時間：2022-03-26 06:24:06
序論：在您撰寫高中生物教學(xué)論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
思維是人類最本質(zhì)的潛能,又是足以影響人成敗的關(guān)鍵因素。它就像蘊藏在大腦中的“石油”,只要合理的開發(fā)和利用,就會創(chuàng)造出越來越多的奇跡。研究表明,思維是理解知識的必要的心理因素,思維是圍繞知識而存在的,沒有知識的積累,思維的靈活運用會有障礙。因此,學(xué)習(xí)知識和啟迪思維是提升自身智慧不可或缺的兩個方面。提及創(chuàng)新思維,人們格外關(guān)注這個“新”字。既是創(chuàng)新,就應(yīng)該有一些新想法、新思路、新舉動。創(chuàng)新思維不僅要借助于邏輯(抽象)思維,還要借助于非邏輯(形象)思維,它不是與形象思維、抽象思維相并列的一種思維類型,就思維的結(jié)果有無“新”字而言,只要其結(jié)果有創(chuàng)新,就可謂創(chuàng)新思維。
高中課程改革十分強調(diào)思維的創(chuàng)新,要求高中學(xué)生對未知世界始終懷有濃厚的興趣和激情,敢于探異求新,走進(jìn)新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,嘗試新的方法,追求思維的創(chuàng)新?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究過程,勤于動手和動腦,逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力,獲取新知識的能力,批判性思維的能力、分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力等,重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力?！币虼?學(xué)好生物知識,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維,對提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng),造就現(xiàn)代社會所需的高素質(zhì)人才是十分必要的。
在此,筆者總結(jié)在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的具體教學(xué)方法,供同行探討。
一、設(shè)疑置問,播下創(chuàng)新思維的火種
古人云:“疑是思之初,學(xué)之端。”疑是思維的開始,是創(chuàng)新的基礎(chǔ),心理學(xué)研究表明:意識到問題的存在是思維的起點。沒有問題的思維是膚淺的思維、被動的思維。強烈的問題意識,可作為思維的動力,促使人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題、解決問題,直至進(jìn)行新的發(fā)現(xiàn)。所以,問題意識對于開啟學(xué)生的心智、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維具有極其重要的意義。
學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)離不開一定的問題情境。創(chuàng)設(shè)問題情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,而問題意識是創(chuàng)新的前提。在教學(xué)過程中,師生都要樹立強烈的問題意識,把問題作為整個教學(xué)過程的出發(fā)點和落腳點。高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)指出:教師可以用多種方式創(chuàng)設(shè)問題情境,鼓勵學(xué)生提出自己感興趣的問題。因此,生物教師在課堂教學(xué)中要有意識地抓住教材的關(guān)鍵,在學(xué)生感到困惑時設(shè)疑置問,想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生思維的活動的波瀾,引發(fā)他們在生疑——置疑——釋疑的循環(huán)往復(fù)中探求新知,發(fā)揮潛能。例如:學(xué)習(xí)《生命活動的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)》這一課,聯(lián)系現(xiàn)實生活,創(chuàng)設(shè)問題情境,首先利用多媒體展示幾個“大頭娃娃”的照片,問:他們都是健康的孩子嗎?(學(xué)生回答:不是)接著問:“是什么原因造成這一現(xiàn)象的呢?”(學(xué)生:吃了假奶粉。)教師提出挑戰(zhàn)性問題:“正常的奶粉中蛋白質(zhì)含量大約有12%~20%,可是在假奶粉里蛋白質(zhì)含量不足2%,長時間飲用這樣的奶粉,生命會受到威脅,一些孩子雖然保住了生命,但是他們卻長成影片中的‘大頭娃娃’。從這個例子大家可以發(fā)現(xiàn)什么呢?”以此引入新課。新課教學(xué)中,教師應(yīng)抓住學(xué)生急于探求新知識的迫切心理,設(shè)置問題:蛋白質(zhì)在生命活動有什么重要的功能?為什么蛋白質(zhì)會具有如此多的功能呢?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入研究主題。在教師組織和引導(dǎo)下,學(xué)生通過自主對比觀察,經(jīng)歷探究氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程,明確了蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)的多樣性以及蛋白質(zhì)在生命活動中承擔(dān)著多種功能,上述問題得到解決。
由此可見,設(shè)疑置問是激發(fā)學(xué)生求知欲望,形成創(chuàng)新思維的動力。沒有問題也就難以誘發(fā)求知欲,沒有問題或感覺不到問題的存在,學(xué)生就不會深入思考。教師應(yīng)在教學(xué)中設(shè)置問題情境,使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識上的困惑,從而激發(fā)他們進(jìn)行創(chuàng)新性的探索。這里需要指出,恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問題情境是極為重要的;同時,不是所有的問題都可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,只有富有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的問題才有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
二、質(zhì)疑問難,點燃創(chuàng)新思維的火花
在課堂教學(xué)中,教師除了設(shè)疑啟發(fā)外,還要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。質(zhì)疑問難,本身就蘊含思維的火花,也是創(chuàng)新的起點。高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“教師要鼓勵學(xué)生,并給每個學(xué)生以盡可能多的機會來提出個人的想法、見解、問題并運用證據(jù)和邏輯展開討論?！惫膭顚W(xué)生提出問題,是幫助學(xué)生樹立強烈的問題意識。提出問題源于發(fā)現(xiàn)問題,善于發(fā)現(xiàn)問題,善于提出問題,是創(chuàng)新能力最重要的基礎(chǔ)。只要善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,才能在此基礎(chǔ)上思考和尋找解決問題的辦法。在生物課堂教學(xué)中,教師要創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的機會,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生物科學(xué)的價值,樂于學(xué)習(xí)生物的科學(xué),善于質(zhì)疑、求實、創(chuàng)新及勇于實踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。
例如:學(xué)習(xí)《遺傳信息的攜帶者——核酸》,當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生“探究核苷酸是怎樣構(gòu)成核酸的”時,出示一段DNA長鏈模式圖,組織學(xué)生分析討論:①該段DNA長鏈中包含幾個脫氧核苷酸?②相鄰的脫氧核苷酸之間是怎樣連接的?③對于該圖,你還能提出什么問題供同學(xué)們探究呢?
學(xué)生充分討論交流,分析思考回答了①②兩個問題,針對問題③,學(xué)生提出了這樣的問題:學(xué)生甲:四種脫氧核糖核苷酸在DNA長鏈中的排列有沒有一定的規(guī)律?學(xué)生乙:處于兩條鏈對應(yīng)位置上的含氮堿基之間有沒有規(guī)律?教師引導(dǎo)學(xué)生帶著新問題仔細(xì)觀察DNA的結(jié)構(gòu)圖,師生共同分析討論,得出遺傳信息的概念。
發(fā)現(xiàn)問題和提出問題總是從懷疑開始,懷疑可以使人獲得新的正確的認(rèn)識。懷疑精神是創(chuàng)新思維的重要因素,而目前我們的高中學(xué)生的懷疑精神卻不是那么樂觀。教師應(yīng)在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生懷疑精神,引導(dǎo)學(xué)生從原有的概念或結(jié)論中經(jīng)過觀察、實驗、調(diào)查等探究活動,提出自己的看法、原則和問題,培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力。
三、打破定勢,開辟創(chuàng)新思維的蹊徑
思維定勢是人們從事某項活動的一種預(yù)先準(zhǔn)備的心理狀態(tài),它能夠影響后續(xù)活動的趨勢。先前形成的經(jīng)驗、習(xí)慣、知識等都會使人們形成認(rèn)知的固定傾向,影響后續(xù)的分析、判斷、形成“思維栓塞”——即思維總是擺脫不了已有“框框”的束縛,從而表現(xiàn)出消極的思維定勢。對于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)來說,思維定勢是可怕的,創(chuàng)新思維的缺乏也往往是由于自我設(shè)限造成的。因此,要想培養(yǎng)創(chuàng)新思維,必須打破“框框”的束縛。跳出原有的圈子,運用另外一種思維方式進(jìn)行思考,這樣才能產(chǎn)生“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”的效果。發(fā)散思維、逆向思維、橫向思維等都是能打破思維定勢的思維方式。這些思維方式有個共同點就是跳出原圈,另辟蹊徑,靈活新穎。
發(fā)散思維,又稱求異思維,是一種沿不同方向,在不同范圍、不因循傳統(tǒng)的思維方式。它是創(chuàng)新思維重要特征之一,這個特征貫穿于創(chuàng)新活動的始終。培養(yǎng)學(xué)生求異發(fā)散思維要注意引導(dǎo)學(xué)生克服對事物認(rèn)識上的各種功能固著和思維定勢(惰性)。這種惰性突出表現(xiàn)為沿襲固有的處事準(zhǔn)則,訴諸權(quán)威和無批判現(xiàn)象,在生物教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過一題多問、一題多答等形式,形成“條條大道通羅馬”的教學(xué)氛圍,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。例如:學(xué)習(xí)《細(xì)胞的增殖》一課,教師提出問題,為 什么生物體大都是由許多體積很小的細(xì)胞組成的,不是由少數(shù)體積大的細(xì)胞構(gòu)成的?細(xì)胞為什么不能一直生長形成大型的單細(xì)胞生物呢?學(xué)生通過討論,答案不止一個。有的答道:細(xì)胞太大不利于與外界進(jìn)入物質(zhì)的輸入與輸出;有的答道:細(xì)胞大了,細(xì)胞膜表面體積增大,細(xì)胞表面積和體積的比例就會變得越來越小,導(dǎo)致表面積不夠,使細(xì)胞內(nèi)部和外界的物質(zhì)交換適應(yīng)不了細(xì)胞的需要,不利于細(xì)胞內(nèi)物質(zhì)的交流;有的答道:當(dāng)細(xì)胞質(zhì)的體積增長太大時,細(xì)胞核對這樣大范圍的細(xì)胞質(zhì)的調(diào)控作用就會相對地減少,以致造成核、質(zhì)的不平衡,
發(fā)散思維的特點是靈活不僵化,有利于學(xué)生的智力開發(fā)和能力的培養(yǎng)。許多創(chuàng)造發(fā)明都是借助于發(fā)散思維獲得成功的。許多優(yōu)秀中學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中也很重視發(fā)散思維的運用,因此獲得了較佳的學(xué)習(xí)效果。在生物課堂教學(xué)中教師應(yīng)關(guān)注發(fā)散思維的培養(yǎng)。
逆向思維是“反其道而思之”,采用反向思維尋求解決問題的方法。橫向思維是跳出常規(guī),觸類旁通。這兩種思維方式都能打破思維的定勢,敢于沖破傳統(tǒng)看事物、思考問題的模式,以全新的思路分析問題,進(jìn)而才有可能產(chǎn)生大的突破。我們在學(xué)習(xí)《細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)分工合作》這一課時,討論“有哪些膜結(jié)構(gòu)參與了分泌蛋白的合成和運輸?”可以引導(dǎo)學(xué)生觀察分泌蛋白運輸?shù)郊?xì)胞外的過程示意圖,進(jìn)行橫向思維和逆向思維,明確內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、囊泡、高爾基體、細(xì)胞膜參與了分泌蛋白的合成和運輸。同時,觸類旁通,總結(jié)生物膜系統(tǒng)的組成和作用。這就是“眾里尋他千百度,驀然回首,那人卻在燈火闌珊處”的境界。
在高中生物教學(xué)中,通過設(shè)疑置問、質(zhì)疑問難等途徑喚起學(xué)生的創(chuàng)新思維,鼓勵學(xué)生打破思維定勢,開辟創(chuàng)新的蹊徑,培養(yǎng)學(xué)生成為具備創(chuàng)新思維的出類拔萃的人才。
摘 要:隨著素質(zhì)教育的不斷深入,新的課程標(biāo)準(zhǔn)也得了全面貫徹實施。高中生物教師面對新課程的目標(biāo)要求,應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,注重教學(xué)的實際性。本文具體闡述了新課程背景下高中生物的教學(xué)方法,以提高課堂教學(xué)的效率。
關(guān)鍵詞:新課程;高中生物;教學(xué)方法;探討
新課程背景下高中生物教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)的生物教學(xué),它既要滿足傳授學(xué)生學(xué)生基本的生物學(xué)知識和研究方法,還要通過新的課程標(biāo)準(zhǔn)的基本觀點,培養(yǎng)學(xué)生正確的“三觀“,從而達(dá)到提高學(xué)生生物學(xué)科知識水平和正確情感態(tài)度的教學(xué)目標(biāo)。針對這些教學(xué)目標(biāo)傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足要求,必須探索新的教學(xué)方法以適應(yīng)新課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。筆者結(jié)合豐富的實際教學(xué)經(jīng)驗,從現(xiàn)階段高中生物教學(xué)存在的問題入手,對新課程背景下高中生物教學(xué)方法進(jìn)行簡單的探討。
1 新課程背景下高中生物教學(xué)存在的問題
1.1 忽視對學(xué)生現(xiàn)代意識的培養(yǎng),只注重知識技能的傳授
由于受到應(yīng)試教育的影響,高中教師在實際授課中偏重生物基本知識與基本技能的傳授,往往不重視甚至忽視提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),忽視培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識。新課程背景下高中生物一個重要的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識,隨著新課程教學(xué)的不斷推進(jìn),對綜合素質(zhì)的人才要求越來越高。所以,高中生物教師要認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代意識的重要性,這也是培養(yǎng)合格人才的關(guān)鍵。
1.2 現(xiàn)有生物教學(xué)方法過于單一
目前,許多生物教師仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,即“教師講、學(xué)生聽的”授課方法,很少運用有效的教學(xué)方法教導(dǎo)學(xué)生。教學(xué)中還經(jīng)常有教師“滿堂灌”,缺少師生之間的互動,也沒有給學(xué)生理解吸收知識的時間,更無法形成活躍的課堂氛圍。有些教師雖然領(lǐng)悟到新課程生物教學(xué)的內(nèi)涵,也根據(jù)學(xué)生的實際情況及教學(xué)內(nèi)容開展探索式教學(xué),但由于種種原因?qū)е滦碌慕虒W(xué)方法流于形式化、表面化。因此,要達(dá)到新課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),就需要教師不斷探索新的教學(xué)方法,充分理解高中生物新課改的內(nèi)涵,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)新性。
1.3 高中生物教學(xué)中課程資源匱乏
現(xiàn)階段,高中生物教學(xué)沒有充分體現(xiàn)出新課程的內(nèi)涵,忽視對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師在多媒體輔助教學(xué)時,所用的課件大多都是考試的知識點,沒能按照新課程的標(biāo)準(zhǔn)要求來制作課件,更沒有給學(xué)生提供生物科技比較前沿的相關(guān)資料。有些教師不按教學(xué)目標(biāo)要求,不能充分引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)資料。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣與積極性得不到激發(fā),教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)得不到。
2 新課程背景下高中生物教學(xué)方法的探討
2.1 采取興趣教學(xué)法
新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下,興趣教學(xué)的理念被提出,并很快被學(xué)生接受,取得了一定的效果。俗話說興趣是最好的老師,學(xué)生會積極主動的學(xué)習(xí)自己感興趣的學(xué)科,而且比較容易接受該科的知識。在課間我們經(jīng)常會聽到學(xué)生議論說他們喜歡某位教師,聽課興趣高;不喜歡某位教師,聽課時老是昏昏欲睡,其實這就是興趣教學(xué)的一個方面,而這一教學(xué)方式也類似于情感教學(xué)法。
新課程背景下的生物是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,能很大程度上培養(yǎng)和和發(fā)揮學(xué)生的智力因素。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法追求向?qū)W生不斷灌輸知識,極大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在打造興趣教學(xué)理念時,要根據(jù)學(xué)生實際的認(rèn)識水平和心理因素,科學(xué)合理的設(shè)問,以此激發(fā)學(xué)生的發(fā)展思維,增強課堂活躍程度,提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。比如提問“為什么班上有些人的大拇指彎曲度很大,有的就很小?”讓同學(xué)們試著彎曲大拇指,發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的彎曲度都很小。在課堂上可以提出很多這樣的問題,利用學(xué)生感興趣的話題帶動學(xué)生學(xué)習(xí),激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機,培養(yǎng)他們的問題意識。
2.2 大力開展探究式教學(xué)法
在新課程背景下的高中生物教學(xué),大力開展探究式教學(xué)是必不可少的。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,提倡探究式學(xué)習(xí),學(xué)生可通過自主、合作、探究的方式,主動參與到活動中,增強獲取知識的能力。高中生物教師在實行探究式教學(xué)時,要根據(jù)學(xué)生興趣選擇一些探究式問題,引導(dǎo)學(xué)生以自主討論為主要的學(xué)習(xí)方式。通過這些方法讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)而探索問題,提高學(xué)生的探究能力。與此同時還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題,讓學(xué)生獨自思考,然后根據(jù)搜集的資料進(jìn)行分析,得出解決的方法。
2.3 板書教學(xué)與多媒體技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)法
多媒體技術(shù)的運用是新課程背景下的必然趨勢,也是衡量一個教師現(xiàn)代化程度的標(biāo)尺。新課程背景下如果僅僅靠傳統(tǒng)的板書教學(xué),高中生物教師不但任務(wù)重,而且教學(xué)效果也不理想,有些教學(xué)內(nèi)容是板書無法書寫的,沒有多媒體技術(shù)的介入學(xué)生掌握起來很困難。多媒體技術(shù)可以把一些比較抽象的生物知識直觀的放映出來,學(xué)生可以和熒幕形成一種直接的對流,不僅增加了教和學(xué)的信息量,還培養(yǎng)出學(xué)生觀察事物的能力。例如,在講動植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)時,可以通過多媒體技術(shù)把完成的細(xì)胞剖面圖展示給學(xué)生,這樣教師在講解相關(guān)知識點時更加容易,學(xué)生更加直觀的觀察到動植物細(xì)胞內(nèi)部的結(jié)構(gòu)。
2.4 以發(fā)展性評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)法
建立有效的評價體系促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)校發(fā)展,也是新課程的重要內(nèi)容之一。教學(xué)評價在新課程中有質(zhì)量監(jiān)控和導(dǎo)向作用。通過建立評價體系,可以有效的提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的綜合素質(zhì),這樣的體系能為素質(zhì)教育的的實施提供保障,充分發(fā)揮評價體系促進(jìn)發(fā)展的功能,讓評價的過程成為促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的魚提高的過程。評價體系的建立并不是舍棄考試制度,而是要端正目的,要學(xué)生明白學(xué)習(xí)最終是成為一個適應(yīng)時代要求的高素質(zhì)的公民, 而不是為了應(yīng)付考試。通過建立這樣的評價體系,讓學(xué)生明白自己學(xué)什么,學(xué)習(xí)的目的是什么,以此提高教學(xué)的效率。
3 結(jié)語
綜上所述,新課程背景下高中生物的教學(xué)是一項長期的系統(tǒng)工程,高中生物教師要充分認(rèn)識到這個工程的艱巨性,做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。不斷提高自身素質(zhì),以培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識為目標(biāo),采取興趣教學(xué)法、大力開展探究式教學(xué)法等,只有這樣才能提高高中生物教學(xué)的教學(xué)水平,實現(xiàn)高中生物課程教學(xué)目標(biāo)。
【摘要】本文介紹了高中生物教學(xué)引發(fā)興趣的幾種方法:故事教學(xué)、設(shè)懸念、幽默教學(xué)、創(chuàng)情趣、游戲互動。
【關(guān)鍵詞】高中生物;引發(fā)興趣;教學(xué)方法
文學(xué)泰斗托爾斯泰說過:“成功的教學(xué)所需的不是強制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣”,可見興趣在包括生物教學(xué)的所有學(xué)科教學(xué)中的重要作用。教學(xué)的主陣地在課堂,怎樣才能把生物課上得生動有趣,以引發(fā)學(xué)生興趣,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的極大熱情,這是廣大生物教師一直在努力探索的課題,本人在這方面進(jìn)行了長期的探索,取得一定效果,具體做法如下:
一、用故事教學(xué)引領(lǐng)學(xué)習(xí)興趣
生物知識大多數(shù)比較枯燥,但是只要老師用心去挖掘,完全可以使生物課堂變得生動有趣,不知道您發(fā)現(xiàn)了嗎?高中生物教材提到了30多位科學(xué)家,可以說每個生物科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)都藏著一個動人的故事,在生物課堂上適度地導(dǎo)入或穿插這些故事,不僅可以讓您的課堂生動有趣,還能起到特殊的作用。如講光合作用之謎時可引入薩克斯、魯賓、卡門等科學(xué)家的故事,講遺傳規(guī)律可以引入“遺傳學(xué)之父”孟德爾的故事,講DNA的結(jié)構(gòu)可以先導(dǎo)人沃森和克里克的故事,講斯帕蘭札尼用小金屬籠里的肉塊在鷹胃內(nèi)進(jìn)行實驗,推斷出胃液中一定含有消化肉塊的物質(zhì),進(jìn)而引出酶的知識。講“色盲”時向?qū)W生介紹道爾頓發(fā)現(xiàn)色盲的經(jīng)過,這些小故事可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性,激發(fā)他們強烈的求知欲望,還可讓學(xué)生懂得要成就一番事業(yè),必須腳踏實地,堅韌不拔,持之以恒,開拓進(jìn)取。
二、設(shè)懸念以激發(fā)興趣
所謂懸念:就是讓讀者在讀某個有設(shè)懸念方法的文章時越看越想看接下來的故事情節(jié),就是給人們心理上造成一種強烈的想念和牽掛,具有很大的誘惑力,會給人造成一種躍躍欲試和急于求知的緊迫感和欲望。要引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就要在學(xué)生的心理上造成一種期待的情景,使其帶有一種高漲的激動情緒從事學(xué)習(xí)和思考。比如:在高中教材的《精子的形成過程》學(xué)習(xí)完后,在學(xué)習(xí)卵細(xì)胞的形成過程,一開始就可以向?qū)W生提出在雄性動物體內(nèi)的精子數(shù)量是十分龐大的,但是在雌性動物體內(nèi)的卵細(xì)胞卻為什么很少呢?精子的體積為什么比卵細(xì)胞小得多?而植物的雄性生殖器官和雌性生殖器官與動物的生殖器官有差異嗎?……等等一系列懸念,帶著這些懸念學(xué)生一下就能產(chǎn)生出激烈的想探索這些問題的欲望。
三、幽默教學(xué)帶動課堂氣氛
高中生物教材的許多內(nèi)容比較抽象,枯燥,如果通過形象化處理,就會使死板的知識變得妙趣橫生。例如在“組成生物體的化合物”的教學(xué)中,講到水在生物體中的含量最高時,我感嘆道:“難怪《紅樓夢》里的賈寶玉說:‘女人是水做的?！鋵嵨覀兠靼?男人也是水做的?！睂W(xué)生在笑聲中對“水在生物體中的含量”有了更鮮活的理解!又如,在講“滲透吸水的原理”時,燒杯里的水通過半透膜滲透到倒扣的漏斗內(nèi),使漏斗內(nèi)的液面不斷上升,我驚嘆道:“以前我們都說人往高處走,水往低處流,今天的水居然可以往高處流”。學(xué)生在驚訝之余會馬上思考其中的緣由,從而增加了對該知識的印象?？傊n堂幽默是一種教學(xué)藝術(shù),它既可以借助生動、有趣、形象的語言來表達(dá),也可以借助眼神、手勢、動作來表現(xiàn)。恰當(dāng)?shù)厥褂糜哪囆g(shù),可以讓課堂充滿笑聲,讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。我想任何一位學(xué)生都會喜歡這樣的課堂,不由自主地參與到學(xué)習(xí)中來。
四、創(chuàng)情趣以蕩興趣
情趣:就是既有情又有趣。情,即情感,深厚濃郁的請感:趣,就是趣味、樂趣。繞有風(fēng)趣:妙趣橫生。教學(xué)的情趣,就是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的重要因素,是激發(fā)興趣的催化劑。如果把課堂氣氛努力地制造成情感充沛、趣味盎然,那么學(xué)生就會情緒激昂,印象深刻,難以忘懷;就會自然產(chǎn)生強烈的求知欲,內(nèi)心總會是躍躍欲試的沖動,這樣我們的教學(xué)效果就會產(chǎn)生很大的成功在教學(xué)過程中,教學(xué)情趣可以從以下幾個方面去挖掘:
1、從教材的潛在內(nèi)容上去尋找教學(xué)的情趣。我們要通過挖掘教材內(nèi)容的精妙之處,去吸引、調(diào)動、激發(fā)學(xué)生的情趣。例如:我們在講解“無性生殖”時,可以聯(lián)系利用克隆技術(shù)繁殖出的綿羊“多莉”。
2、我們可以從教師的內(nèi)在因素去找尋教學(xué)的情趣。上課時,教師一定要事先進(jìn)行內(nèi)心情緒調(diào)整,。到課堂教室內(nèi)心要充滿激情,用深刻而含蓄的情感、生動風(fēng)趣的姿態(tài)、抑揚頓挫的語調(diào)、漂亮的板書設(shè)計及繪畫技巧,把知識和趣味融為一爐。
3、教師上課時,一定要千方百計使學(xué)生內(nèi)心充滿愉悅、輕松,使其體念到求知的愉快,酣暢,繼而就會體念到在學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步的歡樂、滿足、成就感,從而保持一種高昂的學(xué)習(xí)情緒,這當(dāng)中,首要的就是要把學(xué)生心理抓住,使學(xué)生產(chǎn)生一種孜孜不倦、鍥而不舍的學(xué)習(xí)欲望。
五、用游戲互動提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
高中生物階段。知識深度增加了,知識面拓寬了,學(xué)習(xí)有一定的難度。教師若適當(dāng)采用游戲?qū)嶒瀸W(xué)生置于一種自然愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中,可以有助于學(xué)生掌握難點知識。例如,基因的自由組合規(guī)律是一難點內(nèi)容。為了讓學(xué)生更直觀地體會等位基因的分離,非同源染色體上非等位基因的自由組合,我利用人類10對單基因控制的性狀:有耳垂和無耳垂:卷舌和不能卷舌:發(fā)際有美人尖和無美人尖:拇指可向背面彎曲和不能向背面彎曲:食指比無名指長與比無名指短:左右手嵌合時右手拇指在上與左手拇指在上:雙眼皮與單眼皮:有酒窩與無酒窩:正常足與扁平足:色覺正常與色盲:白化病與皮膚正常等進(jìn)行游戲?qū)嶒?。在課堂上采用不同性狀的組合方式,請具有相應(yīng)性狀的學(xué)生站立,否則坐下。如有耳垂者站立,無耳垂者坐下;其中能卷舌者繼續(xù)站立。不能卷舌者坐下;再其中有美人尖者仍然站立,無美人尖者坐下。依此類推。
最后,在45人的班級中,往往實驗到第七、八對相對性狀時,站立的只剩下1人,說明這位學(xué)生在全班中的唯一性。而采用另一種不同的性狀組合,最后剩下的又是另外一個人,也說明他在全班學(xué)生中的唯一性。在整個實驗過程中,學(xué)生認(rèn)識了人類的一些單基因性狀,興致盎然地參與在整個實驗中。氣氛異常熱烈。然后,我適時地和他們一起計算這10對單基因性狀的自由組合方式有多少種?得出210=1024種(假設(shè)不連鎖)。學(xué)生恍然大悟:為什么采用不同性狀組合后剩下的總是不同的人。從而,認(rèn)識了生物多樣性和特異性,進(jìn)一步理解了基因重組是生物變異的主要來源,為知識的靈活應(yīng)用奠定了基礎(chǔ).
自2007年秋季開始,陜西省普通高中全面進(jìn)入新課程改革,這意味著高中課堂教學(xué)的內(nèi)容、方法、策略乃至教師的角色行為、知識的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、師生的交往方式等方面要從根本上發(fā)生轉(zhuǎn)變,其核心在于體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,使學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下主動地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。在新課程理念下,從課程改革的實踐來看,有的教師對新教材的教法感到不適應(yīng),難以實現(xiàn)新課程目標(biāo);有的看別人怎么教,我就怎樣教,盲目跟隨;有的對新教材教法持觀望態(tài)度,希望別人能拿出成功的模式供自己模仿;有的固守“教師講、學(xué)生聽,教師教、學(xué)生記,教師問、學(xué)生答”的教學(xué)模式。為了使高中生物教師能夠較快地適應(yīng)新課程的教學(xué),筆者認(rèn)為,在課前教師必須進(jìn)行具有教師本人和學(xué)生行為活動的課堂教學(xué)設(shè)計,這對于彌補傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足,克服教學(xué)中的盲目性、隨意性是非常有益的,因為,有效的實施始于周全的計劃。
下面就生物新課程的教學(xué)設(shè)計談幾點意見和建議,以供大家參考。
1 生物新課程教學(xué)設(shè)計的原則
1.1 科學(xué)性原則
生物課程是科學(xué)課程,要按科學(xué)課程來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。朱正威先生說:“明白科學(xué)是什么,才能決定我們怎么教?！笨茖W(xué)是什么?《辭?！穼茖W(xué)的解釋是:科學(xué)的運用、范疇、定理、定律等思維形式反映現(xiàn)實世界各種現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律的知識體系,是社會意識形態(tài)之一。按與實踐的不同聯(lián)系可分為理論科學(xué)、技術(shù)科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)等。朱正威先生對科學(xué)的解釋概括了4個方面,即科學(xué)的知識性、過程性、時代性、社會性。也就是說,科學(xué)是發(fā)展的,是與社會生活緊密聯(lián)系的,科學(xué)知識并非科學(xué)的全部?！爸豢唇Y(jié)果,不問過程”,這種認(rèn)識問題的方法不利于學(xué)生辨別科學(xué)的真?zhèn)??？茖W(xué)是過程論,既要看結(jié)果,還要看過程。
1.2 學(xué)科性原則
雖然生物課程和物理、化學(xué)等科學(xué)課程存在共性,但由于生物科學(xué)研究的領(lǐng)域不同,發(fā)展的歷史不同,研究的方法和其他自然科學(xué)也有所不同,體現(xiàn)出明顯的學(xué)科性特征?！吧浴笔巧锟茖W(xué)最主要的特征。因此,在生物教學(xué)設(shè)計中必須創(chuàng)造各種條件,“讓學(xué)生去研究活的生物以及他們的生存環(huán)境,使學(xué)生真實地感受到生命之美,從而培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力以及積極的情感、態(tài)度,樹立正確的價值觀”。
1.3 民主性原則
民主性管理學(xué)生是人性化的管理模式,它建立在對學(xué)生個性充分尊重的基礎(chǔ)上,體現(xiàn)出對教育對象人格的尊重與關(guān)懷,讓學(xué)生體驗到愛的溫馨,感受到學(xué)習(xí)的責(zé)任、動力,享受到成功的喜悅。還學(xué)生應(yīng)有的主體地位、價值、情感和尊嚴(yán),是課程改革的目標(biāo),是對傳統(tǒng)教育觀念——師道尊嚴(yán)的有力挑戰(zhàn);重新認(rèn)識教師角色,消除教師的絕對權(quán)威,樹立服務(wù)于學(xué)生的意識是教育民主化的保證,是學(xué)生真正參與教學(xué)的關(guān)鍵。
2 生物新課程課堂教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容
2.1 分析教學(xué)目標(biāo)
“教學(xué)目標(biāo)是教師專業(yè)活動的靈魂,也是每堂課的方向,是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)?！蹦繕?biāo)不等于目的,“目標(biāo)表述的是基本的、共同的、可達(dá)到的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),而不是無法實現(xiàn)的最高要求(理想)。”教學(xué)目標(biāo)包括4個要素:行為主體、行為動詞、行為條件和行為表現(xiàn)程度。教學(xué)目標(biāo)的行為主體是學(xué)生而不是教師,因為教學(xué)體現(xiàn)的是學(xué)生的學(xué);行為動詞是指學(xué)生做什么,常用“提出”“概述”“敘述”等行為動詞表示;行為條件是完成這個任務(wù)所需要的條件,如完成的時間、器材等;行為表現(xiàn)程度是要達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn),如10min內(nèi)學(xué)生能提出實驗方案。教學(xué)設(shè)計應(yīng)該有明確的、可以達(dá)成的教學(xué)目標(biāo),切忌目標(biāo)空泛、行為主體混亂、簡單問題復(fù)雜化等。
2.2 研究教學(xué)對象
對學(xué)生的分析是教學(xué)設(shè)計過程中的一個重要步驟。教學(xué)設(shè)計的目的是為了學(xué)生的學(xué),教學(xué)目標(biāo)能否實現(xiàn),要體現(xiàn)在學(xué)生的認(rèn)識和發(fā)展中。信息時代的來臨,互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展,徹底打破了傳統(tǒng)教育對知識和知識標(biāo)準(zhǔn)的壟斷。隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用,學(xué)生的學(xué)習(xí)資源日漸豐富,這就要求我們重新認(rèn)識教學(xué)對象,認(rèn)識教學(xué)對象的知識需求和發(fā)展需求。因此,要取得教學(xué)設(shè)計的成功,必須熟知學(xué)生,了解學(xué)生的需求。美國教育技術(shù)界著名學(xué)者海涅克指出:“對學(xué)習(xí)者的一般特征,即使做一些粗略的分析,對教學(xué)方法和媒體的選擇也是有益的?！毖芯拷虒W(xué)對象就要研究他們的知識儲備、學(xué)習(xí)興趣和生活經(jīng)驗,根據(jù)他們的需求來設(shè)計教學(xué)。
2.3 確定教學(xué)內(nèi)容
超越教材的前提是源于教材,要始終強調(diào)教材的基礎(chǔ)性和主干作用。教師必須對教材有全面、準(zhǔn)確的理解,真正弄懂教材的本義,尊重教材的價值取向。就生物知識而言,有事實性知識、方法性知識、應(yīng)用性知識等,任何一類知識都不能遺漏。如在“細(xì)胞的分化”一節(jié)中,紅細(xì)胞和心肌細(xì)胞的分化屬于事實性知識;細(xì)胞分化的概念和細(xì)胞的全能性屬于科學(xué)術(shù)語知識;胡蘿卜韌皮部的細(xì)胞培養(yǎng)則屬于應(yīng)用性知識。在“光合作用的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)中還存在方法性知識,如薩克斯實驗的對照實驗法、恩格爾曼實驗所采用的實驗觀察法、魯賓和卡門實驗的同位素標(biāo)記法等。不同知識在教學(xué)中應(yīng)適時體現(xiàn),以使學(xué)生在最適宜的時間保持最佳的學(xué)習(xí)和理解。在這個基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗和時展去挖掘和追求對教材的延伸、拓展,去形成學(xué)生的個性化解讀?！耙o學(xué)生足夠的信息量”,適當(dāng)?shù)赝貙捊滩氖潜匾?對教材內(nèi)容進(jìn)行拓寬有利于學(xué)生理解教材,開闊眼界。
2.4 體現(xiàn)科學(xué)課程的教學(xué)方式
新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)方式,其目的是學(xué)生能夠積極主動地獲取生物學(xué)知識,領(lǐng)悟科學(xué)研究方法。科學(xué)探究常用的方法是實驗法。實驗法研究的一般步驟是:發(fā)現(xiàn)并提出問題,收集與問題相關(guān)的信息,做出假設(shè),設(shè)計并完成實驗,記錄和分析實驗現(xiàn)象,得出結(jié)論等。這是一個比較連貫、完整的研究過程,可認(rèn)為是“完全探究”的過程,是科學(xué)探究常用的形式,教學(xué)中一定要讓學(xué)生獲得“完全探究”的流程和方法,教師可以設(shè)計一些問題串讓學(xué)生熟悉這種流程。例如,在“光合作用的發(fā)現(xiàn)”中的恩格爾曼實驗,可讓學(xué)生思考:恩格爾曼提出了怎樣的假設(shè)?設(shè)計了怎樣一個實驗來驗證假設(shè)?運用了什么研究方法?得到的科學(xué)結(jié)論是什么?我們要學(xué)習(xí)恩格爾曼實驗中的哪些內(nèi)容?……教師還要給學(xué)生說明恩格爾曼實驗是一個“完全探究性”實驗,讓學(xué)生感受科學(xué)家的探究過程,體會科學(xué)家的思想。還有一些科學(xué)實驗可能集中在提出問題、制定計劃、分析結(jié)論等某一個方面,即“不完全探究”,這也是我們教學(xué)中常用的探究形式。
2.5 確定教學(xué)程序
教學(xué)過程是教師自己設(shè)計的,有什么樣的教學(xué)程序就有什么樣的課堂,就能實現(xiàn)什么樣的教學(xué)目標(biāo)。對同一節(jié)課,不同的教師有不同的處理方法,有不同的教學(xué)程序,但是生物課堂教學(xué)的程序一定要符合科學(xué)課程的要求,即理論與實際相結(jié)合,要創(chuàng)造各種條件讓學(xué)生像科學(xué)家那樣去“做科學(xué)”,以發(fā)展學(xué)生的智力,培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
2.6 創(chuàng)設(shè)多元化的評價方式
新教材注重發(fā)揮評價的教育功能,要求建立發(fā)展性教育評價體系,通過發(fā)展性評價、過程性評價等多元化的評價方式,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。設(shè)計學(xué)生與學(xué)生之間、小組與小組之間的競爭性學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式,并用一定的方式記錄、評價學(xué)生所取得的成績,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力,引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。
3 生物新課程課堂教學(xué)設(shè)計的呈現(xiàn)與表述
教學(xué)設(shè)計的呈現(xiàn)與表述可從3個方面去把握:
(1)要運用系統(tǒng)方法,即從學(xué)生學(xué)習(xí)的需要出發(fā),系統(tǒng)、全面地分析教學(xué)過程中的每一環(huán)節(jié),忌孤立地處理某個問題。
(2)要以教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)。
(3)要對各個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的規(guī)劃。
其程序是:了解學(xué)生的起點(已經(jīng)知道什么)—確定教學(xué)目標(biāo)—將知識劃分成若干部分—將各部分任務(wù)呈遞給學(xué)生—對學(xué)生的反應(yīng)予以反饋并強化任務(wù),直到學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)為止。
教學(xué)設(shè)計(教案)的表述主要包括:(1)教學(xué)目標(biāo)(包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀);(2)教學(xué)重點;(3)教學(xué)難點;(4)教學(xué)用具;(5)課前準(zhǔn)備;(6)教法、學(xué)法;(7)教學(xué)過程設(shè)計;(8)板書設(shè)計;(9)教學(xué)反思。
教學(xué)過程的設(shè)計,可以簡單、直觀地用表格來表示(板書可另行設(shè)計),如下表:
知識點就是本節(jié)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容要點。教師活動包括課堂情景的創(chuàng)設(shè)、問題的提出、對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等。學(xué)生活動是給學(xué)生一個清楚的意向,讓學(xué)生知道教師和我們要干什么,怎樣去做,要達(dá)到什么目的。設(shè)計意圖包括要達(dá)到的目標(biāo)、理論依據(jù)等。這種表述方法的優(yōu)點是:講課要點清晰,過程明了;“預(yù)設(shè)”充分,“生成”方能因勢利導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計既強調(diào)精心的預(yù)設(shè),教師又不能拘泥于課前的預(yù)設(shè),因為上課不是執(zhí)行教案,而是一個再創(chuàng)造的過程。課前要盡可能預(yù)計和考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的各種可能性,明確本次教學(xué)的基本過程是什么,能給學(xué)生帶來什么收益。教學(xué)實施中要根據(jù)實際情況,隨時對設(shè)計做出有把握的調(diào)整、變更。在課堂教學(xué)結(jié)束后,教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)中學(xué)生的生成情況寫出教學(xué)反思,這樣可以逐漸提高教師的教學(xué)技能和教育機智水平。
教師最重要的工作就是教學(xué),“思想決定行動”,有什么樣的教學(xué)設(shè)計,就有什么樣的教學(xué)過程,教學(xué)過程絕不是教師學(xué)教材,再原封不動地翻版給學(xué)生的過程,而是在教師預(yù)設(shè)下的再制造的過程?！敖虒W(xué)是科學(xué),更是藝術(shù)”。
文章摘要:高中新課改實驗已近2年,新課程帶來了哪些變化,課改理念在實踐中的落實情況怎樣,還存在哪些需要解決的問題。本文進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞:課改 理念 實踐 反差
教育是面向未來的事業(yè),課改理念理應(yīng)超前于現(xiàn)實并在實踐中得到發(fā)展。自2004年秋季起在廣東、山東、海南和寧夏四省(區(qū))開始實施的高中新課改實驗已近2年了。此次課改后的中學(xué)教學(xué)與課改前相比有哪些異同點?課改的基本理念與實踐之間的距離到底有多遠(yuǎn)?對新課程所遇到的困難我們應(yīng)該怎樣面對?
1 課改實驗:新課程理念的初步實踐
1.1 新課程是對舊課程的繼承和發(fā)展 與舊課程相比,新課程主要有以下變化:一是教材變了。這是實施新課程最具有標(biāo)志性的事件。首先是版本多了,其次是內(nèi)容更豐富了,版面更活潑了,與實際的距離更近了。雖然教材的選擇權(quán)不完全在各中學(xué)和相關(guān)授課教師,但畢竟有多個版本同時推出,至少給一線教師多提供了幾本優(yōu)質(zhì)的教學(xué)參考書,為更好地理解和把握課標(biāo)精神和探討教法提供了權(quán)威性指導(dǎo);同時,部分教材所設(shè)置的練習(xí)形式有所改變,更富有探究性和針對性等。二是教學(xué)方式有所改變,教師的探究意識和嘗試變革教學(xué)方法的欲望增強了;課堂更加開放了,學(xué)生實驗等活動時間增加了,教學(xué)活動變得更富有生機和活力了。三是授課時間和評價方法有所改變。許多原來只是高二才開始開設(shè)生物課的學(xué)校提前在高一開始開設(shè),多數(shù)學(xué)校建立了涉及評價情感、態(tài)度和價值觀的學(xué)分認(rèn)定制度。生物學(xué)學(xué)科教學(xué)地位有所提高;四是教師的學(xué)習(xí)和合作探究意識加強了。例如,學(xué)分認(rèn)定等活動是以前從未開展過的,其涉及到過程評價等,需要教師邊實踐邊總結(jié),同時需要與學(xué)生、同事和家長等進(jìn)行更密切的配合。五是新課程引發(fā)了新一輪高考改革。為適應(yīng)和推動課程改革,部分省出臺的高考方案在現(xiàn)行方案的基礎(chǔ)上進(jìn)行了一定程度上的改革。生物學(xué)科高考涉及的考生增加了,等等。
1. 2 新課程實驗階段值得改進(jìn)的問題 因為諸多因素的影響,新課程理念在實際教學(xué)中難以得到全面兌現(xiàn)。例如,從總體上看,與舊課程相比,知識本位問題沒有徹底解決;教學(xué)的基本組織形式和大班教學(xué)的基本格局沒有改變;“以本代綱”的現(xiàn)象依然存在;地方課程和校本課程形同虛設(shè);過程評價可有可無;教師的負(fù)擔(dān)有所加重;部分學(xué)校生物課的相對地位變化不大,其課時仍少于物理和化學(xué)等學(xué)科。更突出的是,應(yīng)試教育的主導(dǎo)地位依然如故。學(xué)生自主選課等方面的改革仍然像以前的會考等改革活動一樣面臨“走過場”的尷尬境地,他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)仍然很重。等等。
2 反思課改:背離課改理念的實際問題溯源
課程理念的超前性與相對落后的現(xiàn)實之間存在著矛盾,反映了理念的先導(dǎo)性和對實踐的指導(dǎo)價值。值得關(guān)注的是,提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的活動能否提高考試分?jǐn)?shù),這是中學(xué)屆不可回避的現(xiàn)實問題。因為升學(xué)率是社會和家長對學(xué)校的客觀要求,能否升入理想的高校是直接關(guān)系學(xué)生前途和命運的大事。課改正是在這樣無法改變的背景下進(jìn)行的,任何脫離此背景而對課改所做的思考都是片面的。
2.1 探究性與應(yīng)試訓(xùn)練 倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是課標(biāo)的重要理念之一。新課程雖然為學(xué)生留出了許多探究空間,而教學(xué)中更傾向于將有限的課時用于加強應(yīng)試訓(xùn)練。
探究性要求課堂有更大的開放性和靈活性,要求更加注重能力和方法的探討,不僅要求學(xué)生“學(xué)會”,更要求他們“會學(xué)”,而真正達(dá)到“提高生物學(xué)素養(yǎng)”之目的;同時要求教師真正做到“用教材”而非“教教材”。可現(xiàn)實是,教材仍然是應(yīng)試的綱要,受課時少而內(nèi)容多的限制,教師們大多難以去主動適應(yīng)教材的開放性與生成性,而堅定地認(rèn)為“嚴(yán)格遵循教材和配套的教參設(shè)計教學(xué)是最保險之舉”。因此,犧牲學(xué)生探究活動時間用于增加對教材知識性內(nèi)容掌握的訓(xùn)練,也是符合情理之事。如何做到既保護(hù)基層學(xué)校參與課改的熱情,又增強實施者參與課改的成就感,同時得到社會、家長和學(xué)生的認(rèn)可?在其它評價方式因為權(quán)威性和公正性欠缺的情況下,在高考中取得好的成績似乎是檢驗學(xué)校和教師水平的核心標(biāo)準(zhǔn)。從這個角度上看,高考改革的成果將直接決定課改的成敗。
2.2選擇性、全體性和課業(yè)負(fù)擔(dān) 可以說,高考方案代替教學(xué)計劃,考綱取代課標(biāo),學(xué)生對課程的選擇取決于高考方案等現(xiàn)象在短時間內(nèi)不會因為新課程的實施而發(fā)生根本性改變。
例如,為適應(yīng)未來的高考,部分中學(xué)在高二一開始就分文理科,同一年級,同一必修模塊,不同學(xué)生卻同時存在3種不同的課時安排。例如,有的學(xué)校學(xué)生全學(xué)年每周生物教學(xué)時數(shù),文科是1,理科是2,選生物的是5。也就是說,學(xué)生選課的自主性在高考方案面前只能被無情地扭曲,必修模塊的要求難以在全體學(xué)生身上得到全面有效的落實。在高考實施文理綜合考試的省份姑且如此,不考這一科目的地區(qū)將會怎樣?是不難想象的。
面向全體學(xué)生,努力使所有學(xué)生都獲得成功,也是新課程的重要理念。教學(xué)活動中要更多地鼓勵他們都懷揣著希望,愉快進(jìn)步。但進(jìn)入理想的高?；?qū)I(yè)深造的愿望與個人在高考中的實際表現(xiàn)之矛盾總是存在的。而這是高考的選拔性與應(yīng)試者實際水平之間有差別之事實所決定的?；蛘哒f,如何保證“讓每個學(xué)生成功”的課改理念和教師通過課改更好地得到專業(yè)發(fā)展與獲得成就感而不被高考“一票”否決,這不是普通教師所能做到的。
高考改革的“三有利于”原則中沒有直接提出“減輕過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)”之要求,但減輕由少數(shù)學(xué)科帶來的過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)卻是推進(jìn)素質(zhì)教育所必須的。過去高考改革曾以學(xué)生負(fù)擔(dān)過重為由而將部分學(xué)科的考試資格取消。結(jié)果事與愿違。多年來,有關(guān) 減負(fù)的呼聲始終沒有停止,可結(jié)果總是“越減越負(fù)”、“負(fù)負(fù)得正”。其原因是對負(fù)擔(dān)缺乏具體而切合實際的分析和采取有效的對策。我們應(yīng)該思考的是,造成學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的根源是什么,重負(fù)之下能否導(dǎo)有素質(zhì)的全面提高?
2.3 學(xué)科不平衡問題 部分學(xué)校生物、地理等學(xué)科的教學(xué)課時數(shù)是36課時/模塊。而語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科則超過54課時/模塊。其實,許多生物教師也深感課時的嚴(yán)重不足!為什么在課程具有較大開放性和靈活性的前提下也會出現(xiàn)這一現(xiàn)象?到底是教學(xué)內(nèi)容多了,還是課時少了呢?原因是教師心里無底,對模糊的課程標(biāo)準(zhǔn)和未來嚴(yán)格的高考要求難以把握,只好不斷補充教學(xué)內(nèi)容,惟恐有疏漏。在探究活動不放松,知識教學(xué)仍按舊課程講授的情況下,所需教學(xué)時數(shù)大大增加是必然的,而不同學(xué)科因?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)心目中根深蒂固的陳舊觀念的影響,學(xué)科課時在分配上出現(xiàn)新的不均衡,也就不足為怪。
2.4 影響課改的因素 許多課程專家都認(rèn)為“教師是推進(jìn)課程改革的最關(guān)鍵因素”。由于課改的許多理念最終要通過教師的教學(xué)行為加以落實,似乎這一觀點的合理性無庸置疑;但稍做分析也會發(fā)現(xiàn),它明顯存在片面性,因為其需要前提條件,促成教師一心一意開展課改理想的環(huán)境因素之一是各級教育主管部門嚴(yán)格按照課改要求進(jìn)行評價。也就是說,中學(xué)教師進(jìn)行課改所遭遇的壓力不僅是來自課改本身,更是來自應(yīng)試。事實上,課改推進(jìn)的狀況在升學(xué)率提高面前只能是次要的。這就是基本國情。對此,在進(jìn)行課改決策和采取相關(guān)行動時都是不可忽視的。
3 面向未來:推進(jìn)課改需要各方共同努力
許多影響學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的因素,在舊課程體制下是無法解決的。因此,只有改革舊課程才是教育發(fā)展的出路。如何保證新課改的有效推進(jìn)?
堅定走課改路 雖然課改會遇到這樣或者那樣的困難,但它畢竟是振興教育,適應(yīng)國際潮流,全面提升學(xué)生素質(zhì)的唯一選擇。因此,做為課改的實踐者,對課改方向要堅信不移,對課改過程要探索不已。通過課改,激發(fā)自己學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)教學(xué)的主動性和創(chuàng)造性,努力使自己的專業(yè)素養(yǎng)與新課改一起成長。
細(xì)化課標(biāo)要求 要求的具體性和可操作性,是做到有效落實的前提。因此,細(xì)化課改要求,是課程設(shè)計專家和廣大實踐者義不容辭的責(zé)任。
一般認(rèn)為,課標(biāo)能有效地克服以往教綱的彈性存在嚴(yán)重不足的問題,是新課程具有的最顯著的特色和優(yōu)勢之一。其實,這一觀點是片面的,也是值得討論的。一是課標(biāo)是否比教綱更具有更大彈性呢?二是彈性是否越大越好? 通過 “細(xì)胞的分子組成”內(nèi)容與大綱相關(guān)內(nèi)容的比較可知:從知識要求方面看,課標(biāo)的要求稍具體,彈性不是增加,而是降低了;從活動方面看,由于課標(biāo)用了“活動建議”之說,彈性有所增強,活動的方法、取材和形式等可做變化。
其實,教綱的彈性過小,不是其本身造成的,而是 “以本代綱”的結(jié)果。當(dāng)然,“彈性過小”也只適用于部分學(xué)科(即高考所考的科目)。對非高考科目來說,其彈性不是過小,而是被無限放大,乃至可隨意拋棄。
課程標(biāo)準(zhǔn)(具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)/活動建議) 現(xiàn)行大綱(知識要點/學(xué)生試驗、實習(xí)和研究性課題)
生物1 分子與細(xì)胞 生命的物質(zhì)基礎(chǔ)
細(xì)胞的分子組成 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 概述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能。
簡述核酸的結(jié)構(gòu)和功能。
概述糖類的種類和作用。
舉例說出脂質(zhì)的種類和作用。
說明生物大分子以碳鏈為骨架。
說出水和無機鹽的作用。 組成生物體的化學(xué)元素(B)
組成生物體的化合物(C)
活動建議 觀察DNA、RNA在細(xì)胞中的分布。
檢測生物組織中的還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)。 實驗:生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定(I或Ⅱ)
理想的課標(biāo)要求應(yīng)該是具體的。沒有具體明確的統(tǒng)一要求(或者說“底線”),就無法保證基本的實踐要求。對課標(biāo)基本要求或“底線”,可根據(jù)我國師資水平和學(xué)生的實際情況建立穩(wěn)定有效的修補機制。例如,目前廣東省高中生物課標(biāo)的具體化工作已經(jīng)完成*,并成為2005年12月正式出版的《廣東省普通高中新課程實驗生物學(xué)指導(dǎo)意見》的核心內(nèi)容。這是根據(jù)廣東省高中生物教學(xué)實際和各地教材使用情況,將課標(biāo)的相關(guān)條目做出具體解讀的重要之舉。
克服形式主義?！肮_課是課改的,平時課是應(yīng)試的”,“用于檢查的課表是課改的,用于教學(xué)的是應(yīng)試的”這是實驗區(qū)存在的新現(xiàn)象。
作為教師,應(yīng)該自覺地將課改理念落實到平時的教學(xué)中,力爭高考成績和課改推進(jìn)兩不誤。而不去追求課改在形式上的轟轟烈烈。
改善辦學(xué)條件。有條件的學(xué)校應(yīng)實行小班化教學(xué)試點。在大班教學(xué)的情況下,許多活動都會受到了限制。按照課改要求改善學(xué)校的硬件設(shè)施也非常必要,所以教師要主動參與學(xué)科建設(shè),為改善學(xué)科教學(xué)爭取更好的實驗條件等。
發(fā)揮高考效應(yīng)。依賴高考來保證學(xué)校按課程計劃開好所有課,這也是無奈之舉,但卻是有效的。本來通過會考可以解決學(xué)生偏科問題,可事實是,會考變成了走過場。堂堂的省級考試不能保證其信譽,如何讓教師或?qū)W校自主認(rèn)定的學(xué)分被高校承認(rèn)?這是值得注意的。當(dāng)前,確保和提高生物學(xué)科在高考中的地位,是保證中學(xué)生物課程的全面開設(shè)的前提。在紙筆考核方式難以全面考查學(xué)生的實際活動過程和能力、情感態(tài)度價值觀的客觀事實面前,在中學(xué)仍被應(yīng)試教育所主導(dǎo)的情況下,評價方式的改革特別是高考的考試內(nèi)容的改革顯得非常關(guān)鍵,要求高考試題應(yīng)極力模擬和設(shè)置真實活動場景,切實將活動能力等作為重點考查目標(biāo)。
總之,課改反映了時代要求,對解決舊課程中無法克服諸多頑習(xí)帶來了新希望。但由于新課程本身富有探究性,僅*個人的努力和領(lǐng)導(dǎo)與專家的號召是難以奏效的。這就要求更多實踐者了解和面對現(xiàn)實,以積極的姿態(tài),百折不撓的科學(xué)精神,切實而主動地進(jìn)行探索和反思,以使其不斷完善。
奧蘇伯爾(D.P.Ausubel)是當(dāng)代美國著名的認(rèn)知心理學(xué)家，他于1963年提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化論，用以闡明認(rèn) 知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中的作用。目前，這一理論已為廣大教育工作者熟悉并認(rèn)同。本文擬就這一理論在中學(xué)生物學(xué)教 學(xué)中的應(yīng)用談點認(rèn)識和體會。
一、認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化論的基本內(nèi)容
認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化論認(rèn)為，學(xué)生從事新的有意義的學(xué)習(xí)時，必須有適于新知識學(xué)習(xí)的原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生學(xué) 習(xí)就是一個同化和發(fā)展自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。同化的實質(zhì)是新舊知識的相互作用，它既是新知識習(xí)得的心理機 制，也是新知識被保持的心理機制。
奧蘇伯爾根據(jù)新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)原有知識（觀念）的概括和包容水平不同，提出了三個不同的新舊知識相 互作用模式。
①上位學(xué)習(xí)。
認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念在概括和包容水平上低于要學(xué)習(xí)的新觀念。例如，根據(jù)已知的小麥、水稻、玉米等 植物的特征，從中概括出單子葉植物的概念的學(xué)習(xí)。新舊觀念相互作用的結(jié)果是習(xí)得新的上位觀念。
②下位學(xué)習(xí)（又稱類屬學(xué)習(xí)）。
認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的概括和包容水平高于要學(xué)習(xí)的新觀念。例如，已知單子葉植物的概念，并已知水稻 、玉米、小麥?zhǔn)菃巫尤~植物的實例，現(xiàn)在要進(jìn)行高粱是單子葉植物的新例證的學(xué)習(xí)。
③并列學(xué)習(xí)。
要學(xué)習(xí)的新觀念與原有觀念無上位、下位關(guān)系，但在橫向上有彼此吻合的關(guān)系（圖1C）。例如，通過呼吸 作用與已知的光合作用的關(guān)系的比較，知道光合作用與呼吸作用的聯(lián)系與區(qū)別的學(xué)習(xí)。新、舊知識相互作用的 結(jié)果是產(chǎn)生一種新的聯(lián)合的意義。
二、認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化論在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的過程，就是一個認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換與建構(gòu)的過程，也是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化過程。因此，教師 必須根據(jù)學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，幫助學(xué)生建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
1.根據(jù)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)
奧蘇伯爾有句名言：“如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)的唯一 的最重要的因素是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么?！辈⑶抑赋觯案鶕?jù)學(xué)生原有知識進(jìn)行教學(xué)?！笨梢哉f，這是運 用同化理論指導(dǎo)生物學(xué)教學(xué)的最基本的原則。在教學(xué)中，了解學(xué)生、選擇教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)策略都必 須遵循這一條原則。
(1)了解學(xué)生原有的認(rèn)知狀況。在上課前，教師要充分了解學(xué)生已有的知識情況，尤其是與新知識有密切關(guān) 系的已有概念和原理掌握的情況，這是教學(xué)設(shè)計時選擇有效的教學(xué)策略和方法的依據(jù)。同時，由于學(xué)生的認(rèn)知 方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格、個性特征的差異，對同一事物的認(rèn)識、感受也不會完全相同，這就使學(xué)生建構(gòu)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)具 有多樣性或特異性。因此，教學(xué)設(shè)計時還必須充分考慮到學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的個體差異性，采取靈活多樣的教學(xué)方 法和教學(xué)策略，促使學(xué)生順利地實現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，一般可以通過課前提問、診斷性測試等 方式了解學(xué)生原有知識狀況，也可以通過日常觀察、心理問卷調(diào)查，了解學(xué)生的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格。
(2)注重新舊知識的聯(lián)系。教學(xué)中要善于從已有的知識過渡到新知識，講清新知識與已有知識的內(nèi)在聯(lián)系與 區(qū)別，以利于學(xué)生進(jìn)行同化學(xué)習(xí)。
首先，在設(shè)計引言時，不僅要考慮到能否引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要注重新舊知識的銜接，采用溫故知新 的方法引入。例如，學(xué)習(xí)呼吸作用時，可以設(shè)問，綠色植物通過光合作用把光能轉(zhuǎn)變成貯存在有機物中的化學(xué) 能，而植物的生命活動無時無刻都離不開能量的供應(yīng)。那么，有機物中貯存的化學(xué)能又是怎樣被釋放出來，供 給植物生命活動的呢？由此引入呼吸作用。這樣既總結(jié)了所學(xué)舊知識又引出新知識，承上啟下，易于學(xué)生理解 光合作用與呼吸作用之間的聯(lián)系。
其次，在教學(xué)過程中，要運用對比方法，充分揭示新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別，以舊促新，以新帶舊，幫助學(xué) 生掌握和理解知識，例如，高中生物“細(xì)胞”一節(jié)中描述了葉綠體與線粒體的結(jié)構(gòu)與功能，但較抽象籠統(tǒng)，而 在后繼的“綠色植物的新陳代謝”中則著重講述了與之相關(guān)的光合作用和呼吸作用。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，可以 抓住新舊知識間的密切聯(lián)系，在前面的學(xué)習(xí)中讓學(xué)生重點掌握葉綠體和線粒體中酶和色素的分布和結(jié)構(gòu)特點， 而后面學(xué)習(xí)光合作用和呼吸作用時，先用一定時間復(fù)習(xí)舊知識，從而使新舊知識兩相結(jié)合，使學(xué)生更易于掌握 諸如光合作用中光反應(yīng)和暗反應(yīng)以及有氧呼吸的場所等知識，更易于理解結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)這一生物學(xué)的基本 原理。
(3)選擇建構(gòu)化教學(xué)模式
如果說學(xué)生的學(xué)習(xí)就是利用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化新知識，建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，那么教師的教學(xué)就應(yīng) 該遵循認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)化教學(xué)模式。這一模式的基本思路是，在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到同化新知識的原有的有關(guān) 知識，經(jīng)過分析、推理等思維過程，使新知識與原有的知識建立聯(lián)系，進(jìn)而概括出新的規(guī)律性知識并重建新的 認(rèn)知結(jié)構(gòu)，然后通過運用新規(guī)律，進(jìn)一步檢驗、鞏固新知識，并實現(xiàn)知識的遷移。
運用此模式的前提是學(xué)生必須具有大量相關(guān)的原有知識。另外，知識的內(nèi)化或認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程是一個 復(fù)雜的思維活動，只有通過對知識的分析、綜合、推理、重組等思維加工過程，才能建立起新舊知識之間的聯(lián) 系，使知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，進(jìn)而通過知識的應(yīng)用實現(xiàn)知識的遷移。比如，學(xué)習(xí)基因的遺傳規(guī)律時，一旦學(xué)生 認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有了有關(guān)減數(shù)分裂、基因的分離規(guī)律等知識，就可以用于同化基因的自由組合規(guī)律和伴性遺傳等知 識，學(xué)生再通過運用遺傳規(guī)律解遺傳習(xí)題，就可以進(jìn)一步促進(jìn)對知識的理解。
(4)設(shè)計先行組織者
先行組織者是奧蘇伯爾提出并倡導(dǎo)的一種教學(xué)策略。其核心是，在課堂教學(xué)中講授新知識之前，首先為學(xué) 生設(shè)計一個能把握所授知識的本質(zhì)，對新知識具有引導(dǎo)性、起同化作用的知識結(jié)構(gòu)——組織者，并將其內(nèi)化為 學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因為組織者必須在正式教授新知識之前呈現(xiàn)給學(xué)生，因此稱為“先行組織者”。
其實，設(shè)計先行組織者，就是對學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的提煉概括、拓寬引伸。例如，在根吸收礦質(zhì)元素過 程的教學(xué)中，通過分析植物細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)以及相關(guān)的物理、化學(xué)知識（學(xué)生已有的），引導(dǎo)學(xué)生得出如下“先 行組織者”（學(xué)生 原有）認(rèn)知結(jié)構(gòu)：(1)植物細(xì)胞具有呼吸作用；(2)植物細(xì)胞膜帶有電荷，能吸附帶相反電荷 的離子；(3)植物細(xì)胞膜上有運輸離子的載體，能將離子進(jìn)行跨膜運輸?shù)?。一旦學(xué)生建立起這一先行組織者，教 學(xué)過程即可按上述（圖2）的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)化教學(xué)模式展開。
2.建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)
所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就是學(xué)生頭腦中內(nèi)化的知識的組織，也就是學(xué)生頭腦里內(nèi)化了的知識結(jié)構(gòu)。衡量學(xué)生學(xué)習(xí) 質(zhì)量的重要標(biāo)志就在于學(xué)生頭腦中是否建立了良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即學(xué)生到底掌握了多少知識，這些知識是否構(gòu) 成了良好的組織結(jié)構(gòu)。因此，生物學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一就是幫助學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。那么，如何才能 幫助學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)呢？
(1)重視知識結(jié)構(gòu)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的匹配
學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立，取決于教學(xué)中是否能為學(xué)生呈示良好的知識結(jié)構(gòu)。因此，生物學(xué)教學(xué)必須重 視知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的匹配。教學(xué)中要注意以下兩點：
第一，堅持按知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)的原則。
進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)教學(xué)，是指教師在教學(xué)中，通過分析教科書，找出知識之間的聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律，把各章節(jié)的 中心內(nèi)容及與之有聯(lián)系的知識串聯(lián)起來，按單元或章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、組織教材、板書提綱，使學(xué) 生能提綱挈領(lǐng)地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣，有利于學(xué)生掌握基本概念和原理，也有利于發(fā)展學(xué)生的智力。
第二，科學(xué)地設(shè)計知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。
要根據(jù)各單元知識的內(nèi)在聯(lián)系，首先確定核心知識點（最基本的概念和原理），在課堂教學(xué)中，時時都要 圍繞這個核心知識點，通過知識的縱橫聯(lián)系，建立知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生只有通過這種知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)與內(nèi) 化，才可能構(gòu)建高層次的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
(2)建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的原則
奧蘇伯爾認(rèn)為，新舊知識相互作用，必須遵循漸進(jìn)分化和綜合貫通原則，才能促進(jìn)知識的組織，從而促進(jìn) 良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。
①漸進(jìn)分化，建立深層次的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
奧蘇伯爾指出：“個人在一特殊學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容的組織是由其頭腦中的一個層級構(gòu)成的。而在這個層級結(jié) 構(gòu)中，最概括的概念占據(jù)了結(jié)構(gòu)的頂端位置，它們下面是較低概括水平的概念，比較高度分化的從屬概念和具 體材料。”可見，漸進(jìn)分化指認(rèn)知結(jié)構(gòu)上位、下位知識之間或一般與個別知識之間的組織。生物學(xué)教學(xué)中必須 按照這一原則呈示教材，才能促使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由淺層向深層轉(zhuǎn)化。比如，在講述新陳代謝時，先講新陳代 謝的一般概念，包括同化作用和異化作用；新陳代謝的工具——酶；新陳代謝與ATP等。再講植物的新陳代謝（ 水分代謝、礦質(zhì)代謝、光合作用、呼吸作用）和動物的新陳代謝（物質(zhì)代謝、能量代謝）等。這樣漸進(jìn)分化， 使學(xué)生對新陳代謝的概念的認(rèn)知不斷深化。
②綜合貫通，建立整體化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
綜合貫通是指相互并列的知識之間的橫向組織，如概念與概念之間、原理與原理之間乃至章節(jié)之間的橫向 聯(lián)系，亦即對知識的融會貫通。因此，綜合貫通一般出現(xiàn)在上位學(xué)習(xí)和并列學(xué)習(xí)中。
在生物學(xué)教學(xué)特別是復(fù)習(xí)教學(xué)中，要通過抓住知識的中心與要領(lǐng)，統(tǒng)攬全局，打破知識的章節(jié)界限和原來 的知識結(jié)構(gòu)，對所學(xué)的知識以新的方式重新組合，重建新的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。比如，在復(fù)習(xí)減數(shù)分裂、DNA和基因 等內(nèi)容時，按照染色體—DNA—基因這條主線，將相關(guān)的遺傳、變異等知識與這條線串起來，就形成了復(fù)雜的有 關(guān)遺傳與變異的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。通過這樣的重新組合、綜合貫通，使知識網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化、整體化，有利于學(xué) 生建立整體化的高層次的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生的智能。
【摘要】:通過三年的初中新課程實驗,初中新課程教學(xué)積累了豐富的經(jīng)驗,如今已進(jìn)入深化階段。高中生物科教材是以初中生物科教材為基礎(chǔ)的,如今許多的中學(xué)初中與高中分離,有相當(dāng)一部分教師對初中的生物教材不了解,新課程改革精神特別要求培養(yǎng)學(xué)生實踐探究能力和創(chuàng)新能力。初中生物科教材按模塊編寫,往往通過人類生活、生產(chǎn)的情景提出問題,師生共同展開討論,沿著科學(xué)家的探索思路揭示生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生物活動的規(guī)律,領(lǐng)會生物與人的密切關(guān)系,認(rèn)識到人與環(huán)境要和諧相處,這樣人類社會才能走可持續(xù)發(fā)展的道路。
福建省高中新課程實驗在高一年段全面開展,面對高中新課程實驗,廣大高中教師由于受高考價值觀、傳統(tǒng)教學(xué)思想的局限,以及高中階段新課程實驗的無章可尋,總是存在抵觸與疑慮的思想。生物科教師也不例外,大家的思想經(jīng)歷了抵觸、痛苦、無奈、解放、接受的過程。通過不斷的學(xué)習(xí)與實踐,如今深刻領(lǐng)悟到教育應(yīng)當(dāng)以人為本,應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的一切,為了一切的學(xué)生。認(rèn)識到教師應(yīng)當(dāng)從傳道、授業(yè)、解惑,維護(hù)師道尊嚴(yán)的角色轉(zhuǎn)化和提升為民主、平等、合作、探究的角色,構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。新課程實驗在初中已經(jīng)實施了三年,目前已進(jìn)入深化、提升階段,高中的教學(xué)是以初中教學(xué)為基礎(chǔ),是初中教學(xué)的延伸與發(fā)展,怎樣做好高中生物教學(xué)與初中生物教學(xué)的銜接,必將促進(jìn)高中生物新課程實驗的開展。
我在前一天與三明市第八中學(xué)的生物科教研組長聯(lián)系,第二天聽了初二年段《二》班的一節(jié)課,由李有林老師授課,課題是《動物的運動》,這堂課給我留下深刻的印象,課后給我?guī)c的啟示:
一、高中生物科課堂教學(xué)應(yīng)與初中生物科課堂教學(xué)進(jìn)行銜接。
通過觀摩《動物的運動》這堂課使我對初中的生物科教學(xué)有了進(jìn)一步的認(rèn)識,這堂課的教學(xué)活動設(shè)計是這樣的:(一)、回顧了解動物的運動,提出問題“動物的各種器官是怎樣完成各種運動的呢?”;(二)、教師演示教具----家兔的骨骼標(biāo)本、人體的骨骼標(biāo)本、關(guān)節(jié)模式圖、肌肉與骨和關(guān)節(jié)的關(guān)系圖等,學(xué)生觀察與思考:關(guān)節(jié)對骨的運動有什么意義?一組肌肉的兩端是附著在一塊骨上,還是分別附在不同骨上,這對于運動有什么意義?(三)、師生共同討論:1、大吊車的哪些部位相當(dāng)于動物體的關(guān)節(jié)?2、除哺乳動外,其他脊椎動物的骨骼也有關(guān)節(jié)嗎?3、蚯蚓體內(nèi)有肌肉,但是沒有骨骼,這是它不能快速運動的一個原因嗎?4、舉例說出,人體都有哪些部位有關(guān)節(jié)?進(jìn)行體育運動時,哪些關(guān)節(jié)容易受傷?應(yīng)當(dāng)怎樣保護(hù)?(四)、通過模擬演示“屈肘動作的產(chǎn)生”、“伸肘動作的產(chǎn)生”揭示骨、關(guān)節(jié)和肌肉的協(xié)調(diào)配合。師生通過回顧日常生活經(jīng)歷自然進(jìn)入課題,師生充分利用課程資源,展開討論充分認(rèn)識、理解動物的運動,課堂氛圍生動活躍,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究能力,充分體現(xiàn)出新課程的教學(xué)理念。如果高中生物科課堂教學(xué)能夠主動與初中生物科課堂教學(xué)進(jìn)行銜接,新課程的教學(xué)理念自然得到延續(xù),學(xué)生的探究能力與創(chuàng)新能力也必將得到發(fā)展。
二、高中生物科教師要充分認(rèn)識初中生物科教材,做到初中生物科教材與高中生物科教材的銜接。
即使過去教過初中的教師也因為新課程實驗的開展,初中生物科教材已經(jīng)發(fā)生了很大的變化,如果沒有充分認(rèn)知初中生物科教材,這也給高中生物科的教學(xué)帶來一定的不利因素。我們都認(rèn)識到初中生物教學(xué)與高中生物教學(xué)是有其內(nèi)在的必然的聯(lián)系,學(xué)生的認(rèn)知,教師的教學(xué),都是以教材為基礎(chǔ)的,如果高中生物科教師能夠提早認(rèn)識初中生物科教材定能收到如下的效果。
一是教師充分認(rèn)識新課程教材的結(jié)構(gòu)特點,對中學(xué)階段生物學(xué)科的教材所體現(xiàn)的知識體系有整體的認(rèn)識,把握課程標(biāo)準(zhǔn)的整體要求,在知識體系上保持了初中與高中在教學(xué)上的延續(xù)性。
二是教師充分感知新課程所體現(xiàn)出的課程理念,明確了高中生物的課程資源不僅是教材,只要是有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)的條件因素都是課程資源,在我們的生活環(huán)境、生產(chǎn)環(huán)境中提供了豐富的實物資源,在人類的實踐活動探索過程中提供了豐富的活動資源,社會發(fā)展的信息化可以從信息網(wǎng)絡(luò)中獲取豐富的課程資源?？梢哉f我們的周圍環(huán)境為高中生物的教學(xué)提供了豐富的課程資源。
三是教師可以為高中生物科新課程實驗的開展打好知識貯備的基礎(chǔ),同時又了解新課程理念下學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
三、高中階段學(xué)生能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)與初中教學(xué)能力培養(yǎng)進(jìn)行銜接。
學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程,不按照科學(xué)程序進(jìn)行是很難奏效的。安排培養(yǎng)序列要以學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和教學(xué)原則為依據(jù)。青少年心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性告訴我們,能力培養(yǎng)既要注意能力的前后聯(lián)系,又要把某些能力放在適合的階段。
在教學(xué)知識的同時突出培養(yǎng)學(xué)生實踐探究能力和創(chuàng)新能力。從學(xué)生能力培養(yǎng)上應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到初中生物科教學(xué)與高中生物科教學(xué)是聯(lián)系在一起的一項系統(tǒng)工程,做為高中生物科教師要主動了解初中生物科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生物能力所采用的方式、方法,以便高中階段學(xué)生能力的培養(yǎng)與初中教學(xué)能力培養(yǎng)進(jìn)行銜接,必將起到事半功倍的效果。
在課堂教學(xué)中改變學(xué)生只是被動接受知識的教學(xué)方式,注重學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體;做到重教學(xué)過程,重教學(xué)體驗與教學(xué)探究,培養(yǎng)學(xué)生的能力;在這方面初中生物科教學(xué)已走在高中教學(xué)之前,已經(jīng)進(jìn)入深化、提升階段,高中的教學(xué)是以初中教學(xué)為基礎(chǔ),是初中教學(xué)的延伸與發(fā)展,怎樣做好高中生物教學(xué)與初中生物教學(xué)的銜接,必將促進(jìn)高中生物新課程實驗的開展。
眾所周知,生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。自從高中生物新課標(biāo)實施以來,高中生物教師都在積極地更新生物教學(xué)觀念,改變生物教學(xué)方式,探尋如何在有限的教學(xué)時間里提高高中生物課堂教學(xué)的含金量。隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展,生物課堂不能僅僅停留在“教師傳授知識,學(xué)生被動接受知識”上,而是要使教師“教的課堂”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)的課堂”,使教師“教知識”轉(zhuǎn)變?yōu)榻淌趯W(xué)習(xí)知識的方法,使學(xué)生由“被動接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)”,從而有效提高高中生物課堂的教學(xué)效率。現(xiàn)我根據(jù)自己高中生物教學(xué)的實踐經(jīng)驗,結(jié)合高中生物新的課程標(biāo)準(zhǔn),總結(jié)出提高高中生物課堂教學(xué)有效性的一些策略,與大家共同探討。
一、轉(zhuǎn)變教師角色,提高課堂教學(xué)的有效性
在傳統(tǒng)的教學(xué)中課堂是以教師為中心,以教材為中心,而新課程強調(diào)學(xué)生才是課堂的主人,是學(xué)習(xí)的主體,這必然要求教師不能成為生物教學(xué)活動的“領(lǐng)導(dǎo)者”。高中生物教師的角色要從“領(lǐng)導(dǎo)者”向“引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變,教師不再是教學(xué)活動中絕對的權(quán)威,而是要和學(xué)生共同、平等地參與生物教學(xué)活動。在教學(xué)過程中,教師要不斷調(diào)整教學(xué)進(jìn)程,創(chuàng)新教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用生物知識的過程中,體會生物知識應(yīng)用的價值,感受學(xué)習(xí)生物的樂趣,使學(xué)生能自己掌握有效的學(xué)習(xí)策略,形成獨立的生物知識理解力和感悟力。
此外,教師還要引導(dǎo)學(xué)生體會生物與生活之間的聯(lián)系,感受生物知識的廣泛應(yīng)用,讓學(xué)生體會到生物是一門非常強大、實用的學(xué)科,不斷提高學(xué)生解決問題的能力和獨立思考問題的能力。這樣不僅能讓學(xué)生在教學(xué)活動中了解到知識的由來,認(rèn)識到生物廣泛應(yīng)用的前景以及它的使用價值,還能營造課堂氣氛,讓學(xué)生做課堂的主人,積極參與課堂教學(xué)活動。
例如,在教學(xué)“酶的特性”這節(jié)課時,為了讓學(xué)生更容易理解酶的特性,我提出了一系列問題:(1)家里平時使用的洗衣粉是加酶的還是普通的呢?(2)大家在用洗衣粉前,看過包裝袋上的說明嗎?(3)平時家里的所有衣物都是用同一種洗衣粉嗎?(4)它們的洗衣效果怎么樣……通過提出疑問,引導(dǎo)學(xué)生思考,最終讓學(xué)生從實際的生活例子中真實地了解到酶的特性,達(dá)到教學(xué)的目的。
又如,在一次課堂上,我提出問題:“青蛙和鱉這兩種生物既能生活在水中,也能生活在陸地上,但是它們?yōu)槭裁床粚儆谕活惿锬?”面對這個問題,課堂上鴉雀無聲,學(xué)生面面相覷。這個時候,我適時地提出了幾個啟發(fā)性的問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo):“雖然青蛙和鱉這兩種生物的生活環(huán)境相同,但是同學(xué)們想一想,它們在生理上有什么不同之處呢?”“青蛙和鱉這兩種生物的呼吸方式有什么不同呢?它們分別用什么呼吸呢?”“青蛙和鱉這兩種生物的皮膚組織有什么不同呢?”“同學(xué)們進(jìn)一步想想,青蛙和鱉這兩種生物的生殖方式與發(fā)育方式又有什么不同呢?”……通過一系列問題的啟發(fā),學(xué)生就很容易抓住問題的重點,達(dá)到解決問題、掌握知識的目的。
在上述教學(xué)過程中,我沒有像傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式那樣直接講授結(jié)論,學(xué)生只需要對我講授的結(jié)論記憶即可,而是把自己作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,不斷提出問題,一步一步引導(dǎo)學(xué)生探索問題的真相,最后得出結(jié)論。我相信,教師在課堂中角色的轉(zhuǎn)換,可以大大提高生物課堂教學(xué)的有效性。
二、利用探索式教學(xué)模式,提高課堂教學(xué)的有效性
探究式教學(xué)指的是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,對生活中、課堂中的問題進(jìn)行探究,通過自己的探究過程,達(dá)到解決問題的目的,進(jìn)而主動地獲取知識、應(yīng)用知識的一種教學(xué)方式。這樣教學(xué)的目的在于改變教師“單純的教”和“學(xué)生被動的學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,為學(xué)生營造更具開放性、自主性的學(xué)習(xí)氛圍,提供多渠道獲取知識并將其綜合運用于實踐的機會。探究式教學(xué)作為一種全新的教學(xué)方式,正改變著教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)方式,對課程改革產(chǎn)生的影響不容易忽視。
例如,我在講授“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”這一節(jié)課的時候,課本上只是簡單描述了達(dá)爾文進(jìn)行的實驗,然后根據(jù)實驗得出結(jié)論,接著又由后來的科學(xué)家在達(dá)爾文研究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探究,最終發(fā)現(xiàn)植物的生長激素。如果我們按照課本進(jìn)行教學(xué),這節(jié)課的內(nèi)容就顯得簡單、直接,沒有討論的價值了。于是,我在教學(xué)這節(jié)課的過程中,改變了教學(xué)策略,讓學(xué)生在黑板上畫出達(dá)爾文的實驗過程,接著對實驗過程進(jìn)行分析,然后針對實驗過程提出問題:達(dá)爾文設(shè)計對照實驗的原因是什么?他的實驗?zāi)康氖鞘裁茨?他是為了證明什么呢?這樣讓學(xué)生改變了傳統(tǒng)的觀念——先明確實驗?zāi)康?再進(jìn)行實驗。教學(xué)中,我先讓學(xué)生了解實驗的過程,然后再去探究實驗的目的,即由實驗過程推及要證明的實驗?zāi)康摹＿@樣既增強了高中生物課堂的探索性,又提高了課堂教學(xué)的有效性。
三、及時溝通,因材施教,提高課堂教學(xué)的有效性
1.學(xué)生因個體的不同而存在個性差異是在所難免的,教師應(yīng)該充分認(rèn)識到這一點
為了防止學(xué)生間的差距越來越大,教師及時做好與學(xué)生的溝通交流顯得尤為重要。教師應(yīng)該多與學(xué)生交
流,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)興趣。對于成績優(yōu)秀的學(xué)生,教師可以鼓勵他們參加生物競賽活動;對于成績低下的學(xué)生,教師要對他們加強課外輔導(dǎo)。同時,教師要注意課外輔導(dǎo)和課內(nèi)教學(xué)的協(xié)調(diào),即輔導(dǎo)必須分層次,有針對性地給中下水平的學(xué)生“找差補缺”,允許不同的學(xué)生參與學(xué)習(xí),為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提高成績創(chuàng)造條件。
2.在生物教學(xué)過程中,教師可以根據(jù)個體差異將學(xué)生分成幾個小組,讓學(xué)生形成組內(nèi)協(xié)作、組內(nèi)互助、組間競爭的學(xué)習(xí)模式
當(dāng)然,在分組過程中教師要充分發(fā)揮好協(xié)調(diào)作用,與學(xué)生很好的溝通交流,做到“組內(nèi)異質(zhì)”和“組間同質(zhì)”,使得各個小組總體的水平相近,這樣組間才能公平競爭,讓組內(nèi)成員各自發(fā)揮所能,促進(jìn)組內(nèi)合作。教師除了發(fā)揮協(xié)調(diào)和指導(dǎo)的作用外,也要積極參與到小組活動中,對小組中學(xué)生的表現(xiàn)及時做出評價,同時給予學(xué)生鼓勵和支持,形成生生、師生交流的學(xué)習(xí)模式。這樣在高中生物課堂學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)習(xí)效率自然得到了提高。在小組合作學(xué)習(xí)過程中,教師應(yīng)該注意觀察學(xué)生小組成員間的合作情況,而不是讓學(xué)生組成合作小組后就放任不管了。當(dāng)小組成員合作過程中出現(xiàn)問題時,教師要及時采取協(xié)調(diào)措施,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
例如,我在教學(xué)生做完“唾液淀粉酶消化淀粉”的實驗后,提出了一系列問題讓合作小組討論解決:
(1)在整個實驗過程中,我們?yōu)槭裁匆M(jìn)行兩次冷卻呢?這兩次冷卻的目的分別是什么?
(2)在實驗過程中,將試管放入37℃的溫水中的目的是什么?
(3)實驗中,隔離10分鐘之后,才能取出試管的原因是什么?
我給每個學(xué)習(xí)小組20分鐘自由討論的時間,然后讓每個小組派代表告訴大家問題的答案,最后由我對學(xué)生小組的回答作出綜合的評定。
這樣學(xué)生在掌握知識的同時,增強了競爭意識,促使他們積極思考問題,提高了自身的思維能力。
1996年5月， 國家教委頒發(fā)了《全日制普通高級中學(xué)生物教學(xué)大綱（供試驗用）》（以下簡稱新大綱）。 同年8月，國家教委基礎(chǔ)教育司在山西省大同市召開了全國各省、自治區(qū)、直轄市的普教處主任和教研室主任 以及人教社有關(guān)負(fù)責(zé)人參加的“普通高級中學(xué)新課程方案研討會”。會上宣布將于1997年秋季在山西、江西、 天津市開始使用新教材，進(jìn)行新課程方案的試點工作。作為高中二年級開設(shè)的生物課，當(dāng)前抓緊學(xué)習(xí)新大綱， 為在1998年秋季按照新大綱的要求來試用新教材進(jìn)行教學(xué)，有著現(xiàn)實的意義?，F(xiàn)就初學(xué)新大綱的一些體會，試 對高中生物新大綱的特點做一淺析，供同行參考。
新大綱分為五部分，即教學(xué)目的、課程安排、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題、考試、考 查、教學(xué)評估及教學(xué)設(shè)備，內(nèi)容突出了“面向全體學(xué)生，面向21世紀(jì)”的總體要求。
依據(jù)《全日制中學(xué)生物學(xué)教學(xué)大綱（修訂本）》（以下簡稱舊大綱）編寫的現(xiàn)行高中生物（全一冊·人教 版）教材內(nèi)容，體系完整、知識系統(tǒng)性較強，內(nèi)容與課時吻合。但更多講述的是經(jīng)典的生物學(xué)知識，較少聯(lián)系 當(dāng)前迅速發(fā)展的生物科學(xué)新成果；在實驗課的安排上，僅有5 個實驗，且有一實驗為選做，實際只要求完成4個 實驗， 因而不利于對學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)——科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、科學(xué)世界觀的培養(yǎng)。新大綱所反 映的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，則更新了部分傳統(tǒng)的理論性內(nèi)容，如刪去了“生命起源”和“生物進(jìn)化的證據(jù)”等 專題，代之以“現(xiàn)代的生物進(jìn)化觀點簡介”內(nèi)容。此外，更擴展了有關(guān)環(huán)境、營養(yǎng)、保健等聯(lián)系實際的知識， 且增強了對學(xué)生的社會責(zé)任感的思想教育。體現(xiàn)出了時代要求的特征?，F(xiàn)從下列7個方面來淺析其特點。
1.知識體系作了較大調(diào)整
舊大綱對高中生物必修內(nèi)容側(cè)重的是講述生命科學(xué)規(guī)律，對高三年級的選修內(nèi)容則為復(fù)習(xí)高二年級的知識 和初中的生理衛(wèi)生內(nèi)容，不僅知識體系重復(fù)，更體現(xiàn)出是為適應(yīng)高考的需要而學(xué)（選修教材內(nèi)容系高考所劃定 的考試范圍）。新大綱將舊大綱的8個單元調(diào)整為10個單元， 又將“生命活動的調(diào)節(jié)”內(nèi)容移至“生物的生殖 和發(fā)育”之前講述，體系略有修改，使內(nèi)容順理成章，通過各單元間內(nèi)在聯(lián)系使學(xué)生接受新知識。而選修內(nèi)容 體系則以全新的知識為主線，選取了與人類生存發(fā)展密切相關(guān)的內(nèi)容，如“人體生命活動的調(diào)節(jié)和免疫”“細(xì) 胞與細(xì)胞工程”“遺傳與基因工程”等。反映出新大綱有著適應(yīng)21世紀(jì)現(xiàn)代化科學(xué)的特色。
2.明確提出了教學(xué)目標(biāo)的三方面要求
舊大綱只是提出了教學(xué)內(nèi)容，而無具體的教學(xué)目標(biāo)要求。新大綱則在教學(xué)目標(biāo)問題上，首次從知識、思想 、能力3 個方面提出了明確的要求。
知識教育方面：要在打好基礎(chǔ)知識的前提下，使學(xué)生知道如何運用生物學(xué)知識來解決生活、生產(chǎn)、科學(xué)技 術(shù)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)等方面的問題，并對現(xiàn)代生物科學(xué)的新成就和發(fā)展趨勢有所了解。
思想教育方面：要繼續(xù)進(jìn)行辯證唯物主義和愛國主義教育，同時加強科學(xué)世界觀教育，以形成生物的進(jìn)化 觀點和生態(tài)學(xué)觀點；還要加強科學(xué)態(tài)度和科學(xué)價值觀方面的教育，促進(jìn)對保護(hù)生物資源之重要性的認(rèn)識。
能力培養(yǎng)方面：由于高中階段的學(xué)生，思維活動較活躍，思維方式即將定型，因而一方面要重視基本技能 的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實驗?zāi)芰?、思維和自學(xué)能力，同時要培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、比較、判斷和推 理的科學(xué)研究能力以及創(chuàng)造能力。
3.教學(xué)的知識點有所更新
新大綱對教學(xué)的知識點有較多的更新。原則是：在突出基礎(chǔ)性，對基礎(chǔ)知識進(jìn)行精選的前題下，要體現(xiàn)出 知識的先進(jìn)性，要加強知識的實用性，要考慮學(xué)生的可接受性，還要重視與九年義務(wù)教育知識的銜接性。
新大綱在教學(xué)目的中指出：“生物課程是普通高中開設(shè)的一門學(xué)科類基礎(chǔ)課程”，說明了高中仍應(yīng)著眼于 基礎(chǔ)教育。因此，新大綱對現(xiàn)行高中生物教材的知識點進(jìn)行了選擇，刪去了當(dāng)今學(xué)術(shù)界已經(jīng)不用和使用價值不 大的，諸如原生質(zhì)概念和生命起源化學(xué)進(jìn)化過程的內(nèi)容等，保留了關(guān)于生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和生命結(jié)構(gòu)的基本單位 、關(guān)于生命活動的本質(zhì)和生命活動的基本規(guī)律、關(guān)于生物進(jìn)化和生物與環(huán)境關(guān)系等基礎(chǔ)性的知識，還增添了動 物行為產(chǎn)生的生理基礎(chǔ)，加強了與九年義務(wù)教育知識的銜接。此外，新大綱還選擇了一些理論較淺且易被學(xué)生 接受的反映現(xiàn)代生物科學(xué)水平的先進(jìn)知識，如細(xì)胞的分化和衰老、細(xì)胞的癌變、無公害綠色食品、生物凈化等 ，填補了現(xiàn)行生物教材在知識先進(jìn)性和實用性方面的不足。
4.重視理論聯(lián)系實際
新大綱選取補充的新知識點，普遍具有實用性。除重視教材內(nèi)容與生產(chǎn)實際、生活實際的聯(lián)系外，更從理 論聯(lián)系實際出發(fā)，在講解某個知識點后，配合安排了相應(yīng)的學(xué)生實驗或?qū)嵙?xí)。有利于實現(xiàn)“要使學(xué)生……知道 這些知識在生產(chǎn)、生活和社會實踐等方面的應(yīng)用”這一教學(xué)目的。例如，必修課中，在講“組成生物體的化合 物”知識點后，配有“生物組織中可溶性糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”實驗；在講“人類遺傳病與優(yōu)生”知識點 后，安排有“調(diào)查人群中的遺傳病”實習(xí)；在講“環(huán)境污染對生物的不利影響”知識點后，配合了“調(diào)查或觀 察環(huán)境污染對生物的影響”實習(xí)等。這些都為學(xué)生提供了理論在實踐應(yīng)用上的示例。在選修課中聯(lián)系生產(chǎn)和生 活的新知識則更多，如“生物固氮在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用”“自生固氮菌的分離實驗”“微生物的營養(yǎng)和生長” “學(xué)習(xí)細(xì)菌培養(yǎng)的基本技術(shù)實驗”“營養(yǎng)與健康的關(guān)系”和“幾種果蔬V[,c] 含量的測定實驗”等，都是教給 學(xué)生如何理論聯(lián)系實際的具體典例，體現(xiàn)了國際上“科學(xué)—技術(shù)—社會”（STS）的現(xiàn)代教育思想。
5.強調(diào)科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)
舊大綱在教學(xué)目的中僅提 出了關(guān)于基礎(chǔ)知識、基本技能和能力培養(yǎng)的要求。新大綱則提出了科學(xué)素質(zhì)的培 養(yǎng)要求：“要使學(xué)生掌握生物科學(xué)的一些基本方法……提高科學(xué)素質(zhì)”。在教學(xué)目標(biāo)中更進(jìn)一步明確提出了“ 養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度”“初步掌握基本的生物科學(xué)研究方法”的要求。
科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)包括了科學(xué)知識、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、科學(xué)手段、科學(xué)精神、科學(xué)思維能力等方面。對 于生物學(xué)科來說，通過實驗和實習(xí)，能夠兼顧多方面的科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)，因而是培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)的可行途徑。
從數(shù)量來看，舊大綱安排的學(xué)生實驗和實習(xí)，只有必修課的5 個（選修課的實驗為初中生理衛(wèi)生課和必修 課的重復(fù)）。新大綱的必修課則安排有25個實驗和實習(xí)，選修課又安排有6個。 各種不同實驗項目無疑是對各 種科學(xué)方法、科學(xué)手段的培養(yǎng)。
從類型來看，舊大綱安排的學(xué)生實驗和實習(xí)只有一種定性的、驗證性的觀察實驗類型。新大綱的實驗類型 除保留了觀察實驗， 還增加了5種新實驗類型：定性分析類型（生物組織中可溶性糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定） ；定量分析類型（幾種果蔬V[c]含量的測定）；模擬探究類型（性狀分離比例幾率的模擬，模擬通過分子雜交 鑒定人與猿間的親緣關(guān)系）；自行設(shè)計類型（植物向性和感應(yīng)性現(xiàn)象的實驗設(shè)計，設(shè)計并制作小生態(tài)瓶）；基 本技術(shù)類型（細(xì)菌培養(yǎng)的基本技術(shù)和植物組織培養(yǎng)技術(shù)）。這些不同類型的實驗必然有利于科學(xué)思維能力的培 養(yǎng)。
6.增加了靈活性
舊大綱對于每單元的知識點有較詳細(xì)且具體的規(guī)定，限制了教學(xué)內(nèi)容的拓展。新大綱則是概括性地提出了 應(yīng)講的知識點，并未明確所包含的具體內(nèi)容，在知識點的深度和廣度上有著較大的伸縮余地。例如，“高等動 物的個體發(fā)育”問題，教材應(yīng)涉及哪些卵裂階段和有關(guān)內(nèi)容，新大綱不似舊大綱有詳盡規(guī)定，因而教師教到何 種程度，就有了相當(dāng)?shù)撵`活性。既有利于“一綱多本”的教材編寫實施，還可以適應(yīng)不同地區(qū)的各類學(xué)校和不 同學(xué)生學(xué)習(xí)情況的需要，進(jìn)行靈活教學(xué)。
此外，對某些難度稍大的知識點（基因連鎖與互換規(guī)律、光合作用碳代謝類型簡介、酶工程簡介等），新 大綱將之安排為選講內(nèi)容，對某些需用時較長的實驗（動物激素飼喂小動物，用當(dāng)?shù)啬撤N生物做有性雜交試驗 等），新大綱又將之列為供學(xué)生選作的內(nèi)容，充分顯示出新大綱有著彈性的特點。
7.完善了教學(xué)大綱的功能和作用
教學(xué)大綱應(yīng)該具有4方面的功能和作用：一是編寫教材的依據(jù)； 二是進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)；三是教學(xué)質(zhì)量評估 的依據(jù)；四是考試考查的依據(jù)。舊大綱在功能和作用方面的指導(dǎo)性較欠全面。新大綱則對課程的考試和考查做 出了具體安排，對教學(xué)質(zhì)量評估的目的和項目做出了明確要求，對教學(xué)要求層次做了說明，還對教學(xué)設(shè)備的配 置提出了建設(shè)性意見，完善了教學(xué)大綱的功能和作用，有利于生物教學(xué)質(zhì)量的提高。
學(xué)習(xí)新大綱，領(lǐng)會新大綱的基本精神，在教學(xué)過程中貫徹新大綱的各項要求，必然會推動高中生物教學(xué)的 改革，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。
初高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）都強化實驗探究的教學(xué),注重對學(xué)生實驗?zāi)芰Α⒖茖W(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。初高中生物教材已注意整體設(shè)計初、高中生物探究性實驗,那么教師在教學(xué)過程中就應(yīng)注重初高中實驗教學(xué)的有效銜接，使學(xué)生在初中實驗過程中培養(yǎng)的實驗?zāi)芰楦咧猩飳嶒瀸W(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為可從顯微鏡的使用、徒手裝片的制作、生物科學(xué)探究的基本思路和程序、特別是通過實驗操作、實驗分析、實驗設(shè)計等方面來實現(xiàn)初高中實驗教學(xué)的有效銜接。
1.探究能力的銜接
初中生物實驗教學(xué)要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中要注重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生好奇心與求知欲，使學(xué)生能夠體驗到探究過程的樂趣。我們可以把課本中的一些驗證性實驗改為探究性實驗，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思維能力，學(xué)會探究問題的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。如把檢測“土壤中是否含有水分和氣體”實驗改成“探究土壤中的化學(xué)成分”實驗，讓學(xué)生進(jìn)行分組探究，先小組討論分析土壤中可能有哪些化學(xué)成分，然后分組探究，通過討論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。
2.實驗操作的銜接
實驗操作的規(guī)范對于學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的提高很重要，每個實驗都需要理解實驗?zāi)康?、實驗原理、操作步驟、實驗注意事項、實驗結(jié)果及分析，讓學(xué)生通過每個實驗學(xué)會分析注重操作，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和基本操作能力。例如，在初中“顯微鏡使用”的實驗中，實驗?zāi)康氖且髮W(xué)生掌握顯微鏡各部分的結(jié)構(gòu)的名稱和用途，以及低倍顯微鏡的使用方法，還有相關(guān)常用實驗工具的識別，例如載玻片、蓋玻片、培養(yǎng)皿等。學(xué)生通過操作顯微鏡，在實驗過程中掌握正確的操作步驟和操作要領(lǐng)，高中教材則要求學(xué)生掌握高倍顯微鏡的使用，以及使用高倍顯微鏡觀察植物細(xì)胞的有絲分裂、質(zhì)壁分離等生命活動現(xiàn)象。高倍鏡的使用也要遵循著先在低倍鏡下觀察的原則，所以初高中教材中關(guān)于如何科學(xué)規(guī)范地使用顯微鏡實際作為一種實驗基本操作能力是一個整體，應(yīng)注重實驗操作規(guī)范的銜接。
3.知識內(nèi)容的銜接
3.1酵母菌
初中通過觀察酵母菌的實驗學(xué)習(xí)了酵母菌的結(jié)構(gòu)，學(xué)生在進(jìn)入高中階段后學(xué)生很容易理解酵母菌有明顯的核膜包圍的細(xì)胞核，是一種真核生物。細(xì)胞中一般含有線粒體，線粒體是有氧呼吸的主要場所，學(xué)生很容易理解酵母菌是可以進(jìn)行有氧呼吸的。另外，初中教材中驗證呼吸過程中氣體變化的實驗，并介紹了用澄清的石灰水來鑒定二氧化碳的方法，這就為高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)理解探究酵母菌的細(xì)胞呼吸方式并對細(xì)胞呼吸的產(chǎn)物進(jìn)行鑒定實驗奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時感覺順理成章，獲取知識循序漸進(jìn)。
3.2洋蔥鱗片葉的表皮細(xì)胞
初中通過制作洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞的臨時裝片并在顯微鏡下觀察的實驗，培養(yǎng)學(xué)生制作臨時裝片的操作能力和顯微鏡的操作技術(shù)，另外，通過觀察溶液濃度大小對植物吸水的影響實驗（將同樣的蘿卜條放在不同溶液中觀察其吸失水情況），使學(xué)生對植物失水、吸水有一定的直觀感覺。高中教材中用洋蔥鱗片葉的表皮細(xì)胞來探究植物細(xì)胞的吸水和失水的實驗（植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原），實際上是初中階段的上面兩個實驗是一脈相承的，制作臨時裝片和顯微鏡的操作技術(shù)直接用在植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原實驗中，后一實驗又為進(jìn)一步理解植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原現(xiàn)象奠定了基礎(chǔ)。
3.3根尖
初中通過對根尖與根毛的觀察實驗，學(xué)生對根可以分為根冠、分生區(qū)（生長點）、伸長區(qū)、成熟區(qū)（根毛區(qū)）已有所了解，高中階段觀察植物分生區(qū)細(xì)胞有絲分裂的實驗，首先要學(xué)生能準(zhǔn)確取材，取到根尖生長點的細(xì)胞，沒有初中的基礎(chǔ)，很容易導(dǎo)致實驗失敗，只能看到長方形的細(xì)胞，從而無法觀察到有絲分裂的各個時期。如果注重初高中這兩個實驗的銜接，學(xué)生就會較容易理解實驗原理來準(zhǔn)確取材并結(jié)合規(guī)范操作，實驗很容易成功。
3.4光合作用
初中探究光照或水分對植物生存的影響的實驗，主要探究的是光合作用需要哪些條件，如水和陽光。而光合作用內(nèi)容是高中教材中的重點、難點，高中關(guān)于探究影響光合作用強度的因素則側(cè)重于探究不同光照強度對于光合作用強度的影響。初中的探究實驗是將同種同數(shù)量的植物分別置于有光和黑暗的條件下，看兩組植物的生長狀況的差異，然后通過比較得出植物生長需要光，進(jìn)行的是空白對照；初中階段對實驗結(jié)果的描述比較簡單，只關(guān)注生長狀況的好與差；實驗結(jié)論，初中階段的實驗只有是與否的判斷（植物生長是需要光還是不需要光）。而高中階段則是探究光照的不同強度對光合作用這一具體生理過程的影響，進(jìn)行一系列的對比實驗，對實驗結(jié)果進(jìn)行量化統(tǒng)計（同樣時間內(nèi)上浮的葉圓片的數(shù)目）；實驗結(jié)論，而高中階段實驗則需要在幾組對照實驗的結(jié)果比較中得出結(jié)論（哪一組的光照強度下光合作用的強度最大）。
3.5土壤中動物
初中調(diào)查土壤中動物種類的實驗和高中探究土壤中動物的豐富度的實驗，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)對初高中學(xué)生的不同層次的要求。初中實驗只限于統(tǒng)計土壤中小動物的所屬類群，即根據(jù)小動物足的對數(shù)的多少將它們分別歸入環(huán)節(jié)動物、昆蟲類、蜘蛛類、甲殼類和多足類等五大類，而高中實驗則要求列出每一種所找到的動物的具體名稱，教材提示可借助有關(guān)圖鑒查清小動物的名稱，并進(jìn)行分類；初中實驗中對肉眼看不見的生物不做要求，而高中階段的實驗則要求借助放大鏡或?qū)嶓w鏡進(jìn)行觀察并做好記錄；初中對取土的體積并沒有嚴(yán)格的要求，而高中階段的實驗則要探究土壤中動物的豐富度，所以對所取土壤的體積是有要求的。
總之，初高中生物實驗的教學(xué)應(yīng)從多個方面實現(xiàn)有效銜接，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，使初高中生物實驗教學(xué)有效整合，促進(jìn)學(xué)生實驗?zāi)芰涂茖W(xué)素養(yǎng)的提高。
思維導(dǎo)圖教學(xué)策略促進(jìn)高中生物新課程教學(xué)的應(yīng)用與思考
培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提高創(chuàng)新能力是當(dāng)前新課程改革的核心精神。《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》明確指出，要“改革教學(xué)過程中過分注重接受學(xué)習(xí)、機械記憶、被動模仿的傾向”，“改革課程評價過分偏重知識記憶的傾向”，增強學(xué)生的思維潛力，培養(yǎng)其獲取新知識和創(chuàng)新的終身學(xué)習(xí)能力。思維導(dǎo)圖（mind manager）的研究近年來成為了教育界熱議的話題之一，筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖在教學(xué)過程中的應(yīng)用有助于學(xué)生理清知識脈絡(luò)，有效地突出重難點問題，制作思維導(dǎo)圖所使用的形象、直觀的圖形，曲線等也可以使學(xué)習(xí)變得生動起來，真正實現(xiàn)“知識的可視化”。
1思維導(dǎo)圖概述
所謂思維導(dǎo)圖（mind manage)，又稱為心智圖、心靈圖、腦圖等，英國心理學(xué)家東尼·巴贊（tony buzan）研究提出的一種放射性、組織性思維具體化的辦法，借助顏色、線條、符號、詞匯和圖像，將學(xué)習(xí)者認(rèn)知知識、解決問題和創(chuàng)新想象的思路途徑有序地表達(dá)出來，進(jìn)而形成完整的邏輯架構(gòu)。簡單來說，思維導(dǎo)圖就是用觀點和圖片，由中心概念發(fā)散出的綱要形式。其基本特征與應(yīng)用優(yōu)勢可概括為以下幾點：第一，學(xué)習(xí)的焦點清晰地集中在中央圖形上，主干內(nèi)容由中央圖形向四周放射出去，易于學(xué)習(xí)者明確知識體系的重心與教學(xué)重點難點；第二，在關(guān)鍵的圖形或聯(lián)想的線條上面標(biāo)注的關(guān)鍵詞概括、闡釋分支，可有效地幫助學(xué)習(xí)者加速對內(nèi)容的整體把握和記憶；第三，各分支連接所形成的節(jié)點結(jié)構(gòu)，為學(xué)習(xí)者清楚地呈現(xiàn)了一個完整的思維過程，學(xué)習(xí)者能夠借助思維導(dǎo)圖提高發(fā)散思維能力，理清思維的脈絡(luò)，并可供自己時時回顧、溫習(xí)整個思維過程。
從思維導(dǎo)圖的應(yīng)用特征上我們可以發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)中我們可將其用于課堂筆記，溫習(xí)（預(yù)備考試、單元復(fù)習(xí)……需要加深記憶時）、小組學(xué)習(xí)（小組討論、頭腦風(fēng)暴……需要共同思考時）等諸多范疇，對于高中生物新課程的教學(xué)與學(xué)習(xí)也有著明顯的借鑒意義。
2.思維導(dǎo)圖在高中生物新課程教學(xué)的應(yīng)用
2.1思維導(dǎo)圖用于課堂教學(xué)內(nèi)容的“可視化呈現(xiàn)”
在生物課堂教學(xué)設(shè)計中恰當(dāng)?shù)剡\用思維導(dǎo)圖，可以通過板書清晰地將教師頭腦中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗“可視化”地呈現(xiàn)出來，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生完成由“感知—分析、綜合等抽象思維—形成概念”這樣的知識學(xué)習(xí)路徑，能夠正確地形成、理解、掌握生物概念。以《dna的結(jié)構(gòu)》一課的教學(xué)為例，結(jié)合圖1，學(xué)生們能系統(tǒng)地總結(jié)出脫氧核苷酸的組成成分、基本單位，以及組成脫氧核苷酸的各種物質(zhì)如磷酸、五碳糖的組成元素，清晰地看到概念間的關(guān)系，對章節(jié)整體的知識框架形成清楚的認(rèn)識。從教學(xué)反饋信息來看，結(jié)合思維導(dǎo)圖，向?qū)W生清晰地呈現(xiàn)知識的整合過程，記憶效率更高，對學(xué)生們課后的復(fù)習(xí)效率也更有幫助。
2.2思維導(dǎo)圖在辨析易混淆知識點教學(xué)中的應(yīng)用
思維導(dǎo)圖是按照學(xué)習(xí)者大腦思維結(jié)構(gòu)組織進(jìn)行的放射性“網(wǎng)狀思維”，并通過圖片、連接線、關(guān)鍵詞等串聯(lián)起來，相比較基礎(chǔ)的“線性思維”方式，更加簡潔、直觀、形象，可幫助學(xué)生將所學(xué)的零散的、孤立的生物概念知識有機地集合起來，摸索出有規(guī)律的東西。進(jìn)而對易混淆的生物概念知識形成更清楚的認(rèn)識。比如：“有絲分裂”與“減數(shù)分裂”兩個知識點分別分布在不同的章節(jié)中，涉及不少易混淆的基本概念如染色質(zhì)與染色體、染色體與染色單體、染色體與同源染色體等。對此，教師就可以通過思維導(dǎo)圖的形式將這些容易混淆的概念一一列出，用線段、關(guān)鍵詞一一連接起來，逐一分析、解釋和回顧線段兩端概念間的關(guān)系，見圖2。這樣，在跨章節(jié)繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生在腦海中也重新經(jīng)歷了一次對自身原有知識進(jìn)行內(nèi)省、分析和重新評價的過程，對“有絲分裂”與“減數(shù)分裂”相關(guān)概念的認(rèn)知也更加清楚和深刻了。
2.3思維導(dǎo)圖在章節(jié)知識復(fù)習(xí)中的應(yīng)用
布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程本質(zhì)上就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷變化和重新組織的過程。同樣的，隨著學(xué)生所涉及知識體系范圍的不斷拓展，思維導(dǎo)圖也不是一成不變的，它隨著學(xué)生掌握生物概念的增多而逐漸豐富。在章節(jié)學(xué)習(xí)的結(jié)尾，重新回顧所學(xué)知識時，教師就可以要求學(xué)生將學(xué)生頭腦中線性呈現(xiàn)的概念重新組合起來，結(jié)合章節(jié)目錄，以思維導(dǎo)圖的形式代替知識框架圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，歸納和整合零散、分散的知識點，加以整理，實現(xiàn)知識的遷移。此外，在章節(jié)自我測驗后也可以采用思維導(dǎo)圖的形式考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識點的知識的掌握水平，以此促進(jìn)學(xué)生重溫所學(xué)知識。
a.線粒體、細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)和線粒體
b.細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)、線粒體和線粒體
c.線粒體、細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)和細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)
d.細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)、線粒體和細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)
3.結(jié)語
總之，思維導(dǎo)圖教學(xué)策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用有助于學(xué)生自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，糾正對概念理解的偏差，從整體上把握知識體系。當(dāng)然，在學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖的同時，教師也應(yīng)當(dāng)從旁加以指導(dǎo)和幫助，這樣才能最大限度地發(fā)揮思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢。
在新課程教學(xué)中，高中生物教學(xué)問題尤為突出，很多學(xué)校在高二開設(shè)生物課程，這對高中生物的教學(xué)進(jìn)度帶來了緊迫性。在實驗教學(xué)中，教師隊伍大面積緊缺，很多學(xué)校沒有專門的生物實驗教師，而且高中生物新課程設(shè)置實驗內(nèi)容較多，分為四大實驗教學(xué)模塊，這就很有可能使生物實驗教學(xué)“縮水”?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》中指出，教師應(yīng)盡可能多地讓學(xué)生參與實驗和其他實踐活動。為了實現(xiàn)新課程實驗教學(xué)目標(biāo)，一線教師積極應(yīng)對、共同探討、互相幫助、協(xié)同高效地來完成實驗教學(xué)。根據(jù)我校實驗教學(xué)開展情況以及嘗試的方法，建議在實驗教學(xué)中建立實驗教學(xué)共同體。
一、生物實驗教學(xué)共同體的內(nèi)涵
生物學(xué)是一門以實驗為主的自然科學(xué)。通過生物實驗教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生掌握生物學(xué)的基礎(chǔ)原理。提高實驗技能。特別是在積極推進(jìn)新課改的條件下，對于高中生物實驗在培養(yǎng)學(xué)生探究能力、創(chuàng)新能力和思維能力，促進(jìn)手腦并用等方面起到更重要的作用。實驗教學(xué)共同體不僅具有一般教學(xué)組織的特性，并具有教師教學(xué)合作的獨有的特點。實驗教學(xué)共同體的建立，創(chuàng)造了不斷交流的機會，能鼓勵共同合作和團(tuán)隊教研，促進(jìn)學(xué)校校園文化建設(shè)和教師專業(yè)發(fā)展，并提升實驗教學(xué)質(zhì)量，圓滿完成高中新課程生物實驗教學(xué)任務(wù)。
二、實驗教學(xué)共同體的特點
1 實驗教學(xué)共同體是學(xué)校教研文化的主導(dǎo)，實驗教學(xué)共同體的基本定位是合作教學(xué)，提高教師專業(yè)發(fā)展。體現(xiàn)學(xué)校教師隊伍建設(shè)、合作性教學(xué)的文化群體特點。
2 實驗教學(xué)共同體是教學(xué)隊伍自主組織的教學(xué)及教研團(tuán)隊，是以教師實驗教學(xué)為引領(lǐng)、以提高實驗教學(xué)質(zhì)量為核心、以學(xué)生實驗技能培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)組織。
3 實驗教學(xué)共同體是一個能夠充分體現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊合作意識的組織，具有長期性和向社會、學(xué)生展示合作學(xué)習(xí)的示范意義，而且還可以通過師生合作意識的全面提高為社會樹立合作的典范。
三、生物實驗教學(xué)共同體的存在價值
1 生物實驗教學(xué)共同體是一個“有效合作群體”，實現(xiàn)實驗教學(xué)的共同目標(biāo)。教學(xué)共同體的每一位成員都從同伴那里獲得幫助，同時也努力幫助別人，實現(xiàn)資源共享。
2 生物實驗教學(xué)共同體能夠?qū)崿F(xiàn)實驗教學(xué)創(chuàng)新方法的共同學(xué)習(xí)。通過教研活動，改進(jìn)實驗，設(shè)計出切合學(xué)校實際情況的實驗教學(xué)設(shè)計。
3 生物實驗教學(xué)共同體的建立，更能體現(xiàn)教師間的協(xié)調(diào)配合、互助合作、自我提升的價值。在缺乏實驗專職教師條件下，任課教師要積極協(xié)作共同完成實驗教學(xué)任務(wù)?？档略v：“教育是一個使教育者和受教育者都變得更完善的職業(yè)，而且只有當(dāng)教育者自覺地完善自己時，才能更有利于學(xué)生的完善與發(fā)展?！睂嶒灲虒W(xué)共同體在今天“合作型”社會的背景下，意義尤為重要。
四、高中生物實驗教學(xué)共同體建設(shè)的思考
1 發(fā)揮備課組作用，建立生物實驗教學(xué)共同體。根據(jù)在我校開展實驗教學(xué)的實際情況，借助備課組這個載體，在實驗教學(xué)中協(xié)同合作。如，準(zhǔn)備實驗材料、用具以及試劑配制，發(fā)揮備課組成員力量共同協(xié)助完成，尤其是“前實驗”先有備課組教師提前共同來試驗，總結(jié)經(jīng)驗。具體到實驗的每一個環(huán)節(jié)和步驟，合理分配時間?？梢源_保每一個班級有效完成實驗。通過備課組共同協(xié)商，緊密安排實驗和班級，如，前一個班級在實驗結(jié)束時，認(rèn)真為下一個班級做好準(zhǔn)備工作，藥品的添加，實驗用品的擺放和安裝等工作，使所有教學(xué)班能夠按時完成實驗教學(xué)任務(wù)。
2 開展校本教研，完善實驗教學(xué)共同體。利用校本教研的機會，學(xué)科教師認(rèn)真探討實驗教學(xué)，優(yōu)化實驗過程，改進(jìn)實驗，完善實驗教學(xué)共同體的建立。以我校的教學(xué)經(jīng)驗，我們先通過校本教研探討新課程相關(guān)實驗，結(jié)合學(xué)校實際特點，有選擇地開展實驗。
3 生物興趣小組是實驗教學(xué)共同體不可缺少的部分。新課程提倡發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在生物實驗教學(xué)中，更不能忽視這一點。在實驗教學(xué)共同體的建立過程中，要發(fā)揮學(xué)校生物興趣小組成員的作用，在缺乏實驗教師的情況下，相關(guān)實驗設(shè)備的擺放、藥品的配置、實驗登記等教學(xué)環(huán)節(jié)，要充分發(fā)揮興趣小組同學(xué)的作用。在觀察實驗中，興趣小組學(xué)生作為試驗和操作的指導(dǎo)員，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和交流能力。在制作標(biāo)本時，發(fā)揮興趣小組成員的作用，讓學(xué)生積極投入到生物實驗教學(xué)中，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣。
在近幾年的高中生物教學(xué)中，經(jīng)常會遇到這樣的問題：學(xué)生將一些生物學(xué)概念和生物學(xué)原理背得滾瓜爛熟，但到做題時卻不會用。產(chǎn)生這樣問題的重要原因是在教學(xué)過程中，教師忽略了“生物學(xué)模型”的存在，忽視了教給學(xué)生運用模型方法去理解生物學(xué)的概念，運用生物學(xué)原理培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的能力。在當(dāng)前的高中生物課堂教學(xué)中，教師如果能靈活地運用“生物學(xué)模型”，就可以獲得非常好的教學(xué)效果。以下是筆者在細(xì)胞分裂這部分內(nèi)容的教學(xué)實踐中運用“生物學(xué)模型”的一個小小嘗試。
如在學(xué)習(xí)蘇教版高中生物必修一“有絲分裂”和必修二“減數(shù)分裂”內(nèi)容時，為了讓學(xué)生能準(zhǔn)確地掌握細(xì)胞分裂各期的特點，教師運用多媒體或者用教學(xué)掛圖組織教學(xué)往往不能使學(xué)生對細(xì)胞分裂各期的特點留下較深的印象。針對這種情況，教師使用“生物學(xué)模型”進(jìn)行教學(xué)倒是一個比較好的措施。具體做法是：（1）課前教師讓學(xué)生嘗試用橡皮泥（或者用較粗的毛線、布條）制作染色體模型，然后再在紙（或方的玻璃）上拉動，模擬細(xì)胞分裂過程中染色體（質(zhì)）形態(tài)的變化行為；（2）運用“生物學(xué)模型”對細(xì)胞分裂各期圖像進(jìn)行排序；（3）運用“生物學(xué)模型”分析細(xì)胞分裂過程中染色體、dna的變化。
實踐一：模擬細(xì)胞分裂過程中染色體（質(zhì)）形態(tài)的變化
在學(xué)習(xí)細(xì)胞分裂這部分內(nèi)容時，學(xué)生掌握細(xì)胞分裂過程中染色體（質(zhì)）形態(tài)的變化是至關(guān)重要的問題。比如，模擬植物細(xì)胞有絲分裂后期，可以先在一張紙上畫一個長方形代表植物細(xì)胞的細(xì)胞壁，然后把橡皮泥做成的染色體用細(xì)絲線牽著向相反的方向在紙上拉動。這樣可以讓學(xué)生更容易弄清楚各個分裂時期的特點，更準(zhǔn)確地掌握染色體（質(zhì)）變化的動態(tài)過程。若模擬動物細(xì)胞減數(shù)分裂過程，可以先在一張紙上畫出一個圓，這時可以把染色體模型放在這個圓中模擬細(xì)胞質(zhì)未分裂時各個時期圖；在另一張紙上畫兩個半圓圍起來的結(jié)構(gòu)，然后把制好的染色體放在這樣的背景下拉動，此時可以模擬細(xì)胞質(zhì)分裂時各個時期圖。
通過課后調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中進(jìn)行上述模擬活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還是相當(dāng)顯著的。
實踐二：運用“生物學(xué)模型”對細(xì)胞分裂不同時期進(jìn)行排序
除了用上述方法模擬細(xì)胞各個時期染色體（質(zhì)）變化以外，教師還可以把不同學(xué)生操作的模型集中起來，讓學(xué)生對細(xì)胞分裂不同時期進(jìn)行排序。例如，對植物細(xì)胞有絲分裂各期圖像進(jìn)行排序。如圖一，
教師可以組織
學(xué)生討論以上的情形應(yīng)
按怎樣的順序進(jìn)行排序，然后討論得出正確的順序應(yīng)該是e→c→b→a→d。在排序后，教師讓學(xué)生再次打亂以上各模型所排的位置，再進(jìn)行排序。經(jīng)過這樣反復(fù)的排列，學(xué)生就可以較熟練地掌握各時期的特點和順序了。
實踐三：運用“生物學(xué)模型”分析細(xì)胞分裂過程中染色體、dna的變化
第一，運用“生物學(xué)模型”分析細(xì)胞分裂過程中染色體的變化。
細(xì)胞分裂（有絲分裂和減數(shù)分裂）間期存在這樣的特點：dna復(fù)制和有關(guān)蛋白質(zhì)合成，同時也進(jìn)行了染色體（質(zhì)）的復(fù)制。學(xué)生如果僅僅記住了上述特點會產(chǎn)生這樣錯誤的認(rèn)識：染色體（質(zhì)）進(jìn)行復(fù)制了，在此期染色體（質(zhì)）的數(shù)量也增加了一倍。而我們?nèi)绻\用“生物學(xué)模型”，就可以解決這個問題。雖然染色體（質(zhì)）完成了復(fù)制，但是著絲點尚未斷裂，可以如圖二所示的模型進(jìn)行分析。在有絲分裂中前中期著絲點均未斷裂，故有絲分裂前中期染色體數(shù)并未改變；到后期著絲點斷裂，所以染色體數(shù)目加倍。
第二，運用“生物學(xué)模型”分析細(xì)胞分裂過程中dna的變化。
在分析細(xì)胞分裂過程中dna的變化時，用于演示染色體數(shù)目變化的模型可以再次使用，教師同時向?qū)W生說明：沒有染色單體時，dna的數(shù)量與染色體的數(shù)量一致；有染色單體時，dna的數(shù)量與染色單體的數(shù)量一致。在這個過程中，教師把生物學(xué)模型和一些說明性的語言結(jié)合起來，就可以使原本學(xué)生認(rèn)為復(fù)雜抽象的東西簡單化、明了化。
總之，教師通過模型探究進(jìn)行教學(xué)，能夠讓學(xué)生置身于探索科學(xué)現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律的活動中，在建立模型的過程中，學(xué)會觀察的方法、實驗的方法、歸納與演繹的方法等。因此，生物學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)突出生物學(xué)科的特色，教師在課堂中要多出示模型來解釋生物學(xué)事實，多運用模型方法解決有關(guān)生物學(xué)問題，從而發(fā)展學(xué)生思維，增強學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生對常見生物概念、生物學(xué)原理的理解，提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。
生物科學(xué)史是生物科學(xué)發(fā)生和發(fā)展的歷史,揭示了生物科學(xué)理論的發(fā)展是一個動態(tài)過程,具有很高的科學(xué)教育價值;同時介紹了科學(xué)家的生平事跡、奮斗歷程、曲折經(jīng)歷和成敗得失,具有一定的人文教育價值?！陡咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)要注重生物科學(xué)史的學(xué)習(xí),將知識傳授、能力培養(yǎng)和情意發(fā)展三方面教育融合起來。本文舉例說明了人教版生物教材科學(xué)史的部分內(nèi)容,分析在高中生物教學(xué)中引入生物科學(xué)史教育的策略和意義。
1 人教版生物教材中生物科學(xué)史舉例
1.1 必修一第5章第4節(jié)《能量之源—光與光合作用》
在光合作用的探究歷程中分別介紹了五位科學(xué)家所做的工作。1771年英國科學(xué)家普里斯特利發(fā)現(xiàn)植物的光合作用能更新空氣;德國科學(xué)家薩克斯在1864年證明綠葉在光合作用中有淀粉的合成;美國科學(xué)家魯賓和卡門1939年進(jìn)一步證明光合作用釋放的氧來自水而不是二氧化碳;隨后美國科學(xué)家愛卡爾文用放射性同位素探明了光合作用的反應(yīng)過程。光合作用歷經(jīng)300余年的艱苦探索才終于呈現(xiàn)在世人面前。
1.2 必修二第3章第1節(jié)《dna是主要的遺傳物質(zhì)》
介紹了對遺傳物質(zhì)的探究歷程。1928年英國科學(xué)家格里菲斯的肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗推斷出s型細(xì)菌中有一種轉(zhuǎn)化因子;1944年美國科學(xué)家艾弗里通過提純和鑒定證明了dna是使r型細(xì)菌產(chǎn)生穩(wěn)定遺傳變化的物質(zhì);1952年赫爾希和蔡斯用放射性同位素和噬菌體最終確立了dna是遺傳物質(zhì);后來通過煙草花葉病毒的實驗科學(xué)家修正了遺傳物質(zhì)的范圍把rna也列入其中。dna的發(fā)現(xiàn)過程有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒灧椒ê屯普撨^程,肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗和噬菌體侵染大腸桿菌實驗具有非常好的智育價值。
1.3 必修三第3章第1節(jié)《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》
介紹發(fā)現(xiàn)生長素長達(dá)54年的艱苦探索。首先達(dá)爾文在19世紀(jì)末提出胚芽鞘尖端會產(chǎn)生某種刺激;詹森于1910年證明這種刺激可以透過瓊脂片傳遞給下部;1914年拜爾證明了尖端產(chǎn)生的刺激在下端分布不均造成了胚芽鞘的彎曲生長;1928年溫特證明這種刺激是化學(xué)物質(zhì);1946年科學(xué)家才從高等植物中提取出生長素吲哚乙酸。這節(jié)教學(xué)內(nèi)容突出了科學(xué)發(fā)現(xiàn)中邏輯推理的思維法,對培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和思維能力都大有好處。
2 在高中生物教學(xué)中引入生物科學(xué)史教育的策略
2.1 作為導(dǎo)入新課的引子,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力,趣味橫生的科學(xué)逸事、舌槍唇箭的科學(xué)論爭、催人淚下的科學(xué)事跡、鬼斧神工的科學(xué)方法、意蘊叢叢的科學(xué)疑案等都能充分激起學(xué)生的好奇心,集中學(xué)生注意力,為課堂學(xué)習(xí)做好心理鋪墊。如在學(xué)習(xí)《atp的主要來源—細(xì)胞呼吸》之前介紹拉瓦錫等人對呼吸作用的研究,既激發(fā)了學(xué)生的求知欲,又為新知識的引入做了背景材料的鋪墊。如伴性遺傳的學(xué)習(xí)可以插入紅綠色盲發(fā)現(xiàn)的小故事,或者講述英國皇室血友病的例子,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生積極主動的參與到課堂學(xué)習(xí)中去尋求答案。
2.2 作為課程探究的支架,引導(dǎo)學(xué)生主動探究
生物科學(xué)史一般要經(jīng)歷提出問題、做出假設(shè)、設(shè)計實驗、實施實驗、推論總結(jié)等過程。學(xué)習(xí)生物科學(xué)史能使學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法,讓學(xué)生親身體會科學(xué)家是如何發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的,培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑大膽探究的科學(xué)態(tài)度和思維品質(zhì)。如在學(xué)習(xí)《dna是主要的遺傳物質(zhì)》時,讓學(xué)生循著科學(xué)家的方法提出假設(shè)設(shè)計實驗,同時滲透單一變量、同位素追蹤等實驗方式,引導(dǎo)學(xué)生一步步的驗證假設(shè)、設(shè)計排除實驗。如在學(xué)習(xí)光合作用的發(fā)現(xiàn)時,引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想,再用排除法一步步推論直到得到正確結(jié)論。
2.3 作為補充閱讀的材料,加深學(xué)生記憶理解
人教版新課程教材“科學(xué)史話”、“資料分析”、“科學(xué)前沿”等欄目有很多科學(xué)史知識,也可向?qū)W生推薦與科學(xué)史相關(guān)的課外讀物和網(wǎng)頁作為擴展性的閱讀材料,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣,鞏固新知識。如在學(xué)完細(xì)胞膜后,不知學(xué)生查閱2003年兩位諾貝爾獎得主對通道蛋白的研究資料,讓學(xué)生接觸科學(xué)的前沿。在學(xué)完遺傳學(xué)知識后,讓學(xué)生以生物科學(xué)史的順序為線索,從孟德爾發(fā)現(xiàn)兩個遺傳定律,到摩爾根證明基因在染色體上,再到沃森和克里克發(fā)現(xiàn)dna雙螺旋結(jié)構(gòu)模型等,引導(dǎo)學(xué)生循著人類認(rèn)識基因之路回顧遺傳學(xué)知識體系,整理知識脈絡(luò),加深對遺傳學(xué)知識的系統(tǒng)掌握。
2.4 作為課外活動的遷移,培養(yǎng)學(xué)生探究精神
教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展基于生物科學(xué)史的各項課外活動,包括探究性實驗、專題講座、知識競賽、辯論賽等。如引導(dǎo)學(xué)生課后自行搜集生物進(jìn)化理論發(fā)展相關(guān)材料撰寫研究綜述,或讓學(xué)生搜集有關(guān)干細(xì)胞研究進(jìn)展資料進(jìn)行克隆技術(shù)方面的辯論。通過資料搜尋,學(xué)生可聯(lián)系社會生活實際,繼續(xù)探討所學(xué)知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用和最新發(fā)展?fàn)顩r,深化生物學(xué)基礎(chǔ)知識,提高學(xué)生解決問題的能力,實現(xiàn)知識與能力的遷移。
3 在高中生物教學(xué)中引入生物科學(xué)史教育的意義
3.1 利用科學(xué)史的趣味性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
生物科學(xué)史大多具有故事性,如孟德爾發(fā)現(xiàn)豌豆的遺傳規(guī)律、達(dá)爾文提出進(jìn)化論等,每項科學(xué)成果的背后都有一個感人的故事。教學(xué)中以故事作導(dǎo)入或在枯燥的學(xué)習(xí)中插入有趣的故事,能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,減少大腦疲勞,提高課堂效率。
3.2 再現(xiàn)知識的探究過程,促進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變
通過科學(xué)史中對一些經(jīng)典實驗和邏輯分析的再現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究,體驗生物學(xué)知識的形成過程,可以有效避免強制灌輸和被動接受的教學(xué)方式,變死記硬背為主動探究,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,切合學(xué)生的心理特點。
3.3 講述生物學(xué)家的事跡,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)
每個科學(xué)家邁出的一小步才逐漸匯聚成人類科學(xué)的一大步,中學(xué)教學(xué)中引入科學(xué)家生平事跡,對青年學(xué)生是一種情感教育,科學(xué)家人格魅力、科學(xué)精神和人生觀、價值觀對學(xué)生有啟發(fā)與感召的功能,也有利于學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的提高。
生物學(xué)是一門實驗性科學(xué)。對高中學(xué)生來說，生物實驗教學(xué)主要包括常見的儀器、器具、藥品的使用能力 ，還有對實驗程序的理解能力，對實驗結(jié)果的分析能力，對實驗中出現(xiàn)的異常情況的處理能力等。
一、讓學(xué)生明確儀器的原理和藥品的特性，是培養(yǎng)學(xué)生使用它們的能力的基礎(chǔ)
“知其然，應(yīng)該知其所以然”。對儀器的原理、藥品的特性不了解，使用起來就會帶有盲目性，就不可能 形成使用能力。例如，學(xué)生對低倍鏡和高倍鏡的選擇上，經(jīng)常不能根據(jù)觀察對象的特點和觀察目的進(jìn)行合理的 選擇來使用，學(xué)生常常由于好奇心的驅(qū)使和對低倍鏡、高倍鏡特點的無知，總是一上來就用高倍鏡，認(rèn)為高倍 鏡總比低倍鏡觀察清楚。這種盲目性，是由于學(xué)生不了解顯微鏡的基本原理，不了解高倍鏡放大倍數(shù)大，分辨 率高，但所看到的實際面積小，即視野小。而且倍數(shù)越高，看到材料的厚度就越薄，高倍鏡適宜觀察局部和細(xì) 節(jié)。低倍鏡所看到的面積大，適宜觀察材料的整體結(jié)構(gòu)，以及尋找觀察目標(biāo)。只要學(xué)生了解了這些基本原理， 才能正確選用低、高倍鏡。由低倍鏡換高倍鏡時，如果圖像不太清晰，只需調(diào)節(jié)細(xì)準(zhǔn)焦螺旋，就可以看清圖象 了。至此學(xué)生只有了解了上述的基本原理和操作方法，才能正確使用高倍鏡。另外，如果鏡中有污染的花斑或 異物，就會影響對微細(xì)結(jié)構(gòu)的觀察，清除花斑或異物，也是形成使用能力的一個方面。清除污染物，首先應(yīng)確 定污染物在目鏡、物鏡還是裝片（或切片）上。因此應(yīng)讓學(xué)生了解目鏡在鏡筒上可用手做圓周轉(zhuǎn)動，裝片（或 切片）在載物臺上可用手向任意一個方向移動或用移動器上下左右移動，如污染物在裝片（或切片）上，移動 裝片（切片），污染物則隨之移動而反方向移動，否則，污染物就在物鏡上。在清除直鏡筒的顯微鏡目鏡和物 鏡上的污染物時，還應(yīng)讓學(xué)生了解先后順序，應(yīng)先摘下物鏡，然后再摘下目鏡，試擦完畢裝上時，則應(yīng)先裝目 鏡后裝物鏡，因為這樣可以防止因摘裝目鏡時與鏡筒摩擦下來的塵渣沿鏡筒落入物鏡的內(nèi)部。
在明確學(xué)生實驗中藥品的使用能力方面：例如，在觀察植物細(xì)胞的有絲分裂實驗中，應(yīng)讓學(xué)生了解龍膽紫 或洋紅是與染色體結(jié)合的堿性染料，堿性染料是指有色離子是陽離子的染料，而不是染液的ph呈堿性。這樣就 引出了一個問題，醋酸起什么作用？應(yīng)讓學(xué)生了解2 ％醋酸是染料的溶劑，在染色時增加了細(xì)胞的通透性，而 不引起細(xì)胞膨脹，利于染液的離子進(jìn)入細(xì)胞而使細(xì)胞核內(nèi)的染色體著色。在觀察根對礦質(zhì)元素離子的交換吸附 現(xiàn)象時，要讓學(xué)生了解自來水中有許多陽離子，可以將已交換吸附在根細(xì)胞表面的亞甲基藍(lán)陽離子交換下來， 使藍(lán)色的根變淺，而影響實驗效果，從而使學(xué)生明確為什么用蒸餾水沖洗根上的浮色，并且知道整個過程中所 用的蒸餾水不能被污染。在提取葉綠體色素中，要讓學(xué)生了解葉綠體色素是有機物，可以溶于有機溶劑。了解 在葉綠素中的mg易被葉子的細(xì)胞液內(nèi)的有些有機酸的h取代而轉(zhuǎn)變成去mg 的葉綠素，影響對色素的觀察，從而 使學(xué)生明確為什么要用丙酮作提取劑，為什么一定不要讓層析液沒及濾紙上的濾液細(xì)線，為什么在研磨前要加 入堿性鹽——少量的碳酸鈣。當(dāng)然，也只是在這個基礎(chǔ)上學(xué)生才能靈活地運用它。
總而言之，教師要善于把實驗儀器及藥品性質(zhì)、使用原理講清，這對提高學(xué)生使用它們的能力大有好處。
二、培養(yǎng)學(xué)生善于分析實驗程序
一個較為復(fù)雜的實驗過程是設(shè)計人員長期辛勤勞動的結(jié)晶，它往往是經(jīng)過幾十次甚至上百次的反復(fù)摸索。 所以，學(xué)生實驗中，不能單純地用實驗指導(dǎo)進(jìn)行“按方抓藥”出現(xiàn)結(jié)果就行了。而要指導(dǎo)學(xué)生去分析實驗中每 一步驟的作用，每一個處理意義以及各步驟之間的聯(lián)系，從中學(xué)習(xí)解決問題、研究事物的方法。例如，在觀察 植物細(xì)胞有絲分裂實驗過程中，大致為：培養(yǎng)10％hci解離漂洗染色壓片。 要讓學(xué)生了解根尖放在10 ％hci溶液中是為了溶解細(xì)胞間的果膠質(zhì)， 使根尖細(xì)胞間變得松散，便于壓片，否則根尖細(xì)胞很難壓散，不利 在鏡下觀察。另外，通過10％hci的處理，使細(xì)胞迅速死亡， 讓細(xì)胞分別保留各自的分裂狀態(tài)。漂洗是為了沖 洗解離液（10％hci），否則影響染色效果。 又如用龍膽紫或醋酸洋紅溶液染色的目的是，這兩種染料易使細(xì) 胞核內(nèi)的染色體著色，從而增大細(xì)胞核與周圍部分的反差，便于觀察染色體分布和變化，壓片的目的是使細(xì)胞 分散開，變成單層，否則光線無法透過會影響觀察。加清水是起潤滑劑和利于細(xì)胞分散的作用，壓片時，在蓋 玻片上再加一片載玻片的目的是防止手指與蓋玻片直接觸壓，會將極薄的蓋玻片壓碎（在鏡下觀察前應(yīng)將載玻 片取下，并注意不要讓蓋玻片移位）。在葉綠體中色素的提取和分離實驗中，制備濾紙條時，應(yīng)讓學(xué)生了解將 濾紙剪成長10厘米是因為胡蘿卜素在紙條上擴散的距離約為9 厘米左右；寬1厘米是利于劃出齊而均勻的濾液細(xì) 線， 去兩角為了使層析液在紙條上擴散速度均衡，后兩者都是為了擴散出四條平行的色帶。在距去兩角的一端 1厘米處用鉛筆畫一橫線， 目的是為劃濾液細(xì)線提供參照線并且防止層析時在盛有3毫升層析液的燒杯（100毫 升）中，濾液細(xì)線被層析液沒及。劃濾細(xì)線時還應(yīng)讓學(xué)生知道干燥后重復(fù)劃2—3次，是為了增加色素的分子數(shù) ，以便在紙條上走出四條明顯的色素帶來。如果在不干燥的情況下連續(xù)劃線，色素會隨濾液中的液體（如丙酮 ）在紙條上的擴散而擴散，劃出的濾液細(xì)線較寬，其結(jié)果是相鄰的兩條色帶會發(fā)生部分重疊。因此，在實驗中 ，應(yīng)根據(jù)學(xué)生程度和涉及原理的難易不同，由教師講清或提出問題讓學(xué)生思考，使學(xué)生既知道實驗應(yīng)怎么做， 也知道為什么這樣做。
三、培養(yǎng)學(xué)生善于分析實驗現(xiàn)象
在實驗中，經(jīng)常存在著對實驗最后結(jié)果的記錄，而輕視對實驗過程中間出現(xiàn)某些現(xiàn)象的記錄，重視結(jié)果而 不重視分析結(jié)果，重視對成功實驗的肯定，而不重視對實驗中的失敗查找原因等現(xiàn)象。這不利于學(xué)生實驗?zāi)芰?的提高。例如，在觀察植物有絲分裂的實驗中，在顯微鏡的某個視野中，要讓學(xué)生了解為什么看到的細(xì)胞多數(shù) 為間期的細(xì)胞。在質(zhì)壁分離和復(fù)原的實驗中要讓學(xué)生了解液泡的體積大小、顏色變化如何。在葉綠體中色素提 取和分離實驗中四種色素彼此分離的原理是什么，這一原理單靠高中教科書中的知識還不夠，應(yīng)讓學(xué)生了解濾 紙是一種吸附劑，層析液是一種展開劑，四種色素的化學(xué)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)不同，它們在濾紙上吸附能力不同，在層 析液中（展開劑）溶解度不同，因此，四種色素隨著層析液在濾紙條上的擴散速度就不同，胡蘿卜素溶解度大 而吸附力小，擴散速度快，葉綠素b溶解度小而吸附力大，擴散速度則慢。
在實驗中，因某種原因，個別學(xué)生的實驗結(jié)果不明顯或失敗，老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生查找原因。如葉綠體中色素 提取和分離的實驗結(jié)果四條色素帶部分或全部不明顯，老師可提示：（1）是否丙酮用量過多， 濾液太?。唬?2）是否用的新鮮葉，是否用的全部是幼嫩的葉；（3）劃濾液細(xì)線時是否重復(fù)的次數(shù)少了一些；（4 ）層析時 濾紙條上的濾液細(xì)線是否被層析液沒及過。在質(zhì)壁分離和復(fù)原的實驗中，有的學(xué)生很快就觀察到質(zhì)壁分離和復(fù) 原現(xiàn)象。但有的學(xué)生雖然在步驟方法上都按要求進(jìn)行了，但沒有發(fā)現(xiàn)質(zhì)壁分離現(xiàn)象，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生尋找原因 ：取下的表皮是否是死亡的角質(zhì)層細(xì)胞？是否由于未用蔗糖溶液浸泡材料？是否蔗糖溶液被原清水稀釋而造成 濃度不夠？是否視野太亮，反差度小而未能看清？還有的學(xué)生雖然質(zhì)壁分離了卻不能復(fù)原，教師也詢問一下， 是否蔗糖溶液濃度自行加高了？是否質(zhì)壁分離時間太久而造成細(xì)胞死亡？
總之，在生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)加強對學(xué)生的能力的培養(yǎng)，定會事半功倍，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
