時間：2022-03-26 05:49:16
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教師職業(yè)倦怠已不是一個新鮮的話題,其結(jié)果對教師自身和對學(xué)生發(fā)展都會產(chǎn)生不良后果,但不同學(xué)科的教師,職業(yè)倦怠時產(chǎn)生的影響并非都是一樣的,對于生物學(xué)科教學(xué),其對教學(xué)影響更甚一疇,主要是因?qū)W科特點不同而造成的。其影響主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
一、科目地位是促成生物教師倦怠心理的主要因素
生物學(xué)是一門傳統(tǒng)的自然學(xué)科,具有自身的特點,是一門實踐性和現(xiàn)實性極強的學(xué)科。要想上好一堂生物課,課外所需的準(zhǔn)備往往超出課上45分鐘的若干倍。一個剛出大學(xué)校門的年青教師,滿懷激情踏上所任學(xué)科的教學(xué)崗位,但現(xiàn)實卻是如此:初中升學(xué)生物時不檢測,更不列入中考測評記分學(xué)科,生物課程設(shè)置遭到排擠和冷落。事實上,生物學(xué)科上得好也不一定得到家長和學(xué)校的任可,試想,考試升學(xué)在即,哪一位家長哪一所學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)會支持自己的小孩、學(xué)生多花時間去學(xué)習(xí)升學(xué)不考、不記分的科目?得不到家長、甚至教師的認(rèn)可,教師的激情遭遇冷水,消極也在情理之中,滿腔的熱情只能隨現(xiàn)實而逐漸消退,倦怠也極易形成。
二、職業(yè)倦怠在生物教育教學(xué)中的負(fù)面影響
倦怠的心理導(dǎo)致了職業(yè)態(tài)度紊亂,無心從教,情緒消極低落,倦怠的形成導(dǎo)致教學(xué)動力喪失。我們常說,要想給學(xué)生一碗水,教師必須有一桶水,這一桶水從何而來,是教師的職業(yè)責(zé)任,然責(zé)任的延續(xù)需要動力來維持和支撐,更需要教學(xué)中的成就感來支撐,沒有動力,教學(xué)將顯得平靜而無生機。在教學(xué)中具體體現(xiàn)為:不面對課題,隨意備課,不作教學(xué)準(zhǔn)備;不分析學(xué)生對生物知識了解情況;隨意上課,無心面對課堂,隨意講解,不求教學(xué)質(zhì)量;負(fù)面心理影響學(xué)生發(fā)展,不與學(xué)生交流溝通,方法生硬。
生物學(xué)科教學(xué),教學(xué)準(zhǔn)備功夫往往在課外,比如《在人體內(nèi)物質(zhì)的運輸》這一章學(xué)習(xí)中,講到《輸送血液的泵——心臟》這一節(jié)時,心臟結(jié)構(gòu)掛圖、心臟結(jié)構(gòu)模型或豬的心臟三者中至少要有其一,需要教師在課外做好充分準(zhǔn)備,在教學(xué)中讓學(xué)生體驗,增加學(xué)生的感性認(rèn)識,使學(xué)生容易理解,這樣才能把抽象的知識具體化。倦怠會關(guān)閉教學(xué)準(zhǔn)備的大門,教師教學(xué)能力會倒退便是意料之中的事,更談不上教研和創(chuàng)新了。
作為學(xué)生,興趣是最好的老師,是學(xué)習(xí)的原動力、成就感,同樣是學(xué)習(xí)的催化劑,它對學(xué)生自覺學(xué)習(xí)生物知識和運用生物知識有著特殊的作用。消極教學(xué),則無法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,更談不上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣性。
教師引進門,修行靠個人,這雖是句老話,但卻說出了教師在教學(xué)中的地位是不可替代的,引就是激發(fā),想辦法挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣、開啟學(xué)生的心智之門。良好的開端是成功的一半。在生物教學(xué)中,聯(lián)系生活實際就是教學(xué)的“引”子,培養(yǎng)學(xué)生興趣的源泉。在血液環(huán)的途徑講解中,我們常有這樣的設(shè)疑,某某人得了某某病,當(dāng)護士在手背打點滴時藥物到達病變部位時要經(jīng)過哪些途徑,這類題為本章節(jié)的一個基本檢測點,也是檢測學(xué)生是否學(xué)以致用的最佳題型之一。
與其說是設(shè)疑,更應(yīng)該說是引導(dǎo),是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科常用的一種教學(xué)模式,生物教學(xué)素材的信手拈來,教學(xué)方式的靈活多變,喪失激情的教師是無法做到的,更何況長期倦怠的教師。再有教學(xué)中,倦怠心理教師往往在講解中講得比較膚淺,不愿花時間了解自己和自己所生存的環(huán)境,解釋和解決生活中出現(xiàn)的問題,不去聯(lián)系學(xué)生周圍存在的相關(guān)生物學(xué)問題,如,生物與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生物與衛(wèi)生保健、人的生老病死、生物與環(huán)境等的關(guān)系;不作深入介紹,如,基因工程、基因技術(shù)與人類關(guān)系等當(dāng)前生物學(xué)領(lǐng)域的前沿科學(xué),就難以讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)生物的重要性和實用性,更難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。
三、職業(yè)倦怠對學(xué)生身心發(fā)展的影響
學(xué)高為師,身正為范,這是師范院校的座右銘,新世紀(jì)教育的發(fā)展給教師提出了更高的要求,要求教師必須了解學(xué)生,尊重學(xué)生。倦怠消極的情緒,在課堂教學(xué)中,往往做不到管教管到,甚至任學(xué)生自由做與上課無關(guān)的事。在生物教學(xué)中,在演示、實驗、展示環(huán)節(jié)中,只會使課堂紀(jì)律混亂,教學(xué)秩序失控,無法完成教學(xué)任務(wù),更談不上什么教學(xué)質(zhì)量。在與學(xué)生的交往過程中,教師的言行舉止會影響學(xué)生,使消極思想在學(xué)生中延續(xù),其結(jié)果只會導(dǎo)致教師厭教、學(xué)生厭學(xué),造成惡性循環(huán)和不良的社會影響。
[摘要]
一個好的醫(yī)生或醫(yī)護人員，除了應(yīng)有精湛的醫(yī)術(shù)外，還應(yīng)具有很強的責(zé)任心和高尚的醫(yī)德，因此醫(yī)學(xué)人文精神對于醫(yī)護人員而言是不可或缺的，這不僅可以提高醫(yī)療服務(wù)水準(zhǔn)，還能使醫(yī)患關(guān)系更加和諧，提高醫(yī)護人員和病人之間的相互信任。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中一門重要的學(xué)科，本文結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，探討在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中加強人文醫(yī)學(xué)教育的必要性及途徑，促進醫(yī)學(xué)人文教育的發(fā)展。
[關(guān)鍵詞]
醫(yī)學(xué)微生物學(xué)；醫(yī)學(xué)人文教育；教學(xué)方法
醫(yī)學(xué)人文教育是醫(yī)護人員素質(zhì)教育的重要部分，醫(yī)護人員除了在學(xué)習(xí)當(dāng)中掌握醫(yī)學(xué)科學(xué)知識，還要在科學(xué)知識的基礎(chǔ)上提出新的醫(yī)護理念、預(yù)防觀、衛(wèi)生觀等等，這樣才能更好的滿足人們對衛(wèi)生健康的需求和保障，促進醫(yī)患關(guān)系的和諧發(fā)展。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是一門連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論體系的重要組成部分。這門學(xué)科，一方面要求學(xué)生掌握與醫(yī)學(xué)相關(guān)的病原微生物的主要生物學(xué)性狀、致病性與免疫性、微生物學(xué)檢查和診斷方法及防治原則等理論知識，從而為學(xué)習(xí)臨床相關(guān)的感染性疾病以及超敏反應(yīng)性疾病打下堅實而牢固的基礎(chǔ)；另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握一些與醫(yī)學(xué)微生物學(xué)相關(guān)的觀念和原則：如無菌觀念、交叉?zhèn)魅?、杜絕“濫用抗生素”等原則，這些觀念和原則的把握，會使學(xué)生更好地將所學(xué)知識運用到學(xué)習(xí)和實際工作中，有助于學(xué)生個人和職業(yè)素質(zhì)的進一步提升[1]。
1醫(yī)學(xué)人文精神的內(nèi)涵
醫(yī)學(xué)人文有著悠久的歷史。一百多年前，加拿大著名醫(yī)學(xué)家及教育家威廉?奧斯勒說：“醫(yī)學(xué)是一種專業(yè)、而非一種交易；它是一種使命，而非一種行業(yè)；從本質(zhì)來講，醫(yī)學(xué)是一種使命，一種社會使命，一種人性和情感的表達。這項使命要求于你們的，是用心要如同用腦”?！叭宋摹币辉~源自拉丁文“humanists”，指的是人性與教養(yǎng)，也指人的精神文化[2]。人文涉及面很廣，包括文化知識、宗教信仰、道德倫理、風(fēng)俗習(xí)慣等，只要是與人類精神活動有關(guān)的內(nèi)容都可以歸屬于人文的范疇。而醫(yī)學(xué)人文精神是指在醫(yī)療實踐過程中要敬畏生命、崇尚健康、維護尊嚴(yán)、撫慰心靈，簡單來說，就是以病人為本的精神，從人性出發(fā)，關(guān)心、關(guān)懷和尊重病人，其核心是“以人為本”，具體體現(xiàn)在對生命價值和生命意義的尊重和敬畏，發(fā)自內(nèi)心地關(guān)愛病人。醫(yī)學(xué)人文精神主要包括“知”和“行”兩個方面：“知”是理念，即以人的生命和尊嚴(yán)為主旨，把人的發(fā)展完善和精神自由的信念深植于心；“行”則是實踐層次，即在醫(yī)療實踐活動中，醫(yī)務(wù)人員應(yīng)一切以病人為中心，急患者之所急，憂患者之所憂，為維護患者的生命健康而努力[3]。當(dāng)前，許多醫(yī)院頻繁發(fā)生惡性暴力事件，醫(yī)患關(guān)系日益惡化，這與少數(shù)醫(yī)務(wù)人員職業(yè)道德的缺失也有一定的關(guān)系，因此，醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)階段更應(yīng)注重素質(zhì)教育，強化醫(yī)學(xué)人文精神培養(yǎng)。
2醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中人文精神培養(yǎng)的方式與途徑
2.1教師加強重視，轉(zhuǎn)換角色
在現(xiàn)代教育理念中，教師的天職是教書育人。教書是把自己的知識、學(xué)問傳授給學(xué)生，而育人則是把學(xué)生培養(yǎng)成具有正確的道德觀、人生觀、世界觀，使學(xué)生成為正直、善良、有益于社會的人。因此教師不僅要求滿腹經(jīng)綸，還必須具有高尚的道德品質(zhì)，教師只有具備了高尚的師德，才可能把“育人”恰如其分地滲透于“教書”之中。這就要求教師要與時俱進，轉(zhuǎn)變角色，不能把自己僅局限于教師的角色，除了傳授知識外，還應(yīng)該能夠傳承一種精神，一種人文關(guān)懷的精神。所以，教師在授課中不僅要給學(xué)生傳授科學(xué)知識，還要把醫(yī)學(xué)人文的精神文化傳承給學(xué)生，言傳身教，讓學(xué)生充分體會到醫(yī)學(xué)人文精神的內(nèi)涵，培養(yǎng)他們關(guān)心、關(guān)愛、理解別人的精神和責(zé)任，只有這樣他們離開學(xué)校進入社會才能更好地治病救人、服務(wù)于病人和社會。因此，在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的教學(xué)中，教師同樣要轉(zhuǎn)變角色，在傳授知識的過程中結(jié)合本學(xué)科相關(guān)內(nèi)容把醫(yī)學(xué)人文的精神傳遞給學(xué)生，促進醫(yī)學(xué)人文教育[4]。
2.2采用多種教學(xué)方法，促進醫(yī)學(xué)人文精神的培育
強化學(xué)生的自身感悟。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)所涉及的病原體種類繁多、內(nèi)容龐雜，且各章節(jié)之間邏輯性不強，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生普遍反映本學(xué)科易于理解但難于記憶[5]。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法，是以教師為主體，全程采取灌輸式教學(xué)，這種方式不利于學(xué)生對醫(yī)學(xué)知識的理解、掌握和運用。醫(yī)學(xué)人文精神的培育必須改進教學(xué)方式方法，如采用以案例為先導(dǎo)、以問題為基礎(chǔ)的啟發(fā)式教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和團結(jié)協(xié)作的合作精神，積極開展情景模比、課堂討論、課外閱讀及學(xué)術(shù)研討，鼓勵并創(chuàng)造機會讓學(xué)生說出自己的感受和觀念，使醫(yī)學(xué)生通過自身體驗把人文價值理念內(nèi)化為醫(yī)學(xué)人文精神。實驗與理論相結(jié)合，將醫(yī)學(xué)人文教育融入實驗教學(xué)。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，也是一門實驗性很強的學(xué)科，實驗教學(xué)是其重要的組成部分，對保證教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效果起到很重要的作用。如在實驗操作過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的無菌觀念，設(shè)計“空氣的細(xì)菌學(xué)檢查”試驗，讓學(xué)生充分體會到細(xì)菌無處不在，應(yīng)時刻注重?zé)o菌操作技術(shù)，防止污染，為以后工作中防止醫(yī)院內(nèi)感染的發(fā)生及傳播打下良好基礎(chǔ)；而“口腔、手指的細(xì)菌血檢查”試驗，讓學(xué)生能更深刻地理解正常菌群與條件致病菌的概念，認(rèn)識到自然界大部分微生物為正常菌群，有些對人類無害而有利，微生物與人類、與自然界和諧相處，密不可分，只有少數(shù)才會引起人類疾病。
2.3針對社會熱點問題，加強醫(yī)學(xué)人文精神教育
2.3.1抗生素濫用與“超級細(xì)菌”的出現(xiàn)
青霉素的發(fā)現(xiàn)是人類歷史上最偉大的發(fā)現(xiàn)之一。自1941年青霉素應(yīng)用于臨床后，人們相繼發(fā)現(xiàn)了上萬種抗生素，其中200余種抗生素應(yīng)用于臨床治療?？股氐膹V泛應(yīng)用可以說挽救了無數(shù)生命，至今抗生素仍然是感染治療過程中不可缺少的藥品。然而隨著抗生素的廣泛使用，引起人類疾病的許多細(xì)菌已經(jīng)對其產(chǎn)生了耐藥性。而人類抗生素的濫用加劇了微生物對抗生素的耐藥程度，特別是近年來出現(xiàn)了對多種抗生素耐藥的多重耐藥菌株，甚至是“超級細(xì)菌”。超級細(xì)菌不是一個細(xì)菌的名稱，而是一類細(xì)菌的名稱，這一類細(xì)菌的共性是對幾乎所有的抗生素都有強勁的耐藥性。隨著時間的推移，超級細(xì)菌的名單也越來越長，主要包括產(chǎn)超廣譜酶大腸埃希菌、多重耐藥銅綠假單細(xì)胞菌、多重耐藥結(jié)核菌、泛耐藥肺炎桿菌等。為了減緩細(xì)菌耐藥性及超級細(xì)菌的出現(xiàn)，要求醫(yī)生合理規(guī)范使用抗生素，應(yīng)嚴(yán)格掌握抗生素的適應(yīng)證、禁忌證，以及藥物的配伍禁忌，或根據(jù)藥物敏感性實驗，選擇敏感的，毒副作用小的抗生素用于臨床治療；嚴(yán)格控制預(yù)防性抗生素的使用，并在使用過程中，加強耐藥監(jiān)測。
2.3.2正確認(rèn)識艾滋病，消除恐艾與歧視
當(dāng)今社會環(huán)境下，人們對艾滋病的認(rèn)識仍存在不少誤解與偏見，針對這一現(xiàn)象，在人類免疫缺陷病毒這一章節(jié)的教學(xué)過程中，有針對性地重點介紹該病毒的傳播途徑主要為性傳播、血液傳播和垂直傳播，讓學(xué)生充分認(rèn)識到盡管目前我們尚不能治愈艾滋病，尚未研發(fā)出預(yù)防艾滋病的有效疫苗，但是通過宣傳教育，嚴(yán)格控制血液和血制品，以及提倡安全性行為等一系列積極有效措施，HIV的傳播是完全可以控制的。同時，我們也必須承認(rèn)當(dāng)前HIV感染率仍居高不下的事實，分析原因，這與艾滋病患者被歧視、不安全性行為、醫(yī)療機構(gòu)的商業(yè)利益驅(qū)動等種種因素密不可分，歸根結(jié)底是個人道德、醫(yī)生醫(yī)德等醫(yī)學(xué)倫理素養(yǎng)缺乏所致。這就要強調(diào)學(xué)生要有職業(yè)責(zé)任感和社會責(zé)任感，不僅要積極宣傳預(yù)防，還要以身作則，潔身自好，同時教育學(xué)生應(yīng)該正確對待艾滋病患者，培養(yǎng)學(xué)生尊敬他人、理解他人的優(yōu)秀品德。在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的同時，將人文精神培育貫穿其中，將醫(yī)學(xué)人文理念真正滲透到醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的信念。
3結(jié)語
現(xiàn)代教育的培養(yǎng)目標(biāo)包括知識、技能、情感，三方面缺一不可，特別是醫(yī)學(xué)不同于其他科學(xué)，研究對象是人，服務(wù)對象是患者，所以醫(yī)學(xué)具有其特殊性，因此，醫(yī)務(wù)工作者除了要求有精湛的醫(yī)療技術(shù)外，還必須具備高尚的醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)，這樣的醫(yī)務(wù)工作者才會懂得珍惜生命，尊重患者，真正做到“除人類之病痛，助健康之完美”，因此醫(yī)學(xué)生人文教育更為重要，在授課過程中將人文素質(zhì)教育有機融入到專業(yè)課，這就需要教者精心的構(gòu)思和設(shè)計；此外，人文素質(zhì)教育相關(guān)案例也需要與時俱進，只有這樣才能達到預(yù)期教學(xué)效果，同時促進醫(yī)學(xué)生的醫(yī)德教育，使學(xué)生更能勝任將來的工作崗位，在某種程度上緩解醫(yī)患關(guān)系，促進醫(yī)學(xué)教育和醫(yī)患關(guān)系的和諧發(fā)展。
作者：張金平 曾靜 胡曉艷 單位：西南醫(yī)科大學(xué)病原生物學(xué)教研室
一、教師在高中生物教學(xué)中落實素質(zhì)教育方面所存在的問題
（一）教學(xué)觀念固化，評價標(biāo)準(zhǔn)單一
部分教師教學(xué)方法和教學(xué)觀念未跟上國家新課改步伐，未真正理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵，采用的仍是“千人一面，萬人一書”的教學(xué)模式。具體表現(xiàn)為：一些年齡稍大的教師過分強調(diào)教師的威嚴(yán)，教學(xué)中以教師為中心，教學(xué)方法過于陳舊和單一，仍以傳統(tǒng)的“滿堂灌”為主，對合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方法認(rèn)識不足；某些教師對素質(zhì)教育理解上存在誤區(qū)，例如，有教師認(rèn)為高中生物實驗教學(xué)中進行素質(zhì)教育只會使學(xué)生在實驗室打鬧嬉戲、浪費時間，根本學(xué)不到真正的知識；部分高中生物教師的教學(xué)目標(biāo)是提高高考升學(xué)率，教學(xué)內(nèi)容僅以考試大綱為依據(jù)，單方面、機械地向?qū)W生灌輸知識，甚至擠占學(xué)生周末的休息和體育鍛煉的時間，未考慮學(xué)生全面發(fā)展的需求。就評價方式而言，分?jǐn)?shù)仍是教師評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。部分教師只關(guān)注學(xué)生的考試結(jié)果，忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力程度、人格發(fā)展和實踐能力的提升。為了激勵學(xué)生考取更好的成績，一些教師往往將學(xué)生獎學(xué)金、助學(xué)金的評定與考試分?jǐn)?shù)直接聯(lián)系起來，甚至在學(xué)生的褒揚與批評方面有意袒護高分學(xué)生，最終造成學(xué)生只注重結(jié)果不注重過程的錯誤觀念，甚至出現(xiàn)考試作弊等行為。目前，應(yīng)試教育之風(fēng)盛行，以考試分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)仍是當(dāng)前我國高中生物教育普遍存在的問題。
（二）知識儲備不足，專業(yè)技能欠缺
專業(yè)素養(yǎng)是指教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)與專業(yè)技能（課堂監(jiān)控、演示講解、練習(xí)指導(dǎo)等）。高中生物教學(xué)要全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，這就要求學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)中。在學(xué)生的自主探究中，學(xué)生會問出各種五花八門的問題，教師要做好學(xué)生的指導(dǎo)者，就必須具備全面、扎實的生物專業(yè)知識和精湛的專業(yè)技能，而部分教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能還有所欠缺。有關(guān)調(diào)查顯示,一些地區(qū)高中生物教師整體素質(zhì)不高，甚至出現(xiàn)教師短缺的現(xiàn)象。
（三）職業(yè)倦怠突出，心理壓力過大
教師的工作是一項重復(fù)性的工作，因此，在高中生物教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象較嚴(yán)重。調(diào)查顯示某些地區(qū)高中生物教師普遍存在職業(yè)倦怠現(xiàn)象，個人成就感喪失嚴(yán)重。嚴(yán)重的職業(yè)倦怠表現(xiàn)為：工作熱情偏低，情緒不夠穩(wěn)定，教學(xué)中安于現(xiàn)狀，不追求自身素質(zhì)的提高，對新課改與素質(zhì)教育的提倡表現(xiàn)冷漠。目前高中生物教師不僅要面對學(xué)生結(jié)業(yè)考試和高考的雙重壓力，還要承受著來自學(xué)生家長、學(xué)校、社會等多重壓力，高強度的職業(yè)壓力易使教師忽略素質(zhì)教育在教學(xué)中的實施。
二、從教師方面探討高中生物教學(xué)中推進素質(zhì)教育落實的策略
高中生物教學(xué)中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。教師在教學(xué)中必須認(rèn)清自身的主導(dǎo)地位，還原學(xué)生的主體角色，善于從工作當(dāng)中總結(jié)經(jīng)驗，全身心投入到教育事業(yè)中。教師要推進素質(zhì)教育的落實，需從以下四方面開展工作。
（一）加強轉(zhuǎn)變觀念，豐富評價方式
針對當(dāng)前高中生物教師以傳統(tǒng)教育方式為主的現(xiàn)象，首先，學(xué)校需提高教師對新課改的認(rèn)識，正確理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵，可通過學(xué)校宣傳教育、專家講座、同行交流等方式開展。其次，教育部門應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展要求，聯(lián)系當(dāng)?shù)貙W(xué)校、社會環(huán)境的實際情況，充分重視學(xué)生的個性化和社會化發(fā)展，將學(xué)生的全面發(fā)展與終身發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)，切實保證學(xué)生德、智、體、美和勞動技術(shù)等綜合素質(zhì)的全面提高。再次，開展素質(zhì)教育的同時，教師需重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，使其與考試成績成正相關(guān)發(fā)展，促進素質(zhì)教育的真正落實。此外，評價學(xué)生的方式應(yīng)多樣化和科學(xué)化。實驗教學(xué)中，可以將學(xué)生的合作能力、實驗設(shè)計的能力、動手能力等適當(dāng)量化，加入總考核測評。日常教學(xué)中，可對學(xué)生平時生物課上回答問題是否積極和準(zhǔn)確、是否幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)、與人相處是否和諧、學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正等適當(dāng)進行點評和勉勵。期末生物總分測評中，應(yīng)將學(xué)生的實驗課表現(xiàn)、日常表現(xiàn)、期末考試卷面成績等以一定百分比的形式加入。
（二）升華知識技能，提升職業(yè)素養(yǎng)
高中生物課程分為必修與選修兩個部分，內(nèi)容覆蓋廣泛，涉及范圍涵蓋植物學(xué)、動物學(xué)、遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、微生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、生物化學(xué)、人體解剖生理學(xué)、免疫學(xué)等。因此，專業(yè)知識結(jié)構(gòu)方面，高中生物教師需要具備豐富、全面、系統(tǒng)的知識體系，以滿足教學(xué)過程中學(xué)生對知識的需求。此外，為獲得理想的教學(xué)效果，教師還需要具備教育學(xué)、教育心理學(xué)、班級管理、課程與教學(xué)論等相關(guān)教育理論知識和較高的教學(xué)技能，將知識用生動、形象的語言以最佳方式傳遞給學(xué)生。提升教師職業(yè)素養(yǎng)有多種途徑：可通過積極參加各種相關(guān)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進的教學(xué)理念和優(yōu)秀教師高超的教學(xué)技能，并結(jié)合到自身實際教學(xué)中?；蛘咄ㄟ^網(wǎng)絡(luò)視頻或現(xiàn)場觀摩優(yōu)秀教師授課方式，也是提高教學(xué)技巧的有效途徑。還可通過同行相互聽課和評課，了解自身教學(xué)中的不足，并加以改正。此外，在教學(xué)過程中也要定期總結(jié)，努力完善自身教學(xué)觀念與提高自身教學(xué)技能。
（三）創(chuàng)新工作方式，避免職業(yè)倦怠
研究表明，教師職業(yè)倦怠與教師的心理健康、職業(yè)壓力、職業(yè)幸福感存在一定關(guān)聯(lián)。教師創(chuàng)新教學(xué)和管理方式可避免職業(yè)倦怠，第一，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方式組織教學(xué)，增強教學(xué)的新穎感；第二，不斷加強自身學(xué)習(xí)，豐富教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)方法；第三，關(guān)心關(guān)愛學(xué)生，盡可能地發(fā)掘?qū)W生的閃光點，從德智體美等多個方面肯定學(xué)生，而不單從考試成績評價學(xué)生；第四，著眼學(xué)生的長遠發(fā)展，為學(xué)生的未來和終生著想，而非片面追求自身利益和當(dāng)前利益；第五，與學(xué)生建立平等和諧的師生關(guān)系，尊重學(xué)生，經(jīng)常與學(xué)生進行溝通，創(chuàng)造輕松、愉快的教學(xué)環(huán)境。除此之外，加強同事之間的交流合作，與同事建立良好的人際關(guān)系，也是減少職業(yè)倦怠的有效途徑。
（四）注重教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效率
高中階段學(xué)生的智力處于逐步完善期，在學(xué)習(xí)上普遍存在“最近發(fā)展區(qū)”，若給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膹娀鸵龑?dǎo)，定會最大限度地發(fā)展學(xué)生的智力并提高學(xué)生的能力。第一，課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識和解決問題的能力。如：在學(xué)習(xí)“ATP的主要來源———細(xì)胞呼吸”之前，教師提出問題“：有氧呼吸和無氧呼吸的過程及特點是什么？舉例說明兩者在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用有哪些？”，學(xué)生通過預(yù)習(xí)對問題有一定程度的理解和掌握，同時也能明確困惑所在，上課時能把注意力集中在難點和重點。第二，課堂逐步引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的興趣并啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如：在學(xué)習(xí)“細(xì)胞核———系統(tǒng)的控制中心”時，教師可通過資料分析，引導(dǎo)學(xué)生得出細(xì)胞核的功能，繼而再由“細(xì)胞核為什么功能如此強大，居然能夠成為細(xì)胞的‘大腦’和‘控制中心’？”激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)細(xì)胞核結(jié)構(gòu)的興趣，促使學(xué)生形成結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的認(rèn)識，進一步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。第三，課后設(shè)置復(fù)習(xí)，教師可通過難易相當(dāng)、形式多樣的習(xí)題和課后任務(wù)，鞏固已學(xué)知識并鍛煉學(xué)生的實際應(yīng)用能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強學(xué)生對知識的融貫。如：通過實驗探究設(shè)計、模型設(shè)計、調(diào)查研究、私人訪談等課后任務(wù)布置，并采用個人或小組展示、比拼等形式進行評比，激起學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的決心和戰(zhàn)勝困難的勇氣。
作者：楊翠 劉夕芳 李艷紅 單位：西華師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院
一、創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生了解到環(huán)境教育的重要意義
以“生態(tài)系統(tǒng)”的教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看多媒體視頻，由于我國部分地區(qū)環(huán)境保護做得不夠好，我國的綠地已經(jīng)逐漸減少，綠地減少使得當(dāng)?shù)販囟茸兏?，土壤缺少水分而沙漠化，沙漠化的地區(qū)綠色生物變得更少，生物也不能在此地生存，繼而人類也不能在此地生存。該視頻片斷說，像這般沙漠化的地區(qū)在我國變得越來越多，如果持續(xù)下去，我國將是一個不適宜人類生存的地方。教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考，目前經(jīng)常出現(xiàn)的霧霾問題、溫度升高的問題，學(xué)生從多媒體視頻中理解到環(huán)境問題的嚴(yán)重性，又從自己身邊的例子感受到改善環(huán)境問題迫在眉睫，他們就能夠感受到環(huán)境教育的重要意義，愿意自主吸收與環(huán)境教育相關(guān)的知識。學(xué)生愿意自主學(xué)習(xí)，教師的課堂教學(xué)會更有效，而有效的教學(xué)又能推動環(huán)境教育的展開。
二、探索知識規(guī)律，讓學(xué)生領(lǐng)悟到科學(xué)探究的方法
在有效教學(xué)的理論中，如果強行塞給學(xué)生生物理論，學(xué)生不僅不會對這些知識感興趣，也不會意識到這些概念的真正意義。初中生物是一門要求學(xué)生自己探索知識的課程，只有在探索中他們才會找到解決問題的方法。在學(xué)生意識到環(huán)境教育的重要性后，接下來他們就會迫切想要了解怎樣做才能改善未來的環(huán)境?教師可以引導(dǎo)學(xué)生探索以下日常生活中容易看到的現(xiàn)象:樹皮中有白蟻類的昆蟲，這些昆蟲依附于樹木提供的營養(yǎng)而生，啄木鳥食昆蟲而生活，啄木鳥死后尸體被細(xì)菌分解，細(xì)菌能夠存活，細(xì)菌分解后的營養(yǎng)物質(zhì)成為土壤中的腐殖質(zhì)，樹木吸收腐殖質(zhì)中的營養(yǎng)，它們生長得更茂盛，茂盛的樹木給昆蟲提供更多的營養(yǎng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，它們之間是什么關(guān)系?學(xué)生經(jīng)過思索能夠發(fā)現(xiàn)它們屬于食物鏈的關(guān)系，如果食物鏈中任何一個環(huán)節(jié)斷掉，那么與之相關(guān)的生物都將不能存活。這時教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考，我們目前的環(huán)境為什么會惡化呢?學(xué)生經(jīng)過思索就能感受到我們的自然環(huán)境就是一個大的食物鏈，人類在這個食物鏈的頂端，現(xiàn)在我們親手破壞了綠色植物，這導(dǎo)致整個生生不息的食物鏈遭到破壞，所以我們必須付出代價。想要改善環(huán)境，首先就要從恢復(fù)食物鏈開始，而恢復(fù)食物鏈第一要務(wù)，就是要做好綠化工作。學(xué)生通過探索知識規(guī)律，就能夠明白解決環(huán)境問題最終的方法就是做好綠化工作，而做好綠化工作的根本，就是從現(xiàn)在開始重視初中生物知識的學(xué)習(xí)。教師要應(yīng)用有效教學(xué)理論引導(dǎo)學(xué)生探索知識，讓學(xué)生在探索中培養(yǎng)自己的思維能力，并促使讓他們努力地學(xué)好環(huán)境保護相關(guān)的知識。
三、重視知識實踐，讓學(xué)生尋覓到環(huán)境教育的宣傳途徑
在有效教學(xué)理論中，如果學(xué)生僅僅只是學(xué)習(xí)理論知識，他們依然無法真正理解學(xué)習(xí)知識的意義，如果能夠讓學(xué)生把學(xué)過的知識運用到實踐中，他們就能夠利用自己的知識去解決問題。當(dāng)學(xué)生意識到學(xué)好初中生物知識能改善自己的生活時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去進行調(diào)查，比如，要求學(xué)生去調(diào)查自己居住的小區(qū)、街道的綠化情況，并讓學(xué)生思考怎樣運用學(xué)過的環(huán)境知識才能改變現(xiàn)在的生活環(huán)境。學(xué)生經(jīng)過實地調(diào)查就能發(fā)現(xiàn)，雖然我國現(xiàn)在很重視綠化工作，可是在生活中很多人依然沒有環(huán)境意識，破壞環(huán)境的事情時有發(fā)生。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題，就會積極思考要怎樣宣傳才能讓周圍的人了解環(huán)境與人類之間的關(guān)系，讓周圍的人不再破壞環(huán)境。學(xué)生一邊學(xué)習(xí)一邊進行環(huán)境保護的宣傳，教師的環(huán)境教育才會變得更有效。使用有效教學(xué)的理論能夠推動教師的環(huán)境教育工作，它使整個初中生物教學(xué)變得更有效。教師可以以環(huán)境教育為例，進一步思索如何在課堂上開展有效教學(xué)。
作者：管砥霞 單位：江蘇省鹽城市田家炳中學(xué)
一、現(xiàn)階段初中生物教育教學(xué)中存在的問題
受傳統(tǒng)教學(xué)思維和教育模式的影響，初中生物在教育教學(xué)中也存在著知識灌輸式的教學(xué)方法。教師在講臺上滔滔不絕，學(xué)生安靜地聽講，中途穿插著教師的提問，這是教師一直以來所采取的最普遍的教學(xué)方式。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生處于被動地位，其課堂參與程度低，學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)的積極性也不高，生物教學(xué)的有效性差。這種教學(xué)模式主要是由于教師長期僵化的教學(xué)觀念導(dǎo)致的，傳授知識一直以來是大多數(shù)教師的教學(xué)目標(biāo)，而對學(xué)生創(chuàng)新能力和自主能力的培養(yǎng)則完全忽視。同時，在升學(xué)率的壓力下，教師以學(xué)生的考試成績?yōu)樽罱K目標(biāo)，以知識掌握的牢固與否作為提高學(xué)生考試能力的保障。因此，教師一直將知識的灌輸作為課堂的主要任務(wù)，將每節(jié)課的知識內(nèi)容安排得滿滿當(dāng)當(dāng)，學(xué)生忙于記錄教師所講的內(nèi)容，很難有獨立思考的機會。在這種教學(xué)觀念和教育思維的指導(dǎo)下，教師教學(xué)的重點多為枯燥的理論傳授，側(cè)重對書本知識進行梳理、講解和補充，而不注重對學(xué)生感性思維的培養(yǎng)，缺乏相應(yīng)的實驗課，導(dǎo)致學(xué)生對生物知識的理解停留在抽象的理論上，對存在于現(xiàn)實生活中的生物現(xiàn)象和問題卻不甚了解，使生物教學(xué)趨于理論教學(xué)，忽視了其實用性。
二、完善初中生物教育教學(xué)，提高教學(xué)的有效性
要想對生物的教育教學(xué)進行改進，提高其教學(xué)的有效性，就需從教師的教學(xué)思維和教學(xué)能力上進行改進，使其不斷與時俱進，與時代相適應(yīng)。
（一）教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，對教學(xué)目標(biāo)進行重新設(shè)定
注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力，“授人以魚，不如授人以漁”，教師要注意向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)的方法，而不僅僅是現(xiàn)成的知識內(nèi)容，防止學(xué)生喪失自主學(xué)習(xí)的能力。此外，一言堂式的教學(xué)方法，還會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性下降，束縛學(xué)生的思維，于生物教學(xué)無益。
（二）教師要改變教育方式，提高自身的教學(xué)能力
1.改革傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)模式，鼓勵學(xué)生進行討論創(chuàng)新思維往往是在討論的過程中激發(fā)出來的，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在課堂上進行積極的討論，而不應(yīng)為了強調(diào)嚴(yán)肅的課堂紀(jì)律，緊閉了學(xué)生的思維。教師可以對學(xué)生進行分組，或者由學(xué)生自由組合，集思廣益，對生物課上的一些課后問題進行討論。例如，教師在講解蝗蟲的有關(guān)知識之前，可以提出一些諸如“蝗蟲是靠什么感知外界信息的”這類問題，學(xué)生通過自己的常識和對昆蟲的了解，查閱相關(guān)的書籍，提出自己的觀點。不論觀點正確與否，教師都應(yīng)鼓勵學(xué)生說出自己的理由。在這樣的氛圍下，學(xué)生能夠調(diào)動自己之前所學(xué)的知識和日常生活的見識，積極討論，組織答案，這個過程對學(xué)生學(xué)習(xí)思維的鍛煉有很大的作用。
2.重視生物實驗和實踐活動
生物課是一門實用性和實踐性都很強的課程，然而在許多的教學(xué)中，教師都只注重學(xué)生的理論和書本知識，忽視了實驗課的重要性，這不利于剛剛接觸生物知識的初中生對生物得到直觀的理解。因此，教師應(yīng)該在相關(guān)理論知識講完后，積極組織學(xué)生進行實驗課，讓學(xué)生自己在顯微鏡下觀察細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，自己動手看細(xì)胞在不同酸堿情況下的變化。學(xué)生對這種環(huán)境下學(xué)習(xí)的知識記憶能力更強，同時更有學(xué)習(xí)的興趣。另外，教師要積極組織學(xué)生到戶外觀察一些生物現(xiàn)象，捕捉昆蟲仔細(xì)觀察，了解他們的居住環(huán)境和生活習(xí)性，不僅可以加深學(xué)生對知識的理解和記憶，更有利于學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有利于學(xué)生對生物課產(chǎn)生濃厚的興趣。
3.利用新技術(shù)，豐富教學(xué)形式
有些生物知識比較抽象，尤其是一些學(xué)生不常見的動植物，學(xué)生對它們的認(rèn)知程度低，很難理解。若教師可以通過幻燈片、動畫等形式展示出來，則能夠給學(xué)生以直觀的感受，有利于學(xué)生的理解。同時一些3D特效做成的，如種子發(fā)芽過程之類的動畫，可以給學(xué)生留下深刻的印象，這是書本上的圖片和教師的講解所不能實現(xiàn)的。
初中生的學(xué)習(xí)壓力大，初中生物教學(xué)是學(xué)生接觸生物知識，真正了解大自然規(guī)律的開始，對于學(xué)生意義重大。因此，教師應(yīng)該采取多樣的、符合學(xué)生特點和心理需要的教學(xué)方式，在和諧的課堂和自由的實踐中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生喜歡和重視生物課，提高初中生物教育教學(xué)的有效性。
作者：顧玉文 單位：甘肅省酒泉市玉門市第三中學(xué)
【摘要】隨著我國教育改革的深入開展，當(dāng)前已經(jīng)進入科技時代，新的歷史時期對中職教育提出了更高的要求，我國中職教育承擔(dān)著為國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任，生物學(xué)科是一門將知識與實踐緊密結(jié)合在一起的學(xué)科，在社會各個領(lǐng)域中得到了普遍應(yīng)用。中職學(xué)校必須及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)識到中職生物教育教學(xué)的重要性，引進先進教學(xué)方法，筆者從事中職生物教學(xué)工作多年，積累了一定數(shù)量的教學(xué)經(jīng)驗，本文主要論述了中職生物教學(xué)的方法與課程建設(shè)等幾個方面，希望對我國中職生物教育教學(xué)有所幫助。
【關(guān)鍵詞】中職；生物教學(xué)；方法；探索
最近幾年，國家著力進行中職教育教學(xué)改革，收到了一定的效果。中職教育承擔(dān)著為國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任，但筆者通過研究我國當(dāng)前中職教育現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)中職教育中存在著一定數(shù)量的問題。中職學(xué)生都是不能順利升入高中的學(xué)生，本身不具備較好的學(xué)習(xí)態(tài)度，不能主動投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。如果在中職教育中教師應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，將學(xué)生作為知識灌輸?shù)娜萜?，而不顧學(xué)生的親身感受，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)地位，那么更會嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，收不到較好的教學(xué)效果。在這種形勢下，中職學(xué)校的生物教師必須盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，引進新型教學(xué)方法，激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視發(fā)展學(xué)生的各種能力，才能保證中職學(xué)生早日成長為國家需要的高質(zhì)量人才。
一、及時引進先進教學(xué)模式
中職教育教學(xué)不應(yīng)只重視傳授給學(xué)生較多的理論知識而應(yīng)該將大量的實踐工作經(jīng)驗傳授給學(xué)生，提高學(xué)生的動手動腦能力，教學(xué)建設(shè)要與當(dāng)前市場需求相適應(yīng)。中職教育不同于普通中學(xué)教育，有著較強的教育針對性與專業(yè)性，應(yīng)該利用教學(xué)活動發(fā)展學(xué)生的實踐能力，保證學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的知識解決實踐中遇到的各種問題，才能得到全面發(fā)展。所以中職學(xué)校在教育教學(xué)活動中要重視發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力，將傳授給學(xué)生豐富的技能放在重要位置，根據(jù)當(dāng)前市場需求著力培養(yǎng)技能型人才。
二、要認(rèn)識到生物學(xué)習(xí)的重要性
筆者調(diào)查了學(xué)生對生物課的看法，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生根本不重視生物課的學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)好專業(yè)課就可以了，這種現(xiàn)象不利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識。教師要利用各種策略使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)生物學(xué)科的重要性，重視開展思想教育。如講解生物學(xué)的發(fā)展史，講一些存在于日常生活中的生物學(xué)知識等，如生長素的發(fā)現(xiàn)過程、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中如何應(yīng)用激素等。
三、幫助學(xué)生夯實生物學(xué)基礎(chǔ)
通常情況下，中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)不能與普通中學(xué)相比，筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多中職學(xué)生認(rèn)為生物老師講課速度較快，學(xué)生不能理解。因此生物教師在實際教學(xué)中首先要深入研究學(xué)生的實際特點，適當(dāng)放緩講解速度，幫助學(xué)生夯實生物學(xué)基礎(chǔ)，才能進行深入學(xué)習(xí)。如果學(xué)生具備了堅實的基礎(chǔ)知識，那么在實踐學(xué)習(xí)與動手訓(xùn)練中就能解決各種問題，如果學(xué)生不具備生物學(xué)的基礎(chǔ)知識，那么就會嚴(yán)重制約學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
四、在生物教學(xué)中引入多媒體教學(xué)手段
在生物課教學(xué)中引入多媒體教學(xué)手段，可以將較為抽象的問題轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笾庇^的學(xué)習(xí)內(nèi)容，降低了學(xué)習(xí)難度。同時多媒體可以播放聲音、圖像、視頻、文字等多種課件，可以有效吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的多種感官同時參與學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以根據(jù)學(xué)生的實際情況創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，因此可以收到較好的教學(xué)效果。
五、針對市場需求科學(xué)設(shè)計實驗
實驗課在生物課教學(xué)中具有舉足輕重的地位，要想學(xué)好生物課就需認(rèn)識到生物實驗的重要性。學(xué)生在生物實驗中可以提高自己的動手能力，發(fā)展專業(yè)技能，同時可以發(fā)展學(xué)生的思維，敢于放開手腳大膽創(chuàng)新。因此做好生物實驗實訓(xùn)教學(xué)，不但可以鞏固學(xué)生的理論知識而且也可以提高學(xué)生的實踐能力。中職學(xué)校要在實驗實訓(xùn)室建設(shè)方面不斷加大投入，在設(shè)計實驗實訓(xùn)內(nèi)容時，要結(jié)合實驗實訓(xùn)的開展順序進行，逐步減少理論驗證、基礎(chǔ)知識方面的實驗，大量增加提高學(xué)生操作技能、實用性的實驗，保證實驗與當(dāng)前市場人才需求方向相一致，才能為社會培養(yǎng)高質(zhì)量專業(yè)人才?？傊?，中職學(xué)校承擔(dān)著為國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任，所以要幫助學(xué)生認(rèn)識到學(xué)好生物的重要性，著力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，生物教師要善于為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，發(fā)展學(xué)生的主觀能動性，利用引進新型教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中提高專業(yè)技能，才能早日成長為國家需要的高技能人才。
一、轉(zhuǎn)變教育觀念
當(dāng)前我國在迅猛的發(fā)展之中，作為世界制造工廠的地位在穩(wěn)步提升。作為制造大國，我國當(dāng)今所缺少的不是普通白領(lǐng)，而是高級藍領(lǐng)。因此，我們要改變以往對職業(yè)學(xué)校的偏見，更好地促進職業(yè)教育發(fā)展。職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置更側(cè)重于專業(yè)知識和專業(yè)技能。以我所任教的生物課為例，教學(xué)不應(yīng)該僅僅作為知識灌輸?shù)墓ぞ?，而?yīng)該是發(fā)展學(xué)生認(rèn)知事物、突出實踐、提升技能的手段。在素質(zhì)教育的實施過程中，要徹底改變以往的封閉式教學(xué)，讓學(xué)生走出校門、走進自然，在生活中去探索，在實踐中去驗證，改變以往填鴨式的知識傳輸模式，積極培養(yǎng)學(xué)生對知識的追求興趣，把指令性教學(xué)變?yōu)橹笇?dǎo)性教學(xué)，尊重學(xué)生創(chuàng)新能力，讓學(xué)生看到希望，為自己樹立遠大的目標(biāo)，并為之而奮斗。
二、加強觀察、實踐，注重能力培養(yǎng)
一個人科學(xué)文化素質(zhì)的高低主要包括基礎(chǔ)知識和基本技能兩方面。生物學(xué)科的知識和技能的取得是一個知識與實踐相結(jié)合的過程，只有通過平時的觀察與實驗，才能夠做到理論知識與實踐知識有機結(jié)合。同時實踐過程也是一個學(xué)生思維敏捷的時刻，在這個過程中他們所學(xué)到的知識會給他們留下深刻印象。因此，在教學(xué)中充分發(fā)揮觀察和實驗的功能，能使學(xué)生學(xué)得牢，記得活，理解得透徹，從而取得事半功倍的功效。對中學(xué)生來說，他們的實踐和研究能力比較薄弱，我們可以根據(jù)他們現(xiàn)有的知識設(shè)計相應(yīng)的實驗課題，提倡創(chuàng)新能力的發(fā)揮，讓他們運用所學(xué)的知識、技能和已有的經(jīng)驗、能力發(fā)現(xiàn)去問題，并通過思考去解決這些問題。探索性實驗和學(xué)生自行設(shè)計實驗是初步培養(yǎng)研究能力和創(chuàng)新能力的主要途徑。在實驗教學(xué)中，教師可以自己設(shè)計安排，也可以給出實驗課題讓學(xué)生自己設(shè)計實驗方案和實驗方法，自己選擇實驗，培養(yǎng)他們的自主能力，這樣有助于他們自身技能的提高。
三、不斷提高教師自身素質(zhì)
教師是素質(zhì)教育的具體實施者，教師素質(zhì)的高低直接影響到教學(xué)質(zhì)量，制約著素質(zhì)教育的成敗。著名文學(xué)家、科學(xué)家張衡說得好：“人生在勤，不索何獲?！蔽覀円谏锝虒W(xué)中實施素質(zhì)教育，并在教育事業(yè)中取得成功，毫無疑問地要求每個生物老師不斷地提高自身的素質(zhì)。例如：積極參加教師隊伍的普通話、多媒體教學(xué)培訓(xùn)、新課程改革教研等各類繼續(xù)教育活動；每個學(xué)期訂閱兩至三種有關(guān)教育的書籍，不斷地學(xué)習(xí)最先進的科學(xué)技術(shù)，廣泛收集生物學(xué)科以及相關(guān)學(xué)科的發(fā)展信息，進行知識更新等。通過學(xué)習(xí)，教師自身的道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、技能素養(yǎng)、理論素質(zhì)會不斷提升，從而潛移默化地影響學(xué)生，開拓和推進素質(zhì)教育，是適應(yīng)21世紀(jì)教育的需要。
四、加強實驗，提高實驗開出率，重視勞動技能的培養(yǎng)
生物學(xué)科的性質(zhì)決定了它是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，而實驗是實施素質(zhì)教育的一個重要內(nèi)容。實驗教學(xué)的目的有：（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；（2）獲得和鞏固基礎(chǔ)知識；（3）培養(yǎng)實驗操作能力；（4）培養(yǎng)觀察和實驗記錄能力；（5）培養(yǎng)實事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法等。其中生物實驗操作技能、實驗?zāi)芰蛧?yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法是學(xué)生進一步學(xué)習(xí)和將來走向社會所必備的基本素質(zhì)。為了加強實驗教學(xué)，更好地滿足學(xué)生強烈的探求興趣，我在初中生物教學(xué)保證演示實驗和學(xué)生實驗開出率達100%，借助投影、錄像和多媒體等電化教學(xué)手段，加強直觀教學(xué)，并將部分教師演示實驗轉(zhuǎn)化為學(xué)生實驗。教學(xué)中要杜絕“黑板上畫實驗，課堂上講實驗，課下背實驗”等紙上談兵的應(yīng)試模式，要把教材中的每個演示實驗認(rèn)真做好，就要做到課前進行周密的準(zhǔn)備，到實驗室或者大自然中去做這些實驗，使實驗的現(xiàn)象明顯，效果良好。實驗前要告訴學(xué)生一些操作規(guī)范和注意事項，實驗中要求學(xué)生要注意觀察，善于思維，聯(lián)系自己所學(xué)知識進行分析判斷。實驗后要認(rèn)真做好實驗記錄，填寫實驗報告，養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣。在課外活動中教師應(yīng)指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生做一些家庭小實驗，培養(yǎng)他們善于自學(xué)和勇于創(chuàng)新的意識。
五、學(xué)生的心理素質(zhì)培育
當(dāng)前初中生大多為獨生子女，由于社會、家庭諸多因素的影響，其心理素質(zhì)十分脆弱。作為一名生物教師，在教學(xué)過程中對學(xué)生滲透心理健康教育，是提高學(xué)生全面素質(zhì)的重要內(nèi)容。因此，課堂教學(xué)時應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)，引到他們積極面對、健康發(fā)展。如教學(xué)青春期發(fā)育時，教師可按教材中所規(guī)定的內(nèi)容介紹和講解一些青春期特征、營養(yǎng)、鍛煉和衛(wèi)生保健方面的知識；對學(xué)生進行性心理的產(chǎn)生、發(fā)展和性心理健康方面的教育；通過談心、心理輔導(dǎo)，了解學(xué)生的內(nèi)心世界，找到問題的癥結(jié)，對癥下藥，促進學(xué)生的身心健康。素質(zhì)教育在我國的教育改革浪潮中，在科教興國的強大氛圍下，已經(jīng)深入人心，以后也必將在教育行業(yè)中出現(xiàn)全面持續(xù)發(fā)展。根據(jù)我校多年來對素質(zhì)教育的推進結(jié)果來看，學(xué)生各個方面的綜合素質(zhì)得到了大幅度提高，學(xué)生在工作崗位上得到用人單位的賞識，我們有理由相信，隨著素質(zhì)教育的進一步發(fā)展，我國的教育事業(yè)必將出現(xiàn)新的色彩。
作者：范蘭慈 單位：河北省邢臺市威縣職業(yè)技術(shù)教育中心
1.競爭意識的滲透
培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識是初中教學(xué)中十分重要的一點，初中教學(xué)處在教育的基礎(chǔ)階段，對學(xué)生滲透競爭意識的啟蒙教育，有助于學(xué)生進入社會后更加容易適應(yīng)社會生活。
（1）啟蒙競爭意識。在初中的生物教學(xué)中，會發(fā)現(xiàn)許多有關(guān)競爭意識的知識，比如適者生存、物競天擇的生物進化論。在學(xué)習(xí)生物進化論中會發(fā)現(xiàn)，生物與生物之間具有復(fù)雜的關(guān)系，既可以互相幫助，又存在互相競爭。螞蟻之間的互相幫助、公羚羊為了配偶的互相爭斗等，這些生物進化論的知識都在滲透著競爭意識，生物之間會為了食物進行競爭，會為了陽光與水競爭，會為了生存而競爭，在生物進化中，只有不斷地競爭，才能生存下去，只有適應(yīng)競爭的生活，才能繁衍后代。因此，初中生物教學(xué)中，要對學(xué)生進行競爭意識的滲透。
（2）分析、深化競爭意識。對學(xué)生進行競爭意識的培養(yǎng)不能單純地停留在啟蒙階段，要讓學(xué)生不斷地理解、深化社會生物知識，真正地了解競爭意識的內(nèi)涵。競爭意識會激勵學(xué)生不斷地成長進步，有助于培養(yǎng)學(xué)生的奮斗精神。在生物教學(xué)中，生物之間既相互依賴又相互競爭?！盀槭裁次浵佒g就可以相互幫助，而公羚羊就要相互競爭呢？”教師要幫助學(xué)生深入了解生物之間的關(guān)系，了解生態(tài)系統(tǒng)的循環(huán)，從而了解競爭意識的內(nèi)涵。將競爭意識運用到學(xué)習(xí)與生活中，有利于激發(fā)學(xué)生的潛能，強烈的競爭有助于學(xué)生的成長與進步。
2.適應(yīng)意識的滲透
社會不斷在發(fā)展與變化，沒有什么會一成不變。學(xué)生要適應(yīng)社會的變化，就要擁有很強的適應(yīng)意識。學(xué)生要適應(yīng)校園的生活，適應(yīng)教師與同學(xué)，在社會就要適應(yīng)工作，適應(yīng)環(huán)境。因此，加強適應(yīng)意識有助于學(xué)生的發(fā)展與進步。
在生物學(xué)習(xí)中，會發(fā)現(xiàn)生物與環(huán)境之間的適應(yīng)，適者生存是生物生存的法則。每一種生物都要適應(yīng)環(huán)境的變化，環(huán)境是最不穩(wěn)定的因素，今天陽光明媚，明天或許就陰雨連綿，生物只有不斷地適應(yīng)環(huán)境的變化才能生存，比如生長在懸崖的樹木和冬天開花的梅花，都是在適應(yīng)環(huán)境后才得以繁殖。生物還會在結(jié)構(gòu)上適應(yīng)環(huán)境的變化，比如鳥的翅膀、魚的鰭；在生理與行為上適應(yīng)環(huán)境，比如鳥類的遷徙活動、夏眠與冬眠等。生物教學(xué)都在講述只有適應(yīng)周圍環(huán)境的變化才能生存發(fā)展，21世紀(jì)的社會需要的是全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，只有培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)意識，才能使其在社會中生存下去，只有培養(yǎng)適應(yīng)意識，才能在社會中取得成功。為適應(yīng)社會的需求，學(xué)生必須有很強的適應(yīng)意識，因此對學(xué)生進行適應(yīng)意識的啟蒙教育是十分重要的。
3.整體意識的滲透
科學(xué)發(fā)展觀要求學(xué)生從整體出發(fā)觀察與思考事物，整體意識的培養(yǎng)，可以促進和諧社會的發(fā)展。
生物體是一個整體，生態(tài)系統(tǒng)也是一個整體，在初中生物的學(xué)習(xí)中，要培養(yǎng)學(xué)生從整體出發(fā)去分析生物的結(jié)構(gòu)的能力。比如人是一個統(tǒng)一的整體，其各項生命活動由各個系統(tǒng)完成，神經(jīng)系統(tǒng)、血液循環(huán)系統(tǒng)等八大系統(tǒng)既相互獨立又相互作用，它們密切配合、協(xié)調(diào)活動，共同完成各項生命活動。在進行生物教學(xué)時，要潛移默化地進行整體意識的滲透，不斷培養(yǎng)學(xué)生的整體觀念，讓學(xué)生在看待事物時，從整體觀念出發(fā)，用聯(lián)系與發(fā)展的觀點思考問題。
啟蒙教育教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識，以適應(yīng)現(xiàn)代教育與科學(xué)發(fā)展的需要?，F(xiàn)代意識是一個中學(xué)生必有的素質(zhì)，更是一個公民要擁有的意識。初中生物教學(xué)要不斷深化對現(xiàn)代意識的理解，加強對中學(xué)生現(xiàn)代意識的培養(yǎng)。初中生物教學(xué)重點在于培養(yǎng)學(xué)生的啟蒙意識，將教材知識與生活相結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)目的，為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。
作者：周盧婷 單位：揚州大學(xué)附屬中學(xué)東部分校
一、創(chuàng)設(shè)高校生物教育教學(xué)情境的方式
1.通過實驗課程創(chuàng)設(shè)高校生物教育教學(xué)情境實驗是生物學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過不同的實驗激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在實驗的過程中得到了實際操作的鍛煉，可以更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望。同時，在創(chuàng)設(shè)實驗課程的生物教育教學(xué)情境下，學(xué)生更好地形成了對生物實驗這個新領(lǐng)域的好奇，通過實驗也可以使教學(xué)過程更加生動、更有樂趣。既鍛煉了學(xué)生的動手能力，也加深了學(xué)生對于知識框架的理解與運用。2.通過生活中的現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)高校生物教育教學(xué)情境在日常生活中，生物學(xué)的現(xiàn)象無處不在，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)的能力。偶爾組織一次踏青活動，在更加貼近自然的環(huán)境中，感受自然，感受生物的存在。一次蟲鳴、一次鳥叫都是生物學(xué)的探索與發(fā)現(xiàn)。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物學(xué)一直就在自己身邊，這種貼近的生物學(xué)的感覺，會給學(xué)生一種正能量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。3.通過熱點聚焦創(chuàng)設(shè)高校生物教育教學(xué)情境選取當(dāng)前國內(nèi)國外有關(guān)生物學(xué)的熱點問題，類似于美國“生物圈2號”、太空培育植物等情況。對這些內(nèi)容進行擴散與細(xì)分，創(chuàng)設(shè)熱點匯焦型的生物教育教學(xué)模式，讓學(xué)生參與進討論的過程，激發(fā)學(xué)生的自主思維能力。保證學(xué)生對于高校生物教育教學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，進而提高在高校生物教育學(xué)習(xí)方面的效率。通過創(chuàng)設(shè)高校生物教育教學(xué)的情境，可以極大的激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新以及學(xué)習(xí)動手能力，根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)材料，在教學(xué)目標(biāo)不偏移的情況下對高校生物教育教學(xué)情境進行創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生得到全面能力的發(fā)展。4.多樣化教學(xué)手段通過高校的硬件設(shè)施，例如多媒體技術(shù)的運用，對生物學(xué)教育教學(xué)課程進行生動的講解。依靠各類輔助工具，給學(xué)生營造一個圖文并茂的學(xué)習(xí)情境。充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段，創(chuàng)造一個相對輕松、活潑的教學(xué)環(huán)境，更有利于激活學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高生物學(xué)教育教學(xué)的效率。利用多媒體直觀的表現(xiàn)出生物學(xué)教學(xué)過程中的重點，克服傳統(tǒng)教學(xué)手段單一的問題，綜合利用各方面的硬件設(shè)施，對生物學(xué)教學(xué)做好一個鋪墊作用，對學(xué)生在生物學(xué)學(xué)習(xí)上做出積極的貢獻。
二、創(chuàng)設(shè)高校生物教育教學(xué)情境的意義
傳統(tǒng)的高校生物教育教學(xué)因為其治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c，無法對于抽象的概念做出有效的表達。通過創(chuàng)設(shè)高校生物教育教學(xué)來達到提高教學(xué)效率的目的。由于社會的發(fā)展步伐迅速，高校的硬件設(shè)施得到不斷的改善，給我們改善高校生物教育教學(xué)模式提供了極大的便利。讓生物學(xué)回歸到生活本身，通過創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，來達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的目的。就生物學(xué)學(xué)科的本質(zhì)來說，它源自于生活卻高于生活，通過對生物學(xué)進行專業(yè)性、系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，可以達到更好的服務(wù)于生活的目的，形成“生活—生物—生活”的一種良性的循環(huán)。從宏觀上看，設(shè)立高校生物教育教學(xué)情境的目的不僅僅是為了達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，而是為了更好的讓學(xué)生在生物學(xué)學(xué)習(xí)的過程中得到提高、得到全面性的發(fā)展，使之更好的運用于生活，達到源自生活服務(wù)生活的目的。知識在與情境的融合之后，化抽象為生動，便可以讓學(xué)生化被動為主動，不再是知識的強行灌輸，而是學(xué)生對知識的主動汲取，主動運用。突破了學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)高校生物教育教學(xué)情境下，把知識更好的運用于日常，既收獲了知識，也得到了能力的提升。
三、創(chuàng)設(shè)高校生物教育教學(xué)情境的步驟
1.圍繞教學(xué)大綱，對知識難度進行層級解答創(chuàng)設(shè)高校生物教育教學(xué)情境的目的是為了更容易的達成教學(xué)目標(biāo)。了解學(xué)生對于生物知識學(xué)習(xí)的興趣所在，確定教學(xué)目標(biāo)，建立完善的教學(xué)結(jié)構(gòu)，循序漸進的培養(yǎng)學(xué)生在生物學(xué)方面的學(xué)習(xí)。2.設(shè)計教學(xué)方案，建立完善的教學(xué)框架根據(jù)課程目標(biāo)，建立完善的教學(xué)框架，更好的完成教學(xué)目標(biāo)。3.根據(jù)階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)合適的高校生物教育教學(xué)情境高校生物教育教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，主要是服務(wù)于課程目標(biāo)的達成與開展。因此，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，對高校生物教育教學(xué)具有重要意義。一般選擇要求的原則是：目的性原則、誘導(dǎo)性原則、發(fā)展性原則以及理論聯(lián)系實際原則。4.安排合適的操作實驗生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。因此，單一的進行知識的學(xué)習(xí)無法滿足生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)的達成。安排合適的實驗操作，可以對學(xué)生的動手能力、理論聯(lián)系實際的能力進行提高。5.對存在的問題進行分析改進創(chuàng)設(shè)高校生物學(xué)情境是一個沒有確定模式的教學(xué)方式，在教學(xué)進程中自然會存在一些不足與問題。要發(fā)現(xiàn)這些問題并進行分析討論，找出合適的改進方式，為下一次教學(xué)的開展提供更好的幫助。
四、結(jié)束語
在創(chuàng)設(shè)高校生物教育教學(xué)情境的過程中，我們要立足于生活，選擇一個切入點，由點到面全面的對生物學(xué)學(xué)習(xí)進行概括以及輔導(dǎo)。結(jié)合教學(xué)大綱，確定教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)情境，做到生物學(xué)與生活的完美融合。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達到提高高校生物教育教學(xué)效率的目的。同時，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，更好的讓學(xué)生能熟練運用生物學(xué)知識，服務(wù)于生活。教師通過對于學(xué)生的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，更好的為我國生物學(xué)發(fā)展儲備人才。結(jié)合學(xué)生的個人興趣以及各方面的綜合情況來看，創(chuàng)設(shè)不同的高校生物教育教學(xué)情境對學(xué)生的培養(yǎng)效果也存在差異，綜合各方面因素考慮，選擇最佳的教學(xué)情境十分重要。
作者：張梅秀 單位：濱州學(xué)院
摘 要：初中生物是學(xué)生接觸生物知識的開始，對于學(xué)生生物基礎(chǔ)的奠定、生物興趣的培養(yǎng)都有重要的意義。因此，初中生物在教育教學(xué)方面都應(yīng)受到極大的重視。尤其是新課改的要求下，所有學(xué)科都在積極創(chuàng)新，尋求提高教學(xué)效果的方式，都為生物教學(xué)提供了參考，帶來了活力，符合現(xiàn)代教育發(fā)展的要求。
關(guān)鍵詞：初中生物；教育教學(xué)；有效性
尊重學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力是在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的教學(xué)目標(biāo)。在初中階段，課堂教育是最主要的教學(xué)形式，因此要提高初中生物教學(xué)的有效性，最主要的就是要提高課堂效率，改變傳統(tǒng)的生物教育教學(xué)思路和觀念，采用科學(xué)、多樣的教學(xué)手法。
一、現(xiàn)階段初中生物教育教學(xué)中存在的問題
受傳統(tǒng)教學(xué)思維和教育模式的影響，初中生物在教育教學(xué)中也存在著知識灌輸式的教學(xué)方法。教師在講臺上滔滔不絕，學(xué)生安靜地聽講，中途穿插著教師的提問，這是教師一直以來所采取的最普遍的教學(xué)方式。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生處于被動地位，其課堂參與程度低，學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)的積極性也不高，生物教學(xué)的有效性差。
這種教學(xué)模式主要是由于教師長期僵化的教學(xué)觀念導(dǎo)致的，傳授知識一直以來是大多數(shù)教師的教學(xué)目標(biāo)，而對學(xué)生創(chuàng)新能力和自主能力的培養(yǎng)則完全忽視。同時，在升學(xué)率的壓力下，教師以學(xué)生的考試成績?yōu)樽罱K目標(biāo)，以知識掌握的牢固與否作為提高學(xué)生考試能力的保障。因此，教師一直將知識的灌輸作為課堂的主要任務(wù)，將每節(jié)課的知識內(nèi)容安排得滿滿當(dāng)當(dāng)，學(xué)生忙于記錄教師所講的內(nèi)容，很難有獨立思考的機會。
在這種教學(xué)觀念和教育思維的指導(dǎo)下，教師教學(xué)的重點多為枯燥的理論傳授，側(cè)重對書本知識進行梳理、講解和補充，而不注重對學(xué)生感性思維的培養(yǎng)，缺乏相應(yīng)的實驗課，導(dǎo)致學(xué)生對生物知識的理解停留在抽象的理論上，對存在于現(xiàn)實生活中的生物現(xiàn)象和問題卻不甚了解，使生物教學(xué)趨于理論教學(xué)，忽視了其實用性。
二、完善初中生物教育教學(xué)，提高教學(xué)的有效性
要想對生物的教育教學(xué)進行改進，提高其教學(xué)的有效性，就需從教師的教學(xué)思維和教學(xué)能力上進行改進，使其不斷與時俱進，與時代相適應(yīng)。
（一）教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，對教學(xué)目標(biāo)進行重新設(shè)定
注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力，“授人以魚，不如授人以漁”，教師要注意向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)的方法，而不僅僅是現(xiàn)成的知識內(nèi)容，防止學(xué)生喪失自主學(xué)習(xí)的能力。此外，一言堂式的教學(xué)方法，還會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性下降，束縛學(xué)生的思維，于生物教學(xué)無益。
（二）教師要改變教育方式，提高自身的教學(xué)能力
1.改革傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)模式，鼓勵學(xué)生進行討論
創(chuàng)新思維往往是在討論的過程中激發(fā)出來的，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在課堂上進行積極的討論，而不應(yīng)為了強調(diào)嚴(yán)肅的課堂紀(jì)律，緊閉了學(xué)生的思維。教師可以對學(xué)生進行分組，或者由學(xué)生自由組合，集思廣益，對生物課上的一些課后問題進行討論。
例如，教師在講解蝗蟲的有關(guān)知識之前，可以提出一些諸如“蝗蟲是靠什么感知外界信息的”這類問題，學(xué)生通過自己的常識和對昆蟲的了解，查閱相關(guān)的書籍，提出自己的觀點。不論觀點正確與否，教師都應(yīng)鼓勵學(xué)生說出自己的理由。在這樣的氛圍下，學(xué)生能夠調(diào)動自己之前所學(xué)的知識和日常生活的見識，積極討論，組織答案，這個過程對學(xué)生學(xué)習(xí)思維的鍛煉有很大的作用。
2.重視生物實驗和實踐活動
生物課是一門實用性和實踐性都很強的課程，然而在許多的教學(xué)中，教師都只注重學(xué)生的理論和書本知識，忽視了實驗課的重要性，這不利于剛剛接觸生物知識的初中生對生物得到直觀的理解。因此，教師應(yīng)該在相關(guān)理論知識講完后，積極組織學(xué)生進行實驗課，讓學(xué)生自己在顯微鏡下觀察細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，自己動手看細(xì)胞在不同酸堿情況下的變化。學(xué)生對這種環(huán)境下學(xué)習(xí)的知識記憶能力更強，同時更有學(xué)習(xí)的興趣。另外，教師要積極組織學(xué)生到戶外觀察一些生物現(xiàn)象，捕捉昆蟲仔細(xì)觀察，了解他們的居住環(huán)境和生活習(xí)性，不僅可以加深學(xué)生對知識的理解和記憶，更有利于學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有利于學(xué)生對生物課產(chǎn)生濃厚的興趣。
3.利用新技術(shù)，豐富教學(xué)形式
有些生物知識比較抽象，尤其是一些學(xué)生不常見的動植物，學(xué)生對它們的認(rèn)知程度低，很難理解。若教師可以通過幻燈片、動畫等形式展示出來，則能夠給學(xué)生以直觀的感受，有利于學(xué)生的理解。同時一些3D特效做成的，如種子發(fā)芽過程之類的動畫，可以給學(xué)生留下深刻的印象，這是書本上的圖片和教師的講解所不能實現(xiàn)的。
初中生的學(xué)習(xí)壓力大，初中生物教學(xué)是學(xué)生接觸生物知識，真正了解大自然規(guī)律的開始，對于學(xué)生意義重大。因此，教師應(yīng)該采取多樣的、符合學(xué)生特點和心理需要的教學(xué)方式，在和諧的課堂和自由的實踐中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生喜歡和重視生物課，提高初中生物教育教學(xué)的有效性。
（作者單位 甘肅省酒泉市玉門市第三中學(xué)）
摘 要：生物科學(xué)是理論與實踐緊密聯(lián)系的學(xué)科，已被廣泛應(yīng)用到社會的各個領(lǐng)域。隨著社會的發(fā)展，21世紀(jì)儼然已經(jīng)步入了科技時代。在此背景下，社會對于高素質(zhì)生物人才的需求與日俱增。中職學(xué)校作為人才培養(yǎng)的重要基地，承擔(dān)著培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)生物人才的重任。針對中職生物教學(xué)的實際，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)歷，對中職生物教學(xué)的模式和方法、課程建設(shè)等進行探討。
關(guān)鍵詞：中職；生物教學(xué)；方法；探索
中等職業(yè)教育是我國高中教育階段的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以億計高素質(zhì)勞動者的重要任務(wù)。然而，就目前中職教育工作的現(xiàn)狀來看，形勢不容樂觀。由于中職學(xué)校學(xué)生大多成績較差，甚至不符合初中畢業(yè)的合格要求，是應(yīng)試教育淘汰的失敗者。文化基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，對學(xué)習(xí)的積極性、主動性不夠，缺乏主體能動性。而教師用傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念、方法，容易產(chǎn)生“恨鐵不成鋼”的急躁情緒，導(dǎo)致心灰意冷，最終影響教學(xué)效果?；诖吮尘芭c現(xiàn)狀，中職學(xué)校的生物教育教學(xué)工作應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，明確培養(yǎng)目標(biāo)，突出職業(yè)特色，努力探索新的教學(xué)模式與方法，構(gòu)建以能力為基礎(chǔ)的生物教育教學(xué)模式，讓中職生物教學(xué)在促進學(xué)生“成人、成才、成功”方面發(fā)揮應(yīng)有的作用。
一、確定教學(xué)模式與建設(shè)
教學(xué)模式從傳統(tǒng)的學(xué)科導(dǎo)向型教學(xué)模式向?qū)嵺`型教學(xué)模式轉(zhuǎn)化，教學(xué)建設(shè)應(yīng)朝著標(biāo)準(zhǔn)化、技能化、社會化發(fā)展。與普通中學(xué)相比，職校的教育往往具有很強的針對性。在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)特別注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生能有效地把知識運用到實踐中，為今后的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。因此，職校應(yīng)當(dāng)用職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來組織教學(xué)，以技能教學(xué)和全面素質(zhì)培養(yǎng)為核心，大力推行技能培訓(xùn)，培養(yǎng)出面向社會、適應(yīng)社會、服務(wù)社會的人才。例如，在教授“真菌”這一章節(jié)時，安排學(xué)生參觀甚至參與食用菌菌種的生產(chǎn)以及食用菌栽培管理的個別環(huán)節(jié)。
二、提高對生物教育教學(xué)的重視
通過對我校學(xué)生生物教學(xué)看法的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生對生物學(xué)科重視不夠，大多把精力集中在自己的專業(yè)課上，這對于學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)是非常不利的。作為教師，想讓學(xué)生學(xué)好這門學(xué)科，首先就得先重視這門學(xué)科，認(rèn)識到該學(xué)科的重要性。因此，教師首先應(yīng)該從思想上對學(xué)生開展教育。比如，在教學(xué)過程中穿插介紹生物學(xué)的發(fā)展史，舉一些生物學(xué)在現(xiàn)實生活中應(yīng)用的例子等。如：生長素是如何發(fā)現(xiàn)的？激素在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)中的作用及運用，通過激素的調(diào)控，使得荔枝、香蕉等達到優(yōu)質(zhì)高產(chǎn)的效果。
三、重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)
一般來說，職校的學(xué)生基礎(chǔ)知識比起普通中學(xué)往往有著一定的差距。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我校多數(shù)學(xué)生反映老師講課進度過快，學(xué)生常常難以跟上。這就要求教師在開展教學(xué)工作的時候一定要考慮到學(xué)生的實際情況，切忌把起點定得太高，要重視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在牢固掌握基礎(chǔ)知識之后再進行二次深化學(xué)習(xí)。這樣，有了扎實的基礎(chǔ)為前提，之后的實踐學(xué)習(xí)、動手訓(xùn)練等問題也會迎刃而解。如果學(xué)生掌握不好基礎(chǔ)知識，往往會導(dǎo)致剛剛培養(yǎng)起來的學(xué)習(xí)興趣再次消失。
四、營造輕松課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
課堂是開展生物教學(xué)的主要場所，因此，能否營造輕松的課堂環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)具有至關(guān)重要的作用。
1.強調(diào)學(xué)生參與，發(fā)揮學(xué)生主動性
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教師一直占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生是教學(xué)的對象，作為被動者接受學(xué)習(xí)。這種被動的學(xué)習(xí)局面并不利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。為改變此局面，教師在課堂中應(yīng)積極鼓勵學(xué)生參與課堂教學(xué)，給學(xué)生一些機會發(fā)表自己的觀點。這樣，學(xué)生不再是教師灌輸知識的“容器”，而是可以把自己的想法在課堂上體現(xiàn)出來的主觀自由體。課堂也不再是老師的“一言堂”，而是一個可以發(fā)揮才能，表達想法的“多言堂”。學(xué)生們在課堂上爭先恐后地發(fā)言，積極踴躍地討論，課堂儼然成為大家共同交流、共同進步的一個平臺，完全打破了之前沉默寂靜的狀態(tài)。這樣輕松的教學(xué)環(huán)境很顯然會激發(fā)學(xué)生的求知欲與表現(xiàn)欲，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)揮自己的潛能，不斷提高綜合素質(zhì)。經(jīng)筆者的實踐證明，這種增加師生互動教學(xué)模式的改變，收效明顯。
2.教學(xué)手段多元化
多數(shù)學(xué)生表明多媒體教學(xué)比傳統(tǒng)課堂教學(xué)更能加深對知識的理解。是的，計算機多媒體作為集聲像、視頻、文字、動畫等于一體的教學(xué)工具進行教學(xué)，對于改善教學(xué)條件、提高教學(xué)效果具有重大意義。尤其對于生物此類學(xué)科，其中一些理論知識往往非常抽象難懂，這給空間思維能力較差的學(xué)生制造了難題。而合理科學(xué)地利用多媒體教學(xué)正好解決了這一問題，它可以把抽象的生物知識和現(xiàn)象具體化、直觀化，從而更加有利于學(xué)生對知識的理解和掌握。例如，在教授“生物的進化”這一章節(jié)時，我就多方搜集素材，制作出切合章節(jié)知識點的課件，通過多媒體演示，取得良好的效果，使學(xué)生能夠從感觀上理解“自然選擇”的生物進化理論。
3.開展室外第二課堂
生物學(xué)作為一門研究大自然生物現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)，是一門實踐性較強的學(xué)科，教授過程不能脫離大自然、不能脫離動手和觀察。因此，開展室外第二課堂對于生物教學(xué)也變得十分重要。筆者在生物學(xué)科教學(xué)實踐中，室外實踐也占據(jù)了一定的課時量。并且，適當(dāng)?shù)亻_展一些課外活動，讓學(xué)生有機會親密地接觸大自然、觀察大自然、探索大自然，發(fā)現(xiàn)大自然中的各種生物現(xiàn)象與規(guī)律。這不僅能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。例如，除了正常課時安排的實踐外，還組織學(xué)生自由組合，分組開墾校內(nèi)閑雜地，利用課外時間，在開墾的地塊上增殖種苗、種植花卉等，通過這些手段，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和觀察力。
4.注重情感教育教學(xué)
中職學(xué)生大多活潑好動，自控能力較差，時常出現(xiàn)違紀(jì)違規(guī)行為。部分老師在此問題上往往采取簡單粗暴的懲罰方式，這不僅使學(xué)生的自尊心受到了傷害，還可能導(dǎo)致學(xué)生對教師產(chǎn)生反感與抵觸甚至對立情緒，進而造成對學(xué)習(xí)的厭惡等負(fù)面影響。因此，在教學(xué)過程中要注重對學(xué)生的情感教育，耐心地幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難和疑惑，使學(xué)生全身心感到愉快。一個人的情感體驗越深，他的求知欲就越旺盛，鉆研精神、學(xué)習(xí)勁頭也就越強烈。筆者在講“生態(tài)環(huán)境”這一節(jié)時，引入了有關(guān)環(huán)境保護的例子，學(xué)生們反響熱烈，他們從中認(rèn)識到了生態(tài)破壞所造成的嚴(yán)重后果。此堂課激發(fā)了學(xué)生關(guān)心生態(tài)環(huán)境的意識，加深了其責(zé)任感和使命感，更激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。
五、強化實驗實訓(xùn)教學(xué)，加強配套設(shè)施建設(shè)
生物科學(xué)是一門以試驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，因此，生物實驗教學(xué)也是生物教學(xué)中不可或缺的部分。通過生物實驗，學(xué)生不僅能夠培養(yǎng)自己的動手能力，其思維能力、探索能力、創(chuàng)新能力等一系列綜合能力也得到很大提升。強化實驗實訓(xùn)教學(xué)，既能加強對理論知識的理解，也能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。因此，中職學(xué)校應(yīng)大力推動實驗實訓(xùn)室的配套建設(shè)。在實驗實訓(xùn)的安排上，充分考慮實驗實踐的先后順序和內(nèi)容的銜接，適當(dāng)減少基礎(chǔ)性、驗證性的實驗，增加綜合性、實用性的實驗內(nèi)容，使實驗?zāi)鼙３种R和技能的連貫性，通過實驗提高學(xué)生的應(yīng)用實踐能力。
綜上所述，生物教學(xué)作為職業(yè)素質(zhì)教育的組成部分，應(yīng)有目的、有意識、有組織地為主體創(chuàng)設(shè)具有一定氛圍的環(huán)境，全方位培養(yǎng)學(xué)生的主體能動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與潛能，使生物教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的載體，從而提高中職學(xué)生的就業(yè)能力，為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。
（作者單位 福建省長泰職業(yè)技術(shù)學(xué)校）
摘 要：農(nóng)林高校在開設(shè)生物工程專業(yè)教學(xué)中有著獨特的教學(xué)環(huán)境與優(yōu)勢。依托農(nóng)林高校的大生物背景，利用優(yōu)勢資源，豐富教學(xué)內(nèi)容并進行教學(xué)改革，探索適合農(nóng)林高校生物分離工程課程教育教學(xué)的模式，以適應(yīng)農(nóng)林產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的需要。
關(guān)鍵詞：農(nóng)林高校 生物分離工程 教育 教學(xué)
隨著現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的興起與發(fā)展，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化進程不斷推進，農(nóng)產(chǎn)品深加工技術(shù)日新月異，生物工程下游的生物分離技術(shù)也越來越受到人們的重視，所有這些變化對農(nóng)林高校教授生物分離工程課程的教師提出了新的要求，因此，我們有責(zé)任在新形勢下，依托農(nóng)林高校的優(yōu)勢資源和大農(nóng)科生物背景的支撐，通過不懈努力，為國家培養(yǎng)一批生物工程領(lǐng)域的創(chuàng)新型應(yīng)用人才。
1 以農(nóng)林高校資源為平臺，教育教學(xué)同時抓
長期以來，受傳統(tǒng)觀念和社會習(xí)俗偏見的影響，人們總愛將農(nóng)林高校專業(yè)與綜合性大學(xué)或工科大學(xué)同專業(yè)作比較。以我校開設(shè)的生物工程專業(yè)為例，即便我們使用的教材、設(shè)置的專業(yè)課程與學(xué)時、所授的學(xué)位與綜合性大學(xué)或工科性大學(xué)完全一樣，也很難讓學(xué)生在思想上產(chǎn)生認(rèn)同感。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課時信心不足，興趣不濃，缺乏學(xué)習(xí)熱情，上課時不認(rèn)真聽講，不做筆記，課后不交作業(yè)。針對這些現(xiàn)象，學(xué)院組織學(xué)生參觀了學(xué)校農(nóng)博園、農(nóng)業(yè)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)示范園、設(shè)施農(nóng)業(yè)工程園以及教師的科研成果。學(xué)校還邀請了國內(nèi)知名校友和國外杰出校友來校講學(xué)作報告。通過參觀學(xué)習(xí)和分享校友的經(jīng)驗體會，學(xué)生逐漸感悟到農(nóng)林高校的學(xué)生同樣可以大有作為。在了解了學(xué)校辦學(xué)特色后，學(xué)生深感我們農(nóng)林高校就像一個生物大磁場，在這個磁場中不僅有傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)、林業(yè)、園藝、植物保護、農(nóng)化、畜牧、獸醫(yī)等國家一級學(xué)科，而且還有很多的二級學(xué)科。各個生物類學(xué)科與專業(yè)不僅齊全，而且各生物類專業(yè)的實驗室、科研條件、師資力量都具有相對的優(yōu)勢，這對農(nóng)林高校開設(shè)生物工程專業(yè)提供了有利的條件和保障，也為生物分離工程課程的教學(xué)與實驗搭建了一個良好的平臺。在認(rèn)識了農(nóng)林高校辦學(xué)特色和優(yōu)勢后，學(xué)生轉(zhuǎn)變了觀念，熱愛學(xué)校、熱愛專業(yè)、認(rèn)真學(xué)習(xí)的風(fēng)氣在學(xué)生中悄然興起。
2 以農(nóng)林高校資源為支撐，教好學(xué)生教師需先行
2.1 不斷學(xué)習(xí)，完善自我
教師是教育之本。對于畢業(yè)于綜合大學(xué)，有著工科教育背景的青年教師來說，要想站好農(nóng)林高校的講臺，就得不斷學(xué)習(xí)，提高自己的文化素質(zhì)，完善自我。依托大農(nóng)科生物背景，有意識地補充相關(guān)學(xué)科的知識，并將這些知識與本專業(yè)知識有機整合，融會貫通，只有這樣才能在講課時游刃有余，得心應(yīng)手[1]。當(dāng)然這個過程也是教師教學(xué)能力的體現(xiàn)和自我展現(xiàn)與提高的過程。常言道“給學(xué)生一碗水，自己就要有一桶水”。因此只有不斷充實自己，才能站穩(wěn)講臺，在教育教學(xué)實踐中探索一種適合農(nóng)林高校學(xué)生發(fā)展的生物分離工程課程教學(xué)模式。另外，教師應(yīng)該用自己的創(chuàng)新能力和愛崗敬業(yè)精神去影響學(xué)生，起到潛移默化的作用。
2.2 努力鉆研，認(rèn)真?zhèn)湔n
生物分離工程是一門理論和實踐結(jié)合比較強的課程。要教好這門課，教師應(yīng)對所講內(nèi)容十分熟悉，為此，筆者除了選定孫彥主編的《生物分離工程》為該課程教材外，還選了一些相關(guān)的參考書籍，如普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材《現(xiàn)代生物分離工程》《生化分離技術(shù)》，俞俊棠等主編的《生物工藝學(xué)》，嚴(yán)希康主編的《生化分離工程》以及我校教師編寫的《生物分離工程》（普通高等學(xué)?！笆晃濉币?guī)劃教材）。對以上每部分內(nèi)容認(rèn)真鉆研，從各書中取長補短，使教學(xué)內(nèi)容更為充實和完善。對遇到的疑問和難點一方面查閱相關(guān)文獻資料，一方面與學(xué)院在該領(lǐng)域有實踐經(jīng)驗的教師探討，同時積極參與學(xué)院教師在生物分離方面的相關(guān)課題研究，通過實驗加深對書本知識的理解，在講課時做到言之有據(jù)，論之有理，句句經(jīng)得起推敲，堂堂講得精彩。
3 依托農(nóng)林高校優(yōu)勢，優(yōu)化教材內(nèi)容，改革教學(xué)方法
3.1 加強興趣培養(yǎng)，注意互動教學(xué)
歌德有句名言“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”。興趣是學(xué)習(xí)的最大動力，起著舉足輕重的作用[2]。為了培養(yǎng)學(xué)生對該門課程的興趣，在講《緒論》時，首先，指出生物分離過程貫穿于人們的日常生活以及社會的生產(chǎn)實踐，在化學(xué)工業(yè)、生物工業(yè)、資源開發(fā)和環(huán)境保護等領(lǐng)域發(fā)揮著重要的作用，是生化產(chǎn)品能否產(chǎn)業(yè)化的關(guān)鍵。自然界中很多生物是可以被人們所利用的，而有用物質(zhì)的最終產(chǎn)品需要較高的純度，而有害物質(zhì)需要充分凈化和妥善處理，這些都必須借助各種分離技術(shù)加以實現(xiàn)[3]。我校植保學(xué)院張興教授等人研制開發(fā)并投入生產(chǎn)的生物農(nóng)藥，就是利用植物或微生物為原料（如雷公藤、放線菌），采用生物分離的方法（如有機溶劑沉淀、柱層析等）得到的。生物農(nóng)藥的成功研制產(chǎn)生了極大的經(jīng)濟效益與社會效益。借助我們身邊的人和事很快調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們認(rèn)識到該門課程并非是空泛的理論，而是具有很強的實踐意義[4]。其次，選擇得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，做到與學(xué)生互動，在傳授知識的同時，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，如講固液分離這一部分內(nèi)容時，設(shè)置問題：“為什么要先進行發(fā)酵液的預(yù)處理？”通過提問的形式，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，給予肯定或糾正。這樣學(xué)生在討論中學(xué)到了許多知識，也鍛煉了思考的能力。
3.2 豐富教學(xué)內(nèi)容，注意教學(xué)效果
為了讓學(xué)生在有限的時間里收獲最多知識和技能，在講解《萃取》一章時，我們將重點放在原理及影響因素上，對有關(guān)萃取的計算略講，讓學(xué)生課后自己推導(dǎo)，這樣既保證了對全章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也鍛煉了學(xué)生自學(xué)的能力，同時避免與其他課程（如化工原理、物理化學(xué)等）內(nèi)容重復(fù)。在講課時不一定按教材的章節(jié)順序，可按照生物質(zhì)分離的基本工藝流程順序講解。將學(xué)過的一些技術(shù)方法進行比較，哪種最好，它們之間的先后順序怎樣最合理，這樣，學(xué)生的思路很自然地跟著教師的講解走，不但使學(xué)生熟悉了生物質(zhì)分離的整個流程，還對每個技術(shù)方法印象深刻。講課中還可穿插一些學(xué)科前沿知識及最新研究進展，將熱點研究的新型分離手段引入課堂教學(xué)，如雙水相萃取，它作為一種新型分離方法，與其他方法比較有哪些優(yōu)點，目前還存在哪些問題需要解決，以后的發(fā)展方向及應(yīng)用領(lǐng)域等，讓學(xué)生了解國際一流的技術(shù)和信息。這對本科畢業(yè)班的學(xué)生很有吸引力，而且對學(xué)生考研或就業(yè)也有一定的指導(dǎo)意義。在教學(xué)過程中，注意將學(xué)院教師的科研工作，如發(fā)酵、分離提取具有抑菌活性的新物質(zhì)，建立雙水相體系等方面的工作內(nèi)容帶入課堂，用科研的實例加強學(xué)生對抽象理論知識的理解。鼓勵學(xué)生參與科研，將國內(nèi)外有關(guān)生物分離工程與設(shè)備的經(jīng)典書籍與期刊推薦給學(xué)生閱讀，以提高學(xué)生的興趣和拓展學(xué)生的知識面。這種多樣化、豐富的教學(xué)內(nèi)容不僅活躍了課堂氣氛，提高了教學(xué)質(zhì)量，也提高了教師自身的教育素質(zhì)和教學(xué)水平。
3.3 適當(dāng)使用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力
多媒體教學(xué)是當(dāng)今大學(xué)課堂教學(xué)的主要方法之一。它的出現(xiàn)與應(yīng)用使得一些在傳統(tǒng)教學(xué)手段下很難表達的教學(xué)內(nèi)容或無法觀察到的現(xiàn)象生動、形象地顯示出來，把抽象的理論具體化，從而加深學(xué)生對問題的理解，提高了學(xué)習(xí)效率[5]。在簡介分離操作單元時，為了防止由于學(xué)生對分離生產(chǎn)設(shè)備及生產(chǎn)工藝的感性認(rèn)識不足而對大量的分離操作單元學(xué)習(xí)感到枯燥乏味。筆者用多媒體課件，將復(fù)雜的分離操作單元通過動畫或視頻的方式表達出來，使其簡單化、實際化、生動化，讓學(xué)生得到了充分的感性認(rèn)識，對所學(xué)內(nèi)容印象深刻。但教學(xué)中如果完全采用多媒體授課，也會讓學(xué)生有時跟不上教師的速度，因此要配合適當(dāng)?shù)陌鍟?，對于重點知識可以在黑板上書寫以示強調(diào)，使教師與學(xué)生的思維同步。對于一些需要重點講解的公式推導(dǎo)等內(nèi)容，在運用多媒體時以板書補充為佳，這樣更利于學(xué)生理解掌握。另外注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，將傳授知識與能力培養(yǎng)兩者有機結(jié)合。在教學(xué)過程中，結(jié)合課堂講解內(nèi)容，給學(xué)生布置一些課程論文，通過讓學(xué)生查閱文獻資料，鍛煉學(xué)生檢索文獻以及撰寫論文的能力，引導(dǎo)學(xué)生自主分析問題和解決問題，培養(yǎng)自學(xué)能力。
4 發(fā)揚農(nóng)林高校的教學(xué)傳統(tǒng)，理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合
理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方法是農(nóng)林高校的優(yōu)良教學(xué)傳統(tǒng)。實踐教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際及分析和解決問題的能力。在該課程的講授過程中，為配合理論課教學(xué)，學(xué)院多年來不斷進行探索與改革，開設(shè)了一些與理論緊密結(jié)合的實驗課程，亦配有發(fā)酵、生物分離等實驗室，為實驗課的開展提供保障。在開設(shè)的生物工程綜合大實驗中貫穿了從發(fā)酵到產(chǎn)品的分離提取的內(nèi)容，在教師指導(dǎo)下通過讓學(xué)生親自進行菌種活化、接種、發(fā)酵以及發(fā)酵產(chǎn)物的后續(xù)分離與提取，使學(xué)生對生物分離工程知識有了全面的認(rèn)識，提高了學(xué)生的動手能力和對各種技術(shù)的應(yīng)用能力。需要注意的是，任課教師在正式實驗之前，首先應(yīng)做好預(yù)實驗，熟悉實驗流程，保證實驗課的順利進行。在實驗課開始后督促學(xué)生預(yù)習(xí)實驗及填寫實驗報告，在實驗過程中幫助學(xué)生分析并解決實驗中遇到的問題。實驗課結(jié)束后，還應(yīng)安排學(xué)生到相關(guān)企業(yè)參觀實習(xí)，讓學(xué)生了解和接觸生產(chǎn)實際，將專業(yè)理論同生產(chǎn)實踐密切結(jié)合，增加生產(chǎn)知識和提高操作技能，為踏入工作崗位或繼續(xù)深造打下堅實的基礎(chǔ)。從學(xué)生做實驗以及去工廠實習(xí)的情況來看，學(xué)生對典型生物產(chǎn)品的生產(chǎn)原理、工藝過程、主要設(shè)備及構(gòu)造等理解和掌握情況都比較好，達到了生物分離工程教育教學(xué)的目的。
摘 要：新課改以來，高考對生物的要求更加開放，對老師和學(xué)生的要求也發(fā)生了實質(zhì)性的變化，新課改講求“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這就要求老師要一改傳統(tǒng)的教育理念，探索新的教育教學(xué)方式，要能有效的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在課堂上要能讓學(xué)生發(fā)揮主動性等；學(xué)生要改變自己的學(xué)習(xí)方式，課堂上要變被動為主動，變個人學(xué)習(xí)為合作探究，學(xué)會評價別人的觀點，善于歸納總結(jié)等。
關(guān)鍵詞：教學(xué)理念；高效課堂；主體地位；合作探究
新課改以來，高考對生物學(xué)的要求更加開放，課本知識結(jié)構(gòu)也發(fā)生了變化，而新課改對老師和學(xué)生的要求更是發(fā)生了實質(zhì)性的變化，新課改講求“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這就要求老師要一改傳統(tǒng)的教育理念，探索新的教育教學(xué)方式，要能有效的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在課堂上要能讓學(xué)生發(fā)揮主動性等；學(xué)生要改變自己的學(xué)習(xí)方式，課堂上要變被動為主動，變個人學(xué)習(xí)為合作探究，學(xué)會評價別人的觀點，善于歸納總結(jié)等。因此，高效課堂已經(jīng)成為老師們探討的熱點問題。那么，如何才能做到高效課堂？本人根據(jù)這幾年新課改的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勛约簩Ω咧猩锝逃虒W(xué)的看法。
一、教師要一改傳統(tǒng)的教學(xué)理念，探索新的教學(xué)方式
不同的教育模式會產(chǎn)生不同的效果，在現(xiàn)代科技飛速發(fā)展的今天，我們要的是全能的人才，要的是高素質(zhì)的人才，所以作為教育者的我們積極探索好的教育模式，以適應(yīng)當(dāng)今社會的發(fā)展。
（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點。傳統(tǒng)的教學(xué)，老師往往是主角，忽視了學(xué)生的主體地位，老師教什么、教多少，學(xué)生就學(xué)什么、學(xué)多少，學(xué)生不能自主性的發(fā)揮自己的想法，思想被束縛起來，那么學(xué)生的技能就很死板，沒有創(chuàng)造性。而新課改要求課堂的主體是學(xué)生，老師不過是引導(dǎo)者。課堂上要讓學(xué)生大膽的發(fā)揮，發(fā)展學(xué)生的思維。
（二）新教育教學(xué)策略。新課改講求“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，課堂上在老師表明了本節(jié)課的重難點，學(xué)習(xí)的知識范圍之后，可以讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，小組合作探究，學(xué)生自由發(fā)揮，各抒己見，組內(nèi)歸納總結(jié)，然后小組互評，取長補短，最后老師點評并歸納總結(jié)，這就使得每一個學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)，提出自己的觀點，在學(xué)習(xí)中不斷的提升自己，在學(xué)習(xí)中不僅鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、表達能力，還能使學(xué)生形成集體榮譽感。
二、教師要不斷學(xué)習(xí)，做全能人才
新課改下老師一節(jié)課講的少了，這樣是不是對老師的要求就不嚴(yán)格了，老師就輕松了，不，其實對老師的要求更高了，以往我們教什么學(xué)生就學(xué)什么，有的時候錯了學(xué)生不說我們都不知道，但是新課改理念下，學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程中會發(fā)現(xiàn)并提出很多的問題，包括生物知識、技能，還有其他如物理、化學(xué)、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)療、生活等等方面的知識，都要老師解決，如果老師沒有大量的知識儲備就不能很好的為學(xué)生解決問題。俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，只有我們老師全面的掌握了各方面的知識和技能，才能和學(xué)生很好的合為一個整體，相互探究，得出正確的結(jié)論。所以我們老師平時不僅僅要學(xué)習(xí)專業(yè)知識，更要關(guān)注和學(xué)習(xí)其他發(fā)面的知識，認(rèn)真向別人請教，探討，還要不斷的總結(jié)，這樣才能不斷地提高自己。
三、運用學(xué)科特點，激發(fā)學(xué)生興趣
俗話說學(xué)之不如好之。只要學(xué)生愛好學(xué)習(xí)，就不怕學(xué)不好，成績就不怕提不高，所以我們在教學(xué)時要不斷的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們知道生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，是一門與工業(yè)，農(nóng)業(yè)、醫(yī)療、生活等聯(lián)系非常緊密的科學(xué)，這就要求我們要養(yǎng)成對生活的熱愛，要關(guān)注生活，關(guān)注工農(nóng)業(yè)發(fā)展。在教學(xué)中我們老師就要利用這些來激發(fā)學(xué)生的興趣，比如在學(xué)習(xí)克隆動物和試管嬰兒時，學(xué)生就很感興趣，先讓學(xué)生下去查閱資料，課堂上學(xué)生可以各抒己見，列舉自己知道的例子，老師不斷的加以糾正和補充，最后歸納總結(jié)二者的過程和區(qū)別，這樣學(xué)生就能了解的更加透徹，掌握的更加準(zhǔn)確。再比如在植物組織培養(yǎng)的學(xué)習(xí)中，有條件的可以帶同學(xué)們?nèi)ブ参锝M織培養(yǎng)室調(diào)查學(xué)習(xí)，增強學(xué)生愛好。
四、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
有些學(xué)生學(xué)習(xí)非常的刻苦認(rèn)真，就是成績不能提升，這是以為沒有好的學(xué)習(xí)方法，所以我們老師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、情感、態(tài)度、價值觀以及能力的發(fā)展，不斷的教授學(xué)生一些好的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生取長補短，找出適合自己的方法。
（一）歸納總結(jié)。在進入高三一輪復(fù)習(xí)時，我要求學(xué)生要認(rèn)真的讀課本，歸納總結(jié)，對每一節(jié)的知識要能畫出網(wǎng)絡(luò)知識結(jié)構(gòu)圖，然后對每一章的知識也要能畫出網(wǎng)絡(luò)知識結(jié)構(gòu)圖，而且要在課前完成，一節(jié)或一章學(xué)習(xí)完之后要對自己構(gòu)建的知識加以修飾和改正；每一節(jié)除了課本中“本節(jié)聚焦”中給出的問題外，要能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，要用專用的筆記本寫下來，這些問題就是學(xué)生不會或不懂的，上課要重點解決；復(fù)習(xí)時，第一遍做要用一種顏色的筆，第二次修改時要換用紅色筆來修改和注解。
（二）類比學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)知識時，一定要理解，這樣才能記得牢，通常我們可以用類比的方法記憶，尋求自己在生活中最感興趣的，常見的知識來類比，加強記憶。比如主動運輸，就好比一個不會游泳的人要過河，不但不會游泳，并且還要逆流而上，這就需要一個載體協(xié)助他，還消耗額外的能量。所以通過運用生活中學(xué)生熟悉的例子加以類比可以得到事半功倍的效果。
（三）建立錯題庫。學(xué)生應(yīng)該有一個專門的筆記本，筆記本上應(yīng)該有學(xué)生平時犯錯的知識，比如不會做的題，常常寫錯的字，不明白的知識點等，平時要求學(xué)生常常翻出來看，這樣一來學(xué)生以后就會很犯錯了。
總之，新課改的出現(xiàn)，使得我們每一個人都發(fā)生的或多或少的變化，我相信，只要我們在新課改的道路上，不斷探索，我們都將會成為最終的受益者。
【摘要】生物學(xué)實驗是中學(xué)生物教學(xué)的重要組成部分，也是實施素質(zhì)教育的重要途徑。隨著教材的改進，實驗所占的比例越來越重，但是由于實驗儀器的短缺，教師自制教具是學(xué)校教育教學(xué)活動中的重要組成部分，課堂自制教具工作，在中學(xué)生物教育教學(xué)中具有十分重要的意義，歸結(jié)起來有以下幾方面的作用：①自制教具加速生物實驗建設(shè)的基本途徑及有效課堂；②自制教具在生物教育教學(xué)中的作用；③自制教具對引入新課激發(fā)興趣有著重要的作用；④自制教具是當(dāng)前推動教育教學(xué)改革的一個重要方面；⑤自制教具能有效培養(yǎng)師生的創(chuàng)新精神和素質(zhì)教育；⑥自制教具有利于提高教師的整體素質(zhì)。
【關(guān)鍵詞】自制 教具 生物 教育 教學(xué) 作用
生物學(xué)實驗是中學(xué)生物教學(xué)的重要組成部分，也是實施素質(zhì)教育的重要途徑。隨著教材的改進，實驗所占的比例越來越重，但是由于實驗儀器的短缺，教師自制教具是學(xué)校教育教學(xué)活動中的重要組成部分，課堂自制教具工作，在中學(xué)生物教育教學(xué)中具有十分重要的意義，可以加速生物實驗室的建設(shè)，開展實驗教學(xué)，全面提高教學(xué)質(zhì)量，以及開發(fā)新的教學(xué)儀器等，都具有十分重要的意義。還可以開發(fā)學(xué)生智力、鍛煉學(xué)生操作技能、化抽象事物為具體事物，可以啟發(fā)學(xué)生積極思考，還可以增加課堂教學(xué)密度，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。再且素質(zhì)教育的發(fā)展，對學(xué)生各個方面的能力培養(yǎng)都提出了更高的要求，包括學(xué)生聯(lián)系實際生活的應(yīng)用能力、操作創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，既有智力因素的培養(yǎng)，也有非智力因素的培養(yǎng)，針對新課程改革的發(fā)展需要，廣大教師在教育教學(xué)中大膽創(chuàng)新，通過自制教具，引導(dǎo)學(xué)生制作學(xué)具，并應(yīng)用于實踐，有效地促進了學(xué)生綜合能力的持續(xù)發(fā)展。本人就自制教具在中學(xué)生物教育教學(xué)中的作用談?wù)勛约旱目捶ā?
1.自制教具加速生物實驗建設(shè)的基本途徑及有效課堂
由于教育事業(yè)量大、面廣、學(xué)校多、辦學(xué)條件差、教育經(jīng)費不足，完全靠國家投資購買大量的教學(xué)儀器，購置大批的實驗設(shè)備來滿足實驗教學(xué)的需要，是我國目前的經(jīng)濟所承受不了的。據(jù)有關(guān)方面統(tǒng)計，全國現(xiàn)有中小學(xué)若按原教育部頒發(fā)的第四配備目錄標(biāo)準(zhǔn)配備實驗儀器，需要花60多億元，用20年的時間。但是教學(xué)儀器是開展實驗教學(xué)的必要條件。在儀器短缺的年代，解決目前這種缺儀器缺經(jīng)費的困難：一方面靠國家較大幅度地增加教學(xué)儀器經(jīng)費，依靠鄉(xiāng)村集資和學(xué)校自籌資金；另一方面就是要發(fā)揚自力更生、艱苦奮斗的精神，發(fā)動師生自己動手，加快實驗建設(shè)的步伐開展好生物實驗教學(xué)。我們學(xué)校辦學(xué)條件差，為了改變我校生物實驗設(shè)備嚴(yán)重缺乏的現(xiàn)狀，適應(yīng)教育形勢發(fā)展的需要。我校大力展開師生自制教具活動。幾年來，經(jīng)過我及師生們的不懈努力，目前我校實驗條件有了極大的改觀，各種各樣設(shè)計精巧、制作精良的現(xiàn)代教學(xué)儀器以及有豐富的實驗教學(xué)軟件可供教師使用。因此，我校原枯燥無味的生物課堂變成生動有趣。
2.自制教具在生物教育教學(xué)中的作用
新課程改革的發(fā)展需要，廣大教師在教育教學(xué)中大膽創(chuàng)新，通過自制教具，引導(dǎo)學(xué)生制作學(xué)具，并應(yīng)用于實踐，有效地促進了學(xué)生綜合能力的持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和關(guān)心社會、熱愛自然的科學(xué)素養(yǎng)已成為現(xiàn)代教育的一大目標(biāo)。例如：在中學(xué)生物教育教學(xué)中，我講到“ 開花和結(jié)果 ”我讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)花的結(jié)構(gòu)并制作桃花，上課開始了，同學(xué)們紛紛展示自己的杰作，哇！太漂亮了，下面我請幾個同學(xué)先說說自己制作桃花用的材料及花的結(jié)構(gòu)，同學(xué)們踴躍舉手，積極發(fā)言，他們自制教具所取的材料都是我們生活中一些常見的物品或一些廢棄物，如：可樂瓶、牛奶瓶、廢紙、鐵絲、線、顏料等等對這些廢物體進行“再創(chuàng)造”，培養(yǎng)了學(xué)生具有變廢為寶、節(jié)約資源、熱愛環(huán)境、熱愛自然、關(guān)心社會的可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生體會到生物課的樂趣，并不是簡單的說教，而是通過學(xué)生動手自制教具開發(fā)了學(xué)生的思維能力、動手能力與創(chuàng)新能力，從而還能意識到自覺熱愛環(huán)境是我們中學(xué)生應(yīng)盡的責(zé)任。
3.自制教具對引入新課激發(fā)興趣有著重要的作用
好奇作為思維和興趣的先導(dǎo)，是中學(xué)生思維上的一個特點。興趣是最好的老師，好奇心是成功的起點。在教學(xué)中，利用自制教具適時適度地進行演示，有意識的創(chuàng)設(shè)好奇情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，導(dǎo)入新課。例如，在講述“魚鰭在游泳中的作用” 時，根據(jù)課程特點，我選擇了氣球、吸管，線，硬塑料片等材料制作了一只魚，還帶上一個裝有水的盆，新課開始，出示自制教具（學(xué)生驚訝：老師要干什么？）我開始演示：把魚的背鰭解下來，頓時，學(xué)生的注意力都集中到了一起，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣然后我把魚放到盆里：哈哈哈，老師你把魚弄死了，看看魚側(cè)翻了，此時不失時機導(dǎo)入新課：“今天，我們一起來研究魚鰭在游泳中的作用”。這樣，利用自制教具創(chuàng)設(shè)好奇情景，因勢利導(dǎo)組織教學(xué)，對于激發(fā)學(xué)生求知欲，提高教學(xué)質(zhì)量，將有極大的幫助。
4.自制教具是當(dāng)前推動教育教學(xué)改革的一個重要方面
隨著新課改的推進，不但涉及到教育理論、人才培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的改革，而且也必然涉及到展示手段，再現(xiàn)方式，實驗內(nèi)容，實驗?zāi)Ｊ降确矫娴母母铮@就對實驗儀器和實驗器材提出了新的要求。在教學(xué)過程中，教師自制教具或指導(dǎo)學(xué)生制作教具可以豐富實驗內(nèi)容，拓展多科實驗方法，有利于激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣和對自然界的好奇心及豐富想象力，提高觀察、實驗、操作等實踐能力。開展師生共同參與的自制教具活動，不僅有利于學(xué)生對知識的理解和能力的訓(xùn)練，而且是推動基礎(chǔ)教育改革的一項重要內(nèi)容，可以發(fā)揮十分重要的作用。同時，對于提高教學(xué)質(zhì)量也發(fā)揮著不可忽視的作用。
5.自制教具能有效培養(yǎng)師生的創(chuàng)新精神和素質(zhì)教育
隨著知識經(jīng)濟時代的全面到來，創(chuàng)新精神和素質(zhì)教育在促進國民經(jīng)濟發(fā)展和增強國際競爭能力中的至關(guān)重要作用日益凸顯。對于基礎(chǔ)教育而言，師生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力既是教育教學(xué)質(zhì)量的成果，又是教育教學(xué)質(zhì)量的重要保證，因而自制教具完全可以在其中扮演重要的角色。開展自制教具的核心是創(chuàng)新、自制教具的發(fā)展也是創(chuàng)新。在學(xué)校生物教育教學(xué)中，發(fā)動師生自行設(shè)計實驗，自行組裝制作實驗裝置，開展探究性實驗，形成一種開放的探究氛圍，可以培養(yǎng)師生樹立實事求是的科學(xué)態(tài)度，一絲不茍的工作作用，不怕困難與挫折的意志。
6.自制教具有利于提高教師的整體素質(zhì)
自制教具的過程既是教學(xué)的實際需要，也是教師訓(xùn)練、考查和提高自身綜合素質(zhì)的需要。教師要想制作出適合教學(xué)需要的教具，就必須做到以下幾點：留心教材、吃透教材精神實質(zhì)；留心學(xué)生，研究學(xué)生認(rèn)知心理特點和思維特點；留心教具，精通現(xiàn)有教具的作用和性能，知道還需要補充的教具；留心材料，仔細(xì)揣摩哪些材料運用起來得心應(yīng)手；留心技術(shù)和方法，努力拓展專業(yè)知識，并在各各學(xué)科領(lǐng)域都有所長。所以，制作教具的過程是提高教師綜合素質(zhì)的過程。每設(shè)計一張草圖，每制作一個部件，每完成一件教具，都需要教師全身心地投入，都需要教師付出極大的耐心和韌性。從而在自制教具的過程中，能全面提高教師的整體素質(zhì)。
總之，在推進素質(zhì)教育的今天，面對新課改的要求，面對更加關(guān)注內(nèi)涵式發(fā)展的基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實，過去那種僅憑一塊黑板、一支粉筆和一本教案的教學(xué)模式一去不復(fù)返了。因此只要生物教學(xué)在系統(tǒng)講授的同時，還應(yīng)輔以表演實驗，并要求學(xué)生自己動手。這里的表演實驗其實就是科學(xué)探究活動。“這些實驗的教育價值，往往與儀器的復(fù)雜程度成反比。”如今，在新課程理念下，自制教具卻是一種十分重要的課程資源，尤其是在農(nóng)村中學(xué)的生物科課程的教育教學(xué)中更顯現(xiàn)出特有的優(yōu)越性。因此我們要持之以恒，堅持不懈，不怕困難，以科學(xué)發(fā)展觀來研究和推動自制教具活動，就一定會使自制教具活動越辦越好，讓生物課堂變得生動有趣，讓生物課堂成為學(xué)生的學(xué)習(xí)樂園。
摘 要：隨著國家對教育的重視，廣大人民群眾早已接受國家對教育的呼聲，我們一線教師也兢兢業(yè)業(yè)的投入教育事業(yè)中，在各自的崗位上奉獻自己的才華。我作為一名高中生物學(xué)科教師，結(jié)合自己近些年的教育教學(xué)積累，對新時期高中生物教育教學(xué)舉措的可行性進行了一系列的探討，其主要做法如下。
關(guān)鍵詞：高中生物；教師備課；導(dǎo)入教法
一、高中生物備課的可行性的探討
教師都認(rèn)識到，備課的重要，其生物的備課呢？我認(rèn)為有以下好做法：
首先，有效備課，發(fā)揮集體備課的作用，活化教材。張老師說：“誰能吃透教材，誰笑到最后?！蔽倚湔n組據(jù)新課標(biāo)下高考的特點，強調(diào)走進教材，又活化教材。走進教材就是要了解教材編排體系和主旨，對教材進行個性化和創(chuàng)造性地意義構(gòu)建，也就是吃透重點難點，抓住核心，瞻前顧后，通篇考慮。而活化教材就是在不改變核心內(nèi)容的前提下，將文本教材情景化，將靜態(tài)知識動態(tài)化、可操作化，使教材知識生活化、科學(xué)通俗化。除了把知識點與社會聯(lián)系加強之外，我校還嘗試讓學(xué)生動手操作或者合作性探究等方式進行學(xué)習(xí)?？墒谴蠖鄶?shù)探究性活動都“無疾而終”，學(xué)生難以探究出所以然，有些學(xué)生甚至難以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的模式對活動不以為然等等，最終只好等教師把結(jié)論“捧”出來?；趯π抡n標(biāo)素質(zhì)教育的疑惑，我對探究性學(xué)習(xí)的開展簡單地進行調(diào)查：選項非常欣賞這樣的環(huán)節(jié)為體現(xiàn)新課標(biāo)而做作教師應(yīng)多給時間學(xué)生活動交流、評價部分有待完善這個環(huán)節(jié)可有可無評課教師4（26.6%）2（13.3%）3（20%）6（40%）0授課教師解決了教學(xué)重難點，是自己比較滿意的環(huán)節(jié)這個環(huán)節(jié)不好把握，希望以后多嘗試學(xué)生18（31%）3（5.1%）29（50%）5（8.6%）0很喜歡，希望以后多寫這樣的活動我覺得無聊希望老師能給一些時間我們活動不知道怎么評價同學(xué)的介紹收獲不大，還不如讓老師進行介紹初步結(jié)論是，探究性學(xué)習(xí)確實能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣性，符合教材與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，但是與高一階段學(xué)時緊內(nèi)容多等有矛盾，建議在高二理科班多實施探究性學(xué)習(xí)小組活動。
其次，備透學(xué)生“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈?！碧K霍姆林斯基道出兒童最本質(zhì)的學(xué)習(xí)心理特征。生物課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一要面向全體學(xué)生，即：尊重每一個學(xué)生；課標(biāo)制定的標(biāo)準(zhǔn)是面向每一個學(xué)生的最低、最基本的要求；課標(biāo)制定的標(biāo)準(zhǔn)并不意味著忽視那些優(yōu)秀、有特長的學(xué)生。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該排除干擾和影響學(xué)生智力活動的因素，如挫折、害怕、緊張、焦慮、妒忌、抑郁、灰心等不良情緒，創(chuàng)設(shè)濃厚的教學(xué)情意場，使增個教學(xué)過程沉淀在一種民主、平等、和諧、愉悅的氣氛中，使學(xué)生進入最佳的思維狀態(tài)；啟發(fā)學(xué)生克服認(rèn)知系統(tǒng)的障礙；促進學(xué)生形成認(rèn)字結(jié)構(gòu)、能力、品德，控制好教學(xué)過程。
二、高中生物課堂導(dǎo)入法教育教學(xué)可行性
在高中生物新課程的教育教學(xué)過程中導(dǎo)入很多，據(jù)本人的理解與積累，我對背景呈現(xiàn)法很感興趣。其可行性的體現(xiàn)如下：對一些理論（如分離定律）的分析和概念的理解（如免疫）常常只需向?qū)W生介紹其背景知識而不必詳細(xì)講解具體內(nèi)容的教學(xué)方法稱為背景呈現(xiàn)法。如必修模塊1《光與光合作用》一節(jié)的教學(xué)，老師只須向?qū)W生介紹光合作用是生物圈中生物的物質(zhì)來源、能量來源和氧氣來源，至于光合作用的過程、光合作用的應(yīng)用等知識完全可以讓學(xué)生自行去學(xué)習(xí)和探究！必修模塊2中，孟德爾8年種植豌豆發(fā)現(xiàn)了遺傳學(xué)的兩大基本定律和袁隆平雜交水稻研究的經(jīng)歷會使學(xué)生迫不急待地去學(xué)習(xí)和掌握遺傳學(xué)中的相關(guān)的理論、概念；必修3中的《穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)》等內(nèi)容更少不了背景呈現(xiàn)法，如人口渴了為什么要喝水又要到處找水喝，感冒、發(fā)燒后食欲不振等日常生活現(xiàn)象更吸引著同學(xué)們自發(fā)去查資料、去學(xué)習(xí)探究與內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)有關(guān)的知識。背景呈現(xiàn)法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度價值觀，尤其是對自學(xué)能力較強的學(xué)生，適當(dāng)?shù)谋尘俺尸F(xiàn)可使他們迅速準(zhǔn)確地把握知識的來龍去脈，為他們進一步的學(xué)習(xí)、探究指明了方向。
三、高中生物教師注重對知識的理解、鞏固以及運用可行性的揭秘
高中生物教師在講課時，要做到能夠與學(xué)生交流互動，避免出現(xiàn)整堂生物課都是教師在講，學(xué)生在聽的局面，致使生物課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生一直在聽教師講，自己不會動腦思考。為了讓教與學(xué)結(jié)合起來，生物課堂的氣氛不再沉悶，使其真正活躍起來。在生物教學(xué)過程中，教師就要學(xué)會聽學(xué)生對于新知識的理解與感受，在這個過程中，教師就會根據(jù)學(xué)生的感受，而產(chǎn)生新的想法，更利于生物教師的教學(xué)。例如生物教師講“生物的基本特征”的內(nèi)容之前提出：向日葵為什么總是圍著太陽轉(zhuǎn)？為什么含羞草碰一下就會合上？教師提出問題之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就被激發(fā)出來，利于學(xué)生對于知識的理解與掌握。對于生物知識的鞏固，有大部分都是在理解的基礎(chǔ)上記憶的，在高中生物教學(xué)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生對知識的理解與把握，使學(xué)生了解思維加工對學(xué)習(xí)生物知識的重要性，讓學(xué)生把知識記牢。記憶知識的方法有很多種，生物教師要把經(jīng)常用的且有效的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，采用對自己有效的、適合自己的記憶方法，幫助學(xué)生鞏固知識。通常情況下，學(xué)生學(xué)了一段時間后，教師就要求學(xué)生做相關(guān)的練習(xí)題，通過做練習(xí)題，學(xué)生學(xué)會運用知識，學(xué)會對知識的遷移，注重學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。
綜上所述，對高中生物的教育教學(xué)其措施多樣，可行性也并非一種，教無定法，主要取決于教師的著力點，多研究適合于適應(yīng)自己教學(xué)對象的措施，新時期高中生物教育教學(xué)舉措的可行性也列入其中。
