時間：2022-04-02 10:59:51
序論：在您撰寫歷史小論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、自主合作學(xué)習(xí)理論
自主合作學(xué)習(xí)是目前國內(nèi)教育界比較普遍適用的教學(xué)范式之一，讓學(xué)生在教育中占的為主導(dǎo)位置，以人為本，讓學(xué)生有過去機械性被動式接受知識變成，老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生主動能動性，讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。傳統(tǒng)教學(xué)范式應(yīng)試的，師生缺乏互動，沒有充分學(xué)生的創(chuàng)造性，讓學(xué)生成為為了考試的工具，成績的奴隸，而不是為了興趣。所以為了改變這一現(xiàn)象，需要引入自主合作學(xué)習(xí)。
二、自主合作學(xué)習(xí)利弊分析
（一）自主合作學(xué)習(xí)有利之處
在傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)里，老師都是在教學(xué)范式的主導(dǎo)位置，學(xué)生是屬于被動位置、次要位置。師生之間無法互動，嚴重壓抑學(xué)生主動性無法提高學(xué)生歷史成績。自主合作學(xué)習(xí)的范式能夠克服這一困境，有利于充分開發(fā)同學(xué)們的主觀能動性。
1.自主合作學(xué)習(xí)有利于充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性
學(xué)習(xí)關(guān)鍵讓學(xué)生學(xué)會自己學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會一個主動學(xué)習(xí)過程。歷史學(xué)科教學(xué)不同于語文數(shù)學(xué)學(xué)科，是一種功能性極強的學(xué)科，具有自己的學(xué)習(xí)的規(guī)律。所以我們根據(jù)規(guī)律來刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如老師在分析歷史人物之時，先講述歷史人物的發(fā)生事跡，在講述歷史人物所處的時代背景。老師在教學(xué)的時候可以引入一些野史之類，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓同學(xué)們積極配合老師課堂教學(xué)成果。在這種情況下，老師可以課堂分組學(xué)習(xí)，讓老師來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，每個小組的成員分別說出對歷史人物的看法。一個說完，讓另一個去補充，最后組長做好筆記，加以總結(jié)，老師做點評。在這個學(xué)習(xí)的過程里，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)的興趣。
2.自主合作學(xué)習(xí)能夠突出學(xué)生在課堂上主導(dǎo)地位
根據(jù)新課改“以人為本”的要求，讓歷史老師在教學(xué)范式中逐漸改變。有學(xué)生評價歷史老師就像是評書人角色一樣。說的很清楚，故事性很強，但是聽過很快就忘記。自主合作性學(xué)習(xí)讓課堂成為學(xué)生發(fā)展的天地，讓老師的演講才華得以實現(xiàn)。例如老師在講授關(guān)于第一次世界大戰(zhàn)的時候，讓學(xué)生先收集材料，然后再課堂上讓同學(xué)們站在自己的角度去理解第一次世界戰(zhàn)給人類帶來了什么危害，特別是要理解中國在第一次世界大戰(zhàn)中為什么是戰(zhàn)勝國最后卻變?yōu)槭环?。在這個過程里，老師只是加以引導(dǎo)一方卻給課堂帶來了生動性，老師做出最后總結(jié)性發(fā)言，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己討論才能，提高學(xué)生交流能力。
3.自主合作學(xué)習(xí)能夠活躍課堂氛圍
學(xué)習(xí)的課堂氛圍是提高教學(xué)效果一個至關(guān)重要的因素。舒服、和諧的教學(xué)氛圍有利于老師與同學(xué)們加強交流。輕松愉快的課堂氛圍是上好歷史課關(guān)鍵。在傳統(tǒng)的課堂上，老師與同學(xué)們之間無法溝通，同學(xué)們沒有學(xué)習(xí)的興趣，有了自主合作學(xué)習(xí)這種模式，教學(xué)境況有了改變。例如老師們在教授比較乏味的歷史知識的時候，例如古代政治政策與經(jīng)濟建設(shè)的時候，同學(xué)們往往無法不愿意去聽。這時，老師們可以補充相關(guān)的歷史人物如何去發(fā)展當時的如何發(fā)展，當時人們吃什么、穿什么。補充當時有趣的歷史史實，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛。
4.自主合作學(xué)習(xí)能夠加強同學(xué)實踐能力
自主合作學(xué)習(xí)能夠加強學(xué)生之間交流，訓(xùn)練他們團隊意識。團隊意識是現(xiàn)代社會必須具備的，這樣才能加強以后工作的競爭力。老師組織學(xué)生學(xué)習(xí)的時候，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作能力。學(xué)習(xí)歷史知識，不僅僅是要學(xué)習(xí)歷史中發(fā)生了什么事情，還要知道如何去看待歷史事件，去分析歷史人物。例如教授學(xué)生學(xué)習(xí)明治維新，老師啟迪同學(xué)們談?wù)勛约旱母惺?，談?wù)劸S新的態(tài)度。對比中國，同樣是變法，日本為什么會成功，中國為什么會失敗。讓同學(xué)們分成兩組做PPT，一組做明治維新，一組做。讓同學(xué)們在團隊協(xié)作中學(xué)到書本中學(xué)不到的知識。
（二）自主合作學(xué)習(xí)的弊端
1.使得教學(xué)速度變緩，教案設(shè)計難度加大
在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)里，老師只需要簡單寫一套教案，然后灌輸同學(xué)們教學(xué)內(nèi)容。在自主合作學(xué)習(xí)的教學(xué)范式，同學(xué)們活動成為主要的，同時占據(jù)老師們教授的時間，會導(dǎo)致老師們無法按時完成教學(xué)方案。如果小組討論超過十五分鐘，老師們就會壓縮講授內(nèi)容甚至造成拖堂，延遲下課時間。
2.使得課堂紀律不夠嚴肅，一些學(xué)生渾水摸魚
一些老師雖然展開了自主合作學(xué)習(xí)范式，但是只是簡單分成小組學(xué)習(xí)，讓其自由討論。不是所有的學(xué)生都熱烈參與討論，有些學(xué)生默默坐在那里玩自己東西，心不在焉。這樣討論看似課堂氛圍活躍，其實討論教學(xué)效果不好。因此在教學(xué)討論的時候需要老師加強監(jiān)督。
作者：姜海英 單位：內(nèi)蒙古包頭市九原區(qū)包頭市第四十六中學(xué)本科
一、情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用
1．教師使用語言描繪，增強課堂氣氛的活躍性
在初中的歷史課堂教學(xué)中，教師如果能夠用生動的語言將要講的知識描繪出來，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著很大的促進作用。要求歷史教師在講課時要富有感情，形象生動，比如在講述一些歷史英雄人物時，要慷慨激昂地講述，讓學(xué)生受到感染，進而對其充滿敬意。在講到一些比較殘酷的歷史事件和人物時，要在語氣上體現(xiàn)出氣憤等情緒，使學(xué)生能夠與教師的情感形成共鳴。這樣，學(xué)生就會在教師正確的情感帶領(lǐng)下，形成正確的學(xué)習(xí)觀和價值觀。
2．再現(xiàn)歷史場景，使學(xué)生積極參與其中
在初中歷史的課堂教學(xué)中，情境教學(xué)是比較重要的，教師在講課時，可以制作一些PPT課件，把一些重要的歷史場景和事件用圖片或者視頻的方式展示給學(xué)生，如果時間允許，也可以播放一些相關(guān)的影片，把學(xué)生代入當時的情境中，讓學(xué)生能夠切身感受到歷史的氛圍，并認識到歷史的本質(zhì)。比如在講“鴉片戰(zhàn)爭”時，可以將圓明園被燒毀之前的圖片和視頻與被燒毀之后的圓明園進行對比，讓學(xué)生一目了然事件的整個過程，達到學(xué)習(xí)的目的，提高了教學(xué)質(zhì)量。
3．通過音樂渲染氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴
在初中的歷史課堂教學(xué)中，教師可以運用一些音樂來幫助學(xué)生體驗情境，可以在講課時將音樂聲音調(diào)小一點，營造一種歷史氛圍，也可以在教學(xué)過程中播放一些相關(guān)的歌曲，比如:在講述“九一八”事件時，可以給學(xué)生播放《松花江上》這首歌，這首歌學(xué)生應(yīng)該都耳熟能詳，讓學(xué)生試著跟音樂一起唱，增強學(xué)生對情境的體驗，渲染課堂氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而更好地理解和學(xué)習(xí)歷史知識。
二、情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的意義
1．能夠活躍課堂氣氛，課堂效果更好
上好一堂歷史課的標準就是讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氣氛中學(xué)到歷史知識。教師要在課前做好備課工作，精心設(shè)計課堂情境，在上課的過程中和學(xué)生積極配合，和學(xué)生一起參與到課堂活動中，這樣學(xué)生與教師的距離拉近，在學(xué)習(xí)和表演時就會有更高的興致，讓學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中，進而提高課堂的教學(xué)效率。
2．有利于發(fā)揮學(xué)生的想象力
在傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)中，教師只注重學(xué)生的歷史知識是否掌握全面，只為了考試而一味地枯燥講解，強行灌輸，學(xué)生很難從中真正領(lǐng)悟歷史，也將學(xué)生的天性扼殺了。在歷史教學(xué)中加入情境教學(xué)，可以讓學(xué)生在輕松、活躍的氛圍中學(xué)習(xí)，能夠在教師的引導(dǎo)下進行表演和想象，在教師設(shè)定的情境教學(xué)過程中，發(fā)揮出自己獨特的想象力。3．有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在初中的歷史課堂教學(xué)中，設(shè)置情境教學(xué)是十分必要的，也是十分有效的，初中的學(xué)生普遍都喜歡這種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，并能夠積極主動地參與到課堂活動中，在快樂中學(xué)習(xí)歷史知識。這種教學(xué)方法可以活躍學(xué)生的思維，將學(xué)生從傳統(tǒng)的死氣沉沉的教學(xué)氣氛中解救出來，使原本枯燥無味的課堂變得生動而有趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情充分地展現(xiàn)出來。
三、結(jié)語
綜上所述，在初中的歷史課堂教學(xué)中運用情境教學(xué)是增強歷史課堂效率的一種有效方法，有著十分重要的意義。在教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力，使學(xué)生在最佳的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)歷史知識。
作者：孛小媛 單位：甘肅省舟曲縣峰迭新區(qū)中學(xué)
一、多媒體教學(xué)可以通過聲音、影像等形式將大量歷史信息展現(xiàn)于學(xué)生面前
這樣不僅可以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，從而集中注意力，還可以在有限的教學(xué)時間內(nèi)向?qū)W生展示大量的史學(xué)知識，從而提高了教學(xué)效率。同時，歷史課堂豐富多彩的多媒體信息可以讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)中來。例如，在講到“百家爭鳴”這一課時，可以讓學(xué)生自愿結(jié)成小組，自編小品，扮成儒、法、道等各家代表人物進行舌戰(zhàn)，表達各自派別觀點，這不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)展了學(xué)生的思維，也營造了一個和諧、趣味的課堂氣氛，使學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中學(xué)到了歷史知識，感受了學(xué)習(xí)歷史的快樂。
二、利用多媒體教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)科的思維能力。
例如，在講到“洋務(wù)運動時”，教師可以將洋務(wù)運動時期的圖片展現(xiàn)在教學(xué)課件中，向?qū)W生展現(xiàn)當時運動前后期興建的實業(yè)和代表企業(yè)。在此基礎(chǔ)上，也可以綜合地理、政治學(xué)科的知識，分析這些實業(yè)在當時當?shù)嘏d辦的客觀條件，并結(jié)合同一時期的日本“明治維新”，分析這兩次運動成敗的歷史原因，并作出評價。通過學(xué)科知識的綜合，提高了學(xué)生邏輯思維能力和綜合知識能力。
三、而多媒體教學(xué)課件的制作也是歷史教師應(yīng)當關(guān)注的。
那么，怎樣制作好的歷史課件呢？首先，歷史教師要能熟練地掌握計算機信息技能，可以通過網(wǎng)絡(luò)、圖書等資源搜索大量的相關(guān)資料，在歷史事件過程中，以聲音、flash動畫、影視等手段，化靜為動，再現(xiàn)遙遠的歷史，喚起學(xué)生興趣，提高教學(xué)效果。同時，制作歷史多媒體課件，也是集體創(chuàng)作智慧的結(jié)晶。制作課件要求大量的信息資源和相應(yīng)的技術(shù)保障和創(chuàng)意，僅靠一人的精力很難達到好的教學(xué)效果，這就要求我們教師要發(fā)揮團隊協(xié)作精神，集體備課，教研合作，集思廣益，充分發(fā)揮各自的智慧和特長，分析整理資料，設(shè)計版面，制作模塊，然后加以整合，最終完成好的課件作品。其次，歷史教師還要注意把握課件制作的細節(jié)。好的課件應(yīng)該簡潔明快、主題鮮明、圖文并茂，好的課件應(yīng)該彌補平面文字的不足，能夠緊緊抓住學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)熱情，并能反映當代世界的熱點問題并易于學(xué)生理解和接受。
四、多媒體教學(xué)在優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的同時，也容易走入一些教學(xué)誤區(qū)。
一是多媒體教學(xué)流程過于程序化。在教學(xué)過程中，教師往往完全按照原預(yù)定的程序?qū)⒄n件呈現(xiàn)出來，而很多時候，教學(xué)過程是根據(jù)當時的課堂氣氛和變化臨時調(diào)整的，固定的教學(xué)程序忽視了學(xué)生的的參與性，從而限制了歷史課教學(xué)的豐富性和靈活性。二是多媒體教學(xué)過于關(guān)注人機交流，忽略了師生的情感交流。在教學(xué)過程中，有的教師在講授過程中會一直端坐于計算機前，只注意顯示屏上的圖像，儼然成了“操作員”，而下面的學(xué)生則只注意投影屏上的圖文，成了“傾聽者”。這樣，師生間難以進行交流和互動，課堂教學(xué)成了單向的傳送與接收，學(xué)生的想象能力也難以激發(fā)。三是課件制作過于簡單和刻板。有的教師會將原有的板書內(nèi)容簡單地通過電腦打印出來，或插入幾幅圖片，或插入幾段背景音樂，沒有真正發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，將學(xué)生的思維拘泥于固定的演示信息中，這都不利于學(xué)生充分地發(fā)揮想象能力。
五、結(jié)語
總之，高中歷史學(xué)科是一門比較特殊的學(xué)科，而利用多媒體教學(xué)，可以改善課堂效果，提高教學(xué)效率。當代歷史教育工作者們，應(yīng)該努力提高自身素質(zhì)，合理利用信息技術(shù)手段，將科學(xué)性、教育性、趣味性的多媒體資源融入歷史課堂，激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將多媒體技術(shù)與現(xiàn)代教育思想、教學(xué)方法結(jié)合起來，開創(chuàng)歷史教學(xué)的新局面。
作者：王文靜 單位：河北省固安縣第一中學(xué)
一、健全學(xué)校教育體制
教育體制是教學(xué)的前提和保障。完善的教育體制可以為各科教學(xué)提供制度和系統(tǒng)保障。作用到初中歷史教學(xué)中，可以為歷史教學(xué)和學(xué)生意識、品質(zhì)培養(yǎng)提供正確引導(dǎo)。就目前來說，初中歷史教育教學(xué)體制建設(shè)的主要內(nèi)容有：建立健全教師工作、學(xué)習(xí)、管理機制，加強教師理想信念教育和教學(xué)能力培養(yǎng)，將能否做好本職工作、實施素質(zhì)教育列為教師考評目標之一；建立一支強有力的德育工作隊伍，制定德育工作規(guī)章制度，有組織、有步驟地推進德育工作，營造濃郁的校園德育氛圍；頒布學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)條例，將品質(zhì)、道德、責(zé)任感培養(yǎng)當作歷史教學(xué)的主要目標；生成初中歷史教學(xué)實踐機制，創(chuàng)新歷史教學(xué)方法，提高歷史教學(xué)學(xué)生品德、意識培養(yǎng)質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)歷史教材內(nèi)容進行教學(xué)改革，變靜態(tài)教育為動態(tài)教育，變灌輸教育為形象教育，切實發(fā)揮歷史學(xué)科在學(xué)生品質(zhì)、意識培養(yǎng)方面的優(yōu)越性。
二、因材施教，分類加強學(xué)生社會認知
教師按照一個標準要求所有學(xué)生，忽視學(xué)生個性差異和需求，是歷史教學(xué)中長期存在的問題。新課改要求教師必須關(guān)注學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生年齡、認識能力、心智水平加強學(xué)生意識培養(yǎng)和品質(zhì)教育。這就要求初中歷史教師根據(jù)低年級學(xué)生盲從、自覺性差等特點，開展愛國主義道理、責(zé)任感說服教育、榜樣典型示范教育和道德規(guī)范約束教育。而面對具有一定創(chuàng)新能力、辨別能力的高年級學(xué)生，歷史教師可以通過理論聯(lián)系實際、合作教學(xué)等方法引導(dǎo)學(xué)生進行歷史知識使用鍛煉，鼓勵他們通過知識歸納總結(jié)形成正確的責(zé)任認知和價值取向，進而實現(xiàn)學(xué)生公民意識和社會責(zé)任感培養(yǎng)目標。
三、立足教材，深挖意識責(zé)任培養(yǎng)的素材
強烈的社會責(zé)任感和優(yōu)良的品質(zhì)并非是生而俱來的，但是有效的后天教育卻可以激發(fā)個體身上蘊藏的巨大潛能，使之成長為一個品質(zhì)優(yōu)良的人。鑒于此，初中歷史教師可以采取一切有效途徑去培養(yǎng)學(xué)生公民意識和社會責(zé)任感。對于處于心智發(fā)展時期的初中生來說，許多人都有英雄情結(jié)和英雄崇拜心理，因此，教師可以立足歷史教材，深挖教材中有利于品德和意識培養(yǎng)的素材，用偉大人物的思想和事跡鼓勵學(xué)生樹立遠大理想，培養(yǎng)堅強意志。如初中歷史教師可用衛(wèi)青、霍去病、岳飛、戚繼光等人的英勇事跡對學(xué)生進行愛國主義教育，用勾踐臥薪嘗膽、司馬遷著史、蘇武牧羊等故事鼓勵學(xué)生磨煉自己的意志，敢于同困難作斗爭。當然，教師還可以運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行歷史影視資料、電子素材搜索和整合，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生歷史情感養(yǎng)成和責(zé)任感培養(yǎng)提供有利條件。總之，在初中歷史教學(xué)中，教師要強化課程資源意識，因地制宜開發(fā)和利用各種課程資源，深挖社會責(zé)任感培養(yǎng)素材，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。
四、多載體、多渠道培養(yǎng)策略
新課程背景下的歷史教學(xué)不僅不能局限于課堂和教材，還要教師有效拓展、利用各種資源、各種渠道、各種載體向?qū)W生傳遞更多的歷史知識，為學(xué)生情感和意志培養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)。就目前來說，可以利用的歷史教育資源有：歷史教科書、圖書館藏、網(wǎng)絡(luò)資源；社區(qū)和地方歷史資源，如歷史文化古跡、博物館、檔案館、愛國主義教育基地等；時事報紙、國內(nèi)外時政熱點、歷史影視資料等。而行之有效的歷史教育、學(xué)生公民意識和社會責(zé)任感培養(yǎng)載體有：歷史教學(xué)課件、歷史圖文資料、校園德育文化活動、校史劇創(chuàng)編、校園網(wǎng)絡(luò)、板報、宣傳欄等。常用的學(xué)生公民意識和社會責(zé)任感培養(yǎng)渠道有：學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等；開放性作業(yè)、課外社會調(diào)查、生產(chǎn)勞動、公益活動、勤工助學(xué)、志愿服務(wù)等?？傊?，教師要對初中生公民意識和社會責(zé)任感培養(yǎng)問題有清醒的認識，能夠運用各種方法和手段激勵學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史文化知識，鼓勵其樹立報效社會、報效國家的理想。
五、結(jié)語
由上述可知，學(xué)生公民意識和社會責(zé)任感培養(yǎng)是初中歷史教學(xué)的主要任務(wù)之一。這就迫切需要初中歷史教師將書本知識和社會現(xiàn)實聯(lián)系起來，關(guān)注學(xué)生實踐能力和反思能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生知行統(tǒng)一、學(xué)以致用。只有這樣，才能實現(xiàn)學(xué)生社會責(zé)任感和公民意識養(yǎng)成的最終目標。
作者：劉紅霞 單位：江蘇省濱海中學(xué)
1初中歷史教學(xué)中素質(zhì)教育的體現(xiàn)
1.1發(fā)揮歷史學(xué)科特點
初中歷史教學(xué)中的素質(zhì)教育表現(xiàn)在要求教師對教材中的深層含義進行挖掘，并對學(xué)生進行適當?shù)牡赖陆逃?。首先，可以結(jié)合歷史教材中人物的生平事跡，在潛移默化中教導(dǎo)學(xué)生做人的道理。如在學(xué)禹治水時，就可以通過大禹治水時三過家門而不入的行為，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)禹高度的責(zé)任感；在學(xué)習(xí)司馬遷的生平時，挖掘出司馬遷“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”的人生價值觀；學(xué)習(xí)諸葛亮的相關(guān)事跡時，可以挖掘出諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”的獻身精神。教師對教材中歷史人物的內(nèi)涵進行充分挖掘，并且由此對學(xué)生進行啟發(fā)和教育，能夠有效提高學(xué)生的思想道德認識水平。其次，教師通過對教材中近代史的教學(xué)，使學(xué)生樹立愛國主義思想。中國的近代史就是外國資本主義入侵中國的歷史，是中國人民英勇奮斗的歷史。中國在近代相繼遭受到鴉片戰(zhàn)爭、中法戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭、日本侵華戰(zhàn)爭等多次外國的侵略，中國人民也進行了相應(yīng)的抗爭，在抗爭過程中涌現(xiàn)出無數(shù)的民族英雄和他們的英雄事跡，這些民族英雄和他們的斗爭實際就是教育學(xué)生愛國最好的素材。另外，舊民主主義革命時期的太平天國和義和團，還有民族資產(chǎn)階級領(lǐng)導(dǎo)的和辛亥革命，都沒有帶領(lǐng)中國走上新的道路。到了新民主主義革命時期，在中國共產(chǎn)黨的英明領(lǐng)導(dǎo)下，以馬克思主義為指導(dǎo)思想，才真正贏得了新民主主義革命的勝利，中國才最終走向新時代。教師通過對中國近代史的講解，使學(xué)生們深刻認識到共產(chǎn)黨對新中國建立的重要性，能夠更加熱愛我們的黨和祖國。
1.2教會學(xué)生獨立學(xué)習(xí)
培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力也是素質(zhì)教育的主要要求，只有擁有獨立學(xué)習(xí)的能力，才能夠在以后的學(xué)習(xí)過程中真正占有主動性，為學(xué)生以后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生應(yīng)當是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中占據(jù)絕對主動的地位，只有讓學(xué)生在開心快樂的狀態(tài)下進行學(xué)習(xí)，才能夠有更好地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將教和學(xué)的過程融為一體，在符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律下進行教學(xué)。比如，教師在講解中國近代史中的《帝國主義列強對中國的侵略和掠奪》時，可以引導(dǎo)學(xué)生自己來對圓明園為什么會被英法聯(lián)軍燒成一片廢墟進行思考，還可以引導(dǎo)學(xué)生對鴉片戰(zhàn)爭后，英國侵略者為什么強迫清政府簽訂中國第一份不平等條約《南京條約》，以及我國是如何一步一步淪為半殖民地半封建社會的。學(xué)生通過對這些課文的學(xué)習(xí)，心中的憤怒和痛恨不言而喻。中國近代史中這一段段殘酷的史實教育了學(xué)生，也將是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。教師可以運用這種教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自己教育自己，不僅能夠?qū)W到課本中的知識，也能夠?qū)φn文中蘊含的道理有自己的理解，學(xué)習(xí)效果比教師的一味說教要強得多。
1.3結(jié)合多種教學(xué)手段
多樣化的教學(xué)手段也是素質(zhì)教育中應(yīng)當重視的。素質(zhì)教育要求教師創(chuàng)造更好的教學(xué)條件，盡量對教學(xué)條件和教學(xué)手段進行改進，充分利用現(xiàn)有的電腦、網(wǎng)絡(luò)等高科技技術(shù)，生動形象地再現(xiàn)歷史場景，通過聲音、光照形式與學(xué)生互動，使學(xué)生多方面地體會教學(xué)內(nèi)容，增強課堂內(nèi)容與學(xué)生的實時互動，更直觀地展現(xiàn)出歷史教學(xué)內(nèi)容的直觀性和生動性，促進學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣。如講解二戰(zhàn)部分的內(nèi)容時，教師就可以利用投影或電腦，通過影片或歷史圖片，向?qū)W生們直觀地演示希特勒是如何發(fā)動戰(zhàn)爭，日本如何突襲珍珠港，還有日本是如何節(jié)節(jié)潰敗最終簽署無條件投降協(xié)議的。這些場面真正地展現(xiàn)在學(xué)生面前，比起課本上枯燥的文字，學(xué)生更容易接受。而且學(xué)生通過這種教學(xué)方式，豐富了感性認識，對課本知識理解得更加全面，對學(xué)生的概括總結(jié)能力和獨立性都能夠進行有效培養(yǎng)。
1.4積極開展課外活動
豐富多彩的課外活動也是素質(zhì)教育中必不可少的。教師可以在課下時間，組織學(xué)生對歷史博物館進行參觀，相比于課本上枯燥的文字，歷史博物館更能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生在參觀過程中，由于自身的興趣，就會向教師提出各種問題，教師解答問題的過程也就是教學(xué)的過程。此外，教師還可以在課下組織學(xué)生舉行辯論賽，如在學(xué)習(xí)完鴉片戰(zhàn)爭后，教師就可以將學(xué)生分成兩組，對“如果沒有鴉片戰(zhàn)爭，清朝會滅亡么？”這一問題進行辯論，學(xué)生可以通過自己對課文的理解，借用網(wǎng)絡(luò)和課外書等工具，對相關(guān)知識進行仔細研究，在辯論的過程中對自己的觀點進行充分闡述，最后教師對這個問題進行總結(jié)，說明清政府失敗的原因是由于政府的迂腐，封建社會隨著歷史的前行也必然會被取代。學(xué)生在辯論的過程中不僅能夠更深刻地理解本節(jié)知識，還在搜集素材的同時鍛煉了自學(xué)能力，在辯論的過程中也鍛煉了學(xué)生的口才，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2結(jié)語
素質(zhì)教育是我國教育的發(fā)展趨勢，如何將素質(zhì)教育真正結(jié)合到教學(xué)過程中，是每一位教師所重視的。教師應(yīng)當在教學(xué)過程中，不斷總結(jié)符合素質(zhì)教育的教學(xué)方式，并結(jié)合學(xué)生自身的特點，充分運用到教學(xué)過程中，真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
作者：李守龍 單位：山東省平邑賽博中學(xué)
一、教會學(xué)生提出問題
課堂教學(xué)中的問題意識是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當中因發(fā)現(xiàn)一些難以解決的、疑慮的問題而產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、研究的心理狀態(tài)。在初中歷史教學(xué)中，教師只有讓學(xué)生想問、敢問才能真正實現(xiàn)歷史課堂的問題式教學(xué)。初中生正處于青春期階段，思維活躍、好奇心強、行動力強，對一些故事成分比較豐富的內(nèi)容興趣高，等等，這些都是他們所具有的特點，那么教師就應(yīng)當充分利用學(xué)生的特點，依據(jù)學(xué)生心理特征和認知水平以及教材具體內(nèi)容恰到好處的設(shè)置問題。運用問題式教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生進行思考，活躍課堂氣氛，達到理想的教學(xué)效果。歷史學(xué)科與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，現(xiàn)實當中的很多事情都可以在歷史中尋找根源。初中歷史教材涉及的內(nèi)容多，但課時少，教材編排跨度較大，甚至?xí)霈F(xiàn)斷代現(xiàn)象，僅憑課堂時間完成教學(xué)任務(wù)是遠遠不夠的，除了教師在課堂上的補充知識外，還要求學(xué)生利用課余時間獲取相關(guān)的歷史信息，幫助消化課堂內(nèi)容。教師應(yīng)當將課堂講解與實際生活聯(lián)系起來，把歷史學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活中的各種熱點問題聯(lián)系起來，不僅為課堂增添趣味，還有利于學(xué)生對知識點的理解和對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。在課堂上，師生之間溝通的橋梁就是問題。教師在向?qū)W生提問時要注意技巧，從全局考慮，標新立異，立足于事實，在學(xué)生理清史實了解其生產(chǎn)過程、發(fā)展過程的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象力，大膽提出問題。當然更需要教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題，啟發(fā)學(xué)生從反面思考問題，激發(fā)學(xué)生的探求欲望和求知欲望，幫助學(xué)生建立如何提出問題的思維模式方法。教師要鼓勵學(xué)生進行提問，逐漸培養(yǎng)學(xué)生提問意識。
二、創(chuàng)設(shè)問題式教學(xué)氛圍
教學(xué)要真正實現(xiàn)高效，必須在課堂上調(diào)動學(xué)生的積極性，不僅要在形式上調(diào)動起來，還要調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，問題式教學(xué)能有效地調(diào)動教學(xué)氛圍，促進教學(xué)發(fā)展。問題是教學(xué)的靈魂，教師要實施問題式教學(xué)必須首先創(chuàng)設(shè)氛圍，只有學(xué)生敢于提問，大膽質(zhì)疑，教師悉心教導(dǎo)，真正啟迪學(xué)生，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力，讓學(xué)生自己尋找屬于自身的學(xué)習(xí)規(guī)律，才能真正實現(xiàn)問題式教學(xué)。在課堂上激發(fā)學(xué)生的好奇心，利用學(xué)生的好奇心創(chuàng)設(shè)問題式教學(xué)氛圍;鼓勵和表揚是教師進行教育的良好方式，教師要給予學(xué)生適當?shù)墓膭詈捅頁P，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;教師還應(yīng)當結(jié)合當前社會現(xiàn)實與課本相聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生思考，拉近學(xué)生與歷史的距離感，讓學(xué)生對歷史有一種親近感;利用多媒體技術(shù)，播放相關(guān)教學(xué)視頻聯(lián)系相關(guān)時事，進行問題式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。
三、幫助學(xué)生解決問題
教師在課堂教學(xué)過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位。學(xué)生能夠主動參與課堂，說明他們已經(jīng)在積極思考問題，教師應(yīng)當進行引導(dǎo)，教會學(xué)生如何思考，并把他們的主體地位發(fā)揮出來，及時對學(xué)生進行鼓勵，提高他們的學(xué)習(xí)熱情。教師在教學(xué)過程中，要平等地對待學(xué)生，尊重學(xué)生的想法，營造輕松、平等、和諧、自由的課堂氛圍，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力。對學(xué)生提出的問題，要有足夠的耐心進行解答，學(xué)生和教師進行問題探討，有利于增進學(xué)生與教師之間的親近感和信任感，增加學(xué)生的探討熱情。教師要指導(dǎo)學(xué)生認識錯誤，強化自身領(lǐng)悟。在問題探究的過程中，學(xué)生犯錯誤是難免的，教師一定要鼓勵學(xué)生大膽提問，而不是因為錯誤就退縮，敢于正視自己的錯誤，改正錯誤，解決問題的才能會越來越強。
四、有技巧地提問
在教學(xué)過程中教師扮演的是引導(dǎo)者的角色，歷史問題式教學(xué)模式必須要考慮教師對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，教師將大問題轉(zhuǎn)化成一系列有內(nèi)在聯(lián)系的小問題，對問題進行分類篩選，對學(xué)生給予指導(dǎo)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)策略，鼓勵學(xué)生積極參與，指導(dǎo)學(xué)生啟動思維，從而主動思考解決問題的途徑。問題是教學(xué)的靈魂，教師設(shè)問要善于激發(fā)學(xué)生提問的欲望，促進學(xué)生進行思考。解答教師設(shè)計的問題，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生從分析問題的條件入手。因此教師在進行問題教學(xué)過程中，不僅要設(shè)計好題目，又要有明確指向的引導(dǎo)、點撥、示范，要引發(fā)學(xué)生的思考與質(zhì)疑，開展教學(xué)與發(fā)展學(xué)生思維能力的有機結(jié)合，幫助學(xué)生深入理解掌握知識點。教師還要注重對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，教師提出問題，學(xué)生進行討論，在教師的指導(dǎo)下得出結(jié)論，這樣就使得學(xué)生與教師之間增強了交流，同時也使學(xué)生獲得知識。課堂教學(xué)不能限制學(xué)生的思維，應(yīng)當充分鼓勵學(xué)生發(fā)表自己意見，圍繞核心知識展開思考。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當有目的、有計劃地站在學(xué)生的角度，多引導(dǎo)、多啟發(fā)學(xué)生進行提問，幫助學(xué)生學(xué)會提問。
五、結(jié)語
總之，問題式教學(xué)的發(fā)展是實施新課程標準的有效手段，它是一種啟發(fā)式教育方法，突出了學(xué)生的主體作用，弱化了教師的主導(dǎo)作用，更正了以往傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動參與，注重培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力，使教學(xué)充滿活力。初中歷史教學(xué)運用問題式教學(xué)有助于推動歷史教育的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、積極性，還能增加學(xué)生對歷史的了解。教師在運用問題式教學(xué)的過程中，不僅要采取恰當?shù)牟呗?，還要注意講究教學(xué)方法，教師與學(xué)生進行問題互動，要把學(xué)生問題意識和提出問題的能力落實到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，推動問題式教學(xué)的發(fā)展。
作者：嵇華連 單位：江蘇省響水縣黃圩中學(xué)
1多元智能理論對改善我國高中歷史課堂教學(xué)中的合理應(yīng)用
1.1教學(xué)設(shè)計方面
將多元智能化理論納入高中歷史的教學(xué)活動中，對教師準確理解學(xué)生心理活動是極為有利的，教師可以依此進行教學(xué)設(shè)計，同時還可以增加一些游戲和歷史典故培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。比如可以按照“跳一跳，夠得著”的原則，將教學(xué)目標定在學(xué)生看得到卻需要努力實現(xiàn)的地方，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動，從而掌握更多的歷史學(xué)習(xí)技能。多元智能理論的基本思想就是在于讓學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)技能，而不是簡單地接受知識，只有掌握學(xué)習(xí)方法才能承擔(dān)起高中的學(xué)習(xí)任務(wù)。
1.2教學(xué)方法方面
在教學(xué)方法上，多元智能理論更側(cè)重于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，高中歷史教師在講述歷史常識時可以按照時間發(fā)生的順序或者是高低起伏配上一定的環(huán)境為學(xué)生進行解讀。事實證明，這種教學(xué)方法對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是十分有利的。值得注意的是，多元智能理論指導(dǎo)的高中歷史課程首先要按照教學(xué)計劃實施，并不能一味地重方法而輕內(nèi)容，需要讓學(xué)生了解自己的強項，為他們留出更大的舞臺讓其發(fā)展，同時歷史教師也為學(xué)生指明著方向。歷史學(xué)習(xí)并不只是為了應(yīng)付考試，更重要的是以史為鑒，通過增強學(xué)生對歷史的認識，提高自身修養(yǎng)，樹立正確的人生觀和價值觀。
1.3提高學(xué)生自信心和主動性方面
多元智能理論最突出的特點就是能夠肯定學(xué)生的潛力，樹立學(xué)生的自信心和自我成就感，這對提高高中學(xué)生學(xué)習(xí)主動性方面是至關(guān)重要的。歷史教師可以通過調(diào)查問卷等形式了解學(xué)生的興趣愛好，對學(xué)生的性格特點有一定的了解，然后根據(jù)他們的性格特點和興趣愛好將其分組，實現(xiàn)分組教學(xué)。分組教學(xué)的意義在于完善信息分享，學(xué)生的很多興趣愛好是能夠相互補充的，分組教學(xué)能夠促進學(xué)生之間的友誼，促進班級的健康和諧發(fā)展，促進學(xué)生素質(zhì)的提高。同時也能夠讓學(xué)生實現(xiàn)對他人的督促和管理，減少教師的工作量，提高學(xué)習(xí)效率。
2多元智能理論對高中歷史教學(xué)的指導(dǎo)意義
（1）有助于轉(zhuǎn)變歷史教師的教育觀。
高中歷史教育目前仍以應(yīng)試為主，對學(xué)生的其他智能有著一定的忽視，多元智能理論能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教育中存在的缺陷，樹立新興教學(xué)觀點，轉(zhuǎn)化教師的教育觀，從而推動高中歷史課程的改革和進步。這對緩解高中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，增強歷史學(xué)習(xí)興趣具有重大意義。
（2）有助于端正歷史教師的學(xué)生觀。
雖然學(xué)生歷史成績的好壞與智力有一定程度上的關(guān)系，但多元智能理論指出，學(xué)生成績好壞的決定性因素并不是智力，而是多元智能發(fā)展的方向。每個人都有不同的智力發(fā)展領(lǐng)域，高中歷史教學(xué)的目標正是通過多樣化、科學(xué)化的考核，發(fā)掘?qū)W生的智能長項，全面認識和培養(yǎng)學(xué)生，幫助學(xué)生補齊短板，實現(xiàn)全面發(fā)展，突出個人所長。對學(xué)生來說，歷史學(xué)習(xí)并不只是為了取得好成績，更多地在于正視歷史文化，培養(yǎng)歷史感知力，從而增強自身的文化素養(yǎng)。
（3）有助于歷史教師形成正確的教學(xué)觀。
多元智能理論指出，教學(xué)模式和方法并不是一成不變的，具有針對性的教學(xué)活動反而能起到更好的效果。高中歷史教師可以根據(jù)學(xué)生所表現(xiàn)出來的不同智能進行因材施教，讓每一名學(xué)生都能夠自由發(fā)展所長，盡顯其才。
（4）有助于歷史教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智力傾向。
有的學(xué)生喜歡演講和發(fā)言，而有的學(xué)生則喜歡參與活動，也有學(xué)生喜歡解答試卷題目。在歷史教學(xué)活動中，教師應(yīng)該更多地觀察學(xué)生的表現(xiàn)力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智力傾向，這對增強教學(xué)的實效性是極好的，同時也是多元智能化理論的魅力所在。
（5）有助于歷史教師轉(zhuǎn)變評價方式。
學(xué)生身上的各種智能并不是整合存在的，它們其實是相對獨立的，有著自身的規(guī)律并能夠相互作用。因此在實際的歷史教學(xué)中，如果教師只對學(xué)生進行單方面的評價而非多元化評價是不準確的，應(yīng)該采用多種評價指標和方式共同作用，以測評出學(xué)生的真實水平。
3多元智能理論對培養(yǎng)學(xué)生的探索能力的思考
3.1在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言智能的探索
語言智能是學(xué)生所表現(xiàn)出來的對語言文字的掌控力，如果學(xué)生的思維混亂，語言表述能力差，那么就不可能實現(xiàn)高智能化學(xué)習(xí)。其實學(xué)生語言智能能力的強弱會影響對歷史的學(xué)習(xí)，歷史學(xué)要求學(xué)生能夠恰當?shù)乇磉_自己的見解和成果，完成概述史實、辯論、演歷史劇等內(nèi)容。歷史教師可以依照多元智能理論在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，提供學(xué)生展現(xiàn)語言智能的機會，并加以指導(dǎo)，以改善學(xué)生的語言智能。
3.2在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯的探索
邏輯智能是一種十分理想的思考方式，在高中歷史教學(xué)的表現(xiàn)為數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的的歷史分析與概括能力。此外，多遠智能理論在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用還對學(xué)生的歷史思維和邏輯推理能力有一定的促進作用，這同樣也是在學(xué)生進行可持續(xù)化發(fā)展中展現(xiàn)的較為重要的能力。對學(xué)生思維能力培養(yǎng)并不是簡單地通過習(xí)題測試來完成的，同時也要依靠多元化的教學(xué)手段，在了解學(xué)生思維發(fā)展的水平上，挖掘教材內(nèi)容，采取多元化的教學(xué)手法，比如收集資料、開展社會調(diào)查等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。在高中歷史教學(xué)中，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生進行一些史料分析，以此來培養(yǎng)邏輯—數(shù)學(xué)智能。
3.3在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的空間智能的探索
從已知的一些史前洞穴繪畫中我們可以發(fā)現(xiàn)，人類在早期就對智能空間有了一定的認識。利用多元化智能理論學(xué)習(xí)更有利于培養(yǎng)學(xué)生對空間智能的探索，促進學(xué)生視覺的敏感性，豐富想象力，有利于發(fā)散思維。如今的多媒體技術(shù)已經(jīng)十分發(fā)達，在空間智能探索中可以與相關(guān)多媒體技術(shù)結(jié)合教學(xué)，比如通過一些影視、圖片資料幫助學(xué)生激活空間智能。很多時候，一些絢麗的畫面，聲、色、形的立體展示都有利于學(xué)生集中精力，加深對知識的理解程度。
3.4在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的運動智能的探索
運動智能包括對“身”和“心”的聯(lián)系，即通過對物體和身體的操控和訓(xùn)練，使得身體擁有極好的展現(xiàn)能力。人類認識世界，體驗生活的過程是離不開身體運動的，學(xué)生在課堂上集中注意力聽課就是身體活動的表現(xiàn)。在歷史教學(xué)中，教師可以利用多元化智能的指導(dǎo)思想，讓學(xué)生積極展現(xiàn)身體—運動智能，用以增加對歷史的理解。其表現(xiàn)方式可以是讓學(xué)生自編自演小品或短劇，也可以是編寫活動腳本，比如在講述《兩漢與匈奴的和與戰(zhàn)》的教學(xué)中，可以讓學(xué)生通過歷史劇的方式將其演繹出來，劇情可以依照匈奴崛起、白登之圍、昭君出塞、雙雄出擊這四幕進行演繹，其中的皇帝、昭君等角色也可均由學(xué)生扮演。
4結(jié)語
多元智能理論的提出打破了傳統(tǒng)的“智力”差異觀點，強調(diào)了新課程中以人為本的基本理念，在高中歷史教學(xué)中有著借鑒和指導(dǎo)的意義。多元智能化的高中歷史教學(xué)的面向群體為全體學(xué)生，教學(xué)目標是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，在目前的高中歷史教學(xué)中已經(jīng)取得了較好成績。至于還有一些理論與實踐結(jié)合的問題就等待著我們不斷地優(yōu)化和完善。
作者：李傳緒 單位：湖北省襄陽市一中
一、理論依據(jù)及可行性
（一）理論基礎(chǔ)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。該理論認為知識是學(xué)習(xí)者在與資源發(fā)生關(guān)系后在教師和同伴的幫助下，通過意義建構(gòu)獲得的。該理論強調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用，強調(diào)情境對意義建構(gòu)的重要作用，強調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”，從而明確了信息資源在學(xué)習(xí)過程中的重要作用。目前，我國教育部也相當重視信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！庇纱丝梢?，把QQ群作為重要的介質(zhì)媒體，學(xué)生依據(jù)這一媒體進行合作探究不僅符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，而且順應(yīng)了課程改革的需求。
（二）可行性
我國研究青少年心理的專家郝濱先生曾說過：青少年的自我意識空前高漲，急于在所有人面前樹立和維護獨立自尊的自我形象。但是他們的習(xí)慣性防衛(wèi)心理同樣也很強，這種心理使他們在現(xiàn)實的世界里不敢在眾人面前真正表達自己的觀點。正因如此，許多一線的高中歷史老師可能都有這樣的親身感受：在傳統(tǒng)的課堂上把一個問題拋出來以后，能得到學(xué)生呼應(yīng)的，遠比想象中的少（當然，這也與老師的設(shè)問技巧以及駕馭課堂的能力有關(guān)）。因為越來越多的青年中學(xué)生更加傾向選擇一些隱蔽的虛擬性平臺來表達自己的觀點。而在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅速的今天，QQ群聊因符合了中學(xué)生的需求而受到越來越多中學(xué)生的青睞。筆者所在學(xué)校的學(xué)生在2010年曾隨機對城區(qū)200名中學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)QQ的情況進行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，中學(xué)生基本上都擁有QQ，而且是免費申請的QQ號碼。97.6%的中學(xué)生經(jīng)常利用QQ進行交流。由此可見，把QQ群聊的網(wǎng)絡(luò)小組主題探究學(xué)習(xí)應(yīng)用到高中歷史教學(xué)中，是符合青少年的心理特點及現(xiàn)狀，是可行的。
二、基于QQ群聊的網(wǎng)絡(luò)小組主題探究學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用
（一）做好探究前的準備
基于QQ群聊的網(wǎng)絡(luò)小組主題探究學(xué)習(xí)是一種以QQ群聊作為媒介，采用小組合作學(xué)習(xí)促進成員共同提高的學(xué)習(xí)。成員間的參與性與協(xié)作性是影響這種學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。因此，作為教學(xué)的組織者，在探究學(xué)習(xí)開展之前，教師首先要做的是根據(jù)學(xué)生的性別、成績、特長、性格等因素對全班同學(xué)進行科學(xué)分組，每組人數(shù)宜在5—7人之間。這樣分組，能使學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互群幫，充分發(fā)揮小組的作用。另外，在自薦及民主選舉的基礎(chǔ)上，每一小組應(yīng)設(shè)立自己的小組長。組長應(yīng)根據(jù)組員的特長予以明確分工，并注意協(xié)調(diào)各組員的工作，加強本組的團隊協(xié)作與交流。
（二）精心設(shè)計探究主題
精心設(shè)計并提出具有啟發(fā)性的問題是成功運用主題探究學(xué)習(xí)的保證。探究的主題首先必須是本課要解決的重點核心問題，其在文本上表述要準確；其次探究的主題必須具有啟發(fā)性，能給學(xué)生一定的思維空間；再次，探究主題的設(shè)計必須要符合學(xué)生的認知水平，務(wù)必要選擇那些既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能使學(xué)生能力得到提高的題目；最后，探究主題的設(shè)計不宜太大，因為對于還沒有建構(gòu)起宏觀歷史觀的高中生（特別是高一、高二學(xué)生）來說，探究的主題過大會加重他們的負擔(dān)，這樣反而會影響探究的效果。為此，筆者建議細化探究的切入口，從而使得整個探究活動充實而又不給學(xué)生增加負擔(dān)。以必修3《三民主義的形成與發(fā)展》一課為例。本課要突破的重難點核心問題是對三民主義內(nèi)涵的理解。三民主義作為20世紀初資產(chǎn)階級革命派的救國方案，其本身就是帶有宏觀時代背景的歷史概念，且理論性很強。因此，在設(shè)計探究主題時，筆者決定細化探究的切入口，把三民主義這一歷史概念放到特定的歷史背景下，設(shè)計層層遞進的探究問題引導(dǎo)學(xué)生理解。同時，筆者還利用了群空間服務(wù)提供的群BBS、相冊、共享文件等功能向?qū)W生傳輸相應(yīng)的文字材料、圖片材料以及視頻材料，以加深學(xué)生對問題的理解。筆者設(shè)計了以下問題：問題1.19世紀末20世紀初中國的社會狀況如何？面對那樣的社會狀況，你們可能會提出怎樣的救治方案？（利用群相冊功能，為學(xué)生提供19世紀末20世紀初中國社會的政治、經(jīng)濟狀況的圖片資料，為學(xué)生理解這一宏觀的時代背景作鋪墊。）問題2.為了救治當時的中國，孫中山提出了怎樣的救治方案？其方案內(nèi)涵如何？能否救治中國？你們?nèi)绾卧u價它？（利用群共享文件功能，為學(xué)生提供三民主義內(nèi)涵的原始材料，以便學(xué)生突破對三民主義內(nèi)涵的理解。）問題3.比較你們與孫中山先生的救治方案，你們認為哪一個更為完美？為什么？（鼓勵學(xué)生通過群聊討論，認識到三民主義沒有明確提出反帝的主張和徹底的土地革命綱領(lǐng)是由時代和階級的局限性造成的。）這三道探究題目圍繞核心問題所設(shè)，層層遞進，符合學(xué)生的認知水平，群空間提供的素材又加深了學(xué)生的感性認識。這樣的教學(xué)設(shè)計，自然更能激發(fā)學(xué)生思維的火花，從而使學(xué)習(xí)效果更佳。
（三）重視探究過程，向探究要效果
好的探究主題猶如茫茫海洋中的航海燈，但學(xué)生能否順利到達知識的彼岸，還得看探究的效果如何。因此，我們必須重視探究的過程，向探究要實效。在“先學(xué)后教”理念的影響下，基于QQ群聊的網(wǎng)絡(luò)小組主題探究同樣應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。因此，教師應(yīng)鼓勵每小組同學(xué)充分利用群空間提供的服務(wù)素材，圍繞探究主題進行有效的交流。首先進行的是組內(nèi)交流。由小組長組織小組成員對老師布置的主題進行深入認真的分析，深刻理解討論的意圖和意義，然后再進行討論。發(fā)言時，由于每小組成員人數(shù)較少，故可采用自由發(fā)言的形式。在每位參與者發(fā)言結(jié)束后，大家綜合所有發(fā)言者的內(nèi)容，形成本小組的觀點。小組長在班級QQ群上發(fā)表本小組經(jīng)過討論后形成的結(jié)論，從而使合作交流進入到組間交流階段。在這一階段里，各小組之間最容易出現(xiàn)多種觀點的碰撞，因此，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)充分體現(xiàn)。其實，合作探究伊始，教師就被拉進每一個群中，教師在整個探究過程中充當監(jiān)督者，同時也是一位指導(dǎo)者。他（她）應(yīng)當引導(dǎo)每一小組就初期結(jié)論進行互相評價，從而使學(xué)生對討論主題有不同方面的認識。還是以必修3《三民主義的形成與發(fā)展》一課為例。學(xué)生經(jīng)過小組內(nèi)的合作交流，對三民主義的內(nèi)涵還是有不同的理解。其中一小組（設(shè)為A組）在QQ群上結(jié)論時認為“三民主義中的‘民族主義’沒有體現(xiàn)出資產(chǎn)階級要求反帝的愿望”；而另一小組（設(shè)為B組）則認為“‘民族主義’體現(xiàn)了資產(chǎn)階級要求反帝的愿望”。于是，筆者通過QQ聊天詢問B組同學(xué)何以得出此結(jié)論。B組同學(xué)表示是基于對“民族主義”的內(nèi)涵（用暴力推翻帝國主義支持的清政府）以及當時的時代背景（民族危機深重）這兩方面的思考，從而認為“資產(chǎn)階級有反帝的愿望，但沒有明確提出反帝的主張”。筆者立即對該組的結(jié)論予以肯定，同時鼓勵各小組進一步思考：資產(chǎn)階級為什么不敢明確提出反帝的主張呢？為了進一步激發(fā)學(xué)生的思維，筆者通過發(fā)送功能，將一段反映半殖民地半封建社會里民族資產(chǎn)階級軟弱絕望的視頻發(fā)送到群空間里。筆者試圖通過適當?shù)狞c撥引導(dǎo)及構(gòu)建新的情境，幫助學(xué)生不斷獲得對三民主義的理性認識。上述可見，基于QQ群聊的網(wǎng)絡(luò)小組主題探究學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)時代下師生雙向互動的交往關(guān)系。以QQ群作為媒介，學(xué)生通過組內(nèi)的合作探究以及組間的交流碰撞，不斷地提高自身發(fā)現(xiàn)歷史問題和解決歷史問題的能力；而教師通過對學(xué)生進行適當點撥引導(dǎo)，又能不斷地拔高學(xué)生的歷史視野，提升學(xué)生的歷史思維度。師生的互動，已最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的合作精神與創(chuàng)新意識。當然，在整個探究的過程中，學(xué)生未必時刻處于在線的狀態(tài)。因此，對于網(wǎng)聊討論的內(nèi)容，我們必須要做好保存。
（四）及時做好總結(jié)與評價
及時的總結(jié)、及時的評價對小組主題探究學(xué)習(xí)起著導(dǎo)向與促進的作用。及時總結(jié)，有利于讓各個合作小組吸納他人之長，從而進一步內(nèi)化知識，歸納出合理的結(jié)論和解決問題的最佳策略。筆者建議歷史教師在QQ群上對探究內(nèi)容進行初步的反饋與總結(jié)，在正式授課的過程中進一步強調(diào)，以加深學(xué)生的理解。對學(xué)生的評價激勵則要相當及時。對于一些有獨特見解的學(xué)生，要給予積極鼓勵與贊揚；在探究過程中出現(xiàn)的認真的學(xué)習(xí)態(tài)度、團結(jié)協(xié)作的精神、虛心聽取別人意見的好習(xí)慣，也要及時地進行表揚。
三、基于QQ群聊的網(wǎng)絡(luò)小組主題探究學(xué)習(xí)在實踐中可能出現(xiàn)的問題及應(yīng)對策略
馬克思主義唯物辯證法告訴我們：世界上任何事物都是矛盾的統(tǒng)一體。將QQ群聊作為載體引入到高中的歷史教學(xué)中來，開拓了高中歷史教學(xué)的新空間；但QQ群同樣也是一把雙刃劍，當它在中學(xué)生群體中瘋長的時候，猶如打開了“潘多拉魔盒”，許多問題也隨之而來。這些問題不僅會影響到小組討論的效果，而且還會給班級管理帶來一定的挑戰(zhàn)。
（一）基于QQ群聊的網(wǎng)絡(luò)小組主題探究學(xué)習(xí)在實踐中可能出現(xiàn)的問題
1.當學(xué)生對老師設(shè)定的主題不感興趣時，可能會在小組群內(nèi)討論其他無關(guān)的話題，甚至?xí)撾x討論組，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境玩QQ游戲，這就會嚴重地影響了教學(xué)進度與教學(xué)效果。
2.由于網(wǎng)絡(luò)信息傳播的隱蔽性特點，可能導(dǎo)致部分學(xué)生利用QQ群的共享功能傳抄作業(yè)，這就給教學(xué)監(jiān)管帶來很大障礙。
3.由于網(wǎng)絡(luò)信息傳播的橫向性特點，當學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)小組主題探究學(xué)習(xí)時，許多虛假不良信息可能會在學(xué)生中傳播，這就會嚴重地影響了學(xué)生的身心健康和人格發(fā)展。
（二）相應(yīng)問題的應(yīng)對策略針對上述問題，歷史教師在工作中趨利避害，對不良現(xiàn)象進行針對性的制衡，制衡的主要途徑有：
1.針對學(xué)生興趣難以持續(xù)、積極性不高的問題，歷史老師應(yīng)該盡量利用網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認知特點的情境問題，同時要充分利用自己在各小組討論群的監(jiān)管作用，密切關(guān)注各成員發(fā)言的頻率，對注意力分散的學(xué)生給予及時的提示。
2.針對學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境傳抄作業(yè)以及玩QQ游戲、傳播虛假信息的問題，老師不僅要抓思想，強化學(xué)生參與主題探究的同時提高他們自身的抗干擾能力；而且抓管理，制定和完善有效的利用網(wǎng)絡(luò)參與主題探究的管理制度，從嚴管理、規(guī)范行為。
四、結(jié)語
綜上所述，基于QQ群聊的網(wǎng)絡(luò)小組主題探究學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式。當然，路漫漫其修遠兮，探索教育真理的道路仍然很長，這種學(xué)習(xí)的方式仍有許多需要完善的地方。今后，我們除了要不斷嘗試、不斷創(chuàng)新外，還需要正本清源，將其與傳統(tǒng)教學(xué)緊密銜接，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，同時規(guī)避各自的缺失，以便在歷史教學(xué)中取得新的突破。
作者：陳彩紅 單位：廣東省廣州市花都區(qū)新華中學(xué)
一、交互式白板使用的特點和優(yōu)缺點
（一）交互式白板使用的特點
當下，電子白板感應(yīng)技術(shù)有很多，通過對各種技術(shù)進行分析和對比，提出教學(xué)活動中應(yīng)該選用電磁感應(yīng)技術(shù)來實現(xiàn)交互式白板的應(yīng)用。因此，筆者將主要敘述電磁感應(yīng)技術(shù)的特點?？傮w來說，電磁感應(yīng)技術(shù)具有以下幾方面的特點：第一，裝有電磁感應(yīng)技術(shù)的白板受太陽光照射的影響很低。無論是傳統(tǒng)教學(xué)的黑板，還是多媒體教學(xué)的屏幕，在很大程度上，都收太陽光照射的影響，形成各種反射和漫反射。第二，電磁感應(yīng)的白板比應(yīng)用其他技術(shù)的白板的使用壽命要長，并且使用過程中的穩(wěn)定性和精準度都比較高，從而降低了白板維護和保養(yǎng)的成本。第三，白板能實現(xiàn)錄課和錄屏等功能，充分提高了教師授課的效率，學(xué)生可以反復(fù)觀看教學(xué)視頻直至明白教學(xué)內(nèi)容為止。
（二）交互式白板定位的優(yōu)缺點：
由于在生產(chǎn)和運用過程中，主要選擇應(yīng)用電磁感應(yīng)技術(shù)的白板，因此本文主要敘述搭載電磁感應(yīng)技術(shù)的白板的定位的優(yōu)缺點。其設(shè)計的基本原理就是射頻原理(RF)，在白板的板芯內(nèi)配備大量的傳感器，在定位的過程中，接收來自電磁筆的頻率信號，來提高定位的準確性。其優(yōu)點是：定位比較準確，因此精度和可靠性比較高，使用壽命較長，反應(yīng)速度較快，并支持鼠標右鍵等操作，能實現(xiàn)與計算機的輔助操作。其缺點是：使用的過程中，必須使用與之配套的專用電磁筆。
二、交互式白板的運用原理
交互式白板作為一種全新的人際交互設(shè)備，可以輔助教學(xué)活動和會議。在使用的過程中要配合投影機、計算機等設(shè)備，才能最大化交互式白板的作用。當下交互式白板主要的功能有：無塵書寫，遠程交流和隨意書寫等。當下在設(shè)計交互式白板的過程中，主要選取電磁感應(yīng)、CCD、紅外線和超聲波等技術(shù)，但相比較而言，電磁感應(yīng)技術(shù)由于具備的種種特點，成為應(yīng)用最廣泛的技術(shù)之一。
三、交互式電子白板在高中歷史課堂上的運用
（一）電子白板為歷史畫面的創(chuàng)設(shè)提供了便利的條件
歷史教師在應(yīng)用電子白板的過程中，可以充分運用各種圖片、文字信息、影音資料等。比如在高中歷史必修課三的第一單元中，以《孔子與老子》為題描述孔子和老子的歷史，在具體講述的過程中，要考慮學(xué)生個體發(fā)展的差異，準備三種不同的教學(xué)方案。具體來說，對于歷史知識比較薄弱的學(xué)生，以漫畫的形式講述孔子思想中的“仁”和“禮”；對于歷史知識豐富，邏輯思維比較強的學(xué)生，以解讀具體文字的形式，講述孔子的“仁”和“禮”。而對于中間層次的學(xué)生，結(jié)合兩者方式進行授課。同時，教師應(yīng)該充分認識到備課的重要性，篩選教學(xué)視頻和圖片，充分利用電子白板的優(yōu)勢，實現(xiàn)如虎添翼的目的。
（二）教師運用交互式白板可以掌控教學(xué)的進度
課堂教學(xué)的時間無論對于教師還是學(xué)生來說都是非常寶貴的，因此教師要提高課堂時間的利用率。使用交互式白板，減少了錯誤操作和板書所浪費的時間，增大了與學(xué)生的互動頻率，可以有效的掌控教學(xué)進度。比如，在高中歷史教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該首先考慮教學(xué)內(nèi)容在本章的重要程度，合理分配時間，對于通俗易懂的內(nèi)容，可以簡單略過，而對于學(xué)生理解起來有困難的章節(jié)，要重點講解。利用電子筆，實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的備注、板書和解釋，從而充分利用課堂教學(xué)的每一分每一秒。
（三）教師運用交互式白板可以有效的實現(xiàn)師生互動和教學(xué)反饋
交互式白板減輕了歷史教師在操作中的負擔(dān)，提高了教學(xué)的效率，從而在課堂教學(xué)中，有更多的時間來完成于學(xué)生的互動，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和問題。另一方面，一些比較先進的交互式白板配有投票器（ACTIVote），每當歷史教師提出一個問題，學(xué)生就可以在投票器中進行操作，當所有學(xué)生完成之后，在白板中顯示學(xué)生的投票結(jié)果，從而及時掌握學(xué)生知識學(xué)習(xí)的結(jié)果和程度，為教師制定教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容提供依據(jù)。比如歷史教師為確定學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識的能力時，可以提問一些簡單的問題，如甲午中日戰(zhàn)爭發(fā)生在哪一年？A．1894B．1895C．1896D．1897然后學(xué)生回答問題，通過投票器接收學(xué)生的信息，從而實現(xiàn)當堂反饋和了解學(xué)生歷史基礎(chǔ)的目的。
四、總結(jié)
在知識大爆炸的年代，傳統(tǒng)的授課方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生對于知識的需求，因此在高中歷史授課的過程中，選用交互式白板技術(shù)，不僅可以提高知識的共享率，幫助學(xué)生掌握更多書本之外的知識，并結(jié)合書本知識，提高知識掌握的速度和效率。由此，高中歷史教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的需求，采用適當?shù)慕换ナ桨装褰虒W(xué)方法，不斷提升教學(xué)效果和效率。
作者：王文集 單位：福建省南安市華僑中學(xué)
一、現(xiàn)階段的高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀
據(jù)了解，高中學(xué)生中有大部分人對歷史都有一定的興趣，但是對學(xué)校開展的歷史課并不太喜歡，大部分學(xué)生認為教材沉悶，課堂枯燥，讓人難以提起學(xué)習(xí)興趣；很多教師在課堂教學(xué)上都是照本宣科，沒有充分發(fā)揮教材的作用；教師要求學(xué)生死記硬背教材中的知識，將教材中的知識作為唯一真理，卻忽略了教育的基本原則是培養(yǎng)人才，而不是應(yīng)付考試。歷史教材中的內(nèi)容是以史實為基礎(chǔ)，結(jié)合歷史結(jié)論而構(gòu)成的陳述性的歷史知識教育理論。例如，在舊版的高中歷史教材中，認為經(jīng)濟危機是屬于資本主義特有的經(jīng)濟現(xiàn)象，是因資本主義的內(nèi)部基本矛盾所引發(fā)的，但是2008年爆發(fā)了全球性的經(jīng)濟危機，沒有任何一個國家逃脫這次經(jīng)濟危機所帶來的負面影響。所以，我們需要對歷史教材中的歷史結(jié)論的正確性進行考證。隨著史學(xué)研究學(xué)者研究的不斷深入，更新的歷史研究理論成果將成為歷史教學(xué)的最佳依據(jù)。
二、史學(xué)研究理論成果在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用
1.以新的研究成果對教材中有誤的觀點進行糾正
盡管高中歷史教材在這幾年經(jīng)過了數(shù)次修訂，但是因為傳統(tǒng)思想的限制，導(dǎo)致歷史教材一直無法隨著史學(xué)研究新的理論成果的出現(xiàn)不斷更新，現(xiàn)行的歷史教材中仍然有很多觀點停留在過去片面陳舊的階段。比如，在歷史教材中仍然將列寧的觀點作為結(jié)論，即認為帝國主義是腐朽即將死亡的資本主義，共產(chǎn)主義才能夠適合社會的發(fā)展。但是隨著時間的流逝，帝國主義仍然還存在，這就表明，即使是“萬惡”的資本主義仍然還有很多值得學(xué)習(xí)的方面。對于這些有誤的、主觀的觀點都需要進行糾正，這就需要史學(xué)研究理論成果對教材修訂進行補充。通過史學(xué)研究理論成果對教材中的知識點進行查漏補缺，讓學(xué)生能夠正確全面地認識歷史，以時代的角度看待歷史，達到歷史教學(xué)中對學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)的目標。例如，在學(xué)習(xí)“雅典民主政治”的時候，教科書上對雅典民主政治固有的評價是：人類歷史的進步是西方民主政治的先河。這個觀點是不完善的，并沒有對雅典民主政治進行全面的概括，會導(dǎo)致學(xué)生在對雅典城邦政治體系進行解讀時出現(xiàn)謬誤?，F(xiàn)代文明史的研究中對雅典民主政治進行了系統(tǒng)的分析，教師應(yīng)該將這些新的觀點引入教學(xué)，讓學(xué)生了解到雅典民主政治實質(zhì)上是有局限性的，城邦政治只適用于小國寡民的城邦。讓學(xué)生對雅典民主政治以及西方政治體系發(fā)展有全面的了解。
2.將新的史學(xué)觀點引入教學(xué)中
歷史結(jié)論都會受到所提出的時代的影響，具有一定的時代性。隨著時代的變更，對于同一歷史事件也會因為時代的不同，提出不同的歷史結(jié)論。歷史研究學(xué)者所提出的新的時代觀點，看似與歷史教學(xué)中的知識沒有實際聯(lián)系，但是在課堂教學(xué)的時候，需要應(yīng)用這些觀點在課堂中引入相關(guān)的歷史問題，將時代背景和歷史相結(jié)合，讓學(xué)生對歷史事件有著更加深刻的理解，同時也能夠讓學(xué)生正確地認識到歷史事件對現(xiàn)實的影響。通常情況下歷史事件的相關(guān)結(jié)論是由歷史學(xué)者的歷史判斷和道德判斷進行總結(jié)，在歷史教學(xué)的時候，教師應(yīng)該對學(xué)生進行引導(dǎo)，避免學(xué)生被片面的觀點誤導(dǎo)，讓學(xué)生獨立思考歷史事件，得出自己的觀點，不要人云亦云。例如，提到中國近代史，講到這段“國恥”的時候，通常都會提到“落后就要挨打”這個觀點，過去也一直將這個觀點視為真理，但是這樣的觀點并不符合時展趨向，教師在教學(xué)中可以從另一個角度闡述這個觀點。在講到“十月革命”這個內(nèi)容的時候，根據(jù)新課標中的教學(xué)要求是闡述俄國革命的事實，讓學(xué)生認識到第一個社會主義國家誕生的意義，教師可以在完成教學(xué)要求的前提下，將新的觀點引入課堂，“十月革命”將馬克思主義帶到了中國，開啟了世界現(xiàn)代史，讓學(xué)生了解“十月革命”在世界范圍內(nèi)的影響，開闊學(xué)生的史學(xué)視野。
3.引導(dǎo)學(xué)生以不同的史觀看待問題
近幾年以來，很多歷史研究學(xué)者從科學(xué)和宏觀的角度對我國歷史的各種重大事件進行重新的審視。但是在我國中學(xué)階段歷史教學(xué)方面，不管是課堂上的教學(xué)模式還是教材，都是以應(yīng)付考試為目標，迎合應(yīng)試教育。為了實現(xiàn)新課改中培養(yǎng)人才的教育理念，可以讓學(xué)生通過不同的史觀對歷史事件進行不同的考量。例如，近代史上眾所周知的慈禧一直是被視為清政府腐朽勢力的代表，以反面的形象被人唾棄，但是卻沒人知道慈禧其實是第一個敢于挑戰(zhàn)世界的統(tǒng)治者，盡管最后沒有成果，并且間接導(dǎo)致了清王朝的覆滅，但是卻給予對外抗爭一定的支持。與此類似的歷史實例還有很多，因為歷史教材的片面記錄誤導(dǎo)了學(xué)生對中國歷史的理解。因此，在歷史教材中有很多片面記錄的“史實”并不準確，需要教師擴充教材相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去搜集更多的相關(guān)資料，以不同的方法和角度對歷史事件進行客觀的評價，樹立正確的歷史觀點。在過去講解到“新航路的開辟”的時候，教師通常都是以全球史的角度，講述新航路對世界市場的形成產(chǎn)生的影響，現(xiàn)在各種新的歷史理論的提出，可以借鑒不同的角度對這個問題進行理解，從文明史的角度可以看出新航路的開辟引發(fā)了商業(yè)革命和價格革命，促進了資本主義的發(fā)展，從現(xiàn)代化的角度可以說新航路的開辟開啟了人類走進近現(xiàn)代的初始階段。通過不同的角度對新航路的開辟進行客觀的評價，幫助學(xué)生形成自己的歷史觀點。
三、結(jié)語
總之，高中歷史教學(xué)中需要將史學(xué)研究理論成果作為指導(dǎo)方向，這不僅能夠幫助學(xué)生突破過去教學(xué)模式中所形成的定向思維，有助于學(xué)生以不同的角度對已了解的相同內(nèi)容進行不同方向的探索，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新精神，還能夠讓學(xué)生通過吸取不同史學(xué)研究成果，形成自己對歷史事件的觀點。新的觀點和知識點促進了學(xué)生運用唯物辯證法和歷史唯物主義對歷史問題作出分析和解釋，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維的形成。
作者：肖文清 單位：湖南省桂陽縣第一中學(xué)
一、精心設(shè)計網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)課件
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件就是一種極為常見的教學(xué)資源。優(yōu)秀的教學(xué)課件能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生視野。網(wǎng)絡(luò)課件通常包括學(xué)生界面、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、研究性學(xué)習(xí)、相關(guān)資料閱讀以及課堂學(xué)習(xí)等基礎(chǔ)模塊。在授課過程中，教師應(yīng)當依據(jù)歷史知識的結(jié)構(gòu)以及學(xué)習(xí)任務(wù)進行相關(guān)設(shè)置，將問題利用多媒體設(shè)備投影到大屏幕上，由學(xué)生依據(jù)個人學(xué)習(xí)情況進行個人學(xué)習(xí)或小組協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生能夠進入課件中的學(xué)生界面，以界面內(nèi)的問題作為學(xué)習(xí)導(dǎo)向，在閱讀相關(guān)內(nèi)容與資料的過程中進行不斷思考，進而提升自身的歷史知識掌握水平以及自主學(xué)習(xí)能力。網(wǎng)絡(luò)課件的設(shè)計需要考慮多種因素：一，課件界面友好，便于學(xué)生操作；第二，資料內(nèi)容豐富且充分兼容，利于學(xué)生多角度思考；第三，各個模塊指向明確，利于學(xué)生快速掌握各模塊功能，提升學(xué)習(xí)便利性。網(wǎng)絡(luò)課件具體內(nèi)容的設(shè)計需要與教學(xué)內(nèi)容相契合，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支撐。例如“，走向共和的艱難歷程”教材內(nèi)容具有極大的跳躍性，線索也十分復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在較大困難，因此，教師可以在學(xué)生通讀教材內(nèi)容后，將知識結(jié)構(gòu)圖上傳至教學(xué)課件中，讓學(xué)生能夠通過展示的結(jié)構(gòu)圖對整個知識體系擁有整體上的了解。在進行教學(xué)目標設(shè)計時，教師要將包括學(xué)生在學(xué)習(xí)水平、興趣愛好等在內(nèi)的多方面差異考慮在內(nèi)，既要設(shè)計基本目標、也要設(shè)計較高的學(xué)習(xí)目標，還要設(shè)計發(fā)展特長的高層次學(xué)習(xí)目標，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供指引。
二、視聽結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生思維
與其他學(xué)科相比，歷史課在網(wǎng)絡(luò)資源運用方面擁有得天獨厚的優(yōu)勢。歷史上流傳下來的圖片、文字以及實物資料浩如煙海，而現(xiàn)今歷史題材的影視作品也不斷涌現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)資源的運用能夠讓學(xué)生從視覺、聽覺等多方面觸摸歷史，了解歷史，掌握歷史。例如在講授特定階段的歷史時，教師可以播放文獻紀錄片進行歷史再現(xiàn)，幫助學(xué)生理解。學(xué)生對于影視題材往往興趣較為濃厚，優(yōu)秀的影視題材層出不窮，例如《漢武大帝》《鴉片戰(zhàn)爭》《孫中山》等，這些影視作品既實現(xiàn)了對歷史的較為真實的還原，也具有一定的娛樂性，使歷史的學(xué)習(xí)不再枯燥乏味。運用網(wǎng)絡(luò)資源的一個重要目的就是啟發(fā)學(xué)生的思維。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程中，往往由于教學(xué)環(huán)境等原因，學(xué)生與教師之間的直接口語交流通常較少，因此，無論是在選擇視聽資料還是在進行軟件設(shè)計時，都應(yīng)當選擇啟發(fā)性較強的教學(xué)資料，在適當?shù)臅r機出現(xiàn)言語提示，同時也給學(xué)生留出充足的思考空間，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下積極主動地學(xué)習(xí)歷史知識。例如，在講授有關(guān)明治維新的內(nèi)容時，教師可以在教學(xué)軟件中設(shè)計包括圖片、圖表、文字資料等多種內(nèi)容在內(nèi)的有關(guān)材料，讓學(xué)生在觀察與分析的過程中了解到日本明治維新時期的具體做法，在經(jīng)濟上向歐洲資本主義國家學(xué)習(xí)，在服飾上也出現(xiàn)了西方化的情形，這時，學(xué)生能夠自覺運用上層建筑與經(jīng)濟基礎(chǔ)相適應(yīng)的基本原理，較為容易地判斷明治維新的性質(zhì)。
三、合作交流，促進共同提高
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不僅給學(xué)生創(chuàng)造了一個開闊視野，發(fā)展個性的環(huán)境，也給學(xué)生打造了一個良好的協(xié)作學(xué)習(xí)平臺。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中歷史教學(xué)在進行教學(xué)設(shè)計時，要注重個性化學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)的有機結(jié)合，可圍繞特定的歷史問題在網(wǎng)絡(luò)上開展多種形式的討論活動，讓學(xué)生在討論中提出自己的觀點與見解與同學(xué)們分享，在觀點的碰撞中，學(xué)生對于同一問題的理解會更加全面與深刻。除此之外，交流討論也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。這種交流方式打破了傳統(tǒng)課堂對于交流時間、小組成員以及交流內(nèi)容的局限性，將師生、學(xué)生間的交流空間進一步拓展，無論是對于提升學(xué)生分析解決問題的能力還是對于提升學(xué)生的創(chuàng)新合作能力，都具有十分重要的作用。例如，在具體的板塊設(shè)計上，教師可以設(shè)置網(wǎng)絡(luò)討論模塊、我給老師留言模塊、作業(yè)交流討論模塊、具體課題研究模塊等，讓學(xué)生能夠積極有效地參與網(wǎng)絡(luò)討論，能夠?qū)崿F(xiàn)與教師的溝通，能夠?qū)⒃趯W(xué)習(xí)、作業(yè)上出現(xiàn)的問題與同學(xué)們進行探討，能夠依據(jù)興趣結(jié)成小組進行有針對性的課題研究等，實現(xiàn)全方位、多樣化的歷史學(xué)習(xí)。
四、結(jié)語
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠較好地彌補傳統(tǒng)教學(xué)方法中的諸多不足，因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，提升學(xué)生的思考能力以及創(chuàng)新能力。
作者：朱海濤 單位：江蘇江都中學(xué)
一、設(shè)置相關(guān)教學(xué)場景，激發(fā)學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)的興趣
歷史學(xué)科是一門以探討、研究為主，通過對歷史內(nèi)容的真正探討和分析，讓學(xué)生真正通過歷史相關(guān)內(nèi)容對歷史事件和事跡的了解得到學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識。歷史事件和內(nèi)容是過去式，學(xué)生對于許多歷史課本和知識點在一定程度上存在疑惑和疑問，由于歷史內(nèi)容的過去呈現(xiàn)，許多內(nèi)容存在不清晰的狀況，在初中歷史學(xué)習(xí)課堂上，學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容或多或少存在一些不理解，教師在教學(xué)過程中，需要不斷積極的創(chuàng)設(shè)一系列與歷史內(nèi)容相關(guān)的相關(guān)場景，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中真正有效的了解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師要想真正有效的保證學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解和掌握，需要教師真正完善對教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)手段，在真正教學(xué)實踐參與落實的過程中，教師需要不斷完善和更新教學(xué)手段，不斷創(chuàng)設(shè)相關(guān)歷史事件的教學(xué)場景，讓學(xué)生在教學(xué)高效手段的輔助下真正得到知識和內(nèi)容。例如：在現(xiàn)代初中歷史教學(xué)過程中，教師可以通過情景教學(xué)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生參與學(xué)習(xí)和實踐。在講到“商鞅變法”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以設(shè)置一些當時的場景讓學(xué)生真正有興趣參與和學(xué)習(xí)，“商鞅變法當時場景的呈現(xiàn)”，“商鞅變法失敗的原因”等等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐的基礎(chǔ)上真正有效的了解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，得到對學(xué)習(xí)內(nèi)容的高效汲取。
二、設(shè)置歷史問題，引導(dǎo)學(xué)生真正參與
高效的教育方法添加到初中歷史的課堂實踐中對于課堂教學(xué)效率的提高有一定的推動的作用。在教學(xué)實踐落實過程中，學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容存在的抽象問題有時會存在不理解現(xiàn)象，為了讓學(xué)生真正高效的保證對學(xué)習(xí)內(nèi)容的汲取和了解，讓學(xué)生學(xué)有所得，教師可以在歷史課堂上依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課本呈現(xiàn)的內(nèi)容設(shè)置一些相關(guān)的歷史內(nèi)容小問題，設(shè)置歷史問題，引導(dǎo)學(xué)生真正參與，保證在學(xué)習(xí)課堂上有效獲取到教學(xué)課堂上呈現(xiàn)出來的內(nèi)容和知識，讓學(xué)生在這些一系列內(nèi)容和問題的分析和探討，讓學(xué)生真正對學(xué)習(xí)內(nèi)容有更加深入和透徹的了解和掌握，真正實現(xiàn)教師教學(xué)的有效落實，通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)部設(shè)置的問題和探討內(nèi)容，使學(xué)生真正有效的參與學(xué)習(xí)和實踐當中，真正保證學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效透 徹了解和掌握，實現(xiàn)對學(xué)生的高效培育。例如：在教學(xué)實踐中，教師可以設(shè)置一些歷史課堂上針對教學(xué)和需要掌握知識點的問題和探討點，讓學(xué)生自由參與和探討，得到學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效充實和落實。在講到“昭君出塞”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生了解此次出塞存在的原因和相關(guān)的背景，讓學(xué)生欣賞和了解課本呈現(xiàn)的文字知識和圖片信息，然后在教學(xué)課堂基礎(chǔ)上對于學(xué)習(xí)和探討呈現(xiàn)的現(xiàn)象提出一系列問題和觀點，讓學(xué)生真正在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上保證學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效汲取和掌握。
三、注重學(xué)生自身，保證學(xué)生對學(xué)生內(nèi)容的高效汲取
初中學(xué)校內(nèi)部教學(xué)旨在通過現(xiàn)代學(xué)科教學(xué)內(nèi)容培育有思想、有技能的優(yōu)秀人才，學(xué)校最主要培養(yǎng)和教育的是學(xué)生自身，因此在真正實踐教學(xué)過程中，教師需要在真正教學(xué)中真正有效的保證教學(xué)實踐真正落實到學(xué)生自身，保證學(xué)生自身對于教學(xué)內(nèi)容和知識的有效汲取和掌握，學(xué)生每個人自身學(xué)習(xí)能力和思維能力各不相同，學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的汲取和掌握也不一樣，要想真正保證學(xué)生自身對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的真正掌握，讓學(xué)生自身得到高效的參與和實踐，教師需要在真正重視教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生自身，保證學(xué)生對學(xué)生內(nèi)容的高效汲取，不斷注重對學(xué)生自身學(xué)習(xí)和狀態(tài)的關(guān)注和了解，使學(xué)生有學(xué)習(xí)和參與的積極性，保證學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效汲取，對于學(xué)生自身學(xué)習(xí)和能力有一定實質(zhì)性的了解和掌握，真正保證教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生自身的真正落實。初中學(xué)校內(nèi)部教學(xué)通過不斷完善和更新教學(xué)技巧，不斷加強和重視教學(xué)力度，促進學(xué)生參與學(xué)習(xí)的高效化，真正保證學(xué)生高效高質(zhì)的參與和汲取學(xué)習(xí)和知識，真正實現(xiàn)對學(xué)生的高效培育。作為義務(wù)教育教學(xué)實踐的最后階段，其內(nèi)部教學(xué)參與和實踐需要真正落實到學(xué)生自身，保證學(xué)生自身對學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效汲取和掌握，才能真正保證學(xué)生有效成長和進步。
四、結(jié)語
綜上所述，初中學(xué)校是一個旨在培養(yǎng)學(xué)生能力和思維高效提升和促進的場所，初中歷史作為初中學(xué)校內(nèi)部教學(xué)課程的一部分，內(nèi)部涉及的歷史事件、理論內(nèi)容、歷史故事、歷史史實等內(nèi)容的分析和呈現(xiàn)，真正有效的通過三段式教學(xué)方法的輔助和參與，真正有效的保證學(xué)生自身對學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解和汲取。
作者：閆麗 單位：吉林省四平市第六中學(xué)
一、新課程改革下初中歷史課堂教學(xué)方法的變革
1.結(jié)合多媒體技術(shù)的教學(xué)方式
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，尤其是計算機技術(shù)的進步，以計算機技術(shù)為基礎(chǔ)的多媒體教學(xué)方式逐漸走進了課堂。多媒體教學(xué)方式引入了圖片、音頻和視頻，利用豐富多彩的資料，為學(xué)生營造了一個精彩的課堂。尤其是歷史學(xué)科有著豐富的教學(xué)內(nèi)容，且教學(xué)內(nèi)容之間相互聯(lián)系貫通，一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)量很大，傳統(tǒng)的灌輸法使得教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都比較吃力。初中生的興趣廣泛，學(xué)習(xí)能力有了很大提升，把多媒體技術(shù)引入初中歷史課堂，學(xué)生的反映良好。一首歌曲、一張圖片、一段視頻都可以繪聲繪色、生動形象地展現(xiàn)出很多歷史情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，遠比教師口述的效果要好。多媒體教學(xué)營造了良好的課堂氛圍，增添了課堂教學(xué)的趣味性，極大地豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，提升了初中生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
2.以小組合作的形式參與課堂教學(xué)
在初中歷史課堂中開展小組合作，以小組為單位進行活動，讓學(xué)生更多地參與到教學(xué)當中。如在學(xué)習(xí)某個內(nèi)容較為簡單、知識點較繁雜的章節(jié)時，教師就可以采用小組合作的方式，分配小組任務(wù)，小組成員內(nèi)部共同搜集資料，準備課件展示給全班，變教師主體為主導(dǎo)，把學(xué)生當作課堂的主角，并培養(yǎng)其主動學(xué)習(xí)和團結(jié)協(xié)作的能力。小組合作教學(xué)極大地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，每個小組成員分工明確，各自承擔(dān)自己的責(zé)任，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在輕松又緊張的課堂氣氛中發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，教師還可以在小組之間展開歷史知識競賽、歷史擂臺等豐富多彩的活動，進一步豐富歷史課堂的教學(xué)內(nèi)容和形式。這種新型的教學(xué)模式不僅減少了教師的負擔(dān)，而且大大提升了教學(xué)效率，激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。這樣的課堂更加生活化，充滿了趣味性。
3.引入發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法
發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗獲取新知的過程和方法，非常適用于前后聯(lián)系緊密、知識體系龐大的歷史學(xué)科，它能有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和自主學(xué)習(xí)的能力。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法包括閱讀指導(dǎo)法和討論法。閱讀指導(dǎo)法要求教師的語言要精準，要引導(dǎo)到位，才能使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動獲取歷史知識；討論法既有師生之間的討論，又有生生之間的討論，隨著討論的逐步推進，學(xué)生一邊聽取他人的意見，一邊形成自己的觀點。
二、結(jié)語
教學(xué)有法，教無定法。尤其對于歷史這樣一個教學(xué)內(nèi)容豐富、知識前后貫通的學(xué)科，還需要教師的不斷努力和創(chuàng)新，在新課程改革的指引下進一步豐富教學(xué)方法。
作者：熊紹安 單位：江西省豐城市麗村鎮(zhèn)麗村中學(xué)
一、多媒體技術(shù)應(yīng)用存在的問題
縱觀新課改下的初中歷史教學(xué)，發(fā)現(xiàn)多媒體技術(shù)應(yīng)用存在以下問題。
1.多媒體技術(shù)的教學(xué)效果不盡如人意。
多媒體教學(xué)容易受到課件質(zhì)量和多媒體設(shè)備等多方面因素的影響，同時也會導(dǎo)致初中歷史教學(xué)時課堂的信息量過大，學(xué)生無法有效地消化吸收教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)無法達到預(yù)期作用和效果。還有些教師上課時過分依賴課件，不注重與學(xué)生進行互動交流。
2.課程資源匱乏。
在初中歷史教學(xué)中，教師可以共享的有效課程資源較少，普遍需要自己制作上課所用的課件。有的教師在進行課件的制作時，一味地追求“高科技”，卻忽視了初中歷史課堂中本該呈現(xiàn)的歷史內(nèi)容，把課件變成多媒體制作的技術(shù)成果展覽。還有的教師怕課堂上操作出現(xiàn)失誤，為了方便，把課件制作成順序式，講課時只按一個鍵，順序播放課件即可。
3.多媒體技術(shù)的應(yīng)用層次較淺、應(yīng)用方式單一。
大部分教師在制作課件時使用的工具是PPT軟件，很少應(yīng)用其他軟件輔助制作，導(dǎo)致制作出來的課件是單一的文字式，沒有動畫、圖像與聲音等元素，降低了初中歷史教學(xué)中多媒體的效果。
二、完善并提高多媒體的應(yīng)用
針對以上多媒體在初中歷史教學(xué)中存在的問題，下面筆者就如何完善并提高多媒體在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用提幾點建議。
1.以理性的態(tài)度對待傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體輔助教學(xué)。
傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體輔助教學(xué)各有優(yōu)勢，相互互補。在初中歷史教學(xué)中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時要以多媒體技術(shù)為教學(xué)手段，更加直觀、生動、形象地創(chuàng)造情境、傳遞教學(xué)內(nèi)容和信息，引導(dǎo)學(xué)生自主積極主動地學(xué)習(xí)并建立新的認知框架。
2.加強教師的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，不斷提高教師的計算機水平和理論水平。
除了PPT軟件以外，教師還應(yīng)掌握Flash等多種軟件輔助制作課件，使課件效果更加生動、形象、具體、富有生命力。
3.加強教師之間的溝通交流，最大限度地實現(xiàn)教學(xué)資源共享。
這樣能夠減少教師耗費在尋找教學(xué)資料上的時間，讓他們有更多的精力在已有課程資源的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)對象、內(nèi)容和目標的差異，制作出適合學(xué)生的優(yōu)質(zhì)課件。
作者：張騫 單位：甘肅省張掖市甘浚鎮(zhèn)中心學(xué)校
一、教材中的圖片，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能對相關(guān)的知識點進行有效鞏固
1.歷史圖片是進行歷史內(nèi)容教學(xué)的最好資源。
學(xué)生通過對歷史圖片的有效學(xué)習(xí)，可以近距離地與歷史進行接觸，進而能夠很好地去了解當時的歷史背景。比如，我們在學(xué)習(xí)到“西方列強在19世紀末掀起了對我國的瓜分狂潮”相關(guān)的內(nèi)容時，這個歷史事實在《時局圖》中就得到了充分地反映。而“中日甲午戰(zhàn)爭”之后，當時清政府簽訂的喪權(quán)辱國的《馬關(guān)條約》就是《時局圖》作者創(chuàng)作的歷史背景。我們在教學(xué)的時候，可以結(jié)合這些內(nèi)容再結(jié)合這幅圖進行對照，就能使學(xué)生很快地理解這幅漫畫反映出來的現(xiàn)實意義。學(xué)生通過對漫畫的了解又能夠進一步加深對當時歷史事件的印象，而且還有助于學(xué)生對歷史知識的掌握，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的效率。
2.看圖敘史。
歷史圖片作為歷史知識的重要組成部分，它既是文字信息的必要補充,同時又具有文字形式不可比擬的優(yōu)越性。而且，合理使用歷史圖片，能夠促進歷史教學(xué)效率的提高。因此，在學(xué)習(xí)時，教師可以讓學(xué)生針對單張圖片來講述相關(guān)的歷史事件的概況和前因后果，也可以利用多張圖片，讓學(xué)生梳理相關(guān)歷史知識的發(fā)展進程及歷史發(fā)展的客觀規(guī)律。這樣不僅可以加深學(xué)生對歷史知識的記憶，而且相對于傳統(tǒng)的死記硬背而言效果更好。因此，在教學(xué)中進行看圖敘史，既能讓學(xué)生解讀圖片中的歷史信息，也能進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。而且，在此過程中，學(xué)生的想象力和語言的表達能力也能得到有效鍛煉。
二、有效結(jié)合地圖進行教學(xué)，突破教學(xué)中的重難點
歷史圖片是一種形象直觀的教學(xué)資源。有效的圖片教學(xué)有助于促進學(xué)生對相關(guān)歷史知識進行綜合把握；刺激學(xué)生解決問題的欲望，以此來達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣，有效培養(yǎng)學(xué)生解讀歷史圖片能力的目的。
1.感知歷史，掌握史實。
歷史圖片是歷史知識的有效載體，也是學(xué)生獲取歷史信息的重要手段之一。因此，歷史教師在教學(xué)過程中不能忽視教材中的史料圖片，并且要注意充分合理地運用教材中的這些資源，幫助學(xué)生更好地去理解相關(guān)的內(nèi)容，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率得到提高。例如，“1929—1933年的資本主義世界的經(jīng)濟危機”這一課，我們在學(xué)習(xí)到經(jīng)濟危機給德國帶來的影響時，教材也從多方面進行了歸納總結(jié)，但是學(xué)生卻沒有形成直觀的認識。為了讓學(xué)生更直接地認識到這場危機，我們歷史教師可以充分結(jié)合教材中的一幅圖片進行講解。如教師可以結(jié)合“1927年的德國關(guān)于經(jīng)濟危機預(yù)言性的漫畫”，讓學(xué)生來仔細觀看這幅圖，進而結(jié)合相關(guān)的知識進行理解。這樣，學(xué)生就能夠很直觀地體會到那時的德國貧富懸殊，經(jīng)濟處于崩潰的邊緣，從而使學(xué)生很容易地掌握經(jīng)濟危機的相關(guān)背景，進而使學(xué)生形成立體的知識網(wǎng)。
2.豐富而深刻的歷史圖片，不失為我們教師突破難點、突出重點的好素材。
在歷史教學(xué)中，我們可以挖掘課本圖片中蘊含的一些歷史信息，讓學(xué)生進行讀圖的時候，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，真正促進歷史課堂效率的有效提高。例如，“美國國父華盛頓”這節(jié)內(nèi)容是我們學(xué)習(xí)中的一個重點，即華盛頓在美國獨立戰(zhàn)爭中和擔(dān)任總統(tǒng)期間的主要事跡。對此，我們教師可以結(jié)合該課中的最后一張插圖“在美國南達科他州拉什莫爾山上刻的美國最偉大的總統(tǒng)頭像”來作為新知識的導(dǎo)入，指導(dǎo)學(xué)生看圖，然后向?qū)W生提問：“為什么華盛頓能夠列入美國最偉大的總統(tǒng)？為什么華盛頓被稱為美國的國父？”之后，引導(dǎo)學(xué)生進行自主看書，自主探究。這樣也可以使歷史課堂變得生動有趣，促進學(xué)生對歷史知識的吸收和認同。這樣，學(xué)生也會更加深刻地理解教師提出的這兩個問題，有效促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。
三、結(jié)語
歷史圖片既是歷史知識的重要組成部分，又是歷史知識的必要補充。同時，歷史圖片又具有高度靈活和對歷史信息高度濃縮的優(yōu)點。這些都決定了歷史圖片在歷史教學(xué)中有著非常重要的價值和作用。不同的圖片史料在歷史教學(xué)的運用策略也會不同，所達到的教學(xué)或者學(xué)習(xí)效果也是不同的。因此，我們歷史教師在教學(xué)中要多結(jié)合具體的圖片和史料進行歷史知識的傳播，同時還要促進學(xué)生正確地使用圖片史料，充分發(fā)揮圖片史料應(yīng)有的價值，培養(yǎng)學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣和學(xué)習(xí)的自信心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最終使歷史課堂教學(xué)取得事半功倍的教學(xué)效果。
作者：郭輝朋 單位：河北省隆堯縣第一中學(xué)
