時間：2022-04-01 04:29:03
序論：在您撰寫小學教育管理論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
1現(xiàn)階段我國小學教育管理模式存在的問題
1.1抑制學生及管理者的創(chuàng)新行為
自古以來，塑造、訓練學生和“傳道、授業(yè)、解惑”一直是教師的首要任務，所以，在教學過程中要求管理者一絲不能偏離這一方向，否則就會被認為不合常規(guī)，而引來一片批評和責難。學生則被要求以學校的各項規(guī)章制度、考核標準為基礎，以所用的教材為核心，以教師的教學要求為根本進行學習和生活，稍有離經叛道就會被制止。在這樣的管理模式下，教師和學生的個性得不到尊重和充分發(fā)揮，迫于管理者的種種管理而不得不放棄自己的創(chuàng)新行為及想法。
1.2抑制學生的全面發(fā)展
現(xiàn)階段，國內大多數(shù)學校在應試教育的催導下，通過學生的成績衡量教師的教學質量及學生的綜合素質。從而使語數(shù)外在學校和學生的心目中成了不可替代的科目，導致了小學教育中學生的全面發(fā)展的重要性，一葉障目，不見泰山。學校管理者應一手緊抓學生智育教育，同時，因人而異，根據(jù)每個學生的特點，積極抓好學生德智體美勞全面發(fā)展。
1.3抑制管理者自身素質的提高
隨著人們對教學質量要求的提高，高質量教師資源的短缺及教學資源的不足日漸凸出，導致提供給教師進行教學研究和優(yōu)化的時間、資金、資源等嚴重不足，教師及管理者只好采用傳統(tǒng)的“大眾教學”、“大班教學”、“一刀切”等方式教育學生，這與傳統(tǒng)意義上的教學方式并無二異，也給學生無形地增加了許多學習負擔，挫傷了學生的興趣和學習積極性。教育管理的創(chuàng)新是管理者及教師前進的動力和源泉，也是教育走向成功的關鍵因素，若管理者采用扼殺學生學習興趣的管理模式，便很難培養(yǎng)出社會和時代所需要的人才。
2樹立以人本主義的教育理念，探索以人為本的小學教育管理模式
2.1實行全員參與的民主管理
學生的全面發(fā)展是學校管理的終極目標。教師及管理者通過貫徹和執(zhí)行學校的決策和規(guī)章制度來實現(xiàn)這一目標，作為學校管理者和被管理者的教師，自覺遵守學校各項規(guī)章制度，做到事事有人管、處處有人問，學校管理到邊到沿，不留死角，學校的管理才能走上規(guī)范化、科學化的道路。學校實行“人本主義”的管理，需要在全體教職員工中不斷灌輸“人本”的管理理念，不斷強化教職工的“人本”管理意識，讓每位教職工都能自覺參與到學校管理中來。
2.2注重制度管理和人心管理的完美結合
一所民主管理的學校，首先必須是克服了“人治”而達到了依靠制度管理的層次，這也是改變管理的無序狀態(tài)和“頭疼醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳”的管理局面，提高管理效能的一種管理模式。只有在制度管理的同時和人心管理相結合，使被管理者得到精神上的尊重，滿足合理的需要，才能夠使管理者和被管理者在心靈上產生碰撞，在情感上達到互動，在工作上形成自覺的合作與服從。尤其是教師，有較強的自主傾向性、能動的發(fā)展需要和實現(xiàn)個人價值的強烈愿望，所以對教師尤其需要尊重和理解。
2.3營造濃厚的文化氛圍，構建人文教育文化
以人為本的文化管理，是把管理作為一個文化過程，用人文的方式和機制進行管理。管理者要放手讓教師大膽探索教學的新內容、新途徑、新方法。當教師對自己的教育行為進行反思、對自己的教育活動進行判斷時，管理者不能以好壞論處，而應以取得更好的教育效果為出發(fā)點，努力為教師創(chuàng)造一個想說、能說、有機會說的環(huán)境。不輕易否定教師的想法，讓他們在說的過程中形成新的思考和工作方式及情感態(tài)度，為共同追求的理想及目標擔起責任。同樣，教師在教育工作中也應該“寬容”地對待孩子，以“寬容”的眼光看待學生的與眾不同。學生的創(chuàng)造力是他們寶貴的財富，也是教師特別要珍惜和保護的。學校、教師要重視這種人本思想，并且?guī)蛹议L，進而推向全社會，共同營造人文教育的文化氛圍。
2.4營造人本思想的課堂教學管理氛圍
課堂教學要以學生為中心，重視學生感受、理解知識的能力和發(fā)展過程，重視培養(yǎng)學生處理信息、獲取新知識的能力。及時引導學生善于思考、富于想象，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。教師要成為學生學習方法和學習策略的指導者，成為學生自行獲取知識等學習活動的組織者，參與討論、答疑解難的激發(fā)者，適應學生身心發(fā)展規(guī)律進行教育教學的教育者。
3結語
成功的管理，除了有一套科學規(guī)范的管理制度之外，更需要從人的情感需要和發(fā)展的角度來思考管理的方法。我們的管理在追求“工作認認真真、一絲不茍”的同時、更追求“工作創(chuàng)新有效，和諧共處”的境界，以給我們工作的環(huán)境空間營造一種舒緩、寬松、和諧的氛圍。在管理中，我們積極營造一個尊重人、信任人的環(huán)境。學校領導與教師交往，做教師的知心朋友；關心教師的生活，盡力提高教師的物質待遇。學校領導給予教師充分信任，放手讓教師發(fā)揮創(chuàng)新才能，讓教師愉快地工作、學習和生活，從而增強了教師的自我管理意識，和對領導的信任感，達到了“管”是為了“不管”的更高管理境界。
一、樂學教育理念在小學教育管理內涵發(fā)展中的意義
(一)樂學思想在教學中的意義
所謂樂學教育，是指的教育的過程中注重學生學習興趣的培養(yǎng)，讓學生對學習生活產生更多的興趣。我國傳統(tǒng)教育理念是灌輸學生“學海無涯苦作舟”的思想，尤為注重學習知識對于學生人生道路的意義。而在小學教育當中，學生的人生觀和價值觀還處在行程當中，雖然“學海無涯苦作舟”的教學思想是基于學生出發(fā)，勉勵學生刻苦學習的一種思想，但在小學教育的實際工作中，并不能夠很好的激發(fā)學生的學習動力。而樂學教育是伴隨我國素質教育逐步開展而產生的一種新型教學理念，它強調在教學工作中增強學生同學校、教師、教學工作的聯(lián)系。增加學生在學習生活中的主動性。通過學習興趣，和快樂教學工作的逐步開展，最終實現(xiàn)樂學教育中“學樂”的最終目的，從而提高學校的教學水平和辦學質量。
(二)樂學同小學教育管理內涵發(fā)展的關系
樂學教育思想在學校教育管理中的重要作用是毋庸置疑的。而要在小學教育管理工作當中將樂學教育的思想應用到實際的工作當中，還需要結合小學教育管理的具體工作進一步的研究。首先，樂學教育的理論在小學教育管理中的應用是絕對適合小學教育工作的發(fā)展路線的。其次，在小學教育管理當中進行樂學教育理念的應用要考慮到學生的實際年齡和能力范圍。新時期教學改革的規(guī)劃當中雖然要進一步加深學校管理當中的學生參與程度，但是也要根據(jù)學生的實際年齡和能力進行考慮。小學生同中學生不同，在價值觀人生觀以及社會常識上還缺乏認識，對于一些事物和理念的認識還具有局限性。為此，小學生在小學教育管理中的角色更多的是一種聲音，這個聲音反映他們對現(xiàn)有教學模式的感受，對于教師教學方式的感受。學校管理工作者要通過聽取學生們的聲音，耐心地分析學生話語中的潛在意義。小學學生對于事物的認識大多還停留在表層部分，對于教學管理中的一些不當不能夠認識到關鍵的內容。教師和教學管理者要結合學生的反映找到真正失誤的地方。
二、小學教育管理內涵發(fā)展的具體內容
(一)學生更多的自主選擇空間
小學教育管理工作在新時期的改革當中，要給與學生更多的選擇空間。小學生正處在人生成長歷程的起步階段，小學教育在給予學生更多的知識教育以外不應當對學生產生更多的附加壓力。新時期的教育管理改革當中，小學學生應當具有選擇任課教師和評教教師工作的權力。教學過程中，教師的教學方法、教學態(tài)度都是直接影響到學生學習成果的最直接因素。為此，加強教師的監(jiān)督和教學工作審核是教育管理當中的重要措施。而學生是教師教學質量的最直接體現(xiàn)。要提高學校的辦學質量，就不能止步于形式化。要讓學生說出他們的感受，要通過和學生互動、溝通，發(fā)現(xiàn)學生學習生活中的缺失和問題，并根據(jù)這些問題給予學生更多的選擇空間。
(二)發(fā)揮教師的主導作用
小學教師的工作內容，在教授學生知識和常識的基礎上，要幫助學生樹立良好的道德規(guī)范。我國教育事業(yè)的教學理念是德育并重、以德為先。這要求小學老師在教學過程中要充分地發(fā)揮自身對于學生的主導作用，通過德育教學思想同實際教學手段相結合的方式，在學生的學習生活中逐步樹立學生正確的人生觀、價值觀、社會認識等等。教師要具備以身作則的教學素養(yǎng)，在教學的過程中，要發(fā)揮模范的作用，通過自身的實際行為，向學生證明道德素養(yǎng)不止是要知道能說出來，還要做出來。通過引導學生走向正確的人生道路，開發(fā)學生的審美、興趣、自信、自尊等等品質，幫助學生規(guī)劃出一條屬于自己的人生道路。
(三)校園文化建設
小學教育管理的改革和發(fā)展，在更深層次的內容上樹立和建設具有學校自身特色的校園文化。校園文化的建設是學校同學生互動的最佳方式。學校的教育管理應以學生的創(chuàng)造力、歸屬感，幫助學生樹立集體榮譽感和國家榮譽感。這些都是新時代小學生應當具備的優(yōu)秀品質。同時通過校園文化的建設，加強學生之間的溝通交流。幫助學生互促互進，增強同學之間的感情。同時，還要取出優(yōu)良生和差生的區(qū)別管理模式。做到每個學生都是特長生、模范生，才是我國教學教育理念的真正落實。小學生在自控能力和是非分辨能力還存在著欠缺，為此學校需要對其進行引導和管理。不過學校對于學生的管理，在給予學生更大的自由空間上，應當止步于規(guī)范學生錯誤和問題行為上，不要對學生的學習生活有過多的壓力和參與。讓學生在我要學的良好氛圍下獨立茁壯成長。
綜上所述，小學教育管理的改革創(chuàng)新和發(fā)展，要進一步落實以人為本的思想。重視學生的參與和學生反應的問題。致力于學生良好學習環(huán)境和正確引導方面的工作，進一步加強學生的素質教育，減少學生的學習壓力和負擔。在教學管理模式改革的過程中，要以樂學理論的實際應用，通過增加學生學習的興趣，最終實現(xiàn)學生學習的樂學。
澳大利亞中小學教育由州一級政府和社會組織負責。中小學教育共12年，從1年級到12年級。在維多利亞州、新南威爾士州、首都行政區(qū)，中學從7年級開始，其他州一般是8年級開始。義務教育到10年級結束。11年級和12年級的課程，大體相當于中國的高中，以面向大學升學為主，也包含職業(yè)性課程的訓練準備。
中國中學生留學澳大利亞，比較合適的年齡是在中國讀完高一，大體相當于澳洲的10年級，然后到澳洲讀11年級。由于語言上的差距，中國學生很難直接進入澳洲主流課程，一般都需要先讀語言課程。
留學澳洲中學，在申請操作上，中國學生有三點要注意，第一，申請的語言課程最好和主流課程在同一間學校，第二，語言課程不能超過6個月，一般以4-5個月為宜，語言課程如果超過6個月，往往被拒簽，第三，澳大利亞簽證申請時間很長，所以申請者必須留有足夠的提前量，一般需要提前一年。例如，想報讀澳洲11年級，那么應該在初中畢業(yè)就開始申請，高一讀完后可以赴澳洲。
還有幾點需要提醒中國學生和家長，澳洲學校不接受插讀12年級的學生；澳洲學生簽證，對留學11年級以前的學生，不需要TOFEL或IETLS成績；高三學生申請留學澳洲，一般都被拒簽；澳洲位于南半球，大中小學的學年一般從2月份開始，到11月結束。
在澳大利亞進修英語。
海外留學生英語專修課程(ELICOS)是澳大利亞國際教育制度中的一環(huán)，專門為來自世界各地的學生提供英語培訓及有關服務。全澳總共有100多所注冊認可的ELICOS學院。每年來自50多個國家的學生赴澳就讀ELICOS課程。從簽證角度出發(fā)，中國學生不能只在澳洲學英文，ELICOS課程必須作為一個正式課程的預備課程。
ELICOS學院設有多種不同形式的英語課程。全日制課程通常為期4至8周；全日制或兼讀制的考察課程通常為期1至6周。課程分不同程度設置，以適應初學者乃至高等程度學生的需求。
ELICOS種類包括使用英語、學術英語(為準備升學而設計)、中學預備班、公開考試預備班(如劍橋公開測試、IELTS及托福測試等)、專業(yè)英語課程(如商業(yè)英語、計算機學應用英語等)，以及考察學習課程。國家ELICOS評審計劃署(NationalELICOSAc-creditationScheme,NEAS)為全國學院確定評核制度，NEAS評審學院的管理、員工、最低師資要求、設施、服務、校舍，以及課程等。
澳大利亞第一所大學于1850年創(chuàng)立。時至今日，全澳大利亞共有40多所大學，另外，還有提供職業(yè)培訓的職業(yè)技術學院(TAFE)。修讀高等教育的全日制，業(yè)余及海外學生達57萬多人，其中有超過一半屬走讀性質的全日制課程學生?，F(xiàn)在就讀于高等教育學院的海外學生約有5萬人。澳大利亞的大學在英國及美國的院校中享有盛名，而且在計算機及科技水平方面也遙遙領先。
很多大學現(xiàn)在正提倡學術研究國際化，積極鼓勵員工及學生參與國際交流計劃，并與其他海外學術機構合作，進行研究及發(fā)展新課程。
澳大利亞的42所大學中有36所是納入國家統(tǒng)一教育體系的公辦大學。4所是聯(lián)邦政府辦的特種高等專業(yè)學校。兩所為私立大學。
外國學生
大部分外國學生要進入澳大利亞需辦學生簽證。簽證有效期比學習期限多1個月。來澳大利亞接受短期培訓不足3個月者可申請訪問簽證。學生應弄清打工、醫(yī)療保險以及回國的有關規(guī)定。澳大利亞有嚴格的法律保護學生的費用。許多私立學校參加了“學費保障計劃”，即使在學校主人發(fā)生資金困難的情況下，學生也能受到保護。在澳大利亞使館尚未通知頒發(fā)學生簽證之前，最好不要交付費用。澳大利亞國際教育基金(AIEF)是澳大利亞政府和提供教育部門的合作組織，其宗旨是推進國際教育和培訓，向學生提供信息。
摘要不同的理論觀點，既影響著教育管理理論的研究，也會在管理實踐中形成不同的管理模式和管理風格，也直接影響教育管理改革的發(fā)展方向。在當今世界，科學主義、人文主義和東方倫理主義形成了影響世界教育管理理論與實踐的三種理論思潮。三種理論在相互攻訐、相互作用、相互對話的過程中，給教育管理帶來了勃勃生機。三種理論思潮在理論和實踐中的融合，已成為當代中國教育管理改革的一種理論導向。
關鍵詞教育管理科學主義人文主義倫理主義理論導向
從中小學教育管理發(fā)展的歷史來看，無論古今中外，不同的研究者在研究教育管理的理論與實踐時，總會采取不同的理論觀點和獨特的研究方法，在批判、繼承、交流、整合的基礎上，形成了各種各樣的教育管理理論和流派。不同的教育管理工作者因其價值觀念、道德標準、思維方式不同，會認同不同的管理理論，也就會形成不同的管理模式和管理風格。我們?yōu)檎撌龇奖?，可以大體將他們歸并為：以科學主義為導向的以效率為核心的“科學管理理論”；以人本主義為導向的“行為科學”理論；以倫理主義為導向的“人倫管理理論”①。在當今世界，這三種理論導向構成了教育管理的基本圖式。在當代中國中小學，對各種理論的探索和實踐，也深刻地影響著中小學教育的發(fā)展軌跡，但無論是世界還是中國，這三種理論導向發(fā)展的趨勢，都正在逐步由對立走向整合，對這種趨勢的深入研究，對深化我國中小學管理改革，意義極大。
一、以科學主義為導向的科學管理
在科學主義者眼中，科學是對客觀真理的認識，客觀真理被認為是可以解決人類一切問題的出發(fā)點，而對“科學方法”的普遍性信念，則被認為是人們在認識客觀真理之后解決人類一切問題的法寶?，F(xiàn)代科學管理是在社會大生產條件之下，對科學主義理論的一種實踐。在教育管理中的科學管理作法，許多是從企業(yè)管理中移植過來的。對形成20世紀以來以科學主義為導向的管理思想影響重大的最早一種學說是英國工程師F·泰勒提出的“科學管理”理論，泰勒認為：科學管理的原則有四條，一是對工人操作的每個動作進行科學研究，用以替代老的單憑經驗的辦法；二是科學地選擇工人和管理人員；三是培訓工人，使其掌握自己工種的學問；四是資方與工人之間親密協(xié)作，職責均分，資方要干自己應該干的事情，不要把它們都推給工人②。這種理論提供了解決企業(yè)管理中怎樣提高工人的勞動生產率和管理人員的工作效率這兩個環(huán)節(jié)的方法，因而成了現(xiàn)代管理科學的基礎，它也被稱為“科學管理主義”。其思想不僅在企業(yè)界得到廣泛運用，而且也運用到教育和社會生活的其他方面。例如在美國，由于公共學校教育在19世紀末得到迅速發(fā)展，教育管理面臨許多新的棘手問題，同時政府和社會對教育的巨額投資引起了人們的關注，他們向學校要效率，學校管理人員只好求助于泰勒的方法，成為在教育管理上與當時西方掀起的“教育科學化”運動遙相呼應的一種思潮。在我國，70年代末80年代初迎來了“科學的春天”，改革開放的熱潮帶來了整個社會的巨大變化，社會、政府、家庭給教育提供了越來越好的條件，同時對教育也提出了越來越高的要求，也引發(fā)了教育管理人員學習西方科學管理理論的熱情，可以說，我國改革開放以來第一次教育管理改革，在很大程度上是在“科學管理”思想影響下進行的。
科學管理思潮對教育管理的影響主要有以下特點：
（一）注重提高教育管理的功能和效率
20世紀初，由于社會、生產、科技的迅速發(fā)展，各國基礎教育也得到迅速發(fā)展，學校數(shù)量大量增加，社會、團體、家庭對教育的投入也大量增加，這引起了人們對教育效益的廣泛關注，企業(yè)界和政府部門對學校在管理上的浪費現(xiàn)象提出了嚴厲批評，要求管理人員把重點放在質量和效率上。為此提出必須對學校各方面工作進行考核，在社會和家庭的巨大壓力之下，教育管理人員不得不放棄傳統(tǒng)的教育價值觀，轉向接受與現(xiàn)代社會經濟發(fā)展相適應的價值觀念、道德標準和管理模式，科學管理的思潮開始在學校管理中流行，它要求教育和管理人員明確了解教育目標，了解學校的總效率與員工們的工作效率的聯(lián)系，了解教師的工作成效，了解學生的學習效果，了解一個班和另一個班教學效果的差別，了解本校學生與其他學校學生相比較孰優(yōu)孰劣，即注意把經費的分配同教學成本聯(lián)系起來。如美國芝加哥大學的講師富蘭克林·博比特就提出，要提高學校行政的效率，首先要確定學校產品的理想標準（即學生標準）；其次規(guī)定學校的生產方式；生產者（教師）必備的資格和工作準則。這樣“管理人員就一定能夠牢固地掌握控制生產成本的規(guī)律并懂得如何引進更有效的工作方法”，而“效率意味著權力的集中化和監(jiān)督者對全部執(zhí)行過程實施明確的指揮”③，這樣注重效率、成本、管理全過程的觀念對傳統(tǒng)的經驗型管理思想產生了很大的沖擊。
（二）強調采用科學的方法進行量化管理
隨著科學主義觀念的流行，教育科學研究也開始了這方面的探索，量化方法如教育調查、教育統(tǒng)計、教育測量成了學校進行科學管理的基本工具，成了記錄、分析和比較教育產品及其成本的手段。我國改革開放以來，在教育管理中十分流行的崗位責任制、教師工作量的量化，標準化考試的盛行，甚至學生品德也要實行量化標準，各種統(tǒng)計技術、量表以及成本核算程序的運用，使學校管理由粗放化走向了集約化之路。為保證質量和效率，競爭和淘汰成為必不可少的措施，分數(shù)和年級、名次和證書，成為管理的主要手段，一切與此無關的興趣活動和課外活動，便理所當然地被排除在課程之外。
（三）以科層管理為組織基礎
科層管理理論屬于古典組織學派的一個分支。它是由德國學者馬克斯·韋伯(Maxweber)提出來的。其主要貢獻是提出了所謂理想的行政組織體系，即建立在理性——法律權威基礎上的等級體系?？茖庸芾砝碚撜J為，在現(xiàn)代社會，由于科技革命改變了工作場所的性質，即分工細化和管理復雜化，這就有必要發(fā)展控制工作的綜合機構，創(chuàng)造溝通和協(xié)調的系統(tǒng)，確定管理者及其屬員的行為準則。在韋伯看來，“充分發(fā)展的科層組織機制較之其他組織，簡直就象大機器生產與非機器生產方式之別”④，也就是說，他認為這種理想的行政組織體系能提高工作效率，在精確性、穩(wěn)定性、紀律性和可靠性方面優(yōu)于其他組織體系。
雖然對教育管理究竟在多大程度上可以應用科層管理理論，有許多不同的看法⑤，但教育管理的理論研究者和實踐人員仍試圖運用科層組織的概念和操作方法來說明和解決教育管理問題，對教育管理產生了切實的影響。如在教育系統(tǒng)中建立上下銜接又有明確分工的管理體系；國家通過法律、法規(guī)、政策賦予各級教育組織以明確的職責和權力；在學校內部建立和完善行政管理組織網(wǎng)絡，各職能部門層次分明，分工明確，有標準的工作程序；各級領導要經?？己讼聦俚墓ぷ餍剩此麄兊哪芰统煽儧Q定進退，等等⑥。
上述觀點充分反映了以科學主義為導向的教育管理理論觀點。由于有了效率意識，教育管理人員更容易與社會各界溝通，促進了教育管理的科學化和理論化，促進了教育管理的專業(yè)化、理性化、協(xié)調合作、連貫性和激勵作用，為教育管理的理論和實踐發(fā)展奠定了基礎。但是，這種理論導向在實踐中的缺陷也是相當明顯的。首先，它把人看成機器人、經濟人，只能服從，忽視了教育是一項特別需要教師創(chuàng)造性勞動的事業(yè)，僅僅視教師為執(zhí)行命令的工具，無意調動教師的主動性、積極性，使人失去人性并使教師和學生屈從于機械程序和某些領導人的專斷獨裁行為；其次，缺乏對組織環(huán)境的復雜性和動態(tài)性的認識，不重視處理組織中的人的問題，在組織結構上的基調是獨裁式，過份強調組織形式、成文的法律和規(guī)章制度等，缺乏對人格的尊重和對人的靈活性的重視，其等級化、制度化的管理常常使組織僵化，束縛了事物的發(fā)展。第三，在強調教育管理和企業(yè)管理的共性時，忽視了教育過程與生產過程、教師勞動與工人勞動、教育投資與生產投資、教育結果與工業(yè)產品的區(qū)別。雖然以科學主義為導向的管理思想首創(chuàng)了運用定量方法解決管理問題，彌補了過去純定性分析的不足，但事實上很難完全用定量的方法來分析和評價教師和學生的情況，其研究方法帶有明顯的形而上學色彩。
隨著時間的發(fā)展，以科學主義為導向的管理思想給教育實踐帶來的危害也越來越明顯：首先，加速了學歷社會的形成，在教育中形成了兩個無休止攀爬等級階梯的群體，教師為更高的工資、更高的職務和職稱而攀爬，學生為更好的學校、更高的學歷和學位而用功，使教育背離了教育本身的價值，教師和學生常常在為許多虛假的目標而奮斗。其次，在教育內部，顛倒了人和教育的關系，壓抑人性、摧殘兒童，把人培養(yǎng)成了科學技術和官僚管理制度的工具，教育嚴重脫離了生活。再次，學校從傳道、授業(yè)、解惑的場所成為一個“篩選”的等級化機構和發(fā)放學歷證書的場所，另外，由于學校教育轉向考試中心主義，畢業(yè)證書成了挑選職業(yè)的通行證，其貶值的速度也越來越快，激烈的升學競爭導致了普遍的厭學情緒，嚴重影響了學生個性的自由發(fā)展。
因此，以科學主義為導向的教育管理理論受到了來自兩方面的批評，一是來自人文主義，一是來自倫理主義，他們抓住科學主義的要害猛烈開火，批評它忽視人、忽視人性、忽視教育的本質、忽視教育與生活的聯(lián)系，但它們各自的管理思想也是涇渭分明的。
二、以人文主義為導向的民主的人際關系管理思想
本世紀30年代以來，由于勞工運動和民主思潮的蓬勃發(fā)展，新興社會科學的產生，加上學校規(guī)模擴大和學校系統(tǒng)內部結構變化，科學管理思想受到來自各方面的猛烈抨擊。于是，民主管理的新思想開始醞釀、誕生。其中名氣最大、影響最深的倡導者當推杜威，他在系統(tǒng)地提出基于人文主義精神的現(xiàn)代教育思想和教育主張的同時，提出要讓教師有機會更充分地參與管理，這不僅不會改變學校組織的本質，而且還將改變教師和管理人員之間關系的類型和性質；作為學校管理人員的“領導應當是通過和別人交換意見從而激發(fā)和指導智慧的領導，而不是那種孤立地依靠行政方法專橫獨斷地將教育目的和方法強加給別人的領導”⑦。以后，工業(yè)和社會科學所進行的人際關系研究似乎在實驗的基礎上進一步證實了民主管理的支持者的所抱的信念——人道主義的領導方式能夠提高組織的士氣和效率。
以人文主義為導向的民主管理思想主要有以下幾個方面的特點：
（一）注重管理中的人際關系研究
當時工業(yè)方面進行人際關系研究的著名實驗是美國芝加哥霍桑工廠的管理部門與哈佛大學管理教授E·梅奧(EltanMayo)等人合作進行的“霍桑調查”，其研究結果促使管理上的“經濟人”模式向“社會人”模式轉換，即注重集體以及集體中人與人的關系等社會問題對個人和組織效率的影響。不久，此種研究形成為有廣泛影響的人際關系學說，其基本原理是：工人是“社會人”，是復雜的社會系統(tǒng)的成員，他們不僅有追求物質利益的欲望，還有追求人與人之間的友情以及安全、歸屬等方面的社會和心理的欲望，滿足工人的社會欲望，提高工人的士氣（如工作積極性、主動性、協(xié)作精神等），是提高效率的關鍵；領導的主要任務是組織好集體工作，要在正規(guī)組織的經濟需求和工作人員的非正規(guī)組織的社會需求之間保持必要平衡。
最早意識到把人際關系學說的研究和教育管理聯(lián)系起來的教育家是美國芝加哥大學教導主任拉爾夫·泰勒，他在《變化中的思想概念促使教育必須調整》（1941年）一文中提出人際關系的研究與學校管理人員有關，他預見今后教育管理必將受到“霍桑實驗”的影響。二戰(zhàn)以后，把人際關系學說和教育管理結合起來研究的文章增多，如威爾伯·約契主張校長要正確處理好全體教職員之間的關系，要和教師以平等的地位對話等，給教育管理理論以新的啟發(fā)。
（二）注重人的需要的滿足
人際關系理論通過霍桑實驗得出的重要結論是，提高生產效率的關鍵是提高工人士氣。究竟怎樣才能提高員工士氣呢？人際關系理論研究者認為：追求滿足社會和心理方面的需要是激勵人們的動力。以后的一些行為科學研究者對此又作了進一步的探討，認為人們各種各樣的行為，都出自一定的動機，而動機又產生于人們本身存在的需要。因此，人們的需要和動機確定了人們行為的目標，人們的行為都是為了達到一定目標。從人們內在需要出發(fā)，推動人們采取某種有目標的行為，最終達到需要的滿足，這就是激勵的過程。以人文主義為導向的行為科學論者認為，沒有達到滿足的需要是激勵過程的出發(fā)點，行為的推動力。其中最有代表性的觀點是馬斯洛的“需要層次理論”和赫茨伯格的“需要激勵兩因素論”。
1.馬斯洛的“需要層次理論”
馬斯洛認為激勵的前提是，一方面，人是有需要的動物，只有尚未滿足的需要才能影響行為，而已經滿足的需要不再是激勵的因素；另一方面，人的需要是按重要性的等級排列的，一旦一種需要被滿足，另一種需要就會出現(xiàn)，并要求滿足。這個進程是沒有止境的，人就是為了滿足需要而不斷地生活和工作的。馬斯洛在1954年發(fā)表的《激勵和人》一書中，把人的需要劃分為五個等級。依次為：生理需要、安全需要、社會性需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。馬斯洛的這些基本思想被后來的實際管理人員廣泛接受，在教育管理中如何用更高層次的需要手段來激發(fā)教師和學生的積極性，是教育管理人員普遍研究的課題。
2.赫茨伯格的“需要激勵兩因素論”
赫茨伯格同他的助手在調查研究中發(fā)現(xiàn)，人們不滿足于工作時，是對工作環(huán)境不滿；如滿意工作時，則是滿意于工作本身。1959年他在發(fā)表的《工作的激勵》一書中提出了激勵的兩因素論。即：第一，保健因素或維持因素。這種因素是維持一個合理的滿意水平所需的，沒有它們，職工就不會滿意，但它們的存在并不構成強烈的激勵。第二，激勵因素。這些因素構成對職工強烈的激勵，能使職工高度滿意于工作。激勵理論明確指出人們的工作效率決定于人們的工作態(tài)度，而工作態(tài)度又取決于人們需要被滿足的程度；而人們的需要是否能得到合理的滿足，又受到工作本身和工作環(huán)境的影響。70年代以后，馬斯洛、赫茨伯格的管理理論對教育管理的影響與日俱增，“自我實現(xiàn)”既是教育管理者自身的一種追求，他們也認為，以人文主義為導向的管理思想就是要幫助每個人成為自我，如格里菲思就斷言：“學校全體教師中士氣的高漲，是和管理人員幫助他們每個人在工作中獲得的滿足所能達到的程度直接聯(lián)系在一起的?！雹?
（三）注重領導方式的研究
行為科學的研究者通過調查研究得出結論，在影響企業(yè)各部門工作效率的因素中，領導是最主要的因素。他們發(fā)現(xiàn)生產效率高的領導人總是讓下級清清楚楚地知道目標是什么，需要達到什么要求，然后讓他們有充分的工作自由。并且還認為，如果領導人員以職工為中心，不僅注重職工工作，而且經常關心他們的需要和愿望，那么這個部門的效率就高；如領導人僅以工作為中心，不關心職工的愿望和要求，這個部門的效率就低。利克特和他的助手在調查研究中就領導是否對下級信任、下級在工作中有無自由的感覺，以及領導是否積極與下級發(fā)生聯(lián)系等三個方面進行了分析研究，提出了組織領導的四種基本制度；一種是剝削式的專制制，第二種是仁慈式的專制制，第三種是參與制，第四種是民主制。調查結果發(fā)現(xiàn)，工作效率高的單位多采用第三、四種制度。因此，利克特認為，高效率管理人員領導人的組織有以下鮮明特點：第一，整個組織中每個成員是相互高度信任，目標一致，并有參與、支持完成目標的意識；第二，組織成員對組織目標有明確、合作的態(tài)度和正確的動機；第三，組織是一個緊密結合的、工作有效的社會系統(tǒng)，成員之間相互信任、支持，領導鼓勵成員有效“參與”；第四，對成績的總結，主要用來進行自我引導，而不是為了控制。國際知名心理學家K·節(jié)英(Kortlewin)與其研究生在美國依阿華大學進行了一系列實驗，研究領導作風如何影響群體行為。結果顯示，實行民主領導的組織活動成果豐富，組織成員對相互間的交際感到滿意，他們表現(xiàn)出更有創(chuàng)造性和獨立性。
不難看出，以人文主義為導向的民主的人際關系思想之所以被教育管理界廣泛接納，除了與本世紀20—30年代的民主思潮發(fā)展有關外，更實際的原因是因為它們有助于解決由于學校管理和教育行政越來越官僚主義所造成的問題。同時，教育組織的進一步專門化及其在規(guī)模上的擴大、教育活動的復雜化都要求教育管理人員在處理有關事物的過程中應更加依靠教師的合作和專業(yè)知識，而民主管理理論和人際關系理論兩者的確都提供了一些重新分配決策責任，以及幫助教育管理人員更好地同教師一道工作的方法。這種管理理論在實踐中得到了廣泛傳播，并在實際管理中產生了深刻影響。首先，它改變了教育管理中對人的看法，重視人的因素，特別是將人的組織行為作為討論的重點，不僅可資借鑒，而且開辟了一個新的研究領域，促進了管理思想的繁榮；其次是采用新的研究方法發(fā)展了管理理論，一方面開創(chuàng)多學科協(xié)調研究方法，另一方面加強了對人的行為的調查研究；另外，它還強調人的行為的因果關系和行為規(guī)律，并據(jù)此采取相應的管理措施；第三是提出了在工作中實現(xiàn)“民主”和“自主”原則，恢復“人的尊嚴”或“人性”，使組織目標與個人目標相結合等新的管理方式，開辟了一條管理新路，特別是倡導教師參與管理的各個方面，“目標管理”和“豐富工作內容”等方式方法，在教育管理實踐中影響是很大的。
然而，民主的人際關系學說畢竟是資本主義社會一定階段發(fā)展起來的管理思想，它不可能解決管理的全部問題，也無法解決隨著社會發(fā)展所產生的各種矛盾沖突。特別是這種理論被行為科學論者片面強調其作用，夸大其在管理實踐中的有效性，其片面性顯得更加突出。加之制約人的組織行為的因素相當復雜，單靠某一種理論予以科學的把握是相當困難的。所以，尋求多種理論的整合使教育管理理論趨于完善便成了人們繼續(xù)奮斗的目標。
三、以道德理想主義為導向的人倫管理理論
在前面我們已經提到，管理思想是由一系列價值觀念、道德標準和思維定勢所組成，管理者的管理行為就是他的管理觀念的體現(xiàn)，西方現(xiàn)代管理思想是西方文化的產物，它們無不出自科學主義和人文主義兩大思潮的融合。而以中國為代表的管理思想則是東方文化的產物，它是中華民族在長期改造自然、社會和自我發(fā)展的過程中積淀而成的價值道德和思維定勢。中國人處事、待人、律己都是以中國傳統(tǒng)文化的是非標準為準繩的。在管理思想上重人論、重和諧、重傳統(tǒng)居于主導地位。正如倫理學家羅國杰先生所說：“人倫關系和人倫價值是中國傳統(tǒng)倫理思想的起點，精神境界是中國傳統(tǒng)思想的支柱，人道主義是中國傳統(tǒng)倫理思想的核心。整體觀念是中國傳統(tǒng)倫理思想的歸宿。修養(yǎng)踐履是中國傳統(tǒng)倫理思想的根本要求，而推己及人則是中國傳統(tǒng)倫理思想的唯一重要方法。”⑨我國現(xiàn)在的教育行政與管理人員就是在人倫為本的文化影響下成長起來的，在他們頭腦中潛藏著以道德理想主義為導向的人倫管理思想。這種思想主要有以下幾方面的特點：
（一）強調政教合一
道德理想主義特別重視教育的作用，視教育為改造人的靈魂的工具。有一句名言：“學校的一切工作都是為了轉變學生的思想”⑩，可說是這一觀點的代表。道德理想主義者特別是在儒家的哲學里，政治就是教化，教化也就是政治，“天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教?！?11)管理者首先是一個教育者，管理過程也是一個教育過程。他們反對自然主義學說，認為人在組織中如不被好的東西去影響、改造，就會被壞的東西影響、改造。教育的責任就在于“化性啟偽”，引人向善，就是把人的本性中好的東西發(fā)掘出來，用以驅除后天不好的東西，向“仁”和“君子”邁進。管理就是通過管理者的教育，使被管理者遵守人倫關系中的秩序。
（二）重視知行合一
道德理想主義強調知行合一，強調用一整套倫理規(guī)范來規(guī)范人在組織中的行為乃至個人的生活小節(jié)，管理就是建立一種倫理規(guī)范，管理方式主要是通過做、行，在做和行的過程中養(yǎng)成行為習慣，以道德理想主義為導向的管理者相信、道德理想、道德秩序是個人精神和國家的支柱，它甚至可以超越經濟的、軍事的力量，并且相信一種理想的道德可以通過合適的方法、途徑有效地灌輸給受教育者，陶行知先生在曉莊師范、山海工學團、重慶育才學校就是進行這樣的教育，也是實踐這種管理。陶行知把它概括為“教學做合一”的原則：“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，做上學。在做上教的是先生，在做上學的是學生。從先生對學生的關系說：做便是教；從學生對先生的關系說：做便是學。先生拿做來教，乃是真教；學生拿做來學，方是實學。不在做上用功夫，教固不成教，學也不成學?！?12)
（三）講求人倫秩序
以道德理想主義為導向的管理思想十分講求人際關系中的秩序，要求尊卑有別、長幼有序，特別是下級對上級的服從，朋友之間的“信”，上級對下級的“義”。辦事要謙虛謹慎，寬容忍耐，嚴于律己，沉著穩(wěn)健，工作勤奮，生活節(jié)儉，講究中庸，強調團結，重視和諧，遵守紀律，這一切對于提高管理的質量和效益起到了十分重要的作用。
道德理想主義在中國的發(fā)展是源遠流長的，以道德理想主義為導向的教育管理思想在中國的教育管理者的頭腦中也是根深蒂固的，從儒家的“修道之謂教”，到王陽明、陶行知的“知行合一”，都可以看出道德理想主義的影子。以道德理想主義為導向的管理思想若服務于一個理性的、民主與法制健全的國家，管理的質量和效率將會大幅度提高，教育將會取得巨大進步。但是，這種管理思想在長期的封建社會的土壤中也衍生出一些消極因素，成為中國人前進中的包袱，比如崇尚權力的官本位專制主義思想；論資排輩的等級觀念和行為準則；只重情義不講效益；和為貴，忍為高；不求有功但求無過，缺乏開拓進取精神，等等。這是我們今天所必須摒棄的消極因素。
四、融合——當代教育管理思想的基本走向
從以上管理思想發(fā)展的歷史看，無論是西方管理思想還是東方管理思想，各種理論導向都有自己的視角和側重點，科學主義導向產生的變式都關心應當采取什么措施才能使組織更富有效率的問題，其視點在于組織結構方面。人文主義導向產生的變式其注意力則在于人的情感和其他的心理因素，強調人的需要。道德理想主義產生的變式則強調秩序、人倫關系的重要性。但是，隨著當代社會、經濟、科學技術的飛速發(fā)展，在學科高度分化、高度綜合的趨勢影響之下，許多學者發(fā)現(xiàn)單獨一種教育管理思想解決不了問題，教育管理思想也不可避免地要走向融合，即博采眾家之長，促進教育管理的民主化、科學化和專業(yè)化。
在西方，隨著系統(tǒng)論、信息論、控制論、耗散結構理論、協(xié)同理論、突變理論以及電子計算機技術的興起，一種以這些理論為基礎的開放系統(tǒng)管理理論開始受到管理界的歡迎，并引入教育管理，可以視為教育管理理論走向融合的發(fā)端。系統(tǒng)管理論認為，學校是社會系統(tǒng)中的一個組成部分，而且認為學校、社區(qū)和社會之間的界限是可以滲透的、相互作用的，社會上各種因素（政策的、觀念的、經濟的、風情的等等）都在影響著學校的教育質量、工作秩序和效率。一方面，系統(tǒng)管理學說從系統(tǒng)觀念上給教育管理人員提供了一種思想方法，提供一種把學校內外環(huán)境、各種因素作為整體進行思考的方法，要求教育管理人員樹立起整體優(yōu)化觀念、合理組合觀念、動態(tài)平衡觀念、開放與閉合統(tǒng)一觀念、信息溝通與反饋觀念。同時把系統(tǒng)分析的方式應用到教育調查、教育預測、教育決策、教育規(guī)劃、教育評價、教育診斷之類的教育行為之中。另一方面，系統(tǒng)管理學說認為教育是一個以人為主體的一體化系統(tǒng)，它是由許多子系統(tǒng)組成的開放的系統(tǒng)。第一，學校是由人、物資、教育媒介和其他資源在一定目標下組成的復雜系統(tǒng)，一個系統(tǒng)的變化會引起另外幾個子系統(tǒng)的變化，學校領導人在協(xié)調學校內部管理過程時，要注意各子系統(tǒng)之間的動態(tài)聯(lián)系。第二，學校是一個開放系統(tǒng)，是社會大系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，它受外部環(huán)境影響，如社會對學校的政策和法律規(guī)定及廣泛的文化影響，它同時也影響外部環(huán)境，它只有在與外部環(huán)境相互影響中才能達到動態(tài)平衡。同時，系統(tǒng)管理理論往往同權變理論結合起來，不承認在處理組織問題時有一套放之各種組織而皆準的方法，管理應該是根據(jù)學校系統(tǒng)內部和外部的具體情況對組織問題作出靈活處理。
在我國，特別是80年代以后，我們在學習西方管理思想的過程中改造我國原有的管理思想和體制，大多數(shù)學者認為，我們學習西方管理理論，無論是以科學主義為導向的，還是以行為主義為導向的，都是為了消化、吸收，為我所用。根據(jù)對以上三種教育管理模式的分析，我認為必須用鄧小平關于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的偉大教導為指南，對中國與西方、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的管理理論進行系統(tǒng)地、深入地研究，把現(xiàn)代的先進管理理論與中國實際情況結合起來，既不妄自菲薄，盲目崇拜，也不全盤否定，大加討伐?？v觀整個世界管理理論的發(fā)展，東方與西方，傳統(tǒng)與現(xiàn)代，理論與運用，多樣與綜合，已成為當代教育管理理論完善與更新的大趨勢。
【摘要】情感教學作為引導學生形成積極的人生情感和價值觀念的一種教育內容，其與理論知識學習相輔相成，缺一不可。因此，在學校教育管理活動中引入情感教學模式呈現(xiàn)出重要的價值和意義，尤其是對于生理機能和心理狀態(tài)都處于關鍵發(fā)展期的小學生而言。本文即以情感教學和小學教育管理為研究對象，在分析情感教學的內涵和特點的基礎上重點探討了情感教學如何有效應用于小學教育管理活動之中，以期為小學管理工作的順利開展提供支持。
【關鍵詞】情感教學；小學；教育管理；應用
近年來，情感教學逐步出現(xiàn)在各個學校的教學過程以及學校管理活動之中，愈加受到教育部門及學校工作人員的廣泛重視。情感教學一般不會獨立存在而多借助于一定的教學形式或活動，通過教師與學生的情感交流和融入，推動學生形成積極的人生情感和正確的價值觀念。然而，情感教學應用于學校教育管理活動起步較晚，仍有待拓展與完善，筆者基于工作經驗與對情感教學的理論分析探討其應用之道。
一、情感教學及其重要價值
（一）情感教學的內涵
情感，英文表達為affection，是指主體在面對某些現(xiàn)象或需求是否被滿足而形成的一種心理活動或體驗，情感產生于一定的外在環(huán)境之下，同時亦會影響個體的行為選擇。情感教學即是指教師在開展具體的教學活動時應積極融入個人情感，而非僅僅關注理論知識的學習和相關技能的傳授，同時借助于與學生的情感交流，使學生感受到溫暖、積極和正向的學習氛圍，促進形成正確的價值觀念和豐富的情感態(tài)度，達成情感或心理發(fā)展類教學目標。
（二）情感教學的重要價值
情感教學既是現(xiàn)階段已經受到廣泛認可的一種教學模式，同時，亦是一種教學方法。情感教學應用于課堂教學過程和教育管理活動具有重要價值，主要表現(xiàn)在兩個方面：首先，增進學生學習的積極性和思維創(chuàng)新性，保證教育質量。以情感為核心的教育模式或方法與傳統(tǒng)的以知識學習為目的的教育方式并不相同，其關注學生現(xiàn)階段及未來發(fā)展的心理特征和心理需求，能夠滿足其對于更高層次的情感需要，繼而形成溫暖、樂觀、積極的人生態(tài)度與思維方式。情感教學在滿足學生情感需求的同時亦能夠提升其學習和進步的內驅力量，推動學生自主學習、積極觀察，并強化其獨立思考的能力，由被動學習向樂于學習轉化。其次，幫助學生構建優(yōu)質的品行，達成互幫互動的和諧校園氛圍。教師于課程開展或學生管理過程中通過構建多元化的情境或活動形式實施情感教學，不僅能夠促進學生樹立合作與競爭意識，形成包容尊重的社會交往態(tài)度，還可通過遷移作用幫助學生構建樂觀、博愛、樂于助人等優(yōu)質品德。
二、情感教學在小學教育管理中的應用
（一）班集體建設中的情感教育
情感教學應用于小學班集體建設活動之中應根據(jù)學生的具體年齡或年級的高低而進行不同的設置，重點包含兩個方面，即低年級班集體建設和高年級班集體建設。對于前者而言，教育管理者應積極引入情感教學，以構建溫暖、包容的學校教育氛圍，這是因為低年級學生進入學校學習的時間較短，必然會存在不適應等情況，教育管理者采用情感教育模式幫助學生順利達成情感或心理方面的轉化，感悟到學校及師長的溫暖。而對于后者來說，針對年齡略大或高年級的學生進行的教育管理工作應以情感陶冶與培養(yǎng)為核心。高年級學生已在學校學習了相對較長的一段時間，其情感過渡已完成，亦能夠適用學校生活，此時，其性格開朗、活潑，樂于參與學校活動，同時，好奇心與求知欲也逐漸增強。教育管理工作者應針對性的實施情感教學，以表達關愛之心、構建出良好學校氛圍的同時陶冶學生情操，繼而促進學生形成樂觀、積極的情感態(tài)度。
（二）班集體活動中的情感教育
班集體活動管理作為小學教育管理的核心內容之一，其主要是指教育工作者通過一定的形式或方法舉辦以班集體為單位或班集體所有學生共同參與的活動，并進行針對性的安排、分配與管理。班集體活動管理是學校管理與培養(yǎng)學生的重要表現(xiàn)形式，對于學生的知識學習、品行構建以及未來發(fā)展都具有關鍵性影響。豐富而多樣的集體活動不僅可對小學學生班集體實施針對性的管理，吸引學生關注和積極參與的同時，促進不同學生之間的相互交流和情感表達，繼而構建出溫暖、團結的班集體，并幫助學生形成樂觀、健全的人生態(tài)度與積極情感。這其中，情感教學最貼合學生需求和教育目標，同時亦是最有效的方式，尤其是針對性格封閉且溝通不足的學生。學生們參與不同的班集體活動，一方面能夠增進不同學生及師生之間的情感交流、增強班集體的團結性和凝聚力，另一方面亦可以為學生提供展現(xiàn)自身能力和個性的平臺，鍛煉其個人能力和綜合素養(yǎng)。
三、結語
綜上，小學教育管理不僅是維護學校日常運行、為學生構建良好的學習氛圍，更肩負著熏陶學生情感和培養(yǎng)正確價值觀的責任，因此，教育工作者及管理者必須注重情感教學在小學教育管理活動中應用，以推動優(yōu)質的教育效果、保證教育質量。
作者:蔣育清 單位:邵陽市大祥區(qū)西直街小學
摘要：隨著教育改革不斷推進，傳統(tǒng)小學教育管理模式已經無法適應時展需求。在新課程背景下，想要取得更好的教學工作成效，必須進一步加強教學管理工作。針對小學教育管理而言，其中不僅包含教師對學生的管理，同時也包括學校對教師的管理。小學作為學生學習的基礎階段，小學教育管理必須跟上時展進程，構建以學生全面、健康發(fā)展為目標，培養(yǎng)學生學習能力的教育改革機制，從而推動學校健康發(fā)展。
關鍵詞：新課程；小學教育管理；學生；改革
隨著我國教育改革不斷推進，在新課程背景下，小學教育管理模式也必須順應時展需求，根據(jù)教育發(fā)展標準轉變教育管理模式，從而在提高小學教學效率的同時，根據(jù)學生的實際需求與認知水平推動學生全面發(fā)展。小學教育管理需要以教育為基礎，根據(jù)教育大綱要求與小學教育的特點，制定更加完善的教育計劃、健全校園教育管理系統(tǒng)、落實相關管理責任、提高教師教學質量等。小學作為學生學習的基礎階段，更是學生養(yǎng)成良好學習習慣的階段，因此，加強小學教育管理，實現(xiàn)小學教育管理的創(chuàng)新與改革，對學生未來的發(fā)展有著重要影響，更是為社會提供更多優(yōu)秀人才的前提。
一、小學教育管理現(xiàn)存的問題分析
1.小學教育管理模式過于傳統(tǒng)
隨著我國的教育改革不斷推進，小學加強教育管理改革工作已經成為必然趨勢。但縱觀當今小學教育管理模式，小學教育管理模式依然比較傳統(tǒng)，這也是當今小學教育管理模式改革的重要環(huán)節(jié)。小學教育管理是一項綜合性較強的系統(tǒng)，直接影響著小學教育水平。傳統(tǒng)的小學教育管理主要表現(xiàn)在兩大層面上，一是管理手段仍然以行政手段為主，其中帶有一定的權威性、強制性，使得學生在校園中仍然處于被動狀態(tài)，無法根據(jù)學生的內心要求和學生特點開展校園管理工作；二是小學教育管理中缺乏這關懷，也就是沒有貫徹以人為本的教育觀念，對學生未來發(fā)展不利。在傳統(tǒng)小學教育管理中，學生無法受到全面性的尊重，校領導依然是學校的絕對管理者，一切教育活動都必須按照校園規(guī)章制度進行，無法激發(fā)教師和學生的積極性。在該教育模式中，學校依然以學生的最終學習成績?yōu)榛鶞?，雖然這種管理模式是為了學生升學，但從本質上說，存在著較大的漏洞，使得“機械式”學習依然是教育的主流方法。導致學生學習壓力過重，學生對學習不感興趣，這些問題無論是對學生發(fā)展還是教育發(fā)展都存在負面影響，俗話說“細水長流”，如果小學教育管理過于傳統(tǒng)，給學生施加較大的學習壓力，就無法促進學生全面發(fā)展。
2.教師團隊問題
小學教育作為整個教育系統(tǒng)中的基礎，未來學生還要經歷初中、高中、大學，甚至是碩士、博士，可見加強小學教育管理質量的重要性。對于小學教師團隊來說，相比中學教師和大學教師，小學教師無論在學歷、經驗、福利等方面都存在劣勢，再加上我國教育資源分配不均衡，城鄉(xiāng)之間、不同地區(qū)之間的教育水平有著明顯差異，導致教育發(fā)展不平衡，特別是小學師資隊伍，著名的小學通常都集中著名的教師，而一些落后小學，其師資隊伍建設存在較大的漏洞。特別是農村小學教師，很多教師學歷比較低。小學教師團隊素質直接影響小學教育管理質量，并且教師的觀念也相對傳統(tǒng)，嚴重缺乏自主意識與創(chuàng)新意識，使得教學方法過于單一，教學思路也更加僵化，與新課程理念相背離。在新課程改革背景下，小學教育要求小學教師具有良好的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識，利用多媒體設備與信息技術推動教育發(fā)展，并采用多種教學模式激發(fā)學生的積極性，從而推動學生全面發(fā)展。
二、新課程背景下，加強小學教育管理的有效措施
1.制定現(xiàn)代化的小學教育管理制度
想要提高小學教育管理質量，推動小學教育管理改革進程，首先需要提供制度上的支持，也就是針對新課程理念完善相應的教育管理制度，為小學教育管理發(fā)展奠定基礎?，F(xiàn)代化教育管理模式中，制度需要具備全面性、開放性、針對性、有效性。教師作為實施教育的一線工作者，在小學教育管理改革中有著絕對發(fā)言權。因此，在構建小學教育管理制度中，教師需要以學生代表的身份參與到教育管理制度改革中，通過教師提出學生的內心需求，校領導需要加強教師的溝通，讓教師參與到小學教育管理制度改革中，從而形成“學生—教師—校領導”的制度建立模式，讓小學教育管理制度能立足于學生與教師，從而保障小學教育管理的有效性，充分發(fā)揮小學教育管理制度的積極作用，在校園教育管理制度中貫徹以人為本的思想。
2.創(chuàng)新改革小學教育管理模式
針對當今小學教育管理過于僵化的問題，我們必須要提出相應的解決方法，構建現(xiàn)代化小學教育管理模式，從而推動學校發(fā)展，提高小學教育管理質量。在新課程背景下，加強小學教育管理改革刻不容緩。通過改善現(xiàn)有的小學教育管理模式，充分調動學生在學習中的積極性，通過改革小學教育管理模式從而實現(xiàn)教育資源優(yōu)化配置，一改傳統(tǒng)教育管理模式的弊端，提高課堂教學效率與學生學習成績，從而達到小學教育管理改革需求。在進行小學教育管理改革中，校長需要做出表率，也就是樹立堅定的改革信念，貫徹并落實“以人為本”“以生文本”的教育管理理念，同時要結合學校教育的實際情況，深入學生的學習課堂中，加強對學生、教師的理解深度，從而為小學教育管理改革提供方向。校領導作為學校的總管理者、策劃者，校長肩負的責任最大，因此，校長需要不斷加強對學校師生的掌控能力，加強與學生和教師之間的交流，提出相應的改革措施，充分利用師生的作用，從而調動師生的積極性，讓學生和教師都能成為小學教育管理改革的一分子，構建“全員改革”的模式。在小學教育管理中，需要將知識教育與素質教育相結合，對傳統(tǒng)學校不關注的科目，如美術、體育、科學、信息技術等，不斷完善這些與素質教育相關科目的完整性，實現(xiàn)一視同仁，加強素質教育力度，通過知識教育與素質教育相結合的模式，推動學生全面發(fā)展。
3.加強師資團隊建設工作
想要提高小學教育管理質量，就必須要加強師資團隊建設工作，提高小學教師的專業(yè)素質，這也是小學教育管理改革的關鍵因素。一是在小學教育現(xiàn)有師資團隊基礎上強化教師培訓工作；二是加強師范學院學生培養(yǎng)能力，政府應響應國家的號召，出臺一些優(yōu)惠政策，讓師范大學生能下鄉(xiāng)支教，從而縮小城鄉(xiāng)教育水平差異。與此同時，構建一支專業(yè)素質過硬的師資團隊，能保障小學教育管理改革進程，通過教師言傳身教給學生做好榜樣，通過采用更加先進的教學設備、教學方法、教學理念，從而提高小學教育質量，加深學生的理解深度，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造意識，從而提高學生的綜合素養(yǎng)，一改傳統(tǒng)小學教育管理模式的弊端，推動小學教育管理改革進程。隨著我國教育改革不斷推進，傳統(tǒng)的小學教育管理已經無法適應現(xiàn)代化教育需求?；诖耍P者針對小學教育管理現(xiàn)狀與問題，提出了加強小學教育管理的有效措施，包括制定現(xiàn)代化的小學教育管理制度、創(chuàng)新改革小學教育管理模式、加強師資團隊建設工作，從而為小學教育管理創(chuàng)新改革奠定基礎，推動我國教育事業(yè)發(fā)展進程。
作者:韓明星 單位:河北省南宮市紫冢學區(qū)呂坡小學
摘要：本文對“以人為本”視角下的教育管理模式的概念進行了介紹，并分析了目前小學教育管理模式中存在的問題，對構建“以人為本”理念的小學教育模式的策略進行了探究。
關鍵詞：以人為本；小學；教育管理模式；策略
傳統(tǒng)的教育管理理念不利于學生全面發(fā)展，與學習實情不能相互適應。素質教育要求學校將以往的管理模式轉向有助于學生發(fā)展的“以人為本”的教育管理模式，為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，不斷促進小學教育管理事業(yè)的進步。
一、“以人為本”教育管理模式
“以人為本”的小學教育管理模式是指學校把學生、教師和管理人員等看作是管理的中心人員，以他們?yōu)橹黧w，以關心、尊重、發(fā)展的眼光來對待教育，充分挖掘人們的內在潛力，使每個人的個人價值得以實現(xiàn)。
二、小學教育管理現(xiàn)狀
1．管理觀念落后
目前很多小學的教育管理觀念仍然比較落后，管理模式與學校實情不能相互適應，導致管理模式比較死板。在落后的教育管理模式下，學校只能依據(jù)上級文件來制定并推行學校制度，并且，這些規(guī)章制度主要用以約束學校管理者、教師、學生等的言行舉止，學生和教師并沒有參與到制度建設當中。學校的管理者及學校領導認為教師應該遵守自己的職業(yè)道德，專心完成自己“傳道授業(yè)解惑”的任務，學生認真完成自己的學習任務即可。當出現(xiàn)成績不好、性格怪異的學生時，學校認為自己要面對社會、家長、領導的壓力，在對待這一類學生時，學校領導和教師往往照章辦事，放棄“以人為本”的教育觀念，限制了師生的個性發(fā)展和創(chuàng)新意識的發(fā)展。
2．缺少素質教育
很多學校仍然堅持對學生進行應試教育，背離社會的實際發(fā)展要求，學校出現(xiàn)很多追求升學率、爭取高分、應付考試的現(xiàn)象。學校管理模式比較傳統(tǒng)，學校過度重視智力發(fā)展而忽視學生美德的培養(yǎng)，學生得不到全面發(fā)展，創(chuàng)造力低。
3．缺少民主管理
很多學校的民主管理只是流于表面，當教師和學生的切身利益受到侵犯時，他們無法捍衛(wèi)自己的權利，只能被動地接受學校和管理者的教育。
4．師資力量薄弱
很多教師不能正確理解“以人為本”教育觀念，仍然使用“填鴨式”教學方法，知識結構和教學理念得不到及時的更新。此外，學校管理團隊培養(yǎng)制度不完善，很多學校的教務管理人員素質不高，行政、教育管理工作比較混雜。
5．評價制度不完善
很多學校對學生和教師的評價方法比較單一，評價教師的教學成果主要依據(jù)是領導評價與學生考試成績。教師為了提升學生的成績不惜一切代價增大學生的課業(yè)量，采用“填鴨式”的教學方法完成教學大綱要求，教師的主觀能動性得不到發(fā)揮，學生也是被動地接受教育、被動地學習。對待小學生，學校并不需要用太多的制度去約束學生。但是不論是家長、教師還是學校，他們都比較偏愛成績好的學生，導致學生的個性發(fā)展受到約束。
三、策略
1．營造“以人為本”的教育氛圍
學習在構建“以人為本”且具備服務性、專業(yè)性、開放性的管理方式時，要以文化的視角來開展管理活動。以人的觀念為基礎，營造一個以人為本的教育氛圍。對于教師，學校應鼓勵教師對教學內容和方法進行創(chuàng)新和改革，慎重考慮并積極采納教師提出的合理觀念，為師生構建一個暢所欲言的校園環(huán)境。對于學生，教師應懷有和藹的態(tài)度、寬廣的胸襟去對待學生，理解并接納學生的階段特征，利用學生的求知欲和好奇心，不斷激發(fā)和拓展學生的思維想象空間。
2．創(chuàng)建校園文化
在學校管理和學校教育工作中，創(chuàng)建校園文化非常重要。校園文化可以體現(xiàn)學校教育思想、師生素質和辦學特點，有助于引導教師和學生樹立正確的價值觀，促進小學教育的發(fā)展。校園是學生生活和教師教學的重要場所，在創(chuàng)建校園文化時，學校要關愛師生，時刻關注他們的精神生活。例如，學?？梢越M織教師和學生構建具有科學、教育、觀賞意義的校園科學站，舉辦展覽活動，展覽教師的科研成果和學生的精美作品，這不僅能充分發(fā)掘教師的潛力，也可以激發(fā)學生的學習和探索熱情。學校為師生提供足夠的人文關懷，為師生創(chuàng)建一個具有人情味、和諧、健康的教育環(huán)境，使他們能夠更好地融入到小學教育事業(yè)中。同時，學校還要處理好學生、教師、管理者之間的關系，提升學校的凝聚力和向心力。隨著時代的變革，教育也需要不斷進行改革，學校管理者應與時俱進，不斷調整、創(chuàng)新教育觀念和思想以適應新的教育環(huán)境。
3．教師應寬容待人
在“以人為本”的視角下，教師對學生要富有愛心和寬容心，師生之間要在相互平等、互相尊重的前提下進行交流。當今時代的小學生都比較追求個性，性格張揚，在課堂上不安穩(wěn)，總是不認真聽課，對知識的理解不夠扎實，影響了其進一步的學習。因此，教師要做好學生的思想工作，不能正顏厲色，更不能將學生驅出課堂或者變相體罰學生，教師應以寬容的心對待學生，以愛來感染學生，引導學生建立正確的學習態(tài)度和學習習慣，體會到自己擔負的學習責任。
4．人文化管理學生
小學生的思想和觀念都比較單一、不全面，對價值、社會、人生還不能形成一個準確的認識，很容易受到外界環(huán)境的干擾。所以，小學生有很大的發(fā)展空間。學校在開展管理活動時要始終堅持“以人為本”的理念，堅持創(chuàng)新，及時深入了解學生的個性及特點，結合每個學生的實際情況，因材施教，激發(fā)學生的學習、創(chuàng)新熱情。學校應在學習和生活等各方面對學生進行人文關懷，從德智體美勞等各方面促進學生的全面發(fā)展。
5．人文化管理教師
“以人為本”的教育理念始終強調師生共同參與。學校管理者、教師等在教育管理中處于主導地位，是學校的各項活動的開展的主導人員。管理者要鼓勵教師采用多種教學方法積極參與到學校管理活動中，充分發(fā)揮管理者的主動性。四、結語小學教育管理應朝著更加科學、全面的方向發(fā)展。學校要堅持“以人為本”教育理念，不斷對教學模式進行調整和創(chuàng)新，促進小學教育的進步和發(fā)展。
作者:張建兵 單位:江西省高安市田南鎮(zhèn)中心小學
一、新時代的小學教育管理中存在的問題
教育管理在很大程度上影響著教學水平，也是學校教育成敗的關鍵，所以在現(xiàn)代學校管理中占據(jù)著重要的地位，在當前社會的影響下，其不斷進行改革。學校教育現(xiàn)在越來越被社會關注，發(fā)現(xiàn)并解決目前我國的小學教育管理中存在的問題，不僅有利于小學教育的進步，也是我國小學教育管理工作綜合水平的體現(xiàn)。我國的小學教育管理主要存在以下幾個問題：
（一）教育機制存在的問題
在我國，教育部對小學教育提出了新的觀點，注重培養(yǎng)學生的綜合素質，提倡德、智、體、美全面發(fā)展，減輕小學生的作業(yè)負擔。但是在我國的教育中，應試教育是小學教育的主要機制，目前這一機制明顯存在一定的局限性，不能適應當前教育的要求，從而導致對教育的管理達不到理想效果，依然存在小學作業(yè)負擔重、學習壓力大、用學習成績評價學生的現(xiàn)象。
（二）教育資源存在的問題
我國幅員遼闊、民族眾多，地區(qū)間存在著很大的差異，發(fā)展水平、教育水平也各不相同。就我國東部沿海和西部地區(qū)來說，兩個地區(qū)各方面的發(fā)展水平均存在不同程度的差異，南方和北方的經濟發(fā)展水平也各不相同。相同地區(qū)的城市和農村存在的差異也是比較大的。這些原因都導致我國的教育資源分配和教學水平存在不合理性。
（三）師資人群存在的問題
目前已有相關調查表明，我國小學教師的職業(yè)綜合水平的合格率僅僅只有10%。雖然這一數(shù)據(jù)也在不斷變化，但是確實能夠證明當前我國的小學教師的職業(yè)水平非常低，總體狀況不佳。
（四）學校觀念存在的問題
由于我國小學依然采用應試教育的方式，用這一固定的形式來對小學生的綜合素質進行考核，用考試成績來衡量一個學生，很明顯存在著不公平。但是對于學校來說這也是判斷學校教學水平的重要標準，在各種壓力的作用下，學校不得不看重升學率而忽視了學生綜合素的的培養(yǎng)，導致學生的特長得不到發(fā)展。
（五）教育管理本身存在的問題
目前小學學校的整體教學管理工作，沒有形成一種清晰的思路和長遠的眼光，一朝天子一朝臣的現(xiàn)象普遍存在，對于學校的相關制度也是朝令夕改，缺乏固定性和統(tǒng)一性。對于學校的教學課程來說，不存在整體目標。學校也存在偏科的現(xiàn)象，普遍的把語、數(shù)、外當成管理的重點，對社會、自然和體育等學科的管理不夠重視。這樣的管理觀念直接影響教師對一些科目的忽視，對這些科目的教學目標缺乏計劃性的安排。小學學校的一些工作存在不協(xié)調和無序性，也是由于管理的不足引起的。
二、如何解決小學教育管理中的問題
針對上述提出的問題，提出相應的解決辦法，第一點措施是對我國小學的教育制度進行改革，前提是對我國目前的小學生的發(fā)展情況進行調查，根據(jù)不同地區(qū)不同的情況，落實以人為本，從根本上消除應試教育的局限性，使小學生減輕負擔，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞木C合型人才打下堅實的基礎；第二點措施是：對農村以及山區(qū)等經濟發(fā)展水平落后地區(qū)的教育提起重視，重點進行扶持和改革，由于農村和山區(qū)的教育水平比較落后，農村孩子受教育情況不能落到實處，農村學生在全國學生中所占的比例較大，所以農村的小學教育應該作為重點改革對象；第三點措施是：提高對小學教師的要求，小學教育時期，是孩子身心發(fā)展最快的階段，小學教師不僅肩負著傳授科學知識的義務，還具有培養(yǎng)孩子正確價值觀的責任，這就要求小學教師也要具備良好的道德素質和職業(yè)技能。
三、結論
作為立國之本的教育事業(yè)，影響著中華民族的發(fā)展。孩子是祖國的花朵，是社會的希望，小學教育管理工作十分重要。它決定了我們是不是有一個良好的教育教學模式，關系到我國教育事業(yè)的發(fā)展，關系到孩子們的未來。要做好小學教育管理，必須堅持實事求是，采用科學合理的方式，不斷發(fā)現(xiàn)其中的問題，不斷進行改善，只有這樣才能使我國的小學教育管理逐漸走向成熟。
作者：張世祿 單位：重慶市永川區(qū)大安小學
一、小學生教育管理主要問題
“老師是學生的第二任父母”，對學生進行管理教育是教師的第一要務。但是，當前小學教育仍然存在不少問題，如教師沒有棄掉以往的形式性管理、統(tǒng)一學習指導等教育方式，不重視學生個性方面的培養(yǎng)，不重視對學生創(chuàng)新性思維的開發(fā)，一味注重知識的強制灌輸，不注重學生能否接受，更加不注重尋找適合小學生學習發(fā)展的模式等等。教師教學方式不夠新穎，不能符合小學生的學習模式，由此，對教師的教學方式進行一定程度的改善提升也是必不可少的功課。
二、新課程下的小學教育管理改革方案
1.改善教育者的教學模式
新課程改革的出現(xiàn)，要求教師要不斷在之前教學模式的基礎上開發(fā)適合學生身體上和心理上發(fā)展的方式，注重小學生思想的變化，細心地觀察每個學生不同的行為習慣，制定適應每個學生自身的教學計劃，從而加強學生各個方面的能夠正常發(fā)展的力度。學校也應結合時展現(xiàn)狀，及時調整管理機制，定期邀請思想先進人物到學校對教師進行提升教育，使教師及時看到自身不足，汲取經驗知識。
2.從小學生自身出發(fā)，保護孩子的自主性
教育應該從小學生的本身出發(fā)，首先要做的是培養(yǎng)他們在處理事情上具有自己獨特的理解能力和處理問題的方式，提升小學生自主思考的能力，防止一味模仿其他同學，缺乏自己的主見，盲目追隨的現(xiàn)象的出現(xiàn)。然后也要尊重學生本身的特征和特點的形成，由以教師為主體的課堂向以學生為主轉變，并激勵學生增加對生活的向往和對學習的熱愛，培養(yǎng)他們的學習積極性，提高他們的學習質量和水平。
3.尊重小學生個體差異性，因材施教
由于家庭經濟情況的不同，學生的習性、性格、生活方式、價值觀等各方面都不同，每個學生都有屬于自己特有的個性特點，個體差異性由此表現(xiàn)，小學生也是一樣。因此，需要教育工作者必須對小學生因材施教，并在教育教學中漸漸改善、逐步完成對小學生管理體制的建立。同時，增加施展個性、創(chuàng)新思維的課堂，為學生提供展現(xiàn)自己、互相交流的學習平臺，并以正確的思想行為對他們作出引導，促其淋漓盡致地表現(xiàn)自己。此外，通過加設思想道德課和社會實踐課，培養(yǎng)他們自主學習鍛煉等方面的能力。
4.注重小學生心理變化，創(chuàng)造和諧環(huán)境
社會經濟的發(fā)展、物價的提升，使家長的經濟負擔逐漸加重，從而放棄了與孩子交流相處的時間，這往往會造成學生心理上發(fā)育不完善，心靈遭到創(chuàng)傷，也會影響學生心理健康的成長。因此，家長這方面對孩子的欠缺就由學校這個集體來填補，所以學校應該注重傳播心理健康教育，適當?shù)貙⑿睦斫】到逃c小學生的教育結合在一起，使學生在學校能夠沒有心理負擔地快樂學習、健康成長。同時，學校應該為學生創(chuàng)造和諧的學習生活環(huán)境。由于小學生特殊的成長階段，各方面發(fā)展沒有進入到理想的狀態(tài)，而這種時期的心理狀況直接影響以后的學習和成長，正確有效地進行心理上的引導才能使學生在學習和認識事物時產生積極作用，進而增加其對生活和學習激情。
作者：饒升橋 單位：貴州省金沙縣沙土鎮(zhèn)三合小學
1小學教學管理中存在的問題
雖然說在發(fā)展素質教育，可是有些小學教育管理中仍然存在著一些問題。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：①教學管理者的管理思想未能根本轉變。校長作為小學的直接領導人，在管理觀念上面仍然是老舊思想，管理手段和方法都比較落后。有些學校制定的管理方案是挺好的，但是只是形式主義，在實際的管理教學中根本就不付諸于實際的應用?？沼幸惶追桨福瑳]有人實施，也不被實施。②重數(shù)量輕質量。一些學生在招生方面下足功夫，可是一旦有了生源，那么在管理上面必定會有疏漏。例如，管理目標不明確，管理缺乏整體性、連續(xù)性。而且還有些小學校，只重視教師的教學過程，更本就不領會學生是不是學會了，是不是一堂課了下來有所收獲。③學生作業(yè)多，負擔重。給學生減負的口號已經喊了十幾年了，可是有些教師并沒有真正的行動起來，使得學生在學校寫的作業(yè)少了，可是在家學習的時間長了，把學習都放到了家里，這樣一來，學生的學習任務會更重，因為家長也會監(jiān)督孩子的學習。沉重的學習負擔為學生的健康發(fā)展埋下了隱患。④正確對待課堂教學質量檢查。課堂教學質量檢查中，不少學校一般采用以下兩種方式：一種是在學生中進行調查，如召開學生座談會，請學生談聽課印象等。一種是由教學人員組成教學評估組進行課堂抽查，如由教研室牽頭，組織同專業(yè)課教師相互聽課等。這兩種方法，在督促教師增強自身素質，提高課堂教學水平，促進師資隊伍建設方面，都起著非常重要的作用。但由于學生與評估組教師在聽課方式、知識結構等方面存在差異，因而二者對教師課堂教學質量的評價也常常有所不同。小學教育管理要不斷地發(fā)現(xiàn)其中的問題，盡可能的解決，不要在素質教育的幌子下，原地不動。
2對教師的管理
校長是學校的直接領導人，教師是學生的直接領導人，要想把學校管理提上去，首先要對教師得管理要合理，給教師發(fā)展的空間和成長的空間。在對新教師和老教師的管理上有一些不同，學校要區(qū)別對待。新教師在工作過程中缺乏工作經驗和教學管理經驗。學校要給新教師配相應的師傅，也就是老教師，幫新教師早過教學常規(guī)關、課堂教學關、教學能力達標關這三年關。讓新教師能夠在工作中得心應手，不至于出現(xiàn)差錯。而且有些新教師雖然是來到學校，但是由于新教師的思想還不穩(wěn)定，時間久了，可能會離開學校，影響教學的穩(wěn)定，而關注關心新教師的成長，可以讓新教師心里更踏實，安心教學。每一位教師都希望學生生能夠學習好，學有所獲，在工作中學校要掌握教師心理特征提高教師工作積極性。年教師有著深刻的生活體驗，對近年來的工作環(huán)境、生活環(huán)境、社會地位等的改善有了一種滿足感；中年教師年富力強，精力旺盛，政治上成熟、思維敏捷、求知欲強，容易接受新觀念，他們有較強的事業(yè)心和責任感，是學校教育教學和科研的中堅力量，但他們的工作和生活負擔都很重；青年教師思想解放，重實際，少盲從，但思想動蕩，講求實惠，專業(yè)思想不穩(wěn)定，不易安心教育工作，“跳槽”和“下?！爆F(xiàn)象時常發(fā)生，對于穩(wěn)定教師隊伍十分不利。由于社會歷史條件的變化，所處的環(huán)境也隨之變化，因而決定了教師心理發(fā)展變化的多樣性。由于教師人格趨向的現(xiàn)實性，這就要求學校的管理者不能用傳統(tǒng)的理想人格去度量他們，要求他們，那樣只會壓抑他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性。只有按照新的特點和規(guī)律，重塑教師的人格，才能激勵教師朝著積極的方向發(fā)展。
3.總結
實踐和理論都告訴我們，小學教學管理改革是教育改革的最重要的一部分，同時，也是較難處理的一部分。因此，在教學管理中要特別注重理性的創(chuàng)新，與時俱進，重建符合新課程理念和社會環(huán)境要求的小學教學管理制度。每個學校的學生都各不相同，學校要針對學生的特點和教師的情況，尋找適合自己的管理模式。同時多借鑒各學校的實踐經驗，取其精華，結合自身實際，樹立正確的教育教學管理觀。
作者：安香梅 單位：吉林省吉林市船營區(qū)搜登站鎮(zhèn)中心校
一、新時期中小學教育管理中存在的問題
一些學校教育管理工作開展中形式主義嚴重，多做表面功夫，為了展現(xiàn)教育管理成績，組織大量“觀摩課”“示范課”“公開課”，教育管理形式存在問題。主要原因是教育管理過于形式化。另外，在教育管理制度上，很多學校都存在問題，很多制度不能與學校教學實際情況相結合。一些制度為了管理方便，某種程度上不僅增加了師生負擔，更影響了教學質量，得不償失。
二、新時期中小學教育管理與時代精神同步發(fā)展的思路
1.提高教育管理者自身綜合素質
教育管理開展的首要任務就是更新教育管理者思想，轉變教育理念,加強培訓，以提高專業(yè)知識、專業(yè)素質、專業(yè)技能，實現(xiàn)管理者的自我提升，從而提高自身綜合素質，接受現(xiàn)代思想，與時俱進。教育管理者應深入認識和理解新時代精神與現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，樹立以學生為中心的教育觀，大力推行素質教育，保障教育管理有效性。
2.健全教育管理體系
一直以來，中小學教育管理效果差，缺乏執(zhí)行，無法發(fā)揮教育管理職能，這和教育管理體系存在缺陷有著直接關系，因此完善中小學教育管理體系勢在必行。教育管理體系應明確職責分工、保障管理秩序，實現(xiàn)提高教育管理的高效。管理體系建立中應做好教育管理工作統(tǒng)籌，制訂教育管理工作指導思想、工作目標，以便于及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，落實跟蹤、反饋、調整機制，從而實現(xiàn)將教育管理工作落到實處。
3.強化教育管理制度
完善制度是解決當前中小學教育管理中突出問題的重要途徑，是保障教育管理工作順利開展的前提條件和基礎。教育管理內容的制訂應詳細，細化到教師與學生行為規(guī)范。教育管理制度的制訂要符合學校教育實際情況，并隨著教學具體情況變化，隨之調整，重新修訂，避免制度的滯后。制度的完善不僅能強化教育管理執(zhí)行力，更能夠起到規(guī)范教師行為，提升教師個人修養(yǎng)，提高教育水平的作用。完善教育管理制度對中小學教育管理意義重大，是保障教育管理工作與時代精神同步發(fā)展的關鍵。4.加強教育管理的開放性。如今，教育問題已經成為了社會廣泛關注的熱門話題，社會和家長都心系教育。因此，學?？梢栽鰪娊逃芾淼拈_放性，讓家長也能夠參與到教育管理工作中，提高學校與家長對教育管理的重視，提高教育管理水平。目前，日本、美國都已經形成了這樣的教育管理機制，如日本的PTI協(xié)會，在家長的監(jiān)督下，學校教育管理水平得到提升，因此加強教育管理的開放性有一定的必要性。
三、結語
新時期教育管理的對象是教師和學生，新課改背景下，教育管理必須要堅持與時俱進、以人為本，以提高中小教育質量為目標，科學合理開展有效的教育管理工作，杜絕形式主義，將教育管理工作落到實處，實現(xiàn)中小學教育管理與時代精神的共同發(fā)展。
作者：彭銳 單位：深圳市寶安區(qū)海韻學校
（一）不斷優(yōu)化校園文化的建設
良好的校園文化建設，不僅能夠激發(fā)學生積極主動的學習，同時還能夠增加學生和教師之間，學生和學生之間的交流。因此，不斷優(yōu)化校園文化的建設，這也符合了小學教育管理的發(fā)展需求，從而建立了具有獨具特色的校園文化。在建設良好的校園文化的基礎上，教育管理者要不斷培養(yǎng)學生集體榮譽感和創(chuàng)造性思維，而這些都是新時期小學生應必備的優(yōu)秀品質，這樣才能不斷提高小學生的綜合素質，使其健康成長。但是，在這個過程中，教師需要考慮到學生辨別是非的能力還不夠成熟，沒有較強的自制能力，因此，這就需求充分發(fā)揮學校的管理和引導作用，這樣就可以不斷糾正學生的錯誤行為，從而使學生在優(yōu)秀的校園文化中健康成長。
（二）為學生提供更多的自主選擇的空間
在新時期樂學教育的理念下，小學的教育管理工作就需要為學生提供更多的自主選擇的空間。究其原因，主要是因為學生還處于成長階段，其思維模式比較活躍，只有為學生提供足夠的選擇空間，就可以讓學生的優(yōu)勢得到發(fā)展，起到拓展學生思維的作用。但在這個過程中，需要注意的一點是，小學教育在讓學生掌握一定量的知識的過程中，要避免給學生造成過大的壓力，否則，新時期小學教育工作依然不會得到良好的效果。另外，在新時期下的教育管理工作中，教師的教學方法和態(tài)度等都會對學生的學習效率產生一定影響。在教學過程中，教師還要正確引導學生，避免學生出現(xiàn)不良學習習慣，所以，加強教師的監(jiān)督指導作用是教學管理工作的重要措施，而教育管理工作中的有效措施是提高辦學質量的重要手段。因此，要不斷為學生提供更多的自主選擇的空間，增強學生、教師相互間的溝通和交流，進而培養(yǎng)學生的學習興趣和愛好，使其能夠主動學習，從而使教學質量得到顯著提高。
（三）充分發(fā)揮教師的主導作用
在小學的教育管理過程中，教師發(fā)揮著重要作用，他不僅要時刻向學生講授所學的知識，同時還要積極引導學生進行合理的學習，從而提高學生的綜合素質。因此，要充分發(fā)揮教師的主導作用，在日常的教學過程中，要根據(jù)學生的實際情況，并通過實際教學經驗，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。而對于教師來說，更要嚴格要求自己，為學生樹立學習的榜樣，從而引導學生走屬于自己的道理?？傊谛聲r期樂學教育的理念下，不僅要培養(yǎng)學生的興趣和愛好，同時還要培養(yǎng)學生養(yǎng)成獨立自主的學習習慣。而小學教育管理工作中，應根據(jù)學生實際情況，有針對性地開展教學管理活動，在不斷提高教師教學的基礎上，還要引導學生全面發(fā)展，拓展學生的創(chuàng)造性思維，從而為學生提供一個廣闊的發(fā)展空間。在樂學教育的理念下，小學教育管理能夠培養(yǎng)學生的愛好、興趣及其他必備的優(yōu)秀品質，有效將理論知識應用到實際生活中，從而有利于學生走出一條適合自己的發(fā)展道路，成為國家的棟梁之才。
作者：吳高峰 單位：江蘇徐州市光榮巷小學
摘要：小學教育是學生學習的啟蒙階段，這個階段的學習對于學生今后的發(fā)展和生活起著至關重要不容小覷的作用，隨著新課程的改革和素質教育的日益推行，我們對小學教育管理改革也逐漸重視起來，希望能夠通過改革管理模式自上而下的進行新課程的改革和素質教育的推行，希望能夠為我國現(xiàn)在的小學教育提供借鑒和發(fā)展方向。
關鍵詞：小學；管理改革；觀念；模式；以人為本
在新課程的改革下，現(xiàn)在的小學教學管理面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，作為教導主任，我們應該積極改革現(xiàn)在的教學管理方式。本文從新課程下小學教育管理改革入手，從改革教學管理觀念，改革教學管理模式，改革測評方法和課程體系三個方面詳細闡述了如何在新課程下進行小學教育管理改革，希望能夠為以后的小學管理提供幫助和借鑒。
1改革教學管理觀念
現(xiàn)在的小學教育管理工作要想更好的適應新課程的改革和素質教育的推行就要實行以人為本的教育理念，要能夠做到以人為本，以學生為主體，充分發(fā)揮教師在教學過程中的主觀能動性，充分調動學生在學習上的積極性和主動性。在進行管理的時候，要十分注重培養(yǎng)教師主動工作的意識，要充分發(fā)揮教師在教學過程中的自愿性和主動性，讓教師在愉悅的工作環(huán)境中進行教學。在管理的過程中，我們還應該時刻了解教師，我們不僅要了解教師工作能力上的差別和優(yōu)勢，我們還要了解教師生活上的問題和平時的情緒，要讓教師感覺到在學校中也能獲得家的關心，不要時時刻刻感覺自己好像奴隸一樣，像是完成任務一樣。要多多鼓勵教師在教學的過程中有主人翁的意識和精神，要把教育工作作為自己的事業(yè)去努力去奮斗，要在工作上多放精力，多放時間，創(chuàng)新思維。作為教導主任要對教師加以尊重，讓教師在教學的過程中獲得被尊重感和自豪感，要人性化管理。同時我們還需要多與一些教師進行溝通，了解教師教學工作的實際情況，了解教師的生活狀況，了解教師在教學的過程中是否因材施教了解每一個學生，只有這樣才能更好的進行小學教育管理，才能夠讓教師形成一切為了學生的思想，養(yǎng)成為了學生的一切的態(tài)度，讓學生能夠在今后的生活和學習上獲得更大的發(fā)展和提高。
2改革教學管理模式
作為教導主任要想更好的進行小學教育管理還需要改革教學管理模式。首先我們可以改革我們現(xiàn)在的規(guī)章制度，完善現(xiàn)在的規(guī)章制度，沒有規(guī)矩，不成方圓，要讓教師和學生在制度的規(guī)范下更好的發(fā)展和成長。對于任何一個集體來說，都需要有一定的規(guī)范來進行制約，對于班集體和教師群體也是一樣。對于班集體來說，只有其認真的踐行學校制度才能確保我們在學校的教學管理工作順利有序的進行，只有這樣我們才能確保班級的每一個學生都能夠快樂成長，健康成長。對于教師而言，良好的規(guī)章制度能夠促進教師的發(fā)展，能夠讓教師發(fā)揮再教學上的主觀能動性，高效率高質量的進行教學。其次，在教學的過程中要加強教師和學生之間的合作提高小學教育的管理質量。小學生活潑好動好奇心強表現(xiàn)欲望也強烈，他們往往希望能夠獲得學校和老師的認可，有強烈的課堂參與激情，但是卻沒有一些實踐的經驗，所以他們常常習慣性的學習生活，沒有目的性。學校要找出這種問題的癥結所在，讓學生能夠積極參與課堂，有目的的進行學習，這就需要我們的教師進行指導，發(fā)揮教師課堂引導者的作用，加強師生合作，讓學校管理工作中的難題迎刃而解，從而提高教學質量和教學效率，從而更好的完成我們的教學任務，達到我們的教學目的。再次我們要提升教師隊伍的水平，這是讓小學教育管理模式得到改革的關鍵和重點。在提高教師隊伍水平方面，一方面要多組織教師進行培訓，讓教師在培訓中提升自己，學到更多的教學方法和思路，另一方面我們還可以組織教師之間相互聽課，讓教師之間多多取長補短，讓其相互借鑒教學方法和教學模式，讓教師在教學的過程中更加得心應手。在提高教師隊伍水平的時候我們不僅要注重教師的文化能力和專業(yè)素質，還需要注意提高教師的道德水平和職業(yè)道德，讓教師給學生起帶頭作用，對教師的培養(yǎng)要全面，才能使得教師在教學的時候全面教學，讓學生全面發(fā)展，從而更好的適應現(xiàn)在素質教育的熱潮，真正做到言傳身教，真正成為學生的榜樣。
3改革測評方法和課程體系
在新課程改革之下改革小學教育管理還需要改變現(xiàn)在的測評方式和課程體系。新課程改革不僅要求培養(yǎng)學生吸收知識的能力，還要培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓學生能夠提高學習興趣，提高學習積極性和主動性，從而提高學習質量和學習效率。因此在管理的時候我們就要對學生能力培養(yǎng)有所側重，在制定教學規(guī)劃和評價的時候也要有所側重。以往都是通過學生的成績來對教師進行評定，教師的好壞僅僅通過學生的成績來反映，這種有缺陷的教學方式是應該盡早摒棄的。在新課程改革的形式下，教師要改變對學生的評價形式引導學生自主學習，作為教導主任就要通過多種形式對教師進行評價，比如我們不僅可以通過學生的成績進行教師的評定，我們還可以設定一些聽課的環(huán)節(jié)，讓教師進行互評，看看教師教學的實際情況，真正了解教師在教學過程中的缺陷和不足，通過聽課評價讓廣大教師能夠取長補短，更好的了解自己教學中的局限性，從而能夠進行改正和創(chuàng)新。評價的時候還要采用多方面進行評價，對教師評價，不僅可以看學生成績，還可以看學生對于教師的喜愛程度，還可以看其他教師對于這個教師的評價，還可以考核教師的專業(yè)素質和專業(yè)水平等，讓教師能夠全面的認識到自己是教學方面的不足，是實踐授課的經驗不足，還是專業(yè)文化水平有缺陷，從而能夠對癥下藥，更好的改正。其次我們應該改革我們現(xiàn)在的課程體系，新課程改革下對教育學生提出了更高的要求，為了確保學生形成正確的人生觀世界觀和價值觀，在教學的時候要促進學生全面發(fā)展，要在奠定文化課的基礎上，促進學生德智體美勞全面發(fā)展，不能為了提高學生的語文數(shù)學等專業(yè)學科，忽視了學生體育的發(fā)展。要讓學生全面學習，全面發(fā)展，平衡每個學科在課堂授課中的地位，讓學生能夠健康成長全面進步?？傊S著時代的進步和社會的發(fā)展，改革之路勢在必行，小學生教學管理改革迫在眉睫，要改變以往落后的教學模式，以人為本，注重教師素質的提高，注重規(guī)范的制定，注重測評方法和課程體系的建立，讓小學教學管理促進新課程改革的發(fā)展，讓小學教學管理推動素質教育的進行。
作者:南順女 單位:吉林省汪清縣東光學校
【摘要】小學的教學管理工作是學生日常事務管理的重要組成部分，因為小學階段是學生學習知識以及養(yǎng)成正確學習習慣的基礎環(huán)節(jié)，是決定著教育事業(yè)在新時期改革背景下取得成敗的關鍵階段。所以，探討在新時期背景下小學教育管理工作是保證學生學習質量的重要操作環(huán)節(jié)。需要總結前人優(yōu)秀的管理理念，結合現(xiàn)代人文教育的教學特征，有選擇性的吸收前人優(yōu)秀的管理智慧，依據(jù)實際的教學情況，靈活的運用不同的管理理念以實現(xiàn)預定的教學目標，促進學生的全面成長。
【關鍵詞】新時期教學改革;小學教育管理工作;探討分析
小學教學管理工作是保證教學效果的重要環(huán)節(jié)，是教育事業(yè)的初級階段，為學生以后進入高等院校的深造打下堅實的基礎工作。小學階段的教學工作由于學生的年紀偏小，在理解老師的教學內容，積極配合老師的課程教學上都具有不可控性，這也給老師的教學管理工作帶來了一系列的問題與障礙。本文主要立足于常年的教學經驗，簡要分析在新課程教學改革的時代背景下如何提升小學教學管理工作的有效性。
一、小學教育管理工作的價值取向研究
教育管理的實質內涵是教學理念與教學管理系統(tǒng)的共同綜合，是教學管理人員的教學活動與教學資源進行統(tǒng)籌，管理的重要指導。教學管理在實際的操作運行中有狹義與廣義之分，狹義的教學管理主要是指對教學工作的行政管理部分，而廣義的教學管理則是行政管理與教學質量管理的雙向結合。在工作的科學量化中尋找到解決問題的突破口。小學教育管理工作的有效性主張通過嚴密有效的組織機構，嚴謹?shù)囊?guī)章制度以及科學合理的操作流程貫徹落實“以人為本”的教學理念。教學管理工作的量化能夠為教學管理提供科學的參考數(shù)據(jù)與實證資料。是保證教學管理工作嚴謹性的重要標準。堅持人文主義的價值取向。人文主義的價值觀念具有深厚的理論基礎，在中國傳統(tǒng)價值理念中，儒家思想的“仁”就是人文理念的典型代表，講求人與人之間的道德規(guī)范。在小學教育管理工作中，主張以人文主義理念為指導思想在于價值內核的一致性。小學教育管理工作是針對學生的管理活動，其學生工作的執(zhí)行都建立在促進學生全面發(fā)展，激發(fā)學生學習潛力的基礎上，堅持以人為本的管理理念與人文主義思想不謀而合。人文主義在小學教育管理工作中的應用需要體現(xiàn)在教學環(huán)節(jié)的方方面面，比如說，在衡量老師的教學水準時，不能固化的套用原有的評價標準，而應該結合教學管理工作的重點與老師的實際情況進行不同比重的評價側重，一方面既能夠激發(fā)老師教學的積極主動性，另一方面學生也能夠在老師的帶動鼓舞下調動學習熱情。
二、人文主義理念在小學教育管理工作中的應用
1.人文主義在教學管理工作中的必要性。學校是承擔教書育人的重要教學組織，在實際的教學活動中必須堅持“以人為本”的教學理念，緊密結合學生的心理特點，采用豐富而多元的教學模式。在小學教育管理工作中，教育管理人員不能生搬硬套管理的規(guī)章制度，采用機械化的標準評判老師和學生的實際情況，而需要因地制宜，采用靈活多變的，具有人性化的評判標準對師生的相關表現(xiàn)給予中肯的評價，避免消極，負面的情緒在師生群體中的蔓延。在實際的教學管理工作中，管理人員應該要站在更加宏觀的角度，以更加長遠的眼光制定相關的管理標準，而不要被眼前的利益與好處所蒙蔽，從整體的角度更加客觀的促進學生的長遠發(fā)展。2.人文主義與科學主義的靈活運用。在單一教學理念指導下，教學管理工作所取得的實際效果是有限而狹隘的，管理人員在小學教育管理工作中需要注意人文主義管理理念與科學主義的雙向結合。在具體的教學管理工作中，人文主義的運用不是孤立存在的，單方面的管理理念會導致管理措施與操作流程的單一化，進而制約管理效果的預期實現(xiàn)。需要結合科學主義的價值理念以促進管理工作的科學合理化。有專門的管理人員依據(jù)常年的管理實踐經驗，將日常的管理工作分為不同的層次以實現(xiàn)不同的管理目標，分別是經驗主義，科學主義以及人文主義。這三個階段并不是彼此孤立存在的，而是三者之間都存在內在的聯(lián)系與差異性，經驗主義與科學主義是運用人文主義管理方法的基礎環(huán)節(jié)與前提條件，而人文主義則是科學主義與經驗主義的總結與提升，三者之間彼此促進，在具體的小學教育管理工作中需要靈活的運用不同的管理方式以實現(xiàn)既定的教學目標。
三、結束語
小學教育管理工作的有效性實現(xiàn)需要在科學理念的指導下以提升教學管理工作的落實力度，在具體的管理工作中應該避免管理流程的模式化，需要依據(jù)實際的教學情況采用具有人性化的管理方式。遵循人文主義與科學主義的教學管理理念，采用人文主義的管理理念以保證管理過程的人性化，依據(jù)教學管理過程中所面臨的實際情況采用具有針對性的教學管理工作，一方面激發(fā)老師的教學熱情，另一方面營造正面積極的教學氛圍以促進學生的學習效果；而科學主義的管理理念則增強了管理工作的標準規(guī)范性。保證小學教育管理工作中的操作流程都有章可循，在既定的規(guī)章制度下增強管理人員的執(zhí)行力度，推動整個教學管理工作的有序開展。人文主義與科學主義在實際的教學管理環(huán)節(jié)都具有不可取代的優(yōu)勢特征，但是需要管理人員的靈活運用。將科學注主義與人文主義的管理理念靈活的應用到管理操作的每個環(huán)節(jié)，有針對性的階段管理過程所遇見的問題，在最大的限度內通過優(yōu)化管理模式提升學生的學習質量，促進學生的全面發(fā)展。
作者:樸爽 單位:四平市鐵東區(qū)教師進修學校
摘要：在現(xiàn)代教育管理當中，小學教育管理有著非常關鍵的作用，作為整個教學管理基礎的小學教育管理工作對人生具備重要的啟蒙影響。小學教育管理的中心環(huán)節(jié)是以人為本，為此，本文闡述了以人為本思想的內容，以及以人為本的小學教育管理策略。
關鍵詞：小學；教育管理；以人為本；策略
小學教育管理是現(xiàn)代教育管理的一個必不可少的組成部分，其不僅僅是教育管理體系的起點，還是開展與改革教育管理事項的關鍵內容。在小學教育管理中滲透以人為本的思想具有重大的現(xiàn)實意義。下面，筆者對小學教育管理中以人為本思想的滲透進行了簡要地探討。
1以人為本思想的內容
早在春秋時期就出現(xiàn)了以人為本的思想，其應用于教育管理當中，重點是關注學生的主體性差異，在進行管理的時候應用一系列先進的管理方式，其目的是為了全面地提升學生的綜合素質，并且通過一系列先進的教育制度加以輔助?？傊谛W教育管理中應用以人為本思想，重點是處理被管理者與管理者間的關系以及教育管理的本質是什么等一系列的問題。鑒于此，現(xiàn)代教育管理的中心事項就是以人為本。以教育管理者作為視角而言，就是需要廣大的教育工作人員在工作中清楚所有學生之間的個體差異性，其中涵蓋學生的行為模式差異、思想模式差異、價值觀差異，以及個體差異等，根據(jù)學生的差異性，制定適宜的教育管理模式，進而全面地提升學生的綜合素質。
2以人為本的小學教育管理策略
2.1有效地體現(xiàn)教師的主體性，健全民主管理
在小學教育管理當中，應當有效地體現(xiàn)教師的主體性，開展民主化的管理。在以人為本教育管理思想的影響之下，教師是管理的一大主體，教師不再是傳統(tǒng)意義上教育管理的“被管理者”角色。為此，建構以人為本的教育管理模式，就是需要教師積極主動地參與教育管理活動當中去?；谝匀藶楸舅枷氲囊龑?，小學教師應當遵循由學生中來至學生中去的原則，在決策學校的每一項重大決策前，都應當普遍地征求教師的建議或者是意見。應當結合學生與教師的發(fā)展實施決策管理，防止個人獨斷專行的學校管理現(xiàn)象出現(xiàn)。小學管理工作者應當體現(xiàn)教職員工代表大會的功能，教職員工代表大會有效地體現(xiàn)了學校教育管理以人為本的思想，重點是借助民主選舉的形式實施決策，從而行使民主管理與監(jiān)督的權利。因為教職員工代表大會可以真正地維護教師的權利，體現(xiàn)教師最為關注的話題，像是晉升的問題和待遇薪酬的問題等。針對這一系列牽涉到教職員工自身利益的問題，應當積極地聽取教職員工代表大會的建議或者是意見，確定具體的議題，然后再向教職工代表大會提交以及通過。針對貫徹實施通過之后的提案來講，應當堅決不允許出現(xiàn)形式主義的作風?？偠灾匀藶楸舅枷朐谛W教育管理中的實施，就是持續(xù)地健全小學教育管理制度與民主管理模式，以使如此的管理模式切實惠及廣大的教師和學生。
2.2樹立以學生發(fā)展為本的思想
首先，尊重學生的個性差異，個性差異是人之本性。因此在小學教育管理的過程中堅持以學生為本，即應當結合學生的個性，完善學生存在的缺陷，引導學生健康地發(fā)展與進步。其次，遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，尤其是針對小學生來講，其身心發(fā)展具備相應的規(guī)律，揠苗助長是非常不利的。當前小學素質教育就是使學生自由地發(fā)展，結合學生的個性差異安排教學進度與確定講解知識，以及實時地進行調整，實現(xiàn)學生應變能力的提高，全面地激發(fā)學生的學習熱情。最后，要想推動學生的全面發(fā)展，學校教育管理的目的并非僅僅為了講解知識，而是需要推動學生的全面發(fā)展。
2.3積極地創(chuàng)設以人為本的學校氣氛和環(huán)境
首先，應當創(chuàng)設以人為本的學校人文環(huán)境，實施以人為本的環(huán)境保障是建設校園文化。形成的學校文化可以影響到教師的心理，是每一名教師都應當堅持的校園準則，為此，應當樹立良好的校風，建設和諧的人際關系，從而對教師與學生實施人性化地管理。其次，創(chuàng)設以人為本的課堂與教學環(huán)境，學校工作的關鍵方面是管理與教育工作，而學校的管理能力關乎學校教學質量，因而是學校發(fā)展與生存的保障。最后，追求人性化的管理制度，以人為本思想的中心環(huán)節(jié)是注重人性化，尤其是在小學教育管理當中，因為學生的年齡比較小，思想比較幼稚，缺少穩(wěn)定的因素，因此學校的教育管理人員對學生實施人性化地管理，有利于學校與學生的發(fā)展。
2.4以人為本的小學教育管理應當重視學生的身心健康
首先是安全事項。安全事項是所有工作的立足點，只有確保學生的安全，才可以實現(xiàn)教育質量的提升，才可以對學生實施素質教育，才可以推動學生的全面發(fā)展。其次，小學生恰恰處在關鍵的身心發(fā)展階段，學生對人生與社會的看法比較幼稚，承受挫折的能力比較差。為此，對小學生的心理健康進行關注顯得非常關鍵。鑒于此，應當以家庭走訪、拉家常、談心等方式，對學生的所愛、所想進行了解，明確學生關注的問題，只有如此，才可以更加有針對性與目的性地開展學生教育管理工作。當然，也能夠建設心理咨詢室，組織心理健康教育課程等等，倘若具備條件，需要盡量地做好，然而尤為重要的是，走進學生中間，實時地洞察學生的心理動機，從而實時地搞好教育管理工作。
綜上所述，在小學教育管理當中，以人為本的思想具備重大的實際價值與作用，當然，在具體的實施過程當中難免會存在一些問題。為此，作為小學教育管理工作人員來講，務必在滲透以人為本思想的過程中由多個方面加以完善，更加有效地貫徹實施以人為本的思想，從而提高以人為本的教育管理質量。
作者:李永濤 單位:甘肅省慶陽市慶城縣南莊學區(qū)
