序論：在您撰寫計算機類專業(yè)論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

計算機類專業(yè)論文:財經(jīng)管理類專業(yè)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的探討

摘要：本文通過對財經(jīng)管理類專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的計算機應(yīng)用能力和素質(zhì)進行分析，提出了具有特色的課程體系，給出了具體的實施辦法，對教學(xué)模式、教學(xué)資源的建設(shè)提出了建議，對財經(jīng)管理類專業(yè)的計算機基礎(chǔ)教學(xué)有一定的意義。

關(guān)鍵詞：計算機基礎(chǔ)教育；計算機應(yīng)用能力；自助性實驗

1引言

計算機基礎(chǔ)教育是指面向大學(xué)中非計算機專業(yè)學(xué)生的計算機教育。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使各領(lǐng)域工作的發(fā)展愈來愈依賴于信息技術(shù)，因此要求大學(xué)生有更豐富的信息技術(shù)知識和更強的應(yīng)用信息技術(shù)的能力，能夠在今后工作中將信息技術(shù)與本專業(yè)緊密結(jié)合，使信息技術(shù)更有效地應(yīng)用于各專業(yè)領(lǐng)域。計算機水平成為衡量大學(xué)生業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力的突出標志，用人單位對大學(xué)生的計算機能力要求越來越高，對計算機基礎(chǔ)知識的深層次理解和基本技能的熟練掌握，已成為當代大學(xué)生必備的一種基本信息素養(yǎng)。可見，計算機基礎(chǔ)教育對于提高21世紀大學(xué)生的質(zhì)量具有十分重要的作用。

我國政府已成功地實施了金關(guān)、金卡、金稅、金財、金貿(mào)、金審、金旅等一批重大的信息系統(tǒng)工程，這些工程涉及財經(jīng)管理類的多數(shù)專業(yè)，顯然這些專業(yè)的學(xué)生今后就業(yè)的部門信息化程度都很高，我們的學(xué)生需要具備較高的計算機應(yīng)用能力，才能適應(yīng)工作環(huán)境。

2財經(jīng)管理類專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的計算機素質(zhì)和能力分析

多年來信息化實踐表明，信息化建設(shè)不僅是信息技術(shù)人員的工作，更是各類基層管理人員的工作，財經(jīng)管理類專業(yè)培養(yǎng)的是高級管理人才，他們不僅要精通本專業(yè)的知識，還應(yīng)當具備與信息技術(shù)人員良好的溝通能力及應(yīng)用信息系統(tǒng)的能力。具體分析如下：

2.1操作使用能力

是指最基本的使用計算機處理信息的能力。例如操作系統(tǒng)的基本應(yīng)用能力，文本與圖形表述能力，網(wǎng)上交流能力，信息檢索能力，簡單的數(shù)據(jù)處理能力，選購、組裝、配置計算機系統(tǒng)的能力等，這是對每一個大學(xué)生的基本要求。

2.2應(yīng)用開發(fā)能力

是指在操作使用能力的基礎(chǔ)上，將計算機技術(shù)應(yīng)用于本專業(yè)領(lǐng)域的能力。能夠?qū)⒂嬎銠C技術(shù)與本專業(yè)知識結(jié)合，綜合運用所學(xué)的信息技術(shù)，有效處理本專業(yè)的業(yè)務(wù)，能對一些簡單的實際問題提出解決方案，還需要具備應(yīng)用與專業(yè)相關(guān)的專業(yè)軟件的能力。例如財務(wù)管理類軟件、ERP軟件、統(tǒng)計分析軟件的使用，電子商務(wù)系統(tǒng)操作等。

2.3研究創(chuàng)新能力

是指學(xué)生具有較強的創(chuàng)新意識和研究能力。善于通過自主學(xué)習(xí)獲取新的知識，能獨立地、創(chuàng)造性地進行工作，能根據(jù)本專業(yè)的特點結(jié)合計算機技術(shù)的最新發(fā)展，提出相關(guān)研究課題。能創(chuàng)新性地使用計算機技術(shù)解決本學(xué)科問題，為本學(xué)科的創(chuàng)新發(fā)展提供技術(shù)支持。這種能力是對部分優(yōu)秀學(xué)生的要求，但應(yīng)當是我們十分注意的重要問題。

通過能力分析，我們便可以圍繞著三個層次的能力要求確定知識結(jié)構(gòu)，來規(guī)劃課程體系和進行教學(xué)。

3課程體系的設(shè)置

中國計算機基礎(chǔ)教育研究會在CFC2006課題報告中明確指出：計算機基礎(chǔ)教育的目標是使每位學(xué)生具有利用計算機技術(shù)解決問題的能力。由于不同專業(yè)需求不同，因此我們就要研究不同專業(yè)與計算機學(xué)科知識的結(jié)合點，從而培養(yǎng)既精通本專業(yè)知識，又熟練掌握計算機應(yīng)用技能的復(fù)合型人才。

我們在具體設(shè)計課程體系時，采取了逆向思維的方式：明確對財經(jīng)管理類大學(xué)生計算機應(yīng)用能力的要求確定與能力相對應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)設(shè)計以應(yīng)用為主線的課程體系確定課程內(nèi)容，構(gòu)建了財經(jīng)管理類專業(yè)計算機基礎(chǔ)課程體系。如表3.1所示：

4具體實施的方法

4.1限選課和任選課的確定

上表所列出的課程是從財經(jīng)管理類專業(yè)整體角度出發(fā)而設(shè)計的，具體到不同的專業(yè)可結(jié)合專業(yè)特點來確定，例如：財會專業(yè)可以選擇“會計電算化”、“Visual ”，商務(wù)及管理類專業(yè)可以選擇“管理信息系統(tǒng)”、“Excel 在經(jīng)濟管理種的應(yīng)用”，會展專業(yè)可以選擇“多媒體技術(shù)與應(yīng)用”、“網(wǎng)頁制作與商務(wù)網(wǎng)站開發(fā)技術(shù)”，國際貿(mào)易專業(yè)可以選擇“電子商務(wù)中的國際貿(mào)易模塊”等作為限選課。其他的課程可以開成全校的選修課讓學(xué)生自主選擇。

4.2分層次教學(xué)，泥補個性需求，適應(yīng)不同專業(yè)需要

隨著中小學(xué)及家庭中計算機及信息技術(shù)的普及，大學(xué)計算機基礎(chǔ)教育已經(jīng)跳離了原來的“零起點”，但是新生入學(xué)時計算機基礎(chǔ)水平相差較大，原因是：非高考科目，各中學(xué)要求不到位；各地區(qū)教育發(fā)展不平衡；城鄉(xiāng)高中學(xué)生計算機教學(xué)差距懸殊；城市重點中學(xué)和一般中學(xué)的計算機教學(xué)有差距。因此出現(xiàn)部分學(xué)生是“計算機盲”，部分學(xué)生掌握了一些基本的計算機知識，但掌握的不系統(tǒng)、不全面，仍停留在簡單操作上。根據(jù)這一實際情況，對第一門課程可以進行分層次教學(xué)。對已有一定基礎(chǔ)的學(xué)生增加中學(xué)時沒有涉及的內(nèi)容，如Word當中的目錄自動生成，插入腳注、公式的編輯等；Excel中增加函數(shù)圖形的繪制，數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析等，對于吃不飽的學(xué)生既滿足了求知欲，又學(xué)到了新內(nèi)容。對學(xué)生可以通過摸底考試的方式分出層次，分別實施教學(xué)。

不同專業(yè)對計算機應(yīng)用的具體要求有很大差異，通過與專業(yè)教師合作，確定各專業(yè)計算機應(yīng)用的具體要求和授課的側(cè)重點。

由于每個專業(yè)的教學(xué)課時是有限的，特別是近年的本科評估要求每個專業(yè)的總課時控制在2500學(xué)時左右，建議“計算機與信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)”、“數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基礎(chǔ)”、“電子商務(wù)基礎(chǔ)與應(yīng)用”三門課為必修課，其他課程均根據(jù)專業(yè)的不同確定為限選課或任選課。除此之外，還可以開設(shè)一些課外講座擴展視野，舉辦各種職業(yè)資格認證輔導(dǎo)班，豐富學(xué)生知識面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使計算機真正成為解決專業(yè)問題的有力工具。

5教學(xué)模式

5.1課堂教學(xué)

根據(jù)非計算機專業(yè)學(xué)生的特點，在教學(xué)中采取使學(xué)生容易接受和理解方式，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們盡快進入計算機應(yīng)用的大門。采用“提出問題解決問題歸納分析”的新三部曲。將“任務(wù)驅(qū)動”、“啟發(fā)式教學(xué)”、“討論探究”等行之有效的教學(xué)方法貫穿整個教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

5.2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

可以把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為課堂教學(xué)的補充，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點是不受時間、地點和人數(shù)的限制，提供了豐富的教學(xué)支持資源，突出自主學(xué)習(xí)的特征，強化了學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為教師更好地組織教學(xué)提供了有利的支持，為學(xué)生提供了比傳統(tǒng)教學(xué)更具自主性的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)途徑，同時為廣大學(xué)生提供了多方位的、不受課堂教學(xué)時間制約的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練機會，便于學(xué)生對知識的理解和掌握。

5.3課外實踐

計算機基礎(chǔ)教學(xué)不但要傳授計算機知識，更要培養(yǎng)學(xué)生的計算機應(yīng)用能力，以及獨立學(xué)習(xí)和研究能力。很多知識與能力的培養(yǎng)要通過學(xué)生在計算機上反復(fù)實踐與自我鉆研，而不是僅僅靠老師的講解和書本的學(xué)習(xí)，應(yīng)積極引入教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，除了在課堂教學(xué)中應(yīng)完成的實踐環(huán)節(jié)外，還應(yīng)該設(shè)計一些自助式的實驗課程，這些實驗課程可以是擴展知識的驗證實驗、設(shè)計開發(fā)性實驗、涉及若干相關(guān)課程的綜合實驗、企業(yè)經(jīng)營仿真實驗等。但這些實驗的特點是在業(yè)余時間，在沒有教師輔導(dǎo)的情況下自己獨立完成，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和興趣來選擇，以保證計算機課程的學(xué)習(xí)四年不斷線。

6教學(xué)資源建設(shè)

6.1教材建設(shè)

教材對教學(xué)質(zhì)量的影響是非常巨大的，是教學(xué)指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容的具體體現(xiàn)，是計算機基礎(chǔ)教育的一項基本建設(shè)。為保證教學(xué)內(nèi)容能夠跟上計算機技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用的需要，而且能夠適應(yīng)不同專業(yè)的需求，我們本著體現(xiàn)以人為本，努力使復(fù)雜問題簡單化，采用“提出問題解決問題歸納分析”的新三部曲敘述問題的方法，從實踐到理論，從具體到抽象，從個別到一般的體系自編了部分教材及配套的實驗教材，其中“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”、“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)實訓(xùn)教程”已由中國商務(wù)出版社出版，其他教材也正在編寫之中。

作為培養(yǎng)學(xué)生計算機應(yīng)用能力有力手段的自助式實驗教材目前在國內(nèi)還是空白，我們會在實踐的基礎(chǔ)上不斷總結(jié)經(jīng)驗，按照定位準確、內(nèi)容先進、指導(dǎo)到位、體系得當，既有廣度又有深度的原則，突出其通俗易懂、要求明確、步驟清晰、指導(dǎo)到位、可操作性強，結(jié)果準確的特點，幫助學(xué)生有效地把握知識的內(nèi)涵，提高實踐能力和綜合應(yīng)用水平。

6.2網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺

隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺在教學(xué)中的地位和作用越來越重要和明顯，但是部分學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)并沒有充分發(fā)揮作用，建議網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺包括如下的內(nèi)容：教學(xué)大綱、教學(xué)進度計劃、電子教案、多媒體課件、電子參考教材、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上習(xí)題、網(wǎng)上討論專區(qū)、網(wǎng)上實驗指導(dǎo)、網(wǎng)上測試、實時答疑等。眾所周知，這是一個繁重的系統(tǒng)工程，需要廣大教師齊心合力為之不懈努力，才能建設(shè)出優(yōu)秀實用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

7結(jié)束語

計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革是一項深入而持久的工作，要求我們必須與時俱進、不斷創(chuàng)新，從學(xué)校到教師必須緊緊圍繞應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標，不斷深化課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)手段的改革，為我國的計算機基礎(chǔ)教育能夠結(jié)出更加豐碩的成果而不斷努力。

計算機類專業(yè)論文:談《高等學(xué)校藝術(shù)類專業(yè)計算機規(guī)劃教材》

計算機在藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域中的應(yīng)用已經(jīng)包括了所有的藝術(shù)設(shè)計內(nèi)容，從平面藝術(shù)設(shè)計到空間藝術(shù)設(shè)計，再到動畫藝術(shù)設(shè)計，所有的設(shè)計活動都離不開計算機的輔助。針對目前市場上比較專業(yè)的藝術(shù)設(shè)計類計算機應(yīng)用教材不多，大部分軟件教材都類似軟件使用說明，沒有結(jié)合藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的特點進行教學(xué)等現(xiàn)象，2005年在教育部高等學(xué)校文科計算機基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會研究項目立項支持下，由廣西藝術(shù)學(xué)院設(shè)計學(xué)院湯曉山副教授主持開展《藝術(shù)設(shè)計計算機系列教材》的研究、編寫工作，在教育部文科計算機教學(xué)指導(dǎo)委員會領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，經(jīng)過一年多反復(fù)研究探討后，正式確立統(tǒng)一的書稿并開始撰寫，并于2007年2月由清華大學(xué)出版社正式出版。

這套藝術(shù)設(shè)計教材都是由有多年藝術(shù)設(shè)計實戰(zhàn)經(jīng)驗和教學(xué)經(jīng)驗的設(shè)計師撰寫，具有豐富的平面設(shè)計和制作工作經(jīng)驗，并長期從事這方面的教學(xué)工作，能夠熟練把握本課程的教學(xué)規(guī)律。通過把藝術(shù)設(shè)計的設(shè)計知識與內(nèi)容與計算機應(yīng)用緊密地結(jié)合起來，在教計算機軟件操作技術(shù)的同時，對藝術(shù)設(shè)計的技能也同時進行介紹，使學(xué)生不但學(xué)會了操作，還懂得了藝術(shù)設(shè)計的設(shè)計原理。這套教材具有以下特點：

(1) 內(nèi)容全面翔實，例題豐富多樣，操作講解詳細，步驟完整，突出重點，根據(jù)藝術(shù)設(shè)計的技巧內(nèi)容較詳細地介紹了計算機軟件的藝術(shù)設(shè)計應(yīng)用。每章后面都列有思考與練習(xí)題，可供讀者復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識和上機練習(xí)使用。

(2) 在介紹計算機應(yīng)用過程中還較詳細介紹藝術(shù)設(shè)計的專業(yè)知識，使讀者可以了解藝術(shù)設(shè)計的原理和設(shè)計藝術(shù)規(guī)律，并運用于計算機輔助設(shè)計之中，不但可以學(xué)會計算機應(yīng)用，更重要的是學(xué)會了藝術(shù)設(shè)計與制作。

(3) 注重可讀性、實用性與可操作性，大部分內(nèi)容是以作者自身的設(shè)計經(jīng)驗撰寫，目的就是使讀者能夠?qū)W會最實用的計算機輔助平面設(shè)計的方法，本書所涉及的案例為計算機軟件操作中比較實用而又有代表性的藝術(shù)設(shè)計與制作，更多的是實際藝術(shù)設(shè)計工作的經(jīng)驗之談。

該系列教材主要包括以下計算機輔助設(shè)計教材：

《計算機輔助平面設(shè)計》一書主要內(nèi)容包括計算機平面設(shè)計概述、基本知識；平面設(shè)計圖像處理軟件Photoshop繪制圖形、圖像處理和文字編輯的方法；矢量繪圖軟件CorelDRAW繪制圖形、高級繪圖、編輯位圖、編排版式的方法，等。采用基礎(chǔ)知識與實際操作相結(jié)合的教學(xué)方式，可幫助讀者在較短的時間內(nèi)掌握運用Photoshop圖像處理軟件和CorelDRAW矢量繪圖軟件進行平面設(shè)計與制作的技能。

《計算機輔助環(huán)境藝術(shù)設(shè)計》一書主要內(nèi)容包括計算機環(huán)境藝術(shù)設(shè)計知識和三個常用于計算機環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的軟件：工程制圖軟件AutoCAD的主要功能和使用、三維動畫設(shè)計軟件3ds Max的主要功能和使用、效果圖渲染軟件Lightscape的主要功能和使用以及環(huán)境藝術(shù)設(shè)計制作實踐，等。使讀者能夠在較短的時間內(nèi)掌握工程制圖以及環(huán)境藝術(shù)效果圖設(shè)計與制作技能。

《計算機輔助插圖設(shè)計》一書主要內(nèi)容包括插圖原理、創(chuàng)作方法和計算機繪圖技術(shù)，介紹了Photoshop、Painter、Illustrator繪圖軟件，以及三維建模軟件3ds max在商業(yè)插圖設(shè)計中的應(yīng)用技術(shù)。依據(jù)循序漸進的原則由淺入深地展開，且各章內(nèi)容相對獨立，巧妙地將計算機技能訓(xùn)練與繪畫、設(shè)計、圖形創(chuàng)意以及商業(yè)應(yīng)用的理論知識融合在一起。

《計算機輔助工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計》一書主要內(nèi)容包括計算機工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計知識、計算機工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計中常用的軟件(重點介紹二維繪畫及圖像處理軟件Photoshop CS、產(chǎn)品建模效果圖設(shè)計軟件3ds Max)，以及數(shù)位板的使用和計算機工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計中的建模、材質(zhì)渲染實例。使學(xué)生在較短的時間內(nèi)掌握產(chǎn)品設(shè)計效果圖的設(shè)計與制作技能。

《網(wǎng)頁設(shè)計》一書主要內(nèi)容包括互聯(lián)網(wǎng)和網(wǎng)頁設(shè)計、網(wǎng)站建設(shè)基礎(chǔ)、HTML基礎(chǔ)、Photoshop CS網(wǎng)頁設(shè)計、靜態(tài)網(wǎng)頁的制作和Flash 的基礎(chǔ)知識，等。使學(xué)生在較短的時間內(nèi)掌握網(wǎng)頁設(shè)計和制作的技能，并且能夠利用網(wǎng)頁設(shè)計和制作的軟件進行簡單的網(wǎng)頁制作。

計算機類專業(yè)論文:高職計算機類專業(yè)課程體系的改革與設(shè)計

摘 要：高職計算機類專業(yè)教育中，課程體系建設(shè)尤為重要。本文介紹了我系如何構(gòu)建與實踐教學(xué)相結(jié)合的課程教學(xué)體系，將講授、實驗、課程設(shè)計、實習(xí)實訓(xùn)及畢業(yè)設(shè)計等教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿到整個教學(xué)過程中。

關(guān)鍵詞：高職；計算機類專業(yè)；課程體系

高職計算機專業(yè)是適應(yīng)社會進步和新技術(shù)發(fā)展而產(chǎn)生的。如果我們把社會各行業(yè)發(fā)展看成是一個閉環(huán)的話，那么高等職業(yè)計算機類專業(yè)教育就是這個閉環(huán)中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，而這個環(huán)節(jié)又有其本身的特殊性和復(fù)雜性。隨著我國職業(yè)教育的不斷發(fā)展和進步，對高等職業(yè)教育的認識也在不斷地深入，就高等職業(yè)計算機教育而言，若能把進入高等職業(yè)教育范疇的不同水平的學(xué)生培養(yǎng)成社會各行業(yè)所需的實用人才，這不能不說是一個復(fù)雜而艱巨的工程。高職計算機類專業(yè)課程體系的建設(shè)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，如何構(gòu)建適應(yīng)社會人才需求的科學(xué)合理的課程體系是計算機教育的首要任務(wù)，為此我們要勇于改變觀念，適應(yīng)形勢，采取切實可行的辦法，不斷創(chuàng)新課程體系建設(shè)的思路。

1 計算機類專業(yè)課程體系的構(gòu)建思路

作為高等職業(yè)教育，應(yīng)建立起有別于一般普通高校的、信息靈通、反應(yīng)靈敏、專業(yè)設(shè)置靈活的機制，使所設(shè)專業(yè)更加貼近社會經(jīng)濟生活、貼近生產(chǎn)第一線，培養(yǎng)的人才更好地適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展變化的需要、適合市場的需要。

為此，必須改革現(xiàn)行IT專業(yè)和課程體系，重新創(chuàng)建一套適合我國職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的、能與國際接軌的并可以培養(yǎng)出實用型IT人才的專業(yè)和課程體系。應(yīng)建立促進專業(yè)教學(xué)與企業(yè)深層合作的動力機制，建設(shè)一支專兼職教師結(jié)合的師資隊伍。建立聚集專業(yè)帶頭和骨干教師的培養(yǎng)與引進結(jié)合機制，鼓勵教師參加科研和向“雙師型”方向發(fā)展。探索并試驗將國內(nèi)外著名IT廠商的權(quán)威認證培訓(xùn)融入職業(yè)技術(shù)教育，將專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容與認證考試培訓(xùn)相結(jié)合。使本專業(yè)畢業(yè)生普遍擁有若干IT技術(shù)專業(yè)認證證書，提高學(xué)生的擇業(yè)競爭力。

1.1 知識、能力和素質(zhì)

(1) 知識是基礎(chǔ)，是載體，是表現(xiàn)形式

知識其“基礎(chǔ)”屬性，已是共識：一個具有較強能力和良好素質(zhì)的人必須掌握有豐富的知識，而一個掌握有豐富知識的人并不一定具有較強的能力和良好的素質(zhì)。另一方面，知識還具有“載體”的屬性，后兩者的培養(yǎng)、教育又必須部分地通過具體知識的傳授來實施。其三，在許多場合下，能力與素質(zhì)(尤其是專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì))是通過知識表現(xiàn)出來的。所以，要求選擇適當?shù)闹R為載體，來進行能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育。要做到這一點，首先是要求教師掌握自己所將課程在人才培養(yǎng)中的地位與作用，知道自己在進行知識傳授的同時，更要將更深層的介紹給學(xué)生，并把此作為自己在教學(xué)研究的重要內(nèi)容。要在教師和學(xué)生的思想中建立起知識的“載體屬性”這一概念，把探索未知世界作為教與學(xué)的目的，通過不斷地構(gòu)建各個級別的探索空間并將學(xué)生引入這一空間，以激發(fā)其探索興趣，使其積累探索經(jīng)驗和方法，不斷地增強他們的探索創(chuàng)新意識。這種意識非常重要，必須特別加以強調(diào)。

(2) 能力是技能化的知識，是知識的綜合體現(xiàn)

要注意培養(yǎng)學(xué)生運用知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力?！澳芰Α卑阎R運用的綜合性、靈活性與探索性作為自己的重要內(nèi)容。要保證知識運用的綜合性、靈活性與探索性，就需要有豐富的知識作為支撐。所以，一般地講，知識越豐富，就越容易具有更強的能力。反過來，能力增強后，又有利于學(xué)習(xí)更多知識。

(3) 素質(zhì)是知識和能力的提升

高素質(zhì)可使知識和能力更好地發(fā)揮作用，同時還可促使知識和能力的擴展和增強。按照一般意義，素質(zhì)教育是在知識和能力的基礎(chǔ)上，以全面提高受教育者的基本素質(zhì)為目的，以尊重學(xué)生的主體作用和主動精神，注重開發(fā)人的潛能，形成人的健全人格為根本特征的教育。對高等教育來說，重視專業(yè)的素質(zhì)教育更是至關(guān)重要的。如果素質(zhì)教育僅停留在說教上，就缺了內(nèi)涵，缺了靈性，缺了活的內(nèi)容。因此，教育絕對不能只停留在書本的表面知識上，一定要去挖掘深層的內(nèi)容，重視科學(xué)的世界觀和方法論的啟蒙教育，努力激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)新意識。

1.2 職業(yè)能力

職業(yè)能力包括了貫穿于勞動者職業(yè)生涯的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力、工作能力、職業(yè)轉(zhuǎn)換能力。職業(yè)能力的內(nèi)涵正在被重新結(jié)構(gòu)化，它不再只是動手能力、操作能力和理論知識的代名詞，態(tài)度、敬業(yè)精神、協(xié)作精神和行為評價等開始進入能力建設(shè)的大舞臺。以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為核心的原則正在改變學(xué)科導(dǎo)向的職業(yè)教育培訓(xùn)體系，產(chǎn)業(yè)現(xiàn)場的實際需要和認同正在主導(dǎo)職業(yè)教育培訓(xùn)的內(nèi)容和形式。從企業(yè)來、到企業(yè)去，這就是最基本的途徑；解決問題、執(zhí)行規(guī)范、完成任務(wù)，這是最基本的標準。

職業(yè)能力可以被結(jié)構(gòu)化。主要包括三個層次：

(1) 職業(yè)特定技能

職業(yè)特定技能的范圍，可以理解為國家職業(yè)分類大典劃分的范圍。如我國將職業(yè)劃分為1838個，目前國家職業(yè)標準的制定，以及相應(yīng)的職業(yè)資格認證考核活動均以此為限進行。在實際操作中，可以作出適應(yīng)生產(chǎn)和技術(shù)發(fā)展變化的調(diào)整。

(2) 行業(yè)通用技能

行業(yè)通用技能的范圍，要寬于職業(yè)特定技能；可以理解為在一組特征和屬性相同或者相近的職業(yè)群中體現(xiàn)出來的共性的技能和知識要求。從現(xiàn)實的操作需要來看，可以確定前面論述過的國家職業(yè)教育培訓(xùn)科目(300種左右)的范圍內(nèi)。

(3) 核心技能

核心技能是范圍最窄、通用性最強的技能，是人們在職業(yè)生涯甚至日常生活中必需的，并能體現(xiàn)在具體職業(yè)活動中的最基本的技能，它們具有普遍的適用性和廣泛的可遷移性，其影響輻射到整個行業(yè)通用技能和職業(yè)特定技能領(lǐng)域，對人的終身發(fā)展和終身成就影響極其深遠。開發(fā)和培育后備勞動者和在職勞動者的核心技能，能為他們提供最廣泛的從業(yè)能力和終身發(fā)展基礎(chǔ)。在國家人力資源開發(fā)中，核心技能的確立和開發(fā)具有重大戰(zhàn)略意義。

核心技能包括八個大類：

交流表達；

數(shù)字運算；

革新創(chuàng)新；

自我提高；

與人合作；

解決問題；

信息處理；

外語應(yīng)用。

1.3 教學(xué)計劃的制訂

教學(xué)計劃的制定主體是要為當?shù)亟?jīng)濟建設(shè)服務(wù)，以市場需求為導(dǎo)向，堅持與市場需求緊密結(jié)合，突出辦學(xué)特色，培養(yǎng)實用型人才。因此，要分析當?shù)赜嬎銠C產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，計算機技術(shù)應(yīng)用的成熟度；而不是過分地關(guān)注新的理論研究熱點。要分析企業(yè)的規(guī)模、分析企業(yè)的崗位設(shè)置，從而確定專業(yè)的方向，專業(yè)面的寬窄。專業(yè)設(shè)置一定要有市場的充分論證。

教學(xué)計劃的制訂需要遵循一個適當?shù)脑瓌t。要充分考慮現(xiàn)代教育思想及其在計算機技術(shù)教育中的應(yīng)用。例如，可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)觀念、教學(xué)向教育的轉(zhuǎn)變、被動學(xué)習(xí)與主動學(xué)習(xí)等都是需要認真考慮的問題。

按照能力培養(yǎng)的要求，強化對知識的載體屬性的認識與利用是非常重要的。因此，在知識的選擇與組織上，要注意技術(shù)性、應(yīng)用性。對計算機技術(shù)的高速發(fā)展，還需要解決好知識體系的穩(wěn)定性和先進性的結(jié)合問題。

教學(xué)計劃的設(shè)計，應(yīng)先依據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格、人才的素質(zhì)及能力要求等教育要求，形成一個主體框架作為整個課程體系的骨干，然后再進行豐富和求精。這樣有利于引導(dǎo)教師把握計劃的總體思想，在教學(xué)中充分表現(xiàn)教學(xué)計劃的內(nèi)涵，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

1.4 教學(xué)計劃的實施

積極探索將現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)美相結(jié)合的方法，是非常有意義的。應(yīng)該大力提倡對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、多媒體教學(xué)以及其他現(xiàn)代教學(xué)手段的利用。組織高水平教師走向教學(xué)的講臺是保證高水平教學(xué)的必要條件。所有教師都應(yīng)以自己的良好的職業(yè)與專業(yè)素養(yǎng)去引導(dǎo)和感染學(xué)生，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

加快培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)師資隊伍的建設(shè)步伐，建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測和保證體系，對于高質(zhì)量實施教學(xué)計劃也具有重要的意義。許多學(xué)校把專職教師放在一個非常重要的位置上，教師隊伍中80%～90%是專職教師，這樣不僅學(xué)校負擔(dān)很重，也跟不上技術(shù)發(fā)展的潮流。只有不斷減少專職教師的比例，加大兼職教師的比例，才能使教師隊伍始終保留在一個比較前沿的水平上。

1.5 理論與實踐

實踐教學(xué)對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力具有特殊的作用。從計算機學(xué)科的三個學(xué)科形態(tài)來看――抽象、理論、設(shè)計，更需要將實踐教學(xué)明確地放在重要的位置，并將實踐教學(xué)組織成一個比較完整的實踐教學(xué)體系，體現(xiàn)理論性與實踐性緊密結(jié)合的學(xué)科特征。

要想使實踐教學(xué)達到預(yù)期目標，必須重視總體規(guī)劃的合理性、實踐類型和內(nèi)容的啟發(fā)性、豐富性、應(yīng)用性。同時，實踐基地的建設(shè)應(yīng)該得到足夠的重視。

強調(diào)實踐和實踐屬性是當前高等職業(yè)教育改革的一個主要特點。高等職業(yè)教育要培養(yǎng)大批具有基本理論素養(yǎng)、技術(shù)嫻熟、手藝高超的一線操作人員，必須加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強調(diào)教學(xué)和生產(chǎn)的結(jié)合，強調(diào)學(xué)生早期的實踐和教學(xué)活動。通過幾年的實踐，人們對于實踐屬性的認識在不斷加強和深化，特別強調(diào)了實用型人才的培養(yǎng)，與生產(chǎn)相結(jié)合人才的培養(yǎng)；培養(yǎng)該類人才反映在教學(xué)領(lǐng)域就是強調(diào)教師的身體力行，將研究的成果真正落實到課堂上，落實到教學(xué)上，落實到教學(xué)管理上。隨著對實踐屬性認識的深化，產(chǎn)學(xué)合作的辦學(xué)模式也在不斷創(chuàng)新，企業(yè)自覺參與辦學(xué)的積極性越來越高，政府、企業(yè)和學(xué)校通過開展實質(zhì)性的合作辦學(xué)，學(xué)校實踐基地的建設(shè)，設(shè)備的更新將越來越多得到企業(yè)的資助。

考核內(nèi)容和方式是能力培養(yǎng)的著力點，應(yīng)大力推廣“計算機考核”工作；將能力培養(yǎng)落實到實處。

1.6 系列課程與能力培養(yǎng)

計算機類畢業(yè)生的能力可以分為認知能力、實踐能力，以及團隊、交流、表達等方面的能力。這些能力的培養(yǎng)需要通過各種途徑、經(jīng)過一個較長期的修養(yǎng)過程去實現(xiàn)。尤其是專業(yè)能力的培養(yǎng)，更是需要通過相應(yīng)的系列課程來完成。專業(yè)能力包含計算思維能力(抽象思維能力和邏輯思維能力)，算法設(shè)計與分析能力、程序設(shè)計與實現(xiàn)能力，計算機系統(tǒng)的認知、分析、設(shè)計和應(yīng)用能力。這些系列之間也存在相互協(xié)調(diào)、相互支撐、相互促進的作用。實踐表明，“重視基礎(chǔ)、加強實踐”的指導(dǎo)思想是正確的和有效的，在建立系列課程時應(yīng)該提倡。

2 計算機類專業(yè)的課程體系設(shè)計

2.1 “寬口徑、多方向”

所謂“寬口徑”就是前三個學(xué)期(第1、2、3學(xué)期)主體是對計算機類學(xué)生進行“核心能力”和“行業(yè)通用技能”的培養(yǎng)。

所謂“多方向”就是后二個學(xué)期(第4、5學(xué)期)按照崗位設(shè)置專業(yè)方向；主體圍繞“職業(yè)特定技能”的培養(yǎng)。專業(yè)方向可設(shè)置為：程序設(shè)計(JAVA方向、C++方向、方向等等)、數(shù)據(jù)庫方向、網(wǎng)絡(luò)與安全方向、網(wǎng)站建設(shè)方向、電子商務(wù)方向、電子政務(wù)方向、信息管理方向、信息控制方向、信息通信方向，多媒體技術(shù)方向等等。

“寬口徑”和“多方向”構(gòu)成了核心能力、行業(yè)通用技能和職業(yè)特定技能的平臺。

2.2 “短學(xué)時、小模塊、組合式”

所謂“短學(xué)時”就是課程設(shè)置以一個特定技能為目標導(dǎo)向，通過較短的學(xué)時(例如36學(xué)時，18學(xué)時)達到目的。便于將專業(yè)改革的重心下移到課程建設(shè)。

所謂“小模塊”采用模塊化的思想，其優(yōu)點在于學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)較為合理，既有寬度，又具有某項專項技能。學(xué)生畢業(yè)后既具有上崗適應(yīng)能力，又具有轉(zhuǎn)移工作的再適應(yīng)能力。模塊具有繼承、共享和重用特性，便于教學(xué)管理，易于提高教學(xué)質(zhì)量；有利于提高教學(xué)效率和教學(xué)資源的利用率，增大投入產(chǎn)出比。使學(xué)生具有選擇學(xué)習(xí)與工作的自由，有利于學(xué)生個性的發(fā)展。教學(xué)進程構(gòu)建靈活，易于快速跟蹤市場。易于與其他學(xué)制、其他專業(yè)轉(zhuǎn)移接軌。

所謂“組合式”就是專業(yè)方向由若干“模塊”組合而成，一個模塊由若干門“課程”組成。

例如“網(wǎng)絡(luò)與安全方向”和“網(wǎng)站建設(shè)方向”都涉及“局域網(wǎng)”的知識和能力，局域網(wǎng)就構(gòu)成了一個模塊；而局域網(wǎng)這個模塊又可以有若干門“短課時”課程來完成，即“安全與網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)(36學(xué)時)”、“局域網(wǎng)設(shè)計與組建(18學(xué)時)”、“局域網(wǎng)組建實訓(xùn)(18學(xué)時)”來完成。

“通信與網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)(36學(xué)時)”主要講授數(shù)據(jù)通信、編碼與調(diào)制、傳輸介質(zhì)、通信與網(wǎng)絡(luò)的基本知識，學(xué)會對等網(wǎng)的各種設(shè)置。該課程屬于計算機類學(xué)生的“行業(yè)通用技能”。

“局域網(wǎng)設(shè)計與組建(18學(xué)時)”主要講授網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)、常用局域網(wǎng)硬件設(shè)備、Windows操作系統(tǒng)的基本知識。

“局域網(wǎng)組建實訓(xùn)(18學(xué)時)”訓(xùn)練基于Windows系列操作系統(tǒng)的局域網(wǎng)的設(shè)置與組建的技能。該課程屬于“網(wǎng)絡(luò)與通信方向”和“網(wǎng)站建設(shè)方向”的從業(yè)人員的“職業(yè)特定技能”。

2.3 理論教學(xué)

高等職業(yè)技術(shù)教育的目的是培養(yǎng)技術(shù)型應(yīng)用人才，學(xué)生應(yīng)具有一定的理論素養(yǎng)和學(xué)科知識，但又不能像對待本科生那樣要求他們系統(tǒng)地學(xué)習(xí)理論知識。在實踐中需要貫徹“夠用為度，突出重點”的教學(xué)思想，對傳統(tǒng)的教材進行剖析，并以此制訂理論課了新的教學(xué)大綱。要重視當今新技術(shù)發(fā)展中的“學(xué)科交叉”現(xiàn)象，有些課程可以以“拼盆”方式進行組合，將傳統(tǒng)上應(yīng)分成幾門課程的知識按照職業(yè)要求重新組合成一門新課程。還需要針對各門課程之間的銜接進行優(yōu)化。

2.4 實踐教學(xué)

職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，毫無疑問是以實踐為主。實訓(xùn)內(nèi)容的整合首先考慮可以集成(橫向復(fù)合)的課程內(nèi)容，這些內(nèi)容的大部分應(yīng)該是已經(jīng)學(xué)過的。通過實訓(xùn)，學(xué)生不僅綜合實踐了學(xué)過的知識，還為下一步的學(xué)習(xí)打下了扎實的基礎(chǔ)。通過實訓(xùn)，學(xué)生不僅掌握了最新的計算機應(yīng)用技術(shù)，把握了市場，也為自身鑄造了就業(yè)優(yōu)勢。

實踐課程的實例和素材通常要求同學(xué)從軟件光盤或相應(yīng)軟件公司的網(wǎng)站上去尋找或下載，以此充實實踐的內(nèi)容。在教學(xué)過程中要加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計。根據(jù)課程類型的不同，設(shè)計不同的實訓(xùn)方式。以使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，始終不脫離實踐。

① 以訓(xùn)練為中心

網(wǎng)頁制作、Web技術(shù)應(yīng)用等類的課程可以采用以訓(xùn)練為中心的實訓(xùn)方式。例如在Web技術(shù)應(yīng)用課程中，通過訓(xùn)練，掌握Web應(yīng)用的主流技術(shù)。在網(wǎng)頁設(shè)計課程的教學(xué)環(huán)節(jié)中，設(shè)計若干個網(wǎng)頁設(shè)計的訓(xùn)練課題，最后完成網(wǎng)站的制作，并進行上傳。

② 以項目為中心

數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用等類的課程，可以采用以項目為中心的實訓(xùn)方式，以開發(fā)一個具體的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)貫穿課程的始終，例如圖書管理系統(tǒng)、人事管理系統(tǒng)、學(xué)生成績管理系統(tǒng)、賬務(wù)與報表管理系統(tǒng)等。在課程的開始，先給學(xué)生演示一個實際的系統(tǒng)，讓學(xué)生對數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)建立整體的感性的認識。然后提出了系統(tǒng)功能的具體要求，隨著課程的進展，理論知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生逐步完成表的設(shè)計與建立、數(shù)據(jù)庫的設(shè)計與建立、數(shù)據(jù)的添加與刪除方法、數(shù)據(jù)的查詢方法、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計方法以及數(shù)據(jù)報表的生成方法，最后完成數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的集成，最終完成整個系統(tǒng)。通過這樣的實訓(xùn)方式，使學(xué)生在每個學(xué)期的學(xué)習(xí)過程中，都不脫離實踐環(huán)節(jié)。

③ 以體驗為中心

建立職場仿真(或模擬)環(huán)境，使學(xué)生在這樣的實訓(xùn)環(huán)境中歷練實際工作。例如計算機網(wǎng)絡(luò)安裝、配置、運行與維護的實訓(xùn)項目，可以在計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成實訓(xùn)教室仿真工作環(huán)境完成。學(xué)生在實訓(xùn)教室根據(jù)用戶需求，完成各種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的實現(xiàn)工作，學(xué)生既完成了項目，又體驗了工作過程，為畢業(yè)后直接走向工作崗位打下基礎(chǔ)。

2.5 專業(yè)能力

對于計算機類專業(yè)人才來說，以下幾方面的專業(yè)能力是非常重要的：

(1) 計算思維能力――抽象思維的能力、邏輯思維的能力

(2) 算法設(shè)計與分析的能力

(3) 程序設(shè)計的能力

(4) 計算機系統(tǒng)的認知、分析、設(shè)計和應(yīng)用能力

這些能力的培養(yǎng)，以及通過這些能力的培養(yǎng)來提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)并不是一兩門課程就可以完成的，而是需要在一個循序漸進的過程中逐漸完成的。因此，要強化系列課程的設(shè)置與建設(shè)，要明確地使一個系列課程構(gòu)成一個適當?shù)挠?xùn)練系統(tǒng)，以便使學(xué)生在一系列的修養(yǎng)中“形成”一些良好的職業(yè)習(xí)慣，“潛移默化”地“養(yǎng)成”合格人才所要求的“能力”和“素質(zhì)”。顯然，這個系統(tǒng)一定要是一個“階梯式”的系統(tǒng)，以適應(yīng)能力培養(yǎng)的“順序漸進”的要求。

為適應(yīng)這些要求，總體上可以安排兩段式系列課程：基礎(chǔ)系列(公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課)，技術(shù)應(yīng)用系列(依據(jù)本地區(qū)的應(yīng)用水平及學(xué)校的特色，設(shè)置一些系列，如網(wǎng)絡(luò)技術(shù)系列)。

2.6 基礎(chǔ)系列

公共基礎(chǔ)課包括：政治素質(zhì)(政治理論課、形勢講座)，職業(yè)素質(zhì)(職業(yè)道德修養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)講座、專業(yè)課程注重職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng))，人文素質(zhì)(人文選修課、人文講座)、身體素質(zhì)(體育、課外活動)；外語基礎(chǔ)(大學(xué)英語、專業(yè)英語融入專業(yè)課程的教學(xué))、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)(高等數(shù)學(xué))等。

專業(yè)基礎(chǔ)課包括：專業(yè)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)(離散數(shù)學(xué))，硬件系統(tǒng)基礎(chǔ)(數(shù)字系統(tǒng)電路基礎(chǔ)、計算機組成、微型計算機系統(tǒng)等)，網(wǎng)絡(luò)與操作系統(tǒng)基礎(chǔ)(通信與網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、操作系統(tǒng)等)，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)(辦公自動化、Internet應(yīng)用基礎(chǔ)、多媒體技術(shù)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)基礎(chǔ)等)，程序設(shè)計基礎(chǔ)(程序設(shè)計基礎(chǔ)、高級程序設(shè)計語言等)。

2.7 技術(shù)應(yīng)用系列

技術(shù)應(yīng)用系列設(shè)置的依據(jù)是本地區(qū)信息技術(shù)的應(yīng)用水平，企業(yè)的規(guī)模和需求，學(xué)校的教學(xué)特色。例如，為了強調(diào)程序設(shè)計和算法的重要性，可以將軟件技術(shù)系列分成程序設(shè)計與算法的訓(xùn)練和系統(tǒng)軟件技術(shù)應(yīng)用兩個子系列。

程序設(shè)計與算法的訓(xùn)練子系列面向程序設(shè)計和算法能力的培養(yǎng)。例如：該系列的基本部分可以包含：程序設(shè)計基礎(chǔ)(含程序設(shè)計實訓(xùn))、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、可視化程序設(shè)計、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計；也可以調(diào)整為：程序設(shè)計基礎(chǔ)(含程序設(shè)計實訓(xùn))、可視化程序設(shè)計、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法；后一種的描述手段必須以面向?qū)ο蠹夹g(shù)為基礎(chǔ)。

系統(tǒng)軟件技術(shù)應(yīng)用子系列可以接在程序設(shè)計與算法訓(xùn)練子系列之后，除了完成系統(tǒng)的認知、分析、設(shè)計和應(yīng)用能力的培養(yǎng)外，將進一步從系統(tǒng)級來認識程序設(shè)計，從而使教學(xué)能夠比較平滑地從基本的程序設(shè)計過渡到系統(tǒng)設(shè)計上來。在這個過程中，循序漸進地向?qū)W生介紹典型的方法，培養(yǎng)他們的系統(tǒng)設(shè)計與實現(xiàn)能力。

事實上，即使按照傳統(tǒng)的觀念來分，學(xué)生今后無論是從事硬件方面的工作，還是從事軟件方面的工作，程序設(shè)計和算法設(shè)計與分析的能力都是非常重要的。即使今后從事非計算機類的職業(yè)工作，有了程序設(shè)計和算法分析的能力，會產(chǎn)生一種良好的思維習(xí)慣，使得工作有條有理地進行。

3 結(jié)束語

課程體系建設(shè)是計算機類專業(yè)教學(xué)基本建設(shè)中最具基礎(chǔ)性的核心工作，其水平、質(zhì)量和成果是衡量專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的重要標志，是深化教學(xué)改革，實現(xiàn)培養(yǎng)目標的保證。高職高專計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和課程體系改革的落腳點也在抓課程建設(shè)，通過課程建設(shè)將整體專業(yè)建設(shè)落實到行動中。課程將專業(yè)知識與專業(yè)技能、社會需要與學(xué)生個人發(fā)展、人文精神與科學(xué)精神統(tǒng)一于其中。

計算機類專業(yè)論文:計算機類專業(yè)論文:談高校理工類專業(yè)計算機基礎(chǔ)教育教學(xué)模式

摘要：本文探討了以“教”為主和以“學(xué)”為主的兩種教學(xué)模式的優(yōu)缺點；分析了高校理工類專業(yè)計算機基礎(chǔ)教育的教學(xué)內(nèi)容及特點；并在此基礎(chǔ)上提出了針對理工類專業(yè)計算機基礎(chǔ)教育的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：計算機基礎(chǔ)教育；理工類專業(yè)；教授為主；自學(xué)為主

1以“教”為主與以“學(xué)”為主的教學(xué)模式分析

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以“教”為主，特點是教師灌輸知識，學(xué)生被動機械地接受知識，書中文字與教師的講解幾乎完全一致，學(xué)生對答與書本或教師的講解一致，學(xué)生是靠機械的重復(fù)進行學(xué)習(xí)。這種模式忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，片面強調(diào)灌輸方式，在不同程度上壓抑和阻礙了學(xué)生的個性發(fā)展，不能培養(yǎng)學(xué)生的擴散思維能力和創(chuàng)新能力。

網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)的發(fā)展，使得新知識、新信息、新技術(shù)層出不窮，社會需要學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型、開放型的人才。由于計算機技術(shù)發(fā)展日新月異，計算機應(yīng)用日益廣泛，給高校計算機基礎(chǔ)教育工作帶了機遇和挑戰(zhàn)。為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和創(chuàng)新能力，近幾年的教改都紛紛采用以學(xué)生自為主的教學(xué)模式，本文簡稱以“學(xué)”為主。這種教學(xué)模式強調(diào)了學(xué)生的主體作用，強調(diào)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但它把教學(xué)過程和科學(xué)研究過程等同起來，貶低了教師在教學(xué)過程中的指導(dǎo)作用，片面強調(diào)直接經(jīng)驗的重要性，忽視了知識的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，影響了教學(xué)質(zhì)量。

2教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標

根據(jù)上述分析，以“教”為主與以“學(xué)”為主各有千秋，并非后者一定優(yōu)于前者。那么具體到高校理工類專業(yè)的計算機基礎(chǔ)教育，應(yīng)采用哪種模式呢？筆者認為教學(xué)模式應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)目標而有所不同。

高校計算機基礎(chǔ)教育的目標是為大學(xué)生將來的進一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)，其教育不僅在于知識獲取，更在于學(xué)會學(xué)習(xí)方法。當前高校的計算機基礎(chǔ)課程包括兩大類：一類是側(cè)重于原理的課程(如計算機原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫原理、多媒體基礎(chǔ)等)，一類是側(cè)重于應(yīng)用的課程(如各種流行軟件的使用、網(wǎng)絡(luò)和多媒體的應(yīng)用等)。有的課程則既包括原理，也包括應(yīng)用(如程序設(shè)計)。

對于側(cè)重于原理的課程，應(yīng)以老師教授為主，學(xué)生自學(xué)為輔；對于側(cè)重于應(yīng)用的課程，則反之；而原理與應(yīng)用結(jié)合的課程，則應(yīng)二者并重，相輔相成。以“教”為主的教學(xué)模式利于將知識系統(tǒng)化，保證知識的完整性，適合理論性知識的學(xué)習(xí)，但抽象程度高，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大。而“學(xué)”為主的教學(xué)模式利于通過實踐快速掌握知識點，具有感性強的優(yōu)點，但知識點是離散的、不利于知識的完整性。因此，前者適合理論性知識的教學(xué)，而后者適合于應(yīng)用性知識的學(xué)習(xí)。對于高校理工類學(xué)生適合與采取集兩種模式于一體的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的多種教學(xué)模式。

3與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的多種教學(xué)模式

根據(jù)高等學(xué)校非計算機專業(yè)大學(xué)計算機教學(xué)基本要求[1]，理工類專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容主要包括：①計算機基礎(chǔ)知識(基本工作原理)；②計算機操作系統(tǒng)使用；③辦公軟件應(yīng)用；④多媒體知識和應(yīng)用基礎(chǔ)；⑤計算機網(wǎng)絡(luò)原理；⑥Internet基本應(yīng)用；⑦程序設(shè)計基礎(chǔ)；⑧數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)。其中，①⑤以理論為主，②③④⑥以應(yīng)用為主，⑦⑧二者兼具。根據(jù)上一節(jié)的分析，對于各部分教學(xué)模式也應(yīng)有所不同，具體如下。

3.1計算機基礎(chǔ)知識+計算機網(wǎng)絡(luò)原理

教師授課為主，學(xué)生自學(xué)為輔。這部分知識理論性強、抽象程度高，即使是對計算機專業(yè)的學(xué)生而言都是難點，所以該部分不應(yīng)讓文科專業(yè)的學(xué)生自學(xué)，而應(yīng)采取“教”為主的方法。而且在教授過程中，宜采用形象的比喻、圖象、動畫等多種方式結(jié)合的方法，盡量將枯燥、深奧的理論知識通過感性的、直觀的多媒體形式提供給學(xué)生。

3.2操作系統(tǒng)使用+辦公軟件應(yīng)用+多媒體知識和應(yīng)用基礎(chǔ)+Internet基本應(yīng)用

學(xué)生自學(xué)為主，教師授課為輔。這四部分具有應(yīng)用性強、實用性強的特點。對于實用性強的內(nèi)容，最適合采用以“學(xué)”為主的教學(xué)模式。上課時只傳授課程的基本概念和經(jīng)常用到的一些操作，以及遇到問題時解決問題的思路。學(xué)生首先通過自學(xué)學(xué)習(xí)軟件的具體細節(jié)，然后完成老師布置的“任務(wù)驅(qū)動型”的作業(yè)，通過完成任務(wù)進一步熟練和鞏固自學(xué)的內(nèi)容。對于部分不能完成的或者存在問題的知識點，可通過進一步查找資料或者請教老師。由于在學(xué)習(xí)過程中一直是帶著問題進行的，因此學(xué)生的自主性得到極大的發(fā)揮，學(xué)習(xí)效果較好。教師在教學(xué)過程中僅起引導(dǎo)作用，把大量的時間留給學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、思考、體會，培養(yǎng)學(xué)生通過軟件的幫助系統(tǒng)來解決問題的能力。教師用不多的時間演示令學(xué)生感興趣的實例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后讓學(xué)生自己摸索、學(xué)習(xí)去完成實例。

3.3程序設(shè)計基礎(chǔ)+數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)

教師授課與引導(dǎo)性自學(xué)并重。程序設(shè)計課程具有邏輯性強、抽象性強和靈活性強的特點[2,3]，以“教”為主的教學(xué)模式會使學(xué)生感覺太抽象，不容易掌握，聽著老師講解一個接一個名詞，一段接一段的程序如墜霧里。合理的方式是教師授課與引導(dǎo)性自學(xué)并重。老師首先通過實例講授基本概念、原理以及解決問題的思路，然后給出目標明確的任務(wù)驅(qū)動型作業(yè)，學(xué)生通過模仿老師解題方法完成作業(yè)，并進一步理解相關(guān)的概念、原理，提高使用這些知識解決問題的能力。課后，老師通過對作業(yè)擴展的方式啟發(fā)學(xué)生自學(xué)相關(guān)的知識。如VB程序設(shè)計中，給學(xué)生講解了文本框和命令按鈕的屬性、事件和方法之后，可以要求學(xué)生自學(xué)其他相關(guān)控件，并通過引導(dǎo)性作業(yè)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識。

4小結(jié)

教學(xué)模式是教學(xué)活動的基本結(jié)構(gòu)，對教學(xué)效果有著非常重要的作用。計算機基礎(chǔ)教學(xué)知識面廣，還有很多方面需要我們?nèi)パ芯亢吞剿鳎枰覀儾粩鄤?chuàng)新，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。

計算機類專業(yè)論文:高職計算機類專業(yè)教師“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)的探索與實踐

摘要:本文對“雙師”素質(zhì)的標準和內(nèi)涵進行了分析,結(jié)合示范性高職院校立項建設(shè)單位――天津職業(yè)大學(xué)計算機類專業(yè)教師“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)的實踐,探索了“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)的有效途徑。

關(guān)鍵詞:國家示范性高等職業(yè)院校;雙師素質(zhì);計算機專業(yè);高等職業(yè)教育

1引言

作為高等教育發(fā)展中的一個類型,高等職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的高技能人才的使命,在我國加快推進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進程中具有不可替代的作用。實施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)是加快我國高職教育改革與發(fā)展的重要舉措。2006年11月,教育部和財政部啟動了被稱為“高職211工程”的“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”。在“十一五”期間,中央財政將安排20億元專項資金,重點支持一百所左右的示范性高職院校,天津職業(yè)大學(xué)成為首批28所示范性院校立項建設(shè)單位之一。促進高水平“雙師”素質(zhì)與“雙師”結(jié)構(gòu)教師隊伍建設(shè)是示范校建設(shè)的主要內(nèi)容之一,在示范校建設(shè)過程中,我校在實踐中探索了培養(yǎng)計算機類專業(yè)教師“雙師”素質(zhì)的有效途徑。

2 “雙師”素質(zhì)教師的標準與內(nèi)涵

2.1 “雙師”素質(zhì)教師的標準

與普通高等教育不同,高職教育培養(yǎng)的不是學(xué)術(shù)型而是技能型人才,這種培養(yǎng)目標的差異必然導(dǎo)致對教師素質(zhì)要求上的差別。高職院校的教師不僅要有一定的理論教學(xué)水平,還要有較強的實踐教學(xué)能力?！半p師”素質(zhì)是為了促使理論教學(xué)和實踐教學(xué)有機結(jié)合,改變高職院校教師能力結(jié)構(gòu)比較單一、缺乏生產(chǎn)實踐經(jīng)驗的現(xiàn)狀提出的。教育部在《高職高專教育人才培養(yǎng)工作評價工作水平評估指標體系》中提出了“雙師”素質(zhì)的四條標準,即:“雙師”素質(zhì)教師是指有講師(或以上)教師職稱,又具備下列條件之一的專任教師:

(1) 有本專業(yè)實際工作的中級以上(含中級)技術(shù)職稱(含行業(yè)特許的資格證書);

(2) 近五年中有兩年以上在企業(yè)第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷,或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書,能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實踐實訓(xùn)活動;

(3) 近五年主持(或主要參加)兩項應(yīng)用技術(shù)研究,成果已被企業(yè)使用,效益良好;

(4) 近五年主持(或主要參加)兩項校內(nèi)實踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計安裝工作,使用效果好,在省內(nèi)同類院校中居先進水平。

2.2 “雙師”素質(zhì)教師的內(nèi)涵

對于“雙師”素質(zhì)教師的內(nèi)涵,職業(yè)教育界的認識基本趨同。第一,“雙師”素質(zhì)教師是針對專業(yè)教師個體而言的,職業(yè)教育需要專業(yè)教師具備“雙師”素質(zhì),即具有培養(yǎng)高技能人才的合理知識結(jié)構(gòu)、良好的專業(yè)理論教學(xué)和指導(dǎo)實習(xí)實訓(xùn)的執(zhí)教能力、豐富的職業(yè)實踐技能和操作示范能力,熟悉企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境,了解企業(yè)運作過程,掌握企業(yè)組織管理方式;第二,職業(yè)院校的教師隊伍是一個專業(yè)團隊,具有一定的結(jié)構(gòu),在“校企合作”的過程中,學(xué)校聘請企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員、能工巧匠擔(dān)任兼職教師,側(cè)重實踐教學(xué),與學(xué)校的理論教學(xué)形成互補,從整體上構(gòu)成具有“雙師”素質(zhì)的教師隊伍。

因此,我們可以將“雙師”素質(zhì)教師隊伍理解為由兩部分人員構(gòu)成:一部分是具備“雙師”素質(zhì)的專任教師;一部分是職業(yè)院校的專任理論教師、實驗實訓(xùn)教師與來自生產(chǎn)、服務(wù)一線的兼職教師共同構(gòu)成的具有“雙師”素質(zhì)結(jié)構(gòu)的教師隊伍。在范圍規(guī)定方面,“雙師”素質(zhì)教師應(yīng)只限于專業(yè)課教師;在形式上,要具有相關(guān)專業(yè)的證書,如“雙職稱”、“雙證”等證書;在實際能力上,要具備較好的教學(xué)能力、科研能力、專業(yè)實踐能力和較高的行業(yè)職業(yè)素質(zhì)。

3 “雙師”素質(zhì)教師培養(yǎng)的途徑與實踐

3.1制定政策,鼓勵教師取得職業(yè)資格證書

明確“雙師”素質(zhì)教師標準后,我們制定相應(yīng)政策,要求年齡在45歲以下的專業(yè)教師必須取得職業(yè)資格證書,同時鼓勵專業(yè)教師通過多種渠道取得與本專業(yè)相符的職業(yè)證書或技術(shù)等級證書。

利用國家職業(yè)技能鑒定第二十八所坐落在我校的優(yōu)勢,學(xué)校以青年教師職業(yè)技能大賽的方式,統(tǒng)一組織專業(yè)教師參加鑒定所的職業(yè)資格證書考試,取得勞動保障部頒發(fā)的職業(yè)資格證書。計算機類專業(yè)教師還要取得包括程序員資格證書、信息監(jiān)理工程師資格證書、C#程序設(shè)計資格證書等在內(nèi)的職業(yè)資格證書。

實踐表明,取得職業(yè)資格證書符合“雙師”素質(zhì)標準,但取得職業(yè)資格證書的教師不一定都具有豐富的實踐能力,他們的實踐能力和行業(yè)職業(yè)素質(zhì)有待進一步提高。

3.2創(chuàng)造條件,定期選派專業(yè)教師參加培訓(xùn)

“雙師”素質(zhì)的教師不只是具有職業(yè)資格證書的“雙師”,而且要具有較強的實際動手能力。為了提高專業(yè)教師的職業(yè)能力,學(xué)院定期選派專業(yè)教師參加企業(yè)或行業(yè)協(xié)會組織的旨在提高實踐能力的培訓(xùn)班。這樣使教師在短時間內(nèi)了解企業(yè)實際項目的工作流程、解決方法、技術(shù)前沿、崗位能力需求等。

目前,計算機類專業(yè)教師不僅有多人次參加天津華苑軟件園區(qū)組織的新技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)班、全國高校軟件測試全程實踐訓(xùn)練班、全國高校軟件工程全程實踐訓(xùn)練班的培訓(xùn),而且還聘請行業(yè)專家,利用學(xué)校的實訓(xùn)和實驗設(shè)備開設(shè)實踐能力提高培訓(xùn)班,如我校開設(shè)的“網(wǎng)絡(luò)雙師訓(xùn)練班”旨在提高我校和周邊地區(qū)高職院校專業(yè)教師的網(wǎng)絡(luò)搭建能力。

3.3建立長效機制,分批委派專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實習(xí)

計算機行業(yè)技術(shù)更新速度快,為了解決理論和實際脫節(jié)、教學(xué)實習(xí)實訓(xùn)設(shè)備和條件不足的矛盾,加強校企合作,學(xué)校分批委派中青年教師到企業(yè)頂崗實習(xí)。通過參與企業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)過程,豐富實踐經(jīng)驗,提高行業(yè)職業(yè)素質(zhì)。教師在實踐中既可以熟悉實踐環(huán)節(jié)操作,使自己成為“師傅型”教師,又可以探索教學(xué)規(guī)律,對準崗位開設(shè)課程,更新課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考試方法。

示范校建設(shè)項目啟動以來,學(xué)院先后委派15名教師到天津道可道信息技術(shù)有限公司、泰達信息系統(tǒng)工程監(jiān)理公司、中環(huán)電子有限公司、天津七所信息技術(shù)有限公司、北京博創(chuàng)興業(yè)科技有限公司、天津商科數(shù)控設(shè)備有限公司等企業(yè)頂崗實習(xí)一個學(xué)期或一個學(xué)年。從企業(yè)頂崗回來的教師對示范校專業(yè)人才的培養(yǎng)方案設(shè)計、課程開發(fā)、科研項目的順利完成都發(fā)揮了重要作用。

近年來,學(xué)校規(guī)定畢業(yè)后就到學(xué)校參加工作的青年教師必須先到企業(yè)頂崗實習(xí)一年,一年后再到天津市高校師資培訓(xùn)中心參加教學(xué)理論培訓(xùn)和考核,通過考核后才能走上教學(xué)崗位。新任專業(yè)教師必須具有“雙師”素質(zhì),才可以走向職業(yè)教育崗位。

實踐表明,建立可持續(xù)的校企合作教師培養(yǎng)機制,學(xué)校和企業(yè)共同培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”教師,可以不斷豐富專業(yè)教師的實踐能力和行業(yè)職業(yè)素質(zhì)。

3.4 “產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合,在項目開發(fā)中提升專業(yè)教師的實踐能力

“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合是高等職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。教師通過參與企業(yè)的課題研究和項目開發(fā),不僅可以提高實踐能力,加強與企業(yè)的合作,還可以密切與經(jīng)濟社會的聯(lián)系。高職院校開展“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合,往往偏重依托企業(yè)的條件加強人才培養(yǎng)和科學(xué)研究,這種單向性的“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合往往使學(xué)校興趣盎然,而企業(yè)的積極性不高。要開展有效的“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合,學(xué)校要充分考慮企業(yè)的需求,體現(xiàn)對企業(yè)發(fā)展的服務(wù)和推動作用。

天津科委資助我校15萬元,支持我校與天津道可道信息技術(shù)有限公司共建研發(fā)室。在研發(fā)室,由有企業(yè)經(jīng)驗的教師或在企業(yè)頂崗實習(xí)一年的教師擔(dān)任項目經(jīng)理,帶領(lǐng)其他專業(yè)教師開發(fā)了海關(guān)加工貿(mào)易企業(yè)聯(lián)網(wǎng)平臺、視頻點播系統(tǒng)、天津職業(yè)大學(xué)年終考評系統(tǒng)等橫向科研課題。“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合充分發(fā)揮了“雙師”素質(zhì)教師的實踐經(jīng)驗,帶動、輻射其他教師提高實踐能力。在提高專業(yè)教師科研能力的同時,他們還為企業(yè)的經(jīng)濟發(fā)展作貢獻,實現(xiàn)優(yōu)勢互補、校企雙贏。

3.5加強校企合作,從企業(yè)引進或聘請有實際經(jīng)驗的工程技術(shù)人員

學(xué)校積極從企業(yè)、科研單位引進有豐富實踐經(jīng)驗、具備教師基本條件的工程技術(shù)人員充實專業(yè)教師隊伍。這些工程師都經(jīng)過系統(tǒng)的教育理論培訓(xùn),在取得高校教師資格后,學(xué)校鼓勵這些教師申報高級工程師和副教授的雙職稱。2000年前后,電子信息工程學(xué)院先后從企業(yè)和科研單位引進了6名工程師,經(jīng)過幾年的培養(yǎng),他們已經(jīng)成為計

算機類各專業(yè)的骨干教師,分別擔(dān)任嵌入式專業(yè)、軟件技術(shù)專業(yè)、多媒體專業(yè)、網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的教研室主任以及學(xué)院專門負責(zé)實驗室和實訓(xùn)基地建設(shè)的副院長。

從構(gòu)成上來講,“雙師”素質(zhì)結(jié)構(gòu)的教師隊伍里既要有一批具備較高理論水平的教師,幫助學(xué)生掌握足夠的理論知識,又要有一批具有較強實踐能力的教師,指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生掌握熟練的崗位技能。因此學(xué)校積極從企事業(yè)單位和社會各界聘用兼職教師,擴大“雙師”素質(zhì)教師隊伍。如電信學(xué)院長期聘請企業(yè)中有豐富實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員和資深技術(shù)專家組建專業(yè)建設(shè)委員會,并擔(dān)任兼職教師。這些專家給學(xué)校帶來了生產(chǎn)、科研第一線的新技術(shù)、新工藝、新信息及社會對從業(yè)人員素質(zhì)的新要求。他們具有豐富的實踐經(jīng)驗,更好地培養(yǎng)在校學(xué)生的動手能力,彌補校內(nèi)教師的不足。

4結(jié)束語

提高職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量離不開專業(yè)教師“雙師”素質(zhì)的培養(yǎng)和“雙師”結(jié)構(gòu)教師隊伍的建設(shè)?！半p師”素質(zhì)教師是人才培養(yǎng)之本,是課程建設(shè)之源。在示范校建設(shè)過程中,通過對計算機類各專業(yè)教師“雙師”素質(zhì)的培養(yǎng)與“雙師”素質(zhì)結(jié)構(gòu)教師隊伍建設(shè)的實踐,我校的辦學(xué)質(zhì)量有了明顯提高。學(xué)生在校期間參加國家級和天津市舉辦的職業(yè)技能大賽,均取得了優(yōu)異的成績;畢業(yè)生受到用人單位的廣泛好評,近年來學(xué)生的就業(yè)率始終保持在96%以上,滿足了天津區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要。

建立適合我國國情的職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系,使高等職業(yè)教育與企業(yè)界不僅僅是合作,更是有機地融合,形成靈活的、開放的、主動適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要的運行機制,是職業(yè)教育研究的重要課題。

計算機類專業(yè)論文:藥學(xué)類專業(yè)計算機課程網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)體系研究

摘要:本文針對高等院校非計算機專業(yè)學(xué)生特點,論述了大學(xué)計算機課程網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)體系對計算機教學(xué)改革的積極作用,介紹了大學(xué)計算機課程網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)體系建設(shè)的實踐過程及基于網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺的層次適應(yīng)性教學(xué)模式和無紙化考試系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞:計算機;教學(xué)模式;網(wǎng)絡(luò)化平臺;教學(xué)體系

1引言?

進入21世紀后,隨著信息科技的飛速發(fā)展,計算機教育受到越來越廣泛的關(guān)注和空前的重視。為了培養(yǎng)具有信息應(yīng)用和開發(fā)能力的創(chuàng)新型和應(yīng)用型藥學(xué)人才,按照教育部提出的普通高等學(xué)校計算機教育的教學(xué)目標,高等院校加快了計算機教學(xué)向網(wǎng)絡(luò)化邁進的步伐。針對非計算機專業(yè)學(xué)生層次不同、學(xué)生自學(xué)能力差別大、依賴性強、計算機教學(xué)中缺乏藥學(xué)專業(yè)特色等特點,我們從2004年開始探索大學(xué)計算機課程網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)體系建設(shè)與應(yīng)用研究,并申請了遼寧省“十一五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式研究”,經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐,建設(shè)了基于Windows 2003 Server和Red Hat Linux操作系統(tǒng)的教學(xué)服務(wù)器,構(gòu)建了功能齊全的Web架構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,創(chuàng)建了適于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的層次適應(yīng)性教學(xué)模式,實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的計算機課程多媒體教學(xué)和無紙化考試系統(tǒng),基本形成了一個較為完善的高等藥學(xué)專業(yè)計算機課程網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)體系,為系統(tǒng)地總結(jié)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式規(guī)律,推進網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)體系的建設(shè)和大學(xué)計算機課程教學(xué)改革,做了有益的探索和實踐。

2發(fā)揮計算機課程網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式優(yōu)勢,構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺

教學(xué)模式是教學(xué)理念走向教學(xué)實踐的產(chǎn)物,它既要反映特定教學(xué)理念的要求,又要具有可操作性以指導(dǎo)教學(xué)實踐,保證教學(xué)目標的實現(xiàn)。大學(xué)計算機課程網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)體系建設(shè)的關(guān)鍵是加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源硬件和軟件兩個方面的建設(shè),構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)化的計算機教學(xué)平臺。計算機教學(xué)具有開設(shè)課程多,學(xué)生數(shù)量多、實驗多、教學(xué)參考資料多樣化、知識更新快、音視頻形式的實驗素材為主等特點,同時存在實驗結(jié)果需要電子存檔處理、學(xué)生間易于相互抄襲、學(xué)生隨意上傳資料造成服務(wù)器存儲容量不足等問題。在教學(xué)改革過程中,學(xué)校對計算機教學(xué)設(shè)備有一定投入,教師的教學(xué)內(nèi)容和手段也在不斷更新,但是對教學(xué)設(shè)備和資源的管理開發(fā)和綜合利用不夠,有些已開設(shè)的計算機課程不能充分利用計算機自身資源,已開發(fā)的多媒體課程或網(wǎng)絡(luò)課程的結(jié)構(gòu)模式、構(gòu)架不盡規(guī)范,很難在統(tǒng)一的教學(xué)平臺上實現(xiàn)教學(xué)資源共享,對提高教學(xué)效果的作用不明顯。

為了創(chuàng)建一個簡明高效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺,我們先后嘗試了Windows 2003 Server、Linux等服務(wù)器操作系統(tǒng)作為后臺服務(wù)器,同時分別嘗試了NetUse模式、Windows工作組模式、Windows域環(huán)境模式、Linux賬戶管理模式和SQL Server + Web管理模式等多種管理方式,最終定位于Windows 2003 Server + SQL Server2005 + Web相結(jié)合的綜合管理模式,共配置了三臺服務(wù)器,構(gòu)建了通暢的局域網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的計算機課程教學(xué)平臺。該平臺為每個學(xué)生設(shè)立一個獨立賬號、通過Web管理賬號密碼,為每個學(xué)生設(shè)定一個專屬的磁盤空間,避免了學(xué)生相互抄襲等惰性現(xiàn)象的發(fā)生。該平臺適用于不同層次的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué),在校學(xué)生作業(yè)及實驗結(jié)果可隨時上傳/下載,學(xué)生也可異地訪問教師教案、實驗素材、參考資料等,學(xué)生還可對學(xué)習(xí)中遇到的問題通過網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)及時相互展開討論或由教師參與解答。在創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺的同時,對計算機硬件設(shè)備進行了開發(fā),通過建設(shè)多媒體教育信息資源網(wǎng)絡(luò),把語音、圖像和視聽信息資源等集成在一起,并通過對音頻、視頻信號的模數(shù)轉(zhuǎn)換和數(shù)據(jù)壓縮、解壓等過程,實現(xiàn)計算機對不同媒體信息的存貯、傳遞、加工、變換和檢索。這種建立在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上的多媒體系統(tǒng),大大擴展了單機多媒體系統(tǒng)的功能,它不僅具有各種媒體信息處理和人機交互功能,更重要的是實現(xiàn)了網(wǎng)上多媒體信息傳遞和多媒體信息資源共享,形成了多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境,為構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化的計算機教學(xué)平臺提供了堅實的硬件基礎(chǔ)。

3針對藥學(xué)專業(yè)學(xué)生特點,探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的層次適應(yīng)性教學(xué)模式

成功的教學(xué)模式都具有明顯的適應(yīng)性和針對性。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式應(yīng)以滿足開放、網(wǎng)絡(luò)、多種媒體、學(xué)生為中心等基本要求為目標,各個層次的教學(xué)模式在實踐教育理念,實現(xiàn)培養(yǎng)目標,指導(dǎo)教學(xué)活動方面是統(tǒng)一的,但在具體方法、形式、模式建立的依據(jù)上又必須具有不可或缺的特殊性。由于藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)計算機課程的基礎(chǔ)參差不齊,因此,具有部分學(xué)生自學(xué)能力差、依賴性強、缺乏應(yīng)用能力等特點,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的層次適應(yīng)性教學(xué)模式為解決這一問題提供了實際可行的途徑。

網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)分為異步教學(xué)和同步教學(xué)。同步教學(xué)具有空間上的自由度,異步教學(xué)則在空間和時間上均具有很大的自由度。歸級交叉分層次教學(xué)模式是近幾年在實踐中產(chǎn)生出來的適應(yīng)性較廣的一種新型教學(xué)模式。這種模式的實際操作易于組織,具有適于應(yīng)用,便于檢驗;干擾因素少,負面效應(yīng)少,成果顯著等特點。網(wǎng)絡(luò)化計算機層次適應(yīng)性教學(xué)模式借鑒上述指導(dǎo)思想,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的具體情況,將學(xué)生和課程劃分成不同層次,以便使學(xué)生自主選擇,適應(yīng)各自的學(xué)習(xí)環(huán)境?；A(chǔ)較差的同學(xué)可從低層次學(xué)起,注重基本知識和基本技能訓(xùn)練,同時采用異步教學(xué)方式,課堂以外拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容;基礎(chǔ)較好的同學(xué)在熟練掌握教學(xué)基本內(nèi)容和計算機操作的基礎(chǔ)上,注重擴充計算機應(yīng)用能力的培養(yǎng),在教學(xué)層次上增加難度大及應(yīng)用廣泛的開放性的計算機知識,提高綜合應(yīng)用計算機能力及結(jié)合藥學(xué)專業(yè)自主開發(fā)計算機應(yīng)用的能力。這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的層次適應(yīng)性教學(xué)模式,既增強了基礎(chǔ)較差的同學(xué)學(xué)習(xí)計算機課程的信心,又增強了學(xué)習(xí)好的同學(xué)更主動學(xué)習(xí)的積極性,改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法,突出了實事求是、注重發(fā)展、人文科學(xué)等網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的特點和要求,為計算機教學(xué)改革的深入提供了指導(dǎo)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式的時空不限性給教學(xué)活動帶來虛擬性。這種虛擬教學(xué)可分為校內(nèi)模式和校外模式,校內(nèi)模式是指在校園網(wǎng)上開發(fā)的各種教育應(yīng)用,讓學(xué)生在課上共享教學(xué)資源以及課下利用業(yè)余時間上機,繼續(xù)課堂中沒有完成的有關(guān)開放性的計算機技能培養(yǎng)知識;校外模式則是指網(wǎng)上遠程教育,可以讓學(xué)生對課堂所學(xué)的知識點,在離開學(xué)校后有一個自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和平臺。把校內(nèi)模式與校外模式有機結(jié)合,將成為一個無縫連接的新型教育系統(tǒng)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式能真正實現(xiàn)學(xué)生與計算機、學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生的交互。學(xué)生與機器的交互是通過課件或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中教師的講解,教師通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境感知學(xué)生學(xué)習(xí)的過程及遇到的困難,對問題進行分析并引導(dǎo)學(xué)生解決;學(xué)生與學(xué)生的交互是通過網(wǎng)絡(luò)平臺協(xié)同學(xué)習(xí)、共同探索和解決問題實現(xiàn)的;學(xué)生與老師的交互表現(xiàn)在當教學(xué)環(huán)境感知到學(xué)生的困難并經(jīng)初步引導(dǎo)無效時,由教師親自輔導(dǎo)。

4開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體教學(xué)與案例化教學(xué)

大學(xué)計算機課程是一門內(nèi)容覆蓋面廣、強調(diào)學(xué)生實際動手操作能力的學(xué)科。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,教師在教室里先進行課堂講授,課后學(xué)生再上機實踐。我們對在教室里連續(xù)2個學(xué)時上理論大課的學(xué)生開展問卷調(diào)查, 30%的學(xué)生反映由于缺乏計算機環(huán)境,理論教學(xué)枯燥,后一個學(xué)時的聽課效果明顯不如第一個學(xué)時,注意力不能集中;50%的學(xué)生反映由于不能及時上機或間隔時間較長上機,許多教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)淡忘,因此教學(xué)效果不理想。為此,我們在網(wǎng)絡(luò)平臺上開展網(wǎng)絡(luò)化多媒體教學(xué)和案例教學(xué),一方面將理論課和實驗課都安排在機房中的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進行,邊講邊練,理論和實驗交叉進行,學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容及時消化,收到了良好的教學(xué)效果;另一方面結(jié)合藥學(xué)專業(yè)的特點,把教學(xué)過程中主要知識點由一個更加貼近藥學(xué)實際應(yīng)用的實例來引出,讓學(xué)生知道所學(xué)知識在哪里使用,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生在實際工作中更加規(guī)范、準確的應(yīng)用計算機進行操作打下了基礎(chǔ),案例教學(xué)的實踐凸現(xiàn)了較強的優(yōu)勢。

5引入網(wǎng)絡(luò)無紙化考試,完善網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下題庫建設(shè)

計算機基礎(chǔ)課程是一門以學(xué)生實際操作為主的學(xué)科,筆答試卷無法全面考察學(xué)生實際的操作能力,過大比例的選擇、填空、簡答題只能讓學(xué)生去死記硬背一些條條框框,不但學(xué)生能力得不到提高,而且無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。計算機技術(shù)基礎(chǔ)課程則要求學(xué)生了解一門編程語言,掌握結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計的思想與方法。由于編程語言中對語句的細節(jié)格式要求較為嚴格,在傳統(tǒng)的筆答試卷中學(xué)生丟分率非常高,因此不得不降低編程的難度。而在實際的程序語言環(huán)境中不但界面非常友好,而且還有功能強大的提示、調(diào)試、診斷系統(tǒng),程序設(shè)計者可以從繁重的瑣碎記憶中解脫出來,致力于程序功能的開發(fā)。傳統(tǒng)的筆試考試模式對于計算機課程有很多弊端,特別是對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的計算機教學(xué)不合適。為進一步強化計算機教學(xué)工作,實現(xiàn)應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標,我校在自主開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺上又設(shè)計完成了具有沈陽藥科大學(xué)計算機教研室自主產(chǎn)權(quán)的計算機技術(shù)基礎(chǔ)(Visual Basic)無紙化考試系統(tǒng),對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)能力進行更全面的雙向考核, 有利于學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)和實際能力的測試。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的無紙化考試系統(tǒng)需要進行題庫建設(shè)。針對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺層次適應(yīng)性教學(xué)模式的特點,我們分別為計算機基礎(chǔ)和計算機技術(shù)基礎(chǔ)兩門課程設(shè)計了大量的考試題目,組成了適合各層次學(xué)生計算機課程考核的題庫和管理規(guī)則,題庫中的每一道試題都有相應(yīng)的測量特征參數(shù),用以保證試題的出處和權(quán)重,建立了一套有效的試題出題策略和試卷模型,用以保證所組成的試卷與考核目標間的一致性,避免了人為經(jīng)驗命題帶來的考試內(nèi)容不一致

或出現(xiàn)各種偏差的可能,有效地減少了專家命題的繁復(fù)勞動,也保證了高質(zhì)量的試題能夠得到可靠的重復(fù)利用。同時,充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的在線評閱功能也,也為試卷質(zhì)量分析提供了必要的技術(shù)支持,有效地促進了學(xué)生學(xué)習(xí)計算機課程的積極性,顯著提高了計算機教學(xué)質(zhì)量。

6結(jié)語

計算機課程網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)體系的構(gòu)建是一個系統(tǒng)工程,在建設(shè)的過程中,特別要注重信息科學(xué)課程更要充分利用和發(fā)揮信息技術(shù)及資源的優(yōu)勢,在狠抓教學(xué)質(zhì)量上下功夫。經(jīng)過幾年的教學(xué)改革與實踐,按照預(yù)定的目標和計劃,我校計算機課程網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)體系基本建成。它強化了教育工作者以人才培養(yǎng)為中心的理念,促進了計算機教學(xué)改革的深化,促進了學(xué)科內(nèi)涵的發(fā)展,促進了師資團隊的建設(shè),促進了教學(xué)質(zhì)量的提高。大學(xué)計算機課程網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)體系將在今后的教學(xué)實踐中不斷完善和發(fā)展。

計算機類專業(yè)論文:高職高專計算機類專業(yè)建設(shè)改革思路

摘要:加快高職高專院校計算機類專業(yè)改革進程,提高專業(yè)建設(shè)水平,培養(yǎng)適用人才,是我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和信息化社會的必然要求。文章從如何確定人才培養(yǎng)目標著手,對高職高專院校計算機類專業(yè)的人才培養(yǎng)定位、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)過程以及如何加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)等方面進行了初步的探討。

關(guān)鍵詞:高職高專;計算機;專業(yè)建設(shè);改革思路

1引言

高等職業(yè)教育在科技轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力上,有著特殊的作用。經(jīng)濟的快速發(fā)展,更離不開高職教育的有力支撐。尤其是計算機專業(yè)人才培養(yǎng),在現(xiàn)代經(jīng)濟社會建設(shè)中更是發(fā)揮著巨大的作用。教育部2009年工作要點也明確指出要以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,全面提高職業(yè)教育學(xué)生實踐能力。這要求高職教育在專業(yè)建設(shè)中要打破傳統(tǒng)的模式,積極探索專業(yè)建設(shè)的改革之路。

2轉(zhuǎn)變觀念,確定人才培養(yǎng)目標

《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確了職業(yè)教育改革發(fā)展的目標是“以服務(wù)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨,培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和數(shù)以千萬計的高技能專門人才”。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》進一步明確了高等職業(yè)教育要“服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展,以就業(yè)為導(dǎo)向,加快專業(yè)改革與建設(shè)”。本課題組的調(diào)查數(shù)據(jù)充分說明了高職高專計算機類專業(yè)在人才培養(yǎng)與促進社會信息化發(fā)展的進程中發(fā)揮著不可磨滅的作用,但發(fā)展到現(xiàn)階段專業(yè)改革和進一步建設(shè)也勢在必行。我國的高等教育已經(jīng)實現(xiàn)了精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)型,計算機人才的培養(yǎng)思路也應(yīng)順應(yīng)這一變化作出相應(yīng)調(diào)整。高等職業(yè)院校在計算機類專業(yè)建設(shè)中,要進一步轉(zhuǎn)變觀念。為此,學(xué)校就要解決“為什么教,進而探索教什么,怎樣教”的問題。在大眾教育階段,計算機已經(jīng)成為各行各業(yè)的工具,計算機基礎(chǔ)知識已經(jīng)廣為普及,作為高等教育階段計算機人才培養(yǎng)的規(guī)格、層次、崗位定向應(yīng)作相應(yīng)調(diào)整,這直接決定著計算機類專業(yè)建設(shè)的思路和改革的方向。高等職業(yè)院校要把為企業(yè)培養(yǎng)實用性人才作為專業(yè)建設(shè)與改革的出發(fā)點,明確人才培養(yǎng)規(guī)格,確定人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)層次的定位,要主動服務(wù)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要,根據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模變化、就業(yè)狀況和供求狀況,適時調(diào)整專業(yè)設(shè)置方向,增強學(xué)生的就業(yè)能力。學(xué)生要轉(zhuǎn)變觀念,就是要解決“為什么學(xué),學(xué)什么,怎樣學(xué)”的問題。學(xué)生要明確學(xué)習(xí)目標,改變學(xué)習(xí)方法,轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念。由單一的研究性學(xué)習(xí)向應(yīng)用性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

3結(jié)合社會發(fā)展,調(diào)整專業(yè)設(shè)置

3.1計算機專業(yè)設(shè)置要切合社會及市場的需求

我國高校計算機專業(yè)的發(fā)展從1956年哈爾濱工業(yè)大學(xué)等院校開辦計算裝置與儀器專業(yè)開始,到今天的計算機和其他學(xué)科的交叉滲透,衍生出各類分支,逐步細化為各個小方向,并不斷誕生新的方向,人們必須清楚地意識到,這是一個動態(tài)的演進過程。因此,專業(yè)的設(shè)置也應(yīng)與此俱進,從早期的開設(shè)計算機應(yīng)用、計算機網(wǎng)絡(luò)兩個主流專業(yè),到前幾年誕生的電子商務(wù)、游戲開發(fā)、嵌入式開發(fā)等專業(yè),都無不體現(xiàn)著社會的實際需求的變更。

目前我國的高等教育已經(jīng)由原來的精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃?對于精英教育,計算機在我國也處于發(fā)展的中初期,社會對計算機了解相對較少,所以需要學(xué)生掌握較深的理論知識,以進行更深入的研究。而在大眾教育階段,計算機已經(jīng)變成各個行業(yè)的工具,計算機專業(yè)學(xué)生在進入高校學(xué)習(xí)之前可能對計算機已經(jīng)有了一定的了解,所以專業(yè)和課程設(shè)置要以社會經(jīng)濟發(fā)展需要的新知識、新技術(shù)為主,突出實踐。計算機主要是面向應(yīng)用,因此傳統(tǒng)的計算機應(yīng)用專業(yè)的人才培養(yǎng)任務(wù),可以通過在各學(xué)科專業(yè)開設(shè)有一定的專業(yè)傾向性的計算機應(yīng)用課程來解決。通過開設(shè)與專業(yè)培養(yǎng)目標緊密結(jié)合的計算機應(yīng)用課程即課程內(nèi)容的專業(yè)差異性突出專業(yè)特色,滿足市場對人才需求的針對性。

高職計算機類專業(yè)的設(shè)置方向應(yīng)立足于高職教育的特點,結(jié)合計算機學(xué)科本身的研究領(lǐng)域和分支,同時兼顧計算機與傳統(tǒng)學(xué)科融合產(chǎn)生的新的學(xué)科。課題組建議:(1)設(shè)置少數(shù)專門針對計算機行業(yè)崗位需求的專業(yè),這個專業(yè)方向主要是為了滿足計算機行業(yè)應(yīng)用的需要設(shè)置,如計算機制作、設(shè)計、維修、裝配、系統(tǒng)開發(fā)、計算機網(wǎng)絡(luò)等專業(yè)方向。(2)針對計算機專業(yè)與其他行業(yè)相結(jié)合的復(fù)合型專業(yè),應(yīng)該具有計算機應(yīng)用和行業(yè)業(yè)務(wù)應(yīng)用技能,從計算機應(yīng)用與行業(yè)業(yè)務(wù)操作相互結(jié)合的角度出發(fā),在應(yīng)用過程中強調(diào)計算機技能應(yīng)用與拓展,如計算機數(shù)字媒體制作、計算機信息管理、計算機通信工程、計算機控制系統(tǒng)等。

3.2服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟,靈活調(diào)整專業(yè)方向

任何院校開設(shè)的專業(yè)和專業(yè)方向都不可能是一成不變的,要想使自己開設(shè)的專業(yè)能夠在眾多高職院校中保持競爭力,使自己開設(shè)的計算機專業(yè)能夠得到發(fā)展和長期生存,那么在專業(yè)建設(shè)時,應(yīng)該做好以下幾項工作:(1)必須要加強與市場的結(jié)合,在專業(yè)開設(shè)之前要認認真真地做好充分的專業(yè)市場調(diào)研工作。由于高職院校計算機專業(yè)是培養(yǎng)面向企業(yè)生產(chǎn)一線的高技能應(yīng)用型人才的,因此高職計算機專業(yè)的培養(yǎng)方向一定要根據(jù)企業(yè)的實際生產(chǎn)管理工作的需要來開設(shè)。只有堅持與企業(yè)的結(jié)合,走工學(xué)結(jié)合,校企合作這條路,才能確保我們的人才培養(yǎng)能夠適應(yīng)市場的需要,而做好專業(yè)市場調(diào)研是高職院校確保專業(yè)建設(shè)適應(yīng)市場需求的有力保障。(2)結(jié)合自己學(xué)校的特點和優(yōu)勢,辦出自己的專業(yè)特色。由于高職計算機專業(yè)工作的特殊性(絕大多數(shù)企業(yè)的計算機工作崗位都是與其它技術(shù)行業(yè)的結(jié)合),高職院校計算機專業(yè)應(yīng)該加強與相關(guān)行業(yè)的結(jié)合,如果能夠與自己學(xué)校相關(guān)行業(yè)的特色專業(yè)相結(jié)合,開設(shè)計算機與行業(yè)結(jié)合的復(fù)合型專業(yè),這就能夠大大增加專業(yè)的市場競爭能力,保持專業(yè)的市場競爭實力。(3)能夠根據(jù)市場需求及時調(diào)整專業(yè),具有暢通的人才需求信息搜索渠道,能夠及時獲得市場對人才的需求信息。由于社會經(jīng)濟發(fā)展比較迅速,企業(yè)會不斷調(diào)整自己的經(jīng)營業(yè)務(wù),對職業(yè)崗位的需求也會不斷改變,因此,就需要我們能夠及時獲取到企業(yè)職業(yè)崗位變化的信息,為我們提供專業(yè)調(diào)整的第一手資料。(4)加強與企業(yè)的合作,采取多種辦學(xué)模式,開設(shè)特色班級(專業(yè)):如訂單教育,學(xué)生一入學(xué)就和企業(yè)簽訂就業(yè)合同,或入學(xué)后根據(jù)企業(yè)的要求適當調(diào)整后續(xù)課程,和企業(yè)簽訂用人合同。企業(yè)與學(xué)校共同參與制定專業(yè)培養(yǎng)方案、企業(yè)與學(xué)校共同擔(dān)負教學(xué)實踐任務(wù)、定向培養(yǎng)等。

專業(yè)方向已經(jīng)確定,標志著人才培養(yǎng)目標、規(guī)格和畢業(yè)生職業(yè)定向的確定,下一步是圍繞人才培養(yǎng)的目標,科學(xué)地規(guī)劃人才培養(yǎng)方案。

在制訂計算機相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方案過程中,以教育部《關(guān)于制訂高職高專教學(xué)計劃的原則意見》(教高函〔2000〕2號)為依據(jù),以服務(wù)為宗旨,以社會需求為目標,以就業(yè)為導(dǎo)向,以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案,以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系。把市場、行業(yè)、企業(yè)對人才的技能要求融入到高職教學(xué)的方案中,把相應(yīng)崗位技能培養(yǎng)與考核納入教學(xué)計劃。根據(jù)職業(yè)崗位要求,建構(gòu)各專業(yè)職業(yè)能力體系。開展社會職業(yè)調(diào)查,建立職業(yè)能力行為目標。根據(jù)職業(yè)崗位分析,確定綜合職業(yè)能力要求和各組成能力模塊,確定形成能力模塊的技術(shù)技能內(nèi)容。

落實在高職院校,就是要構(gòu)建兩大體系:課程設(shè)置體系的構(gòu)建和教學(xué)方法體系的構(gòu)建。

4以課程為中心,優(yōu)化教學(xué)設(shè)計過程

4.1課程體系建設(shè)

課程體系是專業(yè)建設(shè)的核心,它的調(diào)整和優(yōu)化直接影響到高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。在進行課程體系設(shè)置時要遵循如下幾個原則:(1)突出實用,注重實踐能力的培養(yǎng)。課程設(shè)置中應(yīng)該突出應(yīng)用特色,開設(shè)應(yīng)用性強、實用價值高、就業(yè)需求大的實用課程。(2)以職業(yè)崗位需求為依據(jù),注重能力培養(yǎng)規(guī)律的原則。我們應(yīng)該分析計算機應(yīng)用技術(shù)面臨的職業(yè)崗位群,分析每個崗位所需的基本理論、基本技術(shù)和工作規(guī)范,確定每個崗位的崗位能力,包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力,根據(jù)崗位能力確定課程,根據(jù)能力形成規(guī)律,確定課程結(jié)構(gòu)、排列順序和教學(xué)形式。(3)尊重學(xué)生個性差異,滿足多樣化需求。不同的學(xué)生有不同的思維方式、不同的興趣愛好以及不同的發(fā)展?jié)撃?課程體系設(shè)置中要關(guān)注學(xué)生的這些差異,允許學(xué)生根據(jù)自己的特點選擇所喜愛的課程。(4)與時俱進,建立動態(tài)課程體系。計算機應(yīng)用技術(shù)日新月異,課程內(nèi)容、課程體系也不是完全確定、一成不變的,而是要根據(jù)服務(wù)對象情況的變化、計算機應(yīng)用技術(shù)本身的變化和學(xué)生基礎(chǔ)的變化進行調(diào)整和修正。

德國是目前世界上職業(yè)教育最為著名、最為成功的國家之一。他的成功依賴于他的教育制度體系?！半p元制”職業(yè)教育是德國職業(yè)教育的核心,它被看作是二戰(zhàn)后德國創(chuàng)造“經(jīng)濟奇跡”的“秘密武器”。中國高職與德國職業(yè)教育課程體系存在差異化,值得借鑒的是基于工作過程的課程體系重構(gòu),重構(gòu)新體系的關(guān)鍵因素是領(lǐng)導(dǎo)觀念由學(xué)校主體向企業(yè)主體轉(zhuǎn)變,教師的教學(xué)設(shè)計觀念由注重課程體系內(nèi)在聯(lián)系和整體邏輯性向?qū)W生專業(yè)能力的提高轉(zhuǎn)變,學(xué)生轉(zhuǎn)變課堂被動接受知識向自我學(xué)習(xí)和提高行動能力轉(zhuǎn)變,資源配備上轉(zhuǎn)變教室是傳授知識的空間向?qū)崿F(xiàn)教室教學(xué)做一體化轉(zhuǎn)變,加強教室的實驗室功能。

4.2教學(xué)方法體系建設(shè)

加強課程建設(shè),必須構(gòu)建符合學(xué)生認知特點的教學(xué)方法體系。在設(shè)計課程的教學(xué)內(nèi)容時,應(yīng)打破傳統(tǒng)教材的內(nèi)容組織次序,探索出符合學(xué)生認知特點、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與性(主動性)的教學(xué)體系,制定合理的授課計劃。傳統(tǒng)的教學(xué)方法體系是以教師傳授知識為主要內(nèi)容,以教材反映知識為主線。教材對課程內(nèi)容的組織,往往注重知識的邏輯性、完整性,而忽視了學(xué)生的認知特點,在學(xué)生還沒有建立對整個課程的總體認識之前,就已經(jīng)提出了大量抽象的、難于理解的概念,使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣和信心,使后續(xù)的教學(xué)工作難以進行。改變傳統(tǒng)教學(xué)方法體系的關(guān)鍵是在專業(yè)建設(shè)中,彰顯學(xué)生的主體作用,探索行動導(dǎo)向的教學(xué)方法改革?，F(xiàn)代職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)學(xué)生通過各種學(xué)習(xí)獲得各種職業(yè)技能,隨著國民經(jīng)濟的發(fā)展,企業(yè)改革的不斷深化,職業(yè)教育的改革亦迫在眉睫,傳統(tǒng)的以教師為本位的教學(xué)方法已不適應(yīng)教學(xué)的需要,以學(xué)生為本位的“行動導(dǎo)向”學(xué)習(xí)方法被提上日程。所謂“行動導(dǎo)向”(Handlungsorientierung),是指由師生共同確定的行動產(chǎn)品來引導(dǎo)教學(xué)組織過程,學(xué)生通過主動和全面的學(xué)習(xí),達到腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一。行動導(dǎo)向教學(xué)方法一般采用跨學(xué)科的綜合課程模式,不強調(diào)知識的學(xué)科系統(tǒng)性,重視“案例”和“解決實際問題”以及學(xué)生的自我管理式學(xué)習(xí)。

5開拓創(chuàng)新,發(fā)揚高等職業(yè)教育優(yōu)勢,彌補傳統(tǒng)高等職業(yè)教育中重理論體系,輕實踐教學(xué)的不足

5.1校企合作,加強校外實習(xí)基地建設(shè)

“教室里種莊稼,黑板上開機器”是當前職業(yè)教育的“軟肋”,也是學(xué)校培養(yǎng)出的人才不能適應(yīng)社會需要、企業(yè)需要的直接反映。“雙元制”職業(yè)教育是德國職業(yè)教育的核心,是創(chuàng)造德國“經(jīng)濟奇跡”的“秘密武器”?！半p元制”充分體現(xiàn)了國家與經(jīng)濟界,學(xué)校與企業(yè)界的通力合作,為職業(yè)教育領(lǐng)域的聯(lián)合辦學(xué)開拓了一條成功之路。其主要特征表現(xiàn)在以下幾個方面。

兩個教育場所,即企業(yè)和學(xué)校。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)必須的理論,企業(yè)為學(xué)生設(shè)置實習(xí)車間和實際的生產(chǎn)車間,讓受訓(xùn)者實地操作,將理論轉(zhuǎn)化為實踐。這樣不僅可以有效克服學(xué)校因經(jīng)費不足導(dǎo)致實訓(xùn)設(shè)備陳舊的積弊,使學(xué)生快捷地習(xí)得操作先進機器的技能,縮短學(xué)生到崗位工人的適應(yīng)期。同時對學(xué)生熟悉企業(yè)生產(chǎn)過程和管理制度、養(yǎng)成遵守勞動紀律和安全規(guī)程的習(xí)慣,也有潛移默化的教育效果。

在這種人才培養(yǎng)模式下受教育者具有雙重身份,既是學(xué)生,也是學(xué)徒。尤其是充當學(xué)徒時,實訓(xùn)教師由企業(yè)提供。他們一般是完成“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)后具有五年以上職業(yè)實踐的“師傅學(xué)校”的畢業(yè)生或是經(jīng)“雙元制”培訓(xùn)后具有兩年職業(yè)實踐的各類“?？茖W(xué)?！钡漠厴I(yè)生,在通過心理學(xué),教育學(xué)考試后方能成為實訓(xùn)教師。利用企業(yè)的師資可以解決職業(yè)院校雙師素質(zhì)教師數(shù)量不足的問題。學(xué)生的考試也由企業(yè)主、企業(yè)實訓(xùn)教師、職業(yè)學(xué)校教師及工會代表在內(nèi)的考試委員會實施。

校企合作克服了學(xué)校實訓(xùn)設(shè)備陳舊和不足的弊病,彌補了學(xué)校辦學(xué)資金的緊張,達到了培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的目的,按照互惠互利原則,與企業(yè)簽訂聯(lián)合協(xié)議,讓學(xué)生進廠后利用自己在學(xué)校的所學(xué)所練,強化學(xué)生的實際操作技能。便于學(xué)生養(yǎng)成一些良好的職業(yè)道德習(xí)慣,如出勤、衛(wèi)生、紀律、文明規(guī)范的操作等方面,按時到崗,不遲到、不早退,主動打掃衛(wèi)生,保養(yǎng)機器,收拾工量具,整理實習(xí)場地,嚴格遵守安全的操作規(guī)程等。以學(xué)生加工的產(chǎn)品作為他們完成作業(yè)的成績,增強他的責(zé)任心和就業(yè)意識,真正地實現(xiàn)理論與實踐合一,學(xué)校與企業(yè)合一,教師與師傅合一,學(xué)生與學(xué)徒合一,教室與車間合一,作業(yè)與作品合一的教學(xué)教改路子與學(xué)生就業(yè)崗位對接“零距離”。

5.2加強校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)

“工欲善其事,必先利其器。”要想取得好的教學(xué)效果,必須要有一定的投入。作為當今時代的管理者,必須要改變觀念,從長遠著想。要想提高實訓(xùn)教學(xué)水平,實驗實習(xí)設(shè)備的購置,需要相應(yīng)的投入。目前,我國的職業(yè)教育發(fā)展還處于初步階段,許多實訓(xùn)設(shè)備不齊全,根據(jù)學(xué)校的發(fā)展應(yīng)不斷的購置和更新設(shè)備設(shè)施,建立現(xiàn)代化的校內(nèi)專業(yè)實訓(xùn)室,進行現(xiàn)代化的技術(shù)手段操作模擬訓(xùn)練。啟動校本專業(yè)工作室,接軌社會主流技術(shù)。校本專業(yè)工作室對外是社會服務(wù)的窗口(營業(yè));對內(nèi)是師生專業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的載體。針對計算機專業(yè)的特點,高職院校可優(yōu)先發(fā)展網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與網(wǎng)站建設(shè)、印前作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)布線與局域網(wǎng)建設(shè)、計算機拆裝與維修、多媒體與電視片制作、程序設(shè)計與數(shù)據(jù)服務(wù)等工作室。在校生通過參與工作室的運作,打通與社會的聯(lián)系,通過各種形式與企事業(yè)單位及相關(guān)技術(shù)人員建立合作,使師生從理念、意識、技術(shù)等多方面與社會接軌,將工作室置于市場的競爭浪潮中,樹立現(xiàn)代職業(yè)人意識,師生不斷成長和成熟,工作室的品牌地位也會逐步建立。

6結(jié)論

高職高專院校只有根據(jù)市場的需求,順應(yīng)社會變化和形勢的發(fā)展,不斷深化高職高專計算機類專業(yè)建設(shè)和改革,不斷提高教學(xué)質(zhì)量,辦出自己的專業(yè)特色,才能提高學(xué)生解決問題的能力和參與社會的競爭能力。

計算機類專業(yè)論文:普通院校計算機類專業(yè)本科人才培養(yǎng)體系設(shè)計

摘要:本文主要介紹了大連民族學(xué)院計算機類本科專業(yè)人才培養(yǎng)體系設(shè)計,包括培養(yǎng)模式、課程體系與教學(xué)內(nèi)容、實踐與能力培養(yǎng)等內(nèi)容,它反映了大連民族學(xué)院計算機學(xué)院充分考慮少數(shù)民族學(xué)生的差異性,面向少數(shù)民族和民族地區(qū)以及地方經(jīng)濟建設(shè),培養(yǎng)計算機類本科應(yīng)用型人才的特點,強調(diào)了“強化基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、因材施教、分類培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)理念,突出了特色課程和特色培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:計算機類專業(yè);課程體系;培養(yǎng)模式

隨著二級學(xué)院制的改革,2004年大連民族學(xué)院將原來的計算機科學(xué)與技術(shù)、軟件工程和網(wǎng)絡(luò)工程三個專業(yè)以及計算機公共基礎(chǔ)教學(xué)實驗中心合并為計算機科學(xué)與工程學(xué)院(以下簡稱“計算機學(xué)院”)。5年來,計算機學(xué)院準確定位大連民族學(xué)院作為一個本科教學(xué)型大學(xué)的辦學(xué)層次,充分考慮少數(shù)民族學(xué)生的差異性,充分發(fā)揮各專業(yè)的人才優(yōu)勢,充分利用各專業(yè)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,積極探索如何建立一個三個專業(yè)既相互融合,又相互促進的課程體系。我們的基本思路是,打通這三個專業(yè)的主要基礎(chǔ)課程,建立一個計算機學(xué)院專業(yè)類基礎(chǔ)教學(xué)大平臺,然后在這個基礎(chǔ)上根據(jù)就業(yè)方向設(shè)置專業(yè)方向課程模塊和多元化的培養(yǎng)模式課程模塊。在這一課程體系中,充分體現(xiàn)計算機學(xué)院“三階段三位一體”的人才培養(yǎng)模式,并逐步形成了“學(xué)院專業(yè)類平臺課程模塊+專業(yè)方向課程模塊+培養(yǎng)模式課程模塊”的分階段、多層次、模塊化的課程體系。經(jīng)過近5年的教學(xué)改革與實踐,計算機學(xué)院在計算機類專業(yè)本科課程體系的建設(shè)方面積累了一些經(jīng)驗,并取得了明顯的成績。

1計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)模式

為了進一步深化人才培養(yǎng)模式改革,計算機學(xué)院在全面開展畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量大規(guī)模專項調(diào)研的基礎(chǔ)上,提出了“強化基礎(chǔ),分階段、分層次、模塊化”的課程體系設(shè)計思路,將課程體系分成三個階段安排,即一二年級、三年級和四年級三個階段。除了學(xué)校公共基礎(chǔ)必修課和選修課,把課程分成三個層次,即學(xué)院專業(yè)類平臺課程、專業(yè)方向課程和培養(yǎng)模式課程,并在每個層級設(shè)置了相應(yīng)的課程模塊,分三個階段實施“2+1+1”三段式培養(yǎng)模式,即前兩年按專業(yè)所屬專業(yè)大類、第三年按所在專業(yè)、第四年根據(jù)市場變化和就業(yè)需求柔性設(shè)置相應(yīng)的課程,達到“加強基礎(chǔ)、突出應(yīng)用、適應(yīng)市場、拓寬面向”的要求。經(jīng)過近5年的教學(xué)改革與實踐,已經(jīng)形成了“前期強化基礎(chǔ)、中期融合專業(yè)、后期面向就業(yè)”的“三階段三位一體”的計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式。其中,前期就是學(xué)校公共基礎(chǔ)和專業(yè)類基礎(chǔ)教育階段(一二年級),中期就是專業(yè)教育階段(三年級),后期就是面向就業(yè)的綜合實踐教育階段(四年級)。在學(xué)校公共基礎(chǔ)和專業(yè)類基礎(chǔ)教育階段,要力圖達到“基礎(chǔ)、系統(tǒng)和計算機編程”三位一體;在專業(yè)教育階段,要力圖達到“專業(yè)技能、系統(tǒng)和專業(yè)方向”三位一體;在綜合實踐教育階段,要力圖達到“培養(yǎng)模式、集中實踐和就業(yè)”三位一體。通過“三階段三位一體”的人才培養(yǎng)模式,實現(xiàn)計算機類專業(yè)本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標。

2計算機學(xué)院課程體系

在課程體系設(shè)計上,學(xué)院按照“強化基礎(chǔ),分階段、分層次、模塊化”的設(shè)計思路,不斷整合課程內(nèi)容,建立了有效的知識和能力體系。除了學(xué)校的公共基礎(chǔ)課程,計算機學(xué)院課程體系主要包括學(xué)院專業(yè)類基礎(chǔ)平臺課程、專業(yè)方向課程和培養(yǎng)模式課程三個層次。

學(xué)院專業(yè)類基礎(chǔ)平臺課是所有計算機學(xué)院學(xué)生必修的課程,主要包括:自然科學(xué)基礎(chǔ)類、計算機類專業(yè)基礎(chǔ)等,并形成以計算機編程能力為核心的“基礎(chǔ)、系統(tǒng)、編程”三位一體的基礎(chǔ)教育課程體系。其中,除了學(xué)校公共的數(shù)學(xué)、物理基礎(chǔ)課,基礎(chǔ)類課程主要包括概率論與數(shù)理統(tǒng)計、離散數(shù)學(xué)等;系統(tǒng)類課程主要包括計算機組織與結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)等;計算機編程類課程主要包括程序設(shè)計基礎(chǔ)(C語言)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(C++)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法等。我們認為:構(gòu)建和完善計算機學(xué)院專業(yè)類平臺課程的關(guān)鍵是如何根據(jù)“專業(yè)類基礎(chǔ)課程的深度要有一定的控制”的原則,整合計算機類專業(yè)基礎(chǔ)課程,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,突出計算機編程能力的培養(yǎng)。

專業(yè)方向課程是每個專業(yè)學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣,在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下選擇其中一個方向進行選修的課程模塊,主要包括:軟件工程方向課程模塊、網(wǎng)絡(luò)工程方向課程模塊、嵌入式系統(tǒng)方向模塊、數(shù)字媒體技術(shù)課程模、電子商務(wù)與信息系統(tǒng)課程模塊、軟件服務(wù)外包課程模塊等,并形成以專業(yè)方向為核心的“專業(yè)技能、系統(tǒng)和專業(yè)方向”三位一體的專業(yè)教育課程體系。其中,專業(yè)課程主要是根據(jù)計算機科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)特點設(shè)置了相應(yīng)課程;專業(yè)方向課程主要是面向市場需求,設(shè)置若干的專業(yè)方向的課程模塊。我們認為:構(gòu)建和完善專業(yè)方向課程模塊的關(guān)鍵是如何根據(jù)“重視基礎(chǔ),拓寬面向企業(yè)需求的專業(yè)方向”的原則,有效地設(shè)置專業(yè)方向課程模塊。

培養(yǎng)模式課程是提供給學(xué)生最多自由選擇的部分,學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況,在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下選擇某一個培養(yǎng)模式課程,主要包括:企業(yè)實習(xí)、項目實訓(xùn)、工作室項目、升學(xué)考研類課程、實用外語課程等模塊,并形成了以就業(yè)為核心的“培養(yǎng)模式、集中實踐和就業(yè)”三位一體的綜合實踐教育課程體系。我們認為:構(gòu)建和完善培養(yǎng)模式課程的關(guān)鍵是如何根據(jù)人才培養(yǎng)方案的總體設(shè)計,整和和優(yōu)化分散性實驗、集中性課程實踐、課外創(chuàng)新實踐、實習(xí)實訓(xùn)、工作室項目、畢業(yè)設(shè)計等課程模塊,使之相互間具有層次性、邏輯性、遞進性,從簡單到復(fù)雜,形成階梯式的能力鏈條,并通過多元化的培養(yǎng)模式課程以及集中實踐環(huán)節(jié)、企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)、模擬項目實訓(xùn)以及企業(yè)定制等,實現(xiàn)高校教育與市場需求的平滑過渡。

3實踐與能力培養(yǎng)

計算機學(xué)院通過借鑒CC2001、CC2004,特別是教育部計算機教學(xué)指導(dǎo)委員會推薦的《高等學(xué)校計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系與規(guī)范》等指導(dǎo)性文件,學(xué)習(xí)研究國內(nèi)外兄弟院校的實踐教學(xué)體系,結(jié)合我院的辦學(xué)層次定位,人才培養(yǎng)規(guī)格定位和目標,并結(jié)合計算機類專業(yè)應(yīng)用性很強的特點和我院的實際情況,構(gòu)建了以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和較強實踐能力為目標的計算機類專業(yè)實踐教學(xué)體系,并從三個層面上為學(xué)生提供了實踐與能力培養(yǎng)的教育平臺,即校級平臺(主要包括各種學(xué)科競賽、大學(xué)生“太陽鳥”科研立項、大學(xué)生科研助手等)、學(xué)院級平臺(主要包括實驗和課程設(shè)計、模擬項目實訓(xùn)、工作室項目、畢業(yè)設(shè)計)、企業(yè)級平臺(主要包括企業(yè)見習(xí)、企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)、企業(yè)定制等)。通過學(xué)科競賽、科研平臺和實驗實踐教學(xué)平臺,學(xué)生能夠更好地吸收專業(yè)知識,創(chuàng)新精神和實踐能力也得到較大的提高;通過校企合作和培養(yǎng)模式課程,開闊了學(xué)生視野,學(xué)生的就業(yè)能力也得到了提高。

此外,在整個實踐教學(xué)體系中,對實驗課程內(nèi)容進行重新設(shè)計,達到與理論課程相輔相成,即:理論指導(dǎo)實驗學(xué)習(xí),實驗促進理論課程學(xué)習(xí)。在集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)上,保證每個課程設(shè)計的目標明確,保證課程設(shè)計之間知識的銜接和連貫性。每個階段均有明確的階段目標,并有階段性成果,形成一個階梯狀、漸進式的實踐教學(xué)體系,使學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)得到全面提高。最后,通過培養(yǎng)模式課程和畢業(yè)設(shè)計,實現(xiàn)學(xué)生就業(yè)的平滑過渡。

4教學(xué)計劃及其實施

為了貫徹落實學(xué)校關(guān)于“提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力“的要求,給學(xué)生留出更大的自主學(xué)習(xí)空間,增強學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,在教學(xué)計劃中將學(xué)分調(diào)整為180學(xué)分以內(nèi),其中課內(nèi)170學(xué)分,課外10學(xué)分。壓縮理論學(xué)分,保證實踐教學(xué)學(xué)分。其中包括以下幾個部分。

計算機類專業(yè)論文:教育部高等院校高職高專計算機類專業(yè)目錄調(diào)整調(diào)研報告

編者按：針對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的要求，靈活調(diào)整和設(shè)置專業(yè)，是高等職業(yè)教育的一個重要特色。教育部高等院校高職高專計算機類專業(yè)目錄具有導(dǎo)向作用，要有足夠的超前意識，這需要持續(xù)不斷地做好產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才需求的調(diào)研，加強高職專業(yè)目錄調(diào)整的預(yù)測研究，以使高技能人才的培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。

高等職業(yè)教育作為我國高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命。

針對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的要求，靈活調(diào)整和設(shè)置專業(yè)，是高等職業(yè)教育的一個重要特色。各級教育行政部門要及時各專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模變化、就業(yè)狀況和供求情況，調(diào)控與優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)布局。高等職業(yè)院校要及時跟蹤市場需求的變化，主動適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)條件，有針對性地調(diào)整和設(shè)置專業(yè)。要根據(jù)市場需求與專業(yè)設(shè)置情況，建立以重點專業(yè)為龍頭、相關(guān)專業(yè)為支撐的專業(yè)群，輻射服務(wù)面向的區(qū)域、行業(yè)、企業(yè)和農(nóng)村，增強學(xué)生的就業(yè)能力。

高等職業(yè)教育是針對職業(yè)崗位的實際需要而設(shè)置的職業(yè)崗位定向的高等教育，高職高專計算機類專業(yè)是為信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)一線培養(yǎng)實用型人才。信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)作為我國經(jīng)濟發(fā)展的九大支柱產(chǎn)業(yè)之一，是國民經(jīng)濟戰(zhàn)略性、基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性支柱產(chǎn)業(yè)，是我國最為活躍、最有活力的產(chǎn)業(yè)。而作為一個既活躍又有活力的產(chǎn)業(yè)，對崗位的要求也不斷變化：老的職業(yè)崗位不斷變更，新的職業(yè)崗位不斷誕生，對適應(yīng)崗位人才的職業(yè)能力和素質(zhì)不斷提出新的更高的要求。對培養(yǎng)人才的學(xué)校來說，信息技術(shù)是最國際化的技術(shù)，職業(yè)崗位對人才的要求具有相對的普適性。

為了使高職高專計算機類專業(yè)目錄能夠及時反映信息技術(shù)發(fā)展對不同應(yīng)用類型人才的需求，保持畢業(yè)生的供給數(shù)量、質(zhì)量與社會發(fā)展對高技能人才的需求處于動態(tài)平衡狀態(tài)，我們需要做大量的供需調(diào)研工作，在對供需市場調(diào)研數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上形成專業(yè)目錄調(diào)整建議，為教育部做專業(yè)目錄調(diào)整提供決策依據(jù)。為此，高職高專計算機類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會專門成立了專業(yè)調(diào)研項目組，充分發(fā)揮委員來自行業(yè)、企業(yè)和院校的有利條件，從產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、院校招生情況以及產(chǎn)業(yè)發(fā)展入手，在全國范圍內(nèi)對人才需求做了大量的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)調(diào)研，在此基礎(chǔ)上進行專業(yè)目錄調(diào)整分析，為高等院校高職高專計算機類專業(yè)目錄調(diào)整提供依據(jù)。

1基礎(chǔ)數(shù)據(jù)調(diào)研

高等職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，主要是面向經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)和行業(yè)服務(wù)培養(yǎng)應(yīng)用型和技能型人才。其中，專業(yè)設(shè)置是高等職業(yè)教育的核心問題之一，直接反映了高職教育的社會功能，決定了學(xué)生當前的學(xué)習(xí)范圍和今后的工作領(lǐng)域。因此，為了達到人才供需之間的動態(tài)平衡，就要從市場需求形成的源頭產(chǎn)業(yè)發(fā)展及人才需求調(diào)查入手，再根據(jù)高等職業(yè)教育的辦學(xué)特征，從高職高專計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進行基礎(chǔ)數(shù)據(jù)調(diào)研，以此作為專業(yè)目錄調(diào)整的分析依據(jù)。

1.1產(chǎn)業(yè)發(fā)展及人才需求的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)調(diào)研

產(chǎn)業(yè)發(fā)展及人才需求的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)來源主要采集自以下幾個方面：

1.1.1數(shù)據(jù)來源之一：中國軟件產(chǎn)業(yè)年鑒――《2007中國軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究報告》、《2008中國軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究報告》

由信息產(chǎn)業(yè)部電子信息產(chǎn)品管理司、信息產(chǎn)業(yè)部經(jīng)濟體制改革與經(jīng)濟運行司和中國軟件行業(yè)協(xié)會共同編制的《2007中國軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究報告》、《2008中國軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究報告》不僅綜述了2006、2007年度中國軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展概貌，還對國內(nèi)軟件市場進行了全面分析論述，對于軟件人才培養(yǎng)與培訓(xùn)、IT從業(yè)人員技能標準進行了分析和探究。

《報告》內(nèi)容豐富、信息量大、數(shù)據(jù)翔實，是院校人才培養(yǎng)要參考的重要資料。

1.1.2數(shù)據(jù)來源之二：國家級軟件產(chǎn)業(yè)基地、國家軟件出口基地、中國服務(wù)外包基地的城市發(fā)展現(xiàn)狀及未來5年軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃

國家計委、信息產(chǎn)業(yè)部印發(fā)的《國家軟件產(chǎn)業(yè)基地管理辦法》總則第二條是：“國家軟件產(chǎn)業(yè)基地是指國家在高等院校、科研院所等科研力量集中，軟件產(chǎn)業(yè)已具備相當基礎(chǔ)和規(guī)模的地區(qū)，重點建設(shè)以發(fā)展軟件產(chǎn)業(yè)(含集成電路設(shè)計業(yè))為目標，以從事軟件開發(fā)、生產(chǎn)、服務(wù)和出口為主要任務(wù)的產(chǎn)業(yè)基地。國家軟件產(chǎn)業(yè)基地應(yīng)重點培養(yǎng)和扶持大型骨干軟件企業(yè)，大力支持和創(chuàng)辦具有明顯技術(shù)特色的中小型軟件企業(yè)，為開發(fā)國民經(jīng)濟信息化建設(shè)所急需的軟件產(chǎn)品及整體解決方案服務(wù)。”國家級軟件產(chǎn)業(yè)基地認定條件為：該地區(qū)高校和科研院所集中，軟件人才資源豐富，有相當?shù)能浖a(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)和規(guī)模。

國家軟件出口基地建設(shè)是國家發(fā)改委、信產(chǎn)部、商務(wù)部為貫徹落實《鼓勵軟件產(chǎn)業(yè)和集成電路產(chǎn)業(yè)若干政策》和《振興軟件產(chǎn)業(yè)行動綱要》，進一步促進軟件出口，推動我國軟件產(chǎn)業(yè)跨越式發(fā)展的一項措施。基地的作用是：創(chuàng)造良好的政策、人才、技術(shù)、資金、市場和出口條件，充分發(fā)揮基地效應(yīng)和規(guī)模優(yōu)勢，盡快形成以國家軟件出口基地的龍頭，輻射周邊地區(qū)，帶動全國軟件出口的產(chǎn)業(yè)格局，為振興我國軟件產(chǎn)業(yè)作出更大的貢獻。

中國服務(wù)外包基地是國務(wù)院辦公廳要求商務(wù)部會同有關(guān)部門和地方政府進行的服務(wù)外包試點，在試點城市實行一系列鼓勵和支持措施，加快中國服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)發(fā)展。國務(wù)院要求把促進服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)發(fā)展作為推進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、轉(zhuǎn)變外貿(mào)發(fā)展方式、增加高校畢業(yè)生就業(yè)機會的重要途徑。

國家級軟件產(chǎn)業(yè)基地、國家軟件出口基地、中國服務(wù)外包基地均標志著我國軟件產(chǎn)業(yè)要上規(guī)模、上水平、國際化，其對人才的需求將決定我國軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展的速度和能力。

1.1.3數(shù)據(jù)來源之三：地方產(chǎn)業(yè)主管部門相關(guān)數(shù)據(jù)

這里的地方產(chǎn)業(yè)主管部門主要是指天津濱海高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)。截止到2008年5月底，天津高新區(qū)軟件園管理中心組織對高新區(qū)內(nèi)數(shù)十家軟件企業(yè)進行了人才培養(yǎng)需求調(diào)研，了解企業(yè)的人才需求基本情況、人才培養(yǎng)情況、實訓(xùn)情況，調(diào)查涉及了校企合作、人才培養(yǎng)基地建設(shè)建議等相關(guān)內(nèi)容。

參加“軟件人才培養(yǎng)需求調(diào)研”的天津軟件行業(yè)企業(yè)中既有服務(wù)外包型企業(yè)，也有自主知識產(chǎn)權(quán)產(chǎn)品開發(fā)企業(yè)；既有發(fā)展成熟期企業(yè)，也有起步期企業(yè)，范圍涵蓋面廣泛，有較典型的代表性。例如大宇宙、南開創(chuàng)元、NTTDATA天津分公司、英業(yè)達、長虹立川、津科電子、大連華信、天地偉業(yè)、希望創(chuàng)世、精業(yè)科技等。

解剖一個典型的中國服務(wù)外包和軟件出口基地城市對軟件人才的需求和培養(yǎng)狀況，是形成與企業(yè)人才需求有效對接的高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要條件。

1.1.4數(shù)據(jù)來源之四：發(fā)放并回收的部分企業(yè)調(diào)查表

除天津地區(qū)外，教指委委員下發(fā)并回收了來自北京、上海、武漢、廣州、大連和漢陽等6個城市的48家企業(yè)調(diào)查表，了解企業(yè)的基本情況，企業(yè)使用的開發(fā)工具、系統(tǒng)平臺、數(shù)據(jù)庫情況，了解企業(yè)員工培養(yǎng)情況、校企合作情況，調(diào)查了企業(yè)的人才需求情況。這些數(shù)據(jù)成為專業(yè)目錄調(diào)整及人才培養(yǎng)建議方案的個案數(shù)據(jù)來源。

1.1.5數(shù)據(jù)來源之五：勞動和社會保障部IT職業(yè)劃分

近幾年，在眾多新興職業(yè)中，發(fā)展最為迅猛、社會影響力最大、對社會各領(lǐng)域滲透力最強的當數(shù)IT產(chǎn)業(yè)了。對這樣一個涉及面廣、從業(yè)人員多、對經(jīng)濟社會發(fā)展促進作用巨大的產(chǎn)業(yè)，2004年底，勞動和社會保障部組織高新技術(shù)專業(yè)委員會以及IT專業(yè)人員等成立了IT職業(yè)分類課題組，根據(jù)新職業(yè)申報情況，結(jié)合IT業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，對信息技術(shù)類職業(yè)進行了專題研究，于2006年形成了《IT職業(yè)分類方案》。該方案編制的工作目標是：從我國實際出發(fā)，在充分考慮經(jīng)濟發(fā)展、科技進步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化的基礎(chǔ)上，建立起科學(xué)規(guī)范、先進合理并與國際職業(yè)分類相銜接的IT職業(yè)分類體系，全面客觀地反映現(xiàn)階段我國社會IT職業(yè)結(jié)構(gòu)狀況與發(fā)展趨勢。高等職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置要與國家的職業(yè)崗位劃分緊密相關(guān)。

高等職業(yè)教育是針對職業(yè)崗位的實際需要而設(shè)置的職業(yè)崗位定向的高等教育。但是，作為培養(yǎng)專門人才的一個專業(yè)，面向的職業(yè)崗位定向到職業(yè)群、職業(yè)(工種)，還是崗位或工位，需要指導(dǎo)和規(guī)范。

2.3高職計算機類專業(yè)招生現(xiàn)狀分析

2.3.1各專業(yè)招生院校數(shù)量統(tǒng)計

2008年，上報到教育部的高職高專院校2009年計算機類專業(yè)招生情況統(tǒng)計如表5所示。2009年上報08年已發(fā)文計算機類目錄外專業(yè)如表6所示。

從表5、表6可以看出，目錄內(nèi)、目錄外專業(yè)都在招生，但是有的專業(yè)明顯招生院校數(shù)少，需要適當調(diào)整；有的專業(yè)面向職業(yè)群覆蓋面寬，但目前招生院校還有很多，不宜馬上調(diào)整。

2.3.2天津市2005-2007年高職院校計算機類專業(yè)實際招生情況統(tǒng)計

2005-2007年，天津22所高職院校招生專業(yè)均在目錄內(nèi)。三年招生院校、計劃數(shù)、實錄數(shù)的變化分析如下：

(1)92%的專業(yè)招生情況是實錄數(shù)不能達到計劃數(shù)，只有圖形圖像制作在2006年一開始的招生就突破了9人的計劃數(shù)，動漫設(shè)計與制作專業(yè)在2007年一開始的招生就突破了20人的計劃數(shù)。但是，圖像圖像制作專業(yè)實錄超出計劃數(shù)的情況只維持了一年，這與市場對設(shè)計類、娛樂類的IT人才需求有密切關(guān)系。

(2) 計算機應(yīng)用技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機信息管理、軟件技術(shù)四個專業(yè)招生院校較多、招生規(guī)模較大，尤以計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)招生院校最多、規(guī)模最大，軟件技術(shù)專業(yè)招生院校數(shù)呈上升趨勢。

(3) 計算機多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理一直招生情況不佳，實錄數(shù)遠小于計劃數(shù)。

(4) 計算機系統(tǒng)維護、計算機硬件與外設(shè)招生院校一直不多，招生情況也不理想。

從以上分析情況看，計算機應(yīng)用技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機信息管理、軟件技術(shù)四個專業(yè)可以保持不動，其他幾個專業(yè)都有調(diào)整的空間。

2.3.335所國家示范性軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院2007年招生情況統(tǒng)計

成立35所國家示范性軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院是為了滿足國家軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展對高素質(zhì)軟件職業(yè)技術(shù)人才的迫切需求，同時也是為了推動高等職業(yè)教育辦學(xué)體制、培養(yǎng)模式的改革。

35所軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院在2007年招生的專業(yè)覆蓋了教育部目錄內(nèi)、目錄外21個專業(yè)中的15個。目錄內(nèi)專業(yè)集中在計算機應(yīng)用技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機多媒體技術(shù)、計算機信息管理、軟件技術(shù)、動漫設(shè)計與制作六個專業(yè)；目錄外專業(yè)集中在游戲軟件、軟件測試技術(shù)、嵌入式技術(shù)與應(yīng)用；三維動畫設(shè)計、計算機音樂制作各有一所學(xué)校在招生。

2.3.4全國106所高職院校2007年在河北省計算機類專業(yè)實際招生情況統(tǒng)計

從表9可以看出，2007年，106所高職校在河北省招生的計算機類專業(yè)也同樣集中在目錄內(nèi)的計算機應(yīng)用技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機多媒體技術(shù)、計算機信息管理、軟件技術(shù)、動漫設(shè)計與制作，目錄外的游戲軟件、軟件測試技術(shù)、嵌入式技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)。軟件開發(fā)與項目管理專業(yè)和三維動畫設(shè)計專業(yè)各有一所院校招生。

2.3.556所高職院校計算機類專業(yè)2008年實際招生情況統(tǒng)計

從表10可以看出，56所高職校的招生也同樣集中在目錄內(nèi)的計算機應(yīng)用技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機多媒體技術(shù)、計算機信息管理、軟件技術(shù)、動漫設(shè)計與制作，目錄外的游戲軟件、軟件測試技術(shù)、嵌入式技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)。軟件開發(fā)與項目管理專業(yè)和三維動畫設(shè)計專業(yè)各有一所院校招生。

3專業(yè)目錄設(shè)置存在的問題

高等職業(yè)教育與信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)人才供需出現(xiàn)偏差一直是困擾校企的難題，一方面是高職院校培養(yǎng)的IT人才數(shù)量基本符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求，一方面是學(xué)生就業(yè)難、企業(yè)抱怨招不到合適的高技能人才，這之間存在的供需錯位主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

3.1專業(yè)設(shè)置名稱多，核心能力可以互相替代

不同專業(yè)的劃分，在于各專業(yè)培養(yǎng)的人才的職業(yè)能力可以互相延展，但不可以互相替代。比如，軟件技術(shù)專業(yè)的職業(yè)能力主要是編碼，可以勝任程序員職業(yè)崗位，也可以延展到軟件測試崗位；軟件測試技術(shù)專業(yè)的職業(yè)能力是測試，主要勝任助理測試工程師職業(yè)崗位，也可以延展到程序員的崗位。但是，軟件技術(shù)專業(yè)和軟件測試技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的人才的核心能力是不可以互相替代的?，F(xiàn)有目錄內(nèi)、目錄外共計23個專業(yè)，有些專業(yè)的核心能力不能嚴格區(qū)分。

3.2專業(yè)設(shè)置源于教育，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展不對接

專業(yè)設(shè)置主體是教育界人士，他們根據(jù)技術(shù)發(fā)展及人才需求調(diào)研設(shè)置專業(yè)，缺乏對產(chǎn)業(yè)整體發(fā)展的了解以及產(chǎn)業(yè)對人才需求的預(yù)測。一種產(chǎn)業(yè)在發(fā)展的初期，對人才的要求相對盲目。但在發(fā)展過程中，產(chǎn)業(yè)會對人才的要求逐漸明確，隨著產(chǎn)業(yè)規(guī)模的不斷發(fā)展壯大，崗位劃分越來越細，對人才的類型、層次、規(guī)格等就有了愈加明確的要求。教育與產(chǎn)業(yè)交相呼應(yīng)，不斷提升，以此促進經(jīng)濟的快速發(fā)展。高等職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置要與職業(yè)劃分對接。

3.3教學(xué)內(nèi)容稍微陳舊，校企之間缺少深度融合

一方面是企業(yè)對底層“實戰(zhàn)型”的IT人才有旺盛的需求，另一方面是高職計算機類專業(yè)學(xué)生就業(yè)難、招生難。這里有教育本身的問題，比如，教師不了解企業(yè)，自身沒有實戰(zhàn)經(jīng)驗，難以教出實戰(zhàn)的學(xué)生。同樣也有企業(yè)的問題，企業(yè)過多地對高職院校提畢業(yè)生要“上崗就能干活”的要求，卻不愿意在在校生如何“上崗就能干活”上多付出，更多地是學(xué)校單方面苦苦掙扎，要培養(yǎng)出一畢業(yè)就能上崗干活的學(xué)生，校企之間缺少深度融合。

4專業(yè)目錄調(diào)整策略

教育部高等院校高職高專計算機類專業(yè)目錄是國家對高職高專教育進行宏觀管理的一項基礎(chǔ)指導(dǎo)性文件，是指導(dǎo)高等學(xué)校設(shè)置、調(diào)整高職高專教育專業(yè)，制定培養(yǎng)方案，組織教育教學(xué)，安排招生，組織畢業(yè)生就業(yè)以及行政管理部門進行教育統(tǒng)計和人才預(yù)測等工作的主要依據(jù)，也是社會用人部門選用高等學(xué)校畢業(yè)生的重要參考。專業(yè)目錄調(diào)整關(guān)系到我國高職高專教育改革與發(fā)展，對于改革人才培養(yǎng)模式、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、增強高職高專教育畢業(yè)生的適應(yīng)性等方面都具有十分重要的意義。教育部高等院校高職高專計算機類專業(yè)目錄調(diào)整主要采取以下策略：

4.1適應(yīng)IT技術(shù)快速發(fā)展對人才的需求

IT技術(shù)快速發(fā)展伴隨著我國IT主體職業(yè)、IT應(yīng)用職業(yè)、IT相關(guān)職業(yè)的誕生。無論是從事IT主體職業(yè)的“白領(lǐng)”中的“藍領(lǐng)”，還是從事IT應(yīng)用職業(yè)的“藍領(lǐng)”中的“白領(lǐng)”，都是高等職業(yè)教育要培養(yǎng)的人才。專業(yè)設(shè)置要與IT職業(yè)劃分對接。

4.2結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對IT人才的需求

我國地域遼闊、人口眾多，IT產(chǎn)業(yè)發(fā)展程度不一、IT應(yīng)用領(lǐng)域各有特色。發(fā)達地區(qū)職業(yè)崗位相對明確，專業(yè)設(shè)置偏向IT職業(yè)劃分中的職業(yè)(工種)。欠發(fā)達地區(qū)IT主體職業(yè)規(guī)模小，要求學(xué)生一專多能，專業(yè)設(shè)置偏向于IT職業(yè)劃分中的職業(yè)群；IT應(yīng)用職業(yè)相對程度比較淺，教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合當?shù)氐闹髁鲬?yīng)用技術(shù)。

4.3國家示范校計算機類重點建設(shè)專業(yè)及專業(yè)群情況

在高職高專示范校建設(shè)中，國家對各示范校重點建設(shè)專業(yè)投入大量資金，各學(xué)校也在示范校軟硬件建設(shè)中進行了積極的工學(xué)結(jié)合探索，這些要成為教育教學(xué)改革的寶貴財富。2006、2007、2008年，108所國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)單位中，有53所重點建設(shè)專業(yè)含有計算機類，幾乎占示范?？倲?shù)的50%。重點建設(shè)專業(yè)設(shè)置情況如表11所示。

5結(jié)束語

高等職業(yè)教育發(fā)展與國家的經(jīng)濟發(fā)展息息相關(guān)，凡經(jīng)濟發(fā)達的國家，高等職業(yè)教育也比較發(fā)達。目前我國高等職業(yè)院校數(shù)及在校生數(shù)已經(jīng)超過高等院校的50%，教育教學(xué)改革正處在由量變到質(zhì)變的關(guān)鍵時間。為了適應(yīng)經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展對高技能人才的迫切需求，克服教育本身存在的滯后性問題，高職教育自身要有強烈的超前意識。正如英國行政委員會高級行政官依莫根?萊蒙女士強調(diào)的：“預(yù)測社會所需求的技能將越來越重要”。德國技術(shù)合作公司駐華職業(yè)教育部主任漢斯?瓦格納博士提出：“今天發(fā)達國家發(fā)生的問題，明天就可能在我們這里發(fā)生；今天發(fā)達國家解決問題的方法，明天也可能被我們采用?！?

高職專業(yè)設(shè)置具有導(dǎo)向作用，更要有足夠的超前意識，我們要持續(xù)不斷地做好高職專業(yè)目錄的調(diào)整預(yù)測研究，認真進行高等院校高職高專計算機類專業(yè)設(shè)置和專業(yè)結(jié)構(gòu)研究。這不僅有利于為經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)，實現(xiàn)高等職業(yè)教育的目標，也有利于提高高職教育發(fā)展的預(yù)測水平，更好地服務(wù)于經(jīng)濟發(fā)展。

計算機類專業(yè)論文:示范性高等職業(yè)院校計算機類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)新模式

摘要：本文在國家進行示范性高等職業(yè)院校建設(shè)的背景下，依托本校計算機專業(yè)的建設(shè)，針對目前高等職業(yè)院校計算機專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿足企業(yè)需求的情況，提出了對于高等職業(yè)院校計算機專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的新模式――“公司式”培養(yǎng)模式，由分流制、項目制、導(dǎo)師制等組成。在新的培養(yǎng)模式下，學(xué)生掌握的技能是企業(yè)所需，不需要接受二次職業(yè)培訓(xùn)，提升了職業(yè)素質(zhì)。該模式有效地連接了企業(yè)與學(xué)校，使學(xué)生一畢業(yè)就能夠直接融入企業(yè)文化中，在相近專業(yè)中也有很好的推廣作用。

引言

目前，基本上每個高等院校都設(shè)置了“計算機應(yīng)用技術(shù)”專業(yè)，高等職業(yè)院校更是如此。雖然該專業(yè)就業(yè)面比較寬，但這些就業(yè)崗位主要需求的是高等職業(yè)教育的應(yīng)用型、實用型人才，而且該專業(yè)必須與其他專業(yè)相結(jié)合才能很好地發(fā)揮作用，因此對高職教育的人才培養(yǎng)既是考驗又是挑戰(zhàn)。如何在當前就業(yè)“高學(xué)歷浪費”的嚴峻形勢下為高等職業(yè)教育的計算機專業(yè)搏得一杯羹？這就要求高等職業(yè)院校調(diào)整自身的教育體制，發(fā)揮靈活教學(xué)的特點，開創(chuàng)具有高職院校計算機專業(yè)特色的學(xué)生培養(yǎng)模式。本文就來談?wù)勎倚Ｊ痉缎＝ㄔO(shè)中培養(yǎng)計算機專業(yè)學(xué)生的新模式――“公司式”培養(yǎng)模式。

1“公司式”培養(yǎng)模式

在當前畢業(yè)生多達幾百萬的嚴峻就業(yè)形勢下，現(xiàn)代計算機職業(yè)培訓(xùn)卻異軍突起，很多學(xué)生都是經(jīng)過職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)培訓(xùn)后上崗的。為何出現(xiàn)這種情況？主要就是畢業(yè)生學(xué)到的東西并沒有與實際崗位接軌，而職業(yè)培訓(xùn)恰恰與具體的某一類工作崗位直接結(jié)合。因此即便不是學(xué)習(xí)計算機專業(yè)的人員，經(jīng)過培訓(xùn)后也能適應(yīng)新的崗位，學(xué)生的職業(yè)關(guān)系鏈圖如圖1所示。

如果能把職業(yè)培訓(xùn)功能加入到高等職業(yè)院校的教育中，使公司與學(xué)校形成新的關(guān)系鏈條，就如圖2所示。

因此高等職業(yè)院校的學(xué)生教育培養(yǎng)模式不能再遵循本科的教育培養(yǎng)模式――以學(xué)科為中心，而應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)性、實用性特點，以就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位、任務(wù)為中心展開，并進行必要的拓展。本文提出了“公司式”培養(yǎng)模式，在培養(yǎng)過程中與學(xué)生自身特點與實際工作崗位要求相結(jié)合，實行動態(tài)調(diào)整，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。主要包括以下幾個組成部分：

1.1課程壓縮制

在新的培養(yǎng)模式中，課程改革是前提。采用“軟硬兼施”的方法，對國家硬性規(guī)定的課程，比如數(shù)學(xué)、英語等基礎(chǔ)課程，保證課時及質(zhì)量。其他“軟”性的課程，比如基礎(chǔ)選修課等，盡量減少課時。當前大部分學(xué)校實行的是學(xué)分制，今后可以將實訓(xùn)的學(xué)分提高，以適應(yīng)學(xué)分制要求。在計算機語言方面，不再片面追求“大而全”，而是要求學(xué)生主攻一門或兩門計算機語言基礎(chǔ)，主攻語言要與自身興趣及導(dǎo)師(老板)的方向一致。語言課程主要設(shè)置在第二學(xué)年的下學(xué)期。取消前兩年的“課程＋實訓(xùn)”模式，壓縮課時。所有基礎(chǔ)學(xué)習(xí)壓縮到兩學(xué)年內(nèi)完成，最后一年完全實施項目實訓(xùn)，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計不再繼續(xù)“論文＋程序”的本科模式，而改為實踐成績。

1.2項目驅(qū)動制

最后一學(xué)年實施項目驅(qū)動制，主要分為兩個階段。第一個階段(即第一學(xué)期)是校內(nèi)部分――公司化實訓(xùn)階段，將對口企業(yè)的真實項目(合作企業(yè)認可)拿來進行實例開發(fā)，按照開發(fā)的全過程進行公司制管理。學(xué)生按照自身特點及興趣分為開發(fā)團隊中的開發(fā)組，測試組，調(diào)研、維護與實施組。一般10人左右，開發(fā)組6人，測試組2人，其他2人。各組成員之間團結(jié)協(xié)作，并實施動態(tài)調(diào)整制(下文)。日常管理由指導(dǎo)教師完成，采用公司員工管理方式，一周五日工作制。指導(dǎo)教師(一般為合作企業(yè)培養(yǎng)的對口教師)一般由校內(nèi)教師擔(dān)任，對學(xué)生進行不定期的指導(dǎo)，問題解決主要依靠開發(fā)團隊成員之間的相互協(xié)調(diào)，學(xué)生提早進入工作狀態(tài)，提高團隊協(xié)作能力。一般情況下，第一階段中的項目進行1個半月到2個月之間，一般上學(xué)期內(nèi)進行一到兩個項目。

學(xué)生的水平基本滿足企業(yè)的開發(fā)需要后，即進入第二階段(即第二學(xué)期)――企業(yè)頂崗實習(xí)，學(xué)生進入對口合作企業(yè)進行實際項目的開發(fā)實踐，指導(dǎo)教師由企業(yè)指派的員工擔(dān)任。由于在校內(nèi)實訓(xùn)期間所做的基本是對口企業(yè)的項目，因此學(xué)生進入企業(yè)后很容易融入到企業(yè)中。實習(xí)期間，企業(yè)按照實習(xí)員工的待遇給予學(xué)生報酬，一方面減輕了學(xué)生的經(jīng)濟負擔(dān)，一方面也提高了學(xué)生工作的積極性，同時學(xué)生的培養(yǎng)成本也低很多。實習(xí)期結(jié)束后，企業(yè)按照該階段考核結(jié)果決定留用人員。

1.3導(dǎo)師(老板)制

為了使學(xué)生及早勝任自己的職業(yè)角色，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，體現(xiàn)培養(yǎng)過程的職業(yè)性，最重要的就是教師的職業(yè)化。在該模式下，教師角色按照學(xué)生培養(yǎng)時期分為三類。第一類，對學(xué)生進行前期基礎(chǔ)教育；第二類，在校內(nèi)實訓(xùn)時對學(xué)生進行項目主體教育；第三類，在校外實習(xí)期對學(xué)生進行輔助教育。

第一類教師與普通教學(xué)角色相同，第三類教師負責(zé)學(xué)生實習(xí)期間的在崗職業(yè)素質(zhì)再教育，起到輔助作用，而第二類教師在培養(yǎng)人才中起到了決定作用。學(xué)生在校內(nèi)實訓(xùn)期間不再實行一個老師帶一個班級的實訓(xùn)形式，而是實行導(dǎo)師(老板)制，即采用培養(yǎng)碩士、博士形式的導(dǎo)師制，將一個班級的學(xué)生分為幾個項目組，每個項目組對應(yīng)一位老師，一般一個班級需要4～5名教師。每個項目組都是針對某類型企業(yè)需求的項目組(針對性)，該老師作為項目組組長，進行資源調(diào)配、學(xué)生分配和技術(shù)支持。該類型教師相當于公司的技術(shù)總監(jiān)，主要以引導(dǎo)方式給出實際問題，讓學(xué)生自行解決，不能解決時，小組內(nèi)學(xué)生探討解決，如果最終不能解決，教師再給予必要的詳細講解。該模式不僅提高了學(xué)生的自學(xué)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的團隊精神。

1.4教師公司培養(yǎng)制

學(xué)生校內(nèi)實訓(xùn)期的指導(dǎo)教師與普通高等教育工作者有著顯著不同。他們必須要有深厚的理論知識、很強的動手能力，還要對學(xué)生的就業(yè)崗位有著深入的理解。因此對該類型教師的培養(yǎng)不能用目前高等教育教師的學(xué)科制培養(yǎng)模式，而應(yīng)該采用新的模式――公司(企業(yè))培養(yǎng)模式。

這種培養(yǎng)模式有針對性：教師被分派到合作企業(yè)(即有機會接收學(xué)生的企業(yè))中去，由于不同的企業(yè)有不同的研發(fā)模式，因此教師到企業(yè)學(xué)習(xí)的側(cè)重點會因企業(yè)而異，并具有針對該類型企業(yè)的特點。例如某公司開發(fā)B/S結(jié)構(gòu)主要使用JAVA，而另一家公司開發(fā)同樣結(jié)構(gòu)可能使用C#。派到企業(yè)的教師實行全日員工制，即與該合作公司員工實行相同工作制度，學(xué)習(xí)期一般為一年，他們能夠較好地融入到企業(yè)文化中。該類教師的考核最終由對口公司給出。

目前的軟件企業(yè)更愿意采用開發(fā)外包的形式有效節(jié)省開支成本，而外包企業(yè)更樂于接受與本公司開發(fā)模式相同的外包軟件服務(wù)，因此該模式下培養(yǎng)的教師完全能夠承接對口企業(yè)的外包服務(wù)。這既為學(xué)校增加了收入，提高了學(xué)校的影響力，也可以充分調(diào)動教師的積極性，還可以有效地鍛煉學(xué)生。

對軟件企業(yè)來說，教師到企業(yè)鍛煉可以為企業(yè)帶來價值，同時又沒有附加成本，培養(yǎng)完成后，該對口教師又可以按照該企業(yè)的模式培養(yǎng)相應(yīng)的學(xué)生，為該對口企業(yè)提供充足的備選人力資源，大大節(jié)省了企業(yè)人力培養(yǎng)成本，因此企業(yè)樂于接受該類型的合作方式。

1.5分流制(小班制)

目前，高職學(xué)生就業(yè)的主要方向是中小型企業(yè)，而這種企業(yè)每年對某類型特定人才的需求往往小于10人，因此在對口培養(yǎng)過程中采用分流制，即在上述教師培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，將一個專業(yè)班級(30人左右)按照對應(yīng)企業(yè)培養(yǎng)的教師研究方向分為幾個開發(fā)小組，在校內(nèi)的實訓(xùn)中開展有針對性的實戰(zhàn)學(xué)習(xí)，每一種類型的教師指導(dǎo)一個獨立的開發(fā)小組。由于每個開發(fā)小組人數(shù)較少，因此教師能夠進行有針對性的細致的管理，提升了對學(xué)生的管理水平。

在分流制中，學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好自由選擇開發(fā)小組，在該階段的學(xué)習(xí)成績即實訓(xùn)成績由該組指導(dǎo)教師(導(dǎo)師)按照實際完成工作來確定。在實訓(xùn)過程中實行動態(tài)調(diào)整制――即如果學(xué)生進入開發(fā)組后，在短時間內(nèi)不能適應(yīng)該工作，指導(dǎo)教師(導(dǎo)師)可以根據(jù)學(xué)生特點進行相應(yīng)調(diào)整，充分發(fā)揮學(xué)生特長，最終達到“個性培養(yǎng)”的目的。

1.6就業(yè)、大賽考核激勵制

在“公司式”培養(yǎng)模式下，無論學(xué)生還是教師，都需要遵守一定的考核激勵制度，以提高工作積極性。對學(xué)生來講，最大的激勵就是就業(yè)，他們在校實訓(xùn)期間的表現(xiàn)及成績直接提供給對口企業(yè)，作為企業(yè)選人的參考資料，這直接關(guān)系學(xué)生的就業(yè)。學(xué)生意識到實訓(xùn)學(xué)習(xí)本身是直接與就業(yè)掛鉤的，直接面臨的就是企業(yè)遴選的機會。

學(xué)校還鼓勵學(xué)生參與各類技能競賽，這一方面可以為學(xué)校爭得榮譽，另一方面也可以為畢業(yè)生提供更好的深造機會。例如天津市對于參加技能競賽并表現(xiàn)突出的學(xué)生給予免試升入更高學(xué)府的機會，這些都能從根本上調(diào)動學(xué)生的積極性。

在企業(yè)實訓(xùn)中，學(xué)生的實習(xí)真做代替了傳統(tǒng)的畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)，成績由企業(yè)給出，也有效地管理了學(xué)生在企業(yè)的實習(xí)。

對教師來講，學(xué)校以他們所培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)情況作為考核指標，對就業(yè)情況優(yōu)秀及學(xué)生參加技能競賽獲獎情況突出的教師給予適當獎勵，營造教師之間和諧競爭的氛圍，有力地提升了學(xué)校的辦學(xué)影響力。

2培養(yǎng)過程

在“公司式”培養(yǎng)模式下，學(xué)生進入學(xué)校后，首先進行課程壓縮制下的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，并接受相應(yīng)的職業(yè)教育及職業(yè)導(dǎo)向教育――學(xué)生根據(jù)自身特點，針對就業(yè)崗位初步確定就業(yè)方向(例如測試、開發(fā)、維護等)，確定自身努

力方向。

完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)后，學(xué)生開始進入校內(nèi)實訓(xùn)期，根據(jù)學(xué)習(xí)情況及愛好選擇相應(yīng)的導(dǎo)師，進入相應(yīng)的項目組，開始職業(yè)技能訓(xùn)練。導(dǎo)師以企業(yè)的真實項目進行實際訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生特點及愛好進行必要的分工調(diào)整，并組織學(xué)生參與各種類型的技能競賽，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在校實訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)生進入企業(yè)實習(xí)，企業(yè)指派相應(yīng)人員進行管理，在校實訓(xùn)期間的導(dǎo)師進行輔助管理，是學(xué)校和學(xué)生的橋梁。學(xué)生將在企業(yè)所做的真實工作整理成文字材料，作為畢業(yè)總結(jié)；企業(yè)和導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生實習(xí)期間的表現(xiàn)給出畢業(yè)環(huán)節(jié)成績；企業(yè)以此為基礎(chǔ)決定留用人員。對于未留用學(xué)生來說，他們也經(jīng)過了相應(yīng)的職業(yè)培訓(xùn)，具備了相應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)，對于同類型企業(yè)也是很好的人才資源，因此就業(yè)機會較傳統(tǒng)模式要多。

在新模式中，學(xué)生培養(yǎng)全過程與傳統(tǒng)職業(yè)院校有了顯著不同，培訓(xùn)更加突出了職業(yè)性，減少了學(xué)生在校知識與企業(yè)需求脫節(jié)的矛盾，增強了學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系。

3實踐成效

我校已經(jīng)開始實施“公司式”培養(yǎng)模式并取得了階段性成果。學(xué)校作為行為主體，實施“走出去”戰(zhàn)略，主動與企業(yè)聯(lián)系。雖然起始階段參與的企業(yè)較少，但隨著畢業(yè)生到崗工作的情況越來越好，越來越多的企業(yè)樂于接受類似形式培養(yǎng)的學(xué)生，同時學(xué)校的辦學(xué)聲譽度也逐漸提升。

以上是我校對高等職業(yè)院校計算機類學(xué)生“公司式”培養(yǎng)模式的探索，該模式對其他高等職業(yè)院校的專業(yè)尤其是工科類專業(yè)也有著很好的借鑒意義。

計算機類專業(yè)論文:培養(yǎng)計算機類專業(yè)學(xué)生硬件方向創(chuàng)新能力的研究與實踐

摘要:高等學(xué)校是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基地和搖籃,必須將培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力作為教育改革的核心。本文分析了計算機類專業(yè)學(xué)生硬件方面創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀,從硬件類課程的課程設(shè)置與修課序列、界定課程內(nèi)容、研究創(chuàng)新實驗項目、實踐環(huán)節(jié)的模式研究,以及客觀評價學(xué)生的創(chuàng)新能力等方面總結(jié)了學(xué)院在培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力方面進行的探索,以進一步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新精神;實踐能力;計算機專業(yè);硬件課程

隨著我國高等教育改革的不斷深入,高等教育由原來的畢業(yè)教育轉(zhuǎn)向就業(yè)教育,要求畢業(yè)生要有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力,具有一技之長。合格大學(xué)生的標準不再是完成學(xué)校規(guī)定的課程及取得相應(yīng)的成績,就業(yè)成為評價畢業(yè)生優(yōu)劣的標準,也是評價高校辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的標準[1]。畢業(yè)生就業(yè)工作,直接關(guān)系到高校的生存與發(fā)展。在我國人才培養(yǎng)方面有一種現(xiàn)象值得注意:一方面是大量計算機專業(yè)的學(xué)生難以找到合適的職位,另一方面卻是相關(guān)用人單位難以找到滿意的人才,其中一個重要的原因是學(xué)生缺乏必要的創(chuàng)新精神和實踐能力[2]。如何提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,一直是計算機學(xué)科教學(xué)的難點問題。幾年來,我們轉(zhuǎn)變教育觀念,不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,探索出一條培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的有效途徑。

1現(xiàn)狀分析

從專業(yè)的角度,計算機類專業(yè)學(xué)生具備的創(chuàng)新能力應(yīng)該從計算機軟、硬件兩個方面體現(xiàn)。我們以培養(yǎng)學(xué)生在硬件方面的創(chuàng)新能力出發(fā),推進在計算機硬件環(huán)節(jié)方面的教育,從課程群設(shè)置、教學(xué)大綱、實驗設(shè)置、課程設(shè)計設(shè)置、畢業(yè)設(shè)計訓(xùn)練等方面,構(gòu)建硬件類課程教學(xué)與實踐體系等,著力培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力和創(chuàng)新意識,提高學(xué)生的實踐能力。

經(jīng)過2004年教學(xué)評估過程以及近幾年的質(zhì)量工

程實施,我校在相關(guān)專業(yè)都增加了綜合設(shè)計型實驗項目,從教學(xué)大綱、實驗內(nèi)容上都有所體現(xiàn),但是實際的執(zhí)行情況并不樂觀,部分綜合設(shè)計型實驗從實驗項目確定、實驗內(nèi)容以及實驗的開放模式等,還不能成為真正的創(chuàng)新型實驗。以計算機組成原理實驗室提供的綜合設(shè)計型實驗項目為例,實驗室開出了時序邏輯電路分析與設(shè)計、存儲器設(shè)計、運算器設(shè)計、總線設(shè)計等綜合設(shè)計型實驗項目,但是從實驗效果來看,并不十分令人滿意。其中的原因是多方面的,一是實驗內(nèi)容本身的問題。從學(xué)生的角度,實驗內(nèi)容本身的可實施性較差,學(xué)生學(xué)到的知識與綜合設(shè)計型實驗的內(nèi)容存在較大的差距,有些實驗雖然是綜合設(shè)計型的,但到學(xué)生真正操作階段,難于下手,實驗起不到預(yù)想的效果;其二,實驗室的管理模式,實驗人員的配備不能滿足綜合設(shè)計型實驗的正常高水平開出。實驗室雖然列出了綜合設(shè)計型實驗項目,但是這些實驗項目大多是從公司引進的裝置,對實驗項目內(nèi)容的開發(fā)有待進一步深化。

針對上述存在的問題,我們從計算機硬件類課程的角度,建立一套培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)及實驗系統(tǒng),包括培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置,課程實施機制,從實驗項目的確定、開發(fā),到實驗項目實施過程中的管理,提出一系列具體的管理辦法和措施,以期做好計算機專業(yè)硬件類實踐性課程綜合設(shè)計型實驗的管理模式,為創(chuàng)新型實驗提供一種可以借鑒的模式。

作者簡介:馬禮(1968-),男,教授,博士,研究方向為分布式系統(tǒng)、嵌入式系統(tǒng);張永梅(1967-),女,教授,博士,研究方向為人工智能、圖像處理;宋麗華(1979-),女,講師,博士,研究方向為嵌入式系統(tǒng)。

2具體做法

結(jié)合目前的狀況和實驗條件,通過調(diào)研、分析和比較等研究,從以下幾個方面作了一些工作。

2.1研究課程設(shè)置與修課序列

以計算機硬件類課程群相關(guān)課程為依托,通過與國內(nèi)兄弟院校溝通、交流,建立了更趨合理的硬件課程群設(shè)置方案。從課程群的內(nèi)涵出發(fā),以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題和創(chuàng)新意識為出發(fā)點,設(shè)置相應(yīng)的課程并調(diào)整為合理的先后修課程順序。針對計算機專業(yè)的特點,結(jié)合當前課時數(shù)相對緊張的實際情況,將“數(shù)字邏輯電路”、“計算機組成原理”、“匯編語言程序設(shè)計”、“計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”、“接口技術(shù)”、“嵌入式系統(tǒng)”等幾門課程的實踐環(huán)節(jié)合理有機結(jié)合,深入探究課程之間的邏輯關(guān)系,設(shè)置循序漸進的教學(xué)內(nèi)容和實驗,通過“驗證型―設(shè)計型―綜合型”實驗環(huán)節(jié),為學(xué)生學(xué)好硬件類課程奠定一個良好的基礎(chǔ)。

對于“數(shù)字邏輯電路”課程,受總學(xué)時和課程實際需求關(guān)系制約,我們認為以滿足后續(xù)課程學(xué)習(xí)夠用為止,安排并講述數(shù)字電路的核心基礎(chǔ)部分,并在集成電路外圍特性方面重點加強,目的是讓學(xué)生能夠應(yīng)用集成電路芯片完成硬件電路的初步設(shè)計。

“計算機組成原理”是計算機科學(xué)與技術(shù)及相關(guān)專業(yè)的核心硬件類專業(yè)基礎(chǔ)課程,需要“數(shù)字邏輯電路”、“計算機導(dǎo)論”、“程序設(shè)計”等先修課程支持。該課程是學(xué)生接觸計算機硬件核心的第一門主干課程,以講述通用計算機原理為重點,包括計算機硬件各主要組成部分的組成原理,實現(xiàn)方法等。多年來的教學(xué)實踐和交流溝通,學(xué)生們普遍認為“計算機組成原理”是較為抽象和難于掌握的課程之一。我們從課程的內(nèi)容入手,結(jié)合計算機發(fā)展的現(xiàn)狀,進行分析認為:“計算機組成原理”之所以學(xué)起來困難,主要原因就是課程內(nèi)容比較抽象,講述的都是實實在在的計算機原理,但學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中卻根本無法進行具體的操作實踐。例如,計算機組成原理中最為核心和重要的知識點是“控制器內(nèi)部組成原理”,同學(xué)們接觸到PC機時,往往看不到,摸不著其心臟。學(xué)起來就很枯燥,不易掌握。針對這種情況,我們嘗試在“計算機組成原理”課程中將功能部件的實現(xiàn)部分加強,

具體的做法就是通過采用VHDL(超高速硬件描述語言)描述功能部件,將功能具體化到FPGA(現(xiàn)場可編程邏輯陣列)電路中,學(xué)生在掌握各功能部件基本原理的基礎(chǔ)上,通過具體的實驗設(shè)計完成控制單元的設(shè)計,并調(diào)試通過。這樣就把抽象的概念和內(nèi)容具體化,學(xué)生就容易接受,從而也就容易掌握。

在完成課內(nèi)實驗的基礎(chǔ)上,專門設(shè)置了依托“計算機組成原理”的硬件課程設(shè)計。利用VHDL技術(shù)和FPGA技術(shù),將組成原理的各功能部件進一步綜合和具體化,從而為后續(xù)課程的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

在“計算機組成原理”學(xué)習(xí)完成之后,設(shè)置并逐步學(xué)習(xí)“匯編語言”、“接口技術(shù)”、“嵌入式系統(tǒng)”等課程,并逐漸接觸并學(xué)習(xí)具體的應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計,完成從理論到實踐的系統(tǒng)訓(xùn)練。為學(xué)生參加電子設(shè)計競賽和科技活動提供良好的基礎(chǔ)訓(xùn)練,為學(xué)習(xí)計算機應(yīng)用技術(shù)和系統(tǒng)結(jié)構(gòu)奠定良好基礎(chǔ)。

2.2界定課程內(nèi)容

計算機硬件系列課程教學(xué)內(nèi)容多,技術(shù)發(fā)展快,而各課程學(xué)時數(shù)緊張。硬件類相關(guān)課程在課程內(nèi)容上存在著一定的相互交叉和依賴關(guān)系[2],單純考慮某一門課程,從課程的系統(tǒng)性角度,往往力求知識點完備,但結(jié)合多門課程綜合考慮,課程之間又具有內(nèi)容重復(fù)設(shè)置的實際。在這一課程群中,我們認真研究課程的內(nèi)涵,合理確立各門課程的授課內(nèi)容,構(gòu)建知識內(nèi)容前后銜接、實驗環(huán)節(jié)密切配合的一體化教學(xué)與實驗體系,寫出合格的教學(xué)大綱,為教學(xué)實施提供具體合理的依據(jù)。硬件課程群各門課程的內(nèi)容界定以基礎(chǔ)知識在某門課程中體現(xiàn)即可,避免在多門課程中重復(fù)出現(xiàn)相同的內(nèi)容,從而對課程內(nèi)容進行精煉。通過整合,我們將“數(shù)字邏輯”、“計算機組成原理”、“匯編語言”、“接口技術(shù)”、“嵌入式技術(shù)”等課程的內(nèi)容進行了界定,具體如下。

(1) “數(shù)字邏輯”主要講述數(shù)字邏輯的基礎(chǔ)門電路、邏輯表達式與化簡、編碼器/譯碼器、組合邏輯電路、時序邏輯電路、集成電路基礎(chǔ)等內(nèi)容。

(2) “計算機組成原理”主要講述通用計算機主要組成部分的組成原理。講述數(shù)據(jù)表示與編碼,運算方法與運算器實現(xiàn),一般意義上的指令系統(tǒng)及其設(shè)計方法,控制單元構(gòu)成原理與實現(xiàn),存儲器基本原理與存儲器構(gòu)成、存儲系統(tǒng)的構(gòu)成,輸入輸出部件與輸入輸出系統(tǒng),總線系統(tǒng)等。特別指出,數(shù)據(jù)表示中的各種進制數(shù)表示與相互轉(zhuǎn)化,由于已經(jīng)在計算機導(dǎo)論等課程中已經(jīng)講過,在本課程中不講,但是要求學(xué)生熟練掌握。只提示,不深入講述。

(3) “匯編語言”主要講述Intel x86系列CPU的內(nèi)部結(jié)構(gòu)與寄存器組織、尋址方式、指令系統(tǒng)、匯編語言的語句格式、匯編語言程序設(shè)計方法與技巧等。本課程中不講二進制數(shù)及其各種編碼。

(4) “接口技術(shù)”以Intel x86系列CPU為原型機核心,講述處理器與存儲器、與IO設(shè)備之間的接口方法,具體存儲器的擴展、地址分配等,IO端口及編程方法,串行接口與并行接口,A/D與D/A接口等內(nèi)容。學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握基本的接口實現(xiàn)方法。

(5) “嵌入式系統(tǒng)”從應(yīng)用角度出發(fā),直接結(jié)合目前廣泛使用的嵌入式系統(tǒng),講述一般的組成原理,以一種具體的嵌入式系統(tǒng)為例,從其內(nèi)部結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)定制、驅(qū)動程序編寫、具體的IO接口等部分,實現(xiàn)具體應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計和實現(xiàn)。

2.3研究創(chuàng)新實驗項目

硬件類課程的后續(xù)知識點,可以有很多具體實用的項目。為提高學(xué)生創(chuàng)新實踐能力提供保障,我院聘請相關(guān)教師作為創(chuàng)新能力培養(yǎng)的指導(dǎo)教師。有針對性地建立適當?shù)墓芾砗图顧C制,以支持實踐教學(xué)指導(dǎo)教師持續(xù)有效地實施實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在實驗項目的制定上,充分考慮學(xué)生的需求。通過學(xué)生參與提出實驗項目,教師深入研究設(shè)置有意義的、實用的、學(xué)生感興趣的實驗項目,通過這些項目逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

開始時,實驗項目主要由教師根據(jù)實驗條件和技術(shù)發(fā)展狀況提供,在學(xué)生熟悉實驗環(huán)境后,根據(jù)自己的興趣提出實驗項目,與實驗室協(xié)商配套,完成實驗。這種方式,可以啟發(fā)學(xué)生積極思維、主動解決問題,最終形成完整的思路和方法。同時,增強學(xué)生的責(zé)任感和成就感,為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供了新思路。

2.4研究實踐環(huán)節(jié)的模式

建立一套適合管理綜合設(shè)計型、創(chuàng)新型實驗項目的管理辦法,為實施創(chuàng)新型實驗提供制度上的保證。實踐環(huán)節(jié)從“課內(nèi)實驗―單獨實驗課―畢業(yè)設(shè)計”三個環(huán)節(jié)貫穿實踐教育的各個環(huán)節(jié),從第4～5學(xué)期開始,逐漸將實踐環(huán)節(jié)滲透到教學(xué)過程中,從“驗證型

實驗―設(shè)計型實驗―綜合創(chuàng)新型實驗”三個層次,循序漸進地設(shè)置實驗項目,鍛煉學(xué)生的實際動手能力。

(1) 基礎(chǔ)驗證型實驗:依托課程,完成課內(nèi)的基本實驗,以演示、驗證實驗為主。通過這些實驗使學(xué)生建立起基本的科學(xué)研究和創(chuàng)新理念。

(2) 設(shè)計提高性實驗:通過課內(nèi)綜合設(shè)計型實驗、課程設(shè)計、大型實驗周等環(huán)節(jié),以設(shè)計型、綜合型實驗為主,培養(yǎng)學(xué)生對依托課程進一步深入理解,熟練掌握課程核心理論,訓(xùn)練綜合應(yīng)用課程知識的技能,具備獨立思考和解決問題的基本能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。通過該層次的培養(yǎng),使學(xué)生具備獨立思考問題的能力,具備初步的創(chuàng)新意識。

(3) 綜合創(chuàng)新型實驗:第三層次的實驗結(jié)合課程群,綜合運用相互關(guān)聯(lián)的幾門課程內(nèi)容,獨立完成具有具體應(yīng)用背景和一定難度的實驗內(nèi)容,為學(xué)生提供一些與科研項目緊密結(jié)合的題目,項目可以滲透到課外和畢業(yè)設(shè)計過程中,使學(xué)生在具體項目的設(shè)計中,參加實際的科研過程,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

在實踐環(huán)節(jié)的具體安排上,結(jié)合課程,以課內(nèi)實驗、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計的形式具體體現(xiàn)到教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)。在經(jīng)過這一系列環(huán)節(jié)的綜合訓(xùn)練之后,通過參加各級電子設(shè)計競賽等形式,將學(xué)習(xí)到的能力具體運用,增強學(xué)生的成就感,從而達到培養(yǎng)初步的創(chuàng)新意識和能力。

2.5綜合、客觀地評價學(xué)生的創(chuàng)新能力

一個學(xué)生的創(chuàng)新能力體現(xiàn)在許多方面,在對學(xué)生評價時,僅考察少數(shù)幾個方面是難以做到公平公正的[3]。針對大學(xué)生創(chuàng)新能力的評價無法進行量化,而且存在大量的人為因素這種情況,我們給出了各種創(chuàng)新因素,以及各個因素的重要程度,開發(fā)了大學(xué)生創(chuàng)新能力評價系統(tǒng)。建立學(xué)生創(chuàng)新能力的評價體系,確立評價模型,利用模糊數(shù)學(xué)將定性指標定量化,設(shè)計了多級綜合加權(quán)評價算法,從評價因素中提取大量數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計、存儲、計算,并給出了考核分數(shù)進行量化,采用定性與定量相結(jié)合的方式準確地評價學(xué)生的創(chuàng)新能力,有效地減少人為因素的干擾。并對比分析改革前后學(xué)生的創(chuàng)新能力,以調(diào)整改革中出現(xiàn)的弊端。

3結(jié)語

在全面推進大學(xué)生素質(zhì)教育的過程中,高等學(xué)校的本科教育必須強調(diào)學(xué)生的實際動手能力和創(chuàng)新精神[4]。實踐性課程的加強和創(chuàng)新能力培養(yǎng)在質(zhì)量工程

中必將起到十分重要的作用。本文對培養(yǎng)計算機類專業(yè)學(xué)生硬件方向創(chuàng)新能力進行了探討,希望能夠更好地對本科生進行培養(yǎng),從而更好地滿足國家和社會的需要。本研究得到北方工業(yè)大學(xué)2009年教育教學(xué)改革項目資助,在此表示感謝!

計算機類專業(yè)論文:高職計算機類專業(yè)課程體系建設(shè)的探索與實踐

摘要: 課程體系建設(shè)與改革是專業(yè)建設(shè)的核心。本文介紹了我院計算機專業(yè)團隊在學(xué)院升格、轉(zhuǎn)制、跨越式發(fā)展過程中,從教學(xué)理念、人才培養(yǎng)、教學(xué)模式、教學(xué)效果等方面的探索,并進一步介紹了形成“圍繞一個核心、利用兩條思路、通過三種途徑、做好四項保障”的課程體系建設(shè)模式。

關(guān)鍵詞:高職院校;課程建設(shè);建設(shè)思路;建設(shè)途徑

中圖分類號:G642 文獻標識碼:B

廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院在升格、轉(zhuǎn)制、跨越式發(fā)展過程中,計算機專業(yè)教學(xué)團隊通過三年的研究與實踐,探索出一套“圍繞一個核心、利用兩條思路、通過三種途徑、做好四項保障”的課程體系建設(shè)模式,提升了專業(yè)團隊,拓展了學(xué)生技能,加強了內(nèi)涵建設(shè),為計算機類專業(yè)的再發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

1專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)與存在的主要問題

我院第一個計算機類專業(yè)―計算機應(yīng)用專業(yè)成立于1999年,當時3名專業(yè)教師除擔(dān)任專業(yè)課程教學(xué)外,還承擔(dān)全院計算機公共基礎(chǔ)課程的教學(xué),幾乎沒有時間和精力進行課程體系建設(shè)。另外,計算機應(yīng)用專業(yè)在行業(yè)院校中是非特色和非特有專業(yè),經(jīng)費投入非常有限。這些因素造成專業(yè)建設(shè)停滯,課程體系建設(shè)幾乎空白的尷尬局面。

1.1職教理念落后,整體差距較大

我院原屬于行業(yè)集團主管下的職業(yè)院校,有著不愁生源、不愁就業(yè)、不愁經(jīng)費的優(yōu)越條件,其辦學(xué)思路、辦學(xué)模式和辦學(xué)條件均由行業(yè)統(tǒng)一管理和控制,職業(yè)教育理念相對匱乏,造成計算機專業(yè)課程設(shè)置不當、教學(xué)方法落后、教學(xué)內(nèi)容陳舊、實訓(xùn)條件簡陋,課程體系的改革與建設(shè)迫在眉睫。

1.2培養(yǎng)模式單一,與市場需求脫節(jié)

我院計算機應(yīng)用專業(yè)成立之初,采取的是典型的“本科壓縮型”培養(yǎng)方式,培養(yǎng)出的是計算機專業(yè)的“萬金油”,學(xué)生就業(yè)競爭力不強,轉(zhuǎn)行現(xiàn)象普遍,學(xué)生就業(yè)對口率偏低。

2課程體系建設(shè)的探索與實踐

2005年9月,學(xué)院轉(zhuǎn)制完成。為了讓學(xué)院盡快融入廣東省高職教育發(fā)展行列,全院開展了長達半年的大討論,其中專業(yè)建設(shè)與課程改革是十分重要的一個議題。從此,學(xué)院開啟了“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的改革發(fā)展之路”。計算機專業(yè)教學(xué)團隊按照職業(yè)教育的要求,不斷深入市場、進行社會調(diào)研,在原有計算機應(yīng)用專業(yè)的基礎(chǔ)上,拓展開設(shè)了計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機多媒體技術(shù)(動漫方向)兩個專業(yè),并探索出一條適合學(xué)院計算機類專業(yè)發(fā)展的課程體系建設(shè)模式。

2.1圍繞一個核心

精品課程建設(shè)是課程建設(shè)的精髓,課程體系的改革與建設(shè)緊緊圍繞這一核心來開展。

(1) 通過精品課程建設(shè),更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)手段。如“計算機組裝與調(diào)試”精品課程實行模塊教學(xué),重點培養(yǎng)和考核學(xué)生組裝方案優(yōu)化設(shè)計能力、故障排除能力和技術(shù)應(yīng)用能力,并組建了虛擬裝機實驗平臺,將虛擬現(xiàn)實技術(shù)引入課堂教學(xué),改善了教學(xué)手段。

(2) 通過精品課程建設(shè),改進教學(xué)方法。如“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”精品課程實行“分層教學(xué)”,采用在線考試系統(tǒng)實行筆試與機試相結(jié)合,提高了教學(xué)效果。

(3) 通過精品課程建設(shè),完善教學(xué)制度,實現(xiàn)“高水平、前沿化、特色化”的課程體系。如新成立的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè),通過“路由型與交換型網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)”精品課程建設(shè),完善了該專業(yè)的各項教學(xué)制度,成立了專業(yè)指導(dǎo)委員會,建立了網(wǎng)絡(luò)綜合實訓(xùn)室,將“職業(yè)初探”理念納入教學(xué)計劃,將“職業(yè)資格考證”貫穿教學(xué)過程,進行以做為主的課程整合,突出職業(yè)能力培養(yǎng)。

2.2利用兩條思路

將計算機專業(yè)課程體系劃分為以“課程設(shè)置、教學(xué)方式、教材建設(shè)”為主要內(nèi)容的理論課程體系和以“實訓(xùn)室建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)、校企合作”為核心的實踐課程體系,利用兩條思路進行建設(shè)。

2.2.1理論課程體系建設(shè)思路

以“專寬相濟,突出能力”為基本思路,改革課程設(shè)置、重組教學(xué)內(nèi)容,貫徹“項目驅(qū)動、案例教學(xué)、邊講邊練、課程設(shè)計”的教學(xué)思想,全面推進教學(xué)方式方法改革。

(1) 課程體系構(gòu)建集思廣益。通過聘請廣州軍區(qū)陸軍總醫(yī)院、廣州市人才交流中心、廣州立信集團依萬達電子有限公司、廣州唯康通信技術(shù)有限公司、神州數(shù)碼網(wǎng)絡(luò)公司、南方新聞網(wǎng)等單位的高級技術(shù)專家組成3個專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會,參與專業(yè)建設(shè)、教學(xué)指導(dǎo)和信息交流。

(2) 優(yōu)化課程設(shè)置。以“必需、夠用”為度壓縮公共課時量160多節(jié),對各專業(yè)基礎(chǔ)課進行了大量的優(yōu)化和整合,突出綜合知識和綜合實踐能力的培養(yǎng)。

(3) 完善教學(xué)文件。每年定期完善、優(yōu)化各專業(yè)(方向)教學(xué)計劃、課程大綱、實訓(xùn)計劃、實訓(xùn)指導(dǎo)書、教師教案等基本教學(xué)文件,保障了課程教學(xué)的順利進行。

(4) 加強教材建設(shè)。一方面加強為配合精品課程建設(shè)的立體化教材開發(fā),另一方面加強為配合專業(yè)建設(shè)的主干課程教材與綜合實踐課程教材的建設(shè),并對部分院本教材進行重點投入,形成特色化教材。

2.2.2實踐課程體系建設(shè)思路

以“依托地方、工學(xué)結(jié)合”為基本思路,從加大頂崗實習(xí)力度、增加實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)比重、加強校企合作與工學(xué)結(jié)合方面入手,培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上、干得好”的計算機類應(yīng)用型人才。

(1) 緊跟技術(shù)進步,跟隨企業(yè)的用人標準,及時調(diào)整各種主流技術(shù)在人才培養(yǎng)體系中的比重,通過學(xué)生到企業(yè)崗位工作實踐,真正實現(xiàn)工學(xué)交替。

(2) 高度重視與社會企業(yè)的聯(lián)合,按技術(shù)路線決定課程路線的思想,在與校企聯(lián)合編寫實訓(xùn)教材方面取得了較大進展,實踐教學(xué)體現(xiàn)了企業(yè)需求。

(3) 不斷加強與區(qū)域內(nèi)知名IT企業(yè)建立良好關(guān)系,擴大校企合作的接觸面,加大校企訂單、定向培養(yǎng)的實踐力度,積極為每個專業(yè)建設(shè)2～3個緊密合作的校外實習(xí)基地。

2.3通過三種途徑

通過三種途徑進行實訓(xùn)基地建設(shè)。

2.3.1學(xué)院自建

我院是全國網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)培訓(xùn)認證項目“NTC-院校測評基地”,承擔(dān)了在校學(xué)生工作技能培訓(xùn)與認證的任務(wù),同時還面向企業(yè)和社會開展7種基礎(chǔ)培訓(xùn)科目和3種高新技術(shù)模塊的培訓(xùn)和繼續(xù)教育服務(wù)。為此,學(xué)院先后新建計算機類專業(yè)實訓(xùn)室17間,CAD專用實訓(xùn)室1間,網(wǎng)絡(luò)綜合實訓(xùn)室1間,數(shù)碼工作室1間,保障了實踐教學(xué)和培訓(xùn)考證項目的正常進行。另外,學(xué)院網(wǎng)絡(luò)中心也作為計算機類專業(yè)一個重要的校內(nèi)實訓(xùn)基地,廣泛吸收計算機類專業(yè)的學(xué)生參與學(xué)院的信息化基礎(chǔ)設(shè)施與應(yīng)用系統(tǒng)的建設(shè)、維護與管理。

2.3.2校企共建

我院先后與廣州鐵路集團總公司、廣州鐵道車輛廠、廣梅汕鐵路公司、廣州地鐵公司等單位簽訂聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議,并分別與神州數(shù)碼網(wǎng)絡(luò)有限公司和廣州唯康通信技術(shù)有限公司簽訂校企合作協(xié)議,成立了“神州數(shù)碼網(wǎng)絡(luò)人才培養(yǎng)基地”和“智能樓宇綜合布線工程師認證中心”,與企業(yè)共建了網(wǎng)絡(luò)實驗室和認證考試中心,在校企合作方面取得了一定的成效。

2.3.3頂崗實習(xí)

計算機類專業(yè)學(xué)生至少需參加三個月的頂崗實習(xí)。一方面,學(xué)院成立“流溪數(shù)碼工作室”,在校內(nèi)通過“半工半讀”的形式,組織部分學(xué)生參與學(xué)院校園網(wǎng)管理、信息系統(tǒng)維護及多媒體制作等工作,為計算機類專業(yè)學(xué)生提供校內(nèi)頂崗實習(xí)的機會,既解決了學(xué)院信息化專業(yè)技術(shù)隊伍人手不足的問題,又鍛煉了學(xué)生的實際動手能力。另一方面,學(xué)院先后與東莞立誠電子有限公司、惠州納偉仕集團有限公司、廣州火車站售票服務(wù)中心等單位或企業(yè)建立了長期穩(wěn)定的頂崗實習(xí)合作關(guān)系,進行真實環(huán)境中的“教學(xué)做”一體的教學(xué)模式的改革,取得了較大收獲。

2.4做好四項保障

2.4.1加大實踐投入

截至2008年下半年,學(xué)院共投資近千萬元建設(shè)計算機類校內(nèi)實訓(xùn)室17個,投資近150萬元建設(shè)校外實踐基地建設(shè)6個,另外每年還投資近50萬元為學(xué)生頂崗實習(xí)創(chuàng)造各種條件,為校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合提供了物質(zhì)保障。

2.4.2尋求企業(yè)支持

通過定期組織企業(yè)活動,不斷尋求校企合作的結(jié)合點。近3年來,計算機類專業(yè)先后與30多家企業(yè)建立了良好的合作關(guān)系,為專業(yè)教學(xué)委員會的成立、校外實訓(xùn)基地的建設(shè)、企業(yè)頂崗實習(xí)的實現(xiàn)以及為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)和人員培訓(xùn)服務(wù)等方面奠定了良好的合作基礎(chǔ)。

2.4.3培養(yǎng)“雙師”隊伍

計算機類專業(yè)通過多途徑選聘,多形式培養(yǎng),建設(shè)了一支高素質(zhì)的“雙師”教師隊伍。目前,計算機類專業(yè)擁有專任教師15人(其中高級職稱5人,中級8人,初級2人)、兼職教師12人,其中“雙師”13人。專任教師中碩士6人,在讀研究生7人,所學(xué)專業(yè)涵蓋計算機應(yīng)用、計算機網(wǎng)絡(luò)、計算機軟件、計算機教育、多媒體技術(shù)等領(lǐng)域,學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理。

2.4.4改革考核方式

建立以動手能力考核為重點,實行校內(nèi)成績考核與企業(yè)實踐考核相結(jié)合的考核機制。校內(nèi)考核實行理論考試、上機操作與作品答辯并舉,校外考核實行師傅打分、同學(xué)互評和產(chǎn)品展示并重。通過在計算機類專業(yè)大力推行作品成果展示和項目質(zhì)量水平測試的考核方式,努力營造出“自覺學(xué)習(xí)語言、主動設(shè)計程序、積極開發(fā)軟件、努力承接項目”的氛圍。

3課程體系建設(shè)取得的成效

3.1提升了專業(yè)團隊

近幾年來,計算機各專業(yè)團隊在院、市、省、國家等多級別競賽中取得優(yōu)異成績,先后獲得廣鐵集團科技進步獎1項,全國多媒體課件大賽二等獎1項,鐵道部教育軟件評比一等獎3項、二等獎1項,廣東省教育軟件評比一等獎1項、二等獎2項,廣州市多媒體教育軟件評比一、二、三等獎各1項,立項或完成多級別的科研課題共計17項,編寫教材8本,50余篇。

3.2拓展了學(xué)生技能

近3年來,計算機類專業(yè)學(xué)生多次在省、市大學(xué)生競賽中獲獎,如2007年獲第十七屆廣東省“高校杯”軟件設(shè)計比賽(高職高專組)一等獎1項、“挑戰(zhàn)杯”廣東大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽二等獎2項。2008年上半年,獲得廣東省大學(xué)生社團和校園文化網(wǎng)頁設(shè)計大賽三等獎、第二屆廣東大學(xué)生科技學(xué)術(shù)節(jié)三等獎各1項。

3.3強化了內(nèi)涵建設(shè)

課程體系建設(shè)促進了教育觀念更新,完善了教學(xué)制度,吸納了高素質(zhì)人才,探索了人才培養(yǎng)模式,建立了實訓(xùn)基地,提高了教學(xué)質(zhì)量,促進了專業(yè)的跨越式發(fā)展。目前,計算機專業(yè)具有省級精品課程1門,市級示范專業(yè)1個,院級精品課程7門。正在進行的“六位一體的人才培養(yǎng)模式”研究中,在教學(xué)中實行“項目驅(qū)動”、“案例教學(xué)”方式改革,擁有校內(nèi)實訓(xùn)室17個、校外實踐基地6個,與30多家知名企業(yè)建立了良好的合作關(guān)系。

4結(jié)束語

高職計算機類專業(yè)課程體系構(gòu)建是一項長期而艱巨的任務(wù),我們需要結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對高職教育人才培養(yǎng)的要求構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容和課程體系,優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),細化主干課專業(yè)方向,增加實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的比重,重視畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié),從而形成具有自身職業(yè)院校特色的計算機專業(yè)的課程體系。

計算機類專業(yè)論文:計算機與電子類專業(yè)自主實驗教學(xué)模式研究

摘 要：在研究可供計算機與電子類專業(yè)學(xué)生隨身攜帶的系列便攜式實驗教學(xué)設(shè)備的基礎(chǔ)上，探討一種新型的自主實驗教學(xué)模式。介紹研發(fā)該系列設(shè)備的基本設(shè)想、便攜式EDA實驗板的設(shè)計以及該模式的理念與內(nèi)容，在有限的資源下為學(xué)生提供充足的實驗條件，營造良好的學(xué)習(xí)與課外科技創(chuàng)新氛圍，并有效緩解實驗場地、設(shè)備等資源不足的矛盾。

關(guān)鍵詞：自主實驗教學(xué)模式；計算機與電子類專業(yè)便攜式實驗設(shè)備；案例開發(fā)；考核評價體系

作者簡介：徐成，男，博導(dǎo)，教授，研究方向為嵌入式系統(tǒng)。

1 研究背景

作為計算機與電子類專業(yè)教學(xué)體系的重要組成部分，實驗教學(xué)在整個教學(xué)過程中是至關(guān)重要、不可缺少的環(huán)節(jié)[1]，學(xué)生綜合素質(zhì)的提高及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更離不開實驗教學(xué)[2]。近年來，國內(nèi)外各高校高度重視實驗教學(xué)，不斷增加資金與師資力量的投入，推行實驗教學(xué)改革，以提高教學(xué)質(zhì)量。國外高校的計算機與電子類專業(yè)已實行“開放式”實驗教學(xué)：實驗室的場地、時間及設(shè)備全面開放，提供充分的條件，培養(yǎng)學(xué)生的個性與素質(zhì)。而國內(nèi)各高校的計算機與電子類專業(yè)近年也在不同程度上進行了實驗教學(xué)改革，“開放性”、“設(shè)計性”、“綜合性”等概念被引入，減少驗證性實驗，增加設(shè)計綜合性實驗的改革方式已被大家所公認。

當今計算機與電子技術(shù)的進步在給各行各業(yè)帶來方便的同時也促進了實踐教學(xué)的改革，其中集成電路的飛速發(fā)展使得實驗設(shè)備的便攜化與普及化成為可能且形成趨勢。而傳統(tǒng)的計算機實驗教學(xué)已不能滿足時代的要求，如何進行改革，加強學(xué)生的動手能力，成為教師共同探討的話題[3]?；谏鲜鲈颍覀儚膶嶒灲虒W(xué)設(shè)備的研制到實驗案例開發(fā)，以及教材編寫直至實驗教學(xué)模式進行了全面改革，研究并探索出一種適合計算機與電子類專業(yè)的自主實驗教學(xué)模式。

2 自主實驗教學(xué)模式理念

自主實驗教學(xué)模式，是指緊跟新技術(shù)自制系列便攜式實驗設(shè)備，并配備給學(xué)生人手一臺，在此基礎(chǔ)上學(xué)生可“自主”安排實驗的內(nèi)容、時間、空間，教師則集中管理、答疑和考核。

該模式通過研制供計算機與電子類專業(yè)學(xué)生可隨身攜帶的系列便攜式實驗教學(xué)設(shè)備，實現(xiàn)實驗設(shè)備的低成本、便攜化和普及化，滿足學(xué)生人手一臺，將該專業(yè)學(xué)生系列硬件實驗的傳統(tǒng)實驗環(huán)節(jié)延伸到學(xué)生宿舍等實驗室之外的普通場所，改觀了資源短缺的矛盾，為學(xué)生提供充足的實驗條件，并使各層次學(xué)生在課余時間不受地點限制，充分利用實驗設(shè)備，自主思考，主動參與，營造好的學(xué)習(xí)與課外科技創(chuàng)新氛圍，以獲取較好的實驗教學(xué)效果。該模式以案例開發(fā)為驅(qū)動，精編涵蓋認知型、設(shè)計型和綜合型實驗的指導(dǎo)教材，并以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生在實驗內(nèi)容上進行自主創(chuàng)新，而不局限于實驗教材。該模式以教師為主導(dǎo)，集中管理，建立合理的評價體系，避免傳統(tǒng)實驗中過分關(guān)注實驗報告和出勤率而造成學(xué)生不注重實驗過程的單一考核方式，注重實驗過程中學(xué)生的自主性、知識運用能力與探索思考能力，并從知識、能力和素質(zhì)三方面對學(xué)生進行全面考核評價。

自主實驗教學(xué)模式堅持的是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，利用可供計算機與電子類專業(yè)學(xué)生可隨身隨帶的系列便攜式實驗教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生在時間、空間、內(nèi)容等方面進行自主性實驗與學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。

3 自主實驗教學(xué)模式研究內(nèi)容

自主實驗教學(xué)模式研究的內(nèi)容包括研制可供計算機與電子類專業(yè)學(xué)生隨身攜帶的系列便攜式實驗教學(xué)設(shè)備、設(shè)定硬件類課程體系、開發(fā)案例、編寫實驗教材、組織管理實驗教學(xué)活動以及建立科學(xué)合理的考核評價體系。

3.1 自制便攜式實驗設(shè)備

目前，計算機與電子類專業(yè)實驗教學(xué)存在一些問題與不足，內(nèi)容如下。

1) 實驗設(shè)備成本高，限于資金問題，只能滿足多個學(xué)生共用一實驗平臺，并且只能在指定時間到指定實驗室進行實驗，無法實現(xiàn)開放與自主實驗教學(xué)。

2) 現(xiàn)有同類教學(xué)設(shè)備沒能很好針對我們計算機專業(yè)特定課程的教學(xué)需求而設(shè)計，系統(tǒng)復(fù)雜、冗余功能較多，使入門學(xué)生產(chǎn)生畏懼，對硬件學(xué)習(xí)缺乏信心。

3) 實驗平臺所用技術(shù)相對落后，需要多種附加配件，缺乏便攜性，使學(xué)生實驗的時間、地點和相關(guān)環(huán)境受到了限制。

基于以上問題，開發(fā)設(shè)計系列硬件類便攜式實驗設(shè)備，是加快教學(xué)改革步伐的關(guān)鍵。在自主實驗教學(xué)模式的理念下，通過研究相關(guān)新技術(shù)，我們完成了研制便攜式實驗設(shè)備的方案設(shè)計與論證，并對其具體實施及完善。預(yù)計自制的系列硬件類實驗設(shè)備有便攜式EDA實驗平臺、便攜式單片機開發(fā)板、便攜式ARM開發(fā)板等，使主要硬件實驗設(shè)備實現(xiàn)便攜化和普及化，為自主實驗教學(xué)提供硬件環(huán)境，推進自主實驗教學(xué)模式的研究與探索。

目前，我們已研制出便攜式EDA實驗平臺并投入實驗教學(xué)。該平臺可用于數(shù)字電路與邏輯設(shè)計實驗、計算機組成原理實驗、數(shù)字集成電路設(shè)計基礎(chǔ)實驗、USB串并通信實驗、基于IP核的數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計、CPU設(shè)計等實驗課程。其資源布局和實物圖分別如圖1和圖2所示。該平臺集成當前新技術(shù)，其下載、通信與供電僅需一條UBS線，保持與時俱進的科技活力，方便筆記本電腦用戶隨時隨地使用；平臺小巧輕便，面積比2張銀行卡還要小(約為12×8cm2)，便于隨身攜帶；平臺操作簡單、實用，成本低，可滿足學(xué)生人手一臺的需求，打破了傳統(tǒng)EDA實驗箱體積大，成本高，需購買配套電源線、下載線及通信轉(zhuǎn)接卡，無法滿足學(xué)生人手一臺的格局，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)字邏輯、計算機組成原理、集成電路設(shè)計等系列硬件類課程提供了充分的實驗條件，為實驗教學(xué)改革增添了新的篇章。

圖1 便攜式EDA實驗平臺資源布局圖 圖2 便攜式EDA實驗平臺實物圖

3.2 計算機與電子類專業(yè)自主教學(xué)模式下的硬件類課程體系設(shè)置

目前，國內(nèi)不同高校計算機與電子類專業(yè)硬件實驗教學(xué)體系及內(nèi)容各不相同。有的將實驗貫穿于理論課程中；有的為主干課程的實驗內(nèi)容單列實驗課；還有的是將基礎(chǔ)實驗與理論課程同步開設(shè)，另增設(shè)側(cè)重于設(shè)計型、綜合型、研究與探索型實驗內(nèi)容的綜合與創(chuàng)新實驗課程[4]。隨著教學(xué)改革的推進，以“加強基礎(chǔ)訓(xùn)練、注重能力培養(yǎng)、強調(diào)素質(zhì)提高、突出創(chuàng)新意識”為基準和原則[5]，從滿足社會的需要，培養(yǎng)具備足夠動手實踐能力的學(xué)生出發(fā)，我們結(jié)合研制的系列硬件類便攜式實驗平臺的技術(shù)特點，綜合考慮該專業(yè)硬件類課程間的銜接等問題，重新構(gòu)建了“理論教學(xué)的‘精講多練’(基礎(chǔ))實驗教學(xué)的‘做中學(xué)’(提高)創(chuàng)新工程設(shè)計訓(xùn)練(綜合運用)”這種適合計算機與電子類專業(yè)硬件類課程教學(xué)的三級實驗體系。

理論教學(xué)設(shè)置了相應(yīng)的“課程實驗”，學(xué)生利用仿真軟件以及人手一臺的針對不同硬件課程的自制便攜式實驗平臺，學(xué)習(xí)基本專業(yè)軟件的應(yīng)用，搭建基本概念模型，達到理解基本概念，促進理論學(xué)習(xí)的目的。實驗課程則在實驗教師的指導(dǎo)下，進一步強化訓(xùn)練，系統(tǒng)學(xué)習(xí)實驗技能與技巧，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實驗技能。其中“做中學(xué)”是指學(xué)生充分利用人手一臺的便攜實驗平臺，在實踐中摸索學(xué)習(xí)，進而啟發(fā)創(chuàng)造思維的過程。工程設(shè)計訓(xùn)練是利用最新的平臺和工具進行實際工程設(shè)計訓(xùn)練，注重專業(yè)知識的融合，誘導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

要實現(xiàn)自主實驗教學(xué)模式這一目標，不僅要實現(xiàn)教育理念的轉(zhuǎn)變，還要將最新的計算機知識帶到課程體系中[6]。該專業(yè)的硬件類實驗內(nèi)容涉及數(shù)字邏輯、計算機組成原理、集成電路設(shè)計、單片機、接口技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用等，不同課程配備不同種類的便攜式實驗平臺。其中數(shù)字邏輯、計算機組成原理是該專業(yè)必修的硬件基礎(chǔ)核心課程，設(shè)置了相應(yīng)的課程實驗、實驗課程以及工程訓(xùn)練，其他硬件類課程則設(shè)置相應(yīng)的課程實驗，所有課程學(xué)完后有一綜合設(shè)計訓(xùn)練，可綜合運用所有硬件知識。

以上體系設(shè)置與內(nèi)容安排使硬件類課程教學(xué)具有鮮明的層次性，實現(xiàn)了基礎(chǔ)、提高與創(chuàng)新的教學(xué)目標，使實踐教學(xué)遞進化推進，培養(yǎng)的學(xué)生能滿足社會需求。

3.3 針對自制便攜式設(shè)備的案例開發(fā)

開發(fā)高品質(zhì)的實驗案例是實驗教學(xué)有效開展的基礎(chǔ)，一個設(shè)計型、綜合型和研究型實驗案例的開發(fā)具備兩個要素：可操作性和創(chuàng)新性。基于此，我們在自制便攜式實驗平臺的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)課程的特點，從設(shè)計性、綜合性實驗出發(fā)，組織學(xué)生參與開發(fā)適用于計算機與電子類專業(yè)實驗教學(xué)的案例，激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生迅速入門并順利開展實驗教學(xué)活動。

目前，我們已組織了部分具有創(chuàng)新精神的學(xué)生，對正處于試驗階段的便攜式EDA實驗平臺進行案例開發(fā)。同時引入案例開發(fā)的其他有效途徑，如將優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計、優(yōu)秀大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目、學(xué)科競賽作品轉(zhuǎn)化為案例，鼓勵優(yōu)秀學(xué)生自選題目，并將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例等。在我院2008-2009學(xué)年上學(xué)期的嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用課程中，學(xué)生所獲全國嵌入式系統(tǒng)競賽一等獎的作品“互動視窗”、學(xué)生的自選課題塔吊遙控器等，作為案例被引入課程教學(xué)中，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

3.4 自主實驗教學(xué)活動的組織開展

自主實驗教學(xué)活動的內(nèi)容包括實驗教材的編寫、實驗過程、實驗答疑及實驗考核，并可延伸至創(chuàng)新訓(xùn)練項目與學(xué)科競賽等活動。教師組織學(xué)生以所開發(fā)的實驗案例為題材，編寫涵蓋認知型、設(shè)計型和綜合型實驗的適合計算機與電子類專業(yè)的硬件實驗教材，以提高實驗項目的綜合性、應(yīng)用性和探索性。實驗的開展過程中，學(xué)生人手一臺實驗設(shè)備，實驗內(nèi)容、時間及空間可由其“自主”安排，實現(xiàn)隨時、隨地實驗，教師則組織集中答疑，及時幫助學(xué)生解除疑惑，了解學(xué)生的實驗自主性與思考問題的過程。學(xué)生完成實驗后，撰寫相應(yīng)的實驗報告，提交并參與實驗檢查、考核或答問，最后教師通過實驗答疑環(huán)節(jié)中學(xué)生的表現(xiàn)、實驗報告及考核問答過程，對學(xué)生的實驗進行綜合評價。

在便攜式實驗設(shè)備基礎(chǔ)上，我們進行的一系列自主實驗教學(xué)活動，探討在案例教學(xué)方式下如何引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣與潛力，以及在自主開放實驗環(huán)境下如何引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新性項目的開展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力的新教學(xué)理念。同時實現(xiàn)對傳統(tǒng)實驗教學(xué)內(nèi)容的擴展，即通過自主實驗教學(xué)來引導(dǎo)部分優(yōu)秀學(xué)生參加創(chuàng)新項目訓(xùn)練及學(xué)科競賽，激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，提高綜合素質(zhì)。

3.5 自主實驗教學(xué)模式下的考核評價體系

考核評價體系是自主實驗教學(xué)的重要研究部分，前面做得再好，落實不到位，只能讓少數(shù)學(xué)生受益而不能達到預(yù)期效果。引導(dǎo)、鼓勵能對想學(xué)的自覺學(xué)生發(fā)揮作用，但很多學(xué)生仍缺乏主動性，惰性思想較重。而考核應(yīng)在提高學(xué)生的創(chuàng)新能力上發(fā)揮積極的導(dǎo)向作用[7]，因此如何落實實驗教學(xué)各環(huán)節(jié)，如何監(jiān)督到位、檢查到位是一個重點研究內(nèi)容，工作開展如下。

1) 在自主實驗教學(xué)模式下，對學(xué)生日常實驗活動開展調(diào)查，分析在實驗教學(xué)活動開展過程中學(xué)生、教師所扮演的不同角色，組織教師和學(xué)生分別對實驗教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進行討論，參考計算機與電子類專業(yè)的實驗教學(xué)大綱，探討在學(xué)生自主實驗、教師集中管理的新模式下如何制定實驗考核評價方案。

2) 通過針對性較強的教學(xué)案例的引導(dǎo)和自主實驗教學(xué)活動的開展，從實驗開展、答疑及考核問答等各個實驗環(huán)節(jié)對學(xué)生的自主性和將知識運用于實踐的能力進行綜合評價，避免傳統(tǒng)實驗以實驗報告和出

勤為主的單一考核方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

3) 研制一個人人過關(guān)的硬件語言應(yīng)用的考核系統(tǒng)，為研究并建立自主實驗教學(xué)模式下的綜合考核評價體系增添砝碼。

針對自主實驗教學(xué)模式建立合理的評價體系，注重實驗過程中學(xué)生是否正確運用基礎(chǔ)知識及學(xué)生的探索思考能力，我們從知識、能力和素質(zhì)三個方面對學(xué)生的自主實驗進行全面的考核評價，盡可能以科學(xué)合理的考核評價體系考核學(xué)生的自主實驗，從而最大化挖掘其潛能。

4 總結(jié)與展望

湖南大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院計算機與電子類專業(yè)實驗教學(xué)改革與創(chuàng)新取得了佳績：實驗載體“便攜式通用數(shù)字邏輯設(shè)計與EDA綜合實驗板”申請了國家專利，硬件課程計算機系統(tǒng)組成與系統(tǒng)結(jié)構(gòu)2009年成為國家精品課程；硬件實驗室“湖南大學(xué)信息技術(shù)實驗室”2006年獲湖南省普通高校實踐教學(xué)示范實驗室建設(shè)資格，2009通過合格驗收并得到評估專家的一致好評。

實驗教學(xué)改革盡管有了好的開端，但仍有很大的提升空間。除實驗教學(xué)外，創(chuàng)新訓(xùn)練、學(xué)科競賽、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)的作用亦不可忽略。該自主實驗教學(xué)模式將傳統(tǒng)實驗環(huán)節(jié)延伸到實驗室之外的普通場所，改善了學(xué)習(xí)條件和氛圍，促進了實驗教學(xué)改革、創(chuàng)新訓(xùn)練及學(xué)科競賽活動的開展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力，將推廣應(yīng)用于我院的計算機科學(xué)與技術(shù)、通信工程、電子及人工智能等其他一級學(xué)科的專業(yè)。

計算機類專業(yè)論文:高職計算機類專業(yè)文理生源綜合素質(zhì)比較

摘要：針對高職計算機類專業(yè)實行文理科兼招后綜合素質(zhì)是否存在顯著差異的問題，跟蹤調(diào)研2007級計算機類專業(yè)學(xué)生(文理科生源)在校3年的綜合素質(zhì)，選擇“u檢驗”方法和Excel軟件對調(diào)研數(shù)據(jù)分別進行統(tǒng)計分析。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，進一步分析文科生源學(xué)生綜合素質(zhì)整體高于理科生源學(xué)生的原因。結(jié)果顯示，高職計算機類專業(yè)實行文理科兼招可行，對高職計算機類專業(yè)可持續(xù)發(fā)展有利。

關(guān)鍵詞：高職教育；計算機類專業(yè)；文理科生源；綜合素質(zhì)

1問題的提出

多年來，由于高中階段文理科的劃分，高職院校計算機類專業(yè)一直只招收理科生[1]，我院也不例外。近幾年來，我院計算機類專業(yè)在招生中進行了改革，招收了一定比例的文科學(xué)生，其主要原因如下。

1) 生源原因。具有明顯文科特長或理科特長的優(yōu)秀考生，基本屬一本生源；具有明顯文科特長或理科特長的普通考生，大部分屬二本生源。由于文科生源的整體實力弱于理科生源，所以，報考高職志愿的文科考生有一部分是被迫選擇文科，原因在于學(xué)生所在中學(xué)或家長為了提高升學(xué)率或降低競爭風(fēng)險。因此，在這些文科考生中，也有部分學(xué)生對計算機有濃厚興趣。

2) 就業(yè)市場原因。近幾年高職院校計算機類專業(yè)畢業(yè)生主要面向現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，實際工作需要既有一定文科特長，又有計算機類專業(yè)背景的畢業(yè)生從事IT營銷工作與IT服務(wù)工作。

為了滿足這些文科考生學(xué)習(xí)計算機的愿望，近幾年來，我們對招生科類進行了調(diào)整，即在計算機類專業(yè)招收一定比例的文科學(xué)生，對此，教師反映不一。因此，我們進行了跟蹤調(diào)研，文獻[2]探討了計算機類專業(yè)文理科生源在學(xué)習(xí)成績上的差異，統(tǒng)計結(jié)果顯示：文科生源學(xué)生的總體學(xué)習(xí)成績優(yōu)于理科。另外，教師也十分關(guān)注計算機類專業(yè)所招文理科學(xué)生在綜合素質(zhì)方面的差別。為了便于綜合分析，我們?nèi)匀贿x擇順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機類專業(yè)2007級學(xué)生進行研究(與文獻[2]的研究對象相同)。

本院計算機類專業(yè)2007級共招收212名學(xué)生，分別在計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機應(yīng)用技術(shù)和軟件技術(shù)等3個專業(yè)學(xué)習(xí)，由于留級、退學(xué)等原因，畢業(yè)學(xué)生205名，其中文科生56人、理科生149人。筆者對他們在校3年的綜合素質(zhì)進行了對比分析研究，探討了計算機類專業(yè)文理科生源在綜合素質(zhì)上產(chǎn)生差異的原因，論證了實施高職計算機類專業(yè)實行文理科兼招是可行的，這對高職計算機類專業(yè)的發(fā)展會更加有利。

2數(shù)據(jù)處理方法

根據(jù)本研究設(shè)計，我們將2007級學(xué)生在校3年期間文理科生源學(xué)生綜合素質(zhì)(如獲學(xué)院二等以上獎學(xué)金人次、通過參加國家人事部和信息產(chǎn)業(yè)部組織的計算機軟件資格考試獲得中級職稱的人數(shù)、獲學(xué)院優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計人數(shù)、獲學(xué)院優(yōu)秀畢業(yè)生人數(shù)、獲畢業(yè)證人數(shù)、通過大學(xué)英語應(yīng)用能力考試人次等)選擇Microsoft Excel作為統(tǒng)計工具，利用“u檢驗”方法，取顯著性水平α = 0.05，對應(yīng)的臨界值uc=1.96分別進行統(tǒng)計分析。

3數(shù)據(jù)處理結(jié)果

經(jīng)過統(tǒng)計計算，我院2007級學(xué)生在校3年期間文理科生源學(xué)生綜合素質(zhì)比較情況見表1。

4數(shù)據(jù)處理結(jié)果初步分析

由表1我們可以看出，文科生源的學(xué)生的綜合素質(zhì)整體上比理科生源的學(xué)生高。在9個項目中，文科生源的學(xué)生比理科生源的學(xué)生獲獎/通過百分比高的有8項，其中存在顯著性差異的有3項；理科生源的學(xué)生比文科生源的學(xué)生獲獎/通過百分比高的有1項，無顯著差異。綜合分析如下。

1) 2007級學(xué)生大約70%來自珠三角地區(qū)。對于珠三角地區(qū)報考我院計算機類的考生，相對招生數(shù)量而言，文科生源相對充足，而理科生源相對短缺，其結(jié)果導(dǎo)致文科生源的綜合素質(zhì)高于理科生源。

2) 在所研究的綜合素質(zhì)項目中，入黨人數(shù)、優(yōu)秀團員人次、擔(dān)任學(xué)生班團干部人次、通過大學(xué)英語

應(yīng)用能力考試人次等項目是文科生源的優(yōu)勢項目；而獲學(xué)院二等以上獎學(xué)金人次、獲學(xué)院優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計人數(shù)、獲學(xué)院優(yōu)秀畢業(yè)生人數(shù)、獲畢業(yè)證人數(shù)等項目是沒有明顯文理科生源優(yōu)勢傾向的項目；只有一項通過參加國家人事部和信息產(chǎn)業(yè)部組織的計算機軟件資格考試(以考代評)獲得中級職稱的人數(shù)是理科生源的優(yōu)勢項目；從而致使文科生源的綜合素質(zhì)總體高于理科生源。

3) 根據(jù)社會和計算機類專業(yè)高等職業(yè)教育的發(fā)展的需要，我們在2007級學(xué)生中探索了“大平臺+專業(yè)方向”培養(yǎng)模式的改革與實踐。即學(xué)生入學(xué)按二級學(xué)院招生，在第三學(xué)期，根據(jù)就業(yè)市場和個人興趣，學(xué)生自選本二級學(xué)院的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機應(yīng)用技術(shù)和軟件技術(shù)(企業(yè)信息管理方向)等3個專業(yè)或方向進行學(xué)習(xí)。從文理科生源自選專業(yè)或方向情況來看，理科生源學(xué)生對專業(yè)的選擇無明顯偏向性，而文科生源學(xué)生對專業(yè)的選擇略偏向于文科課程稍多的軟件技術(shù)(企業(yè)信息管理方向)。加之文科生源學(xué)生在高考時基本都填報了計算機類的專業(yè)志愿，實現(xiàn)了他們學(xué)計算機的夢想，因而專業(yè)思想更鞏固，學(xué)習(xí)和社會工作更積極、更主動、更刻苦?！芭d趣是最好的老師”，只要肯下功夫，就能取得不凡的業(yè)績[3]。

上述分析和結(jié)合文獻[2]提示我們，在計算機類專業(yè)的招生中，無需對文理科學(xué)生的招生比例進行硬性規(guī)定，可以擴大文科招生比例或不限比例敞開招生，擇優(yōu)錄取，這對計算機類專業(yè)的發(fā)展更有利。因此，這也進一步堅定了我們實行文理兼招的信念和對文科學(xué)生也能學(xué)好計算機類專業(yè)的信心。

5結(jié)語

我們的調(diào)查針對順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機類專業(yè)2007級學(xué)生綜合素質(zhì)及相關(guān)項目，我們使用“u檢驗”方法和Excel軟件，并按文理科生源分別進行統(tǒng)計分析。統(tǒng)計結(jié)果分析表明，高職計算機類專業(yè)實行文理科兼招是可行的，該結(jié)論可推廣到高職中的類似專業(yè)。