時(shí)間：2022-03-26 11:48:35
序論：在您撰寫無(wú)機(jī)化學(xué)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
論文關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；中醫(yī)藥；傳統(tǒng)與創(chuàng)新；無(wú)機(jī)化學(xué)；教學(xué)設(shè)想
論文摘要：就業(yè)導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)教育的必然要求。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的化學(xué)教學(xué)已不同于以往計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下的化學(xué)教學(xué)。在中醫(yī)藥院校的無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中，重視傳統(tǒng)教學(xué)方法的繼承與發(fā)揮，努力探索利用現(xiàn)代化手段進(jìn)行創(chuàng)新，結(jié)合專業(yè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力，提高綜合素質(zhì)，有利于培養(yǎng)智慧型應(yīng)用人才。
當(dāng)前我國(guó)高等教育正處于由精英型教育向大眾化教育、由應(yīng)試型教育向素質(zhì)能力培養(yǎng)型教育轉(zhuǎn)軌的時(shí)期，這是我國(guó)高教事業(yè)的重大變革。為了適應(yīng)這一新形勢(shì)，中醫(yī)藥院校教育必須改革，而教學(xué)改革是教育改革中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。目前，大多數(shù)中醫(yī)藥院校的無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)，無(wú)論從教材結(jié)構(gòu)、教學(xué)手段，還是從與專業(yè)結(jié)合的角度來(lái)看，都與滿足教育轉(zhuǎn)軌的需要、適應(yīng)學(xué)生就業(yè)的需求有較大差距，無(wú)法滿足學(xué)生學(xué)以致用、舉一反三的實(shí)際需要。無(wú)機(jī)化學(xué)是中藥學(xué)、藥學(xué)等相關(guān)專業(yè)學(xué)生人校的第一門重要基礎(chǔ)課。
它不僅為后續(xù)有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)等相關(guān)課程提供必備的思維方法和綜合運(yùn)用能力，還擔(dān)負(fù)著使學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)的教育模式和學(xué)習(xí)方法的重要任務(wù)。上好無(wú)機(jī)化學(xué)課，對(duì)中醫(yī)藥學(xué)生從高中的應(yīng)試教育向大學(xué)的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化起到特殊作用。
一、重視緒論課，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
良好的開端，是成功的一半。無(wú)機(jī)化學(xué)緒論課的主要內(nèi)容，通常是從介紹化學(xué)研究對(duì)象，到無(wú)機(jī)化學(xué)研究對(duì)象、發(fā)展前景、與中醫(yī)藥的關(guān)系，再到無(wú)機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)方法。講課時(shí)，可突出以下幾個(gè)方面。
1．無(wú)機(jī)化學(xué)是化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)和母體。我國(guó)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)規(guī)定無(wú)機(jī)化學(xué)為化學(xué)學(xué)科所屬的七個(gè)二級(jí)學(xué)科之首，其余依次是核化學(xué)和放射化學(xué)、分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、高分子化學(xué)和環(huán)境化學(xué)。
2．強(qiáng)調(diào)無(wú)機(jī)化學(xué)與藥學(xué)的關(guān)系。某些無(wú)機(jī)物質(zhì)作為礦物藥，是中藥的重要組成部分。我國(guó)地域遼闊，礦物藥種類繁多，應(yīng)用礦物藥治病歷史悠久?！吨兴幋筠o典》、《全國(guó)中草藥匯編》等專著也有礦物藥記載。目前在新藥開發(fā)中，以無(wú)機(jī)物為主的制劑也大量出現(xiàn)。研究金屬元素和藥物的關(guān)系，研究在生物體內(nèi)由于這些元素的失衡所引起的各種疾病和治療這些疾病的藥物以及治療手段，即藥物無(wú)機(jī)化學(xué)，是近十多年來(lái)十分活躍的一個(gè)領(lǐng)域，可以認(rèn)為是生物無(wú)機(jī)化學(xué)的一個(gè)分支。另外，最近的研究表明，在抗癌化合物的任意篩選中，從無(wú)機(jī)化合物中發(fā)現(xiàn)活性物質(zhì)的概率要比在有機(jī)化合物中大25倍。
3．提出“做人”的道理，落實(shí)“育人”的目的。韓愈認(rèn)為：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。”世界著名的牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)都以培養(yǎng)有“教養(yǎng)”的人為目標(biāo)。他們認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生有“教養(yǎng)”，比具有高深學(xué)識(shí)更為重要，教育的成果“不是書面是人”。作為入學(xué)第一門基礎(chǔ)課的任課教師，當(dāng)然有義務(wù)向?qū)W生進(jìn)行一次“做人”的道德思想教育。
曾經(jīng)兩度獲得諾貝爾獎(jiǎng)的居里夫人在法國(guó)發(fā)現(xiàn)了新元素，毅然選擇自己的祖國(guó)波蘭來(lái)命名它為“釙”(Pdandium)；我國(guó)化學(xué)專家侯德榜，早年留美，1920年獲得哥倫比亞大學(xué)研究院化學(xué)工程博士。1921年毅然回國(guó)，面對(duì)國(guó)際制堿托拉斯對(duì)我國(guó)堿業(yè)的壟斷，決心振興民族化學(xué)工業(yè)。他不辭勞苦，潛心研究，首先提出了聯(lián)合制堿法，被公認(rèn)為侯氏制堿法，為我國(guó)制堿業(yè)做出了輝煌的貢獻(xiàn)③。適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些諸如此類的愛(ài)國(guó)主義思想教育，能激勵(lì)學(xué)生為振興我國(guó)的中醫(yī)藥事業(yè)而學(xué)習(xí)的熱情。
二、重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練
對(duì)于剛從高中升人大學(xué)的新生，多習(xí)慣于原來(lái)的學(xué)習(xí)方法，并以中學(xué)的教學(xué)模式要求教師。而實(shí)際上，大學(xué)課程內(nèi)容多，信息量大，授課進(jìn)度快，課堂復(fù)習(xí)輔導(dǎo)時(shí)間少，但自習(xí)課相對(duì)增多。因此，新生可能會(huì)出現(xiàn)兩種不良現(xiàn)象：一是放松學(xué)習(xí)，利用自習(xí)課、晚上時(shí)間來(lái)彌補(bǔ)高中階段因緊張應(yīng)試而失去的玩樂(lè)時(shí)間；二是找不到適合自己的學(xué)習(xí)方法，被老師拖著疲憊地向前趕進(jìn)度。為了避免這些現(xiàn)象，教師必須給予正確的引導(dǎo)。
1．重視課前預(yù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力。先告訴學(xué)生每章的重點(diǎn)、難點(diǎn)，課堂講授大約幾學(xué)時(shí)，講授的基本內(nèi)容，讓學(xué)生心中有數(shù)。每次提前下發(fā)預(yù)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生布置明確、具體、帶有啟發(fā)性的閱讀提綱，或設(shè)置一系列閱讀思考題，幫助他們把握重點(diǎn)，了解難點(diǎn)，預(yù)先了解知識(shí)的脈絡(luò)體系。
2．課后歸納，啟發(fā)思考。每章內(nèi)容學(xué)習(xí)完之后，要求學(xué)生先自
己歸納總結(jié)本章所學(xué)內(nèi)容。歸納總結(jié)可以按照事物求同的某種屬性，運(yùn)用求同思維去進(jìn)行；也可以根據(jù)事物本質(zhì)加以概括，使知識(shí)更加簡(jiǎn)約，更加精練，更加便于理解和記憶。譬如理論部分可用條理式，比較式。如在“弱酸弱堿電離”、“緩沖溶液”、“沉淀平衡”中都提到了“同離子效應(yīng)”的概念，有無(wú)類似之處；在“分子結(jié)構(gòu)”一章中，提到了多種化學(xué)鍵理論，可比較這些理論提m的先后順序，各自的優(yōu)缺點(diǎn)，更適用于解決那一類問(wèn)題；在“酸堿平衡”一章中公式很多，它們?cè)谑褂脮r(shí)各有什么局限性；等等。在進(jìn)行這樣比較、歸納、總結(jié)后，可將前后知識(shí)梳理清晰。在此基礎(chǔ)上可啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考融會(huì)貫通。
三、尊重傳統(tǒng)，結(jié)合中醫(yī)藥特點(diǎn)，活躍教學(xué)氣氛，啟迪智慧
諾貝爾獎(jiǎng)獲得者楊振寧先生在比較了中美的教學(xué)方法后指出④：中國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)方法重視演繹、推理，其結(jié)果就是按部就班，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，基礎(chǔ)好，但創(chuàng)新精神不足；而美國(guó)的教學(xué)方法中歸納、綜合和分析相互滲透，雖不夠嚴(yán)謹(jǐn)，但其效果是獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神強(qiáng)。雙螺旋結(jié)構(gòu)是1953年由一位青年生物學(xué)家沃森和另一位青年物理學(xué)家克里克提出的，但他們的研究方法應(yīng)該講是模仿化學(xué)家鮑林的。鮑林依靠他在結(jié)構(gòu)化學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)，從原子之間的立體化學(xué)關(guān)系，氫鍵的配置，采用拼搭模型的手段，就將一螺旋的結(jié)構(gòu)“猜”了出來(lái)。教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生從大量的知識(shí)堆積中找出共性，上升到理性認(rèn)識(shí)的思維方法，不僅能提高學(xué)習(xí)效率，更能培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。通過(guò)這種教學(xué)方式，開發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的各種潛能(分析、理解、記憶、想象等)，達(dá)到了素質(zhì)教育的目標(biāo)。
無(wú)機(jī)化學(xué)的特點(diǎn)是知識(shí)繁雜，有人戲稱無(wú)機(jī)化學(xué)為“無(wú)理化學(xué)”。如果教師不注意調(diào)整教學(xué)方式，一本教材，一支粉筆，面無(wú)表情講完一本書，學(xué)生也只會(huì)死氣沉沉，心不在焉地聽完一本書。教師與學(xué)生感情上沒(méi)有溝通，教與學(xué)配合不緊密，學(xué)生對(duì)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)就不會(huì)有太大的熱情。愛(ài)因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生對(duì)某一學(xué)科有強(qiáng)烈的興趣時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生積極的探索精神，從而提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和學(xué)習(xí)效率。
1．理論與實(shí)際相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如介紹無(wú)機(jī)化
合物在中藥方劑中的應(yīng)用時(shí)，可治流行性乙型腦炎的“白虎湯”：生石膏50g，知母18g，甘草6g，粳米9g。方中君藥生石膏[c．so·H20]味辛甘，性大寒，善能清熱，并能止渴除煩。治療暑濕的“六一散”：滑石18g，甘草3g。方中君藥滑石[Mm(Si,O．。)(0H)】能清tl,解暑熱，滲濕利小便。暑濕證兼tl,悸怔忡，失眠多夢(mèng)者，用六一散加辰砂，燈心湯調(diào)服，即“益元散”。用于清熱開竅，豁痰解毒的“安宮牛黃丸”：牛黃、郁金、黃連、朱砂、山梔、雄黃、黃芩各一兩，水牛角濃縮粉一兩，冰片、麝香各二錢五分，珍珠五錢，金箔衣。方中牛黃味苦而涼，能清心解毒，熄風(fēng)定驚，豁痰開竅與麝香共為君藥；佐以朱砂【Hgs】、珍珠[CaCO，】鎮(zhèn)心'安神，以除煩躁不安；雄黃【As2S2】助牛黃以豁痰解毒；用金箔【Au】為衣，亦是取其重鎮(zhèn)安神之效⑥。這些例子學(xué)生很有興趣，也緊密聯(lián)系了無(wú)機(jī)化學(xué)與中醫(yī)藥的關(guān)系。
2．利用課堂演示實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)性。如講配合物一章時(shí)，用演示實(shí)驗(yàn)就可很好地導(dǎo)人配合物的定義，取得更好的效果。另外有很多元素性質(zhì)部分的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)因?qū)W時(shí)有限，學(xué)生不能在實(shí)驗(yàn)室做，對(duì)于其中重要的、經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)，可在課堂上演示，并請(qǐng)學(xué)生毛遂自薦上臺(tái)示范。示范時(shí)一方面要先分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；另一方面為了觀察到是否發(fā)生了反應(yīng)，就要體現(xiàn)出是否有現(xiàn)象變化，那么加試劑的先后順序也應(yīng)事先琢磨好。這樣學(xué)生不僅掌握了書本知識(shí)，在實(shí)際操作中鍛煉了動(dòng)手能力，提高了分析能力，也使課堂氣氛更活躍，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3．探究教學(xué)方法，教學(xué)相長(zhǎng)。教師在課堂上儀表端莊，和顏悅色，精神飽滿，思維敏捷，幽默機(jī)智，則課堂氣氛活躍，師生關(guān)系融洽。教師還應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生發(fā)問(wèn)，加強(qiáng)課堂教學(xué)的雙向交流，做到教學(xué)相長(zhǎng)，師生互動(dòng)。對(duì)于學(xué)生提出或回答的問(wèn)題給予肯定，保護(hù)其積極性。多給予學(xué)生表?yè)P(yáng)，多用激勵(lì)性和指導(dǎo)性語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)性、自尊心。學(xué)生喜歡這樣的化學(xué)老師，對(duì)化學(xué)學(xué)科也會(huì)產(chǎn)生一種親切感，即所謂“親其師，信其道”。
四、鼓勵(lì)創(chuàng)新，利用現(xiàn)代化手段激勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用。
進(jìn)入2l世紀(jì)以來(lái)，以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)正以超H{人們想象的速度向前發(fā)展，并進(jìn)入到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域和環(huán)節(jié)。在這種情況下，教育也在信息技術(shù)的強(qiáng)烈沖擊下．在教學(xué)目標(biāo)、教育內(nèi)容、教學(xué)手段等方面產(chǎn)生重要改變。多媒體教學(xué)，因?qū)⒏鞣N聲、光、電等媒體素材組織起來(lái)，觸動(dòng)了學(xué)生的感官，更能加強(qiáng)教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師可將多媒體組合教育方式和利用多媒體計(jì)算機(jī)個(gè)別交互學(xué)習(xí)方式結(jié)合到傳統(tǒng)教學(xué)方式中。借助課件制作軟件及自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師可自己設(shè)計(jì)制作教學(xué)課件、電子錄像、電子教案等以豐富教學(xué)資源。也可將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、習(xí)題等內(nèi)容在學(xué)校的局域網(wǎng)上，學(xué)生對(duì)不懂的問(wèn)題可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)尋求老師或同學(xué)的幫助，或?qū)餐囊呻y展開討論。這樣，讓網(wǎng)絡(luò)技術(shù)介入學(xué)生課后的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行得更為完善和全面。
綜上所述，在無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中，除了要教給學(xué)生基本知識(shí)，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，鍛煉學(xué)生的各種綜合能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)新世紀(jì)的中醫(yī)藥高素質(zhì)人才而教書、而育人。
論文關(guān)健詞:鹽類水解溶液 酸堿性計(jì)算 酸堿質(zhì)子理論 教材編排
論文摘要:將《電解質(zhì)溶液與電離平衡》一章中酸堿理論的內(nèi)容提到盆類水解的前面介紹，統(tǒng)一了鹽類水解與溶液酸堿性的公式，并與后續(xù)課程《分析化學(xué)》中酸堿滴定部分的內(nèi)容前后一致，保持了連貫性.
在無(wú)機(jī)化學(xué)中，有關(guān)電離平衡的知識(shí)占有極其重要的地位，因?yàn)榇蟛糠譄o(wú)機(jī)反應(yīng)都是在水溶液中進(jìn)行的，而且弱電解質(zhì)的電離平衡、沉淀一溶解平衡是《無(wú)機(jī)化學(xué)》及后續(xù)課程《分析化學(xué)》所涉及的四大平衡中兩類重要的平衡.筆者翻閱過(guò)很多版本的《無(wú)機(jī)化學(xué)》，對(duì)龐錫濤老師主編的師?！稛o(wú)機(jī)化學(xué)》教材中《電解質(zhì)溶液與電離平衡》一章有關(guān)內(nèi)容的編排，筆者作如下探討。
1.教材中電解質(zhì)溶液和與高平衡一t的內(nèi)容編排
當(dāng)介紹完電解質(zhì)溶液、弱電解質(zhì)的電離平衡及緩沖溶沼后，教材接著介紹鹽類的水解，然后介紹沉淀溶解平衡，最后才介紹酸堿理論。
1.1.鹽類的水解部分介紹了四種類型鹽類的水解
它們分別為:(I)一元弱酸強(qiáng)堿鹽的水解:(2)一元弱堿強(qiáng)酸鹽的水解:(3)一元弱酸弱堿鹽的水解:(4)多元弱酸強(qiáng)堿鹽的水解。對(duì)于水解后溶液的酸堿性的計(jì)算均由水解方程式求出水解常數(shù);再根據(jù)水解平衡來(lái)計(jì)算溶液中，上述四種類型鹽類水解后溶液中時(shí)分別為:
1.2.酸堿理論部分重點(diǎn)介紹了酸堿的質(zhì)子理論在酸堿質(zhì)子理論下，重新定義了:凡能給出質(zhì)子的物質(zhì)都叫做酸，凡能接受質(zhì)子的物質(zhì)都叫做堿。酸給出質(zhì)子后轉(zhuǎn)變?yōu)橄鄳?yīng)的堿，喊接受質(zhì)子后又轉(zhuǎn)變?yōu)橄鄳?yīng)的酸，即酸啟質(zhì)子+堿，這種存在共扼互變關(guān)系的酸和堿稱為共扼酸堿對(duì)。酸堿質(zhì)子理論擴(kuò)大了酸堿的范圍。同時(shí)酸堿反應(yīng)的范圍也隨之?dāng)U大，如水溶液中的電離反應(yīng)、中和反應(yīng)、水解反應(yīng)等都統(tǒng)一歸屬于酸堿反應(yīng).
2.電解質(zhì)溶液和電離平衡內(nèi)容編排之我見
2.1把酸堿理論的內(nèi)容提到鹽類水解之前
從上得知，按龐錫濤老師的教材編排體系，得出的鹽類水解后溶液中的計(jì)算公式形式較復(fù)雜，記憶及使用都有些不便，尤其是本章內(nèi)容、公式較多，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了較大的負(fù)擔(dān).為此，我在多年的教學(xué)中均未按本書順序依次介紹給學(xué)生，而是在介紹完第一節(jié)電解質(zhì)溶液、第二節(jié)弱電解質(zhì)的電離平衡、第三節(jié)緩沖溶液之后，接著介紹第六節(jié)酸堿理論，重點(diǎn)學(xué)習(xí)酸堿的質(zhì)子理論，這里的酸、堿強(qiáng)度也可用來(lái)定量、衡量，且補(bǔ)充介紹互為共轆關(guān)系的一對(duì)共扼酸堿對(duì)的與標(biāo)之間有如下關(guān)系:
以此類推。
這里由于擴(kuò)大了酸、堿的范圍以及酸堿反應(yīng)的范圍，以下鹽類的水解也歸結(jié)為酸堿的反應(yīng)來(lái)討論。22.鹽類水解的計(jì)算公式推導(dǎo)上述四種鹽水解后溶液的計(jì)算公式推導(dǎo)如下:
一元弱酸強(qiáng)喊鹽的水解，如NaAc，濃度為c
Ac為一元質(zhì)子堿，其與水的酸堿反應(yīng)為:電離出的[OH-]公式推導(dǎo)與一元弱堿(如)相同，設(shè)
這就是一元弱酸強(qiáng)堿鹽水解[OH-]的近似計(jì)算式，與一元弱堿溶液[OH-]的近似計(jì)算式相似，便于記憶和使用.同理，可導(dǎo)出:
一元弱堿強(qiáng)酸鹽[H+]的近似計(jì)算式為
酸弱堿鹽中酸堿質(zhì)子理論下弱堿的共扼酸和弱酸的共轆堿的電離常數(shù)):
多元弱酸強(qiáng)堿鹽
3.教材內(nèi)容，新編排后的優(yōu)點(diǎn)
3.1.將鹽類水解與酸堿電離的計(jì)算公式統(tǒng)一起來(lái)了
只要是酸堿質(zhì)子理論定義下的酸，則 要是酸堿質(zhì)子理論定義下的堿，則多元酸或堿主要考慮一級(jí)電離只不過(guò)是，若式中的不能直接查表而得，而共扼的喊(或酸) 可查表而得時(shí)，要利用共扼酸膠對(duì)的與稱的關(guān)系來(lái)求，即 (具體見2.1.).這樣學(xué)生只要會(huì)求酸堿溶液的[H+]或[OH-]，鹽類水解后所得的溶液的[H+]或萬(wàn)[OH-]計(jì)算也就迎刃而解了.統(tǒng)一了公式，簡(jiǎn)化了計(jì)算，方便了使用。
3.2.有利于今后的學(xué)習(xí)
調(diào)整以后的計(jì)算公式與后續(xù)課程《分析化學(xué)》中《酸堿滴定》一章中溶液酸喊度的計(jì)算公式一致，加強(qiáng)了教材的連貫性。對(duì)《分析化學(xué)》教學(xué)而言，可減少《酸堿滴定》一章的教學(xué)內(nèi)容，又可節(jié)省課時(shí);對(duì)學(xué)生而言，為他們學(xué)習(xí)《酸喊滴定》一章打下基礎(chǔ)，同時(shí)又可提高學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。經(jīng)調(diào)查，絕大部分同學(xué)認(rèn)為教材內(nèi)容這樣編排比原來(lái)的教材編排好，有利于減輕他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān);也有利于《分析比學(xué)》的學(xué)習(xí)。
論文關(guān)鍵詞： 高職 《無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》 項(xiàng)目化教學(xué) 創(chuàng)新能力
論文摘 要： 《無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》是一門高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院化學(xué)化工類專業(yè)必修的以實(shí)驗(yàn)操作為主的專業(yè)基礎(chǔ)課程。《無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程推行項(xiàng)目化教學(xué)能提高學(xué)生的質(zhì)量，符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高職學(xué)生的要求。本文針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，對(duì)《無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)進(jìn)行了探討。
《無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》是一門高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院化學(xué)化工類專業(yè)必修的以實(shí)驗(yàn)操作為主的專業(yè)基礎(chǔ)課程。傳統(tǒng)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)方式一般是先介紹實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)儀器和藥品，然后介紹實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生只需要按照實(shí)驗(yàn)內(nèi)容完成實(shí)驗(yàn)、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，最后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這種教學(xué)模式以教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)地位，他們無(wú)需動(dòng)腦，只需機(jī)械地按要求和操作步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣的教學(xué)方式不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效果差，而且使學(xué)生養(yǎng)成了“按部就班”的習(xí)慣，失去了主動(dòng)學(xué)習(xí)和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)的高職畢業(yè)生不能滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，這也使很多高職學(xué)生畢業(yè)時(shí)找不到對(duì)口的工作，甚至找不到工作的重要原因。教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教育部［2006］16號(hào)文件）中明確指出：當(dāng)前高職教育要“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作，以就業(yè)為導(dǎo)向、職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，改革人才培養(yǎng)模式”，培養(yǎng)“大量高素質(zhì)技能型專門人才”。在這一精神的指導(dǎo)下，《無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程的教學(xué)模式應(yīng)該順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，積極進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)的探索和實(shí)踐。
1.項(xiàng)目化教學(xué)特征
所謂“項(xiàng)目化教學(xué)”是從職業(yè)的實(shí)際出發(fā)，選擇典型事例作為教學(xué)的主題，以實(shí)踐為導(dǎo)向，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師和學(xué)生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目，并共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目工作成果而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在“項(xiàng)目化教學(xué)”過(guò)程中，學(xué)生在教師的主持下能夠自覺(jué)、自由地選擇自己感興趣的內(nèi)容和展示形式，為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供了有效的途徑。
2.項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施流程
項(xiàng)目化教學(xué)是一種“行為導(dǎo)向”教學(xué)法，其實(shí)施流程如下：
2.1項(xiàng)目確定
在項(xiàng)目化教學(xué)中，選擇合適的項(xiàng)目非常重要。所選項(xiàng)目既要包含無(wú)機(jī)化學(xué)的基本知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)技能，又要密切聯(lián)系日常生活或當(dāng)?shù)鼗ば袠I(yè)的生產(chǎn)實(shí)際。這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問(wèn)題的積極性，使學(xué)生在項(xiàng)目情境下提高協(xié)作能力、人際交往能力和職業(yè)能力。例如：“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證高錳酸鉀在不同介質(zhì)中的氧化性”這一項(xiàng)目中的研究對(duì)象“高錳酸鉀”，它既是實(shí)驗(yàn)室常用的氧化劑，在工業(yè)上又能用作消毒劑、漂白劑，還在醫(yī)學(xué)上用于消毒、洗胃，與學(xué)習(xí)生活聯(lián)系比較緊密，學(xué)生才會(huì)有比較濃厚的興趣。
2.2項(xiàng)目開發(fā)
項(xiàng)目確定后，教師根據(jù)學(xué)生的性別、技能水平等將全班學(xué)生分成多個(gè)小組，每個(gè)小組人數(shù)最好3至5人。然后對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行細(xì)化，使之分解成一系列的任務(wù)，并分配給各個(gè)小組，要求學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，充分利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源收集所需要的資料，小組內(nèi)部討論、整理后做成幻燈片，每個(gè)小組派一名同學(xué)向全班同學(xué)展示、匯報(bào)。例如“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證高錳酸鉀在不同介質(zhì)中的氧化性”這一項(xiàng)目可分解成以下四個(gè)任務(wù)：任務(wù)1.設(shè)計(jì)“驗(yàn)證高錳酸鉀在不同介質(zhì)中的氧化性”的方案；任務(wù)2.配制標(biāo)準(zhǔn)溶液，包括高錳酸鉀溶液和所需的酸堿溶液；任務(wù)3.用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證高錳酸鉀在不同介質(zhì)中的氧化性；任務(wù)4.根據(jù)實(shí)驗(yàn)完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
2.3項(xiàng)目方案制定
資料準(zhǔn)備充分后每個(gè)小組就開始制訂完成任務(wù)的方案，各組派代表利用幻燈片向同學(xué)們展示制訂的方案，然后在老師的引導(dǎo)下大家一起討論，對(duì)初步方案進(jìn)行修改和完善，使方案具有科學(xué)性、可行性、經(jīng)濟(jì)性和環(huán)保性，最終師生共同歸納總結(jié)討論結(jié)果制訂出實(shí)施方案。如在2.2中所提到的任務(wù)1中，大家首先就要花較多的時(shí)間討論、選擇出合適的還原劑、酸和堿，并確定出合適的高錳酸鉀、酸和堿的濃度。在討論在這一過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)和引導(dǎo)，使學(xué)生既能學(xué)到專業(yè)知識(shí)提高專業(yè)技能，又能提高團(tuán)結(jié)合作能力和口頭表達(dá)能力。
2.4項(xiàng)目實(shí)施
實(shí)施項(xiàng)目是項(xiàng)目化教學(xué)的關(guān)鍵階段，所以每位小組成員都要嚴(yán)格按照實(shí)施方案執(zhí)行，積極利用無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)訓(xùn)條件開展實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。在具體的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題，教師則要適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生多思考，獨(dú)立地完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。這種項(xiàng)目實(shí)施方式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)，而且能夠提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
2.5項(xiàng)目評(píng)價(jià)
學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目后，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行考核、評(píng)價(jià)和總結(jié)。項(xiàng)目考核標(biāo)準(zhǔn)可參照相應(yīng)專業(yè)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，項(xiàng)目考核和評(píng)價(jià)以設(shè)計(jì)的初步方案、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)習(xí)慣、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、實(shí)驗(yàn)原始記錄、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析與處理、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、項(xiàng)目總結(jié)等為依據(jù)?？己撕驮u(píng)價(jià)成績(jī)公布后，要展開小組討論，讓學(xué)生及時(shí)找出在整個(gè)項(xiàng)目完成過(guò)程中存在的問(wèn)題與不足，以便在下一項(xiàng)目時(shí)不斷地改進(jìn)和完善。這種考核評(píng)價(jià)機(jī)制不僅可以激勵(lì)學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量，而且能有效提高學(xué)生的應(yīng)職應(yīng)崗能力，同時(shí)積極推進(jìn)“雙證書”制。
3.項(xiàng)目化教學(xué)的體會(huì)
這種“項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法能將無(wú)機(jī)化學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作有機(jī)地結(jié)合在一起，使教師、學(xué)生真正地做到“教學(xué)相長(zhǎng)”，學(xué)生的理論基礎(chǔ)不斷扎實(shí)，實(shí)驗(yàn)技能不斷提高。我們不能否認(rèn)項(xiàng)目化教學(xué)有著傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)勢(shì)，但是也應(yīng)認(rèn)識(shí)到以下幾個(gè)問(wèn)題。
3.1教師的素質(zhì)須不斷提高
項(xiàng)目的確定既要基于書本的教學(xué)內(nèi)容，又要聯(lián)系化工生產(chǎn)實(shí)際，既不能太簡(jiǎn)單，又不能太難。這就要求教師不僅要熟悉書本知識(shí)，精于實(shí)驗(yàn)操作，而且要了解目前化工行業(yè)相應(yīng)職業(yè)崗位的要求。因此，項(xiàng)目化教學(xué)對(duì)教師提出了很高的要求。如果教師沒(méi)有深厚的理論功底、較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)技能、豐富的專業(yè)知識(shí)、周密的準(zhǔn)備和一定的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)歷，就將無(wú)法應(yīng)對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中學(xué)生遇到和提出的諸多問(wèn)題。
3.2學(xué)習(xí)資源須不斷完善
在項(xiàng)目開發(fā)和方案制定時(shí)，教材已不能滿足學(xué)生的需要，他們將借助于更多的書籍和網(wǎng)絡(luò)資源。所以學(xué)院需重視圖書館建設(shè)，增加圖書館的藏書量，并不斷整合互聯(lián)網(wǎng)資源，構(gòu)建較完善的教學(xué)平臺(tái)，為師生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
3.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件須進(jìn)一步改善
良好的實(shí)驗(yàn)條件是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的重要保證。為保障項(xiàng)目實(shí)施能順利進(jìn)行并達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)室應(yīng)配備足夠數(shù)量的實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備，讓每個(gè)學(xué)生都有充分動(dòng)手的機(jī)會(huì)，提高他們獨(dú)立操作的能力。
總之，無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的項(xiàng)目化教學(xué)提高了學(xué)生的質(zhì)量，符合當(dāng)前化工行業(yè)對(duì)化學(xué)化工類高職人才的需求，所以教師應(yīng)積極推行項(xiàng)目化教學(xué)，為企業(yè)為社會(huì)輸送更多、更優(yōu)秀的專業(yè)人才，使無(wú)機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形成良性互動(dòng)。
基于綠色化學(xué)理念下的無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)
隨著一個(gè)化學(xué)教育的新課題、一門新興學(xué)科——綠色化學(xué)的倡導(dǎo)，無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)專業(yè)的啟蒙實(shí)驗(yàn)課，如果可以與綠色化學(xué)思想融會(huì)貫通，達(dá)到無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)綠色化，對(duì)提升學(xué)生的環(huán)保危機(jī)與使命感，建立綠色化學(xué)的觀念，有及其重要的意義。同時(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)環(huán)境與資源觀念。該文參照綠色化學(xué)原則，化學(xué)藥品使用時(shí)參照5r規(guī)則（reject、reduce、recycle、reuse、regenerate），依次為：遠(yuǎn)離危險(xiǎn)品、降量使用、循環(huán)使用、反復(fù)使用和再生，對(duì)怎樣貫徹其無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的綠色化做了分析討論。
一、尋找替代品
按照綠色化學(xué)的思想，在源頭上防止污染源，按照實(shí)驗(yàn)?zāi)康模诳梢詫?shí)現(xiàn)相同教學(xué)成效的要求下，找尋替代品，最好用低毒、無(wú)毒化學(xué)試劑替換有毒的化學(xué)試劑。
舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，多相離子平衡的實(shí)驗(yàn)，是遵循溶度積思想，平衡移動(dòng)原理實(shí)現(xiàn)沉淀生成、沉淀溶解、沉淀轉(zhuǎn)化、分步沉淀。遵循實(shí)驗(yàn)基理與綠色化學(xué)的思想，再次選擇沉淀離子、沉淀劑，且對(duì)以往實(shí)驗(yàn)及改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)，展開比較分析，
最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：其改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果很好，且現(xiàn)象也顯著，可以實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的目的，且降低了有毒的物質(zhì)的使用、排放，致使無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)初步實(shí)現(xiàn)綠色化。
二、推行微型實(shí)驗(yàn)
微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)是指微小型的實(shí)驗(yàn)儀器里，在實(shí)驗(yàn)條件允許的前提下，用比較少的試劑來(lái)做的實(shí)驗(yàn)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，致使接近微型化，它是綠色化學(xué)常用實(shí)驗(yàn)手段。它作為在綠色化學(xué)指引下，用防止化學(xué)污染的新思想、方法、技術(shù)，對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)、發(fā)展的必然的趨勢(shì)，是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法的偉大革新。如：無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)里的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，其以往的做法是在試管里完成，其試劑用量為1ml-2ml。為此采用點(diǎn)滴板的做法，其試劑用量降低為幾滴，一樣實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的效果，大大降低化學(xué)藥品造成環(huán)境污染，將這類實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)綠色化。
三、發(fā)展封閉式實(shí)驗(yàn)
一些有劇毒氣體生成的實(shí)驗(yàn)，采用綠色化學(xué)思想，對(duì)這類實(shí)驗(yàn)改進(jìn)成封閉的實(shí)驗(yàn)，使反應(yīng)在密閉體系里發(fā)生，且在反應(yīng)體系里對(duì)廢氣處理掉，實(shí)現(xiàn)污染零排放。如：制備硫酸亞鐵銨，一般用廢棄物鐵屑做反應(yīng)物，可是以前實(shí)驗(yàn)裝置是敞開的，其廢鐵屑里含硫、磷雜質(zhì)和硫酸進(jìn)行反應(yīng)時(shí)，生成h2s、h3p有毒氣體，致使實(shí)驗(yàn)室飄著刺鼻的刺激性氣體，其危害人們的身體健康，這不是綠色化學(xué)的原則。為此，我們革新實(shí)驗(yàn)的第一步反應(yīng)，對(duì)制備硫酸亞鐵儀器改成閉路回收式，用堿性吸收液處理第一步反應(yīng)生產(chǎn)的h2s、h3p有毒氣體，達(dá)到污染零排放，改善了實(shí)驗(yàn)環(huán)境。
四、發(fā)展串聯(lián)實(shí)驗(yàn)
串聯(lián)實(shí)驗(yàn)就是根據(jù)調(diào)節(jié)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，其巧妙安置實(shí)驗(yàn)順序，合理利用相關(guān)的反應(yīng)，最好使第一個(gè)反應(yīng)的生成物，轉(zhuǎn)化為接下來(lái)實(shí)驗(yàn)的反應(yīng)物，達(dá)到實(shí)驗(yàn)不間斷。如：配制溶液中的稀硫酸能和廢鐵屑反應(yīng)，生成硫酸亞鐵銨，得到的產(chǎn)品回收利用，用作三草酸合鐵制備反應(yīng)物，其制備的三草酸合鐵（ⅲ）酸鉀同樣又作為三草酸合鐵（ⅲ）配陰離子組成、電荷數(shù)測(cè)定實(shí)驗(yàn)的原始材料。另外還有，制備五水硫酸銅時(shí)（使用孔雀石），產(chǎn)物可測(cè)定無(wú)水硫酸銅鐵含量以及結(jié)晶水含量，也可以進(jìn)行差熱分析。革新實(shí)驗(yàn)后，大大降低實(shí)驗(yàn)廢棄物質(zhì)排放量，達(dá)到無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的綠色化，大大促進(jìn)學(xué)生對(duì)物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化關(guān)系得到了解。
五、開發(fā)模擬實(shí)驗(yàn)
無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，關(guān)于元素化合物的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)試劑多，排放污染物較多，污染物成分紛雜多樣，且污染環(huán)境現(xiàn)象嚴(yán)重。另外，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，就是單純地混合、滴加，學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后掌握的不牢固，不能達(dá)到預(yù)期效果。
若把這類實(shí)驗(yàn)改進(jìn)成模擬實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上模擬、做實(shí)驗(yàn)，根據(jù)模擬實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)，可達(dá)到無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的綠色化，從而幫助學(xué)生簡(jiǎn)明、生動(dòng)的學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，防止以往無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，帶來(lái)的危害人體健康、污染環(huán)境問(wèn)題，一舉達(dá)到無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的綠色化。
六、回收利用產(chǎn)物
回收實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)物的利用，是實(shí)現(xiàn)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)綠色化的方式手段。依照綠色化學(xué)的思想，使實(shí)驗(yàn)的生成物回收利用，可以節(jié)約藥品，且降低、避免有害物進(jìn)入環(huán)境，使環(huán)境污染。如：制備硫酸亞鐵銨，其實(shí)驗(yàn)生成物的硫酸亞鐵銨，若把它廢棄，將污染環(huán)境，且浪費(fèi)。在實(shí)際教學(xué)里，先開展硫酸亞鐵銨的制備，又把實(shí)驗(yàn)產(chǎn)物回收保護(hù)起來(lái)，其次作三草酸合鐵的合成起始物，最終結(jié)果是節(jié)約實(shí)驗(yàn)藥品，最主要一點(diǎn)是降低實(shí)驗(yàn)廢棄物的排放，達(dá)到無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的綠色化。
通過(guò)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)綠色化的探索，我們可以看出，在綠色化學(xué)思想的引導(dǎo)下，采取污染全過(guò)程控制，可以達(dá)到無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的綠色化。在教學(xué)管理角度出發(fā)，對(duì)制定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等，各個(gè)環(huán)節(jié)都要照顧到環(huán)境保護(hù)問(wèn)題，都要做到綠色化學(xué)的要求；在應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)時(shí)，在確保教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，合理的參照綠色化的原則，達(dá)到無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的綠色化。
藥學(xué)專業(yè)無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中幾種意識(shí)的培養(yǎng)
21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)綜合化、整體化的趨勢(shì)日益增強(qiáng)，科學(xué)技術(shù)的這種發(fā)展趨勢(shì)必然反映到教育上，必然要求現(xiàn)代教育在內(nèi)容、體系上體現(xiàn)這種綜合化的特點(diǎn)。然而，傳統(tǒng)的無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)模式忽視與藥學(xué)專業(yè)課程的相互交叉和滲透，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新思維的發(fā)展。筆者在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合無(wú)機(jī)化學(xué)的課程特點(diǎn)和大一學(xué)生的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)整體意識(shí)、自主學(xué)習(xí)意識(shí)和綠色化學(xué)意識(shí)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為培養(yǎng)出即具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、熟練的基本技能和方法，又擁有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的符合時(shí)代要求的大學(xué)生，奠定了良好的基礎(chǔ)。
1 科學(xué)整體意識(shí)的培養(yǎng)
學(xué)科間相互滲透和交叉、碰撞所產(chǎn)生的火花是科學(xué)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力之一，也是許多創(chuàng)新性學(xué)科論點(diǎn)與方法產(chǎn)生的源泉，是學(xué)科發(fā)展的動(dòng)力。最活躍的研究領(lǐng)域多位于多學(xué)科的交叉點(diǎn)上，而當(dāng)代科技發(fā)展的趨勢(shì)和特點(diǎn)是學(xué)科間互相融合、互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)[1]。學(xué)科交叉的實(shí)質(zhì)也就是知識(shí)體系的滲透和融合。根據(jù)學(xué)科專業(yè)自身的發(fā)展規(guī)律和趨勢(shì)，通過(guò)不同學(xué)科的有機(jī)滲透與組合，構(gòu)建新型的學(xué)科體系，是培養(yǎng)具有多學(xué)科知識(shí)背景、知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)合理、基礎(chǔ)扎實(shí)、素質(zhì)全面、適應(yīng)性強(qiáng)的綜合性人才的關(guān)鍵。無(wú)機(jī)化學(xué)對(duì)醫(yī)藥學(xué)生來(lái)說(shuō)就是和醫(yī)藥聯(lián)系起來(lái)，將所學(xué)知識(shí)更好地服務(wù)于醫(yī)藥，無(wú)機(jī)藥物化學(xué)的興起就是很好的例子。教學(xué)中每章知識(shí)都列出一些與醫(yī)藥相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，讓學(xué)生自己查閱相關(guān)的資料去尋找答案或是通過(guò)閱讀提出自己的觀點(diǎn)，或以小論文的形式上交。比如講到沉淀溶解平衡時(shí)體出的問(wèn)題：常用的難溶電解質(zhì)藥物有哪些，是如何制備的？體內(nèi)的結(jié)石的組成是什么，是如何形成的？結(jié)石的藥物是怎樣制備的？膠體是怎樣形成的，如何制備？而在原子結(jié)構(gòu)這章中就要在課堂講課時(shí)將原子吸收光譜的原理參入進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生感覺(jué)到所學(xué)知識(shí)不是離應(yīng)用那么遙遠(yuǎn)。分子結(jié)構(gòu)講到雜化軌道理論時(shí)，問(wèn)題是青霉素為什么能夠殺死病菌呢？讓學(xué)生頗為震驚的問(wèn)題，似乎不能跟無(wú)機(jī)化學(xué)聯(lián)系起來(lái)，提高了學(xué)生對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)的認(rèn)識(shí)深度。配合物與醫(yī)藥的關(guān)聯(lián)問(wèn)題就更多，而且配合物藥物是現(xiàn)在研究的熱點(diǎn)之一。草藥中的有機(jī)成分與金屬配合后生物活性提高，例如茶多酚與金屬離子（如鈣、鋅等）配合后有可能兼具二者的藥理活性[2]。鉑、銻、錫、釩、硒、鍺等的配合物在抗癌金屬配合物中占重要地位，稀土離子在抗凝血、抗炎和治療燒傷等方面的優(yōu)越性引起人們對(duì)其藥理的關(guān)注，使稀土離子與細(xì)胞膜作用的研究成為熱點(diǎn)。讓學(xué)生查閱相關(guān)的文獻(xiàn)報(bào)道。通過(guò)這些問(wèn)題的提出，不僅讓學(xué)生感覺(jué)到無(wú)機(jī)化學(xué)與各專業(yè)學(xué)科的相互交叉與滲透，培養(yǎng)了整體科學(xué)意識(shí)，而且更大地提高了學(xué)生對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)的重視，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)習(xí)興趣。
2 自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)
興趣是激發(fā)自主學(xué)習(xí)意識(shí)的前提。對(duì)醫(yī)藥院校無(wú)機(jī)化學(xué)的教學(xué)必須要充分的和專業(yè)知識(shí)聯(lián)系，這樣才能讓學(xué)生感覺(jué)到自己所學(xué)的知識(shí)是有用的，才能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。教學(xué)中提出一些與專業(yè)相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生選擇自己感興趣的問(wèn)題，每10人一個(gè)小組去查找資料，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)安排小組討論會(huì)，將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題再通過(guò)查資料或是跟老師一起討論，在討論課上每個(gè)小組派代表講解本組的工作，這樣既增長(zhǎng)了見識(shí)又加深了對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)知識(shí)的理解。
德國(guó)教育家第斯多惠指出：“一個(gè)差的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！保瑹o(wú)機(jī)化學(xué)是中醫(yī)藥院校一門重要的基礎(chǔ)課程，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生從中學(xué)被動(dòng)學(xué)習(xí)到大學(xué)的自主學(xué)習(xí)、從只啃課本到主動(dòng)去圖書館獵取相關(guān)知識(shí)、從回答問(wèn)題到自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題等責(zé)任。例如，電解質(zhì)溶液這章，人體各部位體液的ph是多少？正常人體血液的ph是多少？如何維持著人體血液的ph值基本不變？什么情況下人會(huì)發(fā)生酸堿平衡失調(diào)？如何看待酸堿體質(zhì)這一學(xué)說(shuō)？這些問(wèn)題同學(xué)們非常感興趣，感覺(jué)到將要學(xué)習(xí)的酸堿電離平衡和他們的專業(yè)課有很大的聯(lián)系，就會(huì)積極的去查找資料尋找答案。這樣既可以更好地鞏固理論知識(shí)，又能拓寬知識(shí)面，而且會(huì)對(duì)當(dāng)下流行的酸堿體質(zhì)這一學(xué)說(shuō)進(jìn)行深度思考，能從科學(xué)的角度對(duì)這一理論進(jìn)行評(píng)判。
3 綠色化學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)
環(huán)保問(wèn)題是一個(gè)刻不容緩的問(wèn)題，是關(guān)系社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要問(wèn)題。綠色化學(xué)是實(shí)現(xiàn)化學(xué)污染防治的基本方法和科學(xué)手段，是一門從源頭上阻止污染的化學(xué)，綠色化學(xué)適用各種化學(xué)領(lǐng)域。在無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的綠色化學(xué)意識(shí)會(huì)產(chǎn)生積極的行為效果。在講解電解質(zhì)溶液時(shí)，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到酸堿污染。目前，薯蕷皂苷元主要由薯蕷科植物（黃姜、穿龍薯蕷等）的根莖中所含的薯蕷皂苷經(jīng)加酸加熱水解獲得。由于在水解過(guò)程中大量使用硫酸、鹽酸等無(wú)機(jī)強(qiáng)酸作為水解催化劑，造成了嚴(yán)重的環(huán)境污染，同時(shí)也使占原料大部分的淀粉、纖維素等物質(zhì)的化學(xué)結(jié)構(gòu)被破壞而難以綜合利用[3]。那么是如何解決這一污染問(wèn)題的呢？讓學(xué)生去查閱資料，了解到有哪些更好的實(shí)驗(yàn)手段避免污染。相信有了綠色化學(xué)意識(shí)，學(xué)生在以后的有關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，必然會(huì)想辦法做到盡量減少污染或零污染。
為了加強(qiáng)上述三種意識(shí)在教學(xué)中的培養(yǎng)，筆者在評(píng)價(jià)體系上進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整。將學(xué)生查閱的資料、討論課中給大家的講解、提出的問(wèn)題等等都給予一定的分值獎(jiǎng)勵(lì)。筆者從多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，認(rèn)識(shí)到三種意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)藥物的開發(fā)及學(xué)生創(chuàng)新課題的開展有著積極的意義。
無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中堿式碳酸銅的制備方法探討
堿式碳酸銅又名孔雀石，其形狀為細(xì)小顆粒的綠色粉末。相對(duì)密度為3.8525，折光率為1.655、1.875、1.909，加熱至220℃時(shí)分解，是一種名貴的礦物寶石。它是銅與空氣中的氧氣、二氧化碳和水等物質(zhì)反應(yīng)產(chǎn)生的物質(zhì)，又稱銅銹。堿式碳酸銅可用來(lái)制造信號(hào)彈、煙火、油漆顏料、殺蟲劑、解毒劑、固體熒光粉激活劑等，也用于種子處理及作殺菌劑等。在無(wú)機(jī)鹽工業(yè)中用于制備各種銅化合物，在有機(jī)工業(yè)中用作有機(jī)合成催化劑，在電鍍銅錫合金工業(yè)中用作銅的添加劑。
常見的制備方法主要有四種：（1）由na2co3·10h2o跟cuso4·5h2o反應(yīng)制備；（2）由na2co3溶液跟cuso4溶液反應(yīng)制備；（3）由nahco3跟cuso4·5h2o反應(yīng)制備；（4）由cu（no3）2跟na2co3反應(yīng)制備。根據(jù)我校的現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室條件和設(shè)備，我們一般選擇第二種方法制取堿式碳酸銅。
通過(guò)堿式碳酸銅制備條件的探求和生成物顏色、狀態(tài)的分析，研究反應(yīng)物的合理配料比并確定制備反應(yīng)合適的溫度條件，以培養(yǎng)獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。堿式碳酸銅的制備實(shí)驗(yàn)是面向化學(xué)專業(yè)大一學(xué)生開設(shè)的一個(gè)典型的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，不僅要保證實(shí)驗(yàn)質(zhì)量，還要讓學(xué)生掌握獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法?！洞髮W(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》一書中的堿式碳酸銅制備的實(shí)驗(yàn)，采用硫酸銅和碳酸鈉溶液進(jìn)行復(fù)分解反應(yīng)制備堿式碳酸銅，由于反應(yīng)過(guò)程中，條件較難控制， 副反應(yīng)多， 反應(yīng)現(xiàn)象差異性不明顯，所以學(xué)生在優(yōu)化條件選擇時(shí)出現(xiàn)較多的判斷失誤，僅通過(guò)顏色及反應(yīng)速度的快慢是很難準(zhǔn)確得出結(jié)論的，因此，筆者對(duì)本實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，以達(dá)到最佳的反應(yīng)效果。
一、實(shí)驗(yàn)制備方法
1.實(shí)驗(yàn)儀器及藥品
藥品：cuso4·5h2o（固體），na2co3（固體）。
儀器：帶標(biāo)號(hào)的試管8個(gè)；燒杯（250ml）8個(gè)；容量瓶（250ml）2個(gè)；25ml移液管2個(gè)； 電子天平；恒溫水浴鍋；抽濾瓶；蒸發(fā)皿；布式漏斗（非真空）；烘箱；試管架；吸耳球。
2.實(shí)驗(yàn)原理
堿式碳酸銅cu2（oh）2co3為天然孔雀石的主要成分，呈暗綠色或淡藍(lán)綠色，俗稱孔雀綠，在水中的溶解度很小，溶于酸，新制備的試樣在沸水中很易分解。加熱至200℃即分解。為了適于堿式碳酸銅的生成和分離。根據(jù)堿式碳酸銅的性質(zhì)和銅鹽的性質(zhì)，選用硫酸銅溶液和碳酸鈉溶液。在反應(yīng)過(guò)程中，反應(yīng)溫度、反應(yīng)物濃度及反應(yīng)物配比對(duì)反應(yīng)物均有影響。
3. 實(shí)驗(yàn)過(guò)程
分別按合適比例取cuso4溶液和 na2co3溶液各若干毫升， 加熱到合適溫度后， 將cuso4溶液倒入na2co3溶液， 記錄沉淀的顏色和體積變化。沉淀下沉后， 洗滌沉淀數(shù)次， 抽濾， 并用少量冷蒸餾水洗滌沉淀至無(wú) so42-為止， 抽干， 置烘箱中烘干， 稱量， 計(jì)算產(chǎn)率。
4.反應(yīng)溶液的配置
配置0.5mol·l-1的cuso4溶液和0.5 mol·l-1 na2co3溶液各250ml。稱取固體藥品硫酸銅31.2110g和碳酸鈉13.2488g，分別倒入兩個(gè)250ml的燒杯中，用100ml蒸餾水溶解，再轉(zhuǎn)入250ml容量瓶中，配成250ml溶液，靜置，備用。
二、結(jié)果與討論
1.反應(yīng)物合適配比探求
取四個(gè)已編號(hào)的試管，均加入2.0ml的0.5mol·l-1的cuso4溶液，再分別取0.5mol·l-1na2co3溶液1.6ml、2.0ml、2.4ml及2.8ml，依次加入另外四個(gè)編號(hào)的試管中。將八個(gè)試管放在75℃恒溫水浴中加熱，幾分鐘后，依次將cuso4溶液分別倒入na2co3溶液中，振蕩試管，比較各試管沉淀生成的速度、沉淀的數(shù)量及顏色。實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下表1所示：
通過(guò)對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)反應(yīng)的最佳配比為1∶1，產(chǎn)率可以達(dá)到94.16%。
2.反應(yīng)溫度的探求
在三個(gè)試管中，各加入2.0ml0.5mol·l-1cuso4溶液，另取三個(gè)試管，各加入由上述實(shí)驗(yàn)得到的合適用量的0.5mol·l-1na2co3溶液。從這兩個(gè)試管中各取一個(gè)，將它們分別置于室溫25℃、50℃、75℃、100℃的恒溫水浴中，數(shù)分鐘后將cuso4溶液倒入na2co3溶液中，振蕩并觀察現(xiàn)象，由實(shí)驗(yàn)結(jié)果確定制備反應(yīng)的合適溫度。實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下表2所示：
經(jīng)過(guò)對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)反應(yīng)的最佳溫度為75℃，產(chǎn)率可以達(dá)到94.12%。
3.堿式碳酸銅制備的最佳設(shè)計(jì)
取60 ml 0.5 mol·l-1cuso4溶液和60 ml 0.5 mol·l-1na2co3溶液分別放在75℃的恒溫水浴鍋中，幾分鐘后取出，將cuso4溶液倒入na2co3溶液中，充分振蕩待沉淀完全后，用蒸餾水洗滌沉淀數(shù)次，直到沉淀中不含so42-為止，抽干。將所得產(chǎn)品在烘箱中烘干2h，待冷至室溫后稱量，并計(jì)算產(chǎn)率。實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下表3所示：
此實(shí)驗(yàn)溫度探究最佳反應(yīng)物配比：na2co3∶ cuso4=1∶1，最佳溫度為75℃，在85℃下烘干2h，反應(yīng)溫度不能過(guò)高，如果溫度高于75℃，產(chǎn)生褐色的cuo。若將na2co3溶液倒入cuso4溶液中，不能充分反應(yīng)，沉淀不徹底。沉淀完全后要反復(fù)清洗沉淀，然用ph試紙測(cè)試濾液中的ph值，ph=7左右確保將沉淀so42-除完，如果有殘留的so42-，干燥時(shí)會(huì)有黑色物質(zhì)產(chǎn)生。干燥時(shí)溫度不易過(guò)高，否則會(huì)將cu2（oh）2co3分解。
三、本實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)
1.反應(yīng)最佳溫度應(yīng)為75℃，超過(guò)后會(huì)有褐色沉淀產(chǎn)生，在恒溫時(shí)需要不停攪拌。
2.沉淀要洗滌干凈，濾液中ph=7左右so42-除完。
3.沉淀應(yīng)在85℃時(shí)烘干2h以上，溫度過(guò)高cu2（oh）2co3會(huì)受熱分解。
4.若反應(yīng)后不能觀察到暗綠色或淡藍(lán)色沉淀產(chǎn)生，可將反應(yīng)物保持原樣（不可將濾液濾去），靜置l～2天，再作觀察。
5.反應(yīng)過(guò)程中不可將na2co3溶液倒入cuso4溶液中，應(yīng)用反滴法。
6.本次實(shí)驗(yàn)用布式漏斗（非真空）。
筆者有幸參加了一次教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦的國(guó)家精品課程《無(wú)機(jī)化學(xué)與實(shí)驗(yàn)》骨干教師高級(jí)研修班，本研修班由吉林大學(xué)宋天佑教授及其教學(xué)團(tuán)隊(duì)與大連理工大學(xué)孟長(zhǎng)功教授及其教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作主持培訓(xùn)和研討，在北京設(shè)立主會(huì)場(chǎng)，全國(guó)設(shè)有20個(gè)分會(huì)場(chǎng)。在為期3天的培訓(xùn)中，宋天佑，孟長(zhǎng)功，徐家寧，劉志廣等四位教授分別從無(wú)機(jī)化學(xué)與實(shí)驗(yàn)課程出發(fā)，對(duì)這門國(guó)家精品課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、理念、技術(shù)和方法進(jìn)行介紹，以問(wèn)題為導(dǎo)向，利用示范課、案例講解等教學(xué)形式，為我們授課。經(jīng)過(guò)這幾天向名師學(xué)習(xí)及與同行交流，感觸頗深。
一、教學(xué)理念與方法
教育部舉辦的全國(guó)高校教師無(wú)機(jī)化學(xué)與實(shí)驗(yàn)課程的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，給我們這些教無(wú)機(jī)化學(xué)的教師提供了一個(gè)學(xué)習(xí)、進(jìn)修、交流的機(jī)會(huì)。培訓(xùn)中，我們聆聽了國(guó)家級(jí)名師的授課，領(lǐng)略了國(guó)家級(jí)名師的風(fēng)采，開闊了視野，受益匪淺。這次培訓(xùn)使我們?cè)诰氛n程建設(shè)、大學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)及實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)工作、教學(xué)方法、知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)的處理等方面受到很大的啟發(fā)，尤其是吉林大學(xué)宋天佑老師和大連理工大學(xué)孟長(zhǎng)功老師在上述兩個(gè)方面的講解，使我們感到耳目一新，如飲甘飴。如孟長(zhǎng)功老師的關(guān)于“培養(yǎng)和教會(huì)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力比教會(huì)他們關(guān)于具體問(wèn)題的答案所在更重要”的觀點(diǎn)和教學(xué)方法得到大家的共鳴。無(wú)機(jī)化學(xué)是大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的第一門專業(yè)課，要讓學(xué)生從這門課開始逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法和解決問(wèn)題的思路，在大學(xué)學(xué)習(xí)中，能順利地解決一道難題并不十分重要，因?yàn)樗麄兘窈笤儆龅酵瑯訂?wèn)題的機(jī)會(huì)并不是很多，而形成解決問(wèn)題的正確思路對(duì)他們是至關(guān)重要的。恰恰在這種教與學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)到化學(xué)這門課并不是只有枯燥的理論和公式，每個(gè)問(wèn)題的解決和每種現(xiàn)象的發(fā)生都有內(nèi)在的聯(lián)系，這樣就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)化學(xué)的積極性。這將使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)任一門課時(shí)都受益匪淺，而且必將對(duì)他們今后的深入學(xué)習(xí)和研究產(chǎn)生積極的影響。這也是我們無(wú)機(jī)化學(xué)工作者除了教學(xué)以外還應(yīng)該考慮的問(wèn)題，也是我這次培訓(xùn)的主要收獲。宋天佑老師的示范課的講解也使我受益匪淺。對(duì)于一些無(wú)機(jī)化學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，學(xué)生的理解和接受程度很大程度上取決于授課教師在引出和講解這個(gè)問(wèn)題時(shí)的方式方法。我們經(jīng)常說(shuō)老師的作用就是把復(fù)雜的問(wèn)題用簡(jiǎn)單的、容易理解的語(yǔ)言和方法告訴大家，即做到“深入淺出”。要想做一位好的教師，要有這樣的本領(lǐng)。
二、教師的課堂組織
當(dāng)今時(shí)代是競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，當(dāng)今的社會(huì)是發(fā)展迅速、知識(shí)劇增的社會(huì)，時(shí)刻都存在著競(jìng)爭(zhēng)、機(jī)遇和挑戰(zhàn)。讓我們必須承認(rèn)這么一個(gè)現(xiàn)實(shí)：學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的獲得已經(jīng)不是最重要的了，重要的是他們?nèi)绾稳カ@得知識(shí)，開發(fā)各種潛能。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，偏重于讓學(xué)生對(duì)概念或理論的字面理解而缺乏更深一層的質(zhì)疑，而學(xué)生似乎從未想過(guò)那些浩瀚如海，用以解釋各種自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象的觀點(diǎn)是如何形成的；那些公式、理論存在的依據(jù)和前提是什么；那些知識(shí)的本身存在著什么價(jià)值；而人們又是如何將這些應(yīng)用到日常生活中去的，等等。對(duì)于課堂教學(xué)而言，不應(yīng)僅限于教師的教，很大程度上還取決于學(xué)生的學(xué)，這就要求學(xué)生有參與意識(shí)。加強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與意識(shí)，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，是現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)的趨勢(shì)。正如孟教授所說(shuō)，由于很多原因，入校時(shí)學(xué)生的水平和學(xué)習(xí)方法有很大差別，因此有的學(xué)生可以接受網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，而有的則不行。在這樣一個(gè)現(xiàn)狀下，由于學(xué)生層次不同，必須有一個(gè)大家都能夠接受的教學(xué)方式。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和地區(qū)差異的消除，教學(xué)方法應(yīng)該轉(zhuǎn)變，從單一的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw式的、多方面的教學(xué)方式，滿足各個(gè)層次學(xué)生的需求。
1.教師不僅僅是教育者，更是組織者。教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，是組織者。因此學(xué)生的參與意識(shí)與教師所扮演的角色及對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)有著直接的關(guān)系。
2.提高化學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生的參與程度，讓他們主動(dòng)、自由地學(xué)習(xí)。如果離開了學(xué)生的積極主動(dòng)參與，教師的主導(dǎo)作用也是沒(méi)有意義的。教師的“導(dǎo)”要具有科學(xué)性、啟發(fā)性和藝術(shù)性，能促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)。
3.在目前應(yīng)試教育的大環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法單一，對(duì)知識(shí)的掌握能力較差，必須有教師提綱挈領(lǐng)，為學(xué)生提出重點(diǎn)，為學(xué)生解釋難點(diǎn)。
4.學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，必須給他們一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，督促他們的學(xué)習(xí)。
5.學(xué)高為師，為學(xué)生樹立榜樣，帶動(dòng)他們的學(xué)習(xí)。
三、精品課程建設(shè)
宋教授在培訓(xùn)課上說(shuō)，精品課程，需要一大批人堅(jiān)持不懈地努力奮斗，需要十幾年，甚至幾十年時(shí)間的建設(shè)。吉林大學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)課程的建設(shè)過(guò)程，說(shuō)明一個(gè)道理，它告訴我們課程建設(shè)要經(jīng)得起時(shí)間的考驗(yàn)，要做到長(zhǎng)盛不衰。同樣，上海電力學(xué)院《無(wú)機(jī)化學(xué)》課程在老前輩努力的基礎(chǔ)上，由我牽頭，不斷進(jìn)行改革和完善。在《無(wú)機(jī)化學(xué)》課程建設(shè)過(guò)程中，進(jìn)一步完善了教學(xué)大綱，教學(xué)進(jìn)度表中各章節(jié)的課時(shí)數(shù)的分配經(jīng)過(guò)調(diào)整更加合理；不斷完善試題庫(kù)的建設(shè)，并已實(shí)現(xiàn)了教考分離；完成教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、參考文獻(xiàn)目錄等上網(wǎng)工程，并創(chuàng)建了教學(xué)互動(dòng)社區(qū)；將《無(wú)機(jī)化學(xué)》教學(xué)實(shí)踐與研究活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)與心得寫成小文章，分別發(fā)表在《上海電力學(xué)院學(xué)報(bào)》、《高教研究》等期刊上；走出校門，積極參加同行業(yè)的學(xué)習(xí)交流會(huì)議，2005年參加了在上海大學(xué)舉行的由教育部人事司和高等教育司聯(lián)合舉辦的“本科基礎(chǔ)化學(xué)骨干教師高級(jí)研修班”，2006年參加了在同濟(jì)大學(xué)舉行的由教育部人事司和高等教育司聯(lián)合舉辦的“本科基礎(chǔ)化學(xué)骨干教師高級(jí)研修班”。
在這幾年的教學(xué)改革活動(dòng)中，《無(wú)機(jī)化學(xué)》課程建設(shè)得到了學(xué)校的大力支持和資助?！稛o(wú)機(jī)化學(xué)》于2005年被批準(zhǔn)為校級(jí)一般課程建設(shè)項(xiàng)目，2006年被批準(zhǔn)為校級(jí)精品課程建設(shè)項(xiàng)目，2007年被上海市教委批準(zhǔn)為重點(diǎn)課程項(xiàng)目。以“具有電力行業(yè)背景的應(yīng)用型高?；A(chǔ)化學(xué)課程的特色教學(xué)研究”為題獲得2010年度上海市高等教育學(xué)會(huì)重點(diǎn)課題資助，以“基于智能電網(wǎng)的基礎(chǔ)化學(xué)課程教學(xué)改革與實(shí)踐”獲得上海高等教育“085”工程建設(shè)項(xiàng)目資助。利用無(wú)機(jī)化學(xué)精品課程建設(shè)的契機(jī)，指導(dǎo)黃靜、李昌峰、湯艷鳳等同學(xué)以“無(wú)機(jī)化學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源的創(chuàng)建”為題申請(qǐng)到了2006年度的大學(xué)生科創(chuàng)基金，該課題現(xiàn)已結(jié)題，并且無(wú)機(jī)化學(xué)課程已經(jīng)完成上網(wǎng)工程。課程建設(shè)的成果得到了學(xué)校的鼓勵(lì)和肯定。2006年“無(wú)機(jī)化學(xué)課程建設(shè)”項(xiàng)目獲得校級(jí)優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)，2006年在第四屆“上汽教育杯”上海市高校學(xué)生科技創(chuàng)新作品展示評(píng)優(yōu)活動(dòng)中，指導(dǎo)孫仲明同學(xué)完成的“原子結(jié)構(gòu)cai（計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）實(shí)驗(yàn)獲大賽“新穎獎(jiǎng)”；2006年我因?yàn)橹笇?dǎo)孫仲明同學(xué)獲得上海電力學(xué)院能源與環(huán)境工程學(xué)院“優(yōu)秀導(dǎo)師”稱號(hào)；由于在《無(wú)機(jī)化學(xué)》教學(xué)改革與實(shí)踐中較出色的表現(xiàn)，我獲得了2006～2007年度上海電力學(xué)院優(yōu)秀主講教師稱號(hào)。相對(duì)于獲得的榮譽(yù)，所取得的成績(jī)微不足道，只有繼續(xù)埋頭苦干，潛心鉆研，努力把電力學(xué)院《無(wú)機(jī)化學(xué)》課程打造為市級(jí)精品課程。
四、多媒體技術(shù)的應(yīng)用
在這次培訓(xùn)中，大家就多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用展開了討論，下面我將多媒體技術(shù)應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)和應(yīng)注意的問(wèn)題作一個(gè)總結(jié)。
1.多媒體課件使用的優(yōu)勢(shì)。
（1）采用多媒體教學(xué)，內(nèi)容形象，顯示方式生動(dòng)，直觀性強(qiáng)，圖像中包含大量信息，并且以圖形和動(dòng)畫為主要手段兼配以文字，利用文、圖、聲、動(dòng)畫等去引起學(xué)生的注意和興趣，使學(xué)生如身臨其境，不僅可以接受到大量教學(xué)信息，而且能獲得清晰明快的感受，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，容易記憶、理解和掌握。
例如，宋教授提出，原先在沒(méi)有使用多媒體前使用不同色彩的乒乓球模型來(lái)講授abc型原子堆積，課講完后學(xué)生的眼睛都看花了，但在使用多媒體技術(shù)后，通過(guò)電腦動(dòng)畫演示，不僅使一層一層的堆積方式清晰明了，也能讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)了什么是面心立方堆積方式。
（2）應(yīng)用計(jì)算機(jī)軟件模擬化學(xué)反應(yīng)原理，可以使學(xué)生更易于接受課堂教學(xué)的內(nèi)容。
化學(xué)教學(xué)中核外電子排布、電子云、離子鍵、共價(jià)鍵等大量微觀現(xiàn)象的教學(xué)，長(zhǎng)期以來(lái)教師只能靠形象比喻或展示模型來(lái)教學(xué)，但利用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行動(dòng)畫模擬，可使不可見的微觀世界宏觀化，抽象理性問(wèn)題具體化、感性化，形象、生動(dòng)地表現(xiàn)分子、原子等微觀粒子的運(yùn)動(dòng)過(guò)程特征，讓學(xué)生直觀形象地認(rèn)識(shí)微觀世界，了解化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)、理解化學(xué)原理。例如孟教授在講授雙原子分子軌道時(shí)應(yīng)用計(jì)算機(jī)軟件去計(jì)算生成的化學(xué)鍵鍵能大小比較，這樣比教師讓學(xué)生死記硬背軌道的能量高低更易于讓學(xué)生接受和理解。
2.多媒體使用中應(yīng)注意問(wèn)題。
（1）防止“一哄而起”。多媒體輔助教學(xué)一靠設(shè)備，二靠技術(shù)，三靠教師現(xiàn)代化的教學(xué)技能，三者缺一不可，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況分期分批實(shí)施。
（2）cai模擬實(shí)驗(yàn)不能代替化學(xué)實(shí)驗(yàn)，傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生參與實(shí)際實(shí)驗(yàn)過(guò)程，對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手能力及分析思維能力的培養(yǎng)和鍛煉作用是cai模擬實(shí)驗(yàn)所不可替代的，教師應(yīng)明確化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的重要地位，明確cai模擬實(shí)驗(yàn)的輔助地位，不能因一味追求現(xiàn)代教學(xué)手段而減少傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段的運(yùn)用。cai模擬與傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中兩者應(yīng)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、各展所長(zhǎng)。
（3）要把握好計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的關(guān)系：盡量避免cai貫穿課堂的始終，否則容易使學(xué)生視覺(jué)心理疲勞，抑制大腦對(duì)信息的反饋。多媒體教學(xué)不是萬(wàn)能的，并不完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方式，有的課雖用了幾分鐘軟件輔助，卻解決了難以突破的問(wèn)題，可以說(shuō)是畫龍點(diǎn)睛，堪稱好課件。
五、結(jié)語(yǔ)
聽了國(guó)家級(jí)名師的課，大家開闊了視野，受到了啟迪，倍感此次學(xué)習(xí)、進(jìn)修、交流的機(jī)會(huì)的重要。同時(shí)大家感到此次培訓(xùn)的時(shí)間實(shí)在太短，每個(gè)人都有意猶未盡的感覺(jué)，很多問(wèn)題還不能得到更深入的解決，需要在今后的學(xué)習(xí)、交流中不斷深化、總結(jié)和提高。感謝全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心提供的機(jī)會(huì)，使大家在一起聆聽名師的指點(diǎn)并進(jìn)行研討，并希望以后能有更多類似的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
熱力學(xué)是無(wú)機(jī)化學(xué)課程的重要組成部分，它是以熱力學(xué)第一定律、熱力學(xué)第二定律、熱力學(xué)第三定律為基礎(chǔ)，主要解決化學(xué)反應(yīng)中能量轉(zhuǎn)化及化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的方向和程度問(wèn)題，其中焓變計(jì)算是解決等壓情況下反應(yīng)中能量轉(zhuǎn)化問(wèn)題、進(jìn)行吉布斯自由能變變計(jì)算進(jìn)而判斷反應(yīng)進(jìn)行程度和方向的基礎(chǔ)。
在無(wú)機(jī)化學(xué)課程中，通常忽略溫度、壓力對(duì)焓變的影響，同時(shí)，對(duì)于非標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)下的反應(yīng)來(lái)說(shuō)，反應(yīng)焓變還沒(méi)有一定的計(jì)算公式。本文對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)中標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)下反應(yīng)焓變的計(jì)算方法進(jìn)行了歸納和總結(jié)，便于學(xué)生更好地理解和掌握。
一、計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)摩爾反應(yīng)焓變的理論基礎(chǔ)
計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)摩爾反應(yīng)焓變的理論基礎(chǔ)是hess定律，即在恒容或恒壓條件下，一個(gè)化學(xué)反應(yīng)不論是一步完成或分幾步完成，其反應(yīng)熱（即摩爾反應(yīng)焓變）完全相同。
hess定律的實(shí)質(zhì)是指出了反應(yīng)只取決于物質(zhì)的初、終狀態(tài)，而與經(jīng)歷的具體途徑無(wú)關(guān)。其重要意義在于能使熱化學(xué)方程式像代數(shù)方程式一樣進(jìn)行加、減運(yùn)算，從而可以應(yīng)用已知化學(xué)反應(yīng)的熱效應(yīng)，間接算得未知化學(xué)反應(yīng)的熱效應(yīng)，解決那些難以測(cè)量或根本不能測(cè)量的反應(yīng)熱效應(yīng)問(wèn)題。應(yīng)用時(shí)要注意：將已知的熱化學(xué)方程式進(jìn)行線性組合的結(jié)果必須與欲求的未知化學(xué)反應(yīng)的狀態(tài)完全相同，包括溫度、壓力及各物質(zhì)的相態(tài)，并且這些化學(xué)反應(yīng)都是在等溫、等壓或等溫、等容條件下進(jìn)行的，都不做其他功能[1]。
焓的絕對(duì)值是無(wú)法確定的，但可以采用相對(duì)焓值。焓是狀態(tài)函數(shù)，狀態(tài)函數(shù)的最主要特點(diǎn)是其變化值只取決于系統(tǒng)的始態(tài)和終態(tài)，而與系統(tǒng)變化的途徑無(wú)關(guān)。因此，以hess定律為理論基礎(chǔ)，可以求得反應(yīng)的摩爾焓變。
三、結(jié)語(yǔ)
標(biāo)準(zhǔn)摩爾反應(yīng)焓變的計(jì)算是無(wú)機(jī)化學(xué)熱力學(xué)部分計(jì)算的基礎(chǔ)，焓的絕對(duì)值不可測(cè)，只能測(cè)其相對(duì)值，其概念多、計(jì)算公式多，學(xué)生掌握起來(lái)有一定的難度。通過(guò)以上的歸納和總結(jié)，使化學(xué)反應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)摩爾焓變的計(jì)算系統(tǒng)化，有助于大學(xué)生對(duì)焓變計(jì)算的理解和掌握，有助于提高無(wú)機(jī)化學(xué)課程教學(xué)的質(zhì)量。
在無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用形象生動(dòng)的比喻進(jìn)行講解，將較為抽象的無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)理論通俗化、形象化、具體化，以深入淺出的形式幫助學(xué)生理解無(wú)機(jī)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
無(wú)機(jī)化學(xué)是高等院校中化學(xué)工程、應(yīng)用化學(xué)專業(yè)、環(huán)境專業(yè)、給水排水專業(yè)等很多專業(yè)的一門重要的必修課。無(wú)機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量如何，直接關(guān)系到后續(xù)有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)等課程的學(xué)習(xí)效果，為了提高無(wú)機(jī)化學(xué)的教學(xué)效果，筆者不斷進(jìn)行教學(xué)方法的探討和改進(jìn)，其中之一就是運(yùn)用比喻。比喻即通過(guò)打比方的方法，借助于兩種以上不同事物之間的相似點(diǎn)作為中介物，來(lái)比擬想要說(shuō)的某一事物。在化學(xué)教學(xué)中，以不違背科學(xué)性原則為基礎(chǔ)，采用適當(dāng)?shù)谋扔?，可以促使學(xué)生理解化學(xué)概念，掌握科學(xué)知識(shí)，為產(chǎn)生創(chuàng)造性思維奠定基礎(chǔ)。概念教學(xué)的宏觀類比可促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的理解。下面筆者簡(jiǎn)單介紹一些在課堂教學(xué)中運(yùn)用比喻方法，使學(xué)生深入理解無(wú)機(jī)化學(xué)知識(shí)的實(shí)例，其教學(xué)效果顯著。
一、以形象比喻講解速度控制步驟
在講到濃度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響時(shí)，對(duì)于復(fù)雜反應(yīng)，反應(yīng)是由兩個(gè)或者是兩個(gè)以上的基元反應(yīng)步驟所組成，這些基元反應(yīng)步驟的集合便是復(fù)雜反應(yīng)的反應(yīng)機(jī)理或者叫反應(yīng)歷程。這些基元步驟中，總有一步是反應(yīng)步驟中速率最慢的一步，是決定整個(gè)反應(yīng)速率快慢的最關(guān)鍵的一步，稱為速率控制步驟，簡(jiǎn)稱“速控步”。單純地講速率控制步驟，很多時(shí)候?qū)W生不容易理解，為了便于學(xué)生的理解，筆者引入了“牧羊理論”和“木桶理論”。小時(shí)候很多人可能都放過(guò)羊，牧羊理論中有一句話叫：擇其后者而鞭之。意思就是說(shuō)牧羊人要想加快整個(gè)羊群的奔跑速度，就要用鞭子抽打跑得最慢的那只羊。同樣現(xiàn)代管理學(xué)中比較流行的“木桶理論”，要知木桶中到底能裝多少水，永遠(yuǎn)取決于最短的那塊板，木桶中最短的那塊板代表我們的缺點(diǎn)，我們的每位同學(xué)如果能夠認(rèn)清自己人生中最短的那塊板，并努力改變自己的缺點(diǎn)，將來(lái)一定會(huì)大有成就。對(duì)于化學(xué)反應(yīng)也是如此，認(rèn)識(shí)一個(gè)化學(xué)反應(yīng)中最慢的一個(gè)步驟的重要性在于能夠有效地改善整個(gè)化學(xué)反應(yīng)的速率，從而達(dá)到更高的產(chǎn)率。通過(guò)比喻的運(yùn)用，加深了學(xué)生對(duì)概念的理解，同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了綜合素質(zhì)教育。
二、以形象比喻講解化學(xué)鍵的特點(diǎn)和價(jià)鍵理論
化學(xué)鍵分為離子鍵、共價(jià)鍵和金屬鍵，離子鍵的特點(diǎn)是沒(méi)有飽和性也沒(méi)有方向性，而共價(jià)鍵的特點(diǎn)是既有飽和性又有方向性。這些抽象的概念學(xué)生理解起來(lái)特別難，于是筆者把離子鍵的特點(diǎn)比喻成是男女交普通朋友，一個(gè)男生可以有很多個(gè)女生朋友，一個(gè)女生也可以有很多個(gè)男生朋友，在交普通朋友時(shí)，只要是能談得來(lái)就可以成為普通朋友，沒(méi)有方向性也沒(méi)有飽和性；而把共價(jià)鍵的特點(diǎn)比喻成是男女談戀愛(ài)，一個(gè)男生只能與一個(gè)女生談戀愛(ài)，一個(gè)女生也只能與一個(gè)男生談戀愛(ài)，而且還會(huì)有自己的擇偶標(biāo)準(zhǔn)，有方向性又有飽和性。通過(guò)把離子鍵、共價(jià)鍵比喻成為交朋友，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也加深了學(xué)生對(duì)基本概念的理解，提高了課堂教學(xué)效果，也有助于學(xué)生進(jìn)一步理解價(jià)鍵理論的特點(diǎn)。
三、以形象比喻講解四個(gè)量子數(shù)
電子的運(yùn)動(dòng)可以通過(guò)求解薛定諤方程來(lái)描述，方
程的每一組合理解亦即波函數(shù)，波函數(shù)進(jìn)一步求解的結(jié)果是三個(gè)量子數(shù)（主量子數(shù)n，角量子數(shù)l，磁量子數(shù)m），再加上自旋量子數(shù)（ms）總共四個(gè)量子數(shù)一起決定電子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。主量子數(shù)和角量子數(shù)決定電子的能級(jí)，當(dāng)主量子數(shù)和角量子數(shù)相同時(shí)，即使磁量子數(shù)和自旋量子數(shù)不同，電子所對(duì)應(yīng)的能量也是相同的。在講到四個(gè)量子數(shù)代表的含義以及四個(gè)量子數(shù)的關(guān)系時(shí)，學(xué)生感覺(jué)特別難于理解。于是筆者把原子比喻成學(xué)校，主量子數(shù)比喻成學(xué)校下分的院系，角量子數(shù)比喻成每個(gè)院系下面的專業(yè)，磁量子數(shù)比喻成每個(gè)專業(yè)下分的班級(jí)，而把自旋量子數(shù)比喻成每個(gè)班級(jí)的男生女生。學(xué)生畢業(yè)就業(yè)的方向取決于他所在的院系和專業(yè)，而與班級(jí)無(wú)關(guān)，學(xué)生一下子便明白了四個(gè)量子數(shù)的含義以及四個(gè)量子數(shù)之間的關(guān)系。通過(guò)比喻讓學(xué)生很容易理解這個(gè)晦澀難懂的概念，課堂教學(xué)效果顯著。
總之，比喻教學(xué)法在無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中起到了事半功倍的顯著效果。在目前高校擴(kuò)招后的高等教育形勢(shì)下，大學(xué)生的心理和心態(tài)成熟程度趨向年輕化，通過(guò)比喻將一些化學(xué)原理或理論轉(zhuǎn)變成通俗易懂的形象化事物，既活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生聽課的興趣，也使內(nèi)容變得更容易理解和記憶，這種教學(xué)方法受到學(xué)生的普遍歡迎。
生物無(wú)機(jī)化學(xué)是由無(wú)機(jī)化學(xué)、生物化學(xué)、臨床化學(xué)和醫(yī)學(xué)交叉融合而發(fā)展起來(lái)的一門新型邊緣學(xué)科，在分子水平甚至量子水平上，研究和闡明生物體內(nèi)生物大分子配體與無(wú)機(jī)元素有關(guān)的各種相互作用的學(xué)科[1]。它包括兩個(gè)主要部分：一是研究生物體中天然存在的無(wú)機(jī)元素，二是把金屬引入生物體系中作為探針和藥物。
1 藥學(xué)專業(yè)無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中滲透生物無(wú)機(jī)化學(xué)的重要性
在我國(guó)很多醫(yī)藥院校的藥學(xué)專業(yè)中，藥學(xué)教育的模式一直是化學(xué)模式。由于，無(wú)機(jī)化學(xué)的理論學(xué)習(xí)中要求記憶的東西很多，較枯燥，導(dǎo)致了很大一部分同學(xué)在學(xué)不到一半的時(shí)候就放松了學(xué)習(xí)，明顯影響學(xué)習(xí)效果。如果能夠在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地引進(jìn)一些生物無(wú)機(jī)化學(xué)的新知識(shí)、研究的前沿和熱點(diǎn)問(wèn)題，及相關(guān)的人文科學(xué)知識(shí)，將大大提高藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)化學(xué)的興趣，為提高其綜合素質(zhì)和培養(yǎng)其創(chuàng)新能力提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在我國(guó)的一些院校的化學(xué)系開設(shè)了生物無(wú)機(jī)化學(xué)的選修課程。但是對(duì)于藥學(xué)專業(yè)進(jìn)行生物無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)受到學(xué)制短、化學(xué)課課時(shí)少及化學(xué)和生物化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)差等客觀條件的限制。為解決這個(gè)問(wèn)題，可以在學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)化學(xué)的過(guò)程中有意識(shí)地滲透一些生物無(wú)機(jī)化學(xué)方面的知識(shí)，以達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等的效果。
2 在藥學(xué)專業(yè)無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中滲透生物無(wú)機(jī)化學(xué)的內(nèi)容
在藥學(xué)專業(yè)使用的無(wú)機(jī)化學(xué)教材中，隱含著豐富的生物無(wú)機(jī)化學(xué)教育內(nèi)容[2]（圖1），教師要有計(jì)劃地把這些知識(shí)滲透到教學(xué)過(guò)程中去，使學(xué)生在學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，獲得更多與藥學(xué)相關(guān)的知識(shí)。因此在備課時(shí)，教師需要熟讀教材，找準(zhǔn)無(wú)機(jī)學(xué)化各章節(jié)中滲透生物無(wú)機(jī)化學(xué)知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)。
2.1 緒論部分
無(wú)機(jī)化學(xué)是一門理論性較強(qiáng)、較抽象的課程。在緒論課時(shí)，教師適當(dāng)?shù)臐B透一些無(wú)機(jī)藥物方面的知識(shí)（表1），將對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)化學(xué)的興趣起到事半功倍的效果。
2.2常見非金屬元素及其化合物
非金屬元素的生物無(wú)機(jī)化學(xué)的內(nèi)容相對(duì)偏少，但也還是存在足夠的可講的知識(shí)點(diǎn)。如，三位科學(xué)家由于發(fā)現(xiàn)一氧化氮作為人體中一種重要的信號(hào)分子而于1998年獲得諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。一氧化氮是第一個(gè)被發(fā)現(xiàn)的參與細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)的氣體信號(hào)分子。一氧化氮是隨血液存在于人體各處，只要有血液的地方就有一氧化氮的存在。一氧化氮參與的生命活動(dòng)非常廣泛，在神經(jīng)、免疫、呼吸等系統(tǒng)中發(fā)揮著重要作用。人的機(jī)體內(nèi)有很多信號(hào)系統(tǒng)，它們可以調(diào)節(jié)全身的血管網(wǎng)絡(luò)，一氧化氮可以使微循環(huán)暢通，保證含氧血運(yùn)送到人體各組織和器官當(dāng)中，讓人體血壓保持在適當(dāng)水平。人體內(nèi)生成的一氧化氮自由基，可以穿透任何細(xì)胞，到達(dá)任何組織，使信息從人體某一部分，傳至其他部分，行使著傳輸信號(hào)的功能。這樣使血管擴(kuò)張，幫助控制血液流向人體的各個(gè)部位，以起到保持血管清潔、預(yù)防中風(fēng)、維持正常血壓的作用，有效減輕心臟負(fù)擔(dān)，從而達(dá)到預(yù)防心臟病的效果。這就是一氧化氮作為信號(hào)分子的作用。
2.3 常見金屬及其化合物
人們對(duì)于微量元素的作用遠(yuǎn)不如對(duì)維生素那樣熟悉。然而，微量元素對(duì)于生命的作用要比維生素重要得多，生物體本身無(wú)法制造出它所需要的微量元素。所以，缺乏微量元素就成為一個(gè)十分嚴(yán)重的問(wèn)題。現(xiàn)代研究表明，生物體內(nèi)必需的微量化元素至少有十六七種。而人體內(nèi)有1/4～1/3的酶需要金屬離子參與才能發(fā)揮催功能，這些金屬離子包括fe2+、zn2+、mn2+、cu2+、co2+、mg2+、ca2+等。人們逐漸認(rèn)識(shí)到生命活動(dòng)無(wú)不與金屬離子有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，即沒(méi)有金屬離子就沒(méi)有生命。缺乏這些元素，生物體就要發(fā)生各種病變。人體的許多疾病，包括一些地方流行病，往往與微量元素的缺乏或過(guò)量有關(guān)（表2）。
2.4 配位化合物
在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中無(wú)機(jī)藥物的使用已經(jīng)非常普遍。從生物必需元素到有益元素甚至放射元素都在醫(yī)學(xué)上占有一席之地，而且涉及多種疾病的診斷和治療。有些具有治療作用的金屬因其毒性大、刺激性強(qiáng)、難吸收等特點(diǎn)而不能直接在臨床上應(yīng)用，若把它們變成配合物就能在一定程度上增強(qiáng)藥效同時(shí)降低其毒性[3-5]。由于形成金屬有機(jī)絡(luò)合物提高了化合物的脂溶性，有利于提高其吸收效率，有利于藥物分子選擇性地進(jìn)入體內(nèi)的一定位置。
本部分可以重點(diǎn)地介紹治療藥物如鉑類抗腫瘤藥物和鉍類抗?jié)兯幬颷6-7]，診斷藥物如核磁共振造影劑、放射診斷藥物以及中藥研發(fā)方面遇到的實(shí)際問(wèn)題。
2.4.1 鉑類配合物作為抗癌藥物的應(yīng)用 20世紀(jì)70年代以來(lái)，鉑配合物抗癌功能的研究在國(guó)內(nèi)外引起了極大的重視[8-10]。鉑配合物的抗癌活性是基于其對(duì)癌細(xì)胞的毒性[8]?，F(xiàn)已確定具有順式結(jié)構(gòu)的均顯示抑瘤活性，其中順式二氯·二胺合鉑，簡(jiǎn)稱順鉑抗癌活性最高。它不僅能強(qiáng)烈抑制實(shí)驗(yàn)動(dòng)物腫瘤，而且對(duì)人體生殖泌尿系統(tǒng)、頭頸部及其他軟組織的惡性腫瘤有顯著療效，與其他抗癌藥聯(lián)合使用時(shí)具有明顯的協(xié)同作用。目前，我國(guó)已生產(chǎn)“順鉑”供應(yīng)市場(chǎng)。由于“順鉑”尚有緩解期短、毒性較大、水溶性較小等缺點(diǎn)，經(jīng)過(guò)化學(xué)家們的不懈努力，現(xiàn)已制出了與順鉑抗癌活性相近而毒副作用較小的第二代、第三代抗癌金屬配合物藥物[11]。
2.4.2 釓類配合物作為核磁共振造景劑的應(yīng)用 核磁共振造影技術(shù)已成為當(dāng)今臨床診斷中最為有力和安全的檢測(cè)手段之一。它對(duì)疾病的診斷是通過(guò)使用外來(lái)的順磁試劑或造影劑而使得正常組織和疾病組織的1h（主要是水）的共振信號(hào)產(chǎn)生差別。核磁共振造影劑使得質(zhì)子的弛豫時(shí)間縮短，從而達(dá)到改善組織成像的效果。多數(shù)的核磁造影劑均為gd（ⅲ）、mn（ⅱ）和fe（ⅲ）離子，因?yàn)樗鼈兙哂凶疃嗟奈闯蓪?duì)電子和較長(zhǎng)的電子自旋弛豫時(shí)間。目前臨床診斷使用的化合物主要有四種，全部是三價(jià)釓的配合物。據(jù)統(tǒng)計(jì)，世界上大約每年要進(jìn)行500萬(wàn)次核磁共振診斷，而其中20%必須使用造影劑，造影劑研究及應(yīng)用的重要性不言而喻。
2.4.3 絡(luò)合作用與中藥的研發(fā) 在天然藥物研究開發(fā)過(guò)程中，往往藥物的粗提物具有明顯的生理活性，但是隨著純度的提高，其藥理活性逐漸下降，甚至消失。究其原因，可能是由于除去了微量元素等無(wú)機(jī)成分。由于中藥中含有微量金屬元素和氨基酸、皂苷類、黃酮類、多糖類、生物堿等有機(jī)組分。而這些有機(jī)組分含有多個(gè)配位原子，能與微量金屬元素通過(guò)多種鍵合作用形成各種復(fù)雜的配合物。它們具有較高的穩(wěn)定性，這對(duì)于藥物在體內(nèi)的生物化學(xué)作用具有重要的意義，使之表現(xiàn)出長(zhǎng)效、低毒和藥性溫和。
實(shí)際上，中藥的藥理作用是中藥中的有機(jī)組分和無(wú)機(jī)組分的共同表現(xiàn)，它們的絡(luò)合物往往表現(xiàn)出較強(qiáng)的藥理活性。例如，博來(lái)霉素最早由鏈霉屬真菌中以銅配合物的形式提取出來(lái)，只有人們改變了發(fā)酵條件得到了一系列類似物。博來(lái)霉素作為抗生素類抗腫瘤藥物在頭頸癌、卵巢癌等的臨床治療中廣泛應(yīng)用。研究發(fā)現(xiàn)，博來(lái)霉素需要有金屬離子才能產(chǎn)生活性，鐵、鈷、錳、銅等離子的存在使得博來(lái)霉素能夠?qū)na進(jìn)行裂解。目前較公認(rèn)的機(jī)制是：博來(lái)霉素首先與金屬離子如fe3+結(jié)合，金屬離子結(jié)合的博來(lái)霉素發(fā)生構(gòu)型的變化，然后與活化分子氧生成活化態(tài)，后者對(duì)dna進(jìn)行切割并阻止其復(fù)制。
3 在藥學(xué)專業(yè)無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中滲透生物無(wú)機(jī)化學(xué)的途徑
3.1 制訂計(jì)劃
在無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中滲透生物無(wú)機(jī)化學(xué)教育，必須有周密的計(jì)劃，這一方面是為了在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，另一方面也避免了盲目性和隨意性。制訂計(jì)劃力求全、準(zhǔn)確、具體、可行。
3.2 注重滲透方法
擯棄“滿堂灌”的教學(xué)方法，開展啟發(fā)式、自學(xué)式和討論式教學(xué)。在課堂上注重以多媒體授課的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，講重點(diǎn)、難點(diǎn)，給出一些專題，課后學(xué)生廣泛查閱文獻(xiàn)，根據(jù)自己的興趣，寫出相關(guān)小綜述，課程結(jié)束時(shí)，在課堂上做專題發(fā)言，互相交流，共同提高。這樣，在學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了他們自己獲取知識(shí)、分析問(wèn)題與綜合問(wèn)題及表達(dá)能力。
3.2.1 講授法 講授法是目前教師采取的主要方法之一，也是最傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，滲透生物無(wú)機(jī)化學(xué)教育就是在講授無(wú)機(jī)化學(xué)基本知識(shí)的同時(shí)，把與之相關(guān)的藥學(xué)及生物學(xué)相關(guān)的知識(shí)傳授給學(xué)生。
3.2.2多媒體課件展示法 利用多媒體課件，向?qū)W生展示生物無(wú)機(jī)化學(xué)相關(guān)的知識(shí)。在課件的制作上，采用圖、文、表并茂的方式并盡可能地增加動(dòng)畫效果，以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物無(wú)機(jī)化學(xué)課程的積極性。如，講解葉綠素的結(jié)構(gòu)及其在生物的光合作用中的作用時(shí)。通過(guò)生動(dòng)形象的動(dòng)畫效果，讓學(xué)生形象地感受生命中的化學(xué)過(guò)程。
3.2.3 學(xué)生分組討論法 鑒于藥學(xué)專業(yè)無(wú)機(jī)化學(xué)課時(shí)少的實(shí)際情況。要求學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，通過(guò)查上網(wǎng)收集資料等形式，廣泛涉獵與無(wú)機(jī)化學(xué)相關(guān)的藥學(xué)和生物學(xué)資料，如順鉑類抗癌藥物的發(fā)現(xiàn)及發(fā)展過(guò)程、重鉻酸鉀等重金屬污染及其可能導(dǎo)致的疾病等，并在每次課堂講授結(jié)束之前，預(yù)留10 min，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，或者由學(xué)生提出他們沒(méi)有弄懂或尚未理解的問(wèn)題大家一起研究解決。這旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生參與討論的意識(shí)，為今后的工作打下良好的基礎(chǔ)。
綜上所述，在藥學(xué)專業(yè)無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中滲透生物無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)除了上述幾個(gè)方面外，還需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的積極支持和老師、學(xué)生的密切配合，重視師資培訓(xùn)及通過(guò)教材編寫使無(wú)機(jī)化學(xué)教材中具有很多的生物無(wú)機(jī)化學(xué)方面的知識(shí)介紹等方面的工作，才能取得應(yīng)有的效果。
固體無(wú)機(jī)化學(xué)是跨越無(wú)機(jī)化學(xué)、固體物理、材料科學(xué)等學(xué)科的交叉領(lǐng)域尤如一個(gè)以固無(wú)機(jī)物的“結(jié)構(gòu)”、“物理性能”、“化學(xué)反應(yīng)性能”及“材料”為頂點(diǎn)的四面體是當(dāng)前無(wú)機(jī)化學(xué)學(xué)科十分活躍的新興分支學(xué)科。
1 固體無(wú)機(jī)化合物的制備及應(yīng)用
固體無(wú)機(jī)化合物材料的制備大多是利用高溫固相反應(yīng)這些反應(yīng)難以控制能耗大成本高。為此發(fā)展了其它各種合成方法如前體法、置換法、共沉淀法、熔化法、水熱法、微波法、氣相輸運(yùn)法、軟化學(xué)法、自蔓延法、力化學(xué)法、分子固體反應(yīng)法等。其中近年來(lái)提出的軟化學(xué)合成方法最為突出它力求在中低溫或溶液中使起始反應(yīng)物在分子態(tài)尺寸上均勻混合進(jìn)行可控的一步步反應(yīng)經(jīng)過(guò)生成前驅(qū)物或中間體最后生成具有指定組成、結(jié)構(gòu)和形貌的材料。
1.1光學(xué)材料的研究。蘇勉曾等用均相沉淀法在水溶液中合成了氟氯化鋇銪（ⅱ）經(jīng)過(guò)處理后制得無(wú)余輝、發(fā)光性能良好的多晶體。用這種多晶體制成的高速增感屏其增感因素是鎢酸鈣中速屏的4～5倍已被全國(guó)2000所醫(yī)院使用。1983年蘇勉曾等在系統(tǒng)研究氟鹵化物的x-射線發(fā)光及紫外發(fā)光現(xiàn)象的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了bafx：eu2+晶體經(jīng)x-射線輻射后著色的現(xiàn)象開始注意到晶體中色心生成并于1984年開始研究晶體的x-射線誘導(dǎo)的光激勵(lì)發(fā)光現(xiàn)象及發(fā)光機(jī)理用光激勵(lì)發(fā)光材料制成了圖像板作為x-射線的面探測(cè)器。他們還設(shè)計(jì)制作了一臺(tái)由光學(xué)精密機(jī)械和計(jì)算機(jī)組成的計(jì)算x-射線圖像儀已可以獲得清晰的x-射線透視圖象和粉末晶體衍射圖像。
1.2多孔晶體材料的研究。徐如人、龐文琴等在水熱法合成各種類型分子篩的基礎(chǔ)上發(fā)展了溶劑熱合成法利用前驅(qū)體和模板劑制備了一系列水熱技術(shù)無(wú)法合成的新型磷酸鹽及砷酸鹽微孔晶體所合成的jdf-20是目前世界上孔口最大的微孔磷酸鋁；1989年徐如人、馮守華等首次報(bào)道了微孔硼鋁酸鹽的合成和性質(zhì)之后又獲得了一系列新型微孔硼鋁氯氧化物。其中硼的配位數(shù)可取4也可取3但不會(huì)高于4；鋁、鎵、銦的配位數(shù)大多超過(guò)4有的甚至達(dá)到6。所有這些都突破了傳統(tǒng)分子篩純粹由四面體結(jié)構(gòu)基元構(gòu)成的概念為開發(fā)新型結(jié)構(gòu)特征的微孔材料提供了豐富的實(shí)驗(yàn)依據(jù)。
1.3金屬氫化物的研究。申泮文等設(shè)計(jì)了有特殊攪拌設(shè)備的固-液-氣多相反應(yīng)釜使“金屬還原氫化反應(yīng)”在400～500℃范圍內(nèi)進(jìn)行完全；利用此類反應(yīng)以新方法合成復(fù)合金屬氫化物；以“共沉淀還原法”“置換擴(kuò)散法”制備了鈦鐵系、鎳基或鎂基合金等儲(chǔ)氫材料；創(chuàng)造了釹鐵硼等永磁材料合成新工藝。
1.4 c60及其衍生物的研究。1990年底中國(guó)科學(xué)院化學(xué)研究所和北京大學(xué)開始c60團(tuán)簇的合成實(shí)驗(yàn)研究爾后國(guó)內(nèi)10余個(gè)單位相繼開展了c60的研究取得了很好的結(jié)果如首先在國(guó)際上建立了重結(jié)晶分離c60和c70的方法；在國(guó)內(nèi)首次獲得了k3c60和rb3c60超導(dǎo)體達(dá)到了當(dāng)時(shí)的國(guó)際先進(jìn)水平；發(fā)現(xiàn)在陰極中摻雜y2o3可以大大提高陰極沉積物中等碳納米管的含量；首先報(bào)道了直接氧化c60含氮化合物的研究成果等。
2 室溫和低熱固相化學(xué)反應(yīng)
從固體無(wú)機(jī)化學(xué)的發(fā)展過(guò)程來(lái)看固相反應(yīng)尤其是高溫固相反應(yīng)一直是人們制備新型固體材料的主要手段之一。但長(zhǎng)期以來(lái)由于傳統(tǒng)的材料主要涉及一些高熔點(diǎn)的無(wú)機(jī)固體如硅酸鹽、氧化物、金屬合金等通常合成反應(yīng)多在高溫進(jìn)行所得的是熱力學(xué)穩(wěn)定的產(chǎn)物而那些介穩(wěn)中間物或動(dòng)力學(xué)控制的化合物往往只能在較低溫度下存在它們?cè)诟邷貢r(shí)分解或重組成熱力學(xué)穩(wěn)定產(chǎn)物。為了得到介穩(wěn)態(tài)固相反應(yīng)產(chǎn)物擴(kuò)大材料的選擇范圍有必要降低固相反應(yīng)溫度。
2.1固相反應(yīng)機(jī)理與合成。忻新泉等近10年來(lái)對(duì)室溫或近室溫下的固相配位化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行了系統(tǒng)的研究探討了低。熱溫度固-固反應(yīng)的機(jī)理提出并用實(shí)驗(yàn)證實(shí)了固相反應(yīng)的四個(gè)階段擴(kuò)散-反應(yīng)-成核-生長(zhǎng)每步都有可能是反應(yīng)速率的決定步驟；總結(jié)了固相反應(yīng)遵循的特有的規(guī)律；利用固相化學(xué)反應(yīng)原理合成了幾百個(gè)新原子簇化合物、新配合物以及固配化合物。
2.2原子簇與非線性光學(xué)材料。非線性光學(xué)材料是目前材料科學(xué)中的熱門課題。近10多年來(lái)人們對(duì)三階非線性光學(xué)材料的研究主要集中在半導(dǎo)體、有機(jī)聚合物、c60以及酞菁類化合物上而對(duì)金屬簇合物的非線性的研究幾乎沒(méi)有。忻新泉等在低熱固相反應(yīng)合成大量簇合物的基礎(chǔ)上開展了探索研究發(fā)現(xiàn)mo（wv）-cu（ag）-s（se）簇合物具有比目前已知非線性光學(xué)材料更優(yōu)越的三階非線性光限制效應(yīng)使我國(guó)在這一前沿領(lǐng)域的創(chuàng)新工作中占有一席之位。
2.3合成納米材料新方法。納米材料是當(dāng)前固體物理、材料化學(xué)中的又一活躍領(lǐng)域。制備納米材料的方法總體上可分為物理方法和化學(xué)方法兩大類。賈殿贈(zèng)、忻新泉等發(fā)現(xiàn)用低熱或室溫固相反應(yīng)法可一步合成各種單組分納米粉體并進(jìn)一步開拓了固相反應(yīng)法制備納米料這一嶄新領(lǐng)域取得了令人耳目一新的成績(jī)?nèi)缭谏钊胩接懹绊懝滔喾磻?yīng)中產(chǎn)物粒子大小的因素的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了納米粒子大小的可調(diào)變；利用納米粒子的原位自組裝制備了各種復(fù)合納米粒子。該法不僅使合成工藝大為簡(jiǎn)化降低成本而且減少由中間步驟及高溫固相反應(yīng)引起的諸如產(chǎn)物不純、粒子團(tuán)聚、回收困難等不足為納米材料的制備提供了一種價(jià)廉而又簡(jiǎn)易的新方法亦為低熱固相反應(yīng)在材料化學(xué)中找到了極有價(jià)值的應(yīng)用。
2.4綠色化學(xué)。綠色化學(xué)是一門從源頭上減少或消除污染的化學(xué)它解決的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題是減少合成反應(yīng)的污染或無(wú)污染。低熱固相化學(xué)反應(yīng)不使用溶劑對(duì)環(huán)境的友好及獨(dú)特的節(jié)能、高效、無(wú)污染、工藝過(guò)程簡(jiǎn)單等優(yōu)點(diǎn)使之成為綠色合成化學(xué)值得考慮的手段之一。近年來(lái)我們?cè)谶@方面做了許多有益的嘗試取得了許多有意義的結(jié)果如嘗試在低熱溫度下用固體fecl3·6h2o氧化苯偶銦類化合物成功地合成了相應(yīng)的苯偶酰類化合物；嘗試將低熱固相反應(yīng)合成方法用于芳醛、芳胺及過(guò)渡金屬醋酸鹽的原位縮合-配位反應(yīng)高產(chǎn)率地合成了相應(yīng)的schiff堿配合物。有關(guān)固相反應(yīng)在綠色化學(xué)中的應(yīng)用潛力有待進(jìn)一步發(fā)掘尤其是在合成工業(yè)綠色化方面需要更多的投入。
無(wú)機(jī)化學(xué)是高等職業(yè)院?；?、環(huán)境和醫(yī)藥等專業(yè)中的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是這些專業(yè)學(xué)生所要接觸的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課，無(wú)機(jī)化學(xué)的教學(xué)將為后續(xù)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學(xué)和學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此無(wú)機(jī)化學(xué)在相關(guān)專業(yè)的整個(gè)教學(xué)中占有舉足輕重的地位，對(duì)于培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需要的高級(jí)技術(shù)人才具有重要的意義。但是長(zhǎng)期以來(lái)，由于種種原因在高職無(wú)機(jī)化學(xué)的教學(xué)中一直延續(xù)著一些比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這些教學(xué)模式使得教學(xué)呆板、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。要想改變這一現(xiàn)狀就必須對(duì)高職的無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革。本文作者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，探討了無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考和做法。
1.對(duì)教材內(nèi)容刪繁就簡(jiǎn)，增添新知，構(gòu)建符合高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容
無(wú)機(jī)化學(xué)發(fā)展到今天，其內(nèi)容面廣點(diǎn)深，絕不是在短時(shí)間內(nèi)就可以掌握的，也不可能在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)完成這一任務(wù)，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容上采取少而精的原則，突出重點(diǎn)難點(diǎn)。高職教育的特點(diǎn)也決定了高職院?；瘜W(xué)教學(xué)要根據(jù)職業(yè)發(fā)展需要選擇教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生能力為根本出發(fā)點(diǎn)，以有利于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，適應(yīng)職業(yè)崗位的要求為最終目的。因此，精選教學(xué)內(nèi)容就顯得尤為重要。如可以刪去理論性較強(qiáng)但以后其他課程還會(huì)重點(diǎn)講解的“化學(xué)熱力學(xué)”內(nèi)容，刪去重復(fù)中學(xué)教材的內(nèi)容如“化學(xué)反應(yīng)速度和化學(xué)平衡”中的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)于簡(jiǎn)單而又必須了解和掌握的知識(shí)，留給學(xué)生自學(xué)；同時(shí)增加無(wú)機(jī)物在環(huán)境、材料、能源和信息等領(lǐng)域中的應(yīng)用，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面。對(duì)于化學(xué)基本原理中的一些較復(fù)雜、難于理解的問(wèn)題，如對(duì)稱性、晶胞、鍵能、活化能，教師在教學(xué)中可以采取“點(diǎn)到為止”的處理方法，即以滿足講授元素化學(xué)的需要為原則，更深層次的內(nèi)容留給后續(xù)課程去解決，而不把難于講授、難于接受的注釋和說(shuō)明推給課堂。
2.注重加強(qiáng)學(xué)生的能力培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
高等職業(yè)院校是以培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需要的高級(jí)技術(shù)人才為目的，隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)高級(jí)技術(shù)人才的要求也越來(lái)越高，要在具有一定的專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，具有多方面的能力，如動(dòng)手能力、思維能力、創(chuàng)造能力、觀察能力和發(fā)展能力等，尤其要具有創(chuàng)新精神，因此在整個(gè)教學(xué)中必須始終注重加強(qiáng)學(xué)生的能力培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
如在無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中，有相當(dāng)一部分內(nèi)容缺乏趣味性，學(xué)起來(lái)枯燥，對(duì)這些內(nèi)容就要求我們有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)懸念，使學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種探求問(wèn)題奧妙所在的神秘感，從而引起學(xué)生的興趣。例如，在講原電池時(shí)，引入一個(gè)有趣的故事：格林太太有兩顆假牙，一顆是金牙，象征著她的財(cái)富；另一顆是銅牙，是后來(lái)一次車禍中撞掉的。但是自從鑲上銅牙，格林太太就覺(jué)得頭暈，不舒服。去醫(yī)院檢查又查不出病因。同學(xué)們，你們知道是什么原因嗎？繼而用動(dòng)畫的形式引出原電池裝置。原來(lái)是金牙和銅牙組成了原電池，形成電流使得格林太太不舒服，而后引出電極電勢(shì)的概念。又如在計(jì)算化學(xué)反應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)摩爾焓變、標(biāo)準(zhǔn)摩爾熵變和標(biāo)準(zhǔn)摩爾吉布斯函數(shù)變時(shí)，都利用了黑斯定律，求解的方法也相同，因此教師在講授時(shí)重點(diǎn)講解標(biāo)準(zhǔn)摩爾焓變的計(jì)算，讓學(xué)生自我完成并將講解標(biāo)準(zhǔn)摩爾熵變和標(biāo)準(zhǔn)摩爾吉布斯函數(shù)變計(jì)算的內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)黑斯定律、狀態(tài)函數(shù)的理解，教師則重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)計(jì)算過(guò)程中的一些注意事項(xiàng)。通過(guò)這一方法，不僅使學(xué)生加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、運(yùn)用能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和分析、思維能力。另外，教師可將最新的本領(lǐng)域的研究成果以論文報(bào)告的形式給同學(xué)作介紹或者對(duì)于一些章節(jié)給學(xué)生布置一些相關(guān)的題目，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好查閱文獻(xiàn)資料，進(jìn)行小專題實(shí)驗(yàn)研究和小論文的設(shè)計(jì)。這樣既可以擴(kuò)大學(xué)生的視野，也有助于學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的提高，培養(yǎng)應(yīng)用能力。而應(yīng)用能力的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的重要途徑。
3.多媒體教學(xué)方法與傳統(tǒng)方法相結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量
運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，由于多媒體集文字、圖表、動(dòng)畫、聲音于一體，可以刺激學(xué)生感官系統(tǒng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，可以拓寬教學(xué)內(nèi)容，增大教學(xué)容量，提高教學(xué)進(jìn)度。如在講授晶體結(jié)構(gòu)時(shí)，我們利用晶體結(jié)構(gòu)教具模型，使學(xué)生更容易理解各晶型結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。再如在講授雜化軌道、原子軌道空間伸展方向等時(shí)，我們利用多媒體課件進(jìn)行講解，直觀簡(jiǎn)潔，學(xué)生容易理解，取得了較好的教學(xué)效果。同時(shí)，我們建設(shè)了無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)網(wǎng)站，吸引了學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上無(wú)機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)，使網(wǎng)絡(luò)上的在線學(xué)習(xí)、在線測(cè)試與在線答疑成了學(xué)生的第二課堂，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
但是，考慮到使用多媒體課件授課速度過(guò)快，部分學(xué)生的思維速度跟不上，某些無(wú)機(jī)化學(xué)內(nèi)容單純用課件講課效果較差等問(wèn)題，我們?cè)谑褂矛F(xiàn)代教育技術(shù)的同時(shí)輔助于傳統(tǒng)教學(xué)手段。對(duì)于內(nèi)容比較簡(jiǎn)單的章節(jié)，如氫和稀有氣體、金屬通論、p區(qū)金屬等內(nèi)容，采用“學(xué)生自學(xué)，教師概括總結(jié)”或“討論課”的形式進(jìn)行。對(duì)公式推導(dǎo)、計(jì)算舉例仍然應(yīng)用板書、講解的傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)，獲得了良好的收效。因此，在無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，注重多媒體教學(xué)方法與傳統(tǒng)方法相結(jié)合，會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。
4.加強(qiáng)自學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
二十一世紀(jì)，科技飛速發(fā)展，給知識(shí)更新提出了更高的要求，“掌握探求真理的方法比獲得真理更加重要”已成共識(shí)。為此，在教學(xué)過(guò)程中一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。無(wú)機(jī)化學(xué)的教學(xué)，由于在教材上涉及面較廣，而在課
時(shí)分配上又不可能像中學(xué)一樣做到面面俱到，這樣就容易出現(xiàn)教不勝教的局面。指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，不僅是無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的必要手段，而且對(duì)高職學(xué)生在大學(xué)階段甚至將來(lái)整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程，都有著積極的作用。因此，教學(xué)生自學(xué)的方法，使他們嘗試到“發(fā)現(xiàn)”的樂(lè)趣，體會(huì)到自己學(xué)習(xí)能力上質(zhì)的飛躍就顯得尤為重要。
在中學(xué)階段，對(duì)于大部分學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)主要是依賴?yán)蠋煹恼n堂講授，學(xué)生的自學(xué)能力普遍較差。所以針對(duì)大學(xué)新生的無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)，如何做到培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，應(yīng)做到心中有數(shù)、從無(wú)到有、循序漸進(jìn)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出自學(xué)要求。例如：在講授氫化還原平衡及電化學(xué)基礎(chǔ)一章內(nèi)容時(shí)，由于化學(xué)電源及電解內(nèi)容不但與化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)關(guān)系密切，而且與日常生活有關(guān)，所以，我們除了講授大綱要求的內(nèi)容外，對(duì)于趣味較濃、但不屬于講授大綱要求的內(nèi)容，要求學(xué)生課外自學(xué)，然后讓學(xué)生在課堂上講述他們所學(xué)到的知識(shí)、理解的內(nèi)容。通過(guò)這種方式，不但可以讓老師了解學(xué)生自學(xué)能力的高低，而且也是讓學(xué)生明白，自學(xué)是大學(xué)學(xué)習(xí)的一種基本方法和能力，從而掃清學(xué)生的自學(xué)障礙，提高他們的自學(xué)信心。
另外，教師應(yīng)適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材特點(diǎn)，靈活選擇指導(dǎo)重點(diǎn)，有時(shí)應(yīng)偏重于激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情景，有時(shí)則偏重于學(xué)法指導(dǎo)，對(duì)于難度較大的章節(jié)，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)線索或難點(diǎn)指導(dǎo)，以減少學(xué)生的自學(xué)障礙。例如：在講授原子結(jié)構(gòu)一章內(nèi)容時(shí)，首先給出討論這部分內(nèi)容的思路：由氫原子光譜實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象入手，討論氫原子核外電子的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，得到原子能級(jí)、波函數(shù)、幾率密度、電子云等基本概念，用來(lái)討論和理解多電子原子中電子運(yùn)動(dòng)規(guī)律，得到多電子原子能級(jí)、核外電子排布，用來(lái)揭示元素周期律。有了研究這個(gè)問(wèn)題的思路，學(xué)生聽課時(shí)，就會(huì)有主動(dòng)性，看參考書時(shí)，就會(huì)有計(jì)劃、有目的、有具體內(nèi)容、有程序地進(jìn)行自學(xué)。
摘要：網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展使傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)生了巨大的變化，目前在教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。我們借助qq通訊工具構(gòu)建無(wú)機(jī)化學(xué)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式，很方便地實(shí)現(xiàn)內(nèi)容傳遞、師生交流、知識(shí)轉(zhuǎn)化等。優(yōu)化了無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)方法，提高了無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：無(wú)機(jī)化學(xué)；網(wǎng)絡(luò)；輔助教學(xué)
當(dāng)今，計(jì)算機(jī)的普及和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展促進(jìn)了教育教學(xué)的現(xiàn)代化。現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使知識(shí)的傳播方式和傳播速度發(fā)生重大變化。而且在改善學(xué)習(xí)途徑、更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、促進(jìn)師生交流和提高教學(xué)效果方面都發(fā)揮著重要作用。[1] 無(wú)機(jī)化學(xué)是藥學(xué)各專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課。對(duì)該課程的實(shí)施通常都是以大班授課方式進(jìn)行。大班授課制的主要缺點(diǎn)是在課堂上教學(xué)雙方缺乏溝通、缺乏個(gè)性化交流、缺乏情感交流、缺乏對(duì)問(wèn)題的深入探討、缺乏因材施教的機(jī)會(huì)等。要對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)，有效提高教學(xué)質(zhì)量，需要新的教學(xué)策略。為此，我們?cè)诎l(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式，借此來(lái)提高教學(xué)效率。
一、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式的建立
為了能夠?qū)⒄n堂教學(xué)有效延伸，我們參考相關(guān)文獻(xiàn)[2]，在無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中通過(guò)qq網(wǎng)絡(luò)工具設(shè)置與教學(xué)有關(guān)的專題區(qū)域進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，主要包括以下幾大區(qū)域:
（一）理論課學(xué)習(xí)指導(dǎo)區(qū)
該區(qū)包括理論課的課時(shí)計(jì)劃，每一課時(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容，預(yù)習(xí)目標(biāo)，課程難點(diǎn)，課后復(fù)習(xí)重點(diǎn)及應(yīng)該延伸學(xué)習(xí)的內(nèi)容等。
另外，上傳一些課堂上使用的多媒體課件。由于課堂講授速度相對(duì)較快，有一些很難理解的微觀立體結(jié)構(gòu)內(nèi)容，學(xué)生可能會(huì)在短時(shí)間理解不了，所以就將這些課件傳到空間上讓學(xué)生復(fù)習(xí)。比如離子結(jié)構(gòu)理論中晶胞的立體空間結(jié)構(gòu)，分子結(jié)構(gòu)理論中雜化軌道的三維空間立體構(gòu)型及分子模型等。將這些難于理解的課件上傳到qq空間里，學(xué)生在課下有機(jī)會(huì)在家里、宿舍或電子閱覽室里隨時(shí)上網(wǎng)或下載播放觀看，使得在課堂上沒(méi)弄清楚的問(wèn)題得以解決。
（二）實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)指導(dǎo)區(qū)
包括每次實(shí)驗(yàn)課的預(yù)習(xí)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)原理，操作技能要點(diǎn)，相關(guān)專業(yè)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)報(bào)告格式，實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫注意事項(xiàng)，開放性實(shí)驗(yàn)的方法及技術(shù)指導(dǎo)等。
對(duì)有些涉及貴重儀器的實(shí)驗(yàn)我們已經(jīng)利用3d-max軟件制作成虛擬實(shí)驗(yàn)，將這些虛擬實(shí)驗(yàn)上傳到qq空間里，供學(xué)生預(yù)習(xí)操作訓(xùn)練。如開放性實(shí)驗(yàn)“松花江水中重金屬離子的檢測(cè)”，學(xué)生會(huì)用到紫外——可見光譜儀和高效液相色譜儀等貴重儀器，為防止因操作不當(dāng)將儀器損壞的可能，學(xué)生可以在網(wǎng)上虛擬實(shí)驗(yàn)室里先進(jìn)行多次操作，正確和熟練掌握操作要點(diǎn)后，再進(jìn)行實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作。
（三）作業(yè)及自測(cè)系統(tǒng)區(qū)
傳統(tǒng)的作業(yè)和測(cè)試方包括人工出題、學(xué)生在紙介上測(cè)試、人工評(píng)閱、成績(jī)分析。整個(gè)過(guò)程會(huì)花費(fèi)教師大量的時(shí)間和精力，效率卻不高。而且，因?yàn)閷W(xué)生數(shù)量多，對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)或作業(yè)水平進(jìn)行統(tǒng)計(jì)是一種繁瑣且易出錯(cuò)的事情。所以說(shuō)傳統(tǒng)的測(cè)試或作業(yè)方式不能適應(yīng)現(xiàn)代化特點(diǎn)。因此，我們將許多代表性的無(wú)機(jī)化學(xué)習(xí)題上傳到qq空間里形成網(wǎng)絡(luò)作業(yè)和測(cè)試題。隨時(shí)隨地的對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，不受時(shí)空限制，大大地簡(jiǎn)化了過(guò)程。學(xué)生們自覺(jué)在網(wǎng)上定期測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驇椭麄冊(cè)谡麄€(gè)學(xué)期中更好地分配自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。
（四）前沿知識(shí)延伸閱讀區(qū)
老師在qq博客上傳一些在期刊網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)上找到的中英文資料，內(nèi)容以無(wú)機(jī)化學(xué)為主，又與專業(yè)知識(shí)緊密相關(guān)。如與人類某些疑難病癥的藥物學(xué)與藥理學(xué)有密切關(guān)系的生物無(wú)機(jī)化學(xué)前沿知識(shí)中抗癌金屬配合物是現(xiàn)代前沿領(lǐng)域，我們?cè)谥v到配合物一章時(shí)，就上傳這些相關(guān)資料供學(xué)生課下閱讀。即擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，又讓學(xué)生充分將基礎(chǔ)課內(nèi)容與將來(lái)要學(xué)的專業(yè)課知識(shí)融合。
（五）主題探討區(qū)
在每一章內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中，精選一些能夠聯(lián)系實(shí)際生活及后期課程內(nèi)容，且值得探索的問(wèn)題在qq群里供學(xué)生思考和探討。這還會(huì)激發(fā)一些感興趣的同學(xué)進(jìn)一步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作探索。如2009年，學(xué)到難溶電解質(zhì)的沉淀溶解平衡時(shí)，老師設(shè)計(jì)一個(gè)題目為“如何設(shè)計(jì)測(cè)定美白化妝品中重金屬的存在與含量”的課題。學(xué)生通過(guò)查找資料，設(shè)計(jì)一些理論上可行的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行探討。最后有好多同學(xué)用自己使用的化妝品作為實(shí)驗(yàn)原材料，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)有些化妝品能夠檢測(cè)到重金屬，感覺(jué)有很大的危險(xiǎn)性，于是在我們的qq群里倡議同學(xué)們謹(jǐn)慎使用美白化妝品，這是非常有意義的活動(dòng)。當(dāng)然在這個(gè)區(qū)域里，并不是每個(gè)同學(xué)都能得到預(yù)期的結(jié)論，但這個(gè)過(guò)程大大增強(qiáng)了學(xué)生的科研意識(shí)和科研方法。
（六）提問(wèn)、留言區(qū)
這一區(qū)域即包括化學(xué)知識(shí)的提問(wèn)，也包括其他問(wèn)題的提問(wèn)，如學(xué)生所關(guān)心的國(guó)事、校事及個(gè)人事。進(jìn)行提問(wèn)和留言，教師可以從學(xué)生的一些想法中洞察當(dāng)代大學(xué)生的心理特點(diǎn)，從而間接指導(dǎo)教學(xué)。比如2008級(jí)有學(xué)生留言說(shuō)“老師講課層次清晰，環(huán)環(huán)相扣，而且一絲不茍，但是缺乏幽默感，希望老師改進(jìn)”。這對(duì)我有很大的激勵(lì)作用，所以在以后教學(xué)中盡量以幽默的方式活躍課堂氣氛，學(xué)生聽課效果明顯提高。學(xué)生也有很多拿不定主意的問(wèn)題，會(huì)通過(guò)qq流言希望老師幫助解決，比如2010級(jí)有一學(xué)生留言問(wèn)“老師，都說(shuō)入黨好，我也想入黨，入黨的話平時(shí)對(duì)班級(jí)各種事物都得積極參與，可是我又想考研，想把更多的時(shí)間放在課程學(xué)習(xí)上，所以很矛盾，我該怎么辦？”于是我以我自己的看法分析了各方面利弊，幫助學(xué)生做出最后選擇。
二、應(yīng)用qq網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的收效
幾年來(lái)借助qq通訊工具進(jìn)行無(wú)機(jī)化學(xué)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，受益匪淺。目前，qq網(wǎng)絡(luò)通訊工具已經(jīng)成為我們教學(xué)中不可缺少的網(wǎng)絡(luò)助手，具體體現(xiàn)如下:
（一）突破時(shí)空界限，增加師生交流頻率
彌補(bǔ)了大班課堂上由于學(xué)生人數(shù)多，師生之間很難面對(duì)面交流探討問(wèn)題的缺陷。不受時(shí)空限制，學(xué)生利用身邊已上網(wǎng)的計(jì)算機(jī)，可以隨時(shí)向老師、同學(xué)請(qǐng)教，還可以發(fā)表自己的見解等等。另外，教師和學(xué)生的角色不再那么清晰明確，彼此相互學(xué)習(xí)請(qǐng)教，創(chuàng)造出一個(gè)平等、自由的交流空間。學(xué)生敢于在這個(gè)平臺(tái)上給老師提一些教學(xué)上的建議或意見。同時(shí)教師可以更快的獲得各種教學(xué)反饋信息，對(duì)自己的行為、決策以及由此產(chǎn)生的效果進(jìn)行及時(shí)地審視。而且老師和學(xué)生都可以將有意義的作品和資料傳到qq空間上，很大程度上拓寬了師生的信息來(lái)源。
（二）突破心理顧及，增強(qiáng)了交流真實(shí)性
利用qq上的留言功能，學(xué)生可以不必使用真名，通過(guò)書面語(yǔ)言的交流，反映出他們的真實(shí)想法，解決了面對(duì)面交流時(shí)不好意思直白的意見或建議。通過(guò)qq問(wèn)問(wèn)題的時(shí)候他們都變得直率，避免了因問(wèn)問(wèn)題的不確切而產(chǎn)生的害羞，促進(jìn)了學(xué)習(xí)。另外，也避免了面對(duì)面交流時(shí)某些學(xué)生常問(wèn)及一些高難或鉆牛角尖的問(wèn)題，老師短時(shí)間做不出全面的回答所產(chǎn)生的尷尬局面，是一個(gè)兩全其美的方法。
（三）加深師生感情交流，增強(qiáng)師生間的理解與信任，拉近師生心靈距離
大學(xué)里，很多任課教師到上課時(shí)就講課，下課就離開。師生之間有一種陌生感，學(xué)生即使有疑問(wèn)也不愿意問(wèn)老師，久而久之，問(wèn)題積累多了，興趣也無(wú)存了。所以大學(xué)里許多學(xué)生因?yàn)槿狈εc老師溝通而導(dǎo)致對(duì)該課程的厭學(xué)。
我們借助qq交談，學(xué)生覺(jué)得老師像朋友，愿意跟老師交流，不僅學(xué)習(xí)上敢于提問(wèn)了，生活中遇到的困難和困惑也愿意與老師交談。融洽的交流縮短了師生間的心理距離，師生關(guān)系和諧了，增強(qiáng)了了解和信任，一切問(wèn)題便會(huì)迎刃而解。學(xué)生常表現(xiàn)出“愛(ài)屋及烏”的情感，親其師而重其課，使教與學(xué)易走進(jìn)一個(gè)良性循環(huán)。
（四）促進(jìn)隱性知識(shí)向顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化
在面授和自主學(xué)習(xí)中，由于課程進(jìn)度快，學(xué)生人數(shù)多，學(xué)生的個(gè)性和能力各有差異，對(duì)于教師提出的問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生不可能有充分的時(shí)間思考并做出令人滿意的回答。我們利用qq博客一些需要學(xué)生經(jīng)過(guò)思考進(jìn)行解答的研究性問(wèn)題，然后通過(guò)不斷的交流來(lái)解決。這種交流形式調(diào)動(dòng)了不同性格、能力和自信心的學(xué)習(xí)者的積極性。學(xué)生通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的認(rèn)真思考，表達(dá)個(gè)人看法和感想，能提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，促進(jìn)知識(shí)向應(yīng)用的轉(zhuǎn)化。
（五）有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)
創(chuàng)新是人類生存和發(fā)展的基石。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，是教育教學(xué)的目標(biāo)。qq應(yīng)用于教學(xué)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供了便利的網(wǎng)上資源，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)、品格的形成、視野的拓展有極大的影響。讓學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，這是傳統(tǒng)教育方式無(wú)法比擬的。比如在我們的主題探討區(qū)里，當(dāng)學(xué)生看到別人對(duì)某個(gè)主題發(fā)表的見解時(shí)，會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行批判性思考，激發(fā)自己的靈感，從而使學(xué)生的思維更加敏銳，創(chuàng)新能力有所增強(qiáng)。
三、使用qq進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題
qq通訊工具應(yīng)用于教學(xué)是隨著教育技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展而產(chǎn)生的，應(yīng)用的好可以給我們的教學(xué)帶來(lái)便利，使我們更容易實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，反之會(huì)影響教學(xué)。我們必須明確，它僅是緩解“教”與“學(xué)”矛盾的工具，最根本的目的是激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，鼓勵(lì)學(xué)生積極與教師交流，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的直接獲取。在使用qq時(shí)，應(yīng)該注意以下問(wèn)題：
第一，師生都要明確這是一個(gè)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，切勿當(dāng)成聊天平臺(tái)而弱化輔助教學(xué)的功能。
第二，師生應(yīng)約定一些固定的時(shí)間上線答疑交流，無(wú)法通過(guò)qq說(shuō)明的問(wèn)題再預(yù)約時(shí)間和地點(diǎn)，面對(duì)面的交流。不要長(zhǎng)時(shí)間掛線，上網(wǎng)需要有節(jié)制，勿成癮。
第三，教師對(duì)于學(xué)生的留言要及時(shí)回復(fù)，且不應(yīng)遺漏，否則會(huì)打消學(xué)生提問(wèn)的積極性。
第四，應(yīng)注意qq上的文章要及時(shí)更新整理，否則這個(gè)教學(xué)平臺(tái)會(huì)逐漸陳舊而失去吸引力。
總之，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，可以使教學(xué)從封閉式向開放式轉(zhuǎn)化，使教師從灌輸型向指導(dǎo)型轉(zhuǎn)化，使學(xué)生從應(yīng)試型向素質(zhì)型轉(zhuǎn)化?？朔藗鹘y(tǒng)教學(xué)模式的局限性，使教學(xué)手段更加豐富多彩，拓展教師和學(xué)生的知識(shí)視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
【摘要】 無(wú)機(jī)化學(xué)課是中學(xué)化學(xué)與大學(xué)化學(xué)后續(xù)課程的銜接。如何使學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)方法, 培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、教學(xué)能力等, 在教學(xué)改革中尤為重要。因此, 無(wú)機(jī)化學(xué)作為地方本科院?；瘜W(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課，教學(xué)內(nèi)容的改革更是值得每位教師思考的問(wèn)題。
【關(guān)鍵詞】 教學(xué)內(nèi)容; 無(wú)機(jī)化學(xué); 改革
隨著社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)現(xiàn)代化、社會(huì)化的要求，社會(huì)對(duì)人才類型的需要已由“專才”型向“全才”型轉(zhuǎn)化，而學(xué)生所學(xué)知識(shí)的知識(shí)面已大大拓寬;學(xué)科的發(fā)展和知識(shí)的豐富，無(wú)機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容也越來(lái)越多，書越編越厚，然而無(wú)機(jī)化學(xué)的教學(xué)時(shí)間又大幅度減少，難以完成原有的教學(xué)內(nèi)容，所以無(wú)機(jī)化學(xué)課程中存在許多需要解決的問(wèn)題。例如理論部分的論述比較完整，但利用無(wú)機(jī)化學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)操作比較困難;元素部分的內(nèi)容比較瑣碎，教師在講授時(shí)困難較大，教學(xué)內(nèi)容繁多，學(xué)生接受起來(lái)比較困難。
本著培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、動(dòng)手能力強(qiáng)、素質(zhì)高人才的目標(biāo)要求, 適當(dāng)減少基礎(chǔ)課學(xué)時(shí), 增加專業(yè)實(shí)踐和新知識(shí)介紹是必要的。如何充分利用有限的教學(xué)時(shí)間，不大幅度地減少教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生盡可能多的學(xué)習(xí)、掌握基礎(chǔ)知識(shí)是擺在我們教師面前的一項(xiàng)重要課題。這就要求我們從課程改革中挖潛，從課程內(nèi)容整合中獲得。
1 優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容的改革是無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)改革的核心。改革與優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)為, 剔除那些與中學(xué)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、陳舊過(guò)時(shí)或與中學(xué)化學(xué)教學(xué)聯(lián)系極少的教學(xué)內(nèi)容, 對(duì)經(jīng)典的無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，適當(dāng)補(bǔ)充化學(xué)前沿知識(shí)[1]。
1.1 課本內(nèi)容與課外知識(shí)有機(jī)結(jié)合[2]課本上的理論與具體的科技研究成果介紹相結(jié)合，既有利于避免教師教學(xué)內(nèi)容的枯燥無(wú)味、空洞抽象，也有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。這就要求我們教師在教學(xué)過(guò)程中相應(yīng)地引入一些化學(xué)史、化學(xué)重要發(fā)現(xiàn)的介紹。例如諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)中無(wú)機(jī)化學(xué)方面的成就包括了英國(guó)化學(xué)家w.ramsay 對(duì)空氣中稀有氣體元素的發(fā)現(xiàn)、法國(guó)化學(xué)家h.moissan發(fā)明氟元素分析法、瑞士化學(xué)家維爾納創(chuàng)立配位學(xué)說(shuō)等。另外，教師還可以將日常生活中與人類息息相關(guān)的一些無(wú)機(jī)化學(xué)知識(shí)引入到教學(xué)當(dāng)中，例如溫室效應(yīng)、酸雨、臭氧空洞、微量元素與人體健康等。為適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，教師還可以將無(wú)機(jī)化學(xué)的前沿領(lǐng)域知識(shí)如納米技術(shù)、金屬有機(jī)化合物等滲入到基礎(chǔ)教學(xué)之中。這些課外知識(shí)穿插于教師的授課過(guò)程中，既能活躍課堂氣氛，也有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。教師可在講授配位化合物的知識(shí)時(shí)延伸出與配位化學(xué)聯(lián)系密切的人體微量元素與健康、抗癌藥物順鉑的發(fā)現(xiàn)歷程;在沉淀反應(yīng)中介紹腎結(jié)石形成的化學(xué)原理;在電化學(xué)中介紹燃料電池、電解制氫等新型能源技術(shù);在鹵族元素的學(xué)習(xí)中，介紹感光材料、阻燃材料等的應(yīng)用。
1.2 改革教材內(nèi)容, 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)
1.2.1 著眼課程群建設(shè)，調(diào)整課程體系為了達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)，我們不僅注重課程教學(xué)內(nèi)容的改革，還更注重課程體系的建設(shè)。我們?cè)诒菊n程建設(shè)過(guò)程中，始終注意與其它課程的協(xié)作配合，以逐步形成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立統(tǒng)一的課程群模塊。該模塊包括如下課程：基礎(chǔ)化學(xué)原理、無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、分析化學(xué)、物理化學(xué)。這四門課程共同瞄準(zhǔn)無(wú)機(jī)化學(xué)這一主修課程在系統(tǒng)中的基礎(chǔ)作用及優(yōu)化這個(gè)目標(biāo)，統(tǒng)一調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，精簡(jiǎn)學(xué)時(shí)，各自側(cè)重完成分工的局部教學(xué)任務(wù)。基礎(chǔ)化學(xué)原理課程使學(xué)生掌握基本的化學(xué)知識(shí)，無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)部分讓同學(xué)們了解化學(xué)實(shí)驗(yàn)的分析和簡(jiǎn)單設(shè)計(jì);分析與物化課程使學(xué)生掌握化學(xué)的深層次內(nèi)容，更大程度上學(xué)習(xí)化學(xué)理論。
1.2.2 運(yùn)用現(xiàn)代觀念，優(yōu)化課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化課程內(nèi)容的優(yōu)化，一是要選擇知識(shí)，再者一定要加強(qiáng)重點(diǎn)內(nèi)容的提煉，明確知識(shí)點(diǎn)，抓住課程的“三基、三新”，即基本概念、基本原理、基本方法、新知識(shí)、新方法、新技術(shù)?；A(chǔ)課調(diào)整的重點(diǎn)是增加新知識(shí)，專業(yè)課調(diào)整的重點(diǎn)是增加新技術(shù)。同時(shí)妥善處理好經(jīng)典內(nèi)容和現(xiàn)代化內(nèi)容的關(guān)系，做到二者的和諧統(tǒng)一，同時(shí)壓縮那些起點(diǎn)低、簡(jiǎn)單重復(fù)和陳舊老化的內(nèi)容，使增加的教學(xué)內(nèi)容與高新技術(shù)接軌[3]。
1.3 突出課程教學(xué)的重要性
1.3.1 課程教學(xué)突出基礎(chǔ)性、前沿性、時(shí)代性通過(guò)對(duì)現(xiàn)在與過(guò)去、國(guó)內(nèi)與國(guó)外化學(xué)類學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，中、外無(wú)機(jī)化學(xué)教材內(nèi)容對(duì)比分析、學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀復(fù)習(xí)及發(fā)展趨勢(shì)預(yù)測(cè)，在正確處理繼承與發(fā)展關(guān)系的基礎(chǔ)上，修訂教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)大綱，結(jié)合省級(jí)精品申報(bào)和高教研究中心批準(zhǔn)的“十一五”教研課題，更新理論課和實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容，探索、實(shí)施新的教學(xué)方法。課程內(nèi)容在強(qiáng)調(diào)基本知識(shí)、基礎(chǔ)理論和基本技能的同時(shí)，也適當(dāng)介紹重要進(jìn)展。
1.3.2 課程教學(xué)突出新知識(shí)、新概念和新技術(shù)在教學(xué)內(nèi)容改革方面，除了堅(jiān)持無(wú)機(jī)化學(xué)傳統(tǒng)的基本知識(shí)、基本理論傳授，堅(jiān)持無(wú)機(jī)化學(xué)內(nèi)容需要不斷更新的原則，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)與科學(xué)方法論相結(jié)合，把二十一世紀(jì)化學(xué)類及相關(guān)專業(yè)的學(xué)生在無(wú)機(jī)化學(xué)學(xué)科應(yīng)具有的基礎(chǔ)理論和最優(yōu)化知識(shí)作為精品課程的內(nèi)容依據(jù)，著重處理好無(wú)機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)理論與無(wú)機(jī)化學(xué)前沿的新概念、新技術(shù)和新方法(如綠色化學(xué)、微波化學(xué)等)的關(guān)系，吸收無(wú)機(jī)化學(xué)發(fā)展的新知識(shí)，強(qiáng)化無(wú)機(jī)化學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使教學(xué)內(nèi)容不斷豐富、不斷完善;能夠使學(xué)生高效率地掌握無(wú)機(jī)化學(xué)的精髓，并將其轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力。
1.3.3 課程教學(xué)中必須加強(qiáng)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)如何在無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，我們?cè)谡n程設(shè)置時(shí)就注重學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性，將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力擺到突出地位。為了加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，安排每個(gè)學(xué)期至少一個(gè)“研究性課題”;為了提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上更加貼近生活實(shí)際和生產(chǎn)實(shí)際，安排了“課程實(shí)習(xí)作業(yè)”，為培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力提供了重要方式和途徑。
2 元素化學(xué)部分教學(xué)的改進(jìn)
元素化學(xué)部分內(nèi)容繁多難學(xué)，為此我們對(duì)元素化學(xué)每章內(nèi)容，重點(diǎn)抓住原子結(jié)構(gòu)與族通性的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)原子結(jié)構(gòu)和分子結(jié)構(gòu)的原理來(lái)理解元素及其化合物的化學(xué)性質(zhì)，概括歸納元素性質(zhì)的變化規(guī)律性，從而突出化學(xué)的基本原理在元素化學(xué)學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)作用。從學(xué)生反饋回來(lái)的教學(xué)質(zhì)量調(diào)查證明，這有利于學(xué)生加深對(duì)元素及其化合物性質(zhì)的理解和掌握。而對(duì)于元素及其化合物的存在方式、制備、用途等，則著重于學(xué)生的自學(xué)，讓學(xué)生查找有關(guān)的資料來(lái)認(rèn)識(shí)有關(guān)化合物的最新用途或制備方法，然后讓學(xué)生撰寫有關(guān)這方面的總結(jié)文章或論文，這樣一方面增強(qiáng)了學(xué)生的自學(xué)能力，另一方面讓學(xué)生知道了最新的一些化合物的研究動(dòng)向。這樣的教學(xué)模式調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，深受學(xué)生的歡迎。
無(wú)機(jī)元素化學(xué)教學(xué)難點(diǎn)的解決辦法是：①元素部分以元素周期表為主線[4]， 深入地討論主族元素及重要化合物的結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì)、穩(wěn)定性、氧化還原性、物質(zhì)的制備及用途。以物質(zhì)結(jié)構(gòu)原理和熱力學(xué)原理為基本點(diǎn)，從微觀和宏觀的角度去學(xué)習(xí)、討論和研究無(wú)機(jī)化學(xué)的問(wèn)題，注重規(guī)律性的討論和總結(jié)，從而突出無(wú)機(jī)化學(xué)基本原理在元素?zé)o機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用和指導(dǎo)作用，加深學(xué)生對(duì)無(wú)機(jī)物性質(zhì)及反應(yīng)性規(guī)律的理解及對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)基本原理的掌握，改變?cè)鼗瘜W(xué)在學(xué)生心目中內(nèi)容繁多的印象。②以性質(zhì)為中心講好重點(diǎn)元素。由于同族元素性質(zhì)相似，所以在講授每族元素通性之后，對(duì)族內(nèi)的重點(diǎn)元素必須較為系統(tǒng)地講解，以便學(xué)生對(duì)族內(nèi)其它元素的學(xué)習(xí)起到觸類旁通、舉一反三的作用。③密切聯(lián)系實(shí)際。元素化學(xué)很多內(nèi)容與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、日常生活，特別是中學(xué)化學(xué)教學(xué)關(guān)系十分密切。在教學(xué)中主動(dòng)聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題，教學(xué)就會(huì)更加深入、生動(dòng)活潑，學(xué)生學(xué)習(xí)就不至于感到枯燥無(wú)味，反而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。④善于比較差異，歸納總結(jié)規(guī)律。元素化學(xué)內(nèi)容多，知識(shí)零散，學(xué)生總感到難掌握，不易記憶。在教學(xué)中充分利用對(duì)比的方法可以加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，采用歸納總結(jié)規(guī)律的方法使學(xué)生學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化，這兩點(diǎn)都有利于學(xué)生記憶。⑤利用現(xiàn)代教學(xué)手段，加強(qiáng)教學(xué)效果。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)代表現(xiàn)代教育技術(shù)的特征，能幫助或替代教師傳遞信息，突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，增大課堂容量，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有強(qiáng)烈的感染力和豐富的表現(xiàn)力，其優(yōu)勢(shì)是傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法比擬的。應(yīng)用多媒體教學(xué)手段，不僅可以創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情景，更可毫不費(fèi)力地將傳統(tǒng)教學(xué)中難以描述、難以突破的難點(diǎn)生動(dòng)、形象地表現(xiàn)出來(lái)。
3 教學(xué)方法和手段的改進(jìn)
3.1 案例教學(xué)法以講授為主，通過(guò)典型實(shí)例教學(xué)激發(fā)教與學(xué)的課堂互動(dòng)。在課堂講授中，通常將典型實(shí)例和疑難問(wèn)題作為內(nèi)容展開的引導(dǎo)和說(shuō)明，始終關(guān)注社會(huì)上的熱點(diǎn)化學(xué)問(wèn)題，分析其中的化學(xué)機(jī)理，增強(qiáng)該課理論的實(shí)踐性、時(shí)代性、啟發(fā)性、通俗性和生動(dòng)性，便于本科生接受并調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，課堂還實(shí)行課末5分鐘學(xué)生提問(wèn)，及時(shí)答疑。由此，提高了課堂的效率。
3.2 問(wèn)題教學(xué)法適當(dāng)給予刺激和壓力，以各種形式的提問(wèn)、作業(yè)和討論等輔助手段鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容。提問(wèn)和作業(yè)中，既有要求當(dāng)場(chǎng)口頭回答或書面完成的，也有要求課后完成并提交的，還有僅提供思考的。為了方便學(xué)生復(fù)習(xí)，無(wú)機(jī)化學(xué)教研室編印了供校內(nèi)使用的無(wú)機(jī)化學(xué)習(xí)題集，深受學(xué)生的歡迎。
“以問(wèn)題為中心”講授與討論相結(jié)合。為有效地利用課堂教學(xué)時(shí)間，在整合教學(xué)中，我們把研究性學(xué)習(xí)引入課堂，即設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)做到“三先”, 即先嘗試、先討論、先思考。教師通過(guò)點(diǎn)撥、參與、輔導(dǎo)，讓教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生在不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中嘗到成功的樂(lè)趣，激發(fā)了學(xué)生思維的積極性，達(dá)到有效地利用課堂教學(xué)時(shí)間的目的[5]。
3.3 多媒體教學(xué)法隨著現(xiàn)代教學(xué)改革的推進(jìn)，在無(wú)機(jī)化學(xué)的教學(xué)中，明顯地出現(xiàn)了內(nèi)容多、課時(shí)少的矛盾，我們充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段較好的解決了這一矛盾。通過(guò)使用多媒體、投影儀等現(xiàn)代教育技術(shù)手段和實(shí)物模型實(shí)施課堂教學(xué)。通過(guò)各種課件充實(shí)和拓展教學(xué)內(nèi)容，增加了內(nèi)容的直觀性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們?cè)诙坑鋹傊懈惺艿交瘜W(xué)在生活中無(wú)處不在以及在科技發(fā)展中的重要地位。所有教學(xué)課件上傳在精品課程網(wǎng)站上，有利于學(xué)生自學(xué)，提高了學(xué)生的自學(xué)能力。
實(shí)施無(wú)機(jī)化學(xué)內(nèi)容整合教學(xué)的嘗試，其根本目的在于全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過(guò)程中，我們運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法來(lái)分析、研究教學(xué)問(wèn)題, 設(shè)計(jì)教學(xué)策略、教學(xué)方法及教學(xué)過(guò)程，努力探索教學(xué)過(guò)程各要素、各環(huán)節(jié)相互聯(lián)系和作用的最優(yōu)化，教學(xué)效果得到明顯提高。由于調(diào)整了無(wú)機(jī)化學(xué)相關(guān)內(nèi)容的銜接與分工，內(nèi)容突出主干，加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)起到了很好的作用。
無(wú)機(jī)化學(xué)是一門基礎(chǔ)理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，它是大學(xué)一年級(jí)唯一的專業(yè)基礎(chǔ)課程，對(duì)后續(xù)的專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)影響很大，而提高無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的方法是多樣化的，需要我們不斷的討論、探索和實(shí)踐，為培養(yǎng)更多的高素質(zhì)的現(xiàn)代化建設(shè)人才而努力。
論文關(guān)鍵詞： 高職 《無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》 項(xiàng)目化教學(xué) 創(chuàng)新能力
論文摘 要： 《無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》是一門高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院化學(xué)化工類專業(yè)必修的以實(shí)驗(yàn)操作為主的專業(yè)基礎(chǔ)課程?！稛o(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程推行項(xiàng)目化教學(xué)能提高學(xué)生的質(zhì)量，符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高職學(xué)生的要求。本文針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，對(duì)《無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)進(jìn)行了探討。
《無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》是一門高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院化學(xué)化工類專業(yè)必修的以實(shí)驗(yàn)操作為主的專業(yè)基礎(chǔ)課程。傳統(tǒng)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)方式一般是先介紹實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)儀器和藥品，然后介紹實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生只需要按照實(shí)驗(yàn)內(nèi)容完成實(shí)驗(yàn)、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，最后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這種教學(xué)模式以教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)地位，他們無(wú)需動(dòng)腦，只需機(jī)械地按要求和操作步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣的教學(xué)方式不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效果差，而且使學(xué)生養(yǎng)成了“按部就班”的習(xí)慣，失去了主動(dòng)學(xué)習(xí)和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)的高職畢業(yè)生不能滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，這也使很多高職學(xué)生畢業(yè)時(shí)找不到對(duì)口的工作，甚至找不到工作的重要原因。教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教育部［2006］16號(hào)文件）中明確指出：當(dāng)前高職教育要“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作，以就業(yè)為導(dǎo)向、職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，改革人才培養(yǎng)模式”，培養(yǎng)“大量高素質(zhì)技能型專門人才”。在這一精神的指導(dǎo)下，《無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程的教學(xué)模式應(yīng)該順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，積極進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)的探索和實(shí)踐。
1.項(xiàng)目化教學(xué)特征
所謂“項(xiàng)目化教學(xué)”是從職業(yè)的實(shí)際出發(fā)，選擇典型事例作為教學(xué)的主題，以實(shí)踐為導(dǎo)向，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師和學(xué)生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目，并共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目工作成果而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在“項(xiàng)目化教學(xué)”過(guò)程中，學(xué)生在教師的主持下能夠自覺(jué)、自由地選擇自己感興趣的內(nèi)容和展示形式，為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供了有效的途徑。
2.項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施流程
項(xiàng)目化教學(xué)是一種“行為導(dǎo)向”教學(xué)法，其實(shí)施流程如下：
2.1項(xiàng)目確定
在項(xiàng)目化教學(xué)中，選擇合適的項(xiàng)目非常重要。所選項(xiàng)目既要包含無(wú)機(jī)化學(xué)的基本知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)技能，又要密切聯(lián)系日常生活或當(dāng)?shù)鼗ば袠I(yè)的生產(chǎn)實(shí)際。這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問(wèn)題的積極性，使學(xué)生在項(xiàng)目情境下提高協(xié)作能力、人際交往能力和職業(yè)能力。例如：“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證高錳酸鉀在不同介質(zhì)中的氧化性”這一項(xiàng)目中的研究對(duì)象“高錳酸鉀”，它既是實(shí)驗(yàn)室常用的氧化劑，在工業(yè)上又能用作消毒劑、漂白劑，還在醫(yī)學(xué)上用于消毒、洗胃，與學(xué)習(xí)生活聯(lián)系比較緊密，學(xué)生才會(huì)有比較濃厚的興趣。
2.2項(xiàng)目開發(fā)
項(xiàng)目確定后，教師根據(jù)學(xué)生的性別、技能水平等將全班學(xué)生分成多個(gè)小組，每個(gè)小組人數(shù)最好3至5人。然后對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行細(xì)化，使之分解成一系列的任務(wù)，并分配給各個(gè)小組，要求學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，充分利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源收集所需要的資料，小組內(nèi)部討論、整理后做成幻燈片，每個(gè)小組派一名同學(xué)向全班同學(xué)展示、匯報(bào)。例如“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證高錳酸鉀在不同介質(zhì)中的氧化性”這一項(xiàng)目可分解成以下四個(gè)任務(wù)：任務(wù)1.設(shè)計(jì)“驗(yàn)證高錳酸鉀在不同介質(zhì)中的氧化性”的方案；任務(wù)2.配制標(biāo)準(zhǔn)溶液，包括高錳酸鉀溶液和所需的酸堿溶液；任務(wù)3.用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證高錳酸鉀在不同介質(zhì)中的氧化性；任務(wù)4.根據(jù)實(shí)驗(yàn)完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
2.3項(xiàng)目方案制定
資料準(zhǔn)備充分后每個(gè)小組就開始制訂完成任務(wù)的方案，各組派代表利用幻燈片向同學(xué)們展示制訂的方案，然后在老師的引導(dǎo)下大家一起討論，對(duì)初步方案進(jìn)行修改和完善，使方案具有科學(xué)性、可行性、經(jīng)濟(jì)性和環(huán)保性，最終師生共同歸納總結(jié)討論結(jié)果制訂出實(shí)施方案。如在2.2中所提到的任務(wù)1中，大家首先就要花較多的時(shí)間討論、選擇出合適的還原劑、酸和堿，并確定出合適的高錳酸鉀、酸和堿的濃度。在討論在這一過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)和引導(dǎo)，使學(xué)生既能學(xué)到專業(yè)知識(shí)提高專業(yè)技能，又能提高團(tuán)結(jié)合作能力和口頭表達(dá)能力。
2.4項(xiàng)目實(shí)施
實(shí)施項(xiàng)目是項(xiàng)目化教學(xué)的關(guān)鍵階段，所以每位小組成員都要嚴(yán)格按照實(shí)施方案執(zhí)行，積極利用無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)訓(xùn)條件開展實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。在具體的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題，教師則要適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生多思考，獨(dú)立地完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。這種項(xiàng)目實(shí)施方式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)，而且能夠提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
2.5項(xiàng)目評(píng)價(jià)
學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目后，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行考核、評(píng)價(jià)和總結(jié)。項(xiàng)目考核標(biāo)準(zhǔn)可參照相應(yīng)專業(yè)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，項(xiàng)目考核和評(píng)價(jià)以設(shè)計(jì)的初步方案、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)習(xí)慣、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、實(shí)驗(yàn)原始記錄、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析與處理、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、項(xiàng)目總結(jié)等為依據(jù)?？己撕驮u(píng)價(jià)成績(jī)公布后，要展開小組討論，讓學(xué)生及時(shí)找出在整個(gè)項(xiàng)目完成過(guò)程中存在的問(wèn)題與不足，以便在下一項(xiàng)目時(shí)不斷地改進(jìn)和完善。這種考核評(píng)價(jià)機(jī)制不僅可以激勵(lì)學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量，而且能有效提高學(xué)生的應(yīng)職應(yīng)崗能力，同時(shí)積極推進(jìn)“雙證書”制。
3.項(xiàng)目化教學(xué)的體會(huì)
這種“項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法能將無(wú)機(jī)化學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作有機(jī)地結(jié)合在一起，使教師、學(xué)生真正地做到“教學(xué)相長(zhǎng)”，學(xué)生的理論基礎(chǔ)不斷扎實(shí)，實(shí)驗(yàn)技能不斷提高。我們不能否認(rèn)項(xiàng)目化教學(xué)有著傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)勢(shì)，但是也應(yīng)認(rèn)識(shí)到以下幾個(gè)問(wèn)題。
3.1教師的素質(zhì)須不斷提高
項(xiàng)目的確定既要基于書本的教學(xué)內(nèi)容，又要聯(lián)系化工生產(chǎn)實(shí)際，既不能太簡(jiǎn)單，又不能太難。這就要求教師不僅要熟悉書本知識(shí)，精于實(shí)驗(yàn)操作，而且要了解目前化工行業(yè)相應(yīng)職業(yè)崗位的要求。因此，項(xiàng)目化教學(xué)對(duì)教師提出了很高的要求。如果教師沒(méi)有深厚的理論功底、較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)技能、豐富的專業(yè)知識(shí)、周密的準(zhǔn)備和一定的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)歷，就將無(wú)法應(yīng)對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中學(xué)生遇到和提出的諸多問(wèn)題。
3.2學(xué)習(xí)資源須不斷完善
在項(xiàng)目開發(fā)和方案制定時(shí)，教材已不能滿足學(xué)生的需要，他們將借助于更多的書籍和網(wǎng)絡(luò)資源。所以學(xué)院需重視圖書館建設(shè)，增加圖書館的藏書量，并不斷整合互聯(lián)網(wǎng)資源，構(gòu)建較完善的教學(xué)平臺(tái)，為師生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
3.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件須進(jìn)一步改善
良好的實(shí)驗(yàn)條件是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的重要保證。為保障項(xiàng)目實(shí)施能順利進(jìn)行并達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)室應(yīng)配備足夠數(shù)量的實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備，讓每個(gè)學(xué)生都有充分動(dòng)手的機(jī)會(huì)，提高他們獨(dú)立操作的能力。
總之，無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的項(xiàng)目化教學(xué)提高了學(xué)生的質(zhì)量，符合當(dāng)前化工行業(yè)對(duì)化學(xué)化工類高職人才的需求，所以教師應(yīng)積極推行項(xiàng)目化教學(xué)，為企業(yè)為社會(huì)輸送更多、更優(yōu)秀的專業(yè)人才，使無(wú)機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形成良性互動(dòng)。
