時(shí)間：2022-03-26 06:26:27
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一、HPS教學(xué)模式
HPS教學(xué)模式的程序包括以下6個(gè)環(huán)節(jié),如圖1所示。
1.演示現(xiàn)象
教師可以演示某一自然現(xiàn)象,播放一段視頻或講述一個(gè)科學(xué)史故事等方式,吸引學(xué)生的注意力。如在學(xué)習(xí)伴性遺傳時(shí),教師先介紹英國(guó)科學(xué)家道爾頓發(fā)現(xiàn)色盲癥的故事,以引起學(xué)生的好奇心,同時(shí)激起學(xué)生利用科學(xué)史進(jìn)行探究的欲望。
2.引出觀(guān)點(diǎn)
教師啟發(fā)學(xué)生就這一自然現(xiàn)象提出自己的觀(guān)點(diǎn)或解釋,鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn),培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和科學(xué)研究的熱情。
3.學(xué)習(xí)歷史
在這一環(huán)節(jié),教師的做法是:(1)介紹早期科學(xué)家關(guān)于這一現(xiàn)象的思想與實(shí)例,作為學(xué)生研究的參照系;(2)舉例說(shuō)明當(dāng)時(shí)其他科學(xué)家所持的不同觀(guān)念;(3)引導(dǎo)學(xué)生討論或探索這些觀(guān)念產(chǎn)生的背景、條件,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)認(rèn)識(shí)的時(shí)代制約性;(4)按日期和事件簡(jiǎn)要地總結(jié)歷史上的研究。
4.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
學(xué)生分組討論由學(xué)生和科學(xué)家提出的各種觀(guān)點(diǎn)的正確性,并從中選擇某種觀(guān)點(diǎn),設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)。這一環(huán)節(jié)不僅可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,而且使學(xué)生認(rèn)識(shí)到:①對(duì)同一自然現(xiàn)象可能有不同的解釋;②可以用實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)這些觀(guān)點(diǎn)(假設(shè))。
5.展示科學(xué)觀(guān)點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)
由教師講解當(dāng)代的科學(xué)觀(guān)念,即介紹教科書(shū)上對(duì)這一自然現(xiàn)象的解釋,從而為學(xué)生實(shí)現(xiàn)觀(guān)念轉(zhuǎn)變提供思想基礎(chǔ)。這時(shí),教師的講解增加了學(xué)生的認(rèn)識(shí),實(shí)現(xiàn)由原有的錯(cuò)誤觀(guān)念向科學(xué)觀(guān)念的轉(zhuǎn)變。
6.總結(jié)評(píng)價(jià)
教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià),提高學(xué)生的探究能力,幫助學(xué)生更深刻地理解科學(xué)探究的本質(zhì)、歷史上科學(xué)家的探究過(guò)程和科學(xué)觀(guān)念。
二、HPS教學(xué)模式在生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用
我國(guó)《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出:“要注重生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)”?？茖W(xué)史教育可以在加深知識(shí)理解的同時(shí),讓學(xué)生領(lǐng)悟到科學(xué)思想、科學(xué)方法和科學(xué)的人文性,領(lǐng)悟到科學(xué)的本質(zhì),從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。HPS教育模式即是科學(xué)史教育的一種模式。
教學(xué)案例分析:“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”。
1.教學(xué)目標(biāo)
(1)知識(shí)目標(biāo):簡(jiǎn)述細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能。
(2)能力目標(biāo):嘗試提出問(wèn)題、做出假設(shè),理解假說(shuō)的提出要有實(shí)驗(yàn)和觀(guān)察的依據(jù),需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评砗痛竽懙南胂?并通過(guò)觀(guān)察和實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步驗(yàn)證和完善。
(3)情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo):探討在建立生物膜模型的過(guò)程中,實(shí)驗(yàn)技術(shù)的進(jìn)步所起的作用;探討建立生物膜模型的過(guò)程中如何體現(xiàn)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀(guān)點(diǎn)。
2.教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):對(duì)生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程和流動(dòng)鑲嵌模型的基本內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn):嘗試建立生物膜模型的過(guò)程。
3.教材分析
“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”一節(jié)是人教版高中生物學(xué)教材《分子與細(xì)胞》第四章“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”的第二節(jié),主要包括科學(xué)家探索細(xì)胞膜化學(xué)成分與結(jié)構(gòu)的科學(xué)史和生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型兩部分內(nèi)容。其中對(duì)生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程和流動(dòng)鑲嵌模型的基本內(nèi)容是教學(xué)重點(diǎn),嘗試建立生物膜模型的過(guò)程是教學(xué)難點(diǎn)。教材為學(xué)生提供大量充分有效而有序的素材,以問(wèn)題的形式啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生做出假設(shè)、構(gòu)建模型、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生感受科學(xué)家探索的歷程和探索過(guò)程的艱辛。
4.教學(xué)過(guò)程
(1)演示現(xiàn)象。
教師活動(dòng)一:播放實(shí)驗(yàn)錄像:①臺(tái)盼藍(lán)染色酵母菌,死的細(xì)胞會(huì)被染成藍(lán)色,活的細(xì)胞不著色;②顯微注射器將伊紅注入變形蟲(chóng)體內(nèi),伊紅很快擴(kuò)散到整個(gè)細(xì)胞,卻不能很快逸出。
學(xué)生活動(dòng)一:明確細(xì)胞膜具有重要功能。
設(shè)計(jì)目的:滲透生物學(xué)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀(guān)點(diǎn),激發(fā)學(xué)生探究細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的欲望。
(2)探究:循著科學(xué)家的足跡研究問(wèn)題。過(guò)程是教師提供情境資料學(xué)生構(gòu)建模型課件展示科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。
教師活動(dòng)二:19世紀(jì)末,歐文頓用500多種化學(xué)物質(zhì)對(duì)植物細(xì)胞的通透性進(jìn)行上萬(wàn)次的實(shí)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)脂溶性物質(zhì)比非脂溶性更容易通過(guò)細(xì)胞膜進(jìn)入細(xì)胞。這說(shuō)明細(xì)胞膜的成分中有什么物質(zhì)?
學(xué)生活動(dòng)二:細(xì)胞膜中含有脂質(zhì)分子。
設(shè)計(jì)目的:引入歐文頓以驚人的耐心進(jìn)行上萬(wàn)次的實(shí)驗(yàn),學(xué)生從中感受到科學(xué)工作者對(duì)真理的熱愛(ài)與鍥而不舍的追求,進(jìn)而能從中領(lǐng)悟到科學(xué)精神的真諦。
教師活動(dòng)三:科學(xué)家將細(xì)胞膜從哺乳動(dòng)物成熟的紅細(xì)胞中分離出來(lái),加入蛋白酶,細(xì)胞膜被分解。這說(shuō)明膜中還有什么成分?
學(xué)生活動(dòng)三:細(xì)胞膜中含有蛋白質(zhì)分子。
教師活動(dòng)四:1917年,朗姆瓦將磷脂溶于苯和水中,當(dāng)苯揮發(fā)完以后,磷脂分子在空氣與水的界面上分布散亂,經(jīng)過(guò)推擠排列成了單層,而且每個(gè)磷脂分子的頭部浸入水中,尾部浮于水面。
學(xué)生活動(dòng)四:根據(jù)朗姆瓦的實(shí)驗(yàn)構(gòu)建磷脂分子在空氣與水界面上分布的模型。
教師活動(dòng)五:圖片展示組織細(xì)胞生活的環(huán)境:內(nèi)外都是以水為溶劑的液體。
學(xué)生活動(dòng)五:根據(jù)磷脂分子的特點(diǎn)結(jié)合人體組織細(xì)胞內(nèi)、外環(huán)境,猜想并構(gòu)建磷脂分子的排布模型。
教師活動(dòng)六:1959年,羅伯特森用電鏡觀(guān)察到了清晰的細(xì)胞膜照片,看到了暗—亮—暗的三層結(jié)構(gòu),并認(rèn)為:生物膜為三層統(tǒng)一的靜態(tài)結(jié)構(gòu)。
學(xué)生活動(dòng)六:根據(jù)羅伯特森觀(guān)察的結(jié)果構(gòu)建蛋白質(zhì)在磷脂雙分子層中排布方式的模型。
教師活動(dòng)七:冰凍蝕刻電子顯微法觀(guān)察到:蛋白質(zhì)鑲在、嵌入、橫跨磷脂雙分子層的三種排布方式。
學(xué)生活動(dòng)七:根據(jù)蛋白質(zhì)的三種存在形式構(gòu)建蛋白質(zhì)分子在磷脂雙分子層中的排布模型。
教師活動(dòng)八:1970年,弗雷和埃迪登將人和鼠的細(xì)胞膜蛋白分別用紅、綠熒光標(biāo)記后,讓兩種細(xì)胞融合,雜交細(xì)胞的一半發(fā)紅色熒光,另一半發(fā)綠色熒光,放置一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)兩種顏色的熒光均勻分布。這說(shuō)明細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是什么?
學(xué)生活動(dòng)八:細(xì)胞膜具有一定的流動(dòng)性。
設(shè)計(jì)目的:上述活動(dòng)的目的主要是滲透以下思想:①讓學(xué)生沿著科學(xué)家的探索思路,領(lǐng)悟科學(xué)家的思維過(guò)程,讓這些知識(shí)成為學(xué)生再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造的過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力;②現(xiàn)代技術(shù)對(duì)生物學(xué)的推動(dòng);③要勇于質(zhì)疑,勇于向權(quán)威挑戰(zhàn);④生物學(xué)每步前進(jìn)都是以實(shí)驗(yàn)為 基礎(chǔ)的;⑤實(shí)驗(yàn)材料的正確選擇至關(guān)重要;⑥科學(xué)需要大膽想象與推理。
教師活動(dòng)九:桑格和尼克森在繼承創(chuàng)新中提出了“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”。
學(xué)生活動(dòng)九:總結(jié)流動(dòng)鑲嵌模型的基本內(nèi)容。
設(shè)計(jì)目的:培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力,理解科學(xué)理論的建立過(guò)程,是一個(gè)不斷開(kāi)拓、繼承、修正和發(fā)展的過(guò)程。
(3)總結(jié)評(píng)價(jià)。
教師活動(dòng)十:生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型是不是就完美無(wú)缺了呢?請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā?
學(xué)生活動(dòng)十:小組討論,發(fā)表見(jiàn)解:人類(lèi)對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)永無(wú)止境,對(duì)膜的研究將更加細(xì)致入微……
設(shè)計(jì)目的:①培養(yǎng)學(xué)生交流能力和合作的能力;②培養(yǎng)學(xué)生不斷思考探究的熱情。
三、教師利用HPS教學(xué)模式的注意點(diǎn)
教師要利用貼近學(xué)生實(shí)際生活現(xiàn)象,為學(xué)生提供情境,激起學(xué)生的好奇心,引導(dǎo)學(xué)生去探究,去發(fā)現(xiàn)生命世界的奧秘。
教師要考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力和水平,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況,由淺處入手,層層深入,創(chuàng)設(shè)情境,開(kāi)展教學(xué)。
HPS教學(xué)模式對(duì)教師和學(xué)生的要求較高,教師除了課前充分備課外,平時(shí)還要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)觀(guān)念和學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng),使課堂探究能有效、有序地進(jìn)行。
在生物科學(xué)史上,一直存在著各種理論的激烈碰撞和斗爭(zhēng),在教學(xué)中,教師應(yīng)允許學(xué)生不同觀(guān)點(diǎn)的存在,尊重學(xué)生的各抒己見(jiàn),鼓勵(lì)學(xué)生嘗試各種方式和方法,積極探索。教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,挑戰(zhàn)書(shū)本的權(quán)威和教師的權(quán)威,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。
生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性科學(xué)。對(duì)高中學(xué)生來(lái)說(shuō),生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要包括常見(jiàn)的儀器、器具、藥品的使用能力,還有對(duì)實(shí)驗(yàn)程序的理解能力,對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析能力,對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的異常情況的處理能力等。
一、讓學(xué)生明確儀器的原理和藥品的特性,是培養(yǎng)學(xué)生使用它們的能力的基礎(chǔ)
“知其然,應(yīng)該知其所以然”。對(duì)儀器的原理、藥品的特性不了解,使用起來(lái)就會(huì)帶有盲目性,就不可能形成使用能力。例如,學(xué)生對(duì)低倍鏡和高倍鏡的選擇上,經(jīng)常不能根據(jù)觀(guān)察對(duì)象的特點(diǎn)和觀(guān)察目的進(jìn)行合理的選擇來(lái)使用,學(xué)生常常由于好奇心的驅(qū)使和對(duì)低倍鏡、高倍鏡特點(diǎn)的無(wú)知,總是一上來(lái)就用高倍鏡,認(rèn)為高倍鏡總比低倍鏡觀(guān)察清楚。這種盲目性,是由于學(xué)生不了解顯微鏡的基本原理,不了解高倍鏡放大倍數(shù)大,分辨率高,但所看到的實(shí)際面積小,即視野小。而且倍數(shù)越高,看到材料的厚度就越薄,高倍鏡適宜觀(guān)察局部和細(xì)節(jié)。低倍鏡所看到的面積大,適宜觀(guān)察材料的整體結(jié)構(gòu),以及尋找觀(guān)察目標(biāo)。只要學(xué)生了解了這些基本原理,才能正確選用低、高倍鏡。由低倍鏡換高倍鏡時(shí),如果圖像不太清晰,只需調(diào)節(jié)細(xì)準(zhǔn)焦螺旋,就可以看清圖象了。至此學(xué)生只有了解了上述的基本原理和操作方法,才能正確使用高倍鏡。另外,如果鏡中有污染的花斑或異物,就會(huì)影響對(duì)微細(xì)結(jié)構(gòu)的觀(guān)察,清除花斑或異物,也是形成使用能力的一個(gè)方面。清除污染物,首先應(yīng)確定污染物在目鏡、物鏡還是裝片(或切片)上。因此應(yīng)讓學(xué)生了解目鏡在鏡筒上可用手做圓周轉(zhuǎn)動(dòng),裝片(或切片)在載物臺(tái)上可用手向任意一個(gè)方向移動(dòng)或用移動(dòng)器上下左右移動(dòng),如污染物在裝片(或切片)上,移動(dòng)裝片(切片),污染物則隨之移動(dòng)而反方向移動(dòng),否則,污染物就在物鏡上。在清除直鏡筒的顯微鏡目鏡和物鏡上的污染物時(shí),還應(yīng)讓學(xué)生了解先后順序,應(yīng)先摘下物鏡,然后再摘下目鏡,試擦完畢裝上時(shí),則應(yīng)先裝目鏡后裝物鏡,因?yàn)檫@樣可以防止因摘裝目鏡時(shí)與鏡筒摩擦下來(lái)的塵渣沿鏡筒落入物鏡的內(nèi)部。
在明確學(xué)生實(shí)驗(yàn)中藥品的使用能力方面:例如,在觀(guān)察植物細(xì)胞的有絲分裂實(shí)驗(yàn)中,應(yīng)讓學(xué)生了解龍膽紫或洋紅是與染色體結(jié)合的堿性染料,堿性染料是指有色離子是陽(yáng)離子的染料,而不是染液的pH呈堿性。這樣就引出了一個(gè)問(wèn)題,醋酸起什么作用?應(yīng)讓學(xué)生了解2 %醋酸是染料的溶劑,在染色時(shí)增加了細(xì)胞的通透性,而不引起細(xì)胞膨脹,利于染液的離子進(jìn)入細(xì)胞而使細(xì)胞核內(nèi)的染色體著色。在觀(guān)察根對(duì)礦質(zhì)元素離子的交換吸附現(xiàn)象時(shí),要讓學(xué)生了解自來(lái)水中有許多陽(yáng)離子,可以將已交換吸附在根細(xì)胞表面的亞甲基藍(lán)陽(yáng)離子交換下來(lái),使藍(lán)色的根變淺,而影響實(shí)驗(yàn)效果,從而使學(xué)生明確為什么用蒸餾水沖洗根上的浮色,并且知道整個(gè)過(guò)程中所用的蒸餾水不能被污染。在提取葉綠體色素中,要讓學(xué)生了解葉綠體色素是有機(jī)物,可以溶于有機(jī)溶劑。了解在葉綠素中的Mg易被葉子的細(xì)胞液內(nèi)的有些有機(jī)酸的H取代而轉(zhuǎn)變成去Mg 的葉綠素,影響對(duì)色素的觀(guān)察,從而使學(xué)生明確為什么要用丙酮作提取劑,為什么一定不要讓層析液沒(méi)及濾紙上的濾液細(xì)線(xiàn),為什么在研磨前要加入堿性鹽——少量的碳酸鈣。當(dāng)然,也只是在這個(gè)基礎(chǔ)上學(xué)生才能靈活地運(yùn)用它。
總而言之,教師要善于把實(shí)驗(yàn)儀器及藥品性質(zhì)、使用原理講清,這對(duì)提高學(xué)生使用它們的能力大有好處。
二、培養(yǎng)學(xué)生善于分析實(shí)驗(yàn)程序
一個(gè)較為復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)過(guò)程是設(shè)計(jì)人員長(zhǎng)期辛勤勞動(dòng)的結(jié)晶,它往往是經(jīng)過(guò)幾十次甚至上百次的反復(fù)摸索。所以,學(xué)生實(shí)驗(yàn)中,不能單純地用實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)進(jìn)行“按方抓藥”出現(xiàn)結(jié)果就行了。而要指導(dǎo)學(xué)生去分析實(shí)驗(yàn)中每一步驟的作用,每一個(gè)處理意義以及各步驟之間的聯(lián)系,從中學(xué)習(xí)解決問(wèn)題、研究事物的方法。例如,在觀(guān)察植物細(xì)胞有絲分裂實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,大致為:培養(yǎng)10%HCI解離漂洗染色壓片。 要讓學(xué)生了解根尖放在10%HCI溶液中是為了溶解細(xì)胞間的果膠質(zhì), 使根尖細(xì)胞間變得松散,便于壓片,否則根尖細(xì)胞很難壓散,不利在鏡下觀(guān)察。另外,通過(guò)10%HCI的處理,使細(xì)胞迅速死亡, 讓細(xì)胞分別保留各自的分裂狀態(tài)。漂洗是為了沖洗解離液(10%HCI),否則影響染色效果。 又如用龍膽紫或醋酸洋紅溶液染色的目的是,這兩種染料易使細(xì)胞核內(nèi)的染色體著色,從而增大細(xì)胞核與周?chē)糠值姆床?便于觀(guān)察染色體分布和變化,壓片的目的是使細(xì)胞分散開(kāi),變成單層,否則光線(xiàn)無(wú)法透過(guò)會(huì)影響觀(guān)察。加清水是起潤(rùn)滑劑和利于細(xì)胞分散的作用,壓片時(shí),在蓋玻片上再加一片載玻片的目的是防止手指與蓋玻片直接觸壓,會(huì)將極薄的蓋玻片壓碎(在鏡下觀(guān)察前應(yīng)將載玻片取下,并注意不要讓蓋玻片移位)。在葉綠體中色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)中,制備濾紙條時(shí),應(yīng)讓學(xué)生了解將濾紙剪成長(zhǎng)10厘米是因?yàn)楹}卜素在紙條上擴(kuò)散的距離約為9 厘米左右;寬1厘米是利于劃出齊而均勻的濾液細(xì)線(xiàn), 去兩角為了使層析液在紙條上擴(kuò)散速度均衡,后兩者都是為了擴(kuò)散出四條平行的色帶。在距去兩角的一端1厘米處用鉛筆畫(huà)一橫線(xiàn), 目的是為劃濾液細(xì)線(xiàn)提供參照線(xiàn)并且防止層析時(shí)在盛有3毫升層析液的燒杯(100毫升)中,濾液細(xì)線(xiàn)被層析液沒(méi)及。劃濾細(xì)線(xiàn)時(shí)還應(yīng)讓學(xué)生知道干燥后重復(fù)劃2—3次,是為了增加色素的分子數(shù),以便在紙條上走出四條明顯的色素帶來(lái)。如果在不干燥的情況下連續(xù)劃線(xiàn),色素會(huì)隨濾液中的液體(如丙酮)在紙條上的擴(kuò)散而擴(kuò)散,劃出的濾液細(xì)線(xiàn)較寬,其結(jié)果是相鄰的兩條色帶會(huì)發(fā)生部分重疊。因此,在實(shí)驗(yàn)中,應(yīng)根據(jù)學(xué)生程度和涉及原理的難易不同,由教師講清或提出問(wèn)題讓學(xué)生思考,使學(xué)生既知道實(shí)驗(yàn)應(yīng)怎么做,也知道為什么這樣做。
三、培養(yǎng)學(xué)生善于分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象
在實(shí)驗(yàn)中,經(jīng)常存在著對(duì)實(shí)驗(yàn)最后結(jié)果的記錄,而輕視對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中間出現(xiàn)某些現(xiàn)象的記錄,重視結(jié)果而不重視分析結(jié)果,重視對(duì)成功實(shí)驗(yàn)的肯定,而不重視對(duì)實(shí)驗(yàn)中的失敗查找原因等現(xiàn)象。這不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣?。例?在觀(guān)察植物有絲分裂的實(shí)驗(yàn)中,在顯微鏡的某個(gè)視野中,要讓學(xué)生了解為什么看到的細(xì)胞多數(shù)為間期的細(xì)胞。在質(zhì)壁分離和復(fù)原的實(shí)驗(yàn)中要讓學(xué)生了解液泡的體積大小、顏色變化如何。在葉綠體中色素提取和分離實(shí)驗(yàn)中四種色素彼此分離的原理是什么,這一原理單靠高中教科書(shū)中的知識(shí)還不夠,應(yīng)讓學(xué)生了解濾紙是一種吸附劑,層析液是一種展開(kāi)劑,四種色素的化學(xué)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)不同,它們?cè)跒V紙上吸附能力不同,在層析液中(展開(kāi)劑)溶解度不同,因此,四種色素隨著層析液在濾紙條上的擴(kuò)散速度就不同,胡蘿卜素溶解度大而吸附力小,擴(kuò)散速度快,葉綠素b溶解度小而吸附力大,擴(kuò)散速度則慢。
在實(shí)驗(yàn)中,因某種原因,個(gè)別學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不明顯或失敗,
老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生查找原因。如葉綠體中色素提取和分離的實(shí)驗(yàn)結(jié)果四條色素帶部分或全部不明顯,老師可提示:(1)是否丙酮用量過(guò)多, 濾液太稀;(2)是否用的新鮮葉,是否用的全部是幼嫩的葉;(3)劃濾液細(xì)線(xiàn)時(shí)是否重復(fù)的次數(shù)少了一些;(4 )層析時(shí)濾紙條上的濾液細(xì)線(xiàn)是否被層析液沒(méi)及過(guò)。在質(zhì)壁分離和復(fù)原的實(shí)驗(yàn)中,有的學(xué)生很快就觀(guān)察到質(zhì)壁分離和復(fù)原現(xiàn)象。但有的學(xué)生雖然在步驟方法上都按要求進(jìn)行了,但沒(méi)有發(fā)現(xiàn)質(zhì)壁分離現(xiàn)象,教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生尋找原因:取下的表皮是否是死亡的角質(zhì)層細(xì)胞?是否由于未用蔗糖溶液浸泡材料?是否蔗糖溶液被原清水稀釋而造成濃度不夠?是否視野太亮,反差度小而未能看清?還有的學(xué)生雖然質(zhì)壁分離了卻不能復(fù)原,教師也詢(xún)問(wèn)一下,是否蔗糖溶液濃度自行加高了?是否質(zhì)壁分離時(shí)間太久而造成細(xì)胞死亡?
總之,在生物教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的能力的培養(yǎng),定會(huì)事半功倍,全面提高教學(xué)質(zhì)量。
思維能力是人的各種能力的核心，而創(chuàng)造性思維又是思維的最高形式，所以創(chuàng)造性思維能力是人的最高層 次的能力。古今中外有突出貢獻(xiàn)的科學(xué)家，在青少年時(shí)期大都已具有超常的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維，對(duì)人一 生成就的大小至關(guān)重要。人類(lèi)社會(huì)正在進(jìn)入高科技信息時(shí)代，在未來(lái)的社會(huì)里創(chuàng)造性勞動(dòng)將成為重要的勞動(dòng)形 式。這種勞動(dòng)性質(zhì)給學(xué)校的教育和教學(xué)提出了新的要求，使得培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性成為未來(lái)教育的一個(gè)非常重要 的任務(wù)。然而，當(dāng)前學(xué)校教育的現(xiàn)狀，與這種形勢(shì)是很不適應(yīng)的。中科院院士、北京大學(xué)校長(zhǎng)陳佳洱教授最近 指出：“獲得諾貝爾獎(jiǎng)，需要積累，需要有很好的教育。我國(guó)的教育，從小學(xué)開(kāi)始，就存在著嚴(yán)重的問(wèn)題，除 教育的知識(shí)面太窄，缺乏基本素質(zhì)的訓(xùn)練等多種不足外，最根本的問(wèn)題是缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)?！币?此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，應(yīng)成為各學(xué)科教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。下面就談?wù)勗谏锝虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思 維能力的一些途徑。
一、通過(guò)聯(lián)想訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力
聯(lián)想是由所感知或所想的事物想起相關(guān)的事物的思維活動(dòng)。聯(lián)想雖然并不能直接產(chǎn)生有創(chuàng)新價(jià)值的新的形 象，但它卻為能夠產(chǎn)生新形象的想象思維活動(dòng)提供一定的基礎(chǔ)。通過(guò)自由想象可探索各種解決問(wèn)題的方案，通 過(guò)強(qiáng)制聯(lián)想可找到實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的途徑。聯(lián)想的主要類(lèi)型有接近聯(lián)想、相似聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想和因果聯(lián)想。
1.接近聯(lián)想
接近聯(lián)想是指由于時(shí)間或空間上的接近而引起的不同事物間的聯(lián)想。例如提起有絲分裂中期的細(xì)胞特點(diǎn)（ 紡錘體清晰可見(jiàn)，染色體的著絲點(diǎn)排列在細(xì)胞的赤道板上），就可能聯(lián)想到細(xì)胞分裂后期每一個(gè)著絲點(diǎn)一分為 二，兩個(gè)姐妹染色單體也隨著分開(kāi)，紡錘絲不斷地收縮變短，牽引著分開(kāi)的兩個(gè)染色體移向兩極。這就是一種 時(shí)間接近聯(lián)想。當(dāng)看到根的結(jié)構(gòu)的掛圖時(shí)，可能會(huì)起到莖的結(jié)構(gòu)，甚至?xí)氲饺~的結(jié)構(gòu)。這就是空間接近聯(lián)想 。
2.相似聯(lián)想
相似聯(lián)想是指由于外形或意義相似引起的聯(lián)想。比如，當(dāng)看到油菜的花時(shí)，就會(huì)想到白菜的花和蘿卜的花 ，這就是外形相似聯(lián)想；當(dāng)看到人身體上的血管時(shí)，就會(huì)想到植物的導(dǎo)管和篩管，這是意義相似聯(lián)想。
3.對(duì)比聯(lián)想
對(duì)比聯(lián)想是指由于事物間完全對(duì)立或存在某種差異而引起的聯(lián)想。比如，當(dāng)看到光合作用的公式（二氧化 碳＋水有機(jī)物（儲(chǔ)存能量）＋氧氣）時(shí)，立即會(huì)想到呼吸作用的公式（有機(jī)物＋氧氣二氧化碳＋水＋能量 ）。
4.因果聯(lián)想
因果聯(lián)想是指由于兩事物間存在的因果關(guān)系而引起的聯(lián)想。這種聯(lián)想往往是雙向的，既可以由原因想到結(jié) 果，也可以由結(jié)果想到原因。在科學(xué)研究中，得益于因果聯(lián)想的例子很多，我國(guó)植保專(zhuān)家李連昌發(fā)明微粒塑料 性誘芯就是典型一例。當(dāng)李連昌手捏著一只棗粘蟲(chóng)的雌蛾時(shí)，總有一群雄蛾追隨，這使他聯(lián)想到，一定是雌蛾 體內(nèi)釋放了一種性信息素所致，由此他研制成功了棗粘蟲(chóng)性信息素，并制成微粒塑料性誘芯，殺蟲(chóng)效果甚佳， 被國(guó)家認(rèn)定為重大發(fā)明。
二、通過(guò)想象訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力
想象是人腦在原有形象的基礎(chǔ)上加工改造，形成新形象的思維過(guò)程。想象的具體類(lèi)型主要有三種，即再造 想象、創(chuàng)造想象和幻想。
1.再造想象
再造想象是根據(jù)一定的詞的描述（言語(yǔ)、文字）或圖樣（圖表、圖解符號(hào)、模型等）的示意在頭腦中形成 相應(yīng)的新形象的想象。例如，生命起源的教學(xué)，由于生命起源過(guò)程學(xué)生無(wú)法直接感知，只有借助于教師的語(yǔ)言 和畫(huà)面給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)想象的情景和氣氛，使他們仿佛置身于遠(yuǎn)古的地球，思維隨著畫(huà)面的變化而自由馳聘， 各種表象在大腦中變化、組合，學(xué)生在理解生命起源過(guò)程的同時(shí)，也完成了再造想象。
2.創(chuàng)造想象
創(chuàng)造想象是不依據(jù)現(xiàn)成的描述而獨(dú)立地創(chuàng)造出新形象的想象。例如，將DNA的結(jié)構(gòu)模型拆卸成零件，再讓學(xué) 生動(dòng)手組裝成結(jié)構(gòu)模型， 恰如科學(xué)家當(dāng)年創(chuàng)造這些模型一樣，啟發(fā)學(xué)生也重新來(lái)一次創(chuàng)造。再如讓學(xué)生自己設(shè) 計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來(lái)驗(yàn)證某些生命現(xiàn)象和規(guī)律。有的學(xué)校在做完“葉綠體中色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)”后，教師鼓勵(lì)學(xué) 生依據(jù)分離原理設(shè)計(jì)出其他方案。學(xué)生提出：①用汽油做層析液；②用毛細(xì)玻璃管沾些色素提取液立在園形濾 紙中心；③以粉筆取代濾紙條做實(shí)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生對(duì)這些設(shè)計(jì)進(jìn)行分析討論，從中選出可行的方案 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以檢驗(yàn)是否成功。這樣學(xué)生在獨(dú)立地進(jìn)行形象分析、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、結(jié)果預(yù)測(cè)、直到進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程 中，都必須經(jīng)過(guò)自己的創(chuàng)造想象。
3.幻想
幻想是創(chuàng)造想象的一種特殊形式，是一種與主觀(guān)意向相結(jié)合并指向未來(lái)的想象。由于幻想的結(jié)果超越現(xiàn)實(shí) 太遠(yuǎn)，有的甚至很難實(shí)現(xiàn)，所以人們往往把幻想同不切實(shí)際等同起來(lái)。其實(shí)許多幻想并非是真的不能實(shí)現(xiàn)，而 只是受制于人的認(rèn)識(shí)水平，才被人舍棄的。培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)的幻想精神，對(duì)于開(kāi)發(fā)智力確實(shí)是不可忽視的，在生物教 學(xué)中，應(yīng)經(jīng)常提出一些能激起學(xué)生幻想的問(wèn)題。如講完新陳代謝以后可提出如下問(wèn)題：對(duì)于大多數(shù)生物來(lái)說(shuō)， 新陳代謝越緩慢其壽命越長(zhǎng)，為了提高人的壽命，你能想出哪些方法？
三、通過(guò)發(fā)散思維訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力
發(fā)散思維也稱(chēng)擴(kuò)散思維、輻射思維、求異思維，是指在思維過(guò)程中，不拘泥于一點(diǎn)或一條線(xiàn)索，而是從已 有信息出發(fā)，盡可能向各個(gè)方向擴(kuò)展，不受已知的或現(xiàn)存的方式、方法、法規(guī)、范疇的約束，并且從這種擴(kuò)散 、輻射和求異的思考中，求得多種不同的解決辦法，衍生出多種不同的結(jié)果。發(fā)散思維可以使人思路活躍、思 維敏捷、辦法多而新穎，能提出大量可供選擇的方案、辦法和建議，特別能提出一些別出心裁、完全出乎意料 的新鮮見(jiàn)解，使問(wèn)題奇跡般的得到解決。在生物教學(xué)中發(fā)散思維訓(xùn)練的主要內(nèi)容有擴(kuò)散列舉、同解變型和引申 發(fā)揮等。
1.擴(kuò)散列舉
擴(kuò)散列舉就是圍繞一個(gè)問(wèn)題舉出多種可能相關(guān)的因素。例如在學(xué)完家兔的知識(shí)后，讓學(xué)生考慮有哪些因素 可以使家兔死亡。沒(méi)有食物可能餓死，沒(méi)有氧氣可能憋死，心臟壞了可
能死，神經(jīng)受損可能死，失血過(guò)多可能 死，積毒過(guò)量也可能死，人殺可死，狗咬可死……。再如學(xué)了生物與環(huán)境的知識(shí)以后，可讓學(xué)生列舉有利于可 持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略實(shí)施的一切可能措施，諸如控制人口數(shù)量，提高人口素質(zhì)；合理利用動(dòng)植物資源；保護(hù)環(huán)境，防 治污染；綠化荒山，植樹(shù)造林；通過(guò)生物工程尋找新能源、改良新品種；農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工廠(chǎng)化等。經(jīng)常進(jìn)行擴(kuò)散列 舉訓(xùn)練，學(xué)生的思維會(huì)越來(lái)越活躍和開(kāi)闊。
2.同解變型
同解變型就是對(duì)同一內(nèi)容設(shè)計(jì)出多種形式的問(wèn)題。通過(guò)變換方式求出答案能夠培養(yǎng)思維的靈活性，從而達(dá) 到訓(xùn)練發(fā)散思維的目的。例如，針對(duì)基因分離規(guī)律，圍繞減數(shù)分裂過(guò)程中等位基因隨著同源染色體的分開(kāi)而分 離這個(gè)實(shí)質(zhì)，可以變換成：在高莖DD和高莖Dd，哪一對(duì)是等位基因？為什么？基因型不同為什么表現(xiàn)型相同？ 在減數(shù)分裂過(guò)程中，等位基因是怎樣分離的？又如，針對(duì)自由組合規(guī)律，圍繞等位基因互相分離，非等位基因 之間自由組合這個(gè)實(shí)質(zhì)，可以編寫(xiě)多種習(xí)題：根據(jù)子代同一對(duì)相對(duì)性狀的表型比直接推知親代基因型；根據(jù)親 代基因型推知子代表型比和基因型；根據(jù)子代基因型組合數(shù)推知親代基因型等。
3.引申發(fā)揮
引伸發(fā)揮就是在思考問(wèn)題時(shí)想到更深一層的相關(guān)內(nèi)容。例如，講植物的根，教材上指出，由胚根直接發(fā)育 而成的根叫主根，從主根上依次生出的根叫側(cè)根。如果要學(xué)生引伸發(fā)揮的話(huà)，在講清概念的基礎(chǔ)上，可以發(fā)出 引伸性提問(wèn)：是不是所有的根都是由胚根發(fā)育而來(lái)的呢？這樣就可以通過(guò)日常接觸的實(shí)物如玉米、甘薯、秋海 棠等植物的不定根，說(shuō)明不是所有的根都是由胚根發(fā)育而成的。經(jīng)常進(jìn)行這樣的引申發(fā)揮就能提高學(xué)生的發(fā)散 思維。
四、通過(guò)逆向思維訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力
逆向思維是為了達(dá)到某一目標(biāo)，將通?？紤]問(wèn)題的思路反轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，以背逆常規(guī)、常理、常識(shí)的方式，出奇 制勝地找到解決問(wèn)題的良策的一種思維方法。逆向思維的形式主要有逆向反轉(zhuǎn)、背逆常規(guī)和重點(diǎn)轉(zhuǎn)移等。
1.逆向反轉(zhuǎn)
逆向反轉(zhuǎn)包括功能性反轉(zhuǎn)、結(jié)構(gòu)性反轉(zhuǎn)和因果關(guān)系反轉(zhuǎn)。下面僅以因果關(guān)系反轉(zhuǎn)為例來(lái)說(shuō)明逆向反轉(zhuǎn)。因 果關(guān)系反轉(zhuǎn)是指通過(guò)改變已有事物的因果關(guān)系來(lái)引發(fā)新的設(shè)想和解決問(wèn)題的新思想。例如，當(dāng)生物學(xué)家研究了 基因控制蛋白質(zhì)合成的過(guò)程之后，認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)錄是指以DNA 的一條鏈為模板，按照堿基互補(bǔ)配對(duì)原則，合成RNA的 過(guò)程。 有人就想既然能夠以DNA為模板來(lái)合成RNA，那么能不能以RNA為模板來(lái)合成DNA呢？1970年發(fā)現(xiàn)某些致癌 病毒中有一種酶，叫逆轉(zhuǎn)錄酶，在這種逆轉(zhuǎn)錄酶的作用下，能夠以RNA為模板合成DNA。
2.背逆常規(guī)
背逆常規(guī)就是用反常規(guī)的方法去思考問(wèn)題。近年來(lái)比較流行的逆反健身就是背逆常規(guī)的一種表現(xiàn)。逆反健 身是指一種反人體正常狀態(tài)的鍛煉方法，如倒立、倒吊、倒走等。人們平常大都處于直立狀態(tài)，此時(shí)頭腦供血 受阻，氧氣、養(yǎng)分供應(yīng)不足，以致于神經(jīng)系統(tǒng)易疲勞；同時(shí)，長(zhǎng)時(shí)間直立行走、正坐容易造成下肢靜脈曲張及 疝氣、痔瘡等疾病。有人通過(guò)練習(xí)倒立、倒吊，居然效果顯著。一方面，倒立使頭腦供血增多，新陳代謝加快 ，疲勞隨之消除；同時(shí)此舉還能強(qiáng)化胸腹腔內(nèi)臟周?chē)闹С纸M織的功能，防止胃下垂、腎下垂、下肢靜脈曲張 、疝氣、痔瘡等因重力影響形成的疾病。
3.重點(diǎn)轉(zhuǎn)移
重點(diǎn)轉(zhuǎn)移就是把問(wèn)題的重點(diǎn)從一方面轉(zhuǎn)換到另一方面。在科學(xué)研究或日常生活中，常會(huì)出現(xiàn)一些出乎所料 的現(xiàn)象，如能不為原有的思維所束縛，抓住偶然現(xiàn)象跟蹤追擊，則可能導(dǎo)致新奇的創(chuàng)造發(fā)明。英國(guó)細(xì)菌學(xué)家弗 來(lái)明為了深入研究葡萄球菌，便對(duì)葡萄球菌進(jìn)行人工培養(yǎng)，但在培養(yǎng)的過(guò)程中，因青霉孢子的侵入，葡萄球菌 被殺傷，使培養(yǎng)失敗。這時(shí)弗來(lái)明便把注意力轉(zhuǎn)移到破壞他實(shí)驗(yàn)的青霉孢子身上，最終發(fā)明了可以使人類(lèi)平均 壽命延長(zhǎng)10年的抗菌素。
以上從四個(gè)方面列舉了培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的一些途徑，還很不全面、很不完善。并且創(chuàng)造性思維能力僅 是創(chuàng)造能力的一部分，而培養(yǎng)創(chuàng)造能力也只是實(shí)施創(chuàng)造性教育的部分內(nèi)容，在生物教學(xué)中，要全面實(shí)施創(chuàng)造性 教育，還有很多問(wèn)題值得研究。
1安排合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)創(chuàng)新人才
我們十分重視理論課與實(shí)驗(yàn)課的銜接,努力使理論教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通[2]。酶的功能和活性測(cè)定是教學(xué)難點(diǎn),僅課堂講授很難讓學(xué)生理解并接受新知識(shí),我們將堿性磷酸酶的分離純化和活性測(cè)定研究課題分解成一些小課題,如堿性磷酸酶的概況,機(jī)械法分碎動(dòng)物材料的方法,等電點(diǎn)沉淀、中性鹽沉淀和有機(jī)溶劑變性去除雜蛋白,透析法去除有機(jī)溶劑,分光光度法側(cè)提取蛋白含量,磷酸苯二鈉比色法側(cè)酶比活性,讓學(xué)生根據(jù)這些課題完成設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),在實(shí)驗(yàn)課堂,以本組為單位對(duì)本組研究方案進(jìn)行討論,對(duì)基本實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行實(shí)施,并對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià),從而能夠幫助學(xué)生深入理解酶學(xué)知識(shí)點(diǎn),解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。理論和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合,不僅培養(yǎng)學(xué)生獲得知識(shí)的能力,引領(lǐng)學(xué)生如何去思考,如何進(jìn)行科研實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),而且通過(guò)介紹重要的生物化學(xué)期刊、網(wǎng)站,擴(kuò)展學(xué)習(xí)途徑,深刻領(lǐng)會(huì)科學(xué)研究的方法和分析問(wèn)題的方式,使學(xué)生學(xué)會(huì)如何查詢(xún)、收集、分析和綜合資料。
2緊跟科學(xué)發(fā)展前沿,豐富教學(xué)內(nèi)容
針對(duì)教材的更新遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上生物化學(xué)發(fā)展速度的現(xiàn)狀,除了介紹生物化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)外,我們還將與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的科學(xué)前沿引入教學(xué),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題。在引起學(xué)生好奇心和思考的同時(shí),激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣[3,4]。例如,在學(xué)習(xí)RNA的種類(lèi)、分布和功能時(shí),RNA包括rRNA,tR-NA,snRNA,snoRNA,scRNA和microRNA等多種已知功能的RNA,還包括未知功能的RNA。著重講述rRNA、mRNA和tRNA結(jié)構(gòu)與功能時(shí),還要介紹snmRNAs,從RNA的結(jié)構(gòu)上多樣性,提出RNA的功能是不是也應(yīng)該是多樣的?從而講述RNA在多樣性的功能,在這方面應(yīng)該不亞于蛋白質(zhì)[5],同時(shí)介紹在科研中經(jīng)常應(yīng)用RNAi技術(shù)。我們還以《核酶抗肝炎病毒的研究》和《RNA和腫瘤關(guān)系》為題目,引導(dǎo)學(xué)生在課外自行查閱文獻(xiàn)資料學(xué)習(xí)RNA的功能,并對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核,完善對(duì)RNA概念的認(rèn)識(shí)。在講述DNA二級(jí)結(jié)構(gòu)時(shí),重點(diǎn)學(xué)習(xí)DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu),又對(duì)DNA的雙螺旋多樣性、三鏈DNA分子、四鏈DNA分子進(jìn)行介紹,了解為什么會(huì)選擇雙螺旋結(jié)構(gòu)?什么是反基因技術(shù)?再對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行講解?？茖W(xué)前沿與教學(xué)相結(jié)合,不僅極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容,而且有利于教學(xué)方法的改革和教學(xué)效果的提高。同時(shí),緊跟科技前沿的發(fā)展動(dòng)態(tài),將新知識(shí)和新科技轉(zhuǎn)化到生化教學(xué)內(nèi)容中,形成了理論水平高、實(shí)用性強(qiáng)、特色鮮明的日常課堂教學(xué)內(nèi)容,取得了顯著效果。
3對(duì)七年制學(xué)生實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)
七年制醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)外語(yǔ)的要求比較高,開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)是為了滿(mǎn)足這一要求,而語(yǔ)言能力的培養(yǎng)需要日積月累,在實(shí)踐中不斷提高。生物化學(xué)歷來(lái)是醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)課程,其重要性不言而喻,實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué),是為了讓學(xué)生用英語(yǔ)理解生物化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)水平。對(duì)于老師和學(xué)生來(lái)說(shuō),老師要努力地開(kāi)展教學(xué),學(xué)生也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到雙語(yǔ)教學(xué)的必要性,積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。而對(duì)于生物化學(xué)這門(mén)較難學(xué)的課程,我們認(rèn)為中英文的使用要適當(dāng),也不宜完全用全英文授課,一方面該課程開(kāi)設(shè)較早,大多數(shù)學(xué)生的英文水平有限,另外該課程學(xué)習(xí)難度較大,如果不能很好理解所學(xué)內(nèi)容,必將影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和隨后課程的學(xué)習(xí)。同時(shí),老師的英語(yǔ)運(yùn)用和發(fā)音很難達(dá)到外國(guó)教師的水平。我們的方法是嚴(yán)格以查錫良主編的《生物化學(xué)》(人民衛(wèi)生出版社)為中文教材[6],將講授的內(nèi)容分重點(diǎn)掌握、掌握、了解三部分,按教學(xué)大綱編寫(xiě)英文概要,把要講授的內(nèi)容按章、節(jié)標(biāo)題,節(jié)以下的大小標(biāo)題翻譯成英文,學(xué)生可以邊聽(tīng)課邊參考概要。教學(xué)課件全部采用英文PPT,PPT制作緊扣教學(xué)大綱,重點(diǎn)內(nèi)容力求詳盡,盡量采用圖表來(lái)闡述,圖的信息量既豐富又直觀(guān),可以把生物化學(xué)抽象的問(wèn)題變得生動(dòng)易于理解,此外,還適當(dāng)用一些3D和Flash動(dòng)畫(huà)闡述復(fù)雜的化學(xué)結(jié)構(gòu)和反應(yīng)過(guò)程。對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容或重點(diǎn)概念常常是用中文講一遍,再把中文內(nèi)容用英文講解一遍,既深化了教學(xué)內(nèi)容,又提高了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)水平。對(duì)于采用這種雙語(yǔ)教學(xué)模式,學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷顯示:認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)有幫助的占60%,覺(jué)得老師上課外語(yǔ)使用量適中的占75%,希望英語(yǔ)少一些的占15%,希望英語(yǔ)多一點(diǎn)的占20%,贊同雙語(yǔ)教學(xué)的占85%,感到學(xué)習(xí)有困難的15%,可見(jiàn)還有一部分學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)不太認(rèn)同。有的學(xué)生覺(jué)得開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)有一些吃力,隨著學(xué)習(xí)深入,反而激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣、求知?jiǎng)恿透矣谔魬?zhàn)自我的探索精神,最終逐步推進(jìn)教學(xué)方法的改進(jìn),提高教學(xué)質(zhì)量。
4以科研求發(fā)展,促進(jìn)教學(xué)水平的提高
21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì),生物化學(xué)課程是生命科學(xué)領(lǐng)域重要的基礎(chǔ)學(xué)科和前沿學(xué)科,也是大學(xué)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的主干課程。教師在教學(xué)過(guò)程中,除了系統(tǒng)性地講述生物化學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)外,還要融入最新的科研成果和熱點(diǎn)科學(xué)問(wèn)題,幫助同學(xué)們熟悉國(guó)內(nèi)外科研進(jìn)展的最新情況,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行延伸。高水平的科研成果是支撐和提高教師教學(xué)水平的重要基礎(chǔ)[7]。尤其是近幾年,我們學(xué)校組織了一批資深和新近回國(guó)的青年學(xué)者為本科生授課,對(duì)學(xué)生進(jìn)行科研思想和英語(yǔ)讀說(shuō)滲透,通過(guò)教學(xué)與科研相結(jié)合的教學(xué)模式,開(kāi)闊了學(xué)生的眼界,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣,挖掘了其創(chuàng)新、創(chuàng)造的潛能,這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)都帶來(lái)不可低估的影響。以科研促教學(xué),既促進(jìn)了師資隊(duì)伍學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平的提高,又在創(chuàng)新性實(shí)踐人才培養(yǎng)中發(fā)揮了不可替代的作用,為醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)提供了重要的支撐作用,直接提高了專(zhuān)業(yè)人才的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。綜上所述,我們從教學(xué)內(nèi)容精心準(zhǔn)備,采用多種先進(jìn)和有效的教學(xué)方法,如啟 發(fā)式、問(wèn)題探究式、雙語(yǔ)教學(xué)等方面闡述我們?cè)谏锘瘜W(xué)教學(xué)方面的初步改革和探討。作為一名好教師,我們覺(jué)得,我們應(yīng)該具有高度的敬業(yè)精神,對(duì)生化內(nèi)容有深入了解,細(xì)心引導(dǎo)和教導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、研究和發(fā)展生化理論。還要有講課的藝術(shù),講話(huà)要生動(dòng)并具有感染力,也要講授深刻到位,為培養(yǎng)高素質(zhì)科學(xué)人才做貢獻(xiàn)。
【論文摘要】實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題能拓寬學(xué)生的思維空間,有利于學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。鑒于當(dāng)前學(xué)生對(duì)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍重視不夠,學(xué)生缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,因此學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力較差。為盡快而有效地提高學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力,應(yīng)加強(qiáng)該方面的教學(xué)實(shí)踐。
1 拓展教學(xué),明確實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原理
著名教育學(xué)家布魯姆認(rèn)為決定教學(xué)效果有三個(gè)主要因素:認(rèn)知的前提能力(基礎(chǔ)知識(shí))、情感的前提特性(參加學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)情感)、教學(xué)的質(zhì)。它們對(duì)學(xué)習(xí)速度的影響分別是50%、25%、25%,雖然有了知識(shí)不等于就有了能力,但沒(méi)有知識(shí)則不可能提高能力,由此可見(jiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的重要地位,因此實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)之前必須深諳實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理。
1.1挖掘教材中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)理論知識(shí)在現(xiàn)行的教材中對(duì)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則和方法等內(nèi)容沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的系統(tǒng)闡述,而是把它們隱含在教材的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和生物學(xué)史的內(nèi)容之中,這就要教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)并挖掘出教材中的隱含信息,幫助學(xué)生了解和掌握學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的理論知識(shí)。例如復(fù)習(xí)“唾液淀粉酶對(duì)淀粉的消化作用”實(shí)驗(yàn)時(shí),通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、操作步驟的細(xì)致分析,幫助學(xué)生形成科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想;通過(guò)比較對(duì)照組實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的重要作用,使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)科學(xué)性原則――設(shè)立對(duì)照組;通過(guò)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的剖析,使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)準(zhǔn)確性原則――設(shè)立多因子變量。通過(guò)分析生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)歷程和孟德?tīng)栠z傳規(guī)律的揭示過(guò)程使學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本方法和步驟。
1.2補(bǔ)充經(jīng)典實(shí)驗(yàn),優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)理論知識(shí)分析教材中的實(shí)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容少且缺乏系統(tǒng)性的方法指導(dǎo),這對(duì)于學(xué)生全面了解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的理論知識(shí)是不夠的。因此,在教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充生物學(xué)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)(如傘藻的嫁接實(shí)驗(yàn)、童弟周培育單尾鰭金魚(yú)實(shí)驗(yàn)等),著重讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)者的實(shí)驗(yàn)意圖,認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)的形成過(guò)程,分析實(shí)驗(yàn)設(shè)置的實(shí)驗(yàn)條件的目的。這對(duì)于學(xué)生進(jìn)一步理解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則,掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法,都是十分重要的。
2 強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)訓(xùn)練,是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的必經(jīng)之路
學(xué)生在明確了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原理后,只有通過(guò)必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)訓(xùn)練,才能真正掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法,提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。
2.1課本實(shí)驗(yàn)的重新設(shè)計(jì)樹(shù)立實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的信心進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的初期,學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的思路模糊,存在畏懼心理。此時(shí)教師可采取由淺入深、循序漸進(jìn)的策略,幫助學(xué)生樹(shù)立實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的自信心。課本實(shí)驗(yàn)是學(xué)生既熟悉又親切的知識(shí),教師在課本實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)中可靈活地改變實(shí)驗(yàn)的某個(gè)條件,讓學(xué)生模仿課本實(shí)驗(yàn)的程序進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),使學(xué)生從中獲得成功感,增強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的興趣;同時(shí)在“模仿”過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思維方式,使學(xué)生初步形成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的正確思路,為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)施的可行性奠定良好的心理基礎(chǔ)。
2.2典型習(xí)題的剖析——理順實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng),不但要重視分析和解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果,以及推導(dǎo)實(shí)驗(yàn)結(jié)論能力的培養(yǎng),更應(yīng)重視培養(yǎng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力。無(wú)論哪種類(lèi)型的生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),其本質(zhì)都是根據(jù)實(shí)驗(yàn)題目所提出的問(wèn)題,運(yùn)用已具備的生物知識(shí)或生物技能,有時(shí)甚至是根據(jù)實(shí)驗(yàn)題目所給出的信息或提示,構(gòu)思出解決問(wèn)題的方案,這有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性,綜全知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力,教師不但要讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)師的理論知識(shí),更重要的是應(yīng)讓學(xué)生掌握學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的正確思路。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本思路為:①明確要求和目的②聯(lián)系理論原理③確定實(shí)驗(yàn)思路④設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟⑤實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)期、分析和討論。由于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題常常開(kāi)放度較大,設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)步驟甚至在方法上可能不統(tǒng)一,但只要是科學(xué)的、合理的、可行的,都應(yīng)給予認(rèn)可。
2.3專(zhuān)題訓(xùn)練——深化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的理解“實(shí)踐出真知”,學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用,只有將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐,才能加深對(duì)知識(shí)的理解和鞏固,從而形成相應(yīng)的技能。學(xué)生在明確了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則和思路之后,一定數(shù)量的設(shè)計(jì)練習(xí)是必要的,它可培養(yǎng)學(xué)生綜合處理信息的能力、邏輯思維能力以及語(yǔ)言文字的表達(dá)能力等,提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題的應(yīng)答準(zhǔn)確性。為了使學(xué)生更好地掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法,提高運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力,可以按照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題的類(lèi)型采用專(zhuān)題訓(xùn)練的做法。專(zhuān)題訓(xùn)練的內(nèi)容有:①設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案:如觀(guān)察生長(zhǎng)素或生長(zhǎng)素類(lèi)似物對(duì)植物生長(zhǎng)發(fā)育的影響,這種題型要求學(xué)生根據(jù)題目的要求和給出的條件,確定跟書(shū)本相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)涉及的實(shí)驗(yàn)原理,構(gòu)思相關(guān)的生物情景,而后再設(shè)計(jì)便于操作的實(shí)驗(yàn)方案。這有利于培養(yǎng)學(xué)生想象能力、設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)造能力。②設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟:此類(lèi)題目要求學(xué)生根據(jù)給定的器材和藥品以及實(shí)驗(yàn)提出的目的,設(shè)計(jì)或補(bǔ)全實(shí)驗(yàn)步驟。③設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方法:此類(lèi)題目主要檢查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的嚴(yán)密性和科學(xué)性的把握,并以此為媒介,引導(dǎo)解決問(wèn)題的思路方法,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和實(shí)驗(yàn)思維能力。
2.4交流點(diǎn)撥——提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力由于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題具有開(kāi)放性的特點(diǎn),再加上每個(gè)學(xué)生自己獨(dú)特的思考方法和不同的解決問(wèn)題的途徑,得出的結(jié)果是多種多樣的,設(shè)計(jì)水平高低不同。所以,在進(jìn)行了一定數(shù)量的設(shè)計(jì)訓(xùn)練后,教師要及時(shí)給予點(diǎn)撥或引導(dǎo)學(xué)生交流設(shè)計(jì)成果,總結(jié)出生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的基本思路和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),從而使學(xué)生鞏固實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法,提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力。另外,通過(guò)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的討論,可以互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,完善設(shè)計(jì)方案,豐富設(shè)計(jì)內(nèi)容。同學(xué)的啟示和教師點(diǎn)撥豐富了解題的思路,啟迪了思維,通過(guò)交流點(diǎn)撥使每個(gè)同學(xué)對(duì)問(wèn)題的理解更加全面和深入,實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力從本質(zhì)上得到了很大的提高。
生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生認(rèn)識(shí)生物現(xiàn)象、理解生物概念和規(guī)律的基礎(chǔ)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和能力有著不可替代的作用，也是深受學(xué)生喜愛(ài)的課堂教學(xué)形式，但是由于在組織教學(xué)、結(jié)果控制等方面比較費(fèi)神且占用時(shí)間較多，因此很多教師不大愿意進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，特別是分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)。那么如何對(duì)生物學(xué)分組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有效的教學(xué)控制呢？下面筆者就十多年的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剛€(gè)人的體會(huì)。
1程序控制
1．1 在分組實(shí)驗(yàn)中實(shí)施有目的、有計(jì)劃的程序控制，首先要引導(dǎo)學(xué)生在熟識(shí)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?nèi)容及注意事項(xiàng)的基礎(chǔ)上總結(jié)概括實(shí)驗(yàn)操作程序。
例如：在《用顯微鏡觀(guān)察人的口腔上皮細(xì)胞》的實(shí)驗(yàn)中，把制作口腔上皮細(xì)胞臨時(shí)裝片的步驟總結(jié)為“滴”、“刮”、“涂”、“蓋”、“染”；在《觀(guān)察植物細(xì)胞的有絲分裂》的實(shí)驗(yàn)中，把裝片的制作順序概括為“鹽酸解離”、“清水漂洗”、“龍膽染色”、“壓片制片”，這樣做既可以幫助學(xué)生按程序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，牢固掌握實(shí)驗(yàn)步驟，又能夠節(jié)省實(shí)驗(yàn)時(shí)間，提高觀(guān)察的效果。
1．2 在分組實(shí)驗(yàn)中實(shí)施有目的、有計(jì)劃的程序控制，還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成按順序觀(guān)察的習(xí)慣。實(shí)驗(yàn)中要引導(dǎo)學(xué)生做到：
（1）從整體到局部，如在《觀(guān)察葫蘆蘚》及《觀(guān)察鐵線(xiàn)蕨》的實(shí)驗(yàn)中，要先觀(guān)察整株植物的形態(tài)，再看它的根（或假根）、莖、葉；
（2）由表及里，如在《觀(guān)察菜豆種子和玉米種子的結(jié)構(gòu)》的實(shí)驗(yàn)中，要求學(xué)生先看外部形態(tài)，再看內(nèi)部結(jié)構(gòu)；
（3）由粗到細(xì)，如在《觀(guān)察植物莖的結(jié)構(gòu)》實(shí)驗(yàn)中，要先用肉眼觀(guān)察，用放大鏡或顯微鏡觀(guān)察；再如在《觀(guān)察根毛和根尖的結(jié)構(gòu)》的實(shí)驗(yàn)中，要先用肉眼觀(guān)察根，再觀(guān)察根毛，找到根尖，然后用放大鏡仔細(xì)觀(guān)察，接著用低倍顯微鏡觀(guān)察根尖的永久切片，分清根尖的四個(gè)組成部分，最后用高倍顯微鏡識(shí)別每部分的細(xì)胞結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。當(dāng)然，大多數(shù)動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)則應(yīng)該先觀(guān)察外部形態(tài)，再解剖內(nèi)部結(jié)構(gòu)。不僅要求觀(guān)察的順序如此，而且在復(fù)述和復(fù)習(xí)時(shí)也要按這樣的順序，長(zhǎng)期堅(jiān)持就會(huì)使生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課活而不亂，有條不紊地進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的條理性。
1．3 在分組實(shí)驗(yàn)中實(shí)施有目的、有計(jì)劃的程序控制，還應(yīng)該依據(jù)教材中試驗(yàn)的目標(biāo)要求層次及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和單位時(shí)間內(nèi)的接受能力，適當(dāng)控制信息量。一是要注意分散操作難度；二是要防止單位時(shí)間內(nèi)的信息密度過(guò)大，使學(xué)生難以消化吸收。
2 結(jié)果控制
2．1為了最大限度、最大范圍的對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行調(diào)控，首先要在實(shí)驗(yàn)前“定點(diǎn)，抓預(yù)習(xí)”。
對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)，筆者都堅(jiān)持首先把重點(diǎn)、難點(diǎn)提前告訴學(xué)生，同時(shí)圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)提出思考題或應(yīng)注意的關(guān)鍵問(wèn)題，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)有明確的目的、有思考的內(nèi)容、有議論的話(huà)題。在預(yù)習(xí)期間，筆者也經(jīng)常參與學(xué)生們的討論，指導(dǎo)課外興趣小組對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)演，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)課小骨干，從而為實(shí)驗(yàn)課上減少盲目性，順利完成教學(xué)內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。
2．2 為了最大限度、最大范圍的對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行調(diào)控，其次要在實(shí)驗(yàn)中“立標(biāo)，重規(guī)范”。
每次在學(xué)生動(dòng)手操作以前，筆者都要通過(guò)不同的形式為學(xué)生樹(shù)立標(biāo)準(zhǔn)，如：在《觀(guān)察和解剖鯽魚(yú)》等實(shí)驗(yàn)材料較大的實(shí)驗(yàn)中，就可以親手對(duì)解剖過(guò)程進(jìn)行示范，讓學(xué)生對(duì)何處下剪、下剪深度、剪到何處、解剖剪的傾斜度有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)；在《觀(guān)察蚯蚓》等實(shí)驗(yàn)材料軟小的實(shí)驗(yàn)中，則可以利用課外興趣活動(dòng)培訓(xùn)骨干，讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)課上帶動(dòng)本組成員；在《觀(guān)察草履蟲(chóng)》等實(shí)驗(yàn)材料非常小的實(shí)驗(yàn)中，則可以運(yùn)用錄像片對(duì)學(xué)生進(jìn)行前期的指導(dǎo)。
2．3 為了最大限度、最大范圍的對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行調(diào)控，也應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)中“控速，促進(jìn)程”。
由于學(xué)生自身能力、性格、知識(shí)水平的不同，在實(shí)驗(yàn)中不可避免的會(huì)出現(xiàn)速度上的差距，另外學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中也難免“離標(biāo)”。對(duì)待這種現(xiàn)象筆者的做法是：劃分實(shí)驗(yàn)小組時(shí)要根據(jù)以往了解的情況進(jìn)行合理搭配，在此基礎(chǔ)上對(duì)實(shí)驗(yàn)速度特別慢的小組再進(jìn)行強(qiáng)化指導(dǎo)，或把他們落下的個(gè)別次要步驟“演示”完成，以幫助他們?cè)趯?shí)驗(yàn)結(jié)束后享受到成功的喜悅，為今后的學(xué)習(xí)樹(shù)立信心。對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中“離標(biāo)”走樣的學(xué)生應(yīng)在講清楚道理局嚴(yán)格要求，有時(shí)甚至手把手地教，以形成規(guī)范化操作。
2.4 為了最大限度、最大范圍的對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行調(diào)換，還必須每時(shí)每刻“防偏，保方向”。
對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)，筆者堅(jiān)持可以允許各實(shí)驗(yàn)小組在結(jié)果上出現(xiàn)一定的偏差，但實(shí)驗(yàn)步驟非經(jīng)允許不得更改（探性實(shí)驗(yàn)除外）。當(dāng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)了一些錯(cuò)誤操作并且會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)論時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析原因，找到補(bǔ)救辦法，以防學(xué)生一錯(cuò)再錯(cuò)，偏離正確方向，影響對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，形成相關(guān)知識(shí)的錯(cuò)誤定勢(shì)。
總之，在實(shí)驗(yàn)中實(shí)施有目的、有計(jì)劃的程序控制和最大限度、最大范圍的對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行調(diào)控，能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用，引起教與學(xué)雙方的同步反應(yīng)，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。
教師在生物課堂教學(xué)中運(yùn)用電教手段教學(xué)，是改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)效率的一種有效途徑。在生物課堂電化教學(xué)中，教師應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)什，從而正確合理地使用電教媒體，充分發(fā)揮不同電教媒體的功能，提高課堂教學(xué)效率，這是我們必須思考和研究的重要課題。在以往的生物教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，有些生物教師在運(yùn)用電教媒體時(shí)，往往帶有較大的隨意性，以致不能獲得較為滿(mǎn)意的教學(xué)效果。
如教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)重點(diǎn)不突出、教學(xué)方法不得當(dāng)、不注重教學(xué)實(shí)效、為電教而電教等。這些問(wèn)題的出現(xiàn)，帶有一定的普遍性，其主要原因是教師對(duì)課堂電化教學(xué)的設(shè)計(jì)缺乏必要的研究。為此，筆者就生物課堂電化教學(xué)的設(shè)計(jì)問(wèn)題談些粗淺的認(rèn)識(shí)。
一、整體考慮課堂電化教學(xué)的總目標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)就是應(yīng)用系統(tǒng)的方法研究教學(xué)問(wèn)題和要求，確立解決問(wèn)題的方法和步驟，并對(duì)教學(xué)結(jié)果作出評(píng)價(jià)的一種過(guò)程與操作程序。課堂電化教學(xué)設(shè)計(jì)從屬于教學(xué)設(shè)計(jì)，但與教學(xué)設(shè)計(jì)又有所不同，主要是課堂教學(xué)中介入了電教媒體，所以教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)著眼于從整體上考慮課堂電化教學(xué)最優(yōu)化這個(gè)總目標(biāo)。
課堂電化教學(xué)即借助于現(xiàn)代教學(xué)媒體并結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)媒體、應(yīng)用系統(tǒng)的方法研究課堂教學(xué)最優(yōu)化的一種教學(xué)形式。最優(yōu)化教學(xué)其實(shí)是教師所期望的一個(gè)理想目標(biāo)，生物教學(xué)實(shí)踐表明，教師進(jìn)行課堂電化教學(xué)并不一定都能獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果，這也是相對(duì)而言的。要實(shí)現(xiàn)課堂電化教學(xué)最優(yōu)化的目標(biāo)，是有一定條件的。首先，教師要具有較好的教學(xué)基本素質(zhì)、教學(xué)能力等。因?yàn)檎n堂電化教學(xué)效果的優(yōu)劣，主要取決于教師教學(xué)水平的高低，否則就難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的目標(biāo)。
其次，課堂電化教學(xué)也不是每堂課都能進(jìn)行的，因?yàn)橹袑W(xué)生物學(xué)科配套的音像教材，并不是每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容都配有的。因此是否進(jìn)行電化教學(xué)，這就要進(jìn)行具體的分析與研究，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要而定。教師在進(jìn)行課堂電化教學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí)，無(wú)論選擇哪些教學(xué)媒體、采用何種教學(xué)方法，都應(yīng)從整體上考慮教學(xué)最優(yōu)化這個(gè)總目標(biāo)。如果不從整體上去考慮，而是從局部去考慮，那么就較難取得最優(yōu)教學(xué)的效果。
二、教學(xué)目標(biāo)的分析與確定教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教師對(duì)學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)成果或最終行為的明確闡述。一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行和展開(kāi)的。就其本身而言，它具備支配教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)定性，起著支配和指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程的作用，也是教師進(jìn)行課堂電化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)的分析與確定是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，它首先確定教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容所達(dá)水平程度的期望，使教學(xué)有明確的方向；其次它給教學(xué)任務(wù)是否完成提供測(cè)量和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。
美國(guó)著名心理學(xué)家布魯姆（B.S.Bloom）等人把人類(lèi)學(xué)習(xí)分為三個(gè)主要的領(lǐng)域，即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。我國(guó)中學(xué)生物教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的分類(lèi)，主要是根據(jù)布魯姆等人的分類(lèi)方法來(lái)分類(lèi)的。生物學(xué)科也同樣包括這三個(gè)領(lǐng)域，由于《生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》里只規(guī)定了認(rèn)知領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，因而在實(shí)際教學(xué)中，教師往往只注意認(rèn)知領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，比較忽視情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。那么在課堂電化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師如何來(lái)分析與確定教學(xué)目標(biāo)呢？應(yīng)從哪些方面去考慮呢？首先，教師應(yīng)處理好《生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》里規(guī)定的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與章節(jié)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系。學(xué)科教學(xué)目標(biāo)是宏觀(guān)的教學(xué)目標(biāo)，它“統(tǒng)帥”章節(jié)教學(xué)目標(biāo)；而章節(jié)教學(xué)目標(biāo)是微觀(guān)的教學(xué)目標(biāo)，它受宏觀(guān)教學(xué)目標(biāo)的制約。生物教師在分析與確定教學(xué)目標(biāo)（章節(jié)教學(xué)目標(biāo)）時(shí)，既要考慮《生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》里規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，又要考慮教學(xué)內(nèi)容的深淺及學(xué)生原來(lái)的學(xué)習(xí)基矗其次，教師應(yīng)處理好全體與個(gè)別的關(guān)系。教師確定教學(xué)目標(biāo)的等級(jí)時(shí)，既要面向全體學(xué)生，又要考慮學(xué)生之間的個(gè)體差異?！渡飳W(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》里規(guī)定的章節(jié)教學(xué)目標(biāo)是面向全體學(xué)生的，所以教師在確定實(shí)際教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮學(xué)生之間的個(gè)體差異，認(rèn)真加以分析，不能機(jī)械地照搬。教師在分析與確定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，如果能根據(jù)《生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的教學(xué)日標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，無(wú)疑為實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)最優(yōu)化的目標(biāo)創(chuàng)造了可能的條件。
三、教學(xué)策略的制定與媒體的選擇教學(xué)策略是指為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)的程序與方法、媒體的選擇與優(yōu)化組合等。教學(xué)策略是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)和確定的。教師制定的教學(xué)策略必須為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，所以教學(xué)策略的制定是課堂電化教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)之一。在制定教學(xué)策略與選擇教學(xué)媒體時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)考慮如何通過(guò)教學(xué)策略的制定，盡可能地發(fā)揮電教媒體的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，并與傳統(tǒng)教學(xué)媒體有機(jī)地結(jié)合，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，在規(guī)定的時(shí)間取得最佳的教學(xué)效果。
對(duì)于生物課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，教學(xué)策略的制定主要是指：對(duì)電教媒體實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的作用點(diǎn)的確定，對(duì)電教媒體在課堂教學(xué)過(guò)程中的作用時(shí)機(jī)的確定。例如，教師在設(shè)計(jì)初中生物《緒論》一課教學(xué)策略過(guò)程中，如果打算選擇傳統(tǒng)教學(xué)媒體，那么在確定教學(xué)方法時(shí)一般可能采用的教學(xué)方法是講授法，其教學(xué)效果可能不一定理想：如果打算適當(dāng)選用與教材內(nèi)容有關(guān)的電教媒體，那么在確定教學(xué)方法時(shí)，對(duì)原來(lái)的講授法及教學(xué)程序就要作相應(yīng)的改變。教師在初中生物《緒論》課中適當(dāng)應(yīng)用電教媒體，一般來(lái)說(shuō)能夠獲得較滿(mǎn)意的教學(xué)效果。
綜上所述，生物教師在平時(shí)的課堂電化教學(xué)中，如果能從上述三方面去考慮，就有可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的目標(biāo)。當(dāng)然，生物課堂電化教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容是很豐富的，不僅僅局限于上述三方面的內(nèi)容，教師應(yīng)針對(duì)不同年級(jí)、不同的教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定課堂電化教學(xué)設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容。
摘要:首先從思想上重視實(shí)驗(yàn)教學(xué),樹(shù)立研究性學(xué)習(xí)的觀(guān)念。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的軟件建設(shè),使實(shí)驗(yàn)室管理人性化、制度化、規(guī)范化;充分利用實(shí)驗(yàn)室的資源構(gòu)建多元實(shí)驗(yàn)?zāi)K;加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究,探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式。以適應(yīng)實(shí)施素質(zhì)教育的需要。
關(guān)鍵詞:實(shí)驗(yàn)管理 探究實(shí)驗(yàn) 模擬實(shí)驗(yàn) 雙微實(shí)驗(yàn) 網(wǎng)絡(luò)管理 實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放
當(dāng)前,以創(chuàng)新教育為核心的素質(zhì)教育正在深入展開(kāi),隨著基礎(chǔ)教育課程的改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,教育觀(guān)念、學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了深刻的變化。中學(xué)實(shí)驗(yàn)室原有那套“中藥鋪”式的管理模式已不能適應(yīng)新課程實(shí)施的需求,如何構(gòu)建適應(yīng)新課程要求的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理新模式?本文結(jié)合自已學(xué)校的實(shí)際情況談一談粗淺的看法。以示拋磚引玉。
一、解放思想,轉(zhuǎn)變觀(guān)念,
思想是行動(dòng)的靈魂。我們首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想,轉(zhuǎn)變生物實(shí)驗(yàn)可有可無(wú)的觀(guān)念,樹(shù)立實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)教學(xué)的靈魂的觀(guān)念,樹(shù)立研究性學(xué)習(xí)的觀(guān)念,真正認(rèn)識(shí)到生物實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)中的作用,明白新課改在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的目的和意圖,重新定位生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵和地位,了解新課改后生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)在各個(gè)方面的變化,把握新課改后生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求。從思想上,觀(guān)念上重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
二、加強(qiáng)軟件建設(shè),使實(shí)驗(yàn)室管理人性化、制度化、規(guī)范化
(一)、營(yíng)造實(shí)驗(yàn)室文化氛圍培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)
實(shí)驗(yàn)室的文化建設(shè)是校園文化建設(shè)不可或缺的組成部分,搞好生物實(shí)驗(yàn)室的文化建設(shè),是新課標(biāo)實(shí)施素質(zhì)教育的需要。
實(shí)驗(yàn)室的走廊倆傍擺放各種生機(jī)盎然的常綠植物。實(shí)驗(yàn)室內(nèi),寬大的窗臺(tái)上分別建立“動(dòng)物角”和“植物角”養(yǎng)上小魚(yú)、小蝦、小泥鍬、小蝌蚪之類(lèi)的動(dòng)物,含羞草、蘆葦、吊蘭、文竹之類(lèi)的植物。既美化環(huán)境又能減輕實(shí)驗(yàn)室有害氣體的污染,還能為生物實(shí)驗(yàn)提供實(shí)驗(yàn)材料。墻上懸掛科學(xué)家畫(huà)像、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)語(yǔ)、各項(xiàng)規(guī)章制度等。功能實(shí)驗(yàn)室的門(mén)上貼上相應(yīng)的標(biāo)簽牌,例如:顯微鏡實(shí)驗(yàn)室門(mén)上標(biāo)簽顯微鏡圖案;網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室門(mén)上標(biāo)簽網(wǎng)絡(luò)圖案。實(shí)驗(yàn)室清潔整齊的環(huán)境,擺放有序的儀器藥品,使學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室有一種科學(xué)家在實(shí)驗(yàn)的神圣感覺(jué),培養(yǎng)他們嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度和實(shí)事求是、精益求精的科學(xué)作風(fēng)。
實(shí)驗(yàn)室的后墻上創(chuàng)建一個(gè)實(shí)驗(yàn)園地,由師生共同主辦,欄目有:優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)心得、小論文、有文有答、調(diào)社報(bào)告、生物沿前知識(shí)等。實(shí)驗(yàn)樓的大廳把它布置成一個(gè)大展廳,周?chē)蝗Τ＞G植物,中間多功能展柜,分別展示生物標(biāo)本、動(dòng)物模型、人體器官模型、DNA雙螺旋結(jié)構(gòu);動(dòng)、植物亞細(xì)微結(jié)構(gòu)模型、顯微鏡發(fā)展史等。定期展出學(xué)生收集的圖片、資料、制作的標(biāo)本、模型、教具以及小發(fā)明、小創(chuàng)造的成果。通過(guò)展示激發(fā)學(xué)生的求知欲,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在大廳的走廊傍設(shè)立“我為實(shí)驗(yàn)室進(jìn)一言”的進(jìn)言箱或建議箱,讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室的使用、管理、建設(shè)提出意見(jiàn)或建議,教師可從中采納一些有益的建議來(lái)完善實(shí)驗(yàn)室的管理和建設(shè)。通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的參預(yù)意識(shí)。
(二)、完善實(shí)驗(yàn)室各項(xiàng)規(guī)章制度。
古人云:“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”建立和完善實(shí)驗(yàn)室各項(xiàng)規(guī)章制度這是管理好實(shí)驗(yàn)室的基本保證。
(三)、實(shí)驗(yàn)室管理規(guī)范化:①學(xué)生行為習(xí)慣規(guī)范化;②儀器、藥品存放有序化;③準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)程序化;④維護(hù)儀器經(jīng)?；?。
三、充分利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室資源構(gòu)建多元實(shí)驗(yàn)?zāi)K
(一)、建“自主-—探究”實(shí)驗(yàn)?zāi)K
為了適應(yīng)新課改的需要,實(shí)驗(yàn)室建設(shè)應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生“自主—探究—合作”學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持,這就需要建立“自主—探究”的實(shí)驗(yàn)?zāi)K,實(shí)驗(yàn)室的座位可布置“討論式”幾個(gè)學(xué)生一組,共同圍著一張多邊形桌子,這樣更有利于學(xué)生的交流與合作,更能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,實(shí)驗(yàn)室內(nèi)設(shè)置櫥柜,放置常用器材和藥品供學(xué)生自主選擇。例如:在探究“葉綠體色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)時(shí),學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)設(shè)計(jì)方案,任課教師和實(shí)驗(yàn)員對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的方案做合理性、安全性、可行性指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)室盡可能提供學(xué)生所需的實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備、藥品、材料。在教材要求的基礎(chǔ)上增加培養(yǎng)皿、園形濾紙、微型實(shí)驗(yàn)器、蠶豆葉、小白菜葉、冬青樹(shù)葉等。把28組分成6(8人一組)大組,2人一小組,每小組做一種材料,用自已設(shè)計(jì)的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn),根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,推斷自已提出的假設(shè),得出結(jié)論。小組之間交流討論,評(píng)定各自的設(shè)計(jì)方案是否科學(xué)?實(shí)驗(yàn)方法是否合理?實(shí)驗(yàn)操作是否嚴(yán)謹(jǐn)?有哪些心得和體會(huì)等等。通過(guò)親歷探究過(guò)程,學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)意義的同時(shí),真正享受到了探究的樂(lè)趣,提高了探究的技能。
管理好探究實(shí)驗(yàn)的關(guān)健在于:①盡可能提供學(xué)生所需的實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備、藥品、材料②對(duì)學(xué)生做設(shè)計(jì)合理性、安全性、可行性的指導(dǎo);③加強(qiáng)多元實(shí)驗(yàn)技術(shù)的研究和指導(dǎo)。
(二)、充分利用現(xiàn)代化技術(shù),建網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)?zāi)K
我們?cè)趥鹘y(tǒng)生物實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上利用計(jì)算機(jī)技術(shù),網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù),多媒體技術(shù)加工處理傳波技術(shù),將生物實(shí)驗(yàn)室中的各種資源進(jìn)行處理后建起網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)?zāi)K。生物網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)?zāi)K是集網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)室管理、實(shí)驗(yàn)室教務(wù)管理、實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備管理、實(shí)驗(yàn)室資料管理為一體的實(shí)驗(yàn)管理系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)?zāi)K具有以下優(yōu)點(diǎn):①改變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室繁雜的管理方法,引進(jìn)現(xiàn)代化的管理手段,使實(shí)驗(yàn)室達(dá)到自動(dòng)化運(yùn)行、信息化管理和無(wú)紙化辦公的目的。對(duì)實(shí)驗(yàn)室提高工作效率,降低運(yùn)行成本起到重要 的作用。②網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室建成生物實(shí)驗(yàn)課件和課件庫(kù),安裝仿真生物實(shí)驗(yàn)室,與現(xiàn)代遠(yuǎn)程生物實(shí)驗(yàn)網(wǎng)站、生物教學(xué)網(wǎng)鏈接,使實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容得到擴(kuò)充,給實(shí)驗(yàn)教學(xué)本身以更大的自由度。③在網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)?zāi)K上實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)材料,如實(shí)驗(yàn)錄象、掛圖、文字材料等,使學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)之前就對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備和內(nèi)容有深刻的了解,實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)預(yù)約。使學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有儀器設(shè)備,給學(xué)生以更大的學(xué)習(xí)空間,同時(shí)也為教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來(lái)方便。
四、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究,探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式
(一)、“雙微整合”開(kāi)發(fā)學(xué)生多元智能
雙微整合是微機(jī)輔助教學(xué)和微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)(M。)兩種先進(jìn)教學(xué)手段共同使用,相輔相成,有機(jī)整合的一種新型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。微型實(shí)驗(yàn)具有藥品用量少、儀器微型化、實(shí)驗(yàn)時(shí)間短、現(xiàn)象明顯、環(huán)保等特點(diǎn)。微機(jī)輔助教學(xué)可以將教師之所想,教材之所需,充分體現(xiàn)出來(lái),與教材和實(shí)踐完整地結(jié)合,它具有文字編輯功能,數(shù)據(jù)處理功能,圖文組合處理功能,以及二維三維動(dòng)畫(huà)制作等多樣化功能的特點(diǎn)。這兩種方法有機(jī)整合用于生物學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué),具有獨(dú)特的教學(xué)效果。
例如:在洋蔥根尖有絲分裂實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中,利用6孔井穴板,每人一組開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)所用的洋蔥根尖只有2—3mm長(zhǎng),放在培養(yǎng)皿中幾乎很難找到,而6孔井穴板每孔容積為5ml,只要用1ml 10%稀鹽酸解離即可。井穴板的其他幾孔可分別用于解離—漂洗—染色等過(guò)程,既方便實(shí)驗(yàn),又節(jié)約器材、藥品。接著用制好的多媒體課件,播放有絲分裂的動(dòng)畫(huà)描述過(guò)程,并在每一分裂期的前、中、后、末期加以“定格”動(dòng)畫(huà)顯示分裂期與分裂間期限的時(shí)間關(guān)系。顯示有絲分裂細(xì)胞變化的照片。學(xué)生結(jié)合實(shí)際事例,參照動(dòng)畫(huà)描述,對(duì)有絲分裂這一重點(diǎn)概念自然而然地深深印在腦海中,牢固地建構(gòu)起了什么是有絲分裂?有絲分裂每個(gè)階段的特點(diǎn)等知識(shí)重點(diǎn)。
再如:學(xué)生在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)知識(shí)后,可讓學(xué)生自已動(dòng)手利用各種材料制作一個(gè)微型生態(tài)系統(tǒng)—生態(tài)球。用透明可樂(lè)瓶、玻璃瓶等裝上水和少量泥沙、水草等“生產(chǎn)者”和小魚(yú)、小蝦、小螺螄等“消費(fèi)者”。分別放在不同的無(wú)機(jī)環(huán)境中作對(duì)照實(shí)驗(yàn)。教師則用微機(jī)輔助制作多媒體課件,展示生物圈各種類(lèi)型的生態(tài)系統(tǒng)的實(shí)物圖。動(dòng)畫(huà)展示生態(tài)系統(tǒng)中各部分之間的關(guān)系,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
微型實(shí)驗(yàn)從實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面充實(shí)了課堂教學(xué),提高了學(xué)生動(dòng)手的“面”;而微機(jī)輔助教學(xué)有效地解決了教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn),激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。雙微整合從根本上充實(shí)了現(xiàn)有的教學(xué)模式,推動(dòng)了教學(xué)改革的深入開(kāi)展。充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,開(kāi)發(fā)了學(xué)生多元智能,拓展了素質(zhì)教育的時(shí)空。
(二)、重視模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生建模思維、批判性思維能力
模擬實(shí)驗(yàn)是根據(jù)相似的理論,先設(shè)計(jì)與自然事物、自然現(xiàn)象及其發(fā)展變化過(guò)程相似的模型,然后通過(guò)對(duì)模型的實(shí)驗(yàn)和研究,間接地去實(shí)驗(yàn)和研究原型的性質(zhì)和規(guī)律性,這種間接的實(shí)驗(yàn)方法稱(chēng)模擬實(shí)驗(yàn),又稱(chēng)為模擬方法。
同直接實(shí)驗(yàn)相比,模擬實(shí)驗(yàn)具有如下特點(diǎn):①模擬實(shí)驗(yàn)直接作用于模型而非實(shí)際的研究對(duì)象(原型)。②模擬實(shí)驗(yàn)根據(jù)的是相似性原理:模型和研究對(duì)象之間具有相似性,模型所處的實(shí)驗(yàn)條件與研究對(duì)象所處的實(shí)際條件也是極為相似的。③要運(yùn)用類(lèi)比推理的方法,將模擬實(shí)驗(yàn)的結(jié)果類(lèi)推到原型上去,以揭示研究對(duì)象的本質(zhì)和規(guī)律。
生物學(xué)中的模擬實(shí)驗(yàn)大致分為:計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn);模型模擬實(shí)驗(yàn)。
計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)是一種虛擬實(shí)驗(yàn),利用多媒體計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì),把一些在課堂上無(wú)法完成的演示實(shí)驗(yàn)或現(xiàn)象,以及在現(xiàn)有條件下無(wú)法完成的一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn),通過(guò)電腦模擬來(lái)實(shí)現(xiàn),解決問(wèn)題。如:光合作用、呼吸作用的過(guò)程、噬茵體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)、米勒實(shí)驗(yàn)、人體內(nèi)穩(wěn)態(tài)的維持等,通過(guò)多媒體展示能收到良好的效果。
模型模擬實(shí)驗(yàn)是指在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,通過(guò)原理替代的思想或通過(guò)小品的形式,借助某種模型實(shí)體來(lái)模擬一些生物學(xué)中的復(fù)雜現(xiàn)象。例如:把紅、黃、綠三種顏色的橡皮泥捏成小蟲(chóng)形狀作為“模型”,隨機(jī)地分撒到一片草地中,以代表生存在綠地中的不同顏色的昆蟲(chóng)等“原型”,然后讓學(xué)生們作為鳥(niǎo)的“模型”,在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)到草地中找回這些小蟲(chóng),最后統(tǒng)計(jì)那一種顏色的小蟲(chóng)找回的多,從而說(shuō)明保護(hù)色在自然選擇中的作用這一生物學(xué)原理。
模擬實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一種補(bǔ)充。重視模擬實(shí)驗(yàn),有利于學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí);有利于學(xué)生形成生物學(xué)概念、原理和觀(guān)點(diǎn);有助于學(xué)生對(duì)生物學(xué)理論作出科學(xué)的解釋。模擬實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是幫助學(xué)生體驗(yàn)探究過(guò)程、學(xué)習(xí)科學(xué)方法的重要而有效的途徑。通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生建模思維和批判性思維;通過(guò)模型的制作,培養(yǎng)學(xué)生建模能力和創(chuàng)新能力。因些實(shí)驗(yàn)室應(yīng)積極配合任課教師,充分利用現(xiàn)有儀器、設(shè)備、模型并利用身邊的細(xì)小物品進(jìn)行自制教具,開(kāi)足開(kāi)好模擬實(shí)驗(yàn)。
(三)、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室適應(yīng)素質(zhì)教育的需要
在科技迅猛發(fā)展的今天,要求我們培養(yǎng)的學(xué)生不但要有扎實(shí)的科學(xué)理論基礎(chǔ),而且要具備熟練的實(shí)驗(yàn)操作技能和勇于開(kāi)拓的創(chuàng)新精神。因此實(shí)驗(yàn)室要向全體學(xué)生開(kāi)放,盡可能為學(xué)生提共實(shí)驗(yàn)探究的條件和環(huán)境。
實(shí)驗(yàn)室在保質(zhì)保量完成教材要求的全部實(shí)驗(yàn)任務(wù)的前提下,有計(jì)劃有組織地開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)室建立實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)園地:
實(shí)驗(yàn)基本操作區(qū):高中生物實(shí)驗(yàn)中,顯微鏡的使用,臨時(shí)裝片的制作,常用藥品的配制等內(nèi)容都是要求學(xué)生必須熟練掌握的基本技能,而有些學(xué)生僅靠實(shí)驗(yàn)課的時(shí)間達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖遣豢赡艿?。為?基本操作這項(xiàng)內(nèi)容對(duì)全體學(xué)生全年開(kāi)放,隨到隨做,實(shí)驗(yàn)室隨時(shí)提供顯微鏡、現(xiàn)成裝片、藥品以及實(shí)驗(yàn)所需儀器。
必修實(shí)驗(yàn)補(bǔ)做區(qū):課本上的必修實(shí)驗(yàn),有的學(xué)生由于種種原因需要補(bǔ)做或提高?？稍谙乱恢苎a(bǔ)做,學(xué)生可以完全按照上課時(shí)方法步驟做實(shí)驗(yàn),也可以根據(jù)自己的理解改變方法對(duì)必修實(shí)驗(yàn)重設(shè)計(jì),給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供空間。
自主實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)區(qū)、小制作區(qū):學(xué)生有了自已的設(shè)計(jì)思路,提出申請(qǐng),由任課教師和實(shí)驗(yàn)教師審核它的可行性,然后進(jìn)實(shí)驗(yàn)室完成自已設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)。這樣把理論與實(shí)踐真正地結(jié)合起來(lái),掌握科學(xué)的研究方法,也使理論知識(shí)掌握得更牢固。
研究性學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)區(qū):學(xué)生自己或在教師的指導(dǎo)下,以課外活動(dòng)的形式進(jìn)行課外活動(dòng)的區(qū)域。這一區(qū)域不受時(shí)空的限制,可以是校園、社區(qū)、動(dòng)、植物園、愽物館等場(chǎng)所。
整個(gè)活動(dòng)過(guò)程主要是以學(xué)生自主活動(dòng)為主,教師、實(shí)驗(yàn)員只是學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程的啟發(fā)者、指導(dǎo)者和知識(shí)總結(jié)的升華者。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室可提高現(xiàn)有儀器設(shè)備的使用效率,并為學(xué)生提供一個(gè)自主、靈活、科學(xué)的自由空間。學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程,就是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的過(guò)程,也是科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)過(guò)程。
綜上所述,探索生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理模式是搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理,發(fā)揮儀器設(shè)備的使用效益,是全面提高 教育教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)21世紀(jì)高素質(zhì)合格人才的基本保證
生物課程是高中階段重要的科學(xué)課程。在當(dāng)代科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域中,生物科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展尤為迅速,成果顯著,影響廣泛而深遠(yuǎn)。自1978年起,我國(guó)高中生物課程歷經(jīng)多次改革,取得了顯著的成績(jī)。為適應(yīng)時(shí)展的需要,從1996年教育部醞釀進(jìn)行第八次課程改革開(kāi)始,經(jīng)歷了4個(gè)階段,現(xiàn)在是高中新課程實(shí)驗(yàn)推廣階段?，F(xiàn)從以下4方面來(lái)談?wù)勎覍?duì)高中生物必修模塊教學(xué)方式方法的理解。
1 注意課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的區(qū)別
教學(xué)大綱:更多地關(guān)注教師的教學(xué)行為。內(nèi)容的表述方式更多地體現(xiàn)了原則性、規(guī)定性、剛性。
課程標(biāo)準(zhǔn):既關(guān)注教師的教學(xué)、更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。內(nèi)容的表述方式更多地體現(xiàn)了指導(dǎo)性、啟發(fā)性、彈性。
分析課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的區(qū)別,對(duì)于中老年教師尤其重要,在過(guò)去的2年教學(xué)中是按課標(biāo)的基本要求,還是按高考要求進(jìn)行教學(xué)?有沒(méi)有更多地關(guān)注學(xué)生通過(guò)本學(xué)科課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)等方面的發(fā)展?
課標(biāo)很關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況,教師在教學(xué)中對(duì)全體學(xué)生的關(guān)注度如何?是否存在關(guān)注教學(xué)進(jìn)度勝于關(guān)注學(xué)生的情況?這些都值得反思。
2 強(qiáng)化對(duì)新課程教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)
生物課程涵蓋了生物學(xué)中最基本、最核心的內(nèi)容,在這些關(guān)于生命的基本特征和規(guī)律的內(nèi)容中,有許多是較為抽象的內(nèi)容。許多的事實(shí)和結(jié)論是很難利用中學(xué)實(shí)驗(yàn)室的條件直接觀(guān)察和探究得到的?，F(xiàn)在高中大班額(50位學(xué)生)、超大班額(超過(guò)60位學(xué)生)的班級(jí)存在,實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)材料不足,制約了教師高頻度地組織學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)或野外活動(dòng)。講授策略則對(duì)于描述復(fù)雜的物質(zhì)有其優(yōu)越性,并且在解釋大量的事實(shí)、數(shù)據(jù)以及概念、傳播科學(xué)知識(shí)等方面是行之有效的。“講授—演示”的教學(xué)策略仍將是基本的教學(xué)策略,不要認(rèn)為運(yùn)用“講授—演示”的教學(xué)策略就沒(méi)有體現(xiàn)新課程的特點(diǎn)。
2.1 講授—演示策略要點(diǎn)
2.1.1 充分了解學(xué)生,利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)
教師在備課階段要充分了解學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)生物學(xué)課程的情況,判斷他們已有的生物學(xué)素養(yǎng),掌握他們所學(xué)習(xí)的其他課程的內(nèi)容和水平,了解他們的認(rèn)知能力?；谶@些內(nèi)容,教師便可以更好地控制教學(xué)難度、教學(xué)要求,設(shè)計(jì)啟發(fā)式的教學(xué)活動(dòng)。了解學(xué)生的生活環(huán)境和生活經(jīng)歷,并在相應(yīng)內(nèi)容的教學(xué)中利用那些與生物學(xué)相關(guān)的體驗(yàn)和感受,幫助學(xué)生領(lǐng)悟和掌握生物學(xué)的概念或原理。
2.1.2 授課思路要清晰
教師講授課程的思路會(huì)直接影響學(xué)生的思維習(xí)慣和思維方式,教師授課是否清晰、流暢也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度時(shí),要有盡可能?chē)?yán)密的學(xué)科邏輯和符合學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣的順序安排。授課中,不斷提出問(wèn)題,并利用證據(jù)和邏輯推理與學(xué)生共同探討結(jié)論,使講授式教學(xué)帶有一定的主動(dòng)學(xué)習(xí)的成分。
從問(wèn)題的質(zhì)量來(lái)看,開(kāi)始可以是簡(jiǎn)單、低層次認(rèn)知水平的問(wèn)題,但隨著討論的深入,教師要提出理解、運(yùn)用、分析等高層次認(rèn)知水平的問(wèn)題,應(yīng)該包括一定數(shù)量的開(kāi)放性問(wèn)題,如提出猜想、提出方案、討論計(jì)劃、分析數(shù)據(jù)等。教師也要安排機(jī)會(huì),讓學(xué)生提出問(wèn)題。
以“問(wèn)題探討”引入每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容是人教版新課標(biāo)教材的特色之一,對(duì)“問(wèn)題探討”的討論結(jié)果就是本節(jié)的主要內(nèi)容,教師在組織教學(xué)中開(kāi)始的討論時(shí),不宜占用過(guò)長(zhǎng)時(shí)間,在學(xué)生暫時(shí)不能得出正確結(jié)果時(shí),正好可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文內(nèi)容學(xué)習(xí),常常能激發(fā)學(xué)生的求知欲,產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。使用其他版本教材時(shí),教師需要自己設(shè)置相關(guān)問(wèn)題引入課題。
2.1.3 利用多種演示手段
利用直觀(guān)的手段可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,能使用直觀(guān)手段時(shí)教師要盡量使用。
在直接觀(guān)察無(wú)法實(shí)現(xiàn)的情況下,教師可以利用掛圖、投影片、幻燈、電腦動(dòng)畫(huà)、錄像、模型等多種方式,幫助學(xué)生理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。
直觀(guān)教具的運(yùn)用技能與提問(wèn)的水平,能明顯提高“講授—演示”教學(xué)策略的使用效果。
教師可利用開(kāi)學(xué)前對(duì)自己上學(xué)年教學(xué)中采取講授—演示法教學(xué)的情況進(jìn)行仔細(xì)反思,包括自己當(dāng)時(shí)備課時(shí)對(duì)學(xué)生的了解程度、問(wèn)題的設(shè)置、各種直觀(guān)手段的運(yùn)用情況等。特別是學(xué)生的反饋情況,學(xué)生是否喜歡上自己的生物課?學(xué)生是否因?yàn)樯仙镎n以后更熱愛(ài)自然及喜歡生物科學(xué)?動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力是否得到加強(qiáng)?生物知識(shí)掌握的情況如何?不要僅僅以生物紙筆測(cè)驗(yàn)的成績(jī)?yōu)楹饬繕?biāo)準(zhǔn)。
2.2 探究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略
學(xué)生在探究的過(guò)程中可以學(xué)到各種技能,例如觀(guān)察、推論和實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生參與探究可以幫助學(xué)生理解科學(xué)概念,理解科學(xué)本質(zhì),掌握對(duì)自然界進(jìn)行獨(dú)立探究的必要技能,形成運(yùn)用技能、能力和堅(jiān)持科學(xué)態(tài)度的習(xí)慣。
在必修內(nèi)容的學(xué)習(xí)中,不可能每課都采用探究性學(xué)習(xí)。生物科學(xué)發(fā)展到今天,學(xué)生應(yīng)該在繼承前人的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展,教師應(yīng)該用多種方法努力實(shí)現(xiàn)課標(biāo)規(guī)定的知識(shí)、方法和情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)方面的要求。所以在探究性學(xué)習(xí)方面,更重要的是強(qiáng)調(diào)“探究的過(guò)程和探究的方法”,注重培養(yǎng)創(chuàng)造力。
例如在探究植物細(xì)胞的吸水和失水時(shí),由于是高中的第一個(gè)探究實(shí)驗(yàn),教師可讓學(xué)生仔細(xì)閱讀參考案例,然后分組討論,讓學(xué)生提出自己的假設(shè),然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,進(jìn)行實(shí)驗(yàn),分析結(jié)果和得出結(jié)論,特別注意安排進(jìn)行各小組交流。由于學(xué)生情況不同,可能出現(xiàn)學(xué)生提出的是沒(méi)有探究?jī)r(jià)值的假設(shè)情況,但此時(shí)教師要注意既保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又適當(dāng)引導(dǎo)。引導(dǎo)的時(shí)機(jī)不能過(guò)早,否則學(xué)生會(huì)出現(xiàn)怕出錯(cuò)而產(chǎn)生依賴(lài)思想。
在探究影響酶活性的條件時(shí),教師除要求學(xué)生仔細(xì)閱讀教材有關(guān)內(nèi)容外,鼓勵(lì)學(xué)生大膽假設(shè),思考改變實(shí)驗(yàn)材料、改變實(shí)驗(yàn)控制條件等,讓學(xué)生在小組內(nèi)充分發(fā)表意見(jiàn),但要求學(xué)生注意安全。
再例如在探究酵母菌細(xì)胞呼吸方式時(shí),教師可盡量讓學(xué)生講出與酵母菌有關(guān)的知識(shí),如發(fā)面、釀酒、制作酒釀、制作啤酒等。然后鼓勵(lì)學(xué)生就其中既熟悉又存在想不通的問(wèn)題,提出假設(shè),設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。在討論中學(xué)生可能出現(xiàn)多種情況,教師注意不能打擊學(xué)生的積極性,若出現(xiàn)自己一時(shí)不能確定的問(wèn)題,可通過(guò)查詢(xún)資料后再回答。
還有在探究環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響時(shí),注意當(dāng)學(xué)生提出假設(shè),設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí),要提醒學(xué)生注意控制變量,保證單因素變量。由于中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)室對(duì)有些條件難以控制,所以要讓學(xué)生設(shè)計(jì)可行的實(shí)驗(yàn)方案。例如啟發(fā)學(xué)生利用人教版教材第92頁(yè)的裝置和第79頁(yè)的方法,制造簡(jiǎn)易測(cè)定二氧化碳影響光合作用強(qiáng)度的裝置。A組不斷排除空氣中二氧化碳,B組對(duì)照,光照3小時(shí)后,取下試管,用點(diǎn)燃的 衛(wèi)生香放入試管內(nèi),觀(guān)察比較兩支試管內(nèi)的燃燒情況。
對(duì)進(jìn)一步探究可采取在課外活動(dòng)小組中進(jìn)行,或讓想進(jìn)一步探究的學(xué)生中午到實(shí)驗(yàn)室再做實(shí)驗(yàn)。教師雖然有點(diǎn)辛苦,對(duì)學(xué)生可能產(chǎn)生終身難忘的記憶,甚至對(duì)學(xué)生將來(lái)選擇職業(yè)產(chǎn)生巨大影響。
3 正確理解新課程的教學(xué)評(píng)價(jià)
教學(xué)評(píng)價(jià)是人們最重視的問(wèn)題之一,常常直接對(duì)教學(xué)產(chǎn)生影響。在前幾年學(xué)校實(shí)際也組織過(guò)研究性學(xué)習(xí),但到了高三,研究性學(xué)習(xí)變成了考試的一種題型,形成了比較固定的答題模式,真正開(kāi)展探究活動(dòng)很少。而新課程改革就是要重視學(xué)習(xí)和活動(dòng)的過(guò)程,不僅僅注重終結(jié)性評(píng)價(jià),更關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià),重視學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程。
在必修課程的教學(xué)中面對(duì)的是全體學(xué)生,教師不要僅想到紙筆考試,更不能直接與高考掛鉤,在教學(xué)中要努力使學(xué)生感到學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)是有用的、有趣的,努力學(xué)習(xí)是可以學(xué)好的,不能讓學(xué)生望而生畏,或者出現(xiàn)厭學(xué)情緒,要能夠吸引更多的學(xué)生選修生物學(xué),也能為高校生物系提供后備生源。
4 轉(zhuǎn)變觀(guān)念,進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)
在過(guò)去的教學(xué)中教師一直是主體,學(xué)生被動(dòng)接受。而新課標(biāo)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此教師要轉(zhuǎn)變觀(guān)念,將教師角色定位于:
(1)做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,而不是領(lǐng)導(dǎo)者。
教學(xué)的主要任務(wù)是促使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及靈活的知識(shí)遷移的能力,注重關(guān)心學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程、掌握知識(shí)的方法。
這一項(xiàng)是教師最明顯直接、最富有時(shí)代特征的角色特征,是教師角色特征中的核心特征。不再把單純的知識(shí)傳遞當(dāng)作主要的教學(xué)任務(wù),對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程的關(guān)心要甚于對(duì)他們掌握知識(shí)結(jié)果的關(guān)心;對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)方法的關(guān)心要甚于對(duì)他們掌握知識(shí)的量的關(guān)心。由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”,師生彼此形成“學(xué)習(xí)共同體”,創(chuàng)設(shè)出基于師生交往的互動(dòng)、互惠的教學(xué)關(guān)系。
(2)教師是學(xué)習(xí)者,不是無(wú)所不能。
在新課程改革之下,教師在教學(xué)中應(yīng)是一個(gè)協(xié)調(diào)人,是信息源的提供者,營(yíng)造一個(gè)積極的學(xué)習(xí)的環(huán)境,讓學(xué)生自己健康地、和諧地發(fā)展。教師不能只是一桶水的擁有者,更不能是一眼取之不盡、用之不竭的泉或自來(lái)水,要成為引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘泉水的人,讓學(xué)生這眼泉水噴涌而出。
(3)教師是教學(xué)活動(dòng)中的合作者,不是孤立者。
教師要與學(xué)生合作,與其他教師合作,與家長(zhǎng)合作,與其他社會(huì)成員合作。師生之間形成新型關(guān)系,成為平等中的首席,進(jìn)行平等對(duì)話(huà)和共同探究,樂(lè)于面對(duì)學(xué)生提出的質(zhì)疑,即使出現(xiàn)自己不能解釋的問(wèn)題,更要鼓勵(lì)學(xué)生,與學(xué)生或其他教師共同探究。
(4)教師是教育教學(xué)的研究者,而不能只成為研究成果的消費(fèi)者。
在新課程中強(qiáng)調(diào)“教師即研究者”,教師有能力對(duì)自己的教育行動(dòng)加以反思、研究、改進(jìn),有能力針對(duì)自己的實(shí)務(wù)情境加以批判改進(jìn)、或是提出最貼切的改進(jìn)建議。教師以研究者的身份進(jìn)入課堂教學(xué)實(shí)踐,成為一個(gè)對(duì)自己實(shí)踐不斷反思的反思實(shí)踐者。
新課程實(shí)施給廣大教師提供了專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái),也對(duì)教師提出了新的要求,賦予教師進(jìn)行第八次課程改革的使命。首先教師自己要更新理念,把握新課程改革的關(guān)鍵所在,才有可能去實(shí)踐新課程,教師如果只是抓住新教材怎么上,很可能是穿新鞋,走老路,不能將教育部進(jìn)行課程改革的要求貫徹下去。課程發(fā)展關(guān)鍵在教師,我們每個(gè)人要提高對(duì)課程改革的認(rèn)識(shí),自覺(jué)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和研究。正如特級(jí)教師鄭春和說(shuō)的那樣:課程是教育改革的核心,標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施課程的指南,教材是弘揚(yáng)標(biāo)準(zhǔn)的奏章,教學(xué)是實(shí)現(xiàn)理念的主旋律。教師只有轉(zhuǎn)變觀(guān)念,明確課標(biāo)的任務(wù),才能進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
教學(xué)不可缺失了清晰的目標(biāo),初中生物教學(xué)亦不能例外。從初中生物課教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看,課上挺熱鬧的,尤其是公開(kāi)課被實(shí)驗(yàn)、視頻、圖片、模型、標(biāo)本填得滿(mǎn)滿(mǎn)的,課上看上去輕松、有趣,但是課后效果低下,是什么原因?qū)е碌哪?筆者認(rèn)為新課程背景下灌輸式教學(xué)有弊端,不過(guò),生物課不是觀(guān)賞課,毫無(wú)目標(biāo)地讓學(xué)生隨意去學(xué)顯然也是無(wú)效的。我們的教學(xué)必須有明確的教學(xué)目標(biāo),通過(guò)目標(biāo)的制定讓學(xué)生找到知識(shí)學(xué)習(xí)的“相關(guān)性”,實(shí)現(xiàn)生物知識(shí)、能力和情感有效的、定向的發(fā)展。本文就該話(huà)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析望能有助于教學(xué)實(shí)踐。
一、合理制定明確的教學(xué)目標(biāo)
1.正確理解
對(duì)于一個(gè)學(xué)生而言,知識(shí)和能力目標(biāo)是否達(dá)成是顯性的,也是可以通過(guò)考試進(jìn)行考量的,所以在傳統(tǒng)教學(xué)模式,教學(xué)僅重視知識(shí)與技能目標(biāo),教學(xué)目標(biāo)處于單維度不利于學(xué)生全面的發(fā)展,很多學(xué)生在校成績(jī)很優(yōu)秀,步入社會(huì)就什么都不會(huì)了。為此,新課程提出了三維教學(xué)目標(biāo)的要求,即除了知識(shí)與技能目標(biāo)外,教學(xué)目標(biāo)還增加了“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”這兩個(gè)隱性的教學(xué)目標(biāo)。理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明,三維教學(xué)目標(biāo)相互之間有著很強(qiáng)的聯(lián)系,知識(shí)的獲得、技能的提升都需要經(jīng)歷一個(gè)從無(wú)到有、從弱到強(qiáng)的發(fā)展過(guò)程,離不開(kāi)正確方法的指導(dǎo),情感和態(tài)度又是學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力,在良好情緒的驅(qū)動(dòng)下,學(xué)習(xí)過(guò)程才會(huì)變得輕松又有節(jié)奏,提高知識(shí)獲得的效率。我們?cè)诔踔猩锩抗?jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)之前就必須正確地理解待學(xué)內(nèi)容知識(shí)、過(guò)程、情感三維目標(biāo)之間的聯(lián)系,確保課堂教學(xué)能夠有序施展。
2.準(zhǔn)確定位
每節(jié)生物內(nèi)容的教學(xué),教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)該各有不同,準(zhǔn)確定位是教學(xué)有效的前提。那么如何準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)呢?筆者認(rèn)為必須將教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的學(xué)情三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)綜合的考慮。如“植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”這節(jié)內(nèi)容,從其在教材中所處位置來(lái)看該節(jié)內(nèi)容是“細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位”的第一節(jié),教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)有如下幾個(gè):(1)制作洋蔥表皮臨時(shí)玻片標(biāo)本;(2)正確使用顯微鏡對(duì)洋蔥表皮細(xì)胞結(jié)構(gòu)進(jìn)行觀(guān)察,通過(guò)自主觀(guān)察實(shí)現(xiàn)對(duì)植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效地識(shí)別;(3)在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,對(duì)細(xì)胞的功能有所了解;(4)理解細(xì)胞是生物體生命活動(dòng)的基本單位。結(jié)合這些教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容,目標(biāo)如何制定還要看看學(xué)生的具體學(xué)情,此前的生物課學(xué)習(xí)中,顯微鏡的使用和制作臨時(shí)玻片學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò),基本方法已經(jīng)掌握,可以作為本節(jié)課知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和技能發(fā)展的起點(diǎn)。具體的教學(xué)目標(biāo)可以綜合上述幾塊分析進(jìn)行科學(xué)的設(shè)置,確保教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明且可達(dá)成。
二、實(shí)施和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的策略
1.“知識(shí)目標(biāo)”問(wèn)題化策略
每個(gè)知識(shí)內(nèi)容都有不同的要求,分為了解、理解和應(yīng)用等幾個(gè)層次目標(biāo)。那么這些知識(shí)目標(biāo)如何實(shí)施和達(dá)成呢?筆者在教學(xué)中采用問(wèn)題教學(xué)法組織知識(shí)教授,將知識(shí)隱喻于具體的問(wèn)題中,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生解決“問(wèn)題”的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、理解和內(nèi)化。
在具體知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)中,將每個(gè)知識(shí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為一個(gè)主問(wèn)題,再根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情和能力水平將主問(wèn)題拆解為若干個(gè)引導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的過(guò)程性問(wèn)題,問(wèn)題的設(shè)置必須與教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容緊密聯(lián)系,問(wèn)題的呈現(xiàn)形式簡(jiǎn)潔、清晰,問(wèn)題的難度立足于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生在解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主建構(gòu)和能力的提升。
2.“能力目標(biāo)”操作化策略
生物是一門(mén)自然科學(xué),生物知識(shí)的獲得都經(jīng)歷了一個(gè)觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)的過(guò)程,“過(guò)程與方法”的能力目標(biāo)應(yīng)從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā),將目標(biāo)投放在具體的操作中,在做中學(xué),在學(xué)中做。盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)手、動(dòng)眼的機(jī)會(huì),在操作中熟悉基本實(shí)驗(yàn)器材的使用,掌握實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)和實(shí)驗(yàn)探究的一般方法。
當(dāng)然,也不是讓學(xué)生漫無(wú)目的的瞎操作,在學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中,我們教師首先應(yīng)該幫助學(xué)生一起理順實(shí)驗(yàn)步驟,適當(dāng)?shù)貢r(shí)候可以采用示范的方式確保學(xué)生的操作正確性,設(shè)置具體的觀(guān)察任務(wù)和問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生有目的的實(shí)驗(yàn),在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中提高動(dòng)手能力和思維能力,同時(shí),知識(shí)是學(xué)生通過(guò)自己的雙手創(chuàng)造出來(lái)的,有利于增強(qiáng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)自信心和成就感。
3.“情感目標(biāo)”過(guò)程化策略
新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主體驗(yàn)式學(xué)習(xí),不僅僅知識(shí)和能力的提升要讓學(xué)生自主體驗(yàn),情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)也不可以采用說(shuō)教的方式,而應(yīng)該在具體的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行滲透和浸潤(rùn)。
(1)我們?cè)谡n前備課時(shí)應(yīng)該深度挖掘教材中的情感元素,多維度整合教學(xué)資源,精心設(shè)置教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,感知生物世界。
(2)倡導(dǎo)教學(xué)過(guò)程動(dòng)態(tài)化,給學(xué)生營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍,以學(xué)生為主體,任務(wù)和問(wèn)題為載體引導(dǎo)學(xué)生在課堂上在解決問(wèn)題——生成新問(wèn)題——探究解決問(wèn)題的循環(huán)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、探索精神及創(chuàng)新意識(shí)。
(3)將課堂知識(shí)學(xué)習(xí)與生活有機(jī)聯(lián)系起來(lái),在觀(guān)察和參與豐富多彩的“生物”活動(dòng)中體驗(yàn)人與自然和諧發(fā)展的意義,提高環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。
生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)。沒(méi)有觀(guān)察和實(shí)驗(yàn)手段的不斷更新,生物學(xué)就不可能取得如此輝煌的成就。要提高生物教學(xué),就需要豐富的教學(xué)資源以及教學(xué)手段要直觀(guān)、生動(dòng)。信息技術(shù)的發(fā)展不僅為生物科學(xué)的發(fā)展提供了動(dòng)力,也改變了生物教學(xué)。
一、 信息技術(shù)豐富了生物教學(xué)資源
信息技術(shù)具有保存信息和傳遞信息的功能,也給新的發(fā)現(xiàn)和新的信息宣傳提供了平臺(tái)。信息技術(shù)改變了原來(lái)以單一紙質(zhì)資料(如:書(shū)本)為依托的教學(xué),而成為以光碟,網(wǎng)絡(luò)信息為資源的教學(xué)。許多優(yōu)秀的生物課件、試卷、教案,以及優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、先進(jìn)的教育教學(xué)觀(guān)念,科學(xué)的學(xué)習(xí)方法等都可以在網(wǎng)絡(luò)中找到。教師教學(xué)中可利用的資料就更多,更精,更好。同時(shí)信息技術(shù)也為教師間交流經(jīng)驗(yàn),教學(xué)研究成果等提供了平臺(tái)。這些豐富了生物教學(xué)資源,也優(yōu)化了生物教學(xué)資源。信息技術(shù)為提高生物教師教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造了條件。
通過(guò)信息技術(shù)可查找到許多與生物教學(xué)有關(guān)的知識(shí)。要講解高中生物第一冊(cè)第二章 生命活動(dòng)的基本單位——細(xì)胞時(shí),可在網(wǎng)絡(luò)上找到許多細(xì)胞的課件及動(dòng)、植物亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖,細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)圖和動(dòng)畫(huà),細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)圖,相關(guān)練習(xí)及優(yōu)秀教師的教案等。這些信息為制作好的課件,制定好的教學(xué)計(jì)劃提供了豐富的材料。
二、信息技術(shù)豐富了生物教學(xué)手段
信息技術(shù)集電腦、網(wǎng)絡(luò)和信息為一體,形成了以多媒體為核心的教學(xué)手段,使生物教學(xué)如虎添翼。
首先,信息技術(shù)使生物教學(xué)課堂形式多樣,提高課堂中生物知識(shí)傳遞效率。以往生物以講演課、實(shí)驗(yàn)課為主,現(xiàn)在可以把講演和多媒體技術(shù)結(jié)合或把多媒體技術(shù)和實(shí)驗(yàn)結(jié)合去上課。講解初中八年級(jí)下冊(cè)——傳染病及其預(yù)防這一節(jié)時(shí),可邊講解課本知識(shí),邊用多媒體呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容和圖像資料,如:病原體結(jié)合桿菌、HIV立體模式圖和蛔蟲(chóng)的圖片,關(guān)于“非典”、“禽流感”等傳染疾病的知識(shí)。上實(shí)驗(yàn)課時(shí),可先播放優(yōu)質(zhì)實(shí)驗(yàn)課的錄象,讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、操作要令,而導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)課。這樣課堂就豐富多樣,學(xué)生在最短時(shí)間能獲得更多的知識(shí)。
其次,信息技術(shù)改變生物教學(xué)中知識(shí)呈現(xiàn)。1、信息技術(shù)使生物教學(xué)的知識(shí)呈現(xiàn)不受時(shí)間的限制。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)找到教師在課堂中講解的圖片和文字知識(shí),促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師可將課堂中的信息來(lái)源告知學(xué)生,或把教案、課件通過(guò)學(xué)校網(wǎng)站或“博客”等在網(wǎng)上,學(xué)生可以隨時(shí)瀏覽。2、信息技術(shù)使知識(shí)呈現(xiàn)更直觀(guān)、更完整。應(yīng)用PowerPoint、Authorware、flash、Cais等軟件制作多媒體課件或下載課件,知識(shí)呈現(xiàn)時(shí),讓學(xué)生能觀(guān)知識(shí)形,聽(tīng)知識(shí)聲和看知識(shí)動(dòng)。講解高中生物下冊(cè)人類(lèi)遺傳病這節(jié),人染色體變異遺傳病——貓叫綜合癥時(shí),應(yīng)用多媒體課件可讓學(xué)生聽(tīng)嬰兒的啼哭聲、看嬰兒啼哭的動(dòng)作,使知識(shí)形象、生動(dòng)和直觀(guān)。同時(shí),在講解無(wú)法用常規(guī)方法觀(guān)察到的生物現(xiàn)象時(shí),可以制作動(dòng)畫(huà)課件讓學(xué)生一目了然。比如呈現(xiàn)細(xì)胞膜的流動(dòng)性時(shí),可制作出細(xì)胞膜的磷脂分子和蛋白質(zhì)分子運(yùn)動(dòng)的flash動(dòng)畫(huà)。講解植物種子萌發(fā)的過(guò)程和動(dòng)物胚胎發(fā)育過(guò)程(受精卵胚泡囊胚原腸胚幼體)時(shí),學(xué)生不可能通過(guò)觀(guān)察到連續(xù)的發(fā)育種子或動(dòng)物胚胎發(fā)育過(guò)程,但可通過(guò)制作動(dòng)畫(huà)課件讓學(xué)生在幾分鐘內(nèi)觀(guān)察到完整的發(fā)育過(guò)程。使知識(shí)呈現(xiàn)更直觀(guān)、更完整。
二、 信息技術(shù)是實(shí)現(xiàn)因材施教的有效措施
因材施教是教育教學(xué)的重要原則,要實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展、人盡其才,教師要多與學(xué)生交流,了解學(xué)生之所想、學(xué)生之所思及學(xué)生的優(yōu)、缺點(diǎn),才能根據(jù)學(xué)生差異采取相應(yīng)教學(xué)措施。信息技術(shù)為師生交流提供了新的平臺(tái),教師和學(xué)生不需要面對(duì)面,可通過(guò)Email、QQ聊天或“博客”等方式交流。學(xué)生可向老師提問(wèn)或與老師討論,解決學(xué)習(xí)中的困難。教師也可通過(guò)Email、QQ聊天、“博客”等方式輔導(dǎo)、關(guān)心和了解學(xué)生。這樣教師在課堂教學(xué)中會(huì)更容易根據(jù)學(xué)生的情況而因材施教。
信息技術(shù)改變了我們的生活,也改變了生物教學(xué)。它使教師教學(xué)更得心應(yīng)手,學(xué)生學(xué)習(xí)更豐富多彩。
[ 摘要 ] : 中學(xué)生物教學(xué)根據(jù)生物知識(shí)的特點(diǎn)加以設(shè)計(jì)問(wèn)題,從而引發(fā)學(xué)生探究的能力,通過(guò)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,來(lái)探究解決問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)能力。
[ 關(guān)鍵詞 ] : 引發(fā)、探究、方法
探究性教學(xué)是要求教師轉(zhuǎn)變角色,形成新的師生關(guān)系,即改變過(guò)去傳道“為導(dǎo)航”,灌輸知識(shí)為“問(wèn)題探究”。在探究中,使學(xué)生親自經(jīng)歷科學(xué)知識(shí)的獲得過(guò)程,通過(guò)一系列的探究活動(dòng),尋找問(wèn)題的答案。那么,在生物教學(xué)中如何引發(fā)學(xué)生科學(xué)探究呢?
一、創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的情境,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō),能否發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題主要依賴(lài)于教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè),教師提供的教學(xué)資料要具有指向性和探究的可能性。特別是現(xiàn)實(shí)的背景資料最容易引起學(xué)生的認(rèn)識(shí)心理沖突,動(dòng)搖學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)心理平衡,激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如:“嫁接”一課,在課本的實(shí)踐活動(dòng)中卻有一草本植物的嫁接(以蟹爪蘭的嫁接為例)的方案,學(xué)生對(duì)此提出了疑問(wèn):蟹爪蘭是草本植物,沒(méi)有形成層,怎么可以嫁接呢?嫁接后是怎樣成活的呢?是不是教材出錯(cuò)了?又如:在“生物的遺傳”課前,讓學(xué)生調(diào)查自己的父母的一些特征,如眼皮的單、雙,有無(wú)耳垂等,并試著加以解釋。上課伊始,學(xué)生匯報(bào)了自己的調(diào)查結(jié)果。但誰(shuí)都無(wú)法正確解釋,學(xué)習(xí)的積極性因而空前高漲?？茖W(xué)的生命力在于應(yīng)用,應(yīng)用學(xué)過(guò)的生物知識(shí)分析解決現(xiàn)實(shí)中的一系列問(wèn)題,才能使學(xué)生體驗(yàn)到提出問(wèn)題的成就感,激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī),養(yǎng)成動(dòng)腦的習(xí)慣。
二、指導(dǎo)性分組實(shí)驗(yàn),獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作,以獲得探究的基本方法。
1 、教師引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
啟發(fā)學(xué)生自行獲取知識(shí),不能把實(shí)驗(yàn)變成“一講、二看、三示范,按著課本做實(shí)驗(yàn)?！边@種沖徒式實(shí)驗(yàn)而應(yīng)讓學(xué)生在充分觀(guān)察教師提供的材料的基礎(chǔ)上,通過(guò)一系列精心設(shè)問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),如:《呼吸》一課,要求學(xué)生用實(shí)驗(yàn)研究吸入與呼出的氣體有什么不同,教師可以這樣啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。
( 1 )教師可先提出啟發(fā)性問(wèn)題:要研究吸進(jìn)和呼出的氣體有什么不同,現(xiàn)在我們沒(méi)有這兩種氣體,該怎樣做?然后啟發(fā)學(xué)生用化學(xué)上的知識(shí)來(lái)收集呼出的氣體。
( 2 )啟發(fā)學(xué)生回憶氧氣、二氧化碳的性質(zhì),讓學(xué)生根據(jù)它們的特性,觀(guān)察桌上的實(shí)驗(yàn)材料,進(jìn)行小組討論,啟發(fā)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。
( 3 )匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方法:
A 、向兩瓶氣體中倒入同樣多的石灰水,然后搖晃,觀(guān)察兩瓶中的石灰水有什么變化。
B 、向兩瓶氣體中各放入點(diǎn)燃的蠟燭一只。觀(guān)察哪支蠟燭熄滅。
2 、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力。加強(qiáng)分組實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力,是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。例如:觀(guān)察洋蔥表皮細(xì)胞臨時(shí)裝片,發(fā)現(xiàn)視野下有一較大的洋蔥表皮細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖,但在圖像上有一污點(diǎn),影響了觀(guān)察。
( 1 )在不調(diào)換目鏡和物鏡的情況下,如何判斷污物在何處?寫(xiě)出判斷的操作步驟。
( 2 )如果污物在裝片內(nèi)部,在既不允許重新制作裝片,又不能揭開(kāi)蓋玻片的情況下,如何清除污物?
( 3 )在顯微鏡不易找到細(xì)胞膜,要想看到細(xì)胞膜該怎樣做?從而提高學(xué)生的興趣,增強(qiáng)他們探索實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作的能力。
三、引導(dǎo)學(xué)生思考、探究、總結(jié)規(guī)律,得出結(jié)論。
在生物教學(xué)中,通過(guò)探究獲取的知識(shí),是按照人類(lèi)認(rèn)識(shí)的邏輯規(guī)律獲得的,這種能力是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的培養(yǎng)和訓(xùn)練逐漸形成的。學(xué)生只有具備了這種探究獲取知識(shí)的能力,才有助于他們總結(jié)規(guī)律,得出結(jié)論。例如:在做種子呼吸中吸收氧這一實(shí)驗(yàn)時(shí),兩個(gè)學(xué)生在匯總時(shí)結(jié)論出現(xiàn)了矛盾,其中一個(gè)學(xué)生的結(jié)論是在萌發(fā)的種子中蠟燭熄滅,在萌發(fā)的種子中蠟燭燃燒;另一個(gè)學(xué)生的結(jié)論是在萌發(fā)和未萌發(fā)的種子中蠟燭都燃燒,究竟哪個(gè)正確?針對(duì)這一情況,教師讓學(xué)生重新進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,并引導(dǎo)全班同學(xué),共同討論,達(dá)成共識(shí),最終獲得正確結(jié)論。
伊利諾大學(xué)薩其博士認(rèn)為:“探究是人類(lèi)最基本的學(xué)習(xí)方法?！敝灰處熢诮虒W(xué)中重視引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí),教會(huì)學(xué)生探究知識(shí)的方法,我們的學(xué)生才能在未來(lái)的生活中通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)真理,才能迎接二十一世紀(jì)的挑戰(zhàn)。
在全面推行素質(zhì)教育的今天,如何提高高中生物課堂教學(xué)的有效性,是我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中應(yīng)思考并在實(shí)踐中必須解決的問(wèn)題。有效是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后,學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步。它要求教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要關(guān)注自身教的效益,也要關(guān)注學(xué)生學(xué)的效率。課堂教學(xué)的有效性是課堂教學(xué)應(yīng)該追求的永恒主題。課堂教學(xué)有效性的落實(shí)涉及的因素很多,下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勔恍┨岣呱镎n堂有效性的方法。
一、師生共同參與,建立有效生物課堂
在新課程實(shí)施的背景下,我們要建立有效的生物課堂教學(xué)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,一節(jié)課的有效性應(yīng)以學(xué)生的收獲為標(biāo)準(zhǔn)。新的教學(xué)任務(wù)對(duì)教師自身專(zhuān)業(yè)水平的要求越來(lái)越高,教師自身的專(zhuān)業(yè)水平過(guò)低就會(huì)影響對(duì)知識(shí)的理解和挖掘,甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤,頻繁地出現(xiàn)這些情況必然影響教師的威信,進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而教師的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方法也是影響課堂教學(xué)的一大重要因素。過(guò)去完全由教師主宰的“滿(mǎn)堂灌”的方法扼殺了學(xué)生的能動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生只是被動(dòng)地接受現(xiàn)成的結(jié)論,沒(méi)有知識(shí)生成的過(guò)程,沒(méi)有思考的空間。在生物教學(xué)中,教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容要吃透,對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)要清楚,對(duì)該知識(shí)點(diǎn)在高考中的要求必須做到心中有數(shù),要特別注意避免出現(xiàn)受一些習(xí)題的影響過(guò)度增加難度的現(xiàn)象。另外教授新課和復(fù)習(xí)課時(shí)對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的分析角度是完全不一樣的,若在復(fù)習(xí)課上再將該節(jié)知識(shí)點(diǎn)照原樣講一遍,必然使復(fù)習(xí)課的效率降低。生物教師要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)采用不同的教學(xué)方法。
二、培養(yǎng)學(xué)生思考能力,創(chuàng)新教學(xué)
生物教師要引導(dǎo)學(xué)生思考、鍛煉學(xué)生思考、培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣,就一定要抓住高中階段的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。高中階段正是學(xué)生學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期,學(xué)生的思維活躍但是缺乏一定嚴(yán)謹(jǐn)性,在學(xué)習(xí)過(guò)程中,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多思考、會(huì)思考。通過(guò)課本中的科學(xué)原理和科學(xué)實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生通過(guò)探究性思考,對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行分析和總結(jié),使學(xué)生們?cè)谒妓髦欣卫握莆盏竭@些科學(xué)知識(shí),激發(fā)出學(xué)生們對(duì)生物學(xué)科的興趣和熱情。例如,講解《基因分離規(guī)律》這一節(jié)內(nèi)容時(shí),可按照從易到難的方式進(jìn)行探究,先從學(xué)生感興趣的話(huà)題開(kāi)始,一步步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題產(chǎn)生濃厚興趣,然后再提出問(wèn)題讓學(xué)生思考,進(jìn)而總結(jié),加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。我們可以先向?qū)W生介紹孟德?tīng)柛挥袘騽⌒缘纳健⑦z傳實(shí)驗(yàn)成功的例子等話(huà)題,引發(fā)學(xué)生的興趣,然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生們提出問(wèn)題:一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)有何共同模式?這些性狀與染色體上的基因有關(guān)系嗎?再由學(xué)生探究回答,并以此引導(dǎo)學(xué)生掌握性狀分離、隱性性狀、顯性性狀、表現(xiàn)型、基因型等基本概念,深化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。生物教學(xué)中也可以嘗試新穎的教學(xué)模式,新穎的教學(xué)模式能使教師愉悅工作,學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)。為實(shí)施這一目標(biāo),我大膽的革新,其中,對(duì)課堂教學(xué)模式的變革尤為明顯,即課堂教學(xué)“新的教學(xué)模式”的應(yīng)用。例如學(xué)生座位由“插秧式”到“小組式”。許多教師對(duì)我開(kāi)展的新的教學(xué)方法產(chǎn)生了濃厚的興趣,對(duì)本人教學(xué)方式方法改革的力度、創(chuàng)新精神都給予了高度的評(píng)價(jià)。
三、與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)施生物教學(xué),注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)
生物教學(xué)要適應(yīng)新的教學(xué)任務(wù),要與時(shí)俱進(jìn)。傳統(tǒng)的教學(xué)往往把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的容器,老師教學(xué)生多少知識(shí)幾乎就要求學(xué)生掌握多少,這就造成學(xué)生所學(xué)的知識(shí)是死知識(shí),學(xué)生掌握的技能是沒(méi)有創(chuàng)新的技能。教師在授課過(guò)程中,要改變“滿(mǎn)堂灌”、“一言堂”的授課方式,教師不再是教學(xué)的主角,在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生才是教學(xué)的主體。在教學(xué)過(guò)程中,教師要有選擇地對(duì)學(xué)生進(jìn)行目的教學(xué),不要忽視學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí),不要限制學(xué)生思維的發(fā)展,不要忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中閃光的地方。高中生物的教學(xué)中有很多設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的題目,教師要讓學(xué)生大膽去設(shè)計(jì),大膽開(kāi)拓自己的思路。教師可以組織學(xué)生對(duì)每位學(xué)生的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行分析比較,找出不足之處,進(jìn)行改正,教師在整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中是一個(gè)指導(dǎo)者,是一個(gè)輔導(dǎo)者。在教學(xué)過(guò)程中,要注重教師的引導(dǎo)作用,同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的能力,不要只是教師一人唱獨(dú)臺(tái)戲,忽視學(xué)生的主體地位,忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。
四、重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
新課標(biāo)教學(xué)理念要求生物教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維就要求教師先有創(chuàng)新意識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法使得教師養(yǎng)成滿(mǎn)堂灌的授課習(xí)慣,教學(xué)內(nèi)容全都來(lái)自課本并回歸課本,在講解的過(guò)程中很少發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題,這不僅不利于教師創(chuàng)新思維的培養(yǎng),也阻礙了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。面對(duì)課程改革教師要跟上改革的步伐,提高自身素質(zhì),培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識(shí)。每個(gè)學(xué)生都是與眾不同的個(gè)體,由于學(xué)生存在個(gè)體差異性,在面對(duì)知識(shí)時(shí)的反應(yīng)也是有差別的,教師在講課過(guò)程中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的變化,并根據(jù)學(xué)生的變化了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對(duì)于在講課過(guò)程中學(xué)生提出的問(wèn)題或想法,教師不應(yīng)該打斷學(xué)生,不應(yīng)該不論原因的就把學(xué)生批評(píng)一番,而是應(yīng)該幫助學(xué)生解答疑問(wèn),哪怕這些問(wèn)題與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)。教師具有創(chuàng)新意識(shí)才能通過(guò)平時(shí)的講課把創(chuàng)新意識(shí)慢慢傳授給學(xué)生,并懂得采取一些措施來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。
因此,在新課程廣泛實(shí)施的今天,教師要樹(shù)立新理念,在生物教學(xué)中貫徹素質(zhì)教育。在今后的生物教學(xué)工作中,希望廣大同行共同探索,不斷創(chuàng)新,走出一條在生物教學(xué)中實(shí)行素質(zhì)教育的新路子。在教學(xué)過(guò)程中還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣,使學(xué)生逐步養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、不斷追求新知識(shí)的精神和合作精神,從而提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。
有人說(shuō),假如時(shí)光可以倒流,世界上將有一半的人可以成為偉人。每個(gè)人最后的反思,不到最后一刻,誰(shuí)也不知道。但是每個(gè)人都可以把反思提前幾十年,做到了這點(diǎn),便有50%的可能讓自己成為一名了不起的人。我們的教學(xué)中,多一份反思,或許會(huì)多一份清醒,多一份進(jìn)步。
生物教師,我一直以為是最難當(dāng)?shù)摹Ｗ鳛榭茖W(xué)學(xué)科,似乎誰(shuí)都知道,都會(huì)理解,都可以說(shuō)上一二。,多少老教師感嘆越教越不會(huì)教。我困惑、摸索,聽(tīng)了幾位老師的言談,觀(guān)摩了幾堂優(yōu)秀教師的公開(kāi)課,偶有一些心得體驗(yàn),聊且作為反思。
首先,生物教師也需要過(guò)硬的基本功。在課堂上,我有時(shí)總是追求表面的流暢,當(dāng)提出問(wèn)題后,從內(nèi)心希望回答問(wèn)題的學(xué)生少出錯(cuò)、不出錯(cuò),最好能直奔主題節(jié)省時(shí)間,遇到有人來(lái)看課,更是有過(guò)之而無(wú)不及,學(xué)生回答不上來(lái)或有困難時(shí),我們就不那么沉穩(wěn)了,顯得有些急躁,不愿意等待,或催促,或換人回答,還有甚者自問(wèn)自答,學(xué)生哪有自己的體驗(yàn)和感受呢?精彩也就無(wú)處可現(xiàn),如果我們?cè)賹?duì)學(xué)生多一些期待,多給一些時(shí)間思考、表現(xiàn),再遲一些評(píng)判或?qū)⒃u(píng)判的權(quán)力交給學(xué)生,學(xué)生的表現(xiàn)是否更精彩,是否會(huì)有更多的學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅呢?
其次課堂的成功,備課必須充分,要帶有自己的思考見(jiàn)解。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。生物的魅力就在于它是很有個(gè)性的,能緊密聯(lián)系生活的。陸游教孩子:“汝果欲學(xué)詩(shī),功夫在詩(shī)外”。所以生物教師是半個(gè)“科學(xué)家”,必須不斷地讀書(shū),不斷地思考。學(xué)生如果會(huì)認(rèn)為自己的生物老師知識(shí)廣闊,上課能有一些新見(jiàn)解,就成功了一半。
教學(xué)中講究一定的教學(xué)藝術(shù)。試看這樣一個(gè)教學(xué)片段:同學(xué)們暢所欲言,對(duì)合理的食譜進(jìn)行分析,我也加入他們行列,我說(shuō)其中同學(xué)們感到很合理的一個(gè)就是正常人所需要的,但是我現(xiàn)在認(rèn)為我現(xiàn)在有點(diǎn)胖了,我就選擇第二個(gè)了。教學(xué)藝術(shù)是需要學(xué)結(jié)的。只有將課堂可能出現(xiàn)的種種情況加以分析,歸納種各樣的應(yīng)對(duì)方法,在課堂上才能游刃有余。而我們往往還憑經(jīng)驗(yàn)駕御課堂,有時(shí)感覺(jué)很不錯(cuò),有時(shí)感覺(jué)很失敗。
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索?！痹谛乱惠喺n程改革的大潮下,我們要不斷反思,與時(shí)俱進(jìn)。
由于各個(gè)學(xué)生的先天素質(zhì)、教育影響、主觀(guān)努力程度和基礎(chǔ)等的不同,同一個(gè)年級(jí)的班與班之間,同一個(gè)班級(jí)的各學(xué)生之間在學(xué)習(xí)上存在明顯的差異。如何減小學(xué)生之間的差異?高二年級(jí)段提出 “分層教學(xué)”的設(shè)想,根據(jù)這個(gè)設(shè)想,將學(xué)生分到不同類(lèi)型的班級(jí),劃分成不同層次的教育對(duì)象,分別因材施教,使全體學(xué)生經(jīng)過(guò)兩年的分層學(xué)習(xí),知識(shí)水平基本上發(fā)展到同一個(gè)高的層次,滿(mǎn)足上大學(xué)的需要。下面就談?wù)勎覀兩飩湔n組實(shí)施分層教學(xué)的探討和實(shí)踐的過(guò)程:
1認(rèn)真分析教材
高二生物課是學(xué)生完成初中的生物學(xué)習(xí),間隔兩年后又重新開(kāi)設(shè)的一門(mén)學(xué)科。在初中階段,學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)和生理衛(wèi)生等方面的知識(shí),主要側(cè)重于生命現(xiàn)象的描述,缺乏橫的聯(lián)系。到了高二年級(jí),知識(shí)的安排是按照橫的方向來(lái)概括介紹生物的共同特征,并且進(jìn)一步探討生命問(wèn)題的本質(zhì)。教材內(nèi)容既涉及了整個(gè)自然界,又涉及了人類(lèi)的生活和生產(chǎn)活動(dòng),幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自然界和人類(lèi)自己本身,解決人類(lèi)面臨的各種問(wèn)題。因此,知識(shí)的安排是從分述上升到了概述階段,是從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍過(guò)程;另外更注重知識(shí)的運(yùn)用,要求能用所學(xué)知識(shí)分析和解釋一些與生物學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題和自然現(xiàn)象。
2按學(xué)生和知識(shí)結(jié)構(gòu)實(shí)施分層分組
對(duì)于高二的每一位學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和學(xué)習(xí)效果差異明顯,目前高二年級(jí)段教學(xué)的分層主要是按照語(yǔ)、數(shù)、英和理化成績(jī)分為實(shí)驗(yàn)班和普通班:一班 ---三班為成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生,四班---十五班為成績(jī)一般的學(xué)生,每班按好、中、差分A層、B層、C層三個(gè)層次,生物是按照化學(xué)的分層進(jìn)行教學(xué),也基本上反映出了他們?cè)诒緦W(xué)科上的差異。這種情況不是一成不變的,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)、測(cè)試,如果發(fā)現(xiàn)A組中的某些學(xué)生成績(jī)下降,還不如B組中的有些學(xué)生,就把A組中成績(jī)下降的學(xué)生調(diào)換到B組,而將B組中成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生調(diào)換到A組。同樣,C組學(xué)生經(jīng)過(guò)努力成績(jī)進(jìn)步了,也可以調(diào)換到B組,B組學(xué)生成績(jī)退步的學(xué)生也可以調(diào)換到C組,同樣各層次也進(jìn)行適當(dāng)?shù)母鼡Q學(xué)生。分層和分組后有利于教師上課組織教學(xué),有利于教師上課輔導(dǎo),有利于批改作業(yè),有利于學(xué)生信息的反饋,充分調(diào)動(dòng)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。
無(wú)論如何分層,我們認(rèn)為學(xué)生在高二學(xué)習(xí)生物學(xué)的知識(shí)起點(diǎn)差別是不大的,可能有些同學(xué)別的學(xué)科不好分在了 C層和普通班,但生物可能好一些,或?qū)ι锏膶W(xué)習(xí)更有興趣,為了鼓勵(lì)他們,從一開(kāi)始就強(qiáng)調(diào)只要認(rèn)真學(xué)習(xí),普通班班也能超過(guò)實(shí)驗(yàn)班,雖然在教學(xué)中有分班級(jí)和分層次的做法,但現(xiàn)在是站在知識(shí)的同一起跑線(xiàn)上,從而消除學(xué)生的自卑感,增強(qiáng)他們的自信心。幾次作業(yè)后,特別是9月份的月考后,生物還是和其它學(xué)科一樣,各層差異明顯,深感學(xué)生出現(xiàn)差異不僅有基礎(chǔ)方面的原因,而且還有學(xué)習(xí)的自信心、積極性、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、重視程度等非智力因素方面的原因。特別是在目前理綜情況下,生物比理化分?jǐn)?shù)少20--30分,學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)動(dòng)力和重視程度更是大打折扣,這將是我們?cè)诮虒W(xué)中面臨的主要問(wèn)題。
3確定分層教學(xué)對(duì)策
找到問(wèn)題的癥結(jié)后,對(duì)癥下藥,進(jìn)行有目標(biāo)有計(jì)劃的分層教育教學(xué),我們采取了以下幾方面的措施:
3.1明確教學(xué)思想:
本學(xué)期一開(kāi)始我們就制定了明確的教學(xué)思想:對(duì)普通班和 C層采取“低起點(diǎn)、小步子、多活動(dòng)、快反饋”;實(shí)驗(yàn)班和A層、B層采取“高起點(diǎn)、重能力、多聯(lián)系、重課堂”的措施,承認(rèn)不同層次的學(xué)生不僅存在差異而且都有很大的發(fā)展?jié)摿?他們的困難是暫時(shí)的、可以克服的,成績(jī)最差的學(xué)生也有獲得進(jìn)步的愿望和需要,堅(jiān)信每個(gè)層次的學(xué)生都能成才。
3.2強(qiáng)化心理教育
心理教育的目的是讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)成敗的原因,不僅與理解能力、接受能力、反應(yīng)能力有關(guān),而且與個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的重視程度和學(xué)習(xí)方法有重要的關(guān)系;讓學(xué)生樹(shù)立只要努力就可能超過(guò)他人的成功思想。讓學(xué)生明白在會(huì)考和高考的理綜試卷中生物是和物理、化學(xué)等科目同等重要的,啟發(fā)學(xué)生正確處理好語(yǔ)數(shù)外的學(xué)習(xí)與生物課的學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物課的積極性。如趙明明同學(xué)剛開(kāi)始,對(duì)生物不重視,月考只考 55分,但經(jīng)過(guò)科 任 老師和班主任的工作以及自己的努力,期中考試考了 86分,等等。因此老師經(jīng)常根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)給學(xué)生以這方面的引導(dǎo),特別是對(duì)B層\、\C層和普通班的學(xué)生進(jìn)行這方面的談話(huà)教育次數(shù)更多,而且確實(shí)引起了部分學(xué)生的對(duì)生物的重視,鉆研學(xué)習(xí)方法和探討學(xué)習(xí)問(wèn)題的學(xué)生多了,他們的成績(jī)逐步得到提高,作業(yè)的正確率提高了,學(xué)生的自信心也不斷提高了。并且認(rèn)識(shí)到要想出好成績(jī),平時(shí)必須在保證重點(diǎn)的同時(shí),搞好各科平衡。
3.3明確分層目標(biāo)
有明確的教學(xué)目標(biāo),用正確的方法引導(dǎo)學(xué)生,可避免事倍功半。在教學(xué)中,我們把教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn),結(jié)合這幾年的會(huì)考和高考的考綱以及教學(xué)大綱,按照不同的層次制定學(xué)生要達(dá)到的目標(biāo):對(duì)實(shí)驗(yàn)班和 A層的一部分同學(xué)著眼于會(huì)考及高三高考綜合能力課的考試,讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí),能更多了解生物學(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài),對(duì)B層的少部分同學(xué)同時(shí)著眼于高考和會(huì)考;對(duì)于C層的一部分同學(xué)、B層和A層的大部分同學(xué)、則著眼于會(huì)考,對(duì)課本知 識(shí)不做太多的延伸和擴(kuò)展。教學(xué)目標(biāo)明確后,有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),如對(duì)實(shí)驗(yàn)班不僅要學(xué)好課本知識(shí),而且還應(yīng)該拓寬知識(shí)面和加深知識(shí)難度,要求選做我們?cè)O(shè)計(jì)的綜合性較強(qiáng)的能力題以滿(mǎn)足他們強(qiáng)烈的求知欲;對(duì)普通班則立足于弄懂課本上的內(nèi)容,多看書(shū)本和學(xué)習(xí)卷,然后慢慢融會(huì)貫通,不斷提高要求,充分保護(hù)他們對(duì)生物學(xué)習(xí)的積極性。
3.4優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié),實(shí)施“分層教學(xué)”
3.4.1備課
備好課是上好課的前提,是進(jìn)行分層教學(xué)的關(guān)鍵。教師按不同層次學(xué)生實(shí)際情況,分層次備課。備課時(shí)認(rèn)真鉆研大綱、教材、確定具體可行的教學(xué)目標(biāo),分清哪些屬于共同的目標(biāo),哪些不屬于共同的目標(biāo)。要把握教學(xué)目標(biāo)同時(shí),根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平,確定各層次學(xué)生的不同要求,對(duì)學(xué)有學(xué)余力的 A層和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生要求他們做一些綜合性較強(qiáng)的習(xí)題,對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生則要求掌握教學(xué)要求中最基礎(chǔ)的內(nèi)容。如:在備“減數(shù)分裂”一節(jié)時(shí),要求普通班和C層會(huì)分析精子、卵細(xì)胞的形成過(guò)程及異同;染色體和DNA的變化規(guī)律等,不要求會(huì)畫(huà)圖說(shuō)明卵細(xì)胞和精子的染色體變化,B層、A層和實(shí)驗(yàn)班則要求掌握這些內(nèi)容的同時(shí),還要結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)把變化規(guī)律繪制成曲線(xiàn),能畫(huà)出細(xì)胞分裂各個(gè)時(shí)期的染色體圖,以適應(yīng)高考的需要。安排教學(xué)時(shí)間時(shí),要巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)程序,選擇靈活多樣,綜合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。做到心中有數(shù),一目了然。
在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)時(shí),舊知識(shí)導(dǎo)入課題時(shí)的深淺程度,重難點(diǎn)知識(shí)講解時(shí)坡度減緩程度,要以中等程度組學(xué)生的認(rèn)知水平為基準(zhǔn),但也要激發(fā)其他組學(xué)生的求知欲。
在設(shè)計(jì)問(wèn)題及練習(xí)時(shí),問(wèn)題的難度要與學(xué)生的層次相一致。設(shè)計(jì)較易問(wèn)題讓 A組學(xué)生能回答能分析,使他們能體會(huì)到成功的愉悅。設(shè)計(jì)較難題,讓A層同學(xué)分析回答,增加他們的成功感。
這樣的教案設(shè)計(jì),既能保證完成大綱要求的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)的完成,也能做到 “培優(yōu)、輔差”和全體學(xué)生的共同進(jìn)步。
3.4.2課堂教學(xué)
課堂教學(xué)是分層教學(xué)的實(shí)施的主要過(guò)程,在課堂教學(xué)中,對(duì)優(yōu)生以 “放”為主,“放”中有“扶”,重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí);對(duì)中等生和后進(jìn)生以“扶”為主,“扶”中有“放”,重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn),后進(jìn)生必須基本上達(dá)到大綱的要求,優(yōu)生盡其所能拔尖提高。盡量滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。如:在“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)”一節(jié)的教學(xué)時(shí),進(jìn)行了如下的分層教學(xué),對(duì)實(shí)驗(yàn)班和B、A層可以直接結(jié)合教師的課件進(jìn)行自學(xué),自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和功能特點(diǎn)分別是什么?細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能是怎樣適應(yīng)的?等”,解決問(wèn)題“細(xì)胞膜主動(dòng)吸收鉀離子的過(guò)程、白細(xì)胞吞噬病菌的過(guò)程”等。對(duì)中等生B層可根據(jù)教師課件中的自學(xué)提綱進(jìn)行自學(xué)或采取分組討論,以找到解決問(wèn)題的方法。對(duì)A組可在教師的直接指導(dǎo)下,啟發(fā)他們學(xué)會(huì)思考,掌握學(xué)習(xí)方法,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要根據(jù)大綱要求,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際盡量做到全體學(xué)生都有適合自己水平的練習(xí),同一練習(xí)分層要求。如課本上的習(xí)題都是要求全部學(xué)生掌握,做這類(lèi)題時(shí)實(shí)驗(yàn)班和 B、A層沒(méi)困難,教師要求他們獨(dú)立完成,而C層和普通班有一定的困難,教師必須加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo),使他們通過(guò)努力也能完成。練習(xí)時(shí)還可以從數(shù)量上進(jìn)行分層要求,不同的層次作業(yè)的數(shù)量有區(qū)別。這樣,在同一時(shí)間里不同層次的學(xué)生都 能完成 老師交給他們的學(xué)習(xí)任務(wù),激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。如對(duì)實(shí)驗(yàn)班和 A層除了課本的復(fù)習(xí)題外,適當(dāng)做一些這幾年的市統(tǒng)考和高考中的題目,對(duì)普通班班則不做要求,對(duì)一課一練進(jìn)行篩選,結(jié)合不同的班級(jí)進(jìn)行布置,結(jié)合每個(gè)同學(xué)的實(shí)際可以做臨時(shí)的調(diào)整,作到班級(jí)內(nèi)的分層,達(dá)到粗分層和細(xì)分層的目的。
給學(xué)生布置不同層次的練習(xí)的同時(shí),根據(jù)學(xué)生的興趣,布置一些富有思考性的習(xí)題讓學(xué)生練習(xí),可以不寫(xiě)在作業(yè)本上,作為課后思考,培養(yǎng)創(chuàng)新的意識(shí),如學(xué)了 “物質(zhì)代謝”一節(jié)時(shí)讓學(xué)生思考如何看待減肥,如何防止貧血?糖尿病人如何飲食?等問(wèn)題。為學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí),這樣就沒(méi)有把全部學(xué)生框在一起,增大了思維量,拓寬了思路,調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到了不同程度的提高。
在教學(xué)過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法是教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。但由于學(xué)生的個(gè)別差異,單靠集體指導(dǎo)還不夠,教學(xué)中還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,并結(jié)合學(xué)生實(shí)際有針對(duì)地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。一般說(shuō),優(yōu)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí),有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,正確的學(xué)習(xí)方法,所以?xún)?yōu)生的指導(dǎo)著重在以下兩個(gè)方面:一、讓他多做一些思維難度較大的題目,如課外作業(yè)中的 A組題、研究性學(xué)習(xí)等。二、讓他們積極參加幫助同學(xué)的活動(dòng)。中等生基本能夠掌握基本知識(shí),也掌握了一定的學(xué)習(xí)方法,但缺乏勤奮好學(xué)的精神和獨(dú)立思考的習(xí)慣,所以對(duì)他們要加強(qiáng)這方面的指導(dǎo)。普通班和C層的部分學(xué)生缺乏自信心,知識(shí)欠缺多,沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以對(duì)他們要重點(diǎn)輔導(dǎo)。創(chuàng)造一切機(jī)會(huì),有重點(diǎn)地進(jìn)行輔導(dǎo)。同時(shí),對(duì)同一個(gè)層次的班級(jí)內(nèi),讓C組做到四優(yōu)先:優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先表演、優(yōu)先輔導(dǎo)、優(yōu)先批改。
3.4.3作業(yè)與評(píng)價(jià)
對(duì)不同層次的學(xué)生都采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),對(duì)后進(jìn)生采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià),尋找其閃光點(diǎn),及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步,調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性;對(duì)中等生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià),既揭示不足又指明努力的方向,促使他們積極向上,對(duì)優(yōu)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià),堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)要求,促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛,不斷超越自己。
從半個(gè)學(xué)期的實(shí)踐看,實(shí)施分組、分層教學(xué)可以大面積提高教學(xué)質(zhì)量。使后進(jìn)生堂堂學(xué)有所得,提高了學(xué)習(xí)生物的興趣,優(yōu)生堂堂都能吃的飽,增強(qiáng)了自學(xué)能力和吸取知識(shí)的獨(dú)立性。有利于全面實(shí)施素質(zhì)教育和適應(yīng)社會(huì)需要的新型的創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。
4分層教
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的分層教學(xué)的探討和實(shí)踐,總結(jié)出以下幾點(diǎn): 1、摸清學(xué)生的實(shí)際,把起點(diǎn)和目標(biāo)放在學(xué)生努力一下就可以達(dá)到的水平,讓他們?cè)诮?jīng)常性小小的進(jìn)步中樹(shù)立自信心,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力掌握更好的方法;2、按照不同的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步,不同的班級(jí)采用不同的練習(xí)習(xí)題和作業(yè)量;3、進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和思想教育,讓他們既重視生物課的學(xué)習(xí)又不影響語(yǔ)數(shù)英的學(xué)習(xí),提高課堂效率;4、有計(jì)劃地進(jìn)行個(gè)別學(xué)生的課外輔導(dǎo)。5、通過(guò)期中考試成績(jī)表明,只要抓好適合各班的分層教學(xué)研究和實(shí)踐,學(xué)生的成績(jī)和能力會(huì)逐步達(dá)到教學(xué)大綱的要求。
