時間：2022-03-26 06:26:57
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生物實驗教學是生物教學的一個不可分割的重要組成部分,它是幫助學生實現(xiàn)由感性認識到理性認識,由具體思維到抽象思維的一個重要環(huán)節(jié),所以在推動學生積極主動探索生物世界的奧秘方面,生物實驗教學有著其它教學手段所不具備的特有功能。然而,在廣大農(nóng)村初中,特別是農(nóng)村薄弱初中,由于教育經(jīng)費,升學壓力等各方面條件的限制,生物實驗教學面臨著一系列的問題,如何針對農(nóng)村生物實驗教學的實際情況,探索一些切實可行的農(nóng)村生物實驗教學策略,以期提高生物教學質(zhì)量,成為目前擺在生物教師面前的一個重要課題。筆者根據(jù)自己的教學實際,認為可以從以下幾點做起:
一、教師首先要重視實驗教學
新課程標準提倡“自主、合作、探究”的學習方式在生物實驗教學中更應該體現(xiàn)出來,這是落實素質(zhì)教育方針,培養(yǎng)學生基本技能一個突出表現(xiàn)。作為一名第一線的授課教師,首先必須從思想上重視實驗教學,不能把它看成是一件可有可無的事情。要徹底改變那種教師一講到底或者靠學生死記硬背的陳舊方法,從教師、課堂、書本為中心的驗證性實驗中走出來,大力倡導自主學習、合作學習、探究學習,把驗證性實驗改為探究性實驗,改課內(nèi)實驗為課外實驗,改演示實驗為分組實驗,盡可能多的創(chuàng)造學生實驗的機會,激發(fā)學生學習生物學的興趣,培養(yǎng)他們實事求是的科學態(tài),提高他們的創(chuàng)造精神和實踐能力。
二、課前充分準備和精心設(shè)計實驗教學程序
生物實驗是教師指導學生利用一定的材料、藥品、儀器設(shè)備,按照指定的條件去進行的生物實踐活動。教師應該在每學期之初,認真鉆研教材,科學制定切實可行的生物實驗教學計劃,避免平時生物實驗教學的隨意性。教師作為生物實驗活動的調(diào)控者,指導者,其實驗操作的規(guī)范程度將直接影響到實驗教學的效果,所以在每次實驗教學前,教師首先要按照教材中的實驗要求,課前自己認真做幾遍,確保自己實驗操作的規(guī)范和熟練。同時,教師要根據(jù)自己課前實驗的實際情況預測課堂實驗過程中學生可能會提出什么樣的問題,以及在指導學生參與實驗操作過程中,哪些地方可能會是學生操作過程中容易出現(xiàn)偏差的地方,只有做到心中有數(shù),才能確保生物實驗活動的順利開展。實驗教學和一般的授課有不同的要求,而生物教材又往往受到地方性和季節(jié)性的限制,有些生理性實驗還需要較長的時間才能看到結(jié)果,因此課前的準備工作就顯得尤為重要。
農(nóng)村初中的生物實驗材料幾乎都可以在當?shù)卣业?也可以放手發(fā)動學生采集和培養(yǎng),以此培養(yǎng)和調(diào)動其學習的積極性,還能讓學生獲得對生物的生活環(huán)境、生活習性的感性認識,增強學生愛護大自然,保護環(huán)境的社會意識和責任感。
三、加強實驗教學的課堂指導和管理
在生物實驗課教學中,我們雖然看到了學生熱鬧參與實驗的過程,但是,可能只是表面現(xiàn)象;我們雖然看到了教師在課堂上順利完成了實驗教學任務,但是,通過實驗培養(yǎng)學生的各種能力可能并沒有真正落到實處。多數(shù)初中生把觀察簡單地理解為“看”,對看到的現(xiàn)象缺乏分析和思考,實驗完畢后往往答不上產(chǎn)生現(xiàn)象的原因和實驗的結(jié)論,一堂課下來,教師會弄得疲憊不堪,學生在嬉戲中一無所獲。因此,要加強學生的實驗指導和管理工作,讓學生掌握科學的觀察及實驗方法,認真分析實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果并教育學生對實驗有實事求是的科學態(tài)度。
在實驗過程中,應該鼓勵學生開動腦筋,大膽質(zhì)疑,抓住現(xiàn)象的本質(zhì),找出與該現(xiàn)象相關(guān)聯(lián)的問題,進行認真分析。對實驗中出現(xiàn)的問題、現(xiàn)象、失敗的原因要盡可能考慮細致,盡可能多設(shè)置幾個“為什么”,發(fā)現(xiàn)學生的操作技能有錯誤或觀察判斷不正確,要及時啟發(fā)學生糾正,激發(fā)學生的創(chuàng)新思維活動,培養(yǎng)學生的合作交流能力。最后指導學生認真記錄實驗現(xiàn)象和結(jié)果,完成實驗報告。
總之,只要對生物實驗教學予以高度重視。從教與學的實際出發(fā),在實驗教學中不斷提高和完善自己,生物實驗的教學質(zhì)量將有望得到大面積的提高。
案例教學是運用“案例”開展教學的一種方法,教師在教學過程中扮演著設(shè)計者和激勵者的角色,引導并組織學生積極思考、討論研究、歸納總結(jié),同時收集學生互動討論中的感性材料。案例教學變傳統(tǒng)的“老師是課堂的權(quán)威者”為“以學生為主,教師是學生自主探究的引導者”,師生互動合作,寓教于樂?？梢?在初中生物教學中,提高學生綜合能力最有效的途徑就是進行案例教學。
一、初中生物案例教學現(xiàn)狀及存在的問題
從宏觀來看,受應試教育大環(huán)境的影響,學校和教師評價學生的手段還是以考試成績?yōu)橹?這在一定程度上影響著案例教學的實踐。從微觀來看,任何一種教學方式都有其局限性,案例教學也不例外。首先,案例教學對教師的備課要求較高,一個好的案例需要教師花費較長的時間精心選擇,并對內(nèi)容進行核實串接。其次,在案例教學實施中,對教師課堂駕馭能力提出較高的要求,教師既要確保學生積極參與,又要穩(wěn)定課堂紀律。最后,案例教學存在一定的風險,案例大多是孤立的一件事情,沒有完整的結(jié)構(gòu)體系,學生可以通過這個案例掌握一個知識點,但很難將所有知識點融會貫通。
二、實施案例教學的基本方法
1.案例講授法
案例講授法是以教師為主,通過教師對案例的分析,將案例與課本上的知識點結(jié)合起來,使學生在案例分析時達到對知識點和該節(jié)內(nèi)容的系統(tǒng)掌握的目的,教師在教學中經(jīng)常采用此種方法。
2.案例模擬法
案例模擬法也是情境教學法,是一種更生動形象的方法。通過情境表演使學生有身臨其境之感。這種案例模擬以真實、具體的情境感受,引導學生對案例進行評析,最終達到掌握案例所針對的知識點的目的。例如,教師講傳染病的傳播途徑時,可以讓學生以小品的形式表演:甲(腮腺炎潛伏期)和乙兩人小聚,并熱烈地交談,一星期后,乙的腮幫腫大,得了腮腺炎。
3.案例討論法
案例討論法是指在教師的指導下,把實際學習中出現(xiàn)的問題作為案例,交給學生研究討論,充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性,培養(yǎng)學生分析、判斷和解決問題的能力,同時也培養(yǎng)了學生溝通和表達的能力。如大雁南遷時,總有一兩只身體孱弱的大雁站崗放哨,當發(fā)現(xiàn)有敵害侵犯時,這些放哨者通過嘶鳴狂奔向整個雁群傳達警報,使雁群盡快作出御敵或逃生準備,而報警的孤雁最終難逃敵害的襲擊。通過這個案例,教師讓學生分析討論孤雁冒險“放哨”對雁群有什么意義。
4.案例辯論法
當案例提出來且學生進入分析思考后,學生的解讀是多種多樣的。為了激發(fā)學生的學習興趣,教師可采用案例辯論法讓學生盡情地暢談自己對案例的理解,激發(fā)學生思維的火花。教師可以整合學生觀點,將學生分為幾個小組,先由小組代表闡述自己的觀點,再以類似辯論會的形式讓各小組之間互相爭辯反駁。辯論結(jié)束后,教師要善于總結(jié),表揚鼓勵優(yōu)點,指出應改進的地方。如眾多入侵的外來生物不僅破壞了我國生態(tài)系統(tǒng)平衡,同時造成不可估量的經(jīng)濟損失。問題:某些外來物種的入侵能破壞我國的生態(tài)系統(tǒng)嗎?為什么?教師將學生分為正反兩個辯論小組,正方認為外來物種入侵不會破壞我國的生態(tài)系統(tǒng),而反方認為外來物種入侵會破壞我國的生態(tài)系統(tǒng)。
三、案例教學實踐的幾點體會
1.完備的案例匯編是案例教學的前提
案例的編寫和選擇是案例教學實踐的前提。在生物教學中,合格的具有針對性和趣味性的教學案例數(shù)量仍很不足而且零散。因此,案例的匯編單靠每一個教師的力量是很難完成的,它需要整個教學組每個教師共同努力去建立完備的案例庫。
2.處理好具體案例學習與系統(tǒng)知識掌握的關(guān)系
一般來說,案例往往都是針對某一事件的特定情形而設(shè)定的。一個案例通常只能反映一個知識點或者某一方面規(guī)律,因此容易造成以偏概全。這需要教師通過案例分析,揭示出隱藏在案例背后具有普遍的真理性的本質(zhì)規(guī)律。讓學生在對案例單一認識的基礎(chǔ)上過渡到對知識結(jié)構(gòu)整體的理解消化上,發(fā)揮案例的最大教學價值。
3.正確對待案例教學中的評價問題
評價一個案例的使用是否能完成預期的教學目標的標準是多樣的。案例教學由其自身特點決定了它對學生的考察能力也是多方面的,包括學生的觀察能力,提出問題、分析問題、解決問題的能力、語言表達能力、創(chuàng)造性思維能力等。因此,要對案例教學進行多方面的評價,評價過程也應關(guān)注學生在整個案例實踐活動中的綜合表現(xiàn)。
4.提高教師自身素質(zhì)
案例教學對每個教師都提出了挑戰(zhàn),不僅要求教師具有扎實的專業(yè)理論知識,還要求教師尊重學生的主體地位,具有民主平等的教學理念。此外,一個好的案例的選取,需要花費大量時間,這需要教師具有很高的責任心和奉獻精神。因此,教師從要思想觀念、知識結(jié)構(gòu)、工作方式等方面挑戰(zhàn)自己、改變自己和完善自己,以案例教學的實施作為自我提升的一個良好契機。
一、問題的提出
生物學是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學。通過生物課的學習,可以使學生獲得生物學的基本知識、基本技能和思想方面的教育。但是,如果在教學中針對不同的教學內(nèi)容不能很好地采取適當?shù)慕虒W方法,往往給學生們一個印象:生物學知識靠死記硬背,事實上,生物學知識是人們實際經(jīng)驗的結(jié)晶。有好多好多的知識是可以通過自己做小實驗總結(jié)得來。而學生對這方而的情況是缺乏能力完成的。這就需要老師的指導。課堂教學是教師的主戰(zhàn)場,怎樣在課堂教學中把學生的手、腦、口等解放出來,這就是老師需要研究和探討的課題。而在這一切之中,關(guān)鍵是要在教學中采取啟發(fā)式的教學思想,運用啟發(fā)式的教學方法來總攬教學。
二、指導思想
啟發(fā)式教學與注入式教學是兩種對立的教學指導思想,啟發(fā)式教學能發(fā)揮學生的主體性,讓學生主動地學習、思考。注入式教學則讓學生對知識無所適從,成為學習的容器。因此,啟發(fā)式教學一直為人們所推崇,歷經(jīng)數(shù)年而不衰。同時,啟發(fā)式教學也是一種教學方法。它可以充實滲透到教學的每一個環(huán)節(jié)。因此,研究啟發(fā)式教學對搞好生物教學是很必要的。
三、研究方法
從組織教學、備課、上課、輔導、試題測驗、思想交流等方面體現(xiàn)啟發(fā)式的教學思想,特別是在教學中體現(xiàn)啟發(fā)式的教學方法。具體表現(xiàn)在:組織教學時,要盡可能地創(chuàng)造條件啟發(fā)學生的思維;備課時,要盡可能地把一些“活”材料備到教案中;上課時,要進行啟發(fā)式的教學方法;輔導時,要啟發(fā)學生質(zhì)疑;出題時,要出一些考查綜合能力的題目,與學生談話時,也要具有啟迪學生思考的作用。
四、實施過程
1、組織教學中的啟發(fā)性
組織好教學過程是上好一節(jié)課的前提。組織教學中的自發(fā)性就是要使學生自覺地尋找學習的材料,發(fā)現(xiàn)問題,研究解決問題的方法,最后達到解決的目的,積極地參與到學習的整個過程中來。如為了講苔蘚植物有直觀材料,我特地啟發(fā)學生們:這種植物我們是見過的,只是我們沒有留意。它生活在什么地方呢?它有多高呢?哪位同學能夠采到它呢?同學們在課前想想辦法!經(jīng)過這樣提供線索式的啟發(fā),結(jié)果有好幾個同學采來了實物標本,其中有的標本還帶有孢蒴,植物形態(tài)很完整。我進一步啟發(fā)學生:你們是在哪里采集的呢?有的說在濕磚上;有的說在水溝旁;有的說在家里的盆景中。自然而然地進入到了生活環(huán)境的學習內(nèi)容之中去了。學生學起來水到渠成,讓學生自已去準備材料,想辦法去思考問題,啟迪思維,這種組織教學就具有啟發(fā)性。
2、備課中的啟發(fā)性
備課時也要圍繞啟發(fā)式教學來進行。教學時才能體現(xiàn)出啟發(fā)式教學的內(nèi)容,備課的時候就要把怎樣讓學生想辦法、找問題、去思考、去觀察的內(nèi)容考慮進去。如引入教學內(nèi)容的啟發(fā)式教案可以這樣來書寫:同學們先看一看這是什么?(出示蜂巢的教具)接著啟發(fā):為什么蜜蜂要筑蜂巢呢?蜂巢的大小是否相同呢?蜂蜜又是怎樣形成的呢?帶著這樣的問題我們就很自然地進入到蜜蜂內(nèi)容的學習了。
3、上課中的啟發(fā)性
上課是最能運用啟發(fā)式進行教學的。無論是引入課題、提問、講授、談話、閱讀、分析、歸納、討論、問答都可以進行啟發(fā)式的教學。圍繞教學目標和要求給學生點明關(guān)鍵、尋找線索、營造環(huán)境、自發(fā)思路,有步驟、分層次,一環(huán)扣一環(huán)地實行啟發(fā)式教學。如“葉的形態(tài)”啟發(fā)式教學過程可如下進行:先讓同學們看棉花的葉,思考葉的組成有哪些?啟發(fā)思考誰是葉的主要部分?(葉片)葉片從寬度、厚度上來看有什么樣的特點?(扁平而寬闊)這對葉的功能有什么樣的好處?(便于接受陽光的照射)這表明葉片與其功能有何關(guān)系?(相適應)[這是第一層次]進一步觀察棉花葉與月季葉,看一看每個葉柄上葉片的數(shù)目是不是一樣,轉(zhuǎn)入單葉和復葉的學習。展示棉花葉與月季葉,問哪是單葉?哪是復葉?學者的概念,緊接著比較復葉與枝條之區(qū)別。[這是第二層次]繼續(xù)觀察柳的葉、丁香的葉、夾竹汐的葉在莖上的排列次序,轉(zhuǎn)入葉序的學習。接著觀察葉的排列情況有無完全重疊的現(xiàn)象?引人葉鑲嵌的概念,表明葉具有向光性。[這是第三層次]這樣一環(huán)扣一環(huán),步步深入地啟發(fā)學生去觀察、去思考、去歸納、去總結(jié),這就是啟發(fā)式教學在課堂上的運用。
4、出題、輔導、談話中的啟發(fā)性
出題時要出一些具有啟迪思維的練習題。如講了根的形態(tài)后,為復習根系可出這樣的題:畫出楊樹的根與小麥的根在地下的生長情況?(學生就要思考畫成直根系還是須根系的問題)輔導時要啟迪學生思維,如講了“排泄”后可啟迪學生思索:健康人每天形成原尿約150升,而排出的尿液只有1.5升,這是怎么一回事呢?學生就要聯(lián)系尿的形成過程及腎小管的重吸收作用方面的知識。談話時要抓注問題的關(guān)鍵、學生的思想顧慮及其不足之處,啟發(fā)學生認識到自己的缺點、不足,分析產(chǎn)生這些情況的原因,下決心去加以改正等。
五、結(jié)論
通過在教學中采用啟發(fā)式的教學,提高了學生學習的興趣,融洽了師生之間的關(guān)系,調(diào)動了學生學習的積極性。學生從被動的學習之中解放出來,啟迪了學生的思維,增強了教學的效果。讓學生在實踐過程中學習,自然而然地學習,自發(fā)地學習,愉快地學習。鍛煉了學生獨立解決問題的能力,分析問題的能力,思考問題的能力。同時,對學生科學素質(zhì)的培養(yǎng),文化素質(zhì)的提高,思想素質(zhì)的成熟起到了很好的促進作用。
摘 要:詩詞在初中生物課堂教學中恰當應用,能激發(fā)學生學習興趣、啟迪思維、深化知識,又能陶冶情操,提高素質(zhì)。
關(guān)鍵詞:詩詞 激發(fā)興趣 啟迪思維 升華主題
“苔痕上階綠,草色入簾青”、“日出江花紅勝火,春來江水綠如藍”花開花落,似水流年,五彩繽紛的生物世界,激發(fā)了歷代文人墨客的創(chuàng)作靈感,譜寫出無數(shù)名篇佳作,牽動著人們的情感世界,而隨著新課程改革的實施深化,要求我們一線教師必須與時俱進,不斷地創(chuàng)造出新的有效的課堂教學、教育方式與方法。在生物學教學中引用一些精煉優(yōu)美、千古傳誦的詩句進行教學,既能激發(fā)學生興趣、啟迪思維、深化知識,又能陶冶情操、塑造人格、全面提高素質(zhì)、可謂一舉多得。
一、以詩導課,先聲奪人
用詩詞導入新課,會給學生一種耳目一新的感覺,能迅速集中學生的注意力,調(diào)動學生的情緒,使學生精神飽滿,積極主動的參與到教學中來。
如我在講授《綠色植物的呼吸作用》時,首先用多媒體出示一幅老農(nóng)辛勤勞作圖片,請學生展開聯(lián)想,可能想到什么詩詞。學生會馬上聯(lián)想到李>:請記住我站域名/
又如在學習《芽的類型和結(jié)構(gòu)》讓學生齊詠唐·賀知章《詠柳》,并適時提出“綠葉是由什么結(jié)構(gòu)發(fā)育而成的?”從而引出本節(jié)的學習內(nèi)容,同樣也收到了不錯的效果。
二、畫龍點睛,升華主題
在新授教學內(nèi)容時,適時適當?shù)厍度胍痪淠酥烈皇變?yōu)美的詩詞,易于把深奧的生物學知識形象化,從而起到畫龍點睛,升華主題的妙用。
例如在學習“環(huán)境中影響生物生存的非生物因素”時,我吟詠了白居易的“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開”和“春色滿園關(guān)不住,一枝紅杏出墻來”以及黃巢的“待到秋來九月八,我花開后百花殺”并分別提出,山寺桃花開花較晚,紅杏探出墻頭,秋天菊花開放,分別受什么因素的影響?學生會深入分析思考,這樣學生既受到文化熏陶,又提高分析問題的能力,激發(fā)了學生學習生物學的興趣,起到一舉多得之效。
又如在學習“環(huán)境中影響生物生存的生物因素”時,引用了陶淵明的“種豆南山下,草盛豆苗稀”,引導學生分析草與豆之間的關(guān)系,這樣使教學內(nèi)容非常形象生動、學生樂于接受。
三、以詩深化,意味深長
良好的開端并不等于成功的全部,而結(jié)課的失當也會導致功虧一簣,以詩詞結(jié)尾,既寓教于樂,讓學生深化所學知識,又能渲染課堂氣氛,讓學生在濃烈的情感氛圍中受到鼓舞和教育,產(chǎn)生余音繚繞、回味無窮的藝術(shù)效果。
例如在學習完《兩棲動物的生殖發(fā)育》后,引用辛棄疾的詩詞,“明月別枝驚鵲,清風半夜鳴蟬,稻花香里說豐年,聽取蛙聲一片”請學生運用所學過知識分析“豐年”與“蛙聲”之間的關(guān)系,深化本節(jié)的主題,使學生更加重視“人與生物圈”的關(guān)系。又如學習完《昆蟲的生殖和發(fā)育》所有內(nèi)容后,讓學生辨析“春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干”的詩句中詩人是否有失當之處,這樣大大激發(fā)了學生運用所學生物知識分析生物現(xiàn)象,從而獲得成功的快感和學習的樂趣。
四、啟迪思維,培養(yǎng)能力
以詩詞為載體考查學生知識掌握、理解、運用能力的試題屢見不鮮,在試題中運用詩詞,能啟迪學生的思維,培養(yǎng)學生的能力,提高學生的綜合素養(yǎng)。
例如:1、下列敘述中屬于生物因素對生物影響的是:
A、春來江水綠如藍 B、雨露滋潤禾苗壯
C、種豆南山下,草盛豆苗稀
D、人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開
2、“西湖春色歸,春水綠于染”詩中的“綠”真實是由衣藻等大量植物繁殖引起,請問衣藻屬于下列哪類植物( )
A、苔蘚植物 B、蕨類植物 C、藻類植物 D、種子植物
3、唐·白居易《錢塘湖春行》“幾處早鶯爭暖樹,誰家新燕啄春泥”詩中描寫燕子的什么行為( )
A、求偶 B、筑巢 C、育雛 D、產(chǎn)卵
用詩詞命制試題,應遵循從具體到抽象的原則,這樣既能鞏固知識,又能培養(yǎng)學生的能力,使課堂效率更有成效。
課堂中濃郁的文學藝術(shù)色彩,有利于學生主動配合師生雙向的教學活動,激發(fā)學生的求知欲和學習興趣,調(diào)動學生的積極性和注意力,讓學生在受到文學藝術(shù)熏陶的同時,更樂于接受科學知識,讓生物學課堂充滿活力,增強生物語言的藝術(shù)魅力。
課堂提問是教學活動的重要組織形式,是師生情感交流的紐帶,是教學信息反饋的主要途徑。好的提問,是激活學生思維的“酶”,是強化記憶的“催化劑”,好的提問能有效地提高課堂教學的效率和效益。每一位教師的每一堂課,都會自覺不自覺地用到提問這一方式。提問是否成功,則取決于“如何問”、“怎樣問”、“問什么”。提問的方式多種多樣,下面僅就我對初中生物課堂教學的總結(jié)和思考,枚舉幾例,與大家共議。
一、全面了解學生,分層次提問
全面了解學生是備好課和上好課的前提,也是提問是否成功的基礎(chǔ)。備課時,要設(shè)計出不同難易程度的問題,在課堂上分別根據(jù)學習成績情況和學生個性特點請學生回答。如較難的問題請成績好的學生回答,簡單的問題請中差生或性格內(nèi)向、平時不愛交流的學生回答,并及時肯定他們的進步,使他們形成“我也能學好”的良好心理狀態(tài),調(diào)動其學習積極性,培養(yǎng)其樂觀開朗的性格。
二、抓住關(guān)鍵知識,比較提問
比較是生物學教學中最常用的方法,通過比較能使學生認清事物間的區(qū)別和聯(lián)系,相同點和不同點,從而達到加深理解和掌握知識的效果。如在學習了七年級生物 “植物的光合作用”和“植物的呼吸作用”后,就要抓住光合作用和呼吸作用的公式,就光合作用與呼吸作用進行的場所、需要的條件、原料和產(chǎn)物進行比較提問,然后抓住兩者的實質(zhì)(物質(zhì)變化、能量變化)及過程比較提問,再比較兩者的區(qū)別和聯(lián)系。這樣由淺入深地比較提問,使學生不但加深對綠色植物光合作用與呼吸作用實質(zhì)的理解,而且易于掌握兩者的區(qū)別和聯(lián)系,有利于知識的鞏固記憶和運用。
三、新舊知識聯(lián)系,綜合提問
綜合提問是把現(xiàn)在所學的內(nèi)容與相關(guān)的內(nèi)容聯(lián)系起來提問的方法。它能起到以新聯(lián)舊,溫故知新,融會貫通的作用,以培養(yǎng)學生的綜合運用能力。如學習了“尿的形成和排出”后,提問學生,人體尿液中的廢物是從哪里來的?不僅讓學生進一步掌握排泄的過程和對于人體生存的意義,而且復習了人體對營養(yǎng)物質(zhì)的消化吸收、人體內(nèi)的運輸與利用,進一步增強了對“人體是一個由多個器官系統(tǒng)組成的統(tǒng)一整體”的理解和掌握。
四、利用學科間聯(lián)系,遷移提問
這種提問就是引導學生把所學到的知識轉(zhuǎn)移到其他學科和生產(chǎn)實際中去,創(chuàng)造性地解決問題。如在做完“葉綠素的形成是否與光有關(guān)”的探究實驗后,提問學生,生產(chǎn)韭黃時為什么要遮光?結(jié)合語文課中《山行》和《香山紅葉》等詩句內(nèi)容提問為什么霜葉會紅于二月花?香山的黃櫨和楓樹為什么在重陽節(jié)才紅?既能調(diào)動學生的學習積極性,又可以培養(yǎng)學生“舉一反三,觸類旁通”的學習能力。
巧用課堂提問,關(guān)鍵在于根據(jù)不同的教學目的和教學內(nèi)容、不同的教學目標和教學對象,采用不同的方法。所提的問題要有針對性、靈活性和量力性,能引起學生的注意和思考,讓學生“跳一跳,摘到桃”,從而激發(fā)學生的學習興趣,促進課堂教學的有效性。
由于時代的發(fā)展,對人的素質(zhì)要求不斷的提高,而在我們傳統(tǒng)的生物學教學中往往只把生物學科的基礎(chǔ)知識,當作一堆現(xiàn)成的知識成果傳授,片面注重了知識的傳遞,而忽視了學生學習的主體性,主動性。不自覺中排斥了學生思考和個性,這樣一來剝奪了課堂上學生思考時間,以及充分思考的權(quán)力,于是便有了掌握知識,卻不思考知識,不敢創(chuàng)新知識的“好學生”。因而使課堂氣氛陷于沉悶,久而久之學生對新知識的學習失去了激情、興趣。
那么,如何真正體現(xiàn)學生的“主體性”,調(diào)動學生的學習積極性、主動性,發(fā)展學生的全面素質(zhì)。本人認為我們應當充分利用生物學科作為一門自然科學的知識結(jié)構(gòu)特點:以觀察、實驗為研究手段,結(jié)合初中學生好奇心強,求知欲旺,直接興趣起主導作用等特征,通過探究問題式的發(fā)現(xiàn)教學法,可以激發(fā)學生的主觀能動性,促進學生學習的“內(nèi)在動機”,在教師的“主導作用”下,引導學生自己設(shè)法發(fā)現(xiàn)和掌握生物學知識,并解決一定的問題。也就是說有針對的提出問題(目標),然后在教師的指導下學生通過一系列聽講、閱讀、觀察、實驗、思考、討論等環(huán)節(jié),發(fā)現(xiàn)“新”知識,把感性的知識內(nèi)化為學生各種能力要求。這樣教學過程才能真正體現(xiàn)“學生”是學習的主體,教師是引導者。
一般來說在發(fā)現(xiàn)法教學的過程中經(jīng)過的以下基本的幾個步驟:
一、根據(jù)中學生物學新課標要求、教材內(nèi)容、提出學生感興趣問題。
提出的問題,即作為學生發(fā)現(xiàn)的目標。當然問題的提出并不是盲目、隨意的。要根據(jù)要完成的教學目標,結(jié)合學生的知識水平,能力水平,充分利用學生想看,想知道,想做的心理渴求狀態(tài),在設(shè)置一定的教學情景中,在教師的指導下由學生提出或由教師把科學上已解決的某個問題(指課本中的基礎(chǔ)知識),作為未知的問題提出,作為發(fā)現(xiàn)的目標。課堂上提出的問題對學生應有針對性和有意義的,不能是深不可測的,必須能夠通過學生的觀察、實驗等活動或從可靠的渠道獲得的科學知識能予以解決的。當然問題的來源可以是學生、教師、教材、網(wǎng)絡(luò)或其它資源,也可以幾個方面結(jié)合起來產(chǎn)生。在此基礎(chǔ)上再由學生在教師的指導下去“發(fā)現(xiàn)”以調(diào)動他們的學習興趣和積極性,這樣有利于把學生導向科學的研究,使學生體驗到既有趣又豐富的研究活動。
例如,在《植物體內(nèi)水分和無機鹽的運輸》教學中,我們可設(shè)定一定的情景,自然的引出問題:植物依靠根從土壤里吸收大量的水分,葉片用水等物質(zhì)做原料,在陽光下制造有機物質(zhì)。莖,擔任著根與葉之間的物質(zhì)運輸工作。那么莖,是如何把水,以及溶解在水里的無機鹽運到葉片上呢?啟發(fā)學生的積極思維,引導學生主動探索問題。
二、分析問題,并提出相應的假設(shè)。
由于初中學生的知識水平及思維分析問題的能力有限,往往對問題的分析和目標的發(fā)現(xiàn),常感到無從下手,不知所措。此時教師應幫助學生應用已有的知識,把問題(目標)分成若干個需要回答的疑點,對問題的答案提出可能的設(shè)想,以激發(fā)學生的探索欲望,引導學生思考及發(fā)現(xiàn)目標的方向。
例如,在前面的教學中,在教師的引導下學生能很容易地從莖的結(jié)構(gòu)入手,展開討論。因為學生有了一定的基礎(chǔ),因此人人都能參與討論,課堂氣氛較為活躍。一個個的可能被提了出來:
(1)可能是樹皮(韌皮部)運輸水分和無機鹽的。
(2)可能是木質(zhì)部運輸水分和無機鹽的。
(3)樹皮和(韌皮部)和木質(zhì)部一起運輸水分和無機鹽。
但是,如何用事實說話,即怎樣用實驗來證明呢?如此一來,真正地調(diào)動了學生的積極性,啟發(fā)學生的積極思維,使學生主動參與學習,參與發(fā)現(xiàn)。
在這個過程中,也就是要學生應用已有的知識對問題的答案提出可能的設(shè)想,估計假設(shè)的可檢驗性。
三、設(shè)計實驗,驗證實驗,加強“引導”,促進“發(fā)現(xiàn)”。
在這個過程中要求學生擬訂“發(fā)現(xiàn)”的計劃,列出所需的材料與用具,選出可控制的變量。因此這個過程是學生動腦、動手積極參與探索的機會。為了盡最大的可能幫助學生解決各個問題,實現(xiàn)逐步發(fā)現(xiàn)“新”知識的過程,那么教師應根據(jù)教學的要求,根據(jù)各個學校的實際情況,提供給學生各種發(fā)現(xiàn)的材料。如:活體、標本、模型,及掛圖等,有條件的最好結(jié)合第二課堂活動進行“發(fā)現(xiàn)”,并指導探索問題的思路。學生根據(jù)材料以及教師的“引導”,通過自身的觀察、閱讀、討論或師生的互動談話交流等方式,逐步實現(xiàn)自我的“發(fā)現(xiàn)”“新”知識的過程
在前面的教學過程中,以往在學生的分組實驗一般是事先安排好的步驟,學生按部就班,規(guī)規(guī)矩矩的操作。著對培養(yǎng)學生的基本操作的技能是有一定的幫助的,但同時有制約了學生實驗操作的主動性、積極性,不利于學生的質(zhì)疑、探求、求解、創(chuàng)新的精神,為了解決這個沖突我提供給每個實驗小組幾根柳樹的枝條,稀釋的紅墨水(或藍墨水)等材料和用具,讓學生根據(jù)自己對問題的分析結(jié)論,進行實驗的設(shè)計,并驗證自己提出的各種假設(shè)。實驗組織上,強調(diào)組員之間的協(xié)作精神。引導他們積極地發(fā)現(xiàn)問題,多角度、多方向的思考問題,使思維具有深刻性、獨立性,進而使學生更敢于創(chuàng)新。
當然,以上的教學過程中,“引導”和“發(fā)現(xiàn)”是關(guān)鍵,教師的主導體現(xiàn)在“引導”有法,學生的“發(fā)現(xiàn)”才能保證,這樣才能使學生更積極參與“發(fā)現(xiàn)”活動,獲取知識、能力。
在這個過程中,學生實際上已經(jīng)歷了:擬定探索計劃、列出所需的材料與用具、設(shè)計對照實驗、進行觀察、調(diào)查實驗、收集實驗數(shù)據(jù)、評價數(shù)據(jù)的可能性等“發(fā)現(xiàn)”過程。
四、共同分析、歸納,得出結(jié)論,解決問題,實現(xiàn)目標。
生物學的實驗是教師指導學生進行觀察和實驗,以及對觀察、實驗現(xiàn)象與結(jié)果進行分析、理解、概括和綜合的活動。這不僅有利學生形成概念,掌握理論,還有利于加強學生科學觀察、科學分析等科學實驗能力的培養(yǎng),以及有利于加強學生科學思維品質(zhì)的培養(yǎng)。實驗不論是成功還是失敗,學生畢竟都經(jīng)歷了一個自我“發(fā)現(xiàn)”過程,都要認真加以分析、討論,找出問題所在。這也是在“發(fā)現(xiàn)教學法課堂中最重要的一個環(huán)節(jié)。只要學生通過了自己的積極思維,積極探索,嚴肅認真地進行了實驗、討論與交流,此時或多或少總能水到渠成,得出結(jié)論。當然,有時學生通過自己的“發(fā)現(xiàn)”得到的結(jié)論知識是有些零碎、分散的。此時,教師就有必要指導學生通過討論、分析共同將分散的知識,系統(tǒng)化,并上升到規(guī)律、概念或原理,實現(xiàn)真正的“發(fā)現(xiàn)”。
例如:在前面教學中,學生經(jīng)歷了一系列的“發(fā)現(xiàn)”活動,通過描述觀察到的現(xiàn)象,分析、探討,不難得出植物體內(nèi)擔負水分和無機鹽重任的結(jié)構(gòu),從而真正實現(xiàn)了知識的內(nèi)化。
五、練習和反饋,鞏固知識,發(fā)展能力。
在這個過程中教師應利用一些課堂練習,鞏固學生對知識的理解、掌握,使結(jié)構(gòu)化的知識用于實際,實現(xiàn)再認識。
總之,“發(fā)現(xiàn)”法的教學過程,是以發(fā)展學生的探索能力為主線來組織教學 的過程;是以培養(yǎng)探究性思維的方法為目標,以基本教材為內(nèi)容,使學生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟進行學習。它突出了“學生主體地位”,著眼于學生的“發(fā)現(xiàn)”活動,由原來的“要我學”轉(zhuǎn)化為“我要學”。
生物學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科,實驗教學在課堂教學中占有極其重要的地位。課堂演示實驗教學是教師用演示的方法,結(jié)合課堂教學進行的生物學實驗,是一種直觀教學手段。通過演示實驗可以幫助學生形成生物學概念,進一步理解和掌握生物學知識。通過課堂演示實驗,教師可以更為形象地講解生物學概念、現(xiàn)象和規(guī)律等;學生可以培養(yǎng)自身的觀察力、注意力和思維能力等。
中學生物學的教學內(nèi)容是比較復雜和抽象的,對于初中學生來說,對于一些直觀性的知識比較容易掌握。因此,教師結(jié)合課堂演示實驗來講授新知識或復習舊知識,學生就更容易接受和掌握有關(guān)知識。另外,通過演示實驗,還可以使學生認識各種實驗儀器并能正確、規(guī)范地使用,在以后的學生實驗中,能夠獨立、高質(zhì)量地完成各個實驗。所以,演示實驗是中學生物教學中不可缺少的直觀教學手段之一。
一、中學生物演示實驗教學的現(xiàn)狀。
生物學科主要研究是生物的生命現(xiàn)象及其規(guī)律,在初中生物教材中,幾乎每節(jié)課都穿插了實驗內(nèi)容,目的是通過實驗使學生深刻地掌握生物學知識和提高學生實驗能力。但在實際教學過程中,有些教師并不能很好地運用這一直觀教學手段。一方面,由于實驗條件的限制,特別是一些農(nóng)村中學,在實驗室的設(shè)備配置和規(guī)范管理方面都比較落后,因此,在教學帶來了一定的限制,使教師“心有余而力不足”。另一方面,有些教師對這一極為有效的教學手段認識不夠,從而忽略了演示實驗的優(yōu)越性。我校在這方面做的還是很到位的,花巨資添置各種必備的實驗設(shè)備和實驗用品,以滿足教學要求;我校教師在教學中,對教材上的每個演示實驗(對于一些有條件限制的實驗做了適當?shù)馗倪M)在課堂上都一一加以演示,,以調(diào)動學生學習興趣。
二、課堂演示實驗教學的藝術(shù)性
在初中階段所涉及到演示實驗一般都比較簡單,可塑性較強。在教學過程中根據(jù)課堂演示實驗內(nèi)容的特點不同,教學方式可做相應的改變。
1、驗證式實驗--先授課后實驗。例如,講授“食物中的營養(yǎng)成分”時,教師可先列舉一些生活實例,啟發(fā)學生思考、討論食物中可能具有的某些成分。在學生思考、討論并獲得一定知識的基礎(chǔ)上教師再通過演示實驗,一一加以驗證。實驗中,學生們發(fā)現(xiàn)加熱干燥的小麥種子后在試管內(nèi)壁有水珠生成,擠壓花生的一片子葉會在白紙上留下油漬,等等。通過這些現(xiàn)象,使學生從感性認識上升到理性認識。
2、同步式實驗--邊授課邊實驗。在“顯微鏡構(gòu)造”的教學過程中,教師可利用顯微鏡實物,按照一定的順序(從上至下或分光學系統(tǒng)和機械系統(tǒng)),對顯微鏡各部分的結(jié)構(gòu)和其功能一一進行講解。這樣,可使學生直觀、形象和深刻地掌握顯微鏡各部分結(jié)構(gòu)名稱和作用。
3、探索式實驗--先實驗后講授。例如,探究“魚鰭在游泳中的作用”中,先讓學生觀察活鯽魚在水中的運動狀態(tài),然后分別剪掉它們的胸鰭、背鰭和尾鰭,再讓學生觀察其運動狀態(tài)的變化。學生們看到剪掉背鰭的魚會失去平衡而側(cè)翻,剪掉胸鰭的魚只能向前游動而不會轉(zhuǎn)彎,剪掉尾鰭的魚游動速度明顯減慢、身體搖擺不定。通過這些直觀現(xiàn)象使學生極為容易地掌握魚鰭在游泳中的作用,教師在加以講解,進一步加深了學生的印象。
三、課堂演示實驗教學的意義
1、充分調(diào)動學生學習興趣,活躍課堂氣氛。課堂演示實驗教學通過看得見、感受得到的現(xiàn)象,使學生在良好的情緒狀態(tài)中學習,很容易調(diào)動學生的學習興趣。在良好的學習氛圍中,學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習,由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。興趣是學習最好的老師,學生的學習積極性一旦被調(diào)動,接受知識的能力就會大大提高。
2、加快學習速度,提高學習效率?？茖W研究表明,人們從語言形式獲得的知識大約能夠記憶15%,而同時運用視覺、聽覺則可接受知識的65%左右。因此,通過課堂演示實驗講授生物學知識,能使學生的學習走近路,走直路,用較少的時間獲得更多的知識,從而,加快學習速度,提高學習效率。
3、傳授學生生物實驗技能和實驗方法。在進行演示實驗教學中,根據(jù)教學目的,要求
教師向?qū)W生介紹有關(guān)演示實驗的思路、設(shè)計方法、實驗設(shè)備、實驗儀器的使用、實驗過程以及實驗注意事項等方面的知識,并能對實驗結(jié)果進行科學地分析和說明。通過演示實驗教學,學生可以初步了解和掌握生物學科學實驗的基本思路、基本技能和基本方法,為學生今后從事生物科學事業(yè)奠定一定的基礎(chǔ)。
正由于演示實驗有其重要的意義,因此,教師在進行演示實驗教學中應當注意實驗操作的規(guī)范性(甚至一個微小的動作)、實驗結(jié)果的準確性和實驗的全局性。為此,教師應備好每一個演示實驗,不可忽略每一細節(jié),力爭做到實驗準確無誤,授以學生科學的知識和實驗技能。
總之,作為直觀教學手段——演示實驗,是幫助學生理解教學內(nèi)容,提高教學質(zhì)量的必不可少的途徑之一。在生物教學過程中,教師應利用每個演示實驗,貫穿在整個課堂教學中,使每位學生在輕松、愉悅的氛圍中掌握生物學知識和生物實驗技能,培養(yǎng)其觀察能力、思維能力、分析問題和解決問題的能力。
【摘 要】初中生物教學中,只有在教學的各個環(huán)節(jié)注重學生的學習興趣的培養(yǎng),才能激發(fā)其學習動機和強烈的求知欲,學生的綜合素質(zhì)才能得到不斷的提高。
【關(guān)鍵詞】初中生物課堂 學習興趣 培養(yǎng)探究
初中生物教學是一種復雜的認知活動,而興趣的培養(yǎng)是完成這一活動的基礎(chǔ)。只有在教學的各個環(huán)節(jié)注重學生的學習興趣的培養(yǎng),才能激發(fā)其學習動機和強烈的求知欲。也只有這樣長期的堅持,才有利于訓練學生的思維,發(fā)展其智力,學生的綜合素質(zhì)才能得到不斷地提高。
一、明確目的,激發(fā)興趣
首先,通過生物教學,使初中生明確學習目的,知道生物是自然學科中的一門基礎(chǔ)學科,人們的飲食起居、衛(wèi)生保健都離不開它。21世紀是生物學的世紀。微觀上,以細胞工程、遺傳工程等代表的生物工程將有突破性的發(fā)展;在宏觀上,由于人口“爆炸”,糧食短缺,資源枯竭,能源耗費,環(huán)境惡化,生態(tài)失衡等因素日益困擾著人們。生物學知識對于解決這些問題將發(fā)揮重要作用。我國的科研工作的重點已將生物學列為高科技研究發(fā)展的重點。當代學生是新世紀的主人,都希望成為解決上述問題的主力軍,無生物知識便等于無稽之談。受過這樣的教育,使學生明白學習生物知識是時代的要求,也是未來世紀的迫切需要。從而激發(fā)了他們的學習欲望與興趣。
二、建立良好的師生關(guān)系
師生之間所有的正面情感都是在良好的師生關(guān)系中產(chǎn)生,良好的關(guān)系又是通過溝通來完成的。教師通過一系列的感情投入和溝通技巧把學生與所從事的教學工作聯(lián)系起來,尊重關(guān)愛每一位學生,與學生交朋友。師生感情的建立是雙向的,投入多少感情就有多少回報,在與孩子建立有效的良好的人際關(guān)系的前提下,才能更好地開啟他們內(nèi)在的智慧和資源。教師關(guān)心學生,學生也就信任老師、喜歡老師,也喜歡老師教的學科。良好的師生關(guān)系為教育教學發(fā)揮最佳效果創(chuàng)造了有利條件。
三、創(chuàng)設(shè)情境,誘發(fā)興趣
初中生物教學中,教師要洞悉學生渴望了解生物的各種生命活動及其規(guī)律的心理狀態(tài)。依據(jù)所傳授的內(nèi)容,結(jié)合學生的知識基礎(chǔ),通過創(chuàng)設(shè)一些富有趣味,含有質(zhì)疑性的問題,在課堂上巧妙地造成懸念,可以很好地激發(fā)學生的學習興趣,使學生發(fā)展思維,激發(fā)創(chuàng)造能力。
四、教學形式多樣化,誘發(fā)學生學習興趣
設(shè)計多樣的課堂形式,突出學生主體地位,把課堂活動化生動化,這些都能給生物教學帶來無限生機。比如實驗活動形式,培養(yǎng)學生學習生物學實驗的基本技能,并使學生加深理解、鞏固和驗證課堂上所學到的知識,了解生物知識在日常生產(chǎn)實踐中的應用;競賽與游戲相結(jié)合的活動形式,能夠讓學生在緊張活潑的趣味活動過程中分析、解答問題,從而鞏固教學知識;野外考察類的活動形式,能夠突出理論聯(lián)系實際,進一步增強學生對生物學科的學習興趣。其他的活動形式還有講授法、談話法、討論法、直觀教學法、觀察探究法、角色扮演法、調(diào)查探究法等等
五、實驗操作,激發(fā)興趣
學習對生物的興趣,不能僅僅停留在觀察掛圖和模型上,還需要培養(yǎng)學生動手動腦的能力,培養(yǎng)學生親自實驗的能力,以便更加激發(fā)學生的興趣。比如在學習“觀察和實驗的用具”時,將學生帶到實驗室,分組學習顯微鏡的使用,在講清各部分結(jié)構(gòu)名稱及作用的同時,讓學生親自操作怎樣取鏡、安放,怎樣對光、調(diào)光,怎樣觀察、繪圖。這堂課學生學得特別認真、仔細,而且學習興趣高昂,輕松愉快。例如,講骨的成分時,每個學生取兩條魚肋骨,分別放在火上燒和放進稀鹽酸中浸泡。實驗過程中利用學生初一時學過的無機物和有機物的知識,引導他們觀察骨的變化,啟發(fā)他們自己總結(jié)骨的成分及無機物和有機物的特性。并且實驗前后分別稱重,計算出無機物和有機物的比例,進而讓學生分析骨的成分與比例和骨特性的關(guān)系,歸納出骨的特性。課本中大多數(shù)的驗證性實驗,都將其提前與新課的講授結(jié)合進行。這樣的授課方式使學生的無意注意和有意注意相交替,在輕松愉快的氣氛中學習,不會感到疲勞。增加實驗,給學生盡可能多的動手機會。只要課時允許,生物課可增加的實驗很多。
六、利用各種直觀教學手段激發(fā)學習興趣
學生們接受知識離不開具體形象。課本插圖、掛圖、生物標本、模型、實物這些傳統(tǒng)直觀教學手段,對學生理解和掌握教學內(nèi)容起著重要作用。隨著教學條件的改變,幻燈、投影、多媒體等現(xiàn)代化直觀教學手段為教學提供了更加豐富多彩的感性材料。如果教師能靈活應用這些教學手段,創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學環(huán)境,很容易調(diào)動學生視覺聽覺等的積極性,吸引學生的注意力,激發(fā)學生對學習的直接興趣,從而提高課堂教學效果。生物教學中可結(jié)合生產(chǎn)、生活實際,巧沒疑點,激發(fā)學生的興趣。
七、聯(lián)系實踐生活,尋求興趣
“興趣的基礎(chǔ)是需要?！奔ぐl(fā)培養(yǎng)學生的興趣,未必能使學生的興趣持久,現(xiàn)代社會處處離不開生物,作為初中生物教師,只有使學生認識到生物課在當前的學習和今后的實踐運用中是必不可少的,學習的興趣才是自然的。學好生物學,學生就能運用生物學知識解釋生活中的一些實際問題,如:在學習人體生理衛(wèi)生時,利用投影、掛圖、錄像或課件,讓學生感受各種器官在自身的實際位置、生理特點。同時可培養(yǎng)學生的應用能力。如針對學生坐、立、行、走姿勢不夠端正的現(xiàn)象,在學習了骨的成分和物理特性后,讓學生說說為什么要保持坐、立、行、走的正確姿勢。這樣既有利于學生把知識學活,又有利于學生加深對生物學基礎(chǔ)知識的理解。經(jīng)常訓練,必然會潛移默化地培養(yǎng)學生學習生物學的興趣。我們要充分利用周圍的環(huán)境,所見所聞,在完成課堂教學任務之后,要經(jīng)常開展一些課外活動,如利用電視、錄像、電化教學等使學生開闊視野,談談生物與生活,參加實踐、組織學生到農(nóng)田進行土壤的酸堿度的實地調(diào)查、測試,以及對 學校的綠化進行綜合評價,通過田間、校園等實驗調(diào)查,使學生身臨其境地感知五彩繽紛的生物世界。
生物教學的有趣可以為培養(yǎng)初中生學習生物興趣提供前提條件,即學生激動的學習情緒背景。至于能否使學生由此產(chǎn)生學習興趣,還需要教師在教學過程中努力使學生激動的學習情緒體驗穩(wěn)定下來,成為穩(wěn)定的心理狀態(tài),從而造成認識和情感方面的不平衡,形成學習需要,當學習需要在學習活動中得到滿足并伴著愉快的情緒體驗出現(xiàn)后,才能產(chǎn)生學習興趣.
學生是學習的主體,是信息的主動獲取者和加工者,是以自身的力量去主動作用于教師的教,是學習的內(nèi)因。只有當學生學習的主體性與積極性最大限度地得到發(fā)揮時,生物教學才能生動活潑,富有成效。因此,在初中生物教學中積極探索如何培養(yǎng)學生主體意識,是十分必要的,同時也是符合新課程的要求的。
(一)創(chuàng)設(shè)情境,誘發(fā)學生主動探求
學生只有對所學的知識產(chǎn)生濃厚的興趣,才能愛學、樂學、會學、善學。因此,教師要認真挖掘教材中的有利因素,多展示教學非凡的魅力;要善于利用初中生的求知欲和好動的特點,巧設(shè)疑問,創(chuàng)設(shè)懸念環(huán)節(jié)情境,激發(fā)學生探求生物知識的強烈愿望,為教學創(chuàng)設(shè)良好的學習氣氛。
如,在學習“探究細菌和真菌的分布”這一節(jié)時,創(chuàng)設(shè)問題情境:“如果請你幫幼兒園的老師想個辦法,讓孩子們知道手上就有細菌或真菌,飯前必須洗手,你有什么辦法?”學生就會設(shè)身處地的想辦法用生物學知識去幫忙,如配制培養(yǎng)基,在手心、手指采集細菌,檢測不同環(huán)境條件對比實驗,觀察菌落形式等。又如在學習“人體的呼吸”這一章時,提問:“剛剛出生的嬰兒就會啼哭。如果嬰兒沒哭出來,那醫(yī)生可要著急了,就會拍嬰兒屁股,讓他哭出來。你們知道這是為什么呢?”學生馬上來了興趣,迫切想知道答案。學生在多種形式的學習情境中,主體意識將逐步得到培養(yǎng)。
(二)給予學生足夠自主的空間,參與確定學習目標
目標是行動的指南。在課堂教學中,學生如果了解了教學目標,明確了學習方向,就能有效地調(diào)動各種感官相互協(xié)作,朝著目標邁進,并能不斷地反饋、檢查、矯正、調(diào)整、優(yōu)化學習探索過程。否則,只能被老師 “牽著鼻子走”,盲目探索,無所適從,被動參與,降低了學生主動參與的積極性。
學習目標的揭示,可以由教師直接提出,體現(xiàn)教師主導作用。當然,學習目標也可以讓學生自己提出來,體現(xiàn)學生的主體性。由于初中生已經(jīng)具備了一定的認知能力,加之新課程的初中生物教材圖文并茂、淺顯易懂,在某些專題的教學前,教師可先向?qū)W生提出明確的自學提綱,然后讓學生自己去學習,提出教學目標。例如,在學習“先天性行為和學習行為”時,先向?qū)W生提出以下幾個具體的思考問題:螞蟻能“搬家”,小貓會吃東西,小狗會睡覺,動物的這些行為需要人去教嗎?是不是出生之后就會的?“鸚賦學舌”是天生的嗎?再結(jié)合課本中富有趣味的資料分析,讓學生沿著“先天性行為和學習行為”的課題去提出什么行為是“先天性”,什么行為是“后天經(jīng)過訓練的結(jié)果”。然后進一步思考“學習行為越多,對動物的生存就越有意義嗎?”學生在足夠自主的學習空間中,經(jīng)過加工、組合、提煉,形成教學目標:區(qū)別動物的先天性行為和學習行為,說明這些行為對動物生存的意義。
此外,還可以通過師生合作,共同確定出教學目標。通過適當方式,讓學生參與確定學習目標,有利于學生明確探究方向,增強學生學習的自覺性、方向性,確保學生主體地位的落實。
(三)給予學生足夠的動手操作體驗
瑞士心理學家皮亞杰說:“知識的本身就是活動,動作和思維密不可分。”學生最能理解的是自己雙手實踐的東西。恰當?shù)膭邮只顒?能變隱為顯,化靜為動,豐富學生的感性認識,充分體驗知識的發(fā)生、發(fā)展,明白動態(tài)形成的過程,促進學生思維的發(fā)展,提高學生主動學習的自覺性和深刻性。
生物學本身是一門實踐性較強的學科,因此對課標要求的“觀察與思考”、“資料分析”、“探究”、“進一步探究”、“實驗”、“調(diào)查”、“設(shè)計”、“模擬制作”、“制作”、“技能訓練”和“課外實踐 ”等探究活動一定要落實到位。教師應創(chuàng)設(shè)引人的情景,提供適當?shù)木€索及方法,鼓勵學生廣開思路,設(shè)計多種方法給予學生足夠動手操作的體驗,開展探究活動,使這些活動真正起到提高學生設(shè)計實驗的能力、動手能力、收集信息的能力以及分析判斷的能力的作用,讓學生在失敗與成功的體驗中發(fā)展創(chuàng)造能力和實踐能力。
在初中教學中,教師還要針對學生好動、好玩、好奇,樂于模仿的特性和思維帶有具體形象性的特點,在課堂教學中應多設(shè)置一些實踐性活動,盡量讓每一個學生都動手參與。例如在《生物學》七年級下冊中,全書就是一章內(nèi)容《生物圈中的人》,因此非常容易在課堂上開展活動。如在學習“運動系統(tǒng)的組成”時,讓學生在課堂上做一做屈肘和伸肘的動作,感受一下這個動作是靠哪些結(jié)構(gòu)完成的;在學習“呼吸系統(tǒng)的組成”時,讓學生做深呼吸的動作并將雙手分別放在胸部和腹部,體會一下胸腔和腹腔的運動與呼氣和吸氣的關(guān)系;又如在學習“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”這一節(jié)時,通過學生游戲:“拍手”和“抓手”、縮手反射和“看到解剖針就害怕”以及分組完成膝跳反射的測試,學生就很容易領(lǐng)悟出反射的概念。再如,在關(guān)于空氣中塵埃粒子的探究活動中,學生可以分別通過實驗探究的操作活動,比較出樓層高矮、雨天前后、同一地點不同時間等條件下塵埃粒子的數(shù)量。這一系列的操作活動同樣體現(xiàn)了學生的自主性。
(四)在合作互動學習中培養(yǎng)學生學習的主體意識
人的受教育的過程,同時也是一個社會化的過程。研究表明,人的社會化的關(guān)鍵和最終結(jié)果在于其個性化的形成,在于人的自主性、能動性和創(chuàng)造性的發(fā)展。而社會化的一個有效途徑便是人與人之間的交往。因此,學生之間的合作互動學習有利于學生主體性的發(fā)展。
合作學習既有利于學生主動參與,使每個學生都有充分表現(xiàn)自我的機會,又有利于學生之間的多向交流,學習別人的優(yōu)點和長處,培養(yǎng)學生的協(xié)作意識和集體精神。因此,在教學中,教師可以根據(jù)教材的實際情況。如一些相似易混的知識點;新舊知識的連接點;概念的關(guān)鍵處,都可創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問題的情境,組織學生進行合作互動學習。
例如,對于食品保存,學生并不陌生,但是要學生講出細菌、真菌與食品保存的原理來,就不容易了。在學習“細菌、真菌與 食品保存”這部分內(nèi)容時,在觀察與思考的基礎(chǔ)上,可充分利用教材提供的圖片引導學生分小組進行合作探究,啟動了學生的思維,調(diào)動了學生學習的積極性和主動性。通過小組成員的合作學習,大多數(shù)小組都說出了5種以上的食品保存方法,例如:脫水法、滲透保存法、腌制法、巴斯德消毒法、罐藏法和真空包裝法等。并能認識到防止食品腐敗主要是把食品內(nèi)的細菌和真菌殺死或抑制它們的生長和繁殖。
總之,在創(chuàng)新教育理念下的初中生物課堂教學中,教師要善于激發(fā)學生的求知欲,善于創(chuàng)造條件放手讓學生參與學習活動,讓學生真正地參與知識的發(fā)生、發(fā)展過程,培養(yǎng)學生主體意識,把創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)落實到生物課堂教學的各個具體環(huán)節(jié)中,從而全面提高學生的生物素質(zhì)。
翻開歷史的長卷,古往今來,德育這個詞語比比皆是,比如,在學習中、工作中。其實,德育是各個社會共有的教育現(xiàn)象,具有一定的社會性。但隨著社會的不斷進步和發(fā)展,德育在教學中尤為突出,因為德育是對學生進行思想、政治、道德和心理品質(zhì)的教育,能讓學生在學習過程中形成一定的世界觀和人生觀。現(xiàn)階段的學生正缺乏這種觀念,就對初中生物和地理學科教學中德育的滲透做一下簡單的探討。
關(guān)鍵詞:初中生物;地理學科;德育;滲透
一、在初中生物和地理學科教學中德育滲透的意義
當前,初中生物和地理的教學模式較為固定,不僅注重學生解題能力的培養(yǎng),同時也要求學生在考試中取得好的成績,使學生整天處于學習壓力的氛圍中,缺少了主動學習的熱情,對初中生今后發(fā)展極其不利。那么,如何才能打破這種僵局?這就需要老師改變教學觀念,例如,在進行生物課教學時,因為這門學科是以實驗為基礎(chǔ)的學科,所以,老師完全可以采取先實驗后教學或邊實驗邊教學的教學模式。通過實驗,同學之間進行討論和溝通,不僅學會了知識,提高了學生動手操作的能力,還增進了同學之間情感上的交流與溝通,使學生在以后的學習中不會處于被動狀態(tài),而且還讓學生感覺到濃厚的科學氛圍,體會到科學的謹慎性和嚴謹性,從而使學生在生活中多了一些嚴謹,少了一些粗心。學生對自己國家的科學技術(shù)和科學家產(chǎn)生高度的感慨與崇拜,從而讓學生對自己的國家更加的熱愛。其實,讓學生產(chǎn)生良好的心理反應就是德育的關(guān)鍵所在,所以在初中生物和地理學科教學中,老師要做好德育滲透,這對學生今后的發(fā)展有著重要的意義。
二、德育滲透的方法
1.總結(jié)性滲透法
在初中生物和地理的學科教學中,許多老師的教學方法都存在著盲目性與分散性的問題,缺乏教學中的歸納與總結(jié),從而導致當完成教學時,難以取得理想的效果。其實,老師應該把有關(guān)德育方面的授課內(nèi)容結(jié)合在一起,然后再把德育融入課程里,達到一勞永逸的效果,簡單地說,就是老師在教學中把德育滲透和教學中所有有關(guān)德育的知識放在一起講。
例如,老師在講“初中一年級地理”課時,先把本書所要講的內(nèi)容進行一下總結(jié),讓學生對本書的內(nèi)容有一個初步的認識。初中一年級地理主要內(nèi)容是世界地理,講一些地球和地圖的基礎(chǔ)知識。在世界地理概況中,以地理環(huán)境、自然資源、人類及其活動為線索,使學生了解世界的海陸分布和地表形態(tài),世界的氣候和陸地自然帶等基礎(chǔ)知識;了解世界各種自然資源、居民和國家等概況,人類利用自然資源的現(xiàn)狀,從而初步認識人類、資源、環(huán)境三者之間相互依存、相互影響、相互制約的關(guān)系,使學生意識到人類要想在世界上很好地生存,就必須有保護好周邊的環(huán)境的良好意識。
通過在地理教學進行德育滲透,讓學生體會到生活與地理學科之間是密不可分的,更加明確學習地理的重要性與價值。學習地理不僅可以了解地球上各地區(qū)的環(huán)境、自然、人文特征,還能提高學生審美能力與保護大自然的責任和使命感,進而衍生出熱愛祖國、關(guān)心和愛護人類環(huán)境的意識和行為。
2.隱藏性滲透法
在初中生物和地理的學科教學中,老師應該根據(jù)課程的安排,在教學過程中把德育隱藏在教學內(nèi)容中,然后在授課時,在適當?shù)闹v課內(nèi)容中滲透一些有關(guān)德育方面的內(nèi)容。
例如,在講初中生物第二單元的第三節(jié)“觀察動物細胞”時,其中有些科學家需要老師去介紹,譬如:施萊登和施旺是如何發(fā)現(xiàn)細胞學說的、并且在研究過程中是如何做實驗的以及做實驗的次數(shù),通過老師的介紹,學生對科學家產(chǎn)生了仰慕和崇拜之情,并且自己也想成為像他們這樣的人,從而更加地崇尚科學、熱愛科學,使學生的個人素養(yǎng)有了進一步提升。
3.聯(lián)系實際滲透法
在現(xiàn)今的初中教學中,老師應該根據(jù)學生的實際情況,如,對科學的認知、思想的覺悟、個人修養(yǎng)、實際生活情況和學生的年齡、理解能力等,對學生進行合理的有關(guān)德育方面的內(nèi)容的滲透。
例如,在講初中地理第四章“中國的經(jīng)濟發(fā)展”時,主要講完善運輸業(yè),怎樣去發(fā)展農(nóng)業(yè)和工業(yè)的現(xiàn)在發(fā)展如何以及分布情況。知道主要講的內(nèi)容后,老師根據(jù)學生生活的周邊環(huán)境去讓學生觀察了解現(xiàn)在的運輸狀況、農(nóng)業(yè)發(fā)展狀況等。通過了解,學生感覺到了當前生活與發(fā)展的狀況并不理想,從而讓學生生成想改變自己的家鄉(xiāng),甚至改變國家發(fā)展進程的想法,使學生熱愛國家的心情進一步提升。樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,努力學習成為優(yōu)秀的人才,為自己的祖國發(fā)展貢獻自己的力量。
總之,在初中生物和地理學科教學中可以對學生進行德育滲透。
摘 要:筆者通過預習指導,現(xiàn)場操作示范及實驗操作考查等方法,強化了生物實驗課教學,使畢業(yè)會考優(yōu)生率達90%以上。
初中生物新教材學生課堂實驗共37個,這充分體現(xiàn)了生物教學大綱指出的“生物學是一門實驗科學,觀察和實驗是學習生物科學的基本方法?！迸?chuàng)造條件,結(jié)合學生心理、生理特點,克服困難,完成大綱、教材規(guī)定的課堂實驗教學,培養(yǎng)學生的能力,發(fā)展智力,提高學生素質(zhì),提高生物教學質(zhì)量,是我們生物教師的責任。自己經(jīng)過三年的初中生物實驗課教學實踐,談幾點體會。
1 明確實驗目的,激發(fā)學生學習動機。
心理學告訴我們,目的是人采取行動的結(jié)果,而動機則是激勵人去行動的動力。學生明確實驗目的,自覺地產(chǎn)生動手實驗的內(nèi)部動機,實驗效果就會很好。但是初一、二年級學生好奇、好動,對實驗陌生。有的學生認為上實驗課好玩,缺乏科學態(tài)度,有的學生認為升學不考,學習目的不明確,這些都給實驗課組織教學帶來一定困難。因此實驗前除要求學生明確教材上的實驗目的外,還要明確該實驗在生產(chǎn)、生活等方面的實際應用。如上顯微鏡使用一課時,提出醫(yī)生對貧血、癌癥等疾病的診斷,除看、問、查以外,還要通過化驗,用顯微鏡、電子顯微鏡等對病人患病部位的細胞組織等進行病理診斷,才能得出結(jié)論。沒有科學手段會使病人誤診,嚴重時會危及生命,造成不可彌補的損失。同時介紹顯微鏡在工、農(nóng)、醫(yī)學方面的廣泛應用,以此激發(fā)學生學習動機,樹立科學態(tài)度,提高學習興趣,這樣有利于克服組織教學難的問題。
2 指導學生掌握實驗步驟的方法,規(guī)范操作。
實驗步驟是學生動手規(guī)范操作的要領(lǐng),只有理解、掌握才能規(guī)范操作,實驗才能成功。因此實驗前指導學生預習,將實驗步驟由繁化簡,抓住每一步的關(guān)鍵詞語串通于實驗步驟之中可以收到好的實驗效果。如顯微鏡使用過程中的“三個一”:一、安放距桌邊一掌(5-7cm);二、對光要目(目鏡)物(物鏡)通光(通光孔、光源)一直線,光強用平面鏡,光弱用凹面鏡;三、觀察時標本對孔正中距離物鏡一厘米,視野中出現(xiàn)標本顏色或雜質(zhì)時觀察目標即將到位,微調(diào)粗旋鏡升降,細旋校象清晰,找不到目標時緩緩移動玻片標本即可找到。教師規(guī)范操作一步,邊講該步的注意事項,邊讓學生模仿操作一步,教師巡視,及時表揚規(guī)范操作快而且準確的學生。糾正錯誤操作,如用左眼觀察時,糾正學生用右眼觀察或閉著右眼的習慣,轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器時,糾正扳物鏡的錯誤操作。這樣學生很快對好光,觀察到標本在視野中的圖象。用完顯微鏡擦干凈外表。轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器,把物鏡偏兩旁,放回鏡箱原處。制作臨時裝片的實驗,先將擦滴取展蓋染的實驗步驟寫在黑板上,讓學生看書了解每一步的涵義,圈上關(guān)鍵的詞語,教師再講每一步的涵義及注意的問題,邊操作邊叫學生模仿操作。然后強調(diào)注意事項。滴一滴清水,太多易外溢,太少易出現(xiàn)氣泡。取材薄而透明透光易觀察,展平防重疊,輕蓋防氣泡。氣泡與細胞的區(qū)別,氣泡圓邊厚黑,中間亮白,輕壓變形。這樣學生很快掌握步驟、要領(lǐng),在顯微鏡下觀察到自己制作臨時裝片中的細胞,認識細胞壁、細胞質(zhì)、細胞核(細胞膜緊貼細胞壁,在光鏡下看不見),然后繪出細胞結(jié)構(gòu)圖。這樣學生就達到了實驗的目的要求,興奮不已,終生難忘。
初一九八級一班59名學生中有32名學生在北碚區(qū)初一下期末統(tǒng)考作文《我最難忘的一節(jié)課》題目中寫了《我最難忘的一節(jié)生物實驗課》。生動地說明了生物實驗課對學生產(chǎn)生了很好的教學效果。
3 指導學生觀察實驗現(xiàn)象。
學生在實驗過程中規(guī)范操作是進行實驗的基礎(chǔ),而對實驗現(xiàn)象的認真觀察,是達到實驗的目的、探索實驗結(jié)果的關(guān)鍵。但學生在實驗中往往重視操作,忽視觀察、分析。如在解剖鯽魚的實驗過程中,學生認為解剖完了,實驗就做完了。針對這一問題,我在實驗前編好實驗指導,要求學生預習實驗時準備好硬紙板,在一定的位置寫上鯽魚各器官、系統(tǒng)的名稱。做解剖鯽魚實驗時,先讓學生觀察魚的各種鰭在游泳中所起的作用。然后,按步驟規(guī)范操作解剖,將觀察后的器官,系統(tǒng)解剖放在硬紙板寫好的相應位置上,并在實驗指導的空白處填上相應的結(jié)構(gòu)及功能,教師檢查評分。我在下一節(jié)課前5分鐘小測驗,結(jié)果181名學生有160名均在90分以上,其余在80分以上。這樣通過學生動手、動眼、動腦、觀察、分析思維,培養(yǎng)了學生認真的科學態(tài)度,掌握了知識,提高了能力。
4 對教材要求掌握、難度大的實驗進行考查。
我們在初九七級4-6班,初九八級1-3班進行了實驗考查,如用顯微鏡觀察植物細胞,探究種子成分,鯽魚的解剖等。在上完植物的基本結(jié)構(gòu)后,對用顯微鏡觀察植物細胞的實驗進行考查,這個實驗既考查了顯微鏡的使用,又考查了臨時裝片的制作,也考查了對細胞結(jié)構(gòu)的認識,為后面的生物實驗打下基礎(chǔ)。我參照了高中畢業(yè)生物實驗考查《顯微鏡使用和臨時裝片制作》的方式及評分標準,三分之一的學生在5分鐘內(nèi)完成,評90分以上;多數(shù)在8分鐘內(nèi)完成,評80分以上;極個別的學生在教師指導下完成的,評60分。這樣通過實驗考查,促使學生認真預習、復習、動手操作。對實驗操作差的學生及時發(fā)現(xiàn),加強個別輔導,做到人人過關(guān)。這樣克服實驗儀器少、學生多、難于動手的矛盾,提高了學生對學習生物課的興趣。綜上所述,通過實驗教學,培養(yǎng)了學生學習生物科學的基本方法,認真的科學態(tài)度,發(fā)展智力,提高了學習生物的興趣,從而提高了生物教學的質(zhì)量。如初九六級3-6班171人參加市畢業(yè)會考,平均成績88 8分,優(yōu)生率90 2%。其中四班人平94 2分,優(yōu)生率95%;滿分有八人,占全區(qū)的三分之一。初九七級5-6班116人,參加市畢業(yè)會考及格率100%,平均92 1分,優(yōu)生率91 5,其中五班人平96分,優(yōu)生率95%,滿分6人。
通過幾年的生物實驗課教學實踐,我體會到生物實驗課對提高生物學科的教學質(zhì)量能起到很大的促進作用。自己決心將實驗課的改革,繼續(xù)深入進行下去,全面提高學生素質(zhì),提高生物教學質(zhì)量。
教學不可缺失了清晰的目標,初中生物教學亦不能例外。從初中生物課教學現(xiàn)狀來看,課上挺熱鬧的,尤其是公開課被實驗、視頻、圖片、模型、標本填得滿滿的,課上看上去輕松、有趣,但是課后效果低下,是什么原因?qū)е碌哪?筆者認為新課程背景下灌輸式教學有弊端,不過,生物課不是觀賞課,毫無目標地讓學生隨意去學顯然也是無效的。我們的教學必須有明確的教學目標,通過目標的制定讓學生找到知識學習的“相關(guān)性”,實現(xiàn)生物知識、能力和情感有效的、定向的發(fā)展。本文就該話題進行簡單的分析望能有助于教學實踐。
一、合理制定明確的教學目標
1.正確理解
對于一個學生而言,知識和能力目標是否達成是顯性的,也是可以通過考試進行考量的,所以在傳統(tǒng)教學模式,教學僅重視知識與技能目標,教學目標處于單維度不利于學生全面的發(fā)展,很多學生在校成績很優(yōu)秀,步入社會就什么都不會了。為此,新課程提出了三維教學目標的要求,即除了知識與技能目標外,教學目標還增加了“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”這兩個隱性的教學目標。理論研究和實踐經(jīng)驗表明,三維教學目標相互之間有著很強的聯(lián)系,知識的獲得、技能的提升都需要經(jīng)歷一個從無到有、從弱到強的發(fā)展過程,離不開正確方法的指導,情感和態(tài)度又是學生能主動學習的內(nèi)在動力,在良好情緒的驅(qū)動下,學習過程才會變得輕松又有節(jié)奏,提高知識獲得的效率。我們在初中生物每節(jié)內(nèi)容的課堂教學之前就必須正確。
2.準確定位
每節(jié)生物內(nèi)容的教學,教學目標都應該各有不同,準確定位是教學有效的前提。那么如何準確定位教學目標呢?筆者認為必須將教材、課程標準、學生的學情三者有機結(jié)合起來綜合的考慮。如“植物細胞的結(jié)構(gòu)和功能”這節(jié)內(nèi)容,從其在教材中所處位置來看該節(jié)內(nèi)容是“細胞是生命活動的基本單位”的第一節(jié),教學內(nèi)容的重點有如下幾個:(1)制作洋蔥表皮臨時玻片標本;(2)正確使用顯微鏡對洋蔥表皮細胞結(jié)構(gòu)進行觀察,通過自主觀察實現(xiàn)對植物細胞的基本結(jié)構(gòu)進行有效地識別;(3)在感性認識的基礎(chǔ)上,對細胞的功能有所了解;(4)理解細胞是生物體生命活動的基本單位。結(jié)合這些教學重點內(nèi)容,目標如何制定還要看看學生的具體學情,此前的生物課學習中,顯微鏡的使用和制作臨時玻片學生已經(jīng)學過,基本方法已經(jīng)掌握,可以作為本節(jié)課知識學習的基礎(chǔ)和技能發(fā)展的起點。具體的教學目標可以綜合上述幾塊分析進行科學的設(shè)置,確保教學目標簡明且可達成。
二、實施和達成教學目標的策略
1.“知識目標”問題化策略
每個知識內(nèi)容都有不同的要求,分為了解、理解和應用等幾個層次目標。那么這些知識目標如何實施和達成呢?筆者在教學中采用問題教學法組織知識教授,將知識隱喻于具體的問題中,通過引導學生解決“問題”的過程中實現(xiàn)知識的發(fā)現(xiàn)、理解和內(nèi)化。
在具體知識內(nèi)容的教學中,將每個知識目標轉(zhuǎn)化為一個主問題,再根據(jù)學生的具體學情和能力水平將主問題拆解為若干個引導學生思考和學習的過程性問題,問題的設(shè)置必須與教學重點內(nèi)容緊密聯(lián)系,問題的呈現(xiàn)形式簡潔、清晰,問題的難度立足于學生的最近發(fā)展區(qū),循序漸進引導學生在解決一個個問題的過程中實現(xiàn)知識的自主建構(gòu)和能力的提升。
2.“能力目標”操作化策略
生物是一門自然科學,生物知識的獲得都經(jīng)歷了一個觀察、實驗、總結(jié)的過程,“過程與方法”的能力目標應從學科特點出發(fā),將目標投放在具體的操作中,在做中學,在學中做。盡可能多地給學生創(chuàng)設(shè)動手、動眼的機會,在操作中熟悉基本實驗器材的使用,掌握實驗操作要領(lǐng)和實驗探究的一般方法。
當然,也不是讓學生漫無目的的瞎操作,在學生實驗探究的過程中,我們教師首先應該幫助學生一起理順實驗步驟,適當?shù)貢r候可以采用示范的方式確保學生的操作正確性,設(shè)置具體的觀察任務和問題引導學生有目的的實驗,在實驗過程中提高動手能力和思維能力,同時,知識是學生通過自己的雙手創(chuàng)造出來的,有利于增強學生的生物學習自信心和成就感。
3.“情感目標”過程化策略
新課程倡導學生自主體驗式學習,不僅僅知識和能力的提升要讓學生自主體驗,情感態(tài)度與價值觀目標也不可以采用說教的方式,而應該在具體的知識學習過程中進行滲透和浸潤。
(1)我們在課前備課時應該深度挖掘教材中的情感元素,多維度整合教學資源,精心設(shè)置教學情境,激發(fā)學生的學習興趣,感知生物世界。
(2)倡導教學過程動態(tài)化,給學生營造民主和諧的學習氛圍,以學生為主體,任務和問題為載體引導學生在課堂上在解決問題——生成新問題——探究解決問題的循環(huán)過程中培養(yǎng)學生形成實事求是的科學態(tài)度、探索精神及創(chuàng)新意識。
(3)將課堂知識學習與生活有機聯(lián)系起來,在觀察和參與豐富多彩的“生物”活動中體驗人與自然和諧發(fā)展的意義,提高環(huán)境保護的意識。
初中生物比較法教學探索
生物比較法教學，是指按照事物對立統(tǒng)一規(guī)律和人的認識規(guī)律，將復雜多樣的生命現(xiàn)象和本質(zhì)，進行分析鑒別和綜合比較的教學方法。比較法是研究生物學的重要方法，也是生物教學的重要方法，是生物教學中培養(yǎng)學生能力、開發(fā)學生智力的重要手段。
一、生物比較法教學的作用
初中生物學，以辯證唯物主義為指導，講述了各種生命現(xiàn)象和規(guī)律。在初中生物教學中，如何幫助學生能舉一反三、全面系統(tǒng)準確地認識掌握概念，并從各個概念中找出生命活動的規(guī)律，將知識融會貫通，這是生物教學中的一個難題。采用比較法教學能較好地解決這一難題。它的作用是多方面的，具體來說，大致有如下幾方面。
1．可使學生在已知概念的基礎(chǔ)上，迅速而準確地由此及彼，去認識未知概念，獲得新的知識；擴大原有知識的范圍，加深原有知識的程度。如講細菌的營養(yǎng)方式——異養(yǎng)型，先用綠藻的自養(yǎng)方式作對比，引出異養(yǎng)的含義。
2．可使學生牢固地建立起知識的內(nèi)部聯(lián)系，把一些零碎的知識組織起來，使之系統(tǒng)化。
生物學知識，本來有它固有的聯(lián)系，但在教材編寫時，不得已將它們分割開來，編入不同章節(jié)中。我們在教學中，必須將分散了的系統(tǒng)的知識適時相應地集中起來，闡明復雜多樣的生命現(xiàn)象和規(guī)律間的關(guān)系。如講動物的進化規(guī)律時，把各門動物的神經(jīng)進行比較，就能使學生清楚地認識到：動物之間有著一定的親緣關(guān)系，是按照從簡單到復雜的規(guī)律進化的。
3．可使學生準確地掌握概念的內(nèi)涵和外延。
中學生認識事物時，往往抓不住事物的本質(zhì)特征，對那些相近的概念、成雙成對、成列成排、前后聯(lián)系的名詞混淆不清，琢磨不定。有比較才能鑒別，一切事物總是相比較而存在的。在教學中采用比較法，突出一方，找出它們的異同，就可避免混淆和張冠李戴。如講穗狀花序時，用總狀花序作比較，找出它們之間的相同之處和不同之處，就可使學生清楚地掌握這一對概念。
4．比較法能起到或加強直觀作用。
比較法能使抽象微細的生命現(xiàn)象和規(guī)律具體形象化，我們也稱之為“對比直觀”。如借用學生們所熟知的一般事物，比喻生命現(xiàn)象或規(guī)律，如說草履蟲象草鞋，大草履蟲有一個透明略呈腎形的大核，等等。這樣，使學生對微細抽象的生命現(xiàn)象，有一個直觀形象。比較法還能加強直觀作用。如將蜥蜴的肺結(jié)構(gòu)圖同青蛙的肺結(jié)構(gòu)圖比較，能使學生具體深刻地看到蜥蜴肺泡數(shù)目增多，深切地認識到蜥蜴肺的呼吸作用能夠滿足整個身體對氧氣的需要，因此適于陸地上的生活。而青蛙還需要皮膚輔助呼吸，仍然離不開潮濕的環(huán)境。
5．比較法是培養(yǎng)提高學生邏輯思維能力的重要方法。
比較法是一切理解和一切思維的基石，即比較是一切邏輯思維的方法。任何事物的特點必須在相互比較中才能充分地顯示出來。因此，采用比較法，可以培養(yǎng)和提高學生的邏輯思維能力。比如：呼吸作用與光合作用有什么聯(lián)系和區(qū)別？學生必須用比較法，從邏輯上找出對比之項：作用場所、作用條件、反應物、生成物、能量轉(zhuǎn)化等等，然后分析出對立面和統(tǒng)一面，得出答案。并從中看出二者的相互依賴、相互制約的關(guān)系。
二、比較法的類型及其運用
中學生物學主要是講述生命現(xiàn)象的共性和個性，都是科學家們經(jīng)過反復比較，從理論上概括總結(jié)出來的。生命現(xiàn)象之間有著本質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系，縱橫交錯，網(wǎng)絡(luò)復雜。生命現(xiàn)象的多樣性決定了比較法的多樣性。一般的比較法有類比、列比、歷比、寡眾比和綜合比。
1．類比。就是根據(jù)生命現(xiàn)象和規(guī)律的系統(tǒng)性，進行類型或類別比較的方法。根據(jù)被對比各點的相似性和差異性、類比法又分為類型比較法和類別比較法。前者是把同類的各個生命現(xiàn)象和規(guī)律進行比較，找出共同性和相似性，進行歸納教學的方法。如學生已學過了地上莖的知識，在講授地下莖時，將其特點分別與地上莖特點作相應比較，或者讓學生把兩個實物對比分析，這樣可使學生在已有知識的基礎(chǔ)上，自學似地獲得新的知識，建立起同類的概念。后者是把不同類的生命現(xiàn)象和規(guī)律進行比較，找出特殊性和差異性，進行分類的教學方法。如綠藻和蘭藻的比較，鯨和魚的比較，可使學生在原有一類知識的基礎(chǔ)上，獲得另一類新的知識，擴大原有知識的范圍。
類型比較法和類別比較法關(guān)系密切，常相互配合，同時運用。求大同，歸一類；找出特點，分門別類。使學生清楚地看到對比各方既是具有共同特征的一大類，又是具有不同特點的二類或多類（小類）。
2．列比。列比就是把相對獨立的互為并列的幾個生命現(xiàn)象進行比較的方法。如：綠色開花植物的各種根（或莖、或葉、或花、或果實）的比較；昆蟲綱各目動物口器的比較；等等?？墒箤W生從中清楚地認識到繁多的生物器官與其功能和環(huán)境條件相適應。
3．歷比。歷比就是從時間上和空間上，將某一生命現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展歷程分階段進行比較的方法。如將高等植物各類的根（或莖、葉），按進化程序比較，可幫助學生具體生動地認識到：植物的進化遵循由簡單到復雜（由水生到陸生）的進化歷程。又如把魚綱、兩棲綱、爬行綱和哺乳鋼的心臟（用掛圖或模型更佳）比較，這樣，學生就不難看出脊椎動物心臟的分隔變化，即由一心房一心室到二心房一心室至二心房二心室。有力地證明了動物也是遵循從簡單到復雜、從低級到高級的進化歷程。
4．寡眾比。寡眾比就是將同類中的一事物同眾事物比較的方法。一般以一事物為圓心，與眾事物分別比較，而眾事物之間不進行比較。如把茄科與錦葵科、薔薇科、十字花科的主要特征分別進行比較，強化對茄科主要特征的認識和記憶。在分章節(jié)復習時，也可把其中的一種器官（或組織、或系統(tǒng)）同多種器官（或組織、或系統(tǒng)）分別比較。強化其一，鞏固其他。
5．綜合比。綜合比就是把一系列的各個生命現(xiàn)象的諸方面進行比較的方法。一般用在總復習末期，將一本教材（或一編）的內(nèi)容，分縱類和橫行，綜合整理，分析精煉，列出一覽圖表，讓學生靈活運用上述各種比較法，掌握個別和整體知識的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，積零為整，融會貫通，使知識系統(tǒng)化。如六大類植物類群的主要特征比較等。
三、運用比較法需注意的問題
1．選準比較因子。比較法在生物教學中的應用雖然很廣泛，但不是任何兩個事物都可以用來作比較的。只有具有比較意義和條件的雙方，才能確立為比較對象。一般要符合如下比較的基本條件：
（1）同類不同種的生命現(xiàn)象和規(guī)律的比較。如：一種植物體與另一種植物體；一種動物體與另一種動物體；一種植物群落與另一種植物群落；一個動物類群與另一個動物類群。它們分別隸屬于同一大類中的不同小類。比較的目的：求其異同，尋其特點。
（2）非同類事物的比較。非同類事物的比較，屬于借比。如：雙子葉植物葉脈呈網(wǎng)狀，柵欄組織象柵欄，海綿組織似海綿等。比較的目的：借以說明某些難于想象的事物，使學生理解某些抽象的事物。
（3）本質(zhì)特征相同或相反的生命現(xiàn)象和規(guī)律的比較。如：動物進化原因與植物進化原因；呼吸作用實質(zhì)與光合作用實質(zhì)等相比。
2．貼近學生思維要求。運用比較法時需“駕輕就熟”，“就地取材”，不要找那些學生見所未見、聞所未聞的對象，更不要找那些比本體還要復雜，令人費解的對象。如：比較蜂群中蜂王、雄蜂、工蜂的區(qū)別。引導學生分別從三種蜂的身體大孝卵的受精情況、蜂房大孝幼蟲期食物、生殖器官的發(fā)育及職能等加以比較。
3．靈活綜 合應用。
由前所述，比較法雖分幾種，但它們是相互聯(lián)系，縱橫交錯的，作用是多方面的。在生物教學中，可根據(jù)知識的特點和需要，靈活運用。
總之，生物教學中利用比較法教學的因素和內(nèi)容很多，關(guān)鍵是教師要善于總結(jié)和把握，有意識地利用比較法的優(yōu)點，使它更好地服務于我們的教學。
[摘要]:本文論述了運用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)初中生物教學情景的方法,主要包括利用網(wǎng)上文字和圖片資源創(chuàng)設(shè)教學情景,利用flash動畫創(chuàng)設(shè)教學情景,利用自制PowerPoint課件創(chuàng)設(shè)教學情景和利用電視錄像創(chuàng)設(shè)初中生物教學情景。
[關(guān)鍵詞]:教學情景;生物教學;現(xiàn)代教育技術(shù)
新課程標準明確指出:運用信息技術(shù)進行教學,不只是為了提高教師的教學效果和教學能力,更重要的是為了培養(yǎng)學生的信息意識和信息能力,讓學生理解現(xiàn)代信息技術(shù)對人類的影響。生物教師應當根據(jù)新課程標準的要求,把現(xiàn)代教育技術(shù)融入到生物學科教學之中,充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)為學生創(chuàng)設(shè)生物教學情景。情景是指對學習知識和培養(yǎng)能力產(chǎn)生影響的各種情況,既包括學生內(nèi)部的情況,也包括學生外部的情況。情景教學就是利用具體的場景或所提供的學習資源以激起學習者主動學習的興趣、提高學習效率的一種教學方法。教學情景的創(chuàng)設(shè)可分為提供具體活動的場景和提供學習資源兩類。前者以語言為基礎(chǔ),借助環(huán)境氛圍、動作表演等使學習內(nèi)容與相應的情景相結(jié)合,有助于學生從整體結(jié)構(gòu)上感知和把握學習內(nèi)容。后者指提供豐富的學習資料、學習資源和自主化、協(xié)作化的學習環(huán)境。初中生物學,主要學習感性的、淺顯的、側(cè)重生命現(xiàn)象的基礎(chǔ)知識。在初中生物教學中,運用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)生物教學情景,可充分發(fā)揮學生學習的主動性,使傳統(tǒng)的、低效的教學模式變得生動、高效,可激發(fā)學生的探究意識,提高學生對生命規(guī)律的研究興趣。根據(jù)自己多年來運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行生物教學的體會,筆者從以下幾個方面論述了運用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)初中生物教學情景的方法。
一、利用網(wǎng)上文字和圖片資源創(chuàng)設(shè)生物教學情景
互聯(lián)網(wǎng)上最豐富的資源是文字和圖片,在生物課的教學中,充分利用網(wǎng)上資源,創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相吻合的教學情景,既可以拓寬學生視野,擴大學生知識面,又可以使學生受到感染和啟示,可以充分地激發(fā)學生的求知欲望,發(fā)揮寓教于樂的教學優(yōu)勢,使學習變得輕松愉快,能夠收到良好的教學效果。
從網(wǎng)上搜索一些名人軼事、歷史故事及動植物趣事,為學生提供教學情景,可以提高學生學習興趣,幫助學生理解所講知識。如在準備“遺傳與變異”一節(jié)的教案時,從網(wǎng)上搜索到近親結(jié)婚與遺傳疾病的典型例子“英國女王維多利亞的家史”“達爾文的悲劇”等。課堂上,當講到“禁止近親結(jié)婚”時,首先向?qū)W生提出問題:“中國有句古話:近親結(jié)婚親上加親?？墒菄一橐龇▍s明確規(guī)定:直系血親和三代以內(nèi)旁系血親禁止結(jié)婚。你們知道這是為什么嗎?”等學生討論后,再給學生講述,近親結(jié)婚到底有多大危害。筆者列舉了這樣兩個事例:1840年2月,21歲的維多利亞女王和她的表哥(舅舅的二子)阿爾伯特結(jié)婚,婚后給她的個人生活帶來了巨大不幸。他們生下的9個孩子中,有3個患有遺傳病----血友病,其他人是血友病基因的攜帶者。真是無獨有偶,1839年,30歲的達爾文與他的表妹愛瑪結(jié)婚,愛瑪是他舅舅的女兒。誰也沒有料到,他們的6個孩子中競有3人中途天亡,其余3人又終身不育。到了晚年,達爾文在研究植物的生物進化過程時發(fā)現(xiàn),異花授粉的個體比白花授粉的個體結(jié)出的果實又大又多,而且自花授粉的個體非常容易被大自然淘汰。這時,達爾文才恍然大悟:大自然討厭近親結(jié)婚。向?qū)W生講解這些名人的沉痛教訓,學生很容易就理解了近親結(jié)婚會導致遺傳病,所以是應當禁止的。又如在講“環(huán)境保護”一節(jié)時,從環(huán)境保護網(wǎng)上下載一些有關(guān)環(huán)境保護如“赤潮及其危害”“酸雨及危害”“持久性有機污染物POP"“環(huán)境激素污染的現(xiàn)象和危害”“過度排放與污染”等的文字材料及圖片資料,可以使課堂教學內(nèi)容豐富多彩,讓學生看到他們平時看不到的東西,激發(fā)學生的學習興趣,提高學習效果。
充分利用網(wǎng)上資源,使教學內(nèi)容充實,資料豐富,把抽象的內(nèi)容直觀化,自然會使學生注意力集中,在幫助學生理解的同時加深記憶。
二、利用Flash動畫創(chuàng)設(shè)生物教學情景
計算機多媒體以其極強的交互性和模擬功能顯示出它在生物教學中的重要作用。和靜態(tài)圖片相比,Flash動畫有聲情并茂、視聽結(jié)合、動靜相宜、感染力強等特點,它可以創(chuàng)設(shè)課堂教學所需要的情景,如再現(xiàn)生物的生理特點、生理結(jié)構(gòu)及生活環(huán)境。因此,Flash動畫成為創(chuàng)設(shè)教學情景很好的工具。利用Flash動畫可以把學生平時看不到的微觀結(jié)構(gòu)和學生不易理解的、語言不好表達的抽象內(nèi)容(如微生物的結(jié)構(gòu)及生殖過程,光合作用過程等)展現(xiàn)出來,產(chǎn)生直觀效果,創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學生興趣,培養(yǎng)學生的觀察、想象能力。在生物教學中運用Flash動畫,能起到事半功倍的作用。
Flash動畫可以自己制作,也可以從網(wǎng)上下載。自制Flash動畫進行教學優(yōu)勢較大,這樣教師可以結(jié)合本人教學的經(jīng)驗,能更好的把握其形式和內(nèi)容,可以根據(jù)學生特點和教學內(nèi)容特點,使制作的Flash動畫內(nèi)容更加適合生物情景教學的需要。如可以自制“水螅的出芽生殖”“細菌的分裂生殖”等。在講授“腔腸動物”一節(jié)講到水螅的生殖時,可以向?qū)W生演示自制的Flash課件“水螅的出芽生殖”。動畫中,水螅的母體上漸漸長出一個小芽,小芽長大,當長成一個小水螅后,從母體上脫落下來,從此這個小水螅開始了新生活。課件中設(shè)置有播放、暫停及重播按鈕,教師可以根據(jù)教學需要進行控制,可以重播,也可以暫停插入講解。
雖然自制課件適合自己,但教師把要用的課件都做出來是不可能的。平時上網(wǎng)時注意把與生物教學有關(guān)的課件下載下來,需要時可以方便使用。例如,筆者下載了課件“細胞”“光合作用”“氣體交換”等。當講授“細胞”一節(jié)時涉及到細胞的生理活動,即細胞的吸水與失水。如果采用以往的教學手段,講課時總是用掛圖或模型,且要帶上實驗器材給學生演示,翻來復去地講多遍,仍有學生不理解?，F(xiàn)在用下載的Flash動畫來顯示整個細胞吸水與失水的過程,既簡單又快捷,而且由于使用大屏幕投影,即使后排學生也看得真切、看得明白。必要時加上教師的講解,整個教學難點就迎刃而解了。
三、自制PowerPoint課件創(chuàng)設(shè)教學情景
與文字教材、傳統(tǒng)的掛圖、投影片等教材相比,多媒體課件具有表現(xiàn)力強、交互性好、知識的組織形式更佳、信息量更大等優(yōu)點。在市場上購買的課件有時不太適合自己教學,教師可以根據(jù)需要制作教學課件,而電子幻燈片PowerPoint是現(xiàn)代教育技術(shù)中制作簡單、使用方便的一種技術(shù)。
利用Microsoft PowerPoint制作課堂教學幻燈片,既可以聲、文并茂地向?qū)W生展示教學內(nèi)容,同時PowerPoint還有許多優(yōu)點----不僅可以顯示文字、圖片,還可以播放聲音、制作動畫效果,在需要時還可以進行超級鏈接,方 便地鏈接到需要的內(nèi)容;它可以插入背景、插入音樂,在教學中使用效果也相當好,并且可以按照自己的教學思想、教學理念、教學方法設(shè)計整個教學課件的內(nèi)容。如在講“種子的結(jié)構(gòu)和成分”時,筆者用自制的PowerPoint課件“種子的結(jié)構(gòu)和成分”,課件中插入了很多種子的結(jié)構(gòu)圖片,不但清楚地講解了雙子葉植物菜豆種子和單子葉種子植物玉米種子的結(jié)構(gòu),又將它們的胚的各部分進行了對比,讓學生清楚地了解菜豆種子和玉米種子之間的相同點和不同點,在PowerPoint課件中插入驗證種子各種成分的實驗錄像,更讓學生身臨其境。在講授這節(jié)課時,利用自己制作的課件,可以使教學重點和難點輕易地得以解決。又如講授“人的神經(jīng)系統(tǒng)”一節(jié)課時,由于神經(jīng)系統(tǒng)比較抽象,且概念較多,學生平時很少接觸這些東西,不好理解,所以把“神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)模式圖”“腦和脊髓里的灰質(zhì)和白質(zhì)”“神經(jīng)沖動傳導的示意圖”等制成PowerPoint課件,利用它們進行教學,可以讓學生感受到色彩鮮明的圖像,吸引學生注意力,提高學習興趣,使學生視覺和聽覺并用。課件中還補充了大量的練習題,擴大了課堂知識的容量,提供了學生課堂練習的機會,幫助學生鞏固所學知識,在課堂上就可以很好的解決重點、難點。。
四、利用電視錄像進行生物情景教學
如果說Flash動畫是形象逼真地表現(xiàn)生物的生活狀態(tài)的話,那么電視錄像則是把活生生的生物現(xiàn)象重現(xiàn)在學生眼前,它在生物情景教學方面有著巨大的優(yōu)勢。恰當利用電視錄像創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相吻合的情境教學,使學生身臨其境,受到感染和啟示,可以充分地激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望,使學習變得輕松愉快,收到很好的教學效果。
教師應當在平時注意生物錄像資料的收集,可以從電視上錄制到很多能用于生物教學的內(nèi)容,如中央電視臺“人與自然”的部分節(jié)目、中國教育電視臺的生物課堂以及各地電教館的教學實驗錄像帶如《動物解剖》和《植物實驗》,還可以購置如《趣味生物奧秘》《海洋館》《鳥的世界》等錄像光盤;如果有校園網(wǎng),還可從網(wǎng)上下載教學錄像,如筆者從河南大學網(wǎng)站上可以下載生物科教專題“人類生殖”“細胞”“生物的形成”等錄像內(nèi)容。結(jié)合教學內(nèi)容,合理地運用錄像能收到很好的效果。
例如在講授魚類、兩棲類、鳥類等課時,可以使用這些錄像帶,這些錄像資料使用很方便,效果也很好,可以為學生創(chuàng)設(shè)生動的、更加接近現(xiàn)實生活的教學情景,能把學生帶入神秘、奇妙的生物世界,引導他們主動學習。在筆者講到海洋魚類時,播放了《海洋館》,學生看得如癡如醉,神情專注。又如,講魚類解剖時,教師不可能把魚缸搬到課堂上,即使能搬,坐在后排的學生也不一定能清楚地觀察到細節(jié),這時用錄像帶播放魚類生活的鏡頭,展示魚在游動時魚背鰭的作用、尾鰭的作用、腹鰭的作用,這種教學效果比觀察真魚還要好。講解魚的解剖時,播放解剖鯽魚的全過程,電視錄像中詳細講解了解剖鯽魚的方法,鏡頭還展示了魚體內(nèi)部結(jié)構(gòu)和解剖的細節(jié)等。在播放的同時,教師可以暫停進行講解,強調(diào)重點,也可倒過來重復播放,讓學生多次觀看重點難點內(nèi)容。這種教學方法,學生容易接受也樂于接受,課堂教學效果非常好。
在初中生物學實驗教學中,選擇適合于教材內(nèi)容和學生認知特點的實驗方法是至關(guān)重要的。從初中生物學實驗的內(nèi)容來看,主要有形態(tài)解剖實驗、分類實驗和生理實驗三種;從實驗的類型上劃分,可分為學生分組實驗、教師演示實驗和實習三種,而其中學生分組實驗所占的比例最大。根據(jù)初中生物學實驗教學內(nèi)容的特點,可將學生分組實驗分為驗證式實驗、同步式實驗和探索式實驗三種類型。
1驗證式實驗----先教課后實驗
驗證式實驗是以驗證為目的,先講新課后的實驗的一種方法。其基本的程序是:復習知識教師示范或講解操作學生動手實驗驗證知識。這類實驗一般編排在有關(guān)課文之后,所需要的基礎(chǔ)知識很多,觀察操作要求較高,實驗的內(nèi)容比較復雜。例如:教師用兩課時講授植物細胞的結(jié)構(gòu)和功能,然后利用兩課時組織學生仔細觀察細胞并做實驗。此外,像“觀察根尖的結(jié)構(gòu)”、“觀察葉片的結(jié)構(gòu)”等實驗也采取這種方式進行教學。
在驗證實驗課中,實驗的內(nèi)容都是學生已知的,實驗課的程序和知識脈絡(luò)比較容易,通過實驗能起到驗證和鞏固知識的作用。但是,從培養(yǎng)學生的生物能力來看,它的不足之處是結(jié)論和程序都是學生已知的,只是“重新體驗其過程”而已,不利于學生創(chuàng)造能力和思維能力的培養(yǎng)。
2同步式實驗----邊教課邊實驗
這類實驗把講授新課和實驗結(jié)合起來,講課與實驗操作同步或交替進行,即講授內(nèi)容與實驗內(nèi)容是同步的。它一般編排在有關(guān)課文之中或之后,所需的基礎(chǔ)知識較多,并且實驗的內(nèi)容與講述的理論知識關(guān)系相當密切,學生需要通過實驗獲得一定的感性認識之后,才能將觀察結(jié)果上升為理性認識,又培養(yǎng)了學生的實踐能力。如:“觀察種子的結(jié)構(gòu)”、“觀察葉芽的構(gòu)造”、“觀察花的結(jié)構(gòu)”、“觀察水螅”、“觀察蚯蚓”、“觀察常見軟體動物”、“解剖青蛙”和“解剖鯽魚”等,均可采用同步實驗的方式進行實驗教學。
在同步式實驗中,教師要把教授新內(nèi)容的任務和實驗課的任務融合在一起,通過科學研究的過程使學生學習生物學基礎(chǔ)知識,同時培養(yǎng)其基本技能和能力。因此,此類實驗課教學程序的設(shè)計以及教學內(nèi)容的合理組織尤為重要,是實驗課成敗的關(guān)鍵。首先,教師應精心設(shè)計好本節(jié)課的教程,做到手段多樣而不繁瑣,內(nèi)容豐富而不雜亂,即:將實驗的觀察、操作等環(huán)節(jié)穿插于講述、理解、思考與總結(jié)之中,并力求兩者銜接自然而合理,做到教學思路清晰,知識脈絡(luò)一目了然,符合初中學生從感性到理性的認知規(guī)律。以“觀察水?！币还?jié)課為例:本節(jié)課的知識點有5個,即:①外部形態(tài);②內(nèi)部結(jié)構(gòu);③捕食和消化生理;④神經(jīng)結(jié)構(gòu)與應激性;⑤生殖生理。圍繞知識點,教師可設(shè)計這樣的達標程序:
教師設(shè)問:水螅有什么樣的外形與體色?學生觀察實物并
回答教師展圖并板書總結(jié):水螅形態(tài)結(jié)構(gòu)特點。
教師設(shè)問:水螅體壁有幾層細胞?體內(nèi)有什么結(jié)構(gòu)?學生
用顯微鏡觀察縱切片學生回答教師展圖、解釋、補充板書總結(jié):雙胚層與消化腔。
教師設(shè)問:水螅如何捕食和消化食物?學生親手釋放活水
蚤喂水螅,并觀察其捕食行為學生回答教師補充、總結(jié):捕食消化。
教師設(shè)問:用探刺活水螅不同部位,它有何反應?學生操
作并觀察學生回答教師解釋總結(jié):神經(jīng)網(wǎng)及其特點。
教師設(shè)問:水螅用什么方式生殖?學生觀察水螅的芽體
教師歸納:出芽生殖。
在以上整個達標過程中,教師的講述與學生實驗的組織條理清楚,學生眼、手、腦和耳并用,求知欲和主體意識得到充分的調(diào)動。是一種行之有效的實驗方式。
3探索式實驗----先實驗后講課
探索式實驗能充分體現(xiàn)啟發(fā)式教學思想,是實踐論在教學中的實際體現(xiàn),它充分利用學生對新奇事物進行探索、調(diào)查、研究的心理,由教師向?qū)W生提出課題和實驗方法,學生積極主動地去操作、觀察、思考和得出結(jié)論。其教學程序是:實驗觀察討論分析獲得結(jié)論。
這類實驗一般編排于相關(guān)課文之前,所需要的基礎(chǔ)知識不多,實驗材料易找,實驗操作程序簡單,實驗方法通過學生自己閱讀就能掌握。如:“探究種子的成分”、“綠葉在光下制造淀粉”和“脊蛙反射實驗”等均適合用這種方式教學。
這類實驗課,把傳授基礎(chǔ)知識,訓練基本技能和培養(yǎng)學生的能力三者統(tǒng)一起來,有利于激發(fā)學生探索真理的欲望,使學生直接體驗獲取知識的過程,促使學生主動探索、開拓思維、求實創(chuàng)新,從而促進學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和實踐能力的提高。
在這類實驗課中,教師的引導尤為重要,教師應巧妙設(shè)疑,充分激發(fā)學生的興趣,以引導學生在探索中完成實驗。
初中生物學實驗教學是中學生物學教學的有機組成部分,是實施素質(zhì)教育的良好課堂,應得到重視和加強。生物學教師應在這方面進行大膽的探索和實踐,總結(jié)出適合于這3類實驗課的教學方法、教學模式等,真正發(fā)揮生物學實驗教學的功能,從而提高實驗教學的質(zhì)量。
【摘要】概念是生物學習的基礎(chǔ)，也是生物學習中最重要的組成部分，由于其本身的抽象性、理論性，概念學習一直是初中生物教學的一個難題。老師要充分尊重學生的特點，采用適合學生的理解的教學方法，幫助同學們進行概念的記憶與理解。本文從聯(lián)系事實、實驗探究、類似概念對比等幾個角度介紹了初中生物概念教學的具體措施。
【關(guān)鍵詞】初中生物教學 概念教學
一、聯(lián)系生活，讓事實成為學生概念學習的支撐
根據(jù)不完全調(diào)查顯示，有四分之一的學生希望老師在進行概念的教學時能夠聯(lián)系生活實際，的確，生物對初中生而言是一門陌生的課程，但是他們對生活中的一些與生物相關(guān)的現(xiàn)象并不陌生，老師可以使用這些事實來作為學生概念學習的支撐。為學生提供豐富的生物學實例和感性材料，幫助學生從這些感性的認知中抽象概括出生物學的基本概念，最終形成一種理性的認知。例如當學習“綠色植物的一生”時，學習的難點之一就在于種子、根、莖、葉、花、果實的結(jié)構(gòu)和功能，學生對這些生物學專有名詞不熟悉，對植物各個器官的功能也沒有一個理論性的全面性的理解，老師可以帶領(lǐng)他們對生活中的一些植物如豆芽、菠菜葉、橘子等進行解剖實驗，用顯微鏡觀察，引導學生去觀察不同的植物都有哪些組織結(jié)構(gòu)，不同的組織結(jié)構(gòu)有哪些功能，這些功能在生活中的體現(xiàn)是什么。可以將實驗的現(xiàn)象、結(jié)論整理成表格，讓學生進行歸納分析，最終從實驗中概括出器官的概念，即由多種組織構(gòu)成的，能行使一定功能的單位。與事實、生活相聯(lián)系的學習方式不僅能夠讓學生感受知識形成的過程，加深他們的印象和理解，還能夠鍛煉他們觀察、分析的能力，促進學生認知能力的提高。
二、通過實驗研究來加深學生對概念的理解
生物學科作為一門科學性很強的學科，實驗是其基本要素，也是生物學的基本語言，有68%的學生都希望在概念教學的同時輔以實驗教學。老師要抓住實驗與概念的結(jié)合點，讓學生在實驗現(xiàn)象的觀察中去理解概念的內(nèi)涵，從而去思考、掌握概念。例如在學習植物的生存環(huán)境時，老師可以給一些指導，讓學生自己去觀察，那些長在樹蔭上下的植物大多葉片比較小，而那些有明顯主干的植物大多長在陽光比較充足的地方，讓學生自己去觀察陽光、水、土壤等不同的因素對植物生長產(chǎn)生的影響效果。又如在學習生物最基本的單位——細胞時，書本上有觀察洋蔥表皮細胞的實驗，但是這樣的實驗實際意義不大，老師可以將人口腔上皮組織細胞觀察實驗與洋蔥表皮觀察實驗進行對比。在觀察人口腔上皮組織細胞時，第一次觀察后可以將生理鹽水換成清水再觀察，讓學生思考為什么人口腔上皮細胞在清水環(huán)境中會破裂，而洋蔥的表皮細胞不會，同時引入動植物細胞的區(qū)別的概念，原因就是植物的細胞壁對細胞的形態(tài)有保護和支持的作用。通過這個實驗，不僅讓學生對于細胞的相關(guān)概念有了一個更深刻的了解，學生對于細胞壁與細胞膜在結(jié)構(gòu)與功能上的區(qū)別也有了一個更全面的認識。
此外，老師還可以通過一些探究性的實驗，讓學生通過實驗的觀察自己總結(jié)生物學概念和規(guī)律，形成一個自我的認知體系。探究性實驗是一種全新的教學理念，由老師指導學生動手，將義務教育的內(nèi)容與科學探究相結(jié)合，重證據(jù)、重數(shù)據(jù)、重分析判斷。例如在學習生物與環(huán)境的關(guān)系時，老師可以設(shè)計一些探究性的實驗讓學生去完成，如讓學生探究水溫與金魚的呼吸次數(shù)，通過金魚鰓的開閉來計算呼吸的次數(shù)與頻率，通過控制水溫的變化來觀察實驗現(xiàn)象。讓學生在觀察中自己記錄數(shù)據(jù)，最后將數(shù)據(jù)以圖形的形式表現(xiàn)出來，那么環(huán)境對生物的影響也就一目了然了，老師再用語言將概念表達出來。這樣的教學方式有助于培養(yǎng)學生的探索精神與創(chuàng)新精神，能夠激發(fā)學生的內(nèi)在動機。
三、進行概念的對比學習，避免概念的混淆
在生物的學習中，需要掌握的概念有很多，而這些概念要么在字面上具有相似性，要么在表述上、過程上有相似性，學生很容易混淆。例如細胞的分裂和分化、植物的呼吸作用和光合作用、動物細胞的基本結(jié)構(gòu)和植物細胞的基本結(jié)構(gòu)等，這些都是比較容易混淆的概念，老師針對這些概念可以進行對比教學，突出兩個概念中的不同點，讓學生更能夠掌握概念的本質(zhì)。例如在光合作用與呼吸作用的學習中，老師可以對這兩個現(xiàn)象發(fā)生的
件、場所、原料、產(chǎn)物能量變化等都進行一個對比，光合作用是在葉綠體中發(fā)生的，而呼吸作用是在線粒體中發(fā)生的，光合作用只有在有光的條件下才能進行，而呼吸作用有光無光都可以進行，光合作用產(chǎn)生淀粉和氧氣，而呼吸作用產(chǎn)生水和二氧化碳。另外也可以通過一些簡單的圖形對比來明確不同的概念，如圖，圖形的第一部分是細胞分裂的過程，特點是細胞數(shù)目的增多，而第二部分是細胞分化的過程，特點是細胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理功能上形成一定的差異。通過這樣簡單的小圖片，讓學生對兩個概念的區(qū)別一目了然，掌握起來自然更清晰，不容易混淆。
四、運用概念圖，幫助學生構(gòu)建概念體系
概念圖的運用是一個階段性的學習方法，是一種總結(jié)和溫故知新。老師在每一單元、每一章節(jié)的學習之后，都可以和學生一起構(gòu)建單元體系的概念圖，將平行的概念、從屬概念等進行歸納和對比，形成一個知識體系。這樣有利于促進學生知識的整合，掌握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，將相關(guān)的概念進行對比學習還容易讓他們加深不同概念的印象，促進學生思維的發(fā)散。
摘要：初中生物課堂是生命的課堂，是探索大自然間萬事萬物變化的課堂，而初中生物教學也應該是具有生命力的教學方式，不能拘泥于陳舊的教學手段和教學思想，也不能簡單地將書本中的知識灌輸給學生，而應該擴展學生視野，采取更高效的教學方法，讓學生在初中生物課堂中體驗到生命的運動，體會到課堂的活躍，也學習到更多的知識。教師可以運用情境教學、分層教學、開放教學以及實驗教學四種教學方法，使得以學生為本的新課標教學理念被融入到生物課堂的教學中，打造高效的生命課堂。
關(guān)鍵詞：高效課堂 初中生物 教學方案 實踐對策
初中生物是一門實驗學科，與人們身邊的生活密切聯(lián)系，并且涉及周圍生活的各個方面。在初中生物教學中，新課程標準不斷要求教學課堂應該“以人為本”，提升學生的獨立思考能力、實踐能力以及分析問題和解決問題的能力等。下面，我將對四種教學方式加以研究，探索屬于生命初中課堂的教學方法和措施。
一、情境教學，提高學生的參與度
情境教學是提高學生學習積極性，并提高學生學習參與度的一種方法。情境教學法，可以創(chuàng)造貼近生活實際的教學環(huán)境，讓學生注意關(guān)注生活，體會生活中的一些細小現(xiàn)象以及生物的變化奧秘，激發(fā)學生探究知識的好奇心以及解決問題的能力；還可以創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生進一步地展開初中生物的學習，一步步地引導學生學習到生物知識，并提升學生的思考能力和創(chuàng)新能力。
比如，在學習“血液的循環(huán)”的相關(guān)知識時，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)真實的循環(huán)情境。利用動畫效果，展現(xiàn)血液循環(huán)的整個過程，可讓學生有更加直觀、更加清晰的認識。同時，教師講解出體循環(huán)與肺循環(huán)之間的不同范圍，以及循環(huán)過程的不同。利用多媒體進行情境教學，讓初中生物的學習更加便利與直觀，學生可以在觀察學習之后，對血液循環(huán)的認識更加清晰，更加明了，增強了學習的效果，提升了教師的教學效果。教師還可以展開問題式的情境教學，在課堂上順應時機地對學生展開提問，激發(fā)學生進行思考和探索。比如，在學習“昆蟲的生殖與發(fā)育”的相關(guān)知識時，教師可以進行引導式的提問：“昆蟲的有性生殖有幾種方式呢？其中我們知道有變態(tài)發(fā)育，那么不變態(tài)發(fā)育與它有什么區(qū)別？”等等。通過問題，引導式地進行初中生物的教學。情境教學，教學思路清晰，并且能提高學生的積極性，讓學生更高效地學習到知識。
二、分層教學，注重學生的差異性
分層教學，注重學生的差異性，在一個教學課堂中，班級中會有很多學生，而這些學生由于其所處的家庭環(huán)境、接受能力以及基礎(chǔ)知識的掌握各不相同，就導致他們對新知識的掌握能力不同，其智力發(fā)育和接受知識的速度不同。針對這種情況，教師就可以展開分層教學，關(guān)注腳步慢的學生，提升學習優(yōu)異的學生，給予學生最大的尊重。對學生教學目標、教學作業(yè)、教學輔助、成績考核進行不同的分層，讓學生都獲得更大的進步。
比如，教師可以將學生分為優(yōu)良中差這四個等級，并設(shè)定不同的教學目標和教學作業(yè)，在課下對學生進行不同的輔導。對成績好點的學生，可以促進學生廣泛閱讀，深入涉獵，并且對生物實驗、生物理論等各方面的知識進行擴展，讓他們獲得更大的提升。對成績差點的學生，進行補差輔導，并且從學習信心、學習作業(yè)上對其進行鼓勵和輔導，幫助其掌握基本的教學知識，達到基本的教學目標。分層教學需要生物教師傾注更多心血在教學研究上，給予學生尊重，讓學生自己能獲得信心，不斷地努力，獲得提升。
三、開放教學，創(chuàng)新學生的認知度
開放式教學，對于現(xiàn)在的傳統(tǒng)教學是一個巨大的挑戰(zhàn)。在面對巨大的升學壓力以及學業(yè)壓力的情況下，開放式教學需要注意開放教學的適中度，也需要考慮與實際教學環(huán)境的匹配度。而我們在討論問題的開放式教學的過程中，是以動態(tài)的、差異的、開放的教學思想為指導，實現(xiàn)教學目標、教學組織、教學內(nèi)容的動態(tài)性和開放性。相比于傳統(tǒng)的統(tǒng)一性教學，開放式教學過程將抑制學生創(chuàng)造力的束縛釋放開來，并使得學生能放飛想象的翅膀，實現(xiàn)動手操作，找對學習方法，以適應不斷變化的生物知識學科。
比如，教師可以帶領(lǐng)學生親自去感受一下生物的變幻無窮和種類繁多。在學習草本植物和木本植物的相同點和不同點、多年生和一年生的植物的異同、單子葉與多子葉器官之間的差別時，教師都可以帶領(lǐng)學生親近大自然，
去觀察生物的千奇百怪與無窮變化。在學習環(huán)境的污染與保護時，教師可以帶領(lǐng)學生深入工廠觀察，研究校外的各個污染點，對污染源頭進行調(diào)查研究，讓學生真正理解環(huán)境污染產(chǎn)生的原因，以及帶給人們生活和生產(chǎn)諸多的危害，以及針對這些污染源、污染渠道，制定出相應的污染解決對策，讓學生通過實踐學習和探究，了解世界的生命力，了解我們身邊的真實生活。通過開放式教學方式，學生能更加深入地了解生物，產(chǎn)生對生物知識世界的探索欲和好奇心。
四、實驗教學，滿足學生的求知欲
實驗教學問題可能是老生常談的問題，我們在教學方法與方案的討論中，經(jīng)常會提到實驗教學問題的重要性，但是真正的落實情況也未可知。實驗教學，需要注重實驗開展的可行性，不能使學生對實驗產(chǎn)生畏懼，而應該采用啟發(fā)式和引導式的方式，帶領(lǐng)學生探究知識的奧秘。實驗過程應該簡短而精悍，并且實用而有價值，有針對性地開展實驗，才能提升課堂效率，有效利用時間，讓學生掌握更多的知識。
比如，在學習“觀察人體的基本組織”這一相關(guān)知識時，可以展開“用顯微鏡觀察人體的四種基本組織切片”的生物實驗。由教師引導學生進行生物實驗，并進行邊解說，邊提問，邊演示，邊指導的生物實驗方針。在該實驗中，需要注意的是顯微鏡的基本使用方法，以及上皮組織、肌肉組織、神經(jīng)組織、結(jié)締組織這四種基本組織的不同點，并結(jié)合書本上的表述，對這四種基本組織進行觀察，找出對應的落腳點，從而對書本知識進行了實踐認證。并且通過該實驗，能讓學生親自解答心中的疑惑，獲得更高程度的學習認知。在生物課堂中，由這樣的小型生物實驗，是對理論的深入了解和學習，并且可以滿足學生的求知欲，讓學生對知識了解得更加透徹和深刻。
[摘要]生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科。教學中要幫助學生形成生物學概念，獲得生物知識和實驗技能，培養(yǎng)觀察和實踐能力，培養(yǎng)實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和科學方法。在教學中，教師通過實驗教學多方面激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的非智力因素，同時要規(guī)范實驗步驟，注重觀察實驗現(xiàn)象，強化課內(nèi)外實驗，在提高學生學習成績的基礎(chǔ)上更要培養(yǎng)他們的實踐能力與創(chuàng)新能力。
[關(guān)鍵詞]初中生物 實驗教學 探析 加強
在教學中如何喚起學生的學習情感，提高學生對生物學習的興趣在如今的初中生物教學中顯得非常重要。教師通過樹立幽默形象、聯(lián)系學生的生活實際、恰當運用類比并設(shè)計有趣的活動，能使學生喜愛學習，快樂學習，突破教學難點，促進學生學習的積極性和主動性。
1.發(fā)揮實驗教學的作用，激發(fā)學生的生物興趣
在生物實驗教學中，要想激發(fā)學生的學習興趣，教師必須解放思想，更新觀念，放開學生的手、腳，不要牽著學生一步一步地走，讓學生去模仿，教師要相信學生都能成功的完成實驗，允許學生實驗失敗，鼓勵他們從失敗中找原因，直至實驗成功，要讓學生從實驗中品嘗到成功的喜悅。但在放手實驗時，首先要讓學生帶著明確的目的去實驗、去探究，把知識從實驗中體會出來，然后引導學生總結(jié)實驗結(jié)論，這樣既體現(xiàn)了教師的主導作用，又發(fā)揮了學生的主體作用，才能充分調(diào)動學生學習生物學知識的積極性。實驗前先將實驗步驟由繁化簡，再指導學生在預習中抓住每一步的關(guān)鍵，并在每個實驗步驟中規(guī)范操作，這樣才可以收到好的實驗效果。但學生在實驗中往往重視操作，忽視觀察、分析。例如，在觀察單子葉植物與雙子葉植物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)時，首先向?qū)W生強調(diào)兩種植物的顯著區(qū)別：①葉脈的結(jié)構(gòu)：平行脈與網(wǎng)狀脈；②莖的結(jié)構(gòu)：有無形成層；③種子胚的結(jié)構(gòu)：一片子葉與兩片子葉。學生按照老師提出的要求去觀察，就能達到觀察的目的。
2.運用簡易方法，做好初中生物實驗
模擬生態(tài)法以少量活體生物完成量大的生物實驗，教師在《探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素》的實驗前到灌木叢問，鏟取地表的潮濕、疏松、富含水分的落葉、泥土，裝在較大號的黑色方便袋中裝至半袋處。當學生捉到鼠婦交到實驗室時，就將它們放入袋子里的泥土上面，袋口敞開，袋身豎起向上，這樣鼠婦自然會好好的生活在袋子里面，不會跑出來也不容易餓死。每次實驗后都將收回來的鼠婦放入袋中，若時間較長，泥土有發(fā)干的現(xiàn)象，則向泥土中灑入適當水分保持泥土和落葉始終呈濕潤狀態(tài)，這樣采來的鼠婦可保存一個多月。運用此種方法，原本只夠一個多班使用的鼠婦現(xiàn)在就可滿足近十個班實驗之用，且最后一個班級完成實驗后還留下一活的鼠婦讓學生放回適宜的生態(tài)環(huán)境中。替代法克服藥品或器材差缺的困難。比如在使用北師大新世紀版《生物學》七年級下冊的教材，其中的第一節(jié)課就要運用吲哚酚試劑檢測維生素c，然而上級部門目前還沒有為初中生物實驗配發(fā)這種藥品，市場上也無法購買到。于是在多次實踐中，我總結(jié)出運用0.01％的高錳酸鉀溶液或醫(yī)院用來消毒的碘伏就可代替吲哚酚試劑而很好地完成褪色反應。高錳酸鉀和碘伏在一般的藥店或村的衛(wèi)生室都能買到，且價錢便宜，用量也少。應用此法，幾乎所有的學校都能很好地完成這個看似無法完成的實驗。實踐證明，對于條件較差的學校以下方法也是比較實用的：米湯代替《探究唾液淀粉酶對淀粉的消化作用》中所需要的淀粉漿糊；84消毒液代替《制作葉脈標本》中需要的漂白劑；野油菜花或紅菜薹的花或白菜花代替冬季做《解剖和觀察花的結(jié)構(gòu)》實驗中難以找到的桃花；米豆腐代替《研究細胞大小與物質(zhì)擴散的關(guān)系》中所需要的不易購買到的瓊脂；配制斐林試劑檢測葡萄糖以取代使用現(xiàn)在還無法買到的尿糖試紙檢測葡萄糖；做植物的呼吸作用實驗時，用校園內(nèi)的雜草或灌木葉取代小麥種子，能夠在一次性做好多組對照實驗的同時節(jié)省一定數(shù)目的實驗經(jīng)費；用嫩的紫花茉莉等植物的葉取代香蕉也能做好《dna的粗提取》實驗；用市場上銷售的白醋代替稀鹽酸清洗盛過石灰水的試管、燒杯等玻璃儀器其效果比較好，同時也比較安全。
3.通過實驗教學，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維能力
通過實驗教學，提高學生分析問題和解決問題的能力。愛因斯坦說過“提出一個問題比解決一個問題更加重要，因為后者僅僅是方法和實驗過程，而提出一個問
題則要找到問題的關(guān)鍵、要害?！卑l(fā)現(xiàn)問題是解決問題的起點，而且也是解決問題過程中的一種動力，它孕育著希望的光芒、美好的情景，我們在教學中要盡量鼓勵學生積極開動腦筋，希望他們通過自己不懈的努力和辛勤的勞動去發(fā)現(xiàn)問題。合理安排和組織實驗，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力。根據(jù)學生求動、求知、求趣、求異、求新等心理特點，精心組織和設(shè)計課堂講授內(nèi)容和實驗內(nèi)容，把課本知識和生活實際聯(lián)系起來，學生在理解的基礎(chǔ)上掌握，避免了死記硬背。
總之，在生物教學中，教師如果能采用各種生動有趣的實驗，把“外在”的信息，即生物課題以新奇的方式揭示在學生面前，能使課堂氣氛活躍，引人入勝，從而培養(yǎng)學生的學習興趣，并在樂趣中獲得知識，鞏固知識。這樣的教學方法，無疑會產(chǎn)生良好的效果。更要理論聯(lián)系實際，在實踐中學知識、用知識。為生物學的研究、發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
我地區(qū)從2010年開始將生物實驗操作考試加入初中理科實驗技能考核，我參加了淮安市4月17、18日的理科實驗考試的監(jiān)考工作，經(jīng)歷了兩天的繁重、緊張的考試，對自己今后的實驗教學進行了深入思考：如何強化實驗教學的地位，改變學生輕視、懼怕實驗的態(tài)度，如何改進實驗教學的方法、提高實驗教學效率，這些都是當前理化生老師所面臨的重大課題。
1.更新傳統(tǒng)觀點，改變陳舊意識
長期以來，許多老師、學生對實驗的教學重視程度不夠，加之生物實驗操作沒有加入到初中理科實驗技能考核中，因此老師和學生的重點就放在如何提高中考實驗題目的應試技巧上，而忽視動手操作能力的培養(yǎng)。長期的這種重理論分析而輕視實驗操作的訓練，是導致高分低能的真正原因。特別是一些邊遠地區(qū)的學校，由于實驗器材不足、實驗條件落后，課本上的許多實驗是以老師講解為主，最多也只是演示而已。因此通過這次加入中考初中理科實驗技能考核，讓所有的老師和學生都對生物實驗教學重視起來，是改變過去講實驗、背實驗的不良局面的非常好的契機。
2.創(chuàng)造實驗條件，開發(fā)實驗資源
近年來，學校的實驗條件比以前有了很大的改善，添置和更新了大量的實驗器材，這就為加強學校的實驗教學創(chuàng)造了非常好的條件?？墒菍σ郧暗暮透碌膬x器進行歸納整理后，老師們發(fā)現(xiàn)許多課本上的一些實驗還是無法用現(xiàn)成的實驗器材來滿足，因此不斷地利用自身的優(yōu)勢開發(fā)一些實驗資源顯得十分必要。
如：蘇科版生物教材中有許多“diy”，這些活動其實就是一個個小實驗，學生對于活動的參與程度和熱情都非常高，也制作了大量的相應的模型，像“細胞模型”、“組裝人體模型”、“制作蘑菇的孢子印”、“自制粘蠅紙”，等等。教師可對這些自制的模型進行評比和收集，積累大量的實驗資源。
3.改進實驗方法，創(chuàng)新實驗模式
實驗教學的最大魅力在于它的感性認識強，形象直觀。但是課本上有許多實驗，老師在做的時候發(fā)現(xiàn)效果不明顯也不理想。因此，改進一些實驗的實驗方法，既可起到錦上添花的作用，又能激發(fā)學生的探究欲望。
如：制作葉下表皮臨時裝片，觀察氣孔的試驗中，用青菜葉制作起來不容易撕下下表皮，用桂花葉制作氣孔觀察不明顯，而用菠菜葉則既容易撕下下表皮，又可以觀察到清晰而又明顯的氣孔。
教學模式的改變也會讓實驗教學收到令人意想不到的效果，教師可以將學生從課堂帶入實驗室，也可以將學生從實驗室?guī)胍巴?。如：在學習“地面上的植物”時，我將學生帶到校園里，讓他們觀察校園里各種植物的形態(tài)。學生有了非常直觀的感受，進一步加深了對課本知識的理解，并注意愛護校園里的一草一木，提高了保護生物、愛護環(huán)境的生物學素養(yǎng)。
4.加強科學指導，力求規(guī)范操作
通過參與這次理科實驗考試的監(jiān)考工作，我發(fā)現(xiàn)有相當一部分學生實驗操作不規(guī)范，在實驗過程中丟三落四，這跟老師不重視平時要求和動手操作少有直接的關(guān)系。如在顯微鏡觀察實驗中，忘記先對光就開始用裝片觀察，使用的物鏡沒有轉(zhuǎn)動到低倍物鏡上，觀察完之后忘記收鏡，裝片沒有取下來，等等。
因此，教師在強化實驗教學的過程中，一定要對學生的實驗步驟進行科學的指導，對他們的操作嚴格規(guī)范。既不能犯科學性的錯誤，又不能忽視操作過程中的細節(jié)。只有平時嚴格要求、科學訓練，才能真正地提高學生的動手操作能力。
5.激發(fā)學生興趣，提高教學效率
興趣是最好的老師，初中生有著天生的好奇心理和強烈的求知欲望，而實驗就是打開孩子通向科學殿堂大門的鑰匙。無論是通過老師科學合理而又引人入勝的演示實驗，還是學生自主、合作的探究實驗，一旦學生的興趣被調(diào)動起來，他們就會深深地愛上實驗，愛上科學。
激發(fā)學生對生物實驗的興趣的途徑有很多，如：認真上好學生接觸生物的第一次實驗課，為以后的實驗教學播下良好的種子；開放實驗室，讓學生在實驗室里自主地探究，沉醉在實驗
的神奇與美妙之中；適時而又恰當?shù)墓膭睿矔鰪妼W生做好實驗的信心，為將來的更深、更高層次的學習打下扎實的基礎(chǔ)。
6.強化節(jié)約意識，培養(yǎng)多種能力
在這次參與理科實驗考試的監(jiān)考過程中，在鑒定食物成分的實驗過程中，我目睹了以下一些現(xiàn)象。
現(xiàn)象一：學生1，拿起一大塊饅頭，就往上滴滿碘酒，結(jié)果就看見黑乎乎的一大片。這個實驗本應該取一些饅頭碎屑，放在載玻片上，滴上一滴碘酒，觀察饅頭碎屑發(fā)生的變化。
現(xiàn)象二：學生2，端起雞蛋清，往燒杯里倒上半杯，然后加滿開水，差點燙著自己。這個實驗本應該是用滴管取少量的雞蛋清放在燒杯里，加少量的開水并迅速攪拌，觀察現(xiàn)象。
現(xiàn)象三：學生3，拿起一大張濾紙，用花生擠壓后，順手就把這張濾紙給處理掉了，毫無節(jié)約意識。
培養(yǎng)學生的節(jié)約意識非常重要，而生物試驗中的許多操作恰恰能體現(xiàn)學生的節(jié)約素養(yǎng)，教師應有意識地加以重視，如：將饅頭用刀切成小片，這樣就好??；將碘酒加以一定比例的水稀釋，既不影響觀察又節(jié)約材料；將雞蛋清加以一定比例的水混合，既容易取，又節(jié)約雞蛋；把濾紙換成小的或裁成幾片，等等。在平時的教學中與學生一起探討，既能讓學生加深知識的掌握，又能讓學生強化節(jié)約意識，潛移默化地培養(yǎng)學生的節(jié)約素養(yǎng)、思維能力、思考能力、動手能力。
冰凍三尺非一日之寒，提高實驗教學的效率、增強學生動手操作的能力，對于中學生物老師來說任重而道遠，但只要不斷反思、不斷總結(jié)、不斷創(chuàng)新，就能探索出一條適合自身特點的改革之路。
摘 要:筆者通過預習指導,現(xiàn)場操作示范及實驗操作考查等方法,強化了生物實驗課教學,使畢業(yè)會考優(yōu)生率達90%以上。
初中生物新教材學生課堂實驗共37個,這充分體現(xiàn)了生物教學大綱指出的“生物學是一門實驗科學,觀察和實驗是學習生物科學的基本方法?！迸?chuàng)造條件,結(jié)合學生心理、生理特點,克服困難,完成大綱、教材規(guī)定的課堂實驗教學,培養(yǎng)學生的能力,發(fā)展智力,提高學生素質(zhì),提高生物教學質(zhì)量,是我們生物教師的責任。自己經(jīng)過三年的初中生物實驗課教學實踐,談幾點體會。
1 明確實驗目的,激發(fā)學生學習動機。
心理學告訴我們,目的是人采取行動的結(jié)果,而動機則是激勵人去行動的動力。學生明確實驗目的,自覺地產(chǎn)生動手實驗的內(nèi)部動機,實驗效果就會很好。但是初一、二年級學生好奇、好動,對實驗陌生。有的學生認為上實驗課好玩,缺乏科學態(tài)度,有的學生認為升學不考,學習目的不明確,這些都給實驗課組織教學帶來一定困難。因此實驗前除要求學生明確教材上的實驗目的外,還要明確該實驗在生產(chǎn)、生活等方面的實際應用。如上顯微鏡使用一課時,提出醫(yī)生對貧血、癌癥等疾病的診斷,除看、問、查以外,還要通過化驗,用顯微鏡、電子顯微鏡等對病人患病部位的細胞組織等進行病理診斷,才能得出結(jié)論。沒有科學手段會使病人誤診,嚴重時會危及生命,造成不可彌補的損失。同時介紹顯微鏡在工、農(nóng)、醫(yī)學方面的廣泛應用,以此激發(fā)學生學習動機,樹立科學態(tài)度,提高學習興趣,這樣有利于克服組織教學難的問題。
2 指導學生掌握實驗步驟的方法,規(guī)范操作。
實驗步驟是學生動手規(guī)范操作的要領(lǐng),只有理解、掌握才能規(guī)范操作,實驗才能成功。因此實驗前指導學生預習,將實驗步驟由繁化簡,抓住每一步的關(guān)鍵詞語串通于實驗步驟之中可以收到好的實驗效果。如顯微鏡使用過程中的“三個一”:一、安放距桌邊一掌(5-7cm);二、對光要目(目鏡)物(物鏡)通光(通光孔、光源)一直線,光強用平面鏡,光弱用凹面鏡;三、觀察時標本對孔正中距離物鏡一厘米,視野中出現(xiàn)標本顏色或雜質(zhì)時觀察目標即將到位,微調(diào)粗旋鏡升降,細旋校象清晰,找不到目標時緩緩移動玻片標本即可找到。教師規(guī)范操作一步,邊講該步的注意事項,邊讓學生模仿操作一步,教師巡視,及時表揚規(guī)范操作快而且準確的學生。糾正錯誤操作,如用左眼觀察時,糾正學生用右眼觀察或閉著右眼的習慣,轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器時,糾正扳物鏡的錯誤操作。這樣學生很快對好光,觀察到標本在視野中的圖象。用完顯微鏡擦干凈外表。轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器,把物鏡偏兩旁,放回鏡箱原處。制作臨時裝片的實驗,先將擦滴取展蓋染的實驗步驟寫在黑板上,讓學生看書了解每一步的涵義,圈上關(guān)鍵的詞語,教師再講每一步的涵義及注意的問題,邊操作邊叫學生模仿操作。然后強調(diào)注意事項。滴一滴清水,太多易外溢,太少易出現(xiàn)氣泡。取材薄而透明透光易觀察,展平防重疊,輕蓋防氣泡。氣泡與細胞的區(qū)別,氣泡圓邊厚黑,中間亮白,輕壓變形。這樣學生很快掌握步驟、要領(lǐng),在顯微鏡下觀察到自己制作臨時裝片中的細胞,認識細胞壁、細胞質(zhì)、細胞核(細胞膜緊貼細胞壁,在光鏡下看不見),然后繪出細胞結(jié)構(gòu)圖。這樣學生就達到了實驗的目的要求,興奮不已,終生難忘。
初一九八級一班59名學生中有32名學生在北碚區(qū)初一下期末統(tǒng)考作文《我最難忘的一節(jié)課》題目中寫了《我最難忘的一節(jié)生物實驗課》。生動地說明了生物實驗課對學生產(chǎn)生了很好的教學效果。
3 指導學生觀察實驗現(xiàn)象。
學生在實驗過程中規(guī)范操作是進行實驗的基礎(chǔ),而對實驗現(xiàn)象的認真觀察,是達到實驗的目的、探索實驗結(jié)果的關(guān)鍵。但學生在實驗中往往重視操作,忽視觀察、分析。如在解剖鯽魚的實驗過程中,學生認為解剖完了,實驗就做完了。針對這一問題,我在實驗前編好實驗指導,要求學生預習實驗時準備好硬紙板,在一定的位置寫上鯽魚各器官、系統(tǒng)的名稱。做解剖鯽魚實驗時,先讓學生觀察魚的各種鰭在游泳中所起的作用。然后,按步驟規(guī)范操作解剖,將觀察后的器官,系統(tǒng)解剖放在硬紙板寫好的相應位置上,并在實驗指導的空白處填上相應的結(jié)構(gòu)及功能,教師檢查評分。我在下一節(jié)課前5分鐘小測驗,結(jié)果181名學生有160名均在90分以上,其余在80分以上。這樣通過學生動手、動眼、動腦、觀察、分析思維,培養(yǎng)了學生認真的科學態(tài)度,掌握了知識,提高了能力。
4 對教材要求掌握、難度大的實驗進行考查。
我們在初九七級4-6班,初九八級1-3班進行了實驗考查,如用顯微鏡觀察植物細胞,探究種子成分,鯽魚的解剖等。在上完植物的基本結(jié)構(gòu)后,對用顯微鏡觀察植物細胞的實驗進行考查,這個實驗既考查了顯微鏡的使用,又考查了臨時裝片的制作,也考查了對細胞結(jié)構(gòu)的認識,為后面的生物實驗打下基礎(chǔ)。我參照了高中畢業(yè)生物實驗考查《顯微鏡使用和臨時裝片制作》的方式及評分標準,三分之一的學生在5分鐘內(nèi)完成,評90分以上;多數(shù)在8分鐘內(nèi)完成,評80分以上;極個別的學生在教師指導下完成的,評60分。這樣通過實驗考查,促使學生認真預習、復習、動手操作。對實驗操作差的學生及時發(fā)現(xiàn),加強個別輔導,做到人人過關(guān)。這樣克服實驗儀器少、學生多、難于動手的矛盾,提高了學生對學習生物課的興趣。綜上所述,通過實驗教學,培養(yǎng)了學生學習生物科學的基本方法,認真的科學態(tài)度,發(fā)展智力,提高了學習生物的興趣,從而提高了生物教學的質(zhì)量。如初九六級3-6班171人參加市畢業(yè)會考,平均成績88 8分,優(yōu)生率90 2%。其中四班人平94 2分,優(yōu)生率95%;滿分有八人,占全區(qū)的三分之一。初九七級5-6班116人,參加市畢業(yè)會考及格率100%,平均92 1分,優(yōu)生率91 5,其中五班人平96分,優(yōu)生率95%,滿分6人。
通過幾年的生物實驗課教學實踐,我體會到生物實驗課對提高生物學科的教學質(zhì)量能起到很大的促進作用。自己決心將實驗課的改革,繼續(xù)深入進行下去,全面提高學生素質(zhì),提高生物教學質(zhì)量。
