(jì)的崗位進(jìn)行模塊劃分，分組進(jìn)行實(shí)習(xí)。課程模擬體系與崗位模擬體系不是獨(dú)立的兩個(gè)過(guò)程，而是相互滲透、相互交叉的。
1、會(huì)計(jì)信息化基礎(chǔ)模擬
會(huì)計(jì)信息化基礎(chǔ)模擬是在課程中進(jìn)行的，屬于課程模擬。會(huì)計(jì)信息化基礎(chǔ)模擬的內(nèi)容，主要是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、賬務(wù)處理系統(tǒng)、其他業(yè)務(wù)系統(tǒng)、報(bào)表系統(tǒng)的設(shè)計(jì)框架以及實(shí)施。這是會(huì)計(jì)信息化其他有關(guān)課程模擬的基礎(chǔ)。
2、會(huì)計(jì)信息化行業(yè)模擬
會(huì)計(jì)信息化行業(yè)模擬是實(shí)習(xí)階段完成的，屬于崗位模擬。會(huì)計(jì)信息化行業(yè)模擬是財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的重點(diǎn)。學(xué)生從建賬套開(kāi)始，完成初始化、輸入記賬憑證、審核記賬憑證、登記賬簿、編制會(huì)計(jì)報(bào)表的全過(guò)程操作（完成手工和計(jì)算機(jī)兩套賬務(wù)處理）。此模塊可劃分為三個(gè)二級(jí)模塊，即網(wǎng)絡(luò)化會(huì)計(jì)崗位實(shí)驗(yàn)?zāi)K，企業(yè)會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)習(xí)模塊，行政事業(yè)會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)習(xí)模塊。
（1）會(huì)計(jì)信息化崗位實(shí)習(xí)模塊。主要按會(huì)計(jì)信息化的崗位分別提供相關(guān)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。
（2）企業(yè)會(huì)計(jì)綜合模擬?？砂磶讉€(gè)主要行業(yè)分別設(shè)置模擬實(shí)習(xí)內(nèi)容，如工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)等，以工業(yè)企業(yè)為主，其他企業(yè)為輔。提供一個(gè)小型企業(yè)一個(gè)月的常見(jiàn)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。
（3）行政事業(yè)會(huì)計(jì)綜合模擬。可按不同單位設(shè)置模擬實(shí)習(xí)內(nèi)容，如行政單位、學(xué)校等，提供不同單位一個(gè)月的常見(jiàn)業(yè)務(wù)，由學(xué)生完成全過(guò)程的操作，此模塊可作為選修內(nèi)容。
3、財(cái)務(wù)管理模擬
財(cái)務(wù)管理模擬內(nèi)容可在上述會(huì)計(jì)核算基礎(chǔ)上，補(bǔ)充提供相關(guān)的基礎(chǔ)資料，由學(xué)生利用會(huì)計(jì)軟件進(jìn)行財(cái)務(wù)分析。
（二）三種社會(huì)實(shí)踐-社會(huì)調(diào)查、基地實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)
1、社會(huì)調(diào)查
在會(huì)計(jì)信息化教學(xué)中，社會(huì)調(diào)查是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。調(diào)查報(bào)告可作為學(xué)生課程考察的一個(gè)方面。調(diào)查內(nèi)容由代課教師根據(jù)課程所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行宏觀上的安排，學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況做具體選擇。社會(huì)調(diào)查一方面有利于學(xué)生實(shí)踐能力的提高，同時(shí)可以提供一些好的教學(xué)案例，充實(shí)教學(xué)資源。在時(shí)間安排上，社會(huì)調(diào)查可放在節(jié)假日進(jìn)行。由于目前網(wǎng)絡(luò)版會(huì)計(jì)軟件或相關(guān)軟件在企、事業(yè)單位和行政管理中使用得已經(jīng)比較普遍，所以學(xué)生做這樣的社會(huì)調(diào)查是完全可行的。
2、實(shí)習(xí)基地實(shí)踐
選擇會(huì)計(jì)信息化比較規(guī)范、應(yīng)用比較成熟的企業(yè)，與之建立比較穩(wěn)定的聯(lián)系，作為實(shí)踐教學(xué)基地，學(xué)生分批分期到會(huì)計(jì)信息化實(shí)習(xí)基地參觀學(xué)習(xí)，了解企業(yè)實(shí)施信息化會(huì)計(jì)的過(guò)程。使學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境、真實(shí)的條件下得到針對(duì)性極強(qiáng)的業(yè)務(wù)技能訓(xùn)練與感受。
3、頂崗實(shí)習(xí)
結(jié)合畢業(yè)實(shí)習(xí)，安排一定時(shí)間的頂崗實(shí)踐。將校內(nèi)模擬實(shí)踐課運(yùn)用到崗位實(shí)踐中，使學(xué)生在走上工作崗位前，就具備了較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力。對(duì)已簽定就業(yè)協(xié)議意向的學(xué)生可離校頂崗實(shí)習(xí)。
以上僅僅對(duì)會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建以及實(shí)踐教學(xué)基本框架進(jìn)行了探討。而在整個(gè)會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，還有許多問(wèn)題需要研究、需要解決，如師資培養(yǎng)問(wèn)題，會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)傳輸、接受過(guò)程的安全問(wèn)題，與企業(yè)信息化的接口問(wèn)題，信息化軟件問(wèn)題等等。
【論文關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程開(kāi)放教育；實(shí)踐教學(xué)；會(huì)計(jì)學(xué)；基地建設(shè)
【論文摘要】實(shí)踐教學(xué)是教育部和中央電大“人才培養(yǎng)模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)”項(xiàng)目研究中所要突破的重要環(huán)節(jié)之一，也是關(guān)系到學(xué)生、社會(huì)和學(xué)校的大事情，做好了這一環(huán)節(jié)，對(duì)提高電大的教學(xué)水平和畢業(yè)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力至關(guān)重要。
會(huì)計(jì)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。會(huì)計(jì)的教學(xué)，一方面要傳授給學(xué)生基本理論、基本知識(shí)；另一方面還要使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)的各項(xiàng)技能，只有兩者結(jié)合，學(xué)生才能學(xué)以致用。電大要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)更要重視會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性環(huán)節(jié)的教學(xué)。
實(shí)踐教學(xué)包括課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，也就是與課程教學(xué)內(nèi)容結(jié)合、與課程理論學(xué)習(xí)同步進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)，如課程作業(yè)和課程實(shí)驗(yàn)等；集中性實(shí)踐教學(xué)，也就是需要綜合運(yùn)用課程知識(shí)、集中進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)，如課程設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。
一、實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因
（一）認(rèn)識(shí)不足
沒(méi)有認(rèn)識(shí)到遠(yuǎn)程開(kāi)放教育實(shí)踐教學(xué)的重要性。對(duì)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育“應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”的培養(yǎng)目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)的途徑認(rèn)識(shí)不到位。同時(shí)，將會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)看作是和理論教學(xué)一樣可以運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)采用自主化和個(gè)別化學(xué)習(xí)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到遠(yuǎn)程開(kāi)放學(xué)習(xí)過(guò)程與其他環(huán)節(jié)是不一樣的，需要更多面對(duì)面的組織與指導(dǎo)。
（二）教材呆板、內(nèi)容陳舊
目前電大會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)使用的教材普遍存在案例教材偏少或案例代表性不強(qiáng)；電子教材不多，有也只是偏重計(jì)算機(jī)操作原理或程序軟件，功能不強(qiáng)；教材體系不完善等問(wèn)題。
隨著我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，與會(huì)計(jì)有關(guān)的法規(guī)、制度、核算程序、核算方法、分析方法都處在不斷發(fā)展變化中，這就要求會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容及時(shí)更新，但目前反映新制度、新方法的實(shí)踐會(huì)計(jì)教材嚴(yán)重短缺。在會(huì)計(jì)核算方面用的都是多年前的舊材料、內(nèi)容陳舊，與現(xiàn)在的制度、方法脫節(jié)；另一方面，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容在反映學(xué)科熱點(diǎn)方面也嚴(yán)重滯后。
（三）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容選擇不當(dāng)，不能滿(mǎn)足不容層次學(xué)生的要求
首先體現(xiàn)在學(xué)生個(gè)體的差異上?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)決定了學(xué)生來(lái)自不同的工作崗位，擁有不同的工作經(jīng)歷、行業(yè)背景和職位差異，因而學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐的要求也多元化了，而目前的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)更注重單一目標(biāo)的通才教育，忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)性需要的滿(mǎn)足。其次，表現(xiàn)在不同學(xué)歷教育層次上。目前中央電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)包括了開(kāi)放本科和專(zhuān)科兩個(gè)層次。很明顯這兩個(gè)層次的實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)上有很大程度的區(qū)別。
（四）設(shè)備、師資等軟硬件缺乏，難以保證會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量
隨著遠(yuǎn)程開(kāi)放教育規(guī)模的迅速擴(kuò)展，使得原本就短缺的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地、設(shè)備等資源越發(fā)緊張；另一方面體現(xiàn)遠(yuǎn)程教育特色的基于網(wǎng)絡(luò)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和資源的建設(shè)與開(kāi)發(fā)又沒(méi)有到位，不能滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的需要。在師資方面，缺乏理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)融會(huì)貫通、傳統(tǒng)理論與現(xiàn)論相輔相成、傳統(tǒng)口授能力與現(xiàn)代電子教學(xué)能力相結(jié)合的教師，而且目前實(shí)踐指導(dǎo)教師由于缺乏制度性地培訓(xùn)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)不能及時(shí)更新，又缺少會(huì)計(jì)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，其整體水平不容樂(lè)觀。
二、改革會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的初步構(gòu)想
（一）根據(jù)本、專(zhuān)科學(xué)生的特點(diǎn)制定針對(duì)性的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃
因?qū)？齐A段的學(xué)生大多是剛接觸財(cái)會(huì)知識(shí)的，其培養(yǎng)的重點(diǎn)應(yīng)放在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本操作能力上。在實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)計(jì)上應(yīng)突出全面性和直觀性，采用手工記賬的模擬實(shí)踐方法，通過(guò)“憑證—賬簿—報(bào)表”的循環(huán)，以掌握會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、熟悉會(huì)計(jì)核算過(guò)程為導(dǎo)向，并且以手工模擬為基礎(chǔ)逐步開(kāi)展計(jì)算機(jī)模擬，適當(dāng)增加以側(cè)重熟悉動(dòng)作或程度訓(xùn)練為主的珠算、點(diǎn)鈔等實(shí)訓(xùn)課。
本科階段學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)重點(diǎn)放在制度設(shè)計(jì)、會(huì)計(jì)管理、會(huì)計(jì)監(jiān)督等方面。在模擬實(shí)踐教材的設(shè)計(jì)中，除保留傳統(tǒng)的工業(yè)企業(yè)外，還應(yīng)適當(dāng)增加商品流通業(yè)、服務(wù)業(yè)、合資企業(yè)等行業(yè)的業(yè)務(wù)，以拓展學(xué)生的視野、豐富學(xué)生知識(shí)。在材料的選擇上，應(yīng)力求其具有全面性與代表性，補(bǔ)充有關(guān)會(huì)計(jì)管理、審核和監(jiān)督等方面的內(nèi)容，并在實(shí)踐中注重引進(jìn)電算化系統(tǒng)。
（二）加大實(shí)踐教學(xué)的教材和資源建設(shè)
加大開(kāi)發(fā)、編制會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)教材的力度。實(shí)踐教學(xué)教材要具有對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)性，在內(nèi)容上要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、學(xué)科發(fā)展的要求，適應(yīng)創(chuàng)新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。應(yīng)充分發(fā)揮媒體教材的優(yōu)勢(shì)，重點(diǎn)制作會(huì)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)錄像節(jié)目及課件、網(wǎng)絡(luò)等媒體教材，以擴(kuò)大學(xué)員的視野，開(kāi)拓學(xué)員思路，幫助學(xué)生熟悉會(huì)計(jì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)、展示一般情況下或通過(guò)課堂模擬實(shí)踐教學(xué)難以觀察到的各種會(huì)計(jì)現(xiàn)象和知識(shí)。
（三）多渠道拓展實(shí)踐教學(xué)基地
實(shí)踐基地，由于經(jīng)費(fèi)體制等各方面原因，單憑學(xué)校一方的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就需要校內(nèi)、校外、學(xué)生和教師各方面資源。學(xué)校通過(guò)與企事業(yè)單位或一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，建立教學(xué)實(shí)踐基地，這樣一方面為企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理者出謀劃策，為單位提供員工培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，另一方面也解決了學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張、實(shí)踐基地缺少的困難，同時(shí)也給年輕的教師提供了實(shí)踐和鍛煉的機(jī)會(huì)。學(xué)?？梢砸宰陨淼臋C(jī)房，會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室作為企事業(yè)單位員工的培訓(xùn)基地，收取培訓(xùn)費(fèi)，同時(shí)享受合作單位為學(xué)校提供的免費(fèi)服務(wù)。
（四）進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教師師資隊(duì)伍建設(shè)
盡管遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)為主，但遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐教學(xué)卻需要教師的組織與指導(dǎo)。為使學(xué)習(xí)者能夠更好地把所學(xué)的理論知識(shí)與已有的實(shí)踐技能進(jìn)行整合，更需要從專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的角度，進(jìn)行有計(jì)劃、有針對(duì)性的系統(tǒng)訓(xùn)練和實(shí)踐，更需要教師的個(gè)別化指導(dǎo)。在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育以學(xué)生為主體的實(shí)踐教學(xué)中，指導(dǎo)教師實(shí)踐教學(xué)的專(zhuān)業(yè)能力的提高已迫在眉睫。對(duì)于電大系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，一方面，對(duì)于本校專(zhuān)業(yè)教師，加強(qiáng)培訓(xùn)力度，參加有關(guān)培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)或定期派遣專(zhuān)業(yè)教師到掛靠單位進(jìn)行鍛煉，提高專(zhuān)業(yè)技能。另一方面，聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的高水平教師或有關(guān)行業(yè)實(shí)踐工作中的中高級(jí)人員，或吸收實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的開(kāi)放教育學(xué)生參與實(shí)踐指導(dǎo)。實(shí)踐中的任何新的制度、方法的頒布實(shí)施，都可以通過(guò)他們很快反映到教學(xué)中去，提高教學(xué)的實(shí)效性。
（五）采用靈活多樣的實(shí)踐教學(xué)模式
一方面，把專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)、鑒定結(jié)合到實(shí)踐教學(xué)中來(lái)，在實(shí)踐教學(xué)中突出對(duì)學(xué)生實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，把社會(huì)職業(yè)崗位群的職能要求融入到實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的要求中來(lái)。如要求專(zhuān)科畢業(yè)的學(xué)生取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)、會(huì)計(jì)電算化證書(shū)、珠算等級(jí)證書(shū)等。
另一方面，把實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生自身工作實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)，更好地促進(jìn)理論知識(shí)在實(shí)際工作的結(jié)合和運(yùn)用，提高工作質(zhì)量。這種實(shí)踐教學(xué)模式適用范圍較廣，既適合于課程作業(yè)，也適合社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)作業(yè)（論文）等。結(jié)合工作實(shí)踐教學(xué)模式能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者在工作第一線(xiàn)的優(yōu)勢(shì)和主動(dòng)性，有利于學(xué)生全面、綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的提高。
如開(kāi)放教育會(huì)計(jì)本科的《會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)》的課程實(shí)踐就是要求學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)案例。不少學(xué)生本身就是企業(yè)的會(huì)計(jì)或管理人員，他們利用自己的工作崗位為基地，充分調(diào)查取證，分析企業(yè)會(huì)計(jì)制度，找出相應(yīng)對(duì)稱(chēng)，在實(shí)踐報(bào)告中提供了豐富的資料和令人信服的結(jié)果，促進(jìn)了理論知識(shí)與實(shí)踐工作的進(jìn)一步結(jié)合，取得了明顯的實(shí)踐教學(xué)效果。
（六）加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的管理和評(píng)估
為切實(shí)做好實(shí)踐性教學(xué)，及時(shí)了解和掌握實(shí)施情況，必須采取有效措施加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的管理。所有的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)均應(yīng)按教學(xué)計(jì)劃的要求認(rèn)真完成，并進(jìn)行考核，未完成或不合格者不能取得相應(yīng)課程的學(xué)分。上級(jí)電大還應(yīng)制定實(shí)踐性教學(xué)工作的評(píng)估體系，以供各試點(diǎn)電大進(jìn)行自評(píng)和考評(píng)。通過(guò)考評(píng)，將實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展好的單位的成功經(jīng)驗(yàn)予以表彰和推廣，對(duì)質(zhì)量不能保證的試點(diǎn)教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行批評(píng)，并協(xié)助其限期整改。
通過(guò)以上措施，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)一定會(huì)有質(zhì)的提高，可以切實(shí)解決會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐操作能力的不足，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和社會(huì)適應(yīng)能力的提高，增強(qiáng)社會(huì)對(duì)電大會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的認(rèn)可率。
【論文關(guān)鍵字】：考試方式 技能考核 實(shí)際操作
【論文摘要】：高職高專(zhuān)教育具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，以培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用型人才為目標(biāo)。因此要求學(xué)生不僅要掌握所學(xué)專(zhuān)業(yè)的基本知識(shí)和基本理論，更要掌握從事該專(zhuān)業(yè)的職業(yè)技能與能力?？荚嚦司哂袡z驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的評(píng)價(jià)功能之外，還是日常教學(xué)工作的指揮棒，具有很強(qiáng)的導(dǎo)向功能?？荚嚪椒ǖ母母飳?shí)質(zhì)上是教育理念教學(xué)體系的改革，也是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的保證。
一、 《成本會(huì)計(jì)學(xué)》課程考試方式改革的必然性
（一） 高職高專(zhuān)的人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求
高職高專(zhuān)主要培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才，其特點(diǎn)是動(dòng)手能力強(qiáng)。所以考試改革應(yīng)以技能、能力考核為主，使教師從以傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)技能、能力為主，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)技能和能力，促進(jìn)學(xué)生朝著掌握技能的方向發(fā)展。因此，考試改革是否成功要看是否培養(yǎng)出了有較強(qiáng)實(shí)踐能力的人才。
(二)《成本會(huì)計(jì)學(xué)》課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)所決定
《成本會(huì)計(jì)學(xué)》是高職高專(zhuān)會(huì)計(jì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的主干課程，是在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，是一門(mén)實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的課程，在成本會(huì)計(jì)教學(xué)中擺正知識(shí)和能力的關(guān)系就顯得特別重要。這個(gè)問(wèn)題，一直沒(méi)有很好解決，究其原因，從根本上說(shuō)，我們傳統(tǒng)的教育思想是輕視實(shí)踐的，加上知識(shí)的灌輸比能力的培養(yǎng)容易進(jìn)行，所以學(xué)校的會(huì)計(jì)教育，很容易走重知識(shí)輕能力的老路?；谶@種認(rèn)識(shí)，為了保證學(xué)校培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，我們?cè)诟母锍杀緯?huì)計(jì)教學(xué)中，在對(duì)學(xué)生灌輸知識(shí)的同時(shí)，特別注意能力的培養(yǎng)。而如何對(duì)技能進(jìn)行考核就顯得十分重要,傳統(tǒng)的閉卷筆試的考試方式受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn).
(三)傳統(tǒng)的考試模式已不能很好滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)技能型人才的需要
傳統(tǒng)閉卷筆試的考試方法在同一環(huán)境下、用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生掌握知識(shí)的情況，在某種程度上有一定的公平性。但確切地講它只能考核學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，或者說(shuō)考核學(xué)生死記硬背的多，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的考查。這樣的考試不僅本身存在問(wèn)題，還由于它的導(dǎo)向作用，使學(xué)生們朝著脫離實(shí)踐的方向發(fā)展。實(shí)踐證明，過(guò)去我們采用這種考試方法，培養(yǎng)的許多學(xué)生，雖然他們學(xué)習(xí)成本會(huì)計(jì)這門(mén)課程，可是實(shí)際核算能力太差，確切地講他們只是掌握了一些成本核算的知識(shí)，而沒(méi)有形成實(shí)際的成本核算的技能與能力。這說(shuō)明我們的教學(xué)方法與考試方法與課程教學(xué)目標(biāo)還差甚遠(yuǎn)，確實(shí)需要進(jìn)行改革。
（四）《成本會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)方式的進(jìn)一步改革的迫切需要。
按照高職高職高專(zhuān)應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)的要求，我院在教學(xué)改革中增加了實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。成本會(huì)計(jì)課程在教學(xué)中也增強(qiáng)了實(shí)踐操作技能的教學(xué)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生以企業(yè)實(shí)際的成本核算案例為基礎(chǔ)，能夠運(yùn)用不同成本核算方法、步驟進(jìn)行成本核算并填寫(xiě)成本計(jì)算單、編制記賬憑證、設(shè)置成本賬戶(hù)并進(jìn)行登記等。
二、《成本會(huì)計(jì)學(xué)》的考試方式
高職高專(zhuān)教育是以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型、應(yīng)用型人才為目標(biāo)的教育，所以高職高專(zhuān)教育的考試改革，應(yīng)著重考核學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。所以，根據(jù)課程特點(diǎn)與目標(biāo)，我們采用了以考核知識(shí)的應(yīng)用、技能與能力水平為主的，理論考試與實(shí)踐技能考核相結(jié)合，由多種考核方式構(gòu)成、時(shí)間與空間按需設(shè)定的綜合考試與多次考核綜合評(píng)定成績(jī)的課程教學(xué)考試模式，以促進(jìn)技術(shù)應(yīng)用能力的形成和培養(yǎng)。具體是：
1、理論考核
采用閉卷筆試的形式，占總成績(jī)50%，主要考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握情況。題型既有客觀題，也有主觀題，具體包括：?jiǎn)雾?xiàng)選擇、多項(xiàng)選擇、判斷、計(jì)算及綜合分析題等。
2.平時(shí)成績(jī)
平時(shí)成績(jī)主要有學(xué)生平時(shí)上課出勤、作業(yè)、課堂紀(jì)律、回答問(wèn)題等方面構(gòu)成，占總成績(jī)的15%，教師可以通過(guò)課堂考勤表格、作業(yè)批改、隨機(jī)抽查學(xué)生回答問(wèn)題等方式進(jìn)行靈活掌握，以考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)動(dòng)力等方面。
3、技能考核
采用分組抽簽操作考核的方式，占總成績(jī)的35%，主要考核學(xué)生綜合應(yīng)用能力和實(shí)際操作技能。由教師事先準(zhǔn)備好需要考核的各種有關(guān)成本核算的原始資料、各項(xiàng)費(fèi)用分配表、成本計(jì)算單和相關(guān)的記賬憑證。根據(jù)實(shí)際情況將學(xué)生分為5-10人一組，學(xué)生從教師準(zhǔn)備的題目中抽簽決定自己要考核的題目?？碱}包括：
（1）根據(jù)所設(shè)置的企業(yè)背景，開(kāi)設(shè)生產(chǎn)成本明細(xì)賬及相應(yīng)成本類(lèi)賬戶(hù)，讓學(xué)生掌握實(shí)際賬戶(hù)開(kāi)設(shè)。
（1）月末根據(jù)所給的各車(chē)間的“工資結(jié)算單”、各種產(chǎn)品的產(chǎn)量和單位產(chǎn)品的工時(shí)定額等資料，按工資的用途和各類(lèi)人員編制“工資結(jié)算匯總表”；將采用計(jì)時(shí)工資制的生產(chǎn)工人的工資，按照定額工時(shí)比例在不同產(chǎn)品之間進(jìn)行分配，編制“工資費(fèi)用分配表”并據(jù)以編制轉(zhuǎn)賬憑證，進(jìn)行賬務(wù)處理。
（2）月末根據(jù)所給的“領(lǐng)料單”、各種產(chǎn)品的產(chǎn)量、單位產(chǎn)品的材料消耗定額和材料單價(jià)等資料，按材料的用途和使用部門(mén)編制“材料消耗匯總表”；將幾種產(chǎn)品共同消耗的材料費(fèi)用，采用定額消耗量比例在不同產(chǎn)品之間進(jìn)行分配，編制“材料費(fèi)用分配表”，同時(shí)根據(jù)“材料消耗匯總表”，和“材料費(fèi)用分配表”，編制轉(zhuǎn)賬憑證，進(jìn)行賬務(wù)處理。
（3）月末根據(jù)所給的輔助生產(chǎn)車(chē)間各項(xiàng)費(fèi)用的有關(guān)資料、各輔助生產(chǎn)車(chē)間提供的勞務(wù)數(shù)量等資料，登記“輔助生產(chǎn)成本明細(xì)賬”；按照交互分配法編制“輔助生產(chǎn)費(fèi)用分配表”， 并據(jù)以編制轉(zhuǎn)賬憑證，進(jìn)行賬務(wù)處理。
（4）月末根據(jù)所給的各工序的工時(shí)定額、在產(chǎn)品數(shù)量、完工產(chǎn)品產(chǎn)量，月初在產(chǎn)品成本、本月生產(chǎn)費(fèi)用等資料，計(jì)算各工序的完工率、在產(chǎn)品約當(dāng)產(chǎn)量；如果材料為在生產(chǎn)開(kāi)始時(shí)一次投入，按約當(dāng)產(chǎn)量法分配產(chǎn)品費(fèi)用，編制“產(chǎn)品成本計(jì)算單” 并據(jù)以編制轉(zhuǎn)賬憑證，進(jìn)行賬務(wù)處理。
（5）月末根據(jù)所給的第一車(chē)間、第二車(chē)間的月初在產(chǎn)品成本、本月費(fèi)用、月末在產(chǎn)品單位定額成本等資料，按照綜合結(jié)轉(zhuǎn)分步法計(jì)算半成品成本和產(chǎn)成品成本，編制兩個(gè)車(chē)間的“產(chǎn)品成本計(jì)算單”，并據(jù)以編制轉(zhuǎn)賬憑證，進(jìn)行賬務(wù)處理。
（6）月末根據(jù)所給的第一車(chē)間和第二車(chē)間的月初在產(chǎn)品的定額材料消耗量、定額工時(shí)，月初在產(chǎn)品實(shí)際成本；第一車(chē)間和第二車(chē)間本月的投產(chǎn)量、本月完工產(chǎn)量、單位產(chǎn)品材料消耗定額、單位工時(shí)定額、本月實(shí)際費(fèi)用等資料，如果材料為一次投入，按照平行結(jié)轉(zhuǎn)分步法的定額比例法計(jì)算兩個(gè)車(chē)間轉(zhuǎn)給完工產(chǎn)品成本的“份額”。
技能考核時(shí)學(xué)生分組進(jìn)入考場(chǎng)，每組人數(shù)最好在10-15人之間，每人的考題都不一樣，即使題的類(lèi)型相同，但里面的數(shù)字不同，所以避免了互相作弊的可能?？己藭r(shí)間為每人30分鐘，時(shí)間一到，不管是否作完，一律交卷。雖然，考核中每人只抽考其中的一個(gè)題型，但學(xué)生事前并不知道抽上哪一種，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí)，仍要全面掌握知識(shí)和技能的訓(xùn)練。
三、實(shí)踐效果分析
實(shí)踐證明，改變傳統(tǒng)上考前串講，主要依靠閉卷筆試考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況的做法，增加技能考核，不但客觀考核了學(xué)生綜合應(yīng)用能力和實(shí)際操作技能，而且極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，鍛煉和提高了學(xué)生的實(shí)際操作技能，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感到考試的準(zhǔn)備過(guò)程中真正學(xué)到了東西，深受學(xué)生的歡迎。在考核過(guò)程中用正式憑證、賬表進(jìn)行操作，學(xué)生也會(huì)有身臨其境的感覺(jué)。從而縮短了學(xué)校與實(shí)際工作的距離，提高了學(xué)生的基本技能和動(dòng)手能力，縮短了學(xué)生對(duì)社會(huì)的“適應(yīng)期”,通過(guò)改革也更加突出了高職高專(zhuān)對(duì)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo).
四、改進(jìn)建議
1．更加重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步鍛煉和提高學(xué)生實(shí)際操作的能力。
2．增加實(shí)踐技能的平時(shí)形成性考核，全面考核和促進(jìn)每個(gè)學(xué)生對(duì)成本核算整個(gè)過(guò)程的技術(shù)操作能力。
會(huì)計(jì)電算化是通過(guò)電子計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的,會(huì)計(jì)電算化對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐的影響有多方面:大大提高了會(huì)計(jì)信息處理的速度和準(zhǔn)確性,為用戶(hù)提供及時(shí)準(zhǔn)確的會(huì)計(jì)信息,有助于加強(qiáng)管理,提高企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力;能有效地減輕會(huì)計(jì)工作人員的負(fù)擔(dān),使他們能從簡(jiǎn)單重復(fù)而又無(wú)味的記賬算賬中解放出來(lái),以更多的精力從事更主要的管理和決策工作,從而提高了會(huì)計(jì)人員的地位;使會(huì)計(jì)的兩個(gè)主要分支一一財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)能更有效地互相結(jié)合、互相補(bǔ)充,充分發(fā)揮各自的職能。會(huì)計(jì)電算化是會(huì)計(jì)發(fā)展的一個(gè)歷史性的飛躍。
I.會(huì)計(jì)電算化普及程度不斷提高
會(huì)計(jì)電算化是集計(jì)算機(jī)學(xué)、信息學(xué)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等學(xué)科知識(shí)為一體的一門(mén)綜合性的邊緣學(xué)科,其實(shí)質(zhì)是將電子計(jì)算機(jī)為主的當(dāng)代信息技術(shù)應(yīng)用到會(huì)計(jì)工作中,即是用電子計(jì)算機(jī)代替人工記賬、算賬與報(bào)賬,以及部分代替人腦完成對(duì)會(huì)計(jì)信息的分析、預(yù)測(cè)和決策的過(guò)程。我國(guó)的會(huì)計(jì)電算化工作雖然起步較晚,但經(jīng)過(guò)國(guó)家、科技界和企業(yè)界等方面的不懈努力,已經(jīng)經(jīng)歷了起步和自發(fā)發(fā)展兩個(gè)初級(jí)階段,目前已跨入有組織、有計(jì)劃的推廣普及發(fā)展階段。
Ⅱ.會(huì)計(jì)電算化對(duì)會(huì)計(jì)及會(huì)計(jì)工作的影響
會(huì)計(jì)電算化的普及和應(yīng)用,不僅僅是會(huì)計(jì)核算工作的現(xiàn)代化,實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化的過(guò)程也是促進(jìn)會(huì)計(jì)工作標(biāo)準(zhǔn)化、制度化、規(guī)?；倪^(guò)程,是促進(jìn)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)工作改革和發(fā)展的過(guò)程,同時(shí)也是一個(gè)觀念更新、推進(jìn)企業(yè)管理現(xiàn)代化的過(guò)程。會(huì)計(jì)電算化對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐的影響主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1、改變了會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)的處理方法
在手工條件下,會(huì)計(jì)核算工作要由許多人共同完成,實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化后,輸入一張會(huì)計(jì)憑證,會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)可自動(dòng)進(jìn)行記賬、匯總、轉(zhuǎn)賬、結(jié)賬、出報(bào)表等一系列工作;對(duì)于大量重復(fù)出現(xiàn)的業(yè)務(wù),系統(tǒng)可以按模式憑證自動(dòng)生成記賬憑證。對(duì)于編制會(huì)計(jì)報(bào)表、運(yùn)用移動(dòng)平均法進(jìn)行成本計(jì)算等非常復(fù)雜和時(shí)間性要求很高的會(huì)計(jì)核算工作,會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)毫不畏懼,它可以按照一定的程序,由計(jì)算機(jī)不厭其煩地計(jì)算,及時(shí)抽取數(shù)據(jù),隨時(shí)輸出報(bào)表,復(fù)雜的會(huì)計(jì)核算工作不僅變得簡(jiǎn)單、迅速,而且大大提高了會(huì)計(jì)資料的準(zhǔn)確性。實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化后,利用計(jì)算機(jī)可以采用手工條件下不愿采用甚至無(wú)法采用的復(fù)雜、精確的計(jì)算方法,從而使會(huì)計(jì)核算工作做得更細(xì)、更深,更好地發(fā)揮其參與管理的職能。
2、降低信息成本提高會(huì)計(jì)信息質(zhì)量會(huì)計(jì)信息必須有用,能夠滿(mǎn)足決策者的需要,這就是會(huì)計(jì)信息的質(zhì)量屬性,包括相關(guān)性、可靠性、重要性、時(shí)效性等,使會(huì)計(jì)信息向多種量度發(fā)展。同時(shí),隨著處理數(shù)據(jù)量的增加,單位信息成本將越來(lái)越低,效益更大。
3、改變財(cái)會(huì)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)和工作職能實(shí)行會(huì)計(jì)電算化,要求會(huì)計(jì)人員既要掌握會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí),又要掌握相關(guān)的計(jì)算機(jī)知識(shí).網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、信息、管理知識(shí)等,因此,會(huì)計(jì)電算化將促進(jìn)會(huì)計(jì)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)向既博又專(zhuān)的方向發(fā)展,從而提高會(huì)計(jì)人員的素質(zhì)。
4、將改革會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)的修改技術(shù)與內(nèi)部控制制度
會(huì)計(jì)電算化后,手工條件下對(duì)賬簿記錄錯(cuò)誤的劃線(xiàn)更正法將不再適應(yīng),取而代之的是修改權(quán)限、修改標(biāo)志、憑證沖銷(xiāo)等方法,對(duì)于經(jīng)過(guò)審核、記賬、甚至結(jié)賬后發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤記錄,還可以利用電算化系統(tǒng)提供的反結(jié)賬、反過(guò)賬取消審核等功能進(jìn)行修正,這在于工條件下是不可想象的。而手工內(nèi)部控制制度則一部分保留,一部分更正,這一部分將轉(zhuǎn)化為計(jì)算機(jī)程序控制。例如,賬、錢(qián)、物三分管的原則不變,處理每一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)必須有明確的職責(zé)分工的原則不變,但平行登記的原則會(huì)有所轉(zhuǎn)變,記賬、結(jié)賬則轉(zhuǎn)化為計(jì)算機(jī)程序控制。
5、會(huì)計(jì)本質(zhì)將重新定位
綜觀會(huì)計(jì)的發(fā)展史,人們對(duì)會(huì)計(jì)職能的認(rèn)識(shí)和對(duì)會(huì)計(jì)本質(zhì)的揭示,始終將會(huì)計(jì)定位于服務(wù)的工具,將會(huì)計(jì)工作定位于純粹的服務(wù)性的工作,是處于被動(dòng)狀態(tài)的行為,這在信息處理技術(shù)落后的情況下是可以理解的,但在現(xiàn)代科技為會(huì)計(jì)革命準(zhǔn)確備了足夠的技術(shù)支持的條件下則是不可原諒的,隨著會(huì)計(jì)電算化普及應(yīng)用,會(huì)計(jì)作為控制系鉗體質(zhì)將日益顯現(xiàn)出來(lái),會(huì)計(jì)信息將從幕后走向前臺(tái),因?yàn)闀?huì)計(jì)信息不僅僅是客觀事實(shí)的真實(shí)反映,更重要的是它們能夠指導(dǎo)和控制人們的行為。
6、重新定義會(huì)計(jì)報(bào)表的內(nèi)容
由于受人工信息處理能力的限制,手工會(huì)計(jì)報(bào)表往往局限于財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)及其相關(guān)的說(shuō)明,實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化后,會(huì)計(jì)信息從收集、加工處理到綜合利用都實(shí)現(xiàn)了電算化,從而為從濃度和廣度上擴(kuò)展會(huì)計(jì)報(bào)告信息的內(nèi)容提供了可能性。
7、將建立定期報(bào)告和實(shí)時(shí)報(bào)告結(jié)合的財(cái)務(wù)報(bào)告制度傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)是按月、年編制的定期報(bào)告,這種報(bào)告在經(jīng)濟(jì)生活較為穩(wěn)定的情況下對(duì)決策是有用的,信息使用者可以比較準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)企業(yè)下一年度甚至今后幾年的業(yè)績(jī)。但在以競(jìng)爭(zhēng)為核心的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,產(chǎn)品壽命周期不斷縮短,創(chuàng)新不斷加速,經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的不穩(wěn)定性日益顯著,競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈,這時(shí)僅僅依靠定期報(bào)告是難以準(zhǔn)確把握企業(yè)命脈的,巴林銀行的倒閉就是最典型的例子。巴林銀行在199年年末報(bào)告的資產(chǎn)凈值為4.5一5億美元之間,可是誰(shuí)曾想到,它在1995年2月末卻倒閉了,而這時(shí)候巴林銀行1994年度的年度報(bào)告尚未完成。因此,建立一套既能夠提供定期報(bào)告又提供適時(shí)信息的財(cái)務(wù)報(bào)告制度是非常必要的,會(huì)計(jì)電算化為此提供了技術(shù)上的支持。
8、更加重視會(huì)計(jì)信息分析
在各種信息高速發(fā)展時(shí)代,會(huì)計(jì)信息對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益提高起著越來(lái)越重要的作用。現(xiàn)代信息技術(shù)和會(huì)計(jì)電算化能將社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的細(xì)枝末節(jié)精確地記錄、保存和傳播,會(huì)計(jì)信息的分類(lèi)、提煉、再加工將成為極其重要的工作,因?yàn)槿藗冃枰牟皇遣环州p重緩急不斷涌現(xiàn)的信息垃圾,而是系統(tǒng)化、條理化、有針對(duì)性的信息精品,只有經(jīng)過(guò)加工整理、分析的會(huì)計(jì)信息才能滿(mǎn)足這種需要?？傊?會(huì)計(jì)電算化的實(shí)現(xiàn),必然帶來(lái)會(huì)計(jì)核算對(duì)象、內(nèi)容、方法等會(huì)計(jì)理論和會(huì)計(jì)技術(shù)的發(fā)展,促進(jìn)會(huì)計(jì)制度的改革。
會(huì)計(jì)電算化的普及應(yīng)用,對(duì)會(huì)計(jì)和會(huì)計(jì)工作的影響是多方面的,也是十分深刻的,這種影響必將推動(dòng)會(huì)計(jì)理論和會(huì)計(jì)實(shí)踐的進(jìn)一步發(fā)展。會(huì)計(jì)電算化終于走上了快車(chē)道,近年來(lái)在該領(lǐng)域里呈現(xiàn)了許多可喜的現(xiàn)象,促進(jìn)著會(huì)計(jì)電算化事業(yè)向濃度和廣度發(fā)展。我們應(yīng)該不斷提高會(huì)計(jì)人員的素質(zhì),加快會(huì)計(jì)核算軟件的開(kāi)發(fā)進(jìn)程,使會(huì)計(jì)電算化的進(jìn)程更進(jìn)一步,為盡快與國(guó)際接軌打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),使我國(guó)企業(yè)的現(xiàn)代化管理加速實(shí)現(xiàn)。
【摘要】建立全局性的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)考核體系,將會(huì)有效規(guī)范高校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),從而提高高校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。全局性考核,是指將學(xué)生在校期間各種形式的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)看作一個(gè)整體,將實(shí)踐教學(xué)涉及所有人員作為考核對(duì)象,對(duì)各次會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行連續(xù)而及時(shí)的考核,并形成及時(shí)有效的反饋,從而全面規(guī)范會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。
教學(xué)質(zhì)量是高校立校之本。隨著各高校對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的重視,會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革的舉措層出不窮,如何提高會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量成為各高校普遍關(guān)注的焦點(diǎn)。
一、高校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)考核現(xiàn)狀
目前高校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)形式主要有以下幾種:課程案例教學(xué)、單項(xiàng)模擬實(shí)習(xí)、階段模擬實(shí)習(xí)、畢業(yè)綜合模擬實(shí)習(xí)、假期校外實(shí)習(xí)、畢業(yè)校外實(shí)習(xí)。筆者從各種會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)形式的考核分析,發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題:
(一)考核的單一性。一是考核對(duì)象單一,會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)考核的對(duì)象往往是參與實(shí)踐的學(xué)生,至于其他參與者比如指導(dǎo)教師、后勤教輔人員等的考核則很少,雖然各高校也有評(píng)教等檢查教學(xué)質(zhì)量的措施,但多流于形式;二是考核形式單一,對(duì)學(xué)生的考核,多以實(shí)踐最終結(jié)果作為考核的主要依據(jù),實(shí)踐過(guò)程中的表現(xiàn)由于并無(wú)詳細(xì)記錄,僅能依靠指導(dǎo)教師的主觀判斷,所以一般所占比重不大,對(duì)于指導(dǎo)教師及后勤教輔人員的考核,則沒(méi)有將之納入會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)整體來(lái)考慮,往往是考核工作量而已。
(二)考核的滯后性。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)是個(gè)連續(xù)的過(guò)程,涉及的部門(mén)及人員較多,因此多以事后即實(shí)踐教學(xué)結(jié)束后回收的實(shí)踐報(bào)告為考核依據(jù)。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)目的在于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,對(duì)學(xué)生考核的滯后,無(wú)法形成實(shí)踐教學(xué)的及時(shí)反饋和互動(dòng),不利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。對(duì)指導(dǎo)教師及后勤教輔人員的事后考核,也不利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)偏離實(shí)踐計(jì)劃的問(wèn)題。
根據(jù)調(diào)查結(jié)果,目前高校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)效果不明顯,有66.03%的被調(diào)查者認(rèn)為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生理論知識(shí)扎實(shí),但實(shí)踐能力弱,不能很快滿(mǎn)足會(huì)計(jì)崗位的需求。據(jù)分析目前會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和結(jié)束階段各個(gè)環(huán)節(jié)都不同程度存在問(wèn)題。其根本原因在于各個(gè)環(huán)節(jié)的不規(guī)范。根據(jù)上述情況,筆者認(rèn)為,通過(guò)建立全局性的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)考核體系,將會(huì)有效規(guī)范高校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),全面提高高校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。
二、建立全局性考核體系的基本思路
建立高校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)全局性考核體系,應(yīng)該遵循“全局性”原則。全局性考核指的是將學(xué)生在校期間所有形式的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)作為一個(gè)整體,將實(shí)踐教學(xué)涉及所有人員作為考核對(duì)象,對(duì)各次會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行連續(xù)而及時(shí)的考核,并形成及時(shí)有效的反饋,從而規(guī)范會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)。依照這個(gè)原則,高校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)全局性考核體系的基本思路是:
(一)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃的考核
專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃是根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)制訂的教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。它決定著教學(xué)內(nèi)容的總方向和總的結(jié)構(gòu),是學(xué)校培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才和組織教學(xué)過(guò)程的主要依據(jù)。因此,在制定會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃過(guò)程中,應(yīng)著重考核教學(xué)計(jì)劃是否包含科學(xué)合理并與市場(chǎng)相結(jié)合的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系?？梢钥紤]會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)形式及其可行性、各形式在整個(gè)教學(xué)中所占比重、具體實(shí)踐教學(xué)形式時(shí)間安排合理性、培養(yǎng)學(xué)生能力的市場(chǎng)適應(yīng)性等方面進(jìn)行考核,如果發(fā)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃中的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系脫離了實(shí)際,應(yīng)及時(shí)反饋并由制定者進(jìn)行修訂。
(二)具體實(shí)踐教學(xué)形式的考核
1. 課程案例教學(xué)的考核。課程教學(xué)中,運(yùn)用案例教學(xué)法,組織學(xué)生進(jìn)行案例討論,達(dá)到使學(xué)生不僅知其然,而且知其所以然的教學(xué)目的,從而提高學(xué)生實(shí)際操作能力。傳統(tǒng)課堂講授教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的考核往往以已知程度為準(zhǔn),所以多以提問(wèn)、測(cè)驗(yàn)和考試的方式進(jìn)行考核。由于案例教學(xué)法注重能力的培養(yǎng)大于對(duì)知識(shí)的輸灌,因此,應(yīng)改變以卷面成績(jī)?yōu)橹饕踔廖┮粯?biāo)準(zhǔn)的考核方式,改以學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力、表達(dá)能力等實(shí)踐能力的高低,作為對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn),以實(shí)際表現(xiàn)能力為主,將理論考核和實(shí)踐能力考核有機(jī)結(jié)合起來(lái),使評(píng)價(jià)更加真實(shí)有效。在對(duì)教師的考核中,也應(yīng)該改變過(guò)去以學(xué)生的期末卷面成績(jī)的優(yōu)良率、及格率等指標(biāo),作為評(píng)判教學(xué)質(zhì)量主要依據(jù)的做法,改以學(xué)生綜合成績(jī)、學(xué)生評(píng)教結(jié)論相結(jié)合的考核方式。
2. 模擬實(shí)習(xí)的考核。會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)之后,進(jìn)一步掌握會(huì)計(jì)技能和方法的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),分為單項(xiàng)模擬實(shí)習(xí)、階段模擬實(shí)習(xí)、畢業(yè)綜合模擬實(shí)習(xí)等形式,一般按會(huì)計(jì)理論教學(xué)的進(jìn)度安排在校內(nèi)進(jìn)行。模擬實(shí)習(xí)作為一項(xiàng)校內(nèi)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),具有參與人員多、利用資源廣、持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)等特點(diǎn),因此在考核中,應(yīng)對(duì)模擬實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和結(jié)束階段進(jìn)行分階段連續(xù)性的考核。
(1)準(zhǔn)備階段的考核。為使模擬實(shí)習(xí)能順利有序地進(jìn)行,并取得令人滿(mǎn)意的教學(xué)效果,必須在開(kāi)始規(guī)范好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。首先,一個(gè)會(huì)計(jì)理論知識(shí)扎實(shí)和會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的模擬實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組,是模擬實(shí)習(xí)成功的重要前提和保證。因此,可以通過(guò)考核教師的科研論文方向和數(shù)量質(zhì)量、教授何種課程、參加過(guò)何種實(shí)踐及時(shí)間等指標(biāo),選派高質(zhì)量的模擬實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組。其次,會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)計(jì)劃,作為具體某次會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)性程序文件,必須具備可操作性。因此,對(duì)模擬實(shí)習(xí)計(jì)劃應(yīng)該著重考核該計(jì)劃是否考慮了學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、學(xué)校學(xué)期時(shí)間安排、實(shí)踐用資源等因素,特別是資源配備的時(shí)間要求、實(shí)踐時(shí)間地點(diǎn)安排、實(shí)踐進(jìn)程控制表等指標(biāo)是否具有可行性。最后,會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)資源配備為模擬實(shí)習(xí)的規(guī)范、合理、有序提供了物質(zhì)保證,因此,需要考核資源配備的時(shí)間是否按計(jì)劃執(zhí)行、配備資源是否與計(jì)劃要求一致等指標(biāo)。
(2)實(shí)施階段的考核。會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)實(shí)施階段最重要的是嚴(yán)格執(zhí)行既定的實(shí)踐計(jì)劃,因此,對(duì)模擬實(shí)習(xí)實(shí)施的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行考核,是模擬實(shí)習(xí)按既定計(jì)劃執(zhí)行的關(guān)鍵。在模擬實(shí)習(xí)的實(shí)施階段,通過(guò)使用計(jì)劃階段制定的會(huì)計(jì)實(shí)踐進(jìn)程控制表,重點(diǎn)考核學(xué)生是否按照會(huì)計(jì)制度、準(zhǔn)備規(guī)范的要求進(jìn)行賬務(wù)處理,是否按照模擬實(shí)習(xí)計(jì)劃的進(jìn)度完成各項(xiàng)工作,并且做好相應(yīng)的記錄,作為結(jié)束階段學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)。同時(shí),應(yīng)該及時(shí)考核指導(dǎo)小組成員是否履行職責(zé),是否嚴(yán)格按照規(guī)范要求進(jìn)行指導(dǎo)。
(3)結(jié)束階段的考核。會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)結(jié)束階段,主要工作有實(shí)習(xí)資料的回收、學(xué)生成績(jī)的評(píng)定、實(shí)踐教學(xué)效果分析等。根據(jù)過(guò)程性考核的原則,學(xué)生成績(jī)的評(píng)定主要依據(jù)是學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中的具體表現(xiàn),綜合上交的實(shí)習(xí)資料的規(guī)范性給出最后的成績(jī)。通過(guò)對(duì)學(xué)生本人、學(xué)生工作單位會(huì)計(jì)主管等人員的問(wèn)卷調(diào)查,對(duì)模擬實(shí)習(xí)效果分析,并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),這也是結(jié)束階段考核的重要手段,因?yàn)閷?shí)踐性教學(xué)最終目的在于為社會(huì)提供動(dòng)手能力強(qiáng)的人才。
3. 校外實(shí)習(xí)的考核。校外實(shí)習(xí)分為暑期校外實(shí)習(xí)和畢業(yè)校外實(shí)習(xí),主要目的在于讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在真實(shí)工作環(huán)境中,應(yīng)用在學(xué)校所學(xué)知識(shí)并掌握實(shí)際會(huì)計(jì)技能。由于目前就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻,有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)人員更為用人單位所青睞。因此,必須加大校外實(shí)習(xí)的考核,保證校外實(shí)習(xí)的質(zhì)量,確實(shí)提高學(xué)生的實(shí)際會(huì)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。但對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō),由于單位會(huì)計(jì)崗位有限,以及基于商業(yè)秘密的顧慮,單位很少能大批接收學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí),學(xué)生實(shí)習(xí)的單位、時(shí)間、地點(diǎn)都較為分散,這加大了考核的難度。因此,高校應(yīng)該專(zhuān)門(mén)建立會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)校外實(shí)習(xí)及考核制度,選派校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師,從學(xué)生到單位開(kāi)始全程進(jìn)行指導(dǎo)并考核。最終學(xué)生的校外實(shí)習(xí)成績(jī),也應(yīng)該從其平時(shí)實(shí)習(xí)的表現(xiàn)和最終的實(shí)習(xí)報(bào)告進(jìn)行綜合評(píng)定。
【摘要】應(yīng)用型本科是以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的本科院校,其課程體系、課程內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)應(yīng)用型本科的培養(yǎng)目標(biāo)。筆者就會(huì)計(jì)實(shí)踐課程在應(yīng)用型本科教育中的設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。
應(yīng)用型本科是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的本科層次教育。隨著我國(guó)高等院校招生規(guī)模的逐年擴(kuò)大,高等教育也從過(guò)去的“精英教育”向“大眾化教育”轉(zhuǎn)變。本科院校依據(jù)招生層次有“一本”、“二本”和“三本”,各層次院校的培養(yǎng)目標(biāo)不再是過(guò)去單一的研究型,一些“二本”和“三本”院校依據(jù)自己院校的特點(diǎn)提出了以應(yīng)用型作為學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo),以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求。即:以培養(yǎng)的畢業(yè)生能否適應(yīng)社會(huì)需要、是否受到社會(huì)歡迎為衡量辦學(xué)質(zhì)量與水平的重要標(biāo)志。因此,作為應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)充分體現(xiàn)出應(yīng)用型的特點(diǎn)。
一、會(huì)計(jì)實(shí)踐課程設(shè)計(jì)的原則
會(huì)計(jì)實(shí)踐課程是體現(xiàn)應(yīng)用型教育的核心課程,包括會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)課程。會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程是學(xué)生在掌握一定的會(huì)計(jì)理論和方法的基礎(chǔ)上,在老師的指導(dǎo)下,讓學(xué)生將理論運(yùn)用于實(shí)際的會(huì)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。它不僅有助于會(huì)計(jì)理論教學(xué)質(zhì)量的提高,而且在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、分析問(wèn)題的能力、正確的思維方法及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)等方面起著不可替代的作用,是會(huì)計(jì)學(xué)科理論與實(shí)踐結(jié)合的最好形式。它可使學(xué)生把所學(xué)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)及時(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用能力,為學(xué)生從學(xué)校到工作崗位之間架起了橋梁,是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑;實(shí)習(xí)可分為校內(nèi)實(shí)習(xí)和校外實(shí)習(xí),作為會(huì)計(jì)課程實(shí)踐性環(huán)節(jié),是課堂教學(xué)的必要前提,也是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練的重要組成部分;畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能分析、解決實(shí)際問(wèn)題能力的一個(gè)重要綜合性的實(shí)踐環(huán)節(jié),是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)和鍛煉學(xué)生獨(dú)立工作能力的有效手段。所以,會(huì)計(jì)實(shí)踐課程應(yīng)按應(yīng)用型本科的培養(yǎng)目標(biāo)、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科結(jié)構(gòu)和社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的要求等重新設(shè)計(jì),而不能照搬普通本科,以充分體現(xiàn)應(yīng)用型的特點(diǎn)。
(一)體現(xiàn)應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)
應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)通常表述為培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的,面向社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)事業(yè)第一線(xiàn),從事會(huì)計(jì)管理與核算領(lǐng)域工作,具有管理、經(jīng)濟(jì)、法律、心理學(xué)專(zhuān)業(yè)基本知識(shí)、具有會(huì)計(jì)學(xué)的基本理論和較強(qiáng)實(shí)踐能力的高級(jí)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。應(yīng)用型人才是具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力、自學(xué)能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等方面綜合能力的人才。而要具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力,會(huì)計(jì)實(shí)踐課程在課程體系上、課程的內(nèi)容上和教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上都要體現(xiàn)實(shí)踐性,強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型和創(chuàng)新性,以達(dá)到培養(yǎng)具有會(huì)計(jì)學(xué)的基本理論和較強(qiáng)實(shí)踐能力的高級(jí)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才的需要。
(二)體現(xiàn)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)
會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)主要由會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程構(gòu)成,而會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程是由專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)核心課程和專(zhuān)業(yè)選修課程三部分構(gòu)成。其中:會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程主要構(gòu)筑會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)理論框架、提供會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)技能和方法的經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)課程。主要包括:管理學(xué)原理、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等;會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)核心課程是指涵蓋系統(tǒng)的會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)基本理論和專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)的有關(guān)課程。主要包括:會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)(中、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì))、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理等;會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)選修課程是上述兩者之外的會(huì)計(jì)學(xué)其他有關(guān)課程。主要包括:金融學(xué)、金融企業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)、預(yù)算會(huì)計(jì)、戰(zhàn)略管理、稅收會(huì)計(jì)等。會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置直接反映了會(huì)計(jì)學(xué)科建設(shè)的完善程度、會(huì)計(jì)理論框架的系統(tǒng)性程度,最終影響會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)高等教育的效果和未來(lái)專(zhuān)業(yè)人才的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和綜合技能。因此,會(huì)計(jì)實(shí)踐課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)一定要體現(xiàn)會(huì)計(jì)學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu),要確保在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)基本理論和基本技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì),使會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)真正起到會(huì)計(jì)課堂理論教學(xué)的延續(xù)、補(bǔ)充和深化的作用。
(三)體現(xiàn)社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的要求
隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的逐步發(fā)展,社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人員專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、層次的要求也處在不斷變化之中。為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,會(huì)計(jì)實(shí)踐課程內(nèi)容不能一層不變,應(yīng)設(shè)置適應(yīng)社會(huì)需求的課程內(nèi)容,培養(yǎng)能適應(yīng)國(guó)際國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。
二、會(huì)計(jì)實(shí)踐課程體系的設(shè)計(jì)
會(huì)計(jì)實(shí)踐課程體系的設(shè)計(jì)要滿(mǎn)足應(yīng)用型本科培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)的要求,建立會(huì)計(jì)實(shí)踐課程體系要在會(huì)計(jì)理論得到保障的情況下進(jìn)行。
(一)提高會(huì)計(jì)實(shí)踐課程的比重
由于會(huì)計(jì)學(xué)科知識(shí)更新的加快和實(shí)際情況的千變?nèi)f化,會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生只有既具備扎實(shí)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí),又具有會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐技能,才能適應(yīng)不斷變化的環(huán)境,在工作崗位上發(fā)揮作用。因此,在設(shè)計(jì)實(shí)踐課程內(nèi)容時(shí),1.在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容的同時(shí)不能忽略會(huì)計(jì)理論的教學(xué);2.提高會(huì)計(jì)實(shí)踐課程的比重。在制定課程規(guī)劃、教學(xué)計(jì)劃時(shí),應(yīng)將會(huì)計(jì)實(shí)踐課程的比重由過(guò)去的10%提高到30%以上。
(二)建立多學(xué)科和多環(huán)節(jié)會(huì)計(jì)實(shí)踐課程體系
1.建立多學(xué)科會(huì)計(jì)實(shí)踐課程體系。會(huì)計(jì)實(shí)踐課程不再設(shè)置過(guò)去的一門(mén)會(huì)計(jì)試驗(yàn)課程,而是取代多學(xué)科會(huì)計(jì)實(shí)踐課程。主要包括會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)報(bào)表分析等能力訓(xùn)練課程和審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)等案例分析實(shí)踐課程。2.建立多環(huán)節(jié)會(huì)計(jì)實(shí)踐課程體系。建立包括模擬實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等多環(huán)節(jié)會(huì)計(jì)實(shí)踐課程。
三、會(huì)計(jì)實(shí)踐課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)
科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)實(shí)踐課程的教學(xué)內(nèi)容是良好教學(xué)效果的可靠保證。會(huì)計(jì)實(shí)踐課程不僅有利于學(xué)生逐步鞏固所學(xué)的理論知識(shí),而且有利于對(duì)所學(xué)知識(shí)全面系統(tǒng)的理解,達(dá)到系統(tǒng)掌握、融會(huì)貫通的目的。設(shè)計(jì)實(shí)踐課程內(nèi)容時(shí)應(yīng)采用單項(xiàng)實(shí)踐和綜合實(shí)踐相結(jié)合、校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐相結(jié)合、綜合畢業(yè)設(shè)計(jì)等形式。具體設(shè)計(jì)如下:
(一)設(shè)計(jì)單項(xiàng)實(shí)踐課程內(nèi)容
單項(xiàng)實(shí)踐課程內(nèi)容以理論教材章節(jié)為試驗(yàn)單位,按理論進(jìn)度分別組織實(shí)踐,內(nèi)容包括會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)報(bào)表分析等專(zhuān)業(yè)能力試驗(yàn)課程。比如,會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)試驗(yàn),在《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)完之后,安排2周時(shí)間的單項(xiàng)實(shí)踐。其內(nèi)容包括如何填制和審核原始憑證,編制、審核和傳遞記賬憑證,登記賬簿,更改錯(cuò)賬,編制簡(jiǎn)單的資產(chǎn)負(fù)債表和利潤(rùn)表等實(shí)踐內(nèi)容。其目的是提高課堂理論教學(xué)的效果,使會(huì)計(jì)理論與會(huì)計(jì)實(shí)踐很好地結(jié)合,使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)核算的基本方法有更深入的了解和掌握。
(二)設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)綜合實(shí)踐課程內(nèi)容
會(huì)計(jì)綜合實(shí)踐課程是將幾門(mén)課程的知識(shí)融合在一起進(jìn)行的實(shí)踐,目的是達(dá)到綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。如《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》課程可采用單項(xiàng)實(shí)踐和綜合實(shí)踐相結(jié)合的形式,在學(xué)習(xí)《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》時(shí)分別安排單項(xiàng)實(shí)踐。在《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》兩門(mén)課程都學(xué)習(xí)完之后,安排2～3周的時(shí)間重點(diǎn)進(jìn)行工業(yè)企業(yè)的綜合會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)踐,實(shí)踐的目的是熟悉企業(yè)會(huì)計(jì)賬簿的登記、成本的核算和會(huì)計(jì)報(bào)表業(yè)務(wù)。試驗(yàn)的內(nèi)容一般選用一個(gè)工業(yè)企業(yè)12月份的業(yè)務(wù)進(jìn)行試驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)時(shí)只提供原始憑證,要求根據(jù)所提供的原始憑證編制記賬憑證、登記賬簿、年終結(jié)賬和編制會(huì)計(jì)報(bào)表等一整套會(huì)計(jì)處理業(yè)務(wù),以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和應(yīng)用能力。
(三)校內(nèi)和校外實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式
學(xué)生在完成《財(cái)務(wù)管理》、《管理會(huì)計(jì)》、《審計(jì)》等課程的學(xué)習(xí)之后,應(yīng)先安排3～4周的時(shí)間讓學(xué)生帶著任務(wù)到企業(yè),重點(diǎn)實(shí)習(xí)、掌握《財(cái)務(wù)管理》、《管理會(huì)計(jì)》、《審計(jì)》等課程內(nèi)容,目的是真正將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái),將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中;然后回到實(shí)驗(yàn)室,安排1周的時(shí)間,利用財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和成本會(huì)計(jì)的模擬資料和實(shí)驗(yàn)結(jié)果,進(jìn)行財(cái)務(wù)分析和審計(jì),并指出該企業(yè)在管理方面存在的問(wèn)題,并運(yùn)用管理會(huì)計(jì)的知識(shí),提出管理建議。
(四)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)計(jì)
應(yīng)用性本科會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)以畢業(yè)論文的形式,要求以調(diào)查報(bào)告或具體分析某個(gè)企業(yè)或某行業(yè)會(huì)計(jì)、管理、審計(jì)等的具體問(wèn)題或者具體設(shè)計(jì)某企業(yè)的會(huì)計(jì)制度等為內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基本技能,提高分析和解決實(shí)際問(wèn)題及從事科學(xué)研究的能力,培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新的精神和認(rèn)真負(fù)責(zé)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
四、會(huì)計(jì)實(shí)踐課程教材的設(shè)計(jì)
應(yīng)用型本科教材建設(shè)應(yīng)當(dāng)符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)、適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。目前,市場(chǎng)上會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型系列教材尚未形成,許多應(yīng)用型本科學(xué)院仍然沿用偏重研究型的教材。這些教材強(qiáng)調(diào)的是系統(tǒng)性和完整性,注重理論知識(shí),缺乏實(shí)際操作內(nèi)容。而且,教材的難度過(guò)深,不利于學(xué)生消化吸收。因此,筆者認(rèn)為,設(shè)計(jì)一套適合會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型系列教材是當(dāng)務(wù)之急。
(一)組織有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、直接從事應(yīng)用型本科教育的老師參與編寫(xiě)體現(xiàn)應(yīng)用型特點(diǎn)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型系列教材
包括《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《高級(jí)會(huì)計(jì)》、《審計(jì)學(xué)》、《財(cái)務(wù)管理》、《成本會(huì)計(jì)》、《管理會(huì)計(jì)》等課程,并配備相應(yīng)的習(xí)題、實(shí)訓(xùn)、案例教材。教材的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)應(yīng)用型本科的時(shí)代性,在編排上,打破研究性教材從“總論”、“概念”、“論述”到“案例”的套路,建議從“案例”入手,在章節(jié)的編排上要先易后難,這樣的教材更適合應(yīng)用型本科學(xué)生的學(xué)習(xí)。
(二)對(duì)輔助教材——習(xí)題、案例和實(shí)訓(xùn),應(yīng)緊密結(jié)合實(shí)際,體現(xiàn)實(shí)際操作方法
選用有代表性、時(shí)代性的典型案例,根據(jù)實(shí)際情況可每年更新教材內(nèi)容。
總之,教材應(yīng)服務(wù)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式,體現(xiàn)時(shí)代性,并適合應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)特色。
【摘要】社會(huì)需求的不僅僅是掌握了具體知識(shí)的會(huì)計(jì)人才,更需要具備實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)能力的會(huì)計(jì)人才。筆者認(rèn)為,傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué),具有結(jié)果中心、教材中心和教師中心的偏向, 筆者建議“以過(guò)程為中心”以學(xué)生為中心,以學(xué)生認(rèn)知過(guò)程為中心,通過(guò)規(guī)范會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程,強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中“學(xué)會(huì)怎么學(xué)”,而不是“學(xué)到什么”。
目前,作為會(huì)計(jì)教學(xué)的不可或缺的組成部分,各高校開(kāi)展了會(huì)計(jì)課程實(shí)踐、校內(nèi)會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等多種形式的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)。但當(dāng)前廣大高等院校在會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在一些普遍的、共性的問(wèn)題,導(dǎo)致會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)效果不佳。
一、傳統(tǒng)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀
根據(jù)本課題組的調(diào)查分析,目前高校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀如下:
(一)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)對(duì)提高學(xué)生實(shí)踐能力重要作用的認(rèn)同度高。調(diào)查結(jié)果顯示,63.17%的被調(diào)查者認(rèn)為會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)對(duì)提高會(huì)計(jì)實(shí)踐能力很有幫助,36.83%的被調(diào)查者認(rèn)為有一定幫助。
(二)目前高校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)效果不明顯。雖然在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)的作用方面得到普遍認(rèn)同,各高校也
都投入大量資源,但實(shí)際效果是大多數(shù)畢業(yè)生走上工作崗位卻不能馬上進(jìn)入崗位角色,仍需單位投入大量人力物力財(cái)力進(jìn)行上崗培訓(xùn),這無(wú)形加大了企業(yè)的成本開(kāi)支,從而也導(dǎo)致用人單位不愿招收應(yīng)屆畢業(yè)生的局面。
(三)目前高校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程不夠規(guī)范。在“您認(rèn)為,目前會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)存在以下哪些問(wèn)題”的回答中,有76.51%的被調(diào)查者選擇“實(shí)踐過(guò)程控制不嚴(yán),沒(méi)有按照進(jìn)度完成”。
產(chǎn)生上述問(wèn)題原因很多,其中與會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中存在結(jié)果中心、教材中心和教師中心偏向有很大關(guān)系。
1.結(jié)果中心:強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)最終結(jié)果的一致性,看學(xué)生所提交的實(shí)踐報(bào)告及得出結(jié)果是否與“標(biāo)準(zhǔn)答案”一致,在整個(gè)實(shí)踐過(guò)程中如果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,也是以“標(biāo)準(zhǔn)答案”作為解決問(wèn)題的評(píng)判依據(jù)。
2.教材中心:強(qiáng)調(diào)教材的編寫(xiě),如果出現(xiàn)問(wèn)題,往往從教材方面去作改革,以編寫(xiě)一套“規(guī)范統(tǒng)一”的會(huì)計(jì)實(shí)踐教材為目標(biāo),企望通過(guò)教材的規(guī)范來(lái)規(guī)范整個(gè)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)。
3.教師中心:強(qiáng)調(diào)在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中教師的重要性,這本沒(méi)有問(wèn)題,但實(shí)踐過(guò)程中以教師為中心的教學(xué)方法導(dǎo)致的結(jié)果是,教師所說(shuō)的都是對(duì)的,要以教師說(shuō)的去完成,大多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成碰到問(wèn)題不是自己學(xué)習(xí)如何解決,而是找教師幫忙解決的習(xí)慣,這對(duì)學(xué)生畢業(yè)走入社會(huì)很不利。
我院2004屆及以前的畢業(yè)生均按“三個(gè)中心”的傳統(tǒng)方式,但我們調(diào)查結(jié)果顯示,66.03%的被調(diào)查者認(rèn)為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生理論知識(shí)扎實(shí),實(shí)踐能力弱,不能很快滿(mǎn)足會(huì)計(jì)崗位,另有16.19%的被調(diào)查者認(rèn)為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生理論知識(shí)欠缺,實(shí)踐能力弱,無(wú)法滿(mǎn)足會(huì)計(jì)崗位的需要。大多數(shù)學(xué)生實(shí)踐過(guò)后仍心中沒(méi)底,只是對(duì)做過(guò)的業(yè)務(wù)了解,稍微變動(dòng)又變得茫然無(wú)措。
因此,通過(guò)改革會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方法,“以過(guò)程為中心”規(guī)范會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程,讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)解決問(wèn)題,將是高校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革的方向。
二、“以過(guò)程為中心”的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)
“以過(guò)程為中心”的教學(xué)方法,是指強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與性,學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程,而不僅僅是被動(dòng)地接受教師們的知識(shí)。這種教學(xué)方法“學(xué)生參與為主,教師講授為輔”,教師的任務(wù)不再是幫忙學(xué)生解決問(wèn)題,而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中,“以過(guò)程為中心”表現(xiàn)在以下三個(gè)方面:
(一)學(xué)生參與為主
實(shí)踐教學(xué)是對(duì)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的綜合檢驗(yàn),是理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐培養(yǎng)相結(jié)合的重要措施,是促使學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的重要手段。高校財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是高級(jí)應(yīng)用型人才,要求畢業(yè)生具備較強(qiáng)的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)技能,相比其它專(zhuān)業(yè)具有更強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐性,因此實(shí)踐教學(xué)顯得尤其重要。
當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為,應(yīng)改變過(guò)去教師中心的偏向,由關(guān)注教法變?yōu)殛P(guān)注學(xué)法,即不是要學(xué)生學(xué)什么,而是讓學(xué)生在實(shí)踐中感悟怎么學(xué)。因此,會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程,應(yīng)側(cè)重學(xué)生的主動(dòng)參與,從準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段到結(jié)束階段,都應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。
在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的準(zhǔn)備階段,應(yīng)通過(guò)動(dòng)員及實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的宣貫,通過(guò)教師、單位會(huì)計(jì)人員的現(xiàn)身說(shuō)法,讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的目的及重要性,并且對(duì)該次實(shí)踐的計(jì)劃有細(xì)致的了解,從而增強(qiáng)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的主動(dòng)性。本課題組在本校2005年3月份組織的2002級(jí)畢業(yè)模擬實(shí)習(xí)過(guò)程中,將實(shí)踐學(xué)生分為進(jìn)行規(guī)范實(shí)驗(yàn)組(3個(gè)畢業(yè)班)和未進(jìn)行規(guī)范實(shí)驗(yàn)組(3個(gè)畢業(yè)班)進(jìn)行了比較研究。規(guī)范實(shí)驗(yàn)組引入了教師、單位會(huì)計(jì)人員的宣傳,該組實(shí)踐學(xué)生的到勤率為87.5%,比未規(guī)范組的76.3%高出了11.2個(gè)百分點(diǎn),可見(jiàn),通過(guò)讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)實(shí)踐過(guò)程對(duì)其日后工作的重要性,可以有效提高學(xué)生的參與積極性。
在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施階段和結(jié)束階段,學(xué)生可以分組分崗位或單獨(dú)進(jìn)行會(huì)計(jì)模擬實(shí)務(wù)操作,從原始憑證的識(shí)別、記賬憑證的編制、賬簿的登記、報(bào)表的編制到財(cái)務(wù)分析整個(gè)業(yè)務(wù)處理流程完成一次會(huì)計(jì)循環(huán),碰到問(wèn)題也應(yīng)該養(yǎng)成習(xí)慣自行想辦法解決。在對(duì)比實(shí)驗(yàn)中,根據(jù)實(shí)踐后上交的實(shí)習(xí)報(bào)告分析,規(guī)范實(shí)驗(yàn)組由于強(qiáng)調(diào)了自主解決問(wèn)題,對(duì)會(huì)計(jì)理論及實(shí)踐的理解程度明顯比未規(guī)范實(shí)驗(yàn)組要深刻。
在規(guī)范實(shí)驗(yàn)組3個(gè)畢業(yè)班176名學(xué)生中,認(rèn)為此次模擬實(shí)習(xí)效果明顯的比例達(dá)到了81.25%,遠(yuǎn)高于未規(guī)范實(shí)驗(yàn)組的28.65%,提交實(shí)習(xí)報(bào)告分析大部分都不一樣,各有創(chuàng)意,充分顯現(xiàn)出學(xué)生參與的積極性。
(二)教師講授為輔
在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中,輔以適當(dāng)?shù)慕處熤v授是必要的,但教師在實(shí)踐教學(xué)中的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題,而不是直接幫助解答問(wèn)題。指導(dǎo)教師不應(yīng)該提供統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案,應(yīng)更多引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有的會(huì)計(jì)知識(shí),通過(guò)查閱相關(guān)書(shū)籍、上網(wǎng)搜索等方式,找到最佳的解決辦法。
在對(duì)比實(shí)驗(yàn)中,規(guī)范實(shí)驗(yàn)組在實(shí)踐教學(xué)開(kāi)始前,對(duì)指導(dǎo)教師先行進(jìn)行了培訓(xùn),強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)方法而不是給出答案。因此,在實(shí)踐過(guò)程中,規(guī)范實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生參與積極性十分高漲,過(guò)去一旦碰到問(wèn)題就找老師找答案的情況變得少見(jiàn)。指導(dǎo)老師更多的時(shí)間放在了如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題上,而不像過(guò)去那樣每天都陷于無(wú)休止解答問(wèn)題的怪圈。當(dāng)然,指導(dǎo)老師也精講部分難點(diǎn)內(nèi)容,但更多的是學(xué)生自己練,既動(dòng)手又動(dòng)腦,既有師生互動(dòng)又有學(xué)生間互相討論,真正實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)是讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí),而不是問(wèn)會(huì)了會(huì)計(jì)知識(shí)。
(三)以過(guò)程為中心
“以過(guò)程為中心”包含會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的組織實(shí)施過(guò)程、學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)踐過(guò)程、教師指導(dǎo)過(guò)程、會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)過(guò)程幾個(gè)方面。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)組織實(shí)施過(guò)程,應(yīng)從準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、結(jié)束階段,結(jié)合會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)過(guò)程進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃及實(shí)施進(jìn)程設(shè)置,并在學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)踐過(guò)程及教師指導(dǎo)過(guò)程中遵循學(xué)生參與為主的原則,力求各個(gè)過(guò)程都以讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)怎么學(xué)為目標(biāo)。
在對(duì)比實(shí)驗(yàn)中,規(guī)范實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生,從準(zhǔn)備階段即讓學(xué)生參與其中,會(huì)計(jì)實(shí)踐指導(dǎo)小組吸收了部分學(xué)生,會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的制定、會(huì)計(jì)實(shí)踐資料的準(zhǔn)備和回收、會(huì)計(jì)實(shí)踐過(guò)程的規(guī)范和監(jiān)督等,都充分吸收學(xué)生的意見(jiàn)并形成以學(xué)生自我完善的良性循環(huán)。通過(guò)讓學(xué)生不但參與會(huì)計(jì)實(shí)踐過(guò)程,還參與了會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)管理過(guò)程,改過(guò)去被動(dòng)參與為主動(dòng)參與,被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),最終掌握的不僅僅是會(huì)計(jì)理論知識(shí)和實(shí)踐技能,更重要的是“學(xué)會(huì)怎么學(xué)”。即使離開(kāi)學(xué)校告別老師,也照樣會(huì)熟練進(jìn)行相關(guān)會(huì)計(jì)流程的處理,即使碰到過(guò)去從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的業(yè)務(wù)或碰到相關(guān)制度準(zhǔn)則發(fā)生變化,也知道該從哪個(gè)方面進(jìn)行梳理并解決問(wèn)題。
在我們進(jìn)行的對(duì)比研究中,通過(guò)對(duì)畢業(yè)生工作單位的抽樣調(diào)查結(jié)果顯示,單位認(rèn)為畢業(yè)生實(shí)踐能力適應(yīng)會(huì)計(jì)崗位需要的比例,規(guī)范試驗(yàn)組為67.39%,高于未規(guī)范實(shí)驗(yàn)組的44.19%。從中可看出,學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到了單位的認(rèn)可。過(guò)去往往需要3個(gè)月到半年的崗位適應(yīng)期大大縮短了,大幅減至1至3個(gè)月,企業(yè)的人力資源成本支出亦相應(yīng)下降,畢業(yè)生普遍受到用人單位的歡迎。
三、“以過(guò)程為中心”的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范
以過(guò)程為中心的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué),強(qiáng)調(diào)對(duì)過(guò)程的控制,即規(guī)范學(xué)生、教師及其他參與者的行為,從制度上保證教學(xué)效果。
(一)學(xué)生實(shí)踐過(guò)程的規(guī)范。學(xué)生作為會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的主要參與者,在實(shí)踐過(guò)程中能夠積極主動(dòng)地參與是最好的。但事實(shí)上,很多學(xué)生雖然知道實(shí)踐教學(xué)的重要性,但實(shí)際參與積極性并不高。因此,對(duì)學(xué)生實(shí)踐過(guò)程的規(guī)范需要從準(zhǔn)備階段的動(dòng)員宣貫開(kāi)始,在實(shí)施階段按會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理流程規(guī)范進(jìn)程并執(zhí)行嚴(yán)格的實(shí)習(xí)紀(jì)律,最后結(jié)合形成全局性考核體系,保證學(xué)生實(shí)際參與到實(shí)踐過(guò)程,并在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)會(huì)怎么學(xué)。
(二)教師指導(dǎo)過(guò)程的規(guī)范。教師指導(dǎo)過(guò)程實(shí)際是引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐并學(xué)會(huì)怎么學(xué)的過(guò)程,因此可以通過(guò)規(guī)范教師指導(dǎo)的方法達(dá)到最終的目的。也就是說(shuō),應(yīng)規(guī)范教師幫助解答問(wèn)題時(shí)的方法,多引導(dǎo)學(xué)生自行找辦法解決,不以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案直接回答學(xué)生提出的問(wèn)題。
(三)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的規(guī)范。不管是對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生的規(guī)范,最終需要納入會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的規(guī)范當(dāng)中,可以通過(guò)制定規(guī)范的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施進(jìn)程控制表來(lái)進(jìn)行。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)程應(yīng)結(jié)合滿(mǎn)足會(huì)計(jì)制度、準(zhǔn)則規(guī)范的賬務(wù)處理流程進(jìn)行組織,利用準(zhǔn)備階段編制好的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)程控制表,督促、檢查學(xué)生完成階段實(shí)踐的情況及質(zhì)量,以督促學(xué)生按質(zhì)按量完成實(shí)踐任務(wù)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的掌握程度,基本操作技能的熟練程度存在差異,因此,人手一份進(jìn)程控制表可實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的個(gè)性化控制,可以最大限度地針對(duì)每個(gè)學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)。
