時(shí)間：2022-03-23 10:13:13
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論文關(guān)鍵詞：環(huán)保意識(shí) 探究式學(xué)習(xí) 小課題研究
論文摘要：在世界十大環(huán)境問(wèn)題中，中國(guó)所起的反面作用是那么令人矚目。水資源危機(jī)，作為世界21個(gè)貧水國(guó)之一的中國(guó)，全國(guó)600多座城市中，缺水的就有300多座； 水土流失面積已達(dá)367萬(wàn)平方公里，每年至少有50億噸沃土付之東流；與日俱增的工業(yè)垃圾、生活垃圾已包圍了我國(guó)三分之二的城市；……
這一切都源于人們?nèi)狈Νh(huán)境意識(shí)，沒(méi)有良好的環(huán)保行為、環(huán)保習(xí)慣。
在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)小學(xué)生環(huán)保意識(shí)的有效措施
（一）強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)是建立在理性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上，充分挖掘科學(xué)教材中能夠進(jìn)行環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)的內(nèi)容。
1、從學(xué)科的內(nèi)容和特點(diǎn)來(lái)講，小學(xué)科學(xué)課與環(huán)保教育有著更多的共性，其內(nèi)容豐富、知識(shí)面廣。
2、充分挖掘其中的環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容，運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)方式，有效培養(yǎng)小學(xué)生的環(huán)保意識(shí)
（二）積極利用目前社會(huì)上空前高漲的環(huán)保氣氛，大力宣傳環(huán)保的意義
1、結(jié)合環(huán)保熱點(diǎn)問(wèn)題激發(fā)小學(xué)生“學(xué)環(huán)保、講環(huán)?！钡膭?dòng)機(jī)
2、結(jié)合有關(guān)環(huán)境的紀(jì)念日，激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)
3、聯(lián)系生活實(shí)際，強(qiáng)化環(huán)保意識(shí)
（三）在“學(xué)生的小課題研究”的活動(dòng)中進(jìn)行環(huán)保教育
隨著工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展，各種污染物對(duì)環(huán)境、對(duì)人類健康、社會(huì)發(fā)展的危害，越來(lái)越受到全社會(huì)的普遍關(guān)注，保護(hù)人類的生存環(huán)境已成為全球人的共同呼聲。2001年7月北京獲得了2008年奧運(yùn)會(huì)的舉辦權(quán)，北京提出了“綠色奧運(yùn)、科技奧運(yùn)、人文奧運(yùn)”的舉辦理念。綠色奧運(yùn)，就是將環(huán)境保護(hù)作為奧運(yùn)設(shè)施規(guī)劃和建設(shè)的首要條件。
但是在世界十大環(huán)境問(wèn)題中，中國(guó)所起的反面作用是那么令人矚目——全世界三大酸雨區(qū)，其中之一就在我國(guó)的長(zhǎng)江以南地區(qū)，而全國(guó)酸雨面積占國(guó)土資源的30%；水資源危機(jī)，作為世界21個(gè)貧水國(guó)之一的中國(guó)，全國(guó)600多座城市中，缺水的就有300多座；水土流失面積已達(dá)367萬(wàn)平方公里，每年至少有50億噸沃土付之東流；與日俱增的工業(yè)垃圾、生活垃圾已包圍了我國(guó)三分之二的城市；大氣污染已使我國(guó)600多座城市的大氣質(zhì)量符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的不到1%。 環(huán)境污染所造成的損失已占我國(guó)國(guó)民生產(chǎn)總產(chǎn)值的10%……
這一切都源于人們?nèi)狈Νh(huán)境意識(shí)，沒(méi)有良好的環(huán)保行為、環(huán)保習(xí)慣。2007年9月，我對(duì)月苑一小中高年級(jí)的學(xué)生以及學(xué)校的大部分教師進(jìn)行了有關(guān)環(huán)境保護(hù)知識(shí)的問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了分析、研究。
一.小學(xué)生環(huán)境意識(shí)現(xiàn)狀
(1)目前小學(xué)生的環(huán)境意識(shí)尚處于淺綠層。環(huán)保界對(duì)環(huán)保意識(shí)劃分為淺綠層(關(guān)注環(huán)境衛(wèi)生、綠化等身邊的具體事)、中綠層(關(guān)注環(huán)境污染、噪音污染等惡化環(huán)境因素的解決)和深綠層(側(cè)重于關(guān)注難以逆轉(zhuǎn)的生態(tài)環(huán)境，包括水資源問(wèn)題、土地荒漠化問(wèn)題和生物多樣性等)三個(gè)層次。由于各種原因，目前大多數(shù)的小學(xué)生環(huán)境知識(shí)較少，他們只是對(duì)日常生活型環(huán)境問(wèn)題有所認(rèn)識(shí)，而對(duì)環(huán)境污染的原因、生態(tài)環(huán)境的惡化等問(wèn)題沒(méi)有更深層次的認(rèn)識(shí)，這表明，他們的環(huán)境意識(shí)尚處于淺綠層，這需要學(xué)校和社會(huì)共同努力改變現(xiàn)狀。
(2)部分小學(xué)生存在消極從眾心理，自覺(jué)遵守環(huán)境道德的主動(dòng)性不強(qiáng)，環(huán)境意識(shí)淡薄。消極從眾心理是指?jìng)€(gè)體在群體壓力下，放棄自己正確的環(huán)境認(rèn)識(shí)和積極的環(huán)境態(tài)度，采取與群體一致的行為，這些行為多數(shù)體現(xiàn)在破壞生態(tài)與污染環(huán)境上。
由于學(xué)生長(zhǎng)期生活在群體環(huán)境中，周圍人群的言行對(duì)個(gè)體的影響很大，比如在校園里，看見(jiàn)地面上痰跡斑斑，明明知道不應(yīng)該隨地吐痰，但是為了圖方便，趁人不注意，隨地吐痰；手里攥著一張廢紙，走了一段路也沒(méi)發(fā)現(xiàn)垃圾桶，看到草坪上有垃圾，隨手就扔掉了；在臟亂不堪的教室，你會(huì)把自己的垃圾自覺(jué)送到垃圾桶里嗎?大多數(shù)人是不會(huì)的……這樣的例子很多，他們知道這樣做不對(duì)，他們還是這樣做了，他們不愿意讓別人視為異類，他們也不愿意用自己的行動(dòng)去影響別人，最后，使我們的社會(huì)環(huán)境受到了污染。人們對(duì)經(jīng)濟(jì)利益急功近利的追求，對(duì)環(huán)境污染沒(méi)有切實(shí)的感受，使得大多數(shù)學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題缺乏深層次的理解，致使學(xué)生對(duì)身邊的環(huán)境問(wèn)題關(guān)注較少，很少主動(dòng)地保護(hù)環(huán)境，思考環(huán)境污染問(wèn)題。
二.小學(xué)生環(huán)保意識(shí)淡薄的成因分析
（一)社會(huì)的原因
學(xué)校所教與社會(huì)現(xiàn)實(shí)所表現(xiàn)的是截然不同的兩種方式。例如，老師教學(xué)生要集中處理或帶到垃圾堆再扔垃圾，而現(xiàn)實(shí)生活中，一些人給學(xué)生的示范卻是隨地可扔、隨手可扔，并不會(huì)受到社會(huì)譴責(zé)或處罰。由此可見(jiàn)，全民環(huán)境意識(shí)不強(qiáng)，直接影響學(xué)生環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)，進(jìn)一步削弱了本來(lái)就很薄弱、不系統(tǒng)的學(xué)校環(huán)境教育。
(二)學(xué)校教育的原因
缺乏對(duì)小學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育的正確認(rèn)識(shí)，一些職能部門和有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教師認(rèn)識(shí)不到位。小學(xué)的環(huán)境教育還沒(méi)有制度化，沒(méi)有統(tǒng)一的環(huán)境教育教學(xué)大綱和教材，缺乏對(duì)環(huán)境教育應(yīng)有的重視，甚至有的學(xué)校目前還沒(méi)有開(kāi)設(shè)環(huán)境教育課程。小學(xué)環(huán)境教育缺乏專職教師，大多數(shù)教師在環(huán)保知識(shí)、環(huán)境技能和環(huán)保法規(guī)方面未接受系統(tǒng)的培訓(xùn)，環(huán)境教育的師資培訓(xùn)還沒(méi)有形成完整的體系和機(jī)制，師資的缺乏已經(jīng)影響到了環(huán)境教育工作的大范圍開(kāi)展。小學(xué)的環(huán)保教育與學(xué)科教學(xué)未能很好結(jié)合起來(lái)。
(三)家庭原因
家長(zhǎng)的一言一行影響著子女，正確的言傳身教會(huì)起到榜樣作用。如果父母做的與學(xué)校所教的不一樣，則會(huì)削弱學(xué)校環(huán)境教育的效果，甚至還帶來(lái)較大的負(fù)面影響。例如學(xué)生在學(xué)校接受環(huán)保意識(shí)教育，而回到家看到的是家長(zhǎng)對(duì)水、電的浪費(fèi)，為方便使用一次性用品等。
三、培養(yǎng)小學(xué)生環(huán)保意識(shí)的有效措施
1996年 12月，國(guó)家環(huán)保局、、國(guó)家教委聯(lián)合制定《全國(guó)環(huán)境宣傳教育行動(dòng)綱要 (1996—2010)，《綱要》指出:“要根據(jù)大、中、小學(xué)的不同特點(diǎn)開(kāi)展環(huán)境教育，使環(huán)境教育成為素質(zhì)教育的一部分”。學(xué)科課堂是學(xué)校教育的主陣地，環(huán)保教育同樣也離不了這塊主陣地。在當(dāng)前的課程改革中，教育部在基礎(chǔ)教育新課程的各相關(guān)學(xué)科的設(shè)計(jì)中都滲透了環(huán)境教育內(nèi)容。
（一）強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)是建立在理性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上，充分挖掘科學(xué)教材中能夠進(jìn)行環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)的內(nèi)容
在小學(xué)各門學(xué)科中，科學(xué)課與環(huán)境教育的關(guān)系可以說(shuō)是最為密切的。《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的總目標(biāo)有這樣一段論述：親近自然、欣賞自然、珍愛(ài)生命。在情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)中也指出：珍愛(ài)并善待周圍環(huán)境的自然生物，初步形成人與自然和諧相處的意識(shí)。小學(xué)科學(xué)中的生命世界、地球與宇宙都是與人類緊密相聯(lián)系，因此，在科學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中積極挖掘教材內(nèi)容，有機(jī)滲透環(huán)境教育，讓學(xué)生幼小的生命在學(xué)科課堂學(xué)習(xí)中浸染綠色。
1、從學(xué)科的內(nèi)容和特點(diǎn)來(lái)講，小學(xué)科學(xué)課與環(huán)保教育有著更多的共性，其內(nèi)容豐富、知識(shí)面廣。
（1）智能教育內(nèi)容
教材以大量的篇幅講述社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)的持續(xù)發(fā)展，資源的持續(xù)利用；闡述環(huán)境問(wèn)題的現(xiàn)狀、起因與解決辦法，揭示人與自然互動(dòng)發(fā)展過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。如六下第四單元的《共同的家園》、五下第四單元《巖石和礦物》、三上第二單元《我眼里的生命世界》……
（2）道德教育內(nèi)容
教材告訴我們，自然資源不是取之不盡、用之不竭的，環(huán)境對(duì)廢棄物的容納能力是有限的，對(duì)資源的無(wú)節(jié)制掠奪開(kāi)采，對(duì)環(huán)境的任意污染與破壞，必然受到自然界的懲罰，通過(guò)破壞環(huán)境來(lái)侵犯他人的利益，危及子孫后代的生存，必將受到社會(huì)的譴責(zé)，從而明確人對(duì)自然的道德責(zé)任和義務(wù)，樹(shù)立 “保護(hù)環(huán)境光榮，破壞環(huán)境可恥”，“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”的新型環(huán)境道德觀念。如四上第一單元《我們周圍的空氣》、六下第五單元的《神奇的能量》……
（3）行為教育內(nèi)容
要求學(xué)生成為大自然的優(yōu)秀管理員，從自己做起，從小事做起，講究環(huán)境衛(wèi)生，節(jié)約用水用電，收集廢紙廢鐵，愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，積極主動(dòng)參加環(huán)保宣傳教育活動(dòng)，投身于環(huán)保事業(yè)。如三上第四單元的《它們是什么做的》；三下第一單元《土壤與生命》、六下第二單元的《遺傳與變異》……
因此，結(jié)合小學(xué)科學(xué)課教學(xué)向?qū)W生進(jìn)行環(huán)保教育，比其它學(xué)科有著更為有利的條件。
2、充分挖掘其中的環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容，運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)方式，有效培養(yǎng)小學(xué)生的環(huán)保意識(shí)
科學(xué)教材中，涉及環(huán)保教育的內(nèi)容比較多，反映了環(huán)境和環(huán)保問(wèn)題的方方面面，在教學(xué)這些內(nèi)容時(shí)，要求教師對(duì)知識(shí)講深講透，同時(shí)還要注意適當(dāng)延伸拓展，達(dá)到重點(diǎn)教育的目的。
（1）把科學(xué)知識(shí)與周圍看得見(jiàn)、摸得著的環(huán)境緊密聯(lián)系起來(lái)。
如在學(xué)習(xí)《關(guān)心天氣》這一單元，要求學(xué)生根據(jù)自身的感受，分析冷熱、刮風(fēng)、下雨等現(xiàn)象，特別是經(jīng)常影響本地的臺(tái)風(fēng)、寒潮等災(zāi)害性天氣，使學(xué)生們知道這些主要是由自然原因產(chǎn)生的環(huán)境問(wèn)題，人類只有認(rèn)識(shí)自然規(guī)律，趨利避害，按客觀規(guī)律辦事，才能收到事半功倍的效果。
（2）課堂上巧妙穿插環(huán)保知識(shí)滲透環(huán)保意識(shí)。
科學(xué)課堂教學(xué)中，運(yùn)用探究式的學(xué)習(xí)方式，教師不給出固定格式的結(jié)論，而是由教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)搜集、閱讀文字資料，實(shí)地調(diào)查問(wèn)題現(xiàn)狀等學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生自己得出恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)論。學(xué)生自己得出的結(jié)論可能是各種各樣，也可能是比較一致的，教師要根據(jù)一定的科學(xué)原理引導(dǎo)學(xué)生討論所得結(jié)論的合理性，但不必統(tǒng)一到教師事先準(zhǔn)備的結(jié)論上。因?yàn)榄h(huán)境問(wèn)題本來(lái)就有多種解答方法，學(xué)生在課余到圖書(shū)館、閱覽室、信息部門去搜集信息、查找資料、調(diào)查研究等。運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)小學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行如何利用信息資源來(lái)學(xué)習(xí)和探索的過(guò)程。
科學(xué)課畢竟不是環(huán)保課，教師在教學(xué)中切忌一味地單純宣傳環(huán)保。教師只能在圍繞教學(xué)目標(biāo)、抓住教學(xué)重點(diǎn)的前提下，巧妙的滲透環(huán)保內(nèi)容，讓學(xué)生潛移默化地去領(lǐng)悟、體會(huì)，自覺(jué)地成為環(huán)保的宣傳者和參與者。
如三下第二單元第三課《植物和我們》就可以選擇“植物對(duì)人類的作用”這一知識(shí)點(diǎn)，作為進(jìn)行環(huán)保教育的切入點(diǎn)。運(yùn)用了“情景體驗(yàn)法”， 大量過(guò)度放牧、亂砍濫伐、土地沙漠化的圖片，長(zhǎng)江中下游洪水、過(guò)度使用一次性筷子等視頻資料，通過(guò)觸目驚心的數(shù)據(jù)、圖片， 讓學(xué)生從反面深刻地體驗(yàn)到植樹(shù)造林讓人們受益非淺，迫壞自然生態(tài)環(huán)境必定會(huì)受到大自然的懲罰，“事實(shí)勝于雄辯”，殘酷的現(xiàn)實(shí)情景再現(xiàn)，具有很大的說(shuō)服力，最后在學(xué)生的思維達(dá)到最高潮時(shí)，讓學(xué)生親自動(dòng)手設(shè)計(jì)保護(hù)植物宣傳畫，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)植物的情感。
又如四上第三單元《奇妙的聲音》的最后一課，我選擇“噪聲的危害”這一知識(shí)點(diǎn)，作為為了讓同學(xué)們切實(shí)感受到噪聲是一種環(huán)境污染，對(duì)人體健康很不利，課前我錄了大街上各種噪聲，有汽車的鳴笛聲，人們的喧嘩聲，并用電腦進(jìn)行了處理，加入了電鋸刺耳的劇木聲，機(jī)器的轟鳴聲，小販叫賣聲。當(dāng)講到美妙的聲音能讓我們感受到舒服時(shí)，播放了一段優(yōu)美的鋼琴曲。同學(xué)們?cè)趦?yōu)美的旋律中，聽(tīng)著，享受著，這時(shí)孩子們都沉浸在歡樂(lè)愉快的氛圍中，幾個(gè)有點(diǎn)音樂(lè)特長(zhǎng)的同學(xué)還用手指在桌上模擬著彈起了鋼琴。但聽(tīng)著聽(tīng)著，我又把音樂(lè)換成了錄制好的噪聲，不絕于耳的叫賣聲，各種汽車的鳴笛聲，工地里機(jī)器的轟鳴聲……這時(shí)再看他們的表情，意外，驚恐，并紛紛用手捂住耳朵，多數(shù)同學(xué)顯得煩躁不安。我及時(shí)關(guān)掉播放器等同學(xué)們安靜一會(huì)后，抓住時(shí)機(jī)講解噪聲的危害：同學(xué)們剛才聽(tīng)到的這些嘈雜的聲音就是噪聲，噪聲也是一種環(huán)境污染，如果人們長(zhǎng)期生活在這種噪聲很大的環(huán)境中，不但會(huì)心情煩躁，休息不好，還會(huì)導(dǎo)致聽(tīng)力下降，甚至?xí)窠?jīng)衰弱。為了使我們的學(xué)習(xí)環(huán)境不受到噪聲的危害，為了我們每個(gè)同學(xué)的身心健康，請(qǐng)同學(xué)們以后在教室內(nèi)、電影院內(nèi)等公共場(chǎng)所控制自己的聲音。從他們贊許的目光可以看出環(huán)境保護(hù)的種子已經(jīng)播撤在他們的心田。
（3）結(jié)合實(shí)踐操作，增加感性知識(shí)，深化環(huán)保知識(shí)的學(xué)習(xí)。
如在學(xué)習(xí)《土壤與生命》這一單元時(shí)，我們可以讓學(xué)生親手做肥料袋，種植植物等，學(xué)生不但獲得環(huán)保的技能知識(shí)，而且在親身的感受中潛移默化地提高了環(huán)保意識(shí)。
科學(xué)教材安排了大量的與環(huán)境教育有關(guān)的內(nèi)容。如《植物的一生》、《它們?cè)鯓友永m(xù)后代》、《生命之源——水》、《我們周圍的空氣》、《我眼里的生命世界》、《奇妙的聲音王國(guó)》等等?？梢哉f(shuō)幾乎每個(gè)單元都能挖掘出關(guān)于環(huán)境教育的內(nèi)容，但這些環(huán)境教育的內(nèi)容，多是以潛在的形式蘊(yùn)含在科學(xué)知識(shí)之中的。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中，深入鉆研教材，充分利用教材中提供的具體內(nèi)容選準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)，靈活機(jī)動(dòng)地進(jìn)行滲透。通過(guò)環(huán)保內(nèi)容的滲透，讓學(xué)生懂得每種動(dòng)植物（包括人類）都需要一定的生態(tài)環(huán)境，保護(hù)好生態(tài)環(huán)境就是保護(hù)人類的生存環(huán)境，尊重生命的多樣性和大自然的規(guī)律性。讓我們生活的自然環(huán)境永遠(yuǎn)青山常在，綠水長(zhǎng)流，空氣清新。使祖國(guó)大地生機(jī)盎然、繁榮富強(qiáng)。
（二）積極利用目前社會(huì)上空前高漲的環(huán)保氣氛，大力宣傳環(huán)保的意義
1、結(jié)合環(huán)保熱點(diǎn)問(wèn)題激發(fā)小學(xué)生“學(xué)環(huán)保、講環(huán)?！钡膭?dòng)機(jī)
2001年7月北京獲得了2008年奧運(yùn)會(huì)的舉辦權(quán)，北京提出了“綠色奧運(yùn)、科技奧運(yùn)、人文奧運(yùn)”的舉辦理念。2008年6月1 日，我國(guó)將在所有超市、商場(chǎng)、集貿(mào)市場(chǎng)等商品零售場(chǎng)所實(shí)行塑料購(gòu)物袋有償使用制度，一律不得免費(fèi)提供塑料購(gòu)物袋。發(fā)揚(yáng)重拾菜籃或者使用其它環(huán)保節(jié)約的替代品。2007年1月，南京市環(huán)境保護(hù)局制訂了三年綠色公交行動(dòng)計(jì)劃，通過(guò)三年時(shí)間，做到基本消除城區(qū)內(nèi)公交車嚴(yán)重冒黑煙和超標(biāo)排放現(xiàn)象；50%的公交車以天然氣為燃料；80%以上車輛排放水平達(dá)到“歐II”標(biāo)準(zhǔn)以上。還有能源短缺體驗(yàn)、綠色照明推廣。
結(jié)合2007年9月，科技部會(huì)同國(guó)家發(fā)展改革委、、中國(guó)科協(xié)、全國(guó)人大環(huán)境與資源保護(hù)委員會(huì)、全國(guó)政協(xié)人口資源環(huán)境委員會(huì)聯(lián)合制定的《節(jié)能減排全民科技行動(dòng)方案》。對(duì)此類身邊深有感受的一些事例，學(xué)生既能思考又能理解，不但理解了政府政策導(dǎo)向，而且對(duì)有關(guān)水文、氣候、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等知識(shí)有了較深理解，有效地接受了環(huán)境教育。
2、結(jié)合有關(guān)環(huán)境的紀(jì)念日，激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)
每年有關(guān)環(huán)境保護(hù)的紀(jì)念日有不少，如2月2日世界濕地日；3月9日中國(guó)保護(hù)母親河日；3月12日植樹(shù)節(jié)3月22日世界水日 ；3月23日世界氣象日 ；4月7日世界衛(wèi)生日 ；5月31日世界無(wú)煙日 ；6.5世界環(huán)境日 ；6月17日 世界防治荒漠化和干旱日 ；6月25日中國(guó)土地日 ；9月16日國(guó)際保護(hù)臭氧層日 ；9月22日世界無(wú)車日；10月4日，世界動(dòng)物日；10月16日 世界糧食日；10月26日環(huán)衛(wèi)工人節(jié) ；12月29日，國(guó)際生物多樣性日。
我們可以充分利用這些紀(jì)念日，有意識(shí)、有計(jì)劃地開(kāi)展一些有意義的活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。如3月 12日植樹(shù)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生參加植樹(shù)活動(dòng)，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了參與環(huán)境保護(hù)的愿望，在勞動(dòng)中提高了環(huán)保意識(shí)，也深化了課本上有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。6月5日世界環(huán)境日，開(kāi)展保護(hù)環(huán)境熱愛(ài)家園等主題的演講活動(dòng)，對(duì)身邊環(huán)境問(wèn)題的調(diào)查、研討認(rèn)證，得出一些合理的改進(jìn)措施和方法，再進(jìn)行廣泛宣傳，培養(yǎng)他們的全球觀念，使他們形成科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀，投身于環(huán)保事業(yè)。
3、聯(lián)系生活實(shí)際，強(qiáng)化環(huán)保意識(shí)
在我們周圍，還有很多破壞環(huán)境的事例，如向大海亂丟垃圾，隨地吐痰，甚至隨地小便，想必我們的學(xué)生不可能沒(méi)見(jiàn)過(guò)這些不文明現(xiàn)象，教師都可以把這些插入到課堂中，并展示實(shí)地拍攝照片，交流這些現(xiàn)象對(duì)人類自身造成的危害，并讓他們從現(xiàn)在做起，從我做起，為環(huán)境保護(hù)做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
生活中有許多保護(hù)環(huán)境和破壞環(huán)境的現(xiàn)象，但學(xué)生不太明白，比如集市上買賣蛇，上樹(shù)捉鳥(niǎo)……這些學(xué)生司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象，他們不以為然，甚至認(rèn)為不會(huì)破壞環(huán)境。我們可以圍繞這些現(xiàn)象開(kāi)展談?wù)摚谡務(wù)撝幸龑?dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)，仔細(xì)分析，才能分辨是與非。
（三）在“學(xué)生的小課題研究”的活動(dòng)中進(jìn)行環(huán)保教育
“學(xué)生的小課題研究”是一種很好的實(shí)踐活動(dòng)，它著眼于學(xué)生把學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、探索、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來(lái)。我們可以在各中隊(duì)組織開(kāi)展環(huán)保小課題的研究，讓全體少先隊(duì)員在研究的情境中，親自實(shí)踐，獲取直接經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的同時(shí)，提升學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
我們組織學(xué)生開(kāi)展了一系列的有關(guān)環(huán)境保護(hù)的小課題研究：
一年級(jí)的學(xué)生我們開(kāi)展：1、亂扔垃圾的危害；2、鉛筆與環(huán)境保護(hù)……
二年級(jí)的學(xué)生我們開(kāi)展：1、樹(shù)木的本領(lǐng)；2、馬路上廢氣危害知多少；3、怎樣節(jié)約水資源；4、我家附近的河流……
三年級(jí)的學(xué)生我們開(kāi)展：1、校園里的綠化環(huán)境；2、影響校園美的行為有哪些； 3、廢棄垃圾的處理；4、防止廢電池污染；5、白色污染的害處……
四年級(jí)的學(xué)生我們開(kāi)展：1、關(guān)于污染河流的調(diào)查；2、影響天空變藍(lán)的因素； 3、噪音的危害；4、綠化環(huán)境破壞后造成的后果……
五年級(jí)的學(xué)生我們開(kāi)展：1、菜場(chǎng)衛(wèi)生情況對(duì)比調(diào)查；2、秦淮河水污染的主要原因以及現(xiàn)狀； 3、水資源浪費(fèi)情況的調(diào)查以及處理措施研究；4、改善環(huán)境我們能做什么……
六年級(jí)的學(xué)生我們開(kāi)展： 1、環(huán)境污染的后果； 2、哪些疾病與環(huán)境污染有關(guān)；3、家庭環(huán)境污染主要有哪些； 4、工業(yè)廢水流到哪去了……
通過(guò)系列有關(guān)環(huán)保的學(xué)生小課題的研究開(kāi)展，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，自覺(jué)保護(hù)自然資源，從小養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展科學(xué)發(fā)展觀。
通過(guò)有關(guān)環(huán)保系列小課題的研究開(kāi)展，形成符合小學(xué)生實(shí)際的環(huán)境教育實(shí)施目標(biāo)，總目標(biāo)：關(guān)心；知識(shí)；態(tài)度；能力；參與。
關(guān)心，即要深化個(gè)人對(duì)社會(huì)總體環(huán)境問(wèn)題的關(guān)心，并對(duì)其具有一定的感受性；知識(shí)即個(gè)人對(duì)社會(huì)總體環(huán)境及其存在的問(wèn)題有基本的理解；態(tài)度即要明確個(gè)人對(duì)社會(huì)的價(jià)值，具有保護(hù)和改變環(huán)境的堅(jiān)強(qiáng)意志；能力即要掌握解決環(huán)境問(wèn)題所必需的基本技能；參與即能為解決個(gè)人和社會(huì)的環(huán)境問(wèn)題而采取適當(dāng)?shù)男袆?dòng)，深化對(duì)環(huán)境問(wèn)題的責(zé)任感和使命感。
分目標(biāo)：
一年級(jí)：1、認(rèn)識(shí)校園的花木及周邊的小動(dòng)物（3種以上）；
2、不亂扔垃圾，在老師的幫助下整理教室衛(wèi)生。
二年級(jí)：1、觀察一些花木的生活習(xí)性；
2、了解水與人們生活的關(guān)系。
三年級(jí)：1、大自然去觀光游覽，做到愛(ài)護(hù)花木，并能注意飲食的健康；
2、主動(dòng)參與學(xué)校的“變腰行動(dòng)”（即見(jiàn)地上有紙等垃圾能主動(dòng)撿起）。
四年級(jí)：1、掌握初步的環(huán)保知識(shí)、了解河流與湖泊；
2、養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，懂得愛(ài)護(hù)勞動(dòng)成果，積極參與學(xué)校的垃圾回收。
五年級(jí)：1、掌握基本的環(huán)保知識(shí)，能體驗(yàn)生活中的美，主動(dòng)深化、美化校園，學(xué)會(huì)垃圾分類；
2、了解生物知識(shí)、生態(tài)平衡、環(huán)境的保護(hù)，積極參與環(huán)保宣傳活動(dòng)。
六年級(jí)：1、有較強(qiáng)的環(huán)境生活意識(shí)，初步辨別那些是環(huán)保，積極參與志愿者活動(dòng)；
2、了解地球與人類密切關(guān)系，積極參與環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)。
學(xué)生通過(guò)了一系列環(huán)保小課題的開(kāi)展研究，學(xué)們對(duì)環(huán)保有了更深的認(rèn)識(shí)，不僅加強(qiáng)了回收再利用的理念，還能積極參加環(huán)保征文活動(dòng)。學(xué)生撰寫的科學(xué)小論文《關(guān)于廢舊電池回收現(xiàn)狀調(diào)查與研究》、《南京礦產(chǎn)資源的開(kāi)發(fā)與環(huán)境保護(hù)》、《為什么臟雪融化得快》、《電動(dòng)車的利與弊》、《融雪劑的利與弊》……多次在省、市小學(xué)生環(huán)保論文比賽中獲獎(jiǎng)。通過(guò)參觀考察和社會(huì)調(diào)查，在進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育的同時(shí)，也增強(qiáng)和提高了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
因此，在科學(xué)課中利用教材，有機(jī)地將間接知識(shí)和直接知識(shí)、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來(lái)、全員參與與重點(diǎn)輔導(dǎo)相結(jié)合，讓學(xué)生多參與、多觀察、多思考、多實(shí)踐 ，從自我做起 ，成為環(huán)?；顒?dòng)的參與者、實(shí)踐者，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中創(chuàng)新，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和創(chuàng)新能力。綜上所述，環(huán)境保護(hù)教育，只有上下一致，通力合作，從小抓起，從我做起，使每一位社會(huì)成員都樹(shù)立起強(qiáng)烈的環(huán)境意識(shí)，人人愛(ài)護(hù)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境、防止環(huán)境污染，才能創(chuàng)建一個(gè)美好的勞動(dòng)生活環(huán)境，才能擁有一個(gè)充滿生機(jī)的地球。
內(nèi)容提要：當(dāng)今，中關(guān)兩國(guó)的科學(xué)教育在目標(biāo)上都既重視面向全體，又重視實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但在課程實(shí)施的理念方面差異很大，主要體現(xiàn)在課程的綜合性、教師中心和學(xué)生中心、科學(xué)概念的推理方式、主動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)、理論與實(shí)踐孰輕孰重、評(píng)價(jià)方式等方面。這也是我國(guó)中小學(xué)科學(xué)課程改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：中美科學(xué)教育；科學(xué)教育目標(biāo)；科學(xué)教育理念
當(dāng)今，中美兩國(guó)都意識(shí)到對(duì)青少年進(jìn)行科學(xué)教育的重要性，并且都制定了科學(xué)教育目標(biāo)及實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)。美國(guó)于1989年2月發(fā)表了《2061計(jì)劃》，其中第一份報(bào)告的標(biāo)題就是《面向全體美國(guó)人的科學(xué)》，報(bào)告對(duì)學(xué)生經(jīng)過(guò)從幼兒園直到高中畢業(yè)(K-12)這13年的學(xué)習(xí)之后應(yīng)該具有什么樣的科學(xué)素質(zhì)作了全面的描述。為使這些目標(biāo)不至于落空，有關(guān)人士在國(guó)家科學(xué)基金會(huì)的資助下，花4年多的時(shí)間制定了美國(guó)歷史上第一部科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，即《美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》(National Science Education Satndads,NSES)。標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的學(xué)?？茖W(xué)教育目標(biāo)強(qiáng)調(diào)了讓學(xué)生因認(rèn)識(shí)自然而“產(chǎn)生充實(shí)感和興奮感”，“恰當(dāng)運(yùn)用科學(xué)方法和原理”，“具有良好科學(xué)素質(zhì)”。標(biāo)準(zhǔn)制定的首要原則是“科學(xué)是面向所有學(xué)生的”、“不問(wèn)其年齡、性別、文化背景或族裔背景，不論他們有何殘疾、有何志向，也不管他們對(duì)學(xué)科學(xué)懷有什么興趣、受到了什么激勵(lì)，都應(yīng)該有機(jī)會(huì)接受科學(xué)教育，以使自己具有高度民主的科學(xué)素養(yǎng)?！贝?1994年，美國(guó)出版的一部教科書(shū)——《中小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)方法》指出，中小學(xué)科學(xué)教育的宗旨是為學(xué)生提供如下機(jī)會(huì)：批判性的思考和探究性的實(shí)踐能力；發(fā)展有助于理解生物的和物質(zhì)環(huán)境的概念；發(fā)展作為民主社會(huì)公民所必需的科學(xué)態(tài)度與技能；在科學(xué)教學(xué)中教師有很多機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生的好奇心并以他們感興趣的問(wèn)題激勵(lì)他們?nèi)パ芯俊?
隨著全球科學(xué)教育的改革，我國(guó)的科學(xué)教育目標(biāo)與原來(lái)的《自然》課程相比，也發(fā)生了很大的變化。如我國(guó)新小學(xué)科學(xué)教育的總目標(biāo)是：通過(guò)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，知道與周圍常見(jiàn)事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識(shí)，并能應(yīng)用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣；了解科學(xué)研究的過(guò)程和方法，嘗試應(yīng)用于科學(xué)研究活動(dòng)，逐步學(xué)會(huì)科學(xué)地看問(wèn)題、想問(wèn)題；保持和發(fā)展對(duì)周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和愛(ài)科學(xué)、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛(ài)生命，積極參與資源和環(huán)境的保護(hù)，關(guān)心科技新發(fā)展。不論我國(guó)的小學(xué)科學(xué)教育目標(biāo)，還是中學(xué)科學(xué)教育目標(biāo)，都注重面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)、體驗(yàn)科學(xué)、理解科學(xué)，也就是讓學(xué)生像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)研究活動(dòng)……從新科學(xué)目標(biāo)上看，我國(guó)與美國(guó)差距不大，但在課程實(shí)施過(guò)程中差異很大，主要體現(xiàn)在以下科學(xué)教育的理念上：
1．課程的綜合性
在美國(guó)，中小學(xué)科學(xué)教育早就是綜合性的。至少?gòu)?20世紀(jì)60年代課程改革以來(lái)，美國(guó)科學(xué)課程的整合就已開(kāi)始，其改革的方式不是增加科學(xué)課程的數(shù)量，而是對(duì)科學(xué)課程進(jìn)行有效的整合。這不僅出于減少課程數(shù)量的考慮，也反映了當(dāng)今科學(xué)技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)，即“各門自然科學(xué)之間的界線變得越來(lái)越模糊，主要的概念變得更加統(tǒng)一”。這是當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的整合性對(duì)科學(xué)教育的必然要求。與美國(guó)不同，我國(guó)中學(xué)科學(xué)教育長(zhǎng)期以來(lái)一直實(shí)行分科教學(xué)，而且從小學(xué)到中學(xué)的科學(xué)課程普遍偏難。以我國(guó)當(dāng)前的中學(xué)理科為例，課程門類、教材內(nèi)容多，學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重；知識(shí)體系以分科為特征，各自為政，割裂了本來(lái)完整統(tǒng)一的客觀世界；從價(jià)值觀上看，分科課程實(shí)際上只是為少數(shù)未來(lái)科學(xué)精英準(zhǔn)備的，不能一味地為精英而犧牲大多數(shù)。因而，課程的綜合化問(wèn)題越來(lái)越成為改革所關(guān)注的焦點(diǎn)。我國(guó)小學(xué)科學(xué)教學(xué)雖是綜合性的，但科學(xué)教師大多數(shù)都是主課(語(yǔ)文、數(shù)學(xué))教師被淘汰的或兼任的，普遍缺乏綜合科學(xué)素質(zhì)的訓(xùn)練，而且小學(xué)科學(xué)教育至今尚未真正受到重視。
2．教師中心和學(xué)生中心
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)科學(xué)教學(xué)是以教師為中心的，就是以教師的講解和提問(wèn)為主，復(fù)習(xí)與重復(fù)性練習(xí)是教師用來(lái)控制和鞏固課堂教學(xué)的主要手段；學(xué)生要反復(fù)練習(xí)以便能熟練解答與考試相似的問(wèn)題。這種教學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生擅長(zhǎng)背誦公式和解答紙面上的問(wèn)題，但缺乏獨(dú)立思考的能力。同時(shí)，教師的權(quán)威和考試的壓力使得學(xué)生缺乏懷疑精神和創(chuàng)新能力。近年來(lái)，我國(guó)教育界雖大力提倡以學(xué)生為中心的教育思想，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，提倡讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，但這種理念在“應(yīng)試教育”的環(huán)境里很難得到貫徹。而美國(guó)中小學(xué)科學(xué)課完全以學(xué)生為中心，表現(xiàn)在美國(guó)的教師更加重視學(xué)生的興趣、個(gè)性和創(chuàng)造性。他們的教學(xué)方式很隨意，教師在課堂上十分幽默，教學(xué)中穿插科學(xué)故事，運(yùn)用大量的身體語(yǔ)言，等等。在師生關(guān)系方面，美國(guó)的教師與學(xué)生的關(guān)系很隨意，他們鼓勵(lì)學(xué)生成為與他們平等的人，允許學(xué)生懷疑、提問(wèn)、標(biāo)新立異、與眾不同。
比較而言，在中國(guó)，科學(xué)教學(xué)是件嚴(yán)肅的、按部就班的事。如有文章報(bào)道，“美國(guó)科學(xué)教育協(xié)會(huì)代表團(tuán)，在上海一所著名的重點(diǎn)中學(xué)聽(tīng)了一節(jié)特級(jí)教師的物理課，其教學(xué)內(nèi)容精當(dāng)、目標(biāo)明確、節(jié)奏緊湊、學(xué)生活動(dòng)充分，教師的提問(wèn)都是精心設(shè)計(jì)的，學(xué)生的回答也都是清晰明了的。按傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)，這堂課真是天衣無(wú)縫子。可是美國(guó)代表團(tuán)成員卻說(shuō)，課堂上都是老師提問(wèn)，學(xué)生回答，既然學(xué)生都已能回答了，為什么還要上課呢?上課應(yīng)該是學(xué)生有問(wèn)題，學(xué)生提問(wèn)，教師回答，師生共同討論……”為什么會(huì)出現(xiàn)兩種完全不同的評(píng)價(jià)呢?這里反映了兩種根本不同的教育觀念。中國(guó)傳統(tǒng)的衡量教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)是，將有問(wèn)題的學(xué)生教育得沒(méi)問(wèn)題、“全都懂了”。所以中國(guó)的學(xué)生年齡越大，年級(jí)越高，問(wèn)題越少。而美國(guó)衡量教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)是，將沒(méi)問(wèn)題的學(xué)生教育得有問(wèn)題，假如學(xué)生提的問(wèn)題連教師都回答不了，那才是成功的。所以，美國(guó)的學(xué)生年級(jí)越高，越富有創(chuàng)意，越會(huì)突發(fā)奇想。
3．科學(xué)概念的推理方式
演繹推理是我國(guó)科學(xué)教學(xué)的主要方法。教師首先一步步地提出概念或理論，然后運(yùn)用教材上的例題闡明這些概念或理論。在教基本理論和概念時(shí)，教師必須做到“正確”、“嚴(yán)謹(jǐn)”和“詳細(xì)”。美國(guó)科學(xué)教師傾向于在科學(xué)教學(xué)中采用歸納推理的方法。他們引導(dǎo)學(xué)生從觀察具體的實(shí)際事物開(kāi)始，逐步逼近概念和理論。在教學(xué)過(guò)程中，利用日常生活中的實(shí)例，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考的能力，并要求學(xué)生參加動(dòng)手操作的活動(dòng)，有些教師甚至引導(dǎo)學(xué)生做真正的科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。一位訪美學(xué)者說(shuō)：“教師給學(xué)生提供不同的設(shè)計(jì)題目，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和知識(shí)背景選擇課題。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整個(gè)的項(xiàng)目研究——查閱文獻(xiàn)、進(jìn)行調(diào)查、收集與分析資料、檢驗(yàn)假設(shè)、撰寫并提交研究報(bào)告。”通過(guò)這種教學(xué)，學(xué)生對(duì)科研過(guò)程了解透徹，從而逐步掌握科研的方法并形成科學(xué)的精神，而我國(guó)的學(xué)生沒(méi)有或很少有這樣的訓(xùn)練。
4．主動(dòng)學(xué)習(xí)與被動(dòng)學(xué)習(xí)
在我國(guó)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，因?yàn)樗麄儚纳蠈W(xué)時(shí)起就圍繞著教師、教材和考試轉(zhuǎn)。聽(tīng)課、做筆記、背誦、做練習(xí)是大多數(shù)學(xué)生的主要學(xué)習(xí)策略。他們都是按教師設(shè)計(jì)好的內(nèi)容和方式去學(xué)習(xí)，自己沒(méi)有選擇的余地。他們學(xué)習(xí)的基本科學(xué)知識(shí)通過(guò)螺旋式的課程從低年級(jí)到高年級(jí)反反復(fù)復(fù)。因此，一般而言，我國(guó)學(xué)生在基本科學(xué)知識(shí)的掌握上比較扎實(shí)。這樣一來(lái)，我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)造就了一大批高分低能的學(xué)生。目前，我國(guó)的中小學(xué)生乃至大學(xué)生思想活躍，敢想敢干，但想象力和創(chuàng)造力差，多數(shù)學(xué)生很少有問(wèn)題意識(shí)。盡管教師越來(lái)越注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性及問(wèn)題意識(shí)，但大多仍局限在“教師提問(wèn)，學(xué)生回答”這種語(yǔ)言交流活動(dòng)中，教師沒(méi)有著意培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的問(wèn)題意識(shí)。當(dāng)學(xué)生要提問(wèn)時(shí)，得先舉手，然后站起來(lái)問(wèn)老師，這就制約了許多學(xué)生提問(wèn)。一位學(xué)者這樣評(píng)論我國(guó)的科學(xué)教學(xué)：“在教學(xué)中，教師要為學(xué)生‘咀嚼’知識(shí)，像喂他們吃飯一樣地灌輸給他們，學(xué)生惟一要做的就是吞下知識(shí)。即使在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師和實(shí)驗(yàn)室助手常常為學(xué)生準(zhǔn)備好一切，而學(xué)生所要做的只是打開(kāi)或關(guān)閉開(kāi)關(guān)!結(jié)果，大多數(shù)學(xué)生都非常依賴?yán)蠋煛！倍绹?guó)學(xué)生是主動(dòng)學(xué)習(xí)的，老師在課堂上給予學(xué)生更多的自由，學(xué)生提問(wèn)不需要得到教師的允許，也不需要站起來(lái)，他們往往問(wèn)得很多。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，學(xué)生通常有機(jī)會(huì)自己準(zhǔn)備設(shè)備和材料，并獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師還要求他們撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告并向全班同學(xué)匯報(bào)。顯然，美國(guó)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上比我國(guó)的學(xué)生更加主動(dòng)，更為獨(dú)立，更具有創(chuàng)造性。
5．理論與實(shí)踐孰輕孰重
我國(guó)曾有訪美學(xué)者說(shuō)：“理論與實(shí)踐相結(jié)合是中美兩國(guó)學(xué)校里的重要問(wèn)題。”然而，焦點(diǎn)是不同的。在我國(guó)的科學(xué)課堂上，過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論的學(xué)習(xí)，演示與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)卻常常被忽視。正如我國(guó)一位學(xué)者所說(shuō)：“中國(guó)科學(xué)教師只要能夠用語(yǔ)言把問(wèn)題解釋清楚，他們就不會(huì)去動(dòng)手，而美國(guó)學(xué)校則更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐?！本蛯?duì)待實(shí)驗(yàn)和動(dòng)手操作的目的而言，中美兩國(guó)中小學(xué)的差異也是十分明顯的。一位訪美學(xué)者作了如下的比較：“在中國(guó)，動(dòng)手操作實(shí)踐是為了證明課本上的理論和結(jié)果。學(xué)生只需用相同的方法和儀器，做相同的實(shí)驗(yàn)，并期望得出相同的結(jié)果。然而，在美國(guó)，動(dòng)手操作活動(dòng)的目的是發(fā)現(xiàn)課本上以及課本外的理論和結(jié)果。因此，學(xué)生受到鼓勵(lì)進(jìn)行不同的實(shí)驗(yàn)，用不同的方法和材料，并得出不同的解決問(wèn)題的方案和結(jié)論?！泵绹?guó)的科學(xué)教師注重動(dòng)手操作，只要能夠通過(guò)動(dòng)手操作闡明的理論，教師就不會(huì)用語(yǔ)言去解說(shuō)。美國(guó)中小學(xué)科學(xué)教學(xué)的演示和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)有3個(gè)特點(diǎn)：①所用的設(shè)備和材料并不奢侈、昂貴，大多是一些簡(jiǎn)單而又便宜的；許多儀器是教師自己利用日常家庭用品制作的。②由于動(dòng)手操作與日常生活情境相聯(lián)系，既生動(dòng)活潑又切合實(shí)際。③大量使用計(jì)算機(jī)。
一位訪美學(xué)者這樣描述了他所觀摩的一堂高中化學(xué)課：“在學(xué)習(xí)新課時(shí)，教師并不像中國(guó)教師那樣先講授，而是把學(xué)生分成小組，帶領(lǐng)他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。學(xué)生自己把觀察到的現(xiàn)象記錄下來(lái)，并作出分析。做完實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生再閱讀教科書(shū)，查閱有關(guān)的參考資料。他們各自得出自己的初步結(jié)論，然后與小組的其他同學(xué)分享彼此的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。最后，教師花一點(diǎn)時(shí)間總結(jié)實(shí)驗(yàn)并提出理論。這樣，學(xué)生的獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力就得到了培養(yǎng)?！绷硪晃辉L美學(xué)者對(duì)生物實(shí)驗(yàn)課作了如下的比較：“中國(guó)的生物實(shí)驗(yàn)課總是在教師講課之后進(jìn)行。首先，教師詳細(xì)地向?qū)W生解釋實(shí)驗(yàn)的目的、要求、方法和設(shè)備。然后，學(xué)生像照著烹飪書(shū)做菜一樣做實(shí)驗(yàn)。他們不知道實(shí)驗(yàn)的所以然。而在美國(guó)的生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)經(jīng)常是在教師講課之前進(jìn)行的。在實(shí)驗(yàn)手冊(cè)上，投有關(guān)于實(shí)驗(yàn)的詳細(xì)解釋，而是一系列問(wèn)題。教師促使學(xué)生理解這些問(wèn)題，然后，學(xué)生自己獨(dú)立地做實(shí)驗(yàn)。他們必須積極地思考、閱讀、設(shè)計(jì)、觀察、記錄，并得出結(jié)論。顯然，這種方法能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力?！北容^中美兩國(guó)中小學(xué)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課，訪美學(xué)者發(fā)現(xiàn)，“中國(guó)學(xué)生的動(dòng)手操作活動(dòng)是試驗(yàn)性的，而美國(guó)學(xué)生的動(dòng)手操作活動(dòng)是探索性的?！边@值得我們深思。
6．評(píng)價(jià)方式
由于我國(guó)傳統(tǒng)教育觀念的影響及考試制度的束縛，教師和學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是常模參照評(píng)價(jià)(全班按分?jǐn)?shù)排隊(duì)，比較強(qiáng)弱勝負(fù))。這種競(jìng)爭(zhēng)性的評(píng)價(jià)是有局限性的。它把是否“成功”作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的惟一標(biāo)準(zhǔn)，脫離了大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際。這種評(píng)價(jià)方式，只有少數(shù)學(xué)生能得到好名次，并取得分?jǐn)?shù)意義上的“成功”，而大多數(shù)學(xué)生則注定是學(xué)習(xí)的失敗者。這不利于大多數(shù)學(xué)生身心的健康發(fā)展，結(jié)果是學(xué)生的家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，考試的壓力過(guò)大，致使許多學(xué)生精疲力竭，喪失了學(xué)習(xí)的興趣。所謂“高分低能”現(xiàn)象主要就是由這種被動(dòng)、封閉的學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式造成的。而美國(guó)對(duì)學(xué)生科學(xué)課程的評(píng)價(jià)主要看重創(chuàng)新能力。我國(guó)有些高才生到美國(guó)去讀大學(xué)或研究生，學(xué)習(xí)很努力、認(rèn)真，若老師講了六個(gè)要點(diǎn)，考試時(shí)他們決不會(huì)改變一個(gè)。在我國(guó)這樣的試卷自然得滿分，可在美國(guó)一般只能得C等，而有些學(xué)生只寫了一兩個(gè)要點(diǎn)就能得A等。我們的學(xué)生不理解，老師的回答是值得回味的，“你答的六個(gè)要點(diǎn)都是我講過(guò)的，我講過(guò)了你還說(shuō)它干什么?我講過(guò)的六點(diǎn)，那是我思考的，是已經(jīng)有的六種可能性或解決問(wèn)題的六種方法。有的學(xué)生雖然只寫了一兩個(gè)要點(diǎn)，但那是他自己想出來(lái)的或通過(guò)其他資料獲得的，有創(chuàng)建性。我講課的目的，就在于啟發(fā)大家通過(guò)我講的六個(gè)要點(diǎn)形成你們自己的思考，得出你們自己的答案。”
由此可見(jiàn)，多年來(lái)，造成我國(guó)學(xué)生高分低能的根本原因就在于以上的科學(xué)教育理念。因此，我國(guó)中小學(xué)科學(xué)教育的觀念亟待更新。首先，要更新我國(guó)科學(xué)課程中的不足：科學(xué)課程過(guò)分注重學(xué)科的邏輯性，忽視了科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的聯(lián)系；我國(guó)科學(xué)課程帶有精英主義的性質(zhì)，不利于科學(xué)的普及。其次，科學(xué)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新精神；加強(qiáng)科研過(guò)程和方法的訓(xùn)練，確立探究式的科學(xué)教學(xué)模式；突出動(dòng)手操作，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，等等。這都是我國(guó)科學(xué)教育改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
【論文關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)論 歷史回顧 課程體系 課程構(gòu)建
【論文摘要】“小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)論”的課程建設(shè)是當(dāng)前高師小學(xué)科學(xué)教育人才培養(yǎng)的一項(xiàng)十分重要的任務(wù)。根據(jù)課程名稱與研究層次的變化，把“小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)論”的發(fā)展劃分為小學(xué)理科教授法孕育于教育學(xué)之中時(shí)期、小學(xué)自然教學(xué)法研究的獨(dú)立起步時(shí)期、小學(xué)自然教材與教法研究受到?jīng)_擊的時(shí)期、小學(xué)科學(xué)教育研究的重要發(fā)展期、當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)研究的深化改革期。對(duì)“小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)論”課程體系的構(gòu)建，要充分考慮學(xué)術(shù)性與師范性、理論性與實(shí)踐性的關(guān)系，加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)論教材的編寫，改革課堂教學(xué)方式，改變對(duì)師范生的評(píng)價(jià)，積極開(kāi)發(fā)與利用小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)論的課程資源，以推動(dòng)“小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)論”課程的規(guī)范化建設(shè)，使之逐漸走向成熟。
高師小學(xué)教育專業(yè)開(kāi)設(shè)的“小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)論”課程，具有理論性與實(shí)踐性相結(jié)合的特點(diǎn)，其建設(shè)與實(shí)施質(zhì)量將直接影響師范生從事科學(xué)教學(xué)的基本素養(yǎng)和專業(yè)化發(fā)展，并在人職以后對(duì)當(dāng)?shù)匦W(xué)科學(xué)教學(xué)產(chǎn)生輻射作用。因此，“小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)論”的課程建設(shè)是當(dāng)前高師小學(xué)科學(xué)教育人才培養(yǎng)的一項(xiàng)十分重要的任務(wù)，對(duì)其課程建設(shè)的基本歷程進(jìn)行回顧和當(dāng)前現(xiàn)狀進(jìn)行思考，對(duì)于推動(dòng)“小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)論”課程的規(guī)范化建設(shè)，使其課程體系逐漸完善具有重要意義。
一、小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)論的發(fā)展歷程
我國(guó)小學(xué)“科學(xué)”課程的發(fā)展，其名稱經(jīng)歷了格致一博物一理科一自然一常識(shí)一自然常識(shí)一自然一科學(xué)的曲折變化。作為培養(yǎng)小學(xué)教師的師范院校的重要課程“小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)論”的命運(yùn)也隨之跌宕起伏。結(jié)合歷史的發(fā)展，根據(jù)課程名稱與研究層次的變化，把“小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)論”的發(fā)展劃分為以下幾個(gè)時(shí)期：
(一)小學(xué)理科教授法孕育于教育學(xué)之中時(shí)期(19041912)
1904年清政府頒布《奏定初等小學(xué)堂章程》和《奏定高等小學(xué)堂章程》，規(guī)定在初等和高等小學(xué)開(kāi)設(shè)格致科，從此確立了小學(xué)科學(xué)課程的獨(dú)立地位。
針對(duì)小學(xué)各科教學(xué)，師范學(xué)校開(kāi)設(shè)了各科教授法的課程。比如1905年，蔡元培等編著的、由上海商務(wù)印書(shū)館出版的《教授法原理》，作為初級(jí)師范學(xué)校的教科書(shū)，對(duì)“教授法”的過(guò)程、教師、學(xué)生等基本理論概念進(jìn)行闡釋，主要內(nèi)容是教學(xué)原理。1914年徐特立的《小學(xué)各科教授法》，對(duì)小學(xué)各科教學(xué)的基本規(guī)律作了全面深刻的論述，“其中闡述了地理、理科的教學(xué)任務(wù)、過(guò)程、原則、內(nèi)容、方法、組織形式等，其重點(diǎn)是‘研究小學(xué)各科之目的、材料及其處置方法”’。
(二)小學(xué)自然教學(xué)法研究的獨(dú)立起步時(shí)期(1912—1956)
1912年中華民國(guó)教育部改“格致”為“理科”，內(nèi)容未變。1922年，小學(xué)改為四二制，初小設(shè)“社會(huì)”(包括衛(wèi)生、公民、歷史、地理)、“自然”。高小設(shè)衛(wèi)生、公民、歷史、地理、自然。規(guī)定鄉(xiāng)村學(xué)校無(wú)力單獨(dú)設(shè)科的，可將社會(huì)、自然合并為“常識(shí)”科。
這個(gè)時(shí)期我國(guó)教學(xué)法的研究進(jìn)入了一個(gè)新時(shí)期的標(biāo)志就是“教授法”改為“教學(xué)法9901919年，陶行知對(duì)“教授法”提出質(zhì)疑，指出“教的方法主要根據(jù)學(xué)的方法”，建議把“教授法”改為“教學(xué)法”，目的是突出學(xué)生的本體、自主的過(guò)程。隨著小學(xué)自然科或常識(shí)科的開(kāi)設(shè)，從事一線小學(xué)教育的專家也開(kāi)始了對(duì)小學(xué)自然教學(xué)法的研究與探索。
從表1明顯看出，“小學(xué)自然教學(xué)法”的研究在這個(gè)時(shí)期已經(jīng)作為一門新的課程從普通的教材教法中分離出來(lái)，主要是面向在職小學(xué)自然教師。編著者大都是長(zhǎng)期置身于一線自然教育教學(xué)的研究，親自執(zhí)教小學(xué)自然，有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論基礎(chǔ)，注重對(duì)教材的分析，突出自然教學(xué)中的具體教學(xué)方法研究。這個(gè)時(shí)期，中國(guó)近代科學(xué)教育的倡導(dǎo)者和開(kāi)拓者陶行知提出了科學(xué)教育的重要性，從“教學(xué)做合一”思想出發(fā)，認(rèn)為科學(xué)教育最好的方法就是“提倡玩科學(xué)的把戲”。以上編著的教材里所蘊(yùn)含的科
學(xué)教育思想與我國(guó)教育部2004年從法國(guó)引進(jìn)的“做中學(xué)”科學(xué)教育項(xiàng)目，以及2l世紀(jì)初小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”的理念是一脈相承的。比如俞子夷、朱最腸1934年合編的《新小學(xué)教材教法》在理論上受杜威、桑代克、赫爾巴特、陶行知等的影響，在下編第七章里分析了課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自然科的教學(xué)目標(biāo)與教材的范圍、選擇、組織的要求，強(qiáng)調(diào)觀察、實(shí)驗(yàn)研究是自然的手段，不是研究自然的目標(biāo)。目標(biāo)是從實(shí)驗(yàn)、觀察，合了討論、閱讀、講演，尋出一個(gè)關(guān)系來(lái)。指出自然科的教學(xué)過(guò)程是歸納兼演繹而且是注重在做里學(xué)的。因此，這個(gè)時(shí)期的小學(xué)自然教材教法為我們留下了寶貴遺產(chǎn)。我們當(dāng)前正轟轟烈烈借鑒國(guó)外科學(xué)教育的時(shí)候，更不應(yīng)該妄自菲薄不能忘記我國(guó)科學(xué)教育的傳統(tǒng)，要從中深入挖掘其中的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探尋適合我國(guó)國(guó)情的科學(xué)教育之路。
(三)小學(xué)自然教材與教法研究受到?jīng)_擊的時(shí)期(1956一l981)
1956年，中國(guó)制定了新中國(guó)成立后的第一個(gè)教學(xué)大綱，規(guī)定初小階段的自然課內(nèi)容在語(yǔ)文課中進(jìn)行教學(xué)1963年頒布了第二個(gè)自然教學(xué)大綱，只規(guī)定了高小的自然教學(xué)任務(wù)，過(guò)去初小的自然課被砍掉了。1966—1977年“”期間，科學(xué)教育質(zhì)量大幅度下降。1978—198年，在社會(huì)秩序剛剛從大亂轉(zhuǎn)入初步穩(wěn)定之后，教育部頒布了第三個(gè)全國(guó)通用的《全日制十年制學(xué)校小學(xué)自然常識(shí)教學(xué)大綱(試行草案)》，規(guī)定只在小學(xué)階段最后兩年開(kāi)設(shè)“科學(xué)常識(shí)”。這個(gè)階段的小學(xué)科學(xué)教育處于邊緣地位，師范學(xué)校開(kāi)設(shè)的小學(xué)自然教法也受到嚴(yán)重影響。為了減輕師范生的負(fù)擔(dān)，減少課時(shí)，人民教育出版社于1958年出版了《師范學(xué)校小學(xué)自然、歷史、地理教學(xué)法》。雖然1980年教育部頒布的《中等師范學(xué)校規(guī)程(試行)》規(guī)定了中等師范學(xué)校開(kāi)設(shè)“小學(xué)自然常識(shí)教材教法”，但并沒(méi)有制定相關(guān)的教學(xué)大綱，只在中師物理、化學(xué)、生物相關(guān)學(xué)科的教學(xué)大綱中要求選取小學(xué)教育工作所必需的基礎(chǔ)知識(shí)。師范教育自然教材教法的研究在這一階段沒(méi)有得到重視和發(fā)展。
(四)小學(xué)科學(xué)教育研究的重要發(fā)展期(1981—2001)
1981年3月教育部頒發(fā)《全日制五年制小學(xué)教學(xué)計(jì)劃(修訂草案)》，自然從三年級(jí)起開(kāi)設(shè)。隨著我國(guó)改革開(kāi)放的進(jìn)程，一批理論教育工作者引進(jìn)西方的科學(xué)教育理論和實(shí)踐，并運(yùn)用于我國(guó)的教育實(shí)踐中，比如劉默耕推廣的美國(guó)哈佛大學(xué)教授的“探究一研討”教學(xué)法，有力地推動(dòng)了我國(guó)小學(xué)科學(xué)教育的發(fā)展。以后經(jīng)過(guò)大約l0年的實(shí)踐與探索，1992年國(guó)家教委頒發(fā)《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)自然教學(xué)大綱(試用)》，終于第一次在國(guó)家教學(xué)大綱中將小學(xué)自然課列為小學(xué)階段的“基礎(chǔ)學(xué)科”，“自然”從此成為整個(gè)小學(xué)階段全體學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課。
隨著我國(guó)教育整體水平的提高和基礎(chǔ)教育改革的深化，20世紀(jì)9o年代中師教育沿兩條線索進(jìn)行改革：一是積極嘗試新模式培養(yǎng)大專及以上層次的小學(xué)教師；二是大量原有中等師范學(xué)校在三年制不變的條件下，深入開(kāi)展教育教學(xué)改革。H嗍為了深入進(jìn)行中師的教育教學(xué)改革，國(guó)家教育委員會(huì)于1989年頒發(fā)《三年制中等師范學(xué)校教學(xué)方案(試行)》，課程設(shè)置中的理科必修課和選修課中都明確了涉及小學(xué)自然教學(xué)的內(nèi)容以及開(kāi)展課外科技活動(dòng)的要求。為了讓學(xué)生畢業(yè)后勝任數(shù)學(xué)和自然的教學(xué)，許多中師試辦的大專班劃分出“理科”方向或者為“數(shù)學(xué)與科學(xué)方向”，如湖南岳陽(yáng)師范學(xué)校、湖北陽(yáng)新師范學(xué)校等把“小學(xué)自然教學(xué)法”列入必修課。這個(gè)時(shí)期的教材有林有禹等編的《中等師范學(xué)校課本(試用本)——小學(xué)自然教學(xué)法》，1983年由人民教育出版社出版；1992年，湖南岳陽(yáng)師范學(xué)校隋國(guó)慶著《小學(xué)自然教育學(xué)》，由科學(xué)普及出版社出版；等等。教材內(nèi)容比民國(guó)前后的教材教法內(nèi)容有所拓展，比如增加了對(duì)小學(xué)自然的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)原則、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、能力培養(yǎng)、思想品德教育等方面的闡述，但對(duì)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的研究重視不夠，學(xué)科建設(shè)的整體水平不高，理論體系仍不成熟，學(xué)科研究滯后于小學(xué)科學(xué)教育改革，缺乏實(shí)踐指導(dǎo)的有效性，國(guó)際開(kāi)放性不夠。
(五)當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)研究的深化改革期(2001至今)
世紀(jì)之交，建國(guó)后第八次基礎(chǔ)教育課程改革把小學(xué)“自然”課改為小學(xué)“科學(xué)”課，新的小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)從理念、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等各個(gè)方面對(duì)小學(xué)科學(xué)課教師提出了新的要求。同時(shí)，我國(guó)小學(xué)教師的培養(yǎng)在21世紀(jì)初開(kāi)始進(jìn)人高師的行列，本課程的發(fā)展開(kāi)始進(jìn)入到一個(gè)嶄新的歷史時(shí)期。近幾年，針對(duì)小學(xué)科學(xué)課程而編寫的教師教育教材主要有陳華彬、梁玲編著的《小學(xué)科學(xué)教育概論》，由高等教育出版社2003年出版；張紅霞編寫的《小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)》，由高等教育出版社2004年出版。兩本教材的共同點(diǎn)是具有開(kāi)放的國(guó)際視野，突出對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，體現(xiàn)了以“探究”為核心的科學(xué)課堂教學(xué)的組織與評(píng)價(jià)。但兩本教材對(duì)小學(xué)課程與教學(xué)論的學(xué)科性質(zhì)、研究對(duì)象、框架結(jié)構(gòu)、概念范疇、理論基礎(chǔ)等問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還不夠清晰，還沒(méi)有建立起自己學(xué)科獨(dú)特的一整套概念、范疇、體系。這些問(wèn)題降低了小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)論學(xué)科的學(xué)術(shù)水平，制約了該學(xué)科的發(fā)展。
二、“小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)論”課程體系構(gòu)建的思考與建議
當(dāng)前，西方小學(xué)科學(xué)教師職前培養(yǎng)的課程體系比較完善和科學(xué)。比如：美國(guó)的科學(xué)教育課程由科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)技術(shù)與社會(huì)文化和教育科學(xué)課程三部分組成。這三部分的課程可以為師范生提供科學(xué)教育學(xué)領(lǐng)域的整體知識(shí)，要求師范生在現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)歷中得以實(shí)施。](嘣’教師注重以學(xué)生為中心來(lái)組織教學(xué)，普遍采用探究式的、開(kāi)放的教學(xué)方法，有“小組討論、學(xué)生提問(wèn)、課前簡(jiǎn)短匯報(bào)、小組動(dòng)手做研究、演講和專家講座、寫教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)實(shí)習(xí)、采訪科學(xué)家和工程師、教材閱讀、使用計(jì)算機(jī)、文件包設(shè)計(jì)和編輯、反饋和評(píng)價(jià)等?！睅煼渡?jīng)過(guò)這樣的親歷活動(dòng)，能悟到科學(xué)教學(xué)理論的實(shí)質(zhì)，有利于將這些教學(xué)理論真正用于實(shí)際教學(xué)，始終保持濃厚的興趣，保持學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)與研究。
與歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)科學(xué)教育研究起步相對(duì)較晚，即便在西方，以科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的科學(xué)教育新理念和實(shí)踐還在完善中，因此許多問(wèn)題有一定的不確定性。“小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)論”作為培養(yǎng)科學(xué)教師的核心課程，應(yīng)注意吸收和借鑒國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn)，努力建設(shè)符合我國(guó)國(guó)情的“小學(xué)科學(xué)與課程論”的新課程體系。
(一)處理好學(xué)術(shù)性與師范性、理論性與實(shí)踐性的關(guān)系
在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，如果處理不好學(xué)術(shù)性與師范性、理論性與實(shí)踐性的關(guān)系，就會(huì)使得小學(xué)科學(xué)教育課程出現(xiàn)某些失衡，導(dǎo)致培養(yǎng)出的師范生的科學(xué)教學(xué)素質(zhì)與一線小學(xué)科學(xué)教師的要求之間出現(xiàn)一定程度的落差。因此如何真正處理好課程設(shè)置上師范性和專業(yè)性、理論性和實(shí)踐性的關(guān)系，追求小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)論課程設(shè)置的合理性，需要我們深入思考。
(二)加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)論教材的編寫
—個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的教材代表了這個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)程度。當(dāng)前，小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)論的教材種類很少?，F(xiàn)有教材的結(jié)構(gòu)框架、內(nèi)容選擇等都處于探索形成階段?，F(xiàn)有教材缺乏小學(xué)科學(xué)教育的針對(duì)性，關(guān)于小學(xué)科學(xué)知識(shí)、教學(xué)模式、教法與學(xué)法等概念有待理清，教材的系統(tǒng)性、邏輯性與可讀性有待進(jìn)一步完善。
(三)改革課堂教學(xué)方式
《美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》指出：“如果我們要想很好地完成改革的使命，那么專業(yè)進(jìn)修就必須包括那種能使預(yù)備教師和現(xiàn)職教師積極參與可以充實(shí)其知識(shí)，增強(qiáng)其認(rèn)識(shí)，發(fā)展其能力的活動(dòng)?！盝(耽’當(dāng)前高校的小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)論的教學(xué)嚴(yán)重缺乏可操作性，使這門本應(yīng)具有大量的、系統(tǒng)的教師教學(xué)操作方法示范和學(xué)生的操作行為訓(xùn)練的課程的價(jià)值得不到應(yīng)有體現(xiàn)。因此，教師要組織豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)具體高效的教學(xué)策略，達(dá)成課程目標(biāo)。
(四)積極開(kāi)發(fā)與利用小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)論的課程資源
近些年，設(shè)置科學(xué)教育專業(yè)的高校逐步增多，關(guān)于科學(xué)教育的書(shū)籍大量涌現(xiàn)，小學(xué)科學(xué)課程的教改逐步推向深入，小學(xué)科學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)出精彩紛紜的生動(dòng)材料。教師要適時(shí)把各種資源引入到教學(xué)活動(dòng)中去。要充分利用實(shí)習(xí)基地資源讓學(xué)生深入小學(xué)課堂進(jìn)行觀課、講課、交流等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中生成性資源包括學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難、微格試教、教學(xué)反思等的積累。
(五)改變對(duì)師范生的評(píng)價(jià)
課程評(píng)價(jià)對(duì)課程的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。師范生成績(jī)?cè)u(píng)定既是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段。我們要注重學(xué)生科學(xué)教學(xué)素質(zhì)與能力的考察。在整個(gè)評(píng)價(jià)體系中，既要有終結(jié)性評(píng)價(jià)，更要有形成性評(píng)價(jià)；既要有“量”的評(píng)價(jià)，更要有“質(zhì)”的評(píng)價(jià)；既要有他人評(píng)價(jià)，更要有自我評(píng)價(jià)。通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)教學(xué)素養(yǎng)的提升。
[論文關(guān)鍵詞] 合作學(xué)習(xí) 小學(xué)科學(xué) 新課程
[論文摘要] 新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式多樣化，小學(xué)科學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)習(xí)方式更要多樣化，應(yīng)按科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)就小組合作學(xué)習(xí)的形式、應(yīng)克服的不良傾向、動(dòng)手操作的引導(dǎo)、應(yīng)遵循的原則等作簡(jiǎn)要闡述。
小學(xué)科學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)學(xué)科，是大力實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、提高公民科學(xué)素質(zhì)的重要陣地，是在小學(xué)階段全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分。小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響著全民科學(xué)素質(zhì)工程和素質(zhì)教育工程的成效。交流與合作是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要途徑。在教學(xué)中師生交流、生生交流所產(chǎn)生的效應(yīng)遠(yuǎn)大于教師的單向傳授。在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生交流與合作學(xué)習(xí)，可以使不同的探究者貢獻(xiàn)出經(jīng)驗(yàn)和發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，從而使探究者完成單個(gè)探究者無(wú)法完成的復(fù)雜任務(wù)。只有協(xié)調(diào)的合作行為，才能真正達(dá)成科學(xué)探究的目的。合作的方法與形式有許多，下面談?wù)勑W(xué)科學(xué)教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的一些做法與體會(huì)。
1 小組合作學(xué)習(xí)的形式
小組合作能增加學(xué)生間的情感和語(yǔ)言交流，能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，能使學(xué)生為小組成功而歡呼，為小組失敗而捶胸頓足。小組成員在合作、互助的氣氛中面對(duì)面地交流，共同探討，解決問(wèn)題。依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生采用以下不同的合作學(xué)習(xí)形式：
1.1 討論交流式：通過(guò)組內(nèi)同學(xué)討論交流的形式解決學(xué)習(xí)中存在異議的問(wèn)題。
1.2 實(shí)驗(yàn)探究式：對(duì)一些需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)內(nèi)容，組織組內(nèi)同學(xué)合作實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證科學(xué)結(jié)論。
1.3 小組對(duì)抗式：此類合作學(xué)習(xí)是指教學(xué)中教師引導(dǎo)組與組之間就一些探究問(wèn)題進(jìn)行比賽。
1.4 小組互補(bǔ)式：是指學(xué)生對(duì)探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中生成的問(wèn)題，教師引導(dǎo)組與組之間進(jìn)行互相補(bǔ)充交流的學(xué)習(xí)形式。
2 小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)克服的不良傾向
在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，一方面應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，營(yíng)造持久活躍的群體參與氛圍，另一方面應(yīng)加強(qiáng)對(duì)組長(zhǎng)的培訓(xùn)，讓組長(zhǎng)協(xié)調(diào)好組內(nèi)同學(xué)，讓每一個(gè)人都有參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)。在教學(xué)過(guò)程中要防止三種不良傾向：
2.1 把小組討論變成為個(gè)別學(xué)生的專利。剛討論時(shí)，每個(gè)同學(xué)都會(huì)爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，以表明自己的觀點(diǎn)。但隨著時(shí)間的推移，少數(shù)幾個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生慢慢地成了小組內(nèi)的“權(quán)威”，一部分的同學(xué)成了處境不利的對(duì)象，他們也漸漸地也失去了發(fā)言的勇氣。于是小組討論就變成為個(gè)別優(yōu)秀生的專利，結(jié)果便是個(gè)別優(yōu)秀生說(shuō)，其他同學(xué)聽(tīng)?！爸R(shí)由教師灌變成了由小組長(zhǎng)灌”。大部分學(xué)生獲取得的還是死知識(shí)，不是自己探究的活知識(shí)。我認(rèn)為在討論學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)仔細(xì)觀察每個(gè)小組的動(dòng)態(tài)，根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性差異，積極鼓勵(lì)處境不利的對(duì)象，樹(shù)立組內(nèi)成員互助意識(shí)。形成良好的討論氛圍，讓每位學(xué)生都能為探究目標(biāo)作出自己的努力。
2.2 追求表面上的熱鬧。這是目前在合作學(xué)習(xí)中普遍存在的現(xiàn)象。教師為了追求課堂上學(xué)習(xí)氣氛的熱烈，以顯示教學(xué)上的寬松、民主，任憑學(xué)生的自言自語(yǔ)或大喊大叫，甚至對(duì)于學(xué)生的借機(jī)“放松一下”或“吵鬧一下”，教師也會(huì)視而不見(jiàn)或一笑了之。久而久之，必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)走向另一個(gè)極端。我認(rèn)為，討論學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)者和合作者的角色，針對(duì)問(wèn)題，如何激發(fā)學(xué)生去思考、去討論、去答辯，如何點(diǎn)撥學(xué)生去理解、去升華；討論學(xué)習(xí)時(shí)，教師游走于各組之間，讓學(xué)生積極參與到討論中，在教師的指導(dǎo)下，有序地開(kāi)展小組活動(dòng)，避免無(wú)效討論。課堂上，針對(duì)個(gè)性差異，對(duì)幾個(gè)已經(jīng)完成討論的小組采用正確引導(dǎo)，展開(kāi)小組與小組之間的交流，避免討論中學(xué)生放松自己。
2.3 評(píng)價(jià)的單一性。在教學(xué)過(guò)程中，教師評(píng)價(jià)學(xué)生往往就那么幾句：“你回答得很好”、“你說(shuō)得真好”等。有時(shí)，針對(duì)某一問(wèn)題，大概是學(xué)生匯報(bào)的答案正中教師下懷，教師順?biāo)浦劢o予肯定，結(jié)束了匯報(bào)。難道50多位學(xué)生八九個(gè)小組答案都會(huì)一樣，就沒(méi)有不同的聲音？我認(rèn)為在一個(gè)小組中，即使是對(duì)同一問(wèn)題，也可能存在不同見(jiàn)解，教師應(yīng)該延遲評(píng)價(jià)，要留一些時(shí)間設(shè)問(wèn)“有沒(méi)有不同的意見(jiàn)”，讓各小組代表充分發(fā)表各自不同的意見(jiàn)，讓全班學(xué)生共享小組合作學(xué)習(xí)的成果。另外，平時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)展開(kāi)互評(píng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。同學(xué)間如何評(píng)價(jià)呢？⑴認(rèn)真傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，弄清觀點(diǎn)的來(lái)源；⑵站在他人的角度想一想；⑶把自己的看法和他人的意見(jiàn)比一比。教師要參與到學(xué)生活動(dòng)之中，克服由于小學(xué)生年齡較小，評(píng)價(jià)時(shí)直言不諱，在評(píng)價(jià)自己與他人時(shí)，往往只看到別人的缺點(diǎn)與自己的優(yōu)點(diǎn)，使被評(píng)價(jià)者陷入尷尬的境地，嚴(yán)重挫傷其學(xué)習(xí)積極性的現(xiàn)象。
3 加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)中動(dòng)手操作的引導(dǎo)
我們都知道，任何一個(gè)成功的科學(xué)研究都是由一個(gè)團(tuán)體合作完成的。個(gè)體本領(lǐng)再大，那也是有限的。在科學(xué)教學(xué)中也應(yīng)該注重學(xué)生團(tuán)體合作能力的培養(yǎng)。如何把一個(gè)團(tuán)體的力量發(fā)揮到最大限度，使每個(gè)成員各盡所長(zhǎng)，都有動(dòng)手的機(jī)會(huì)是我們要關(guān)注的地方。
3.1 人人有任務(wù)。合作學(xué)習(xí)的成效很大程度上取決于組織者地方領(lǐng)導(dǎo)能力。所以小組長(zhǎng)應(yīng)選擇組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生，讓他（她）負(fù)責(zé)組織成員進(jìn)行動(dòng)手操作，開(kāi)展討論探究學(xué)習(xí)。記錄員筆頭要快，需將小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要內(nèi)容記錄下來(lái)，包括合作學(xué)習(xí)的結(jié)論、結(jié)果，動(dòng)手操作、組織討論過(guò)程中的疑難問(wèn)題等，同時(shí)還記錄小組成員中不積極參與合作的現(xiàn)象，以便以后改正。匯報(bào)員應(yīng)選擇口頭表達(dá)能力較好的，職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況向全班或老師進(jìn)行匯報(bào)。
3.2 人人要?jiǎng)邮帧Ｐ〗M合作學(xué)習(xí)的目的之一是要讓人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程，人人嘗試成功的喜悅。但是如果處理不好優(yōu)生與處境不利的對(duì)象的關(guān)系，不但達(dá)不到目的，相反會(huì)加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，處境不利的對(duì)象更差。為此，我首先鼓勵(lì)處境不利的對(duì)象積極動(dòng)手，大膽發(fā)言，勇于說(shuō)出自己的意見(jiàn)，即使說(shuō)錯(cuò)了也要說(shuō)出來(lái)；其次，在組內(nèi)安排處境不利的對(duì)象優(yōu)先發(fā)言，讓處境不利的對(duì)象先說(shuō)出最容易想的解題策略，使他們體驗(yàn)成功的快樂(lè)；第三，要求處境不利的對(duì)象認(rèn)真仔細(xì)地聽(tīng)取別人意見(jiàn)，聽(tīng)完再動(dòng)手操作，細(xì)致分析一下過(guò)程；第四，教師進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)更多關(guān)注處境不利對(duì)象的學(xué)習(xí)操作活動(dòng)，了解他們的學(xué)習(xí)思維狀況，幫助他們解決操作困難。
4 小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的原則
無(wú)庸質(zhì)疑，好的合作學(xué)習(xí)的確有事半功倍之效，但也不乏流于形式，為小組學(xué)習(xí)而小組學(xué)習(xí)。紛亂嘈雜，看似熱烈隆重，實(shí)則收效甚微。因此，和其他學(xué)習(xí)方式一樣，小組學(xué)習(xí)也應(yīng)遵循一定的教學(xué)原則，有的放矢，為學(xué)生積累知識(shí)、提高能力服務(wù)。
4.1 適應(yīng)性原則。小組合作學(xué)習(xí)不是課堂教學(xué)的唯一方式，它是許多行之有效的教學(xué)手段的一種。它的運(yùn)用應(yīng)該適文、適時(shí)、適人、適量。
4.2 合作、探究與競(jìng)爭(zhēng)的原則?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”是自主探究、合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，小組成員在同一時(shí)間內(nèi)，針對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解其他成員的見(jiàn)解和想法，從而使自己的理解更加豐富和全面。但由于個(gè)體之間存在著差異，對(duì)同一問(wèn)題的思維水平必然有高有低。如果教師一概而論，同一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求，勢(shì)必挫傷優(yōu)生的積極性，而處境不利的對(duì)象則顯得力不從心。因此在合作學(xué)習(xí)共同要求的同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)，求新求異。展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，比一比誰(shuí)說(shuō)得更好、更全面，誰(shuí)的見(jiàn)解更獨(dú)特。這樣，才能發(fā)揮小組中每位成員的優(yōu)勢(shì)，真正實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)、共同提高的目的。
4.3 時(shí)效性原則。注重實(shí)效是每一個(gè)有目的活動(dòng)的基本要素?！皩?shí)效”和“時(shí)效”有所不同。小組學(xué)習(xí)的時(shí)效性是指在提供了充足學(xué)習(xí)、活動(dòng)時(shí)間的基礎(chǔ)上的實(shí)效。課堂教學(xué)中，給小組學(xué)習(xí)提出了明確的目的要求，也要給學(xué)生提供充足的活動(dòng)時(shí)間，以完成感知、認(rèn)知、整理、反饋等學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師不能急于求成，以偏概全，必須在充分調(diào)查學(xué)生的共性、分析個(gè)性后才能下結(jié)論，才能確認(rèn)學(xué)習(xí)的效果。
4.4 鼓勵(lì)性原則。教師對(duì)于學(xué)生匯報(bào)的學(xué)習(xí)成果，必須明確而中肯地給予評(píng)價(jià)。既要有效鼓舞學(xué)生信心，又要形成正確的認(rèn)知。實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，在達(dá)到學(xué)習(xí)時(shí)效的同時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)一些“意外”。教師應(yīng)作好課堂調(diào)控，變“不利”為“有利”，教師要善于正向鼓勵(lì)，讓學(xué)生敢于問(wèn)難、樂(lè)于解疑，讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，都能體會(huì)成功的愉悅。還要善于存疑探究，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題一時(shí)難以解答，難以判斷正誤，教師決不能含糊其辭，應(yīng)實(shí)事求是告訴學(xué)生“這個(gè)問(wèn)題老師一時(shí)也說(shuō)不清楚”，并留下懸念，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題尋找答案，激發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)學(xué)生鍥而不舍的精神。
4.5 多元性原則。合作學(xué)習(xí)本身具備開(kāi)放而有活力的特征，合作的對(duì)象除去一般意義上的生生互動(dòng)外，還應(yīng)遵循多元化的原則。教師是引導(dǎo)者，但不應(yīng)該游離于活動(dòng)之外，也應(yīng)蹲下來(lái)參與到學(xué)生的活動(dòng)中去，共同質(zhì)疑、共同解惑、平等對(duì)話，尊重學(xué)生的思考，感悟他們的見(jiàn)解，這樣既能最大限度地激發(fā)學(xué)生共同討論的興趣，又能有效調(diào)控活動(dòng)的角度、方向和效果。
總之，小組合作學(xué)習(xí)是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，展現(xiàn)課堂活力，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)習(xí)效率。我們應(yīng)該積極倡導(dǎo)，廣泛用于科學(xué)教學(xué)活動(dòng)之中。
論文關(guān)鍵詞: 小學(xué)科學(xué) 探究問(wèn)題
論文摘要: 如何最有效地進(jìn)行科學(xué)探究教學(xué)是小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中存在的令人困惑的問(wèn)題。本文認(rèn)為,探究式教學(xué)是一種精心編排的教學(xué)活動(dòng),但不是唯一的教學(xué)方法;不是所有的探究活動(dòng)都要強(qiáng)調(diào)親自動(dòng)手;教學(xué)中不能割裂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程二者之間的關(guān)系;探究式教學(xué)并不是雜亂無(wú)章,而是一種精心編排的教學(xué)活動(dòng)。
隨著小學(xué)科學(xué)課的普及,雖然“科學(xué)探究”一詞經(jīng)常被提到,但對(duì)于什么是科學(xué)探究和如何最有效地進(jìn)行科學(xué)探究仍使部分教師深感困惑。教育工作者很少有機(jī)會(huì)親自體驗(yàn)科學(xué)研究,對(duì)此,多數(shù)人認(rèn)為教師做學(xué)生時(shí)沒(méi)有學(xué)過(guò)科學(xué)探究,也沒(méi)有學(xué)過(guò)如何用這種方法教學(xué)生。下面是我對(duì)其中一些最普遍的問(wèn)題的思考。
一、探究并不是唯一的教學(xué)方法
《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出探究式教學(xué)是科學(xué)教育的主要特征,但是沒(méi)有把探究式教學(xué)當(dāng)作教學(xué)的唯一方法?？茖W(xué)教學(xué)應(yīng)該包括多種教學(xué)方法。即使是在探究式教學(xué)中也包含著多種形式和方法。
教師必須為完成特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定最有效的教學(xué)方法,這些特定目標(biāo)包括形成概念性理解、培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的能力和體會(huì)科學(xué)探究等。參加強(qiáng)調(diào)動(dòng)手的活動(dòng),閱讀有關(guān)資料,開(kāi)展班級(jí)討論,教師進(jìn)行示范演示,參加有助于提高能力的活動(dòng),觀看影片、錄像,進(jìn)行科學(xué)探究等諸多方法,只要適當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用,就都是很重要的教育手段。對(duì)于教師而言,教學(xué)目的就是要在教學(xué)方法、學(xué)生自主探究和教師指導(dǎo)這三方面創(chuàng)造一種教學(xué)平衡。如果教師過(guò)于僵化科學(xué)探究和其他教學(xué)方法之間的關(guān)系,就會(huì)大大削弱成功地進(jìn)行科學(xué)教育的可能性。
二、不是所有強(qiáng)調(diào)動(dòng)手的活動(dòng)都是探究,也不是所有的探究活動(dòng)都要強(qiáng)調(diào)親自動(dòng)手
如今,課堂教學(xué)可以利用許多高質(zhì)量、強(qiáng)調(diào)動(dòng)手的科學(xué)課程和科學(xué)材料。但是,使用強(qiáng)調(diào)動(dòng)手的教學(xué)法并不總能保證教學(xué)科學(xué)進(jìn)行的有效性,強(qiáng)調(diào)動(dòng)手的教學(xué)法不一定就是探究式教學(xué)法。在探究活動(dòng)中,學(xué)生應(yīng)有機(jī)會(huì)提出自己的問(wèn)題,計(jì)劃、設(shè)計(jì)并開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)回答其中的一些問(wèn)題,有充足的時(shí)間思考問(wèn)題、互相交流,以發(fā)展概念并為自己的發(fā)現(xiàn)辯護(hù)。
用探究的方法教科學(xué),教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)允許學(xué)生擁有適度的自主權(quán),即讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸他們感興趣的問(wèn)題,并尋找合適的途徑解答這些問(wèn)題。這并不意味著每個(gè)學(xué)生都從他自己的問(wèn)題出發(fā)進(jìn)行工作或是獨(dú)立地進(jìn)行科學(xué)探究。富有成效的探究活動(dòng)可以由全班學(xué)生就同一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)探究活動(dòng),或是分小組探究不同的問(wèn)題。
強(qiáng)調(diào)動(dòng)手的學(xué)習(xí)活動(dòng)是否就是探究活動(dòng),這常常要由教師為了培養(yǎng)學(xué)生的好奇心并讓他們找到各種解決問(wèn)題的方法而給予的彈性程度而定。這有別于教師提出問(wèn)題,并引導(dǎo)學(xué)生采用相同的方法找到共同答案。在探究式教學(xué)中,教師要明確他打算讓學(xué)生掌握什么科學(xué)概念,允許學(xué)生的探究活動(dòng)出現(xiàn)多樣性,承認(rèn)對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題可能存在多種解決方法。
雖然探究式學(xué)習(xí)包含要求學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)并發(fā)展更高層次的思維能力的目標(biāo),但強(qiáng)調(diào)親自動(dòng)手的學(xué)習(xí)并不是達(dá)到這些教學(xué)目標(biāo)的唯一方法,其他的資源對(duì)于激發(fā)問(wèn)題和提供信息也很重要。一方面,書(shū)本、文章、英特網(wǎng)上的信息和個(gè)人親自參加的會(huì)議和進(jìn)行的訪問(wèn)都能激起學(xué)生對(duì)某一論題的最初興趣,從而引發(fā)科學(xué)探究活動(dòng)。另一方面,一旦進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng),這些資料就可以成為輔助材料為科學(xué)探究活動(dòng)提供額外的支持。
三、不能割裂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程二者之間的關(guān)系
科學(xué)教育改革時(shí)期,應(yīng)該把教學(xué)重點(diǎn)主要放在教學(xué)內(nèi)容上還是放在教學(xué)過(guò)程中呢?我認(rèn)為,教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程都很關(guān)鍵,強(qiáng)調(diào)一方面而忽視另一方面都不利于學(xué)生的發(fā)展。
探究有助于學(xué)生掌握了解周圍世界的方法。“學(xué)習(xí)科學(xué)具有雙重優(yōu)點(diǎn),因?yàn)榭茖W(xué)既是一種方法,又是一系列思想,既是一個(gè)過(guò)程又是一種結(jié)果。作為一個(gè)過(guò)程,科學(xué)提供了尋找信息、檢驗(yàn)思想以及尋求合理解釋的方法;作為一種結(jié)果,科學(xué)是能夠用來(lái)理解新的經(jīng)歷的思想體系”。(溫·哈倫《投入科學(xué)》)
在科學(xué)探究活動(dòng)中,探究的過(guò)程與獲得概念性的理解和知識(shí)這兩者是協(xié)調(diào)一致、齊頭并進(jìn)的。但是,教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程能否天衣無(wú)縫地結(jié)合在一起,依賴?yán)蠋熀蛯W(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)的經(jīng)驗(yàn)和信心。我們常容易出現(xiàn)一方面強(qiáng)調(diào)既重視過(guò)程技能的發(fā)展又重視科學(xué)內(nèi)容的掌握,另一方面卻又只對(duì)其中的一項(xiàng)進(jìn)行細(xì)致的檢查,而忽略另一項(xiàng)。教師必須幫助學(xué)生發(fā)展探究技能,使之成為一名優(yōu)秀的探究者,要相信:只要有大量的實(shí)踐,假以時(shí)日,這些技能就能發(fā)展成熟。
四、探究式教學(xué)并不是雜亂無(wú)章,而是一種精心編排的教學(xué)活動(dòng)
與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較,盡管探究式教學(xué)有不同的要求,但它也需要高水平的組織、計(jì)劃和安排,這有賴于師生的共同努力。能夠?yàn)榭茖W(xué)探究活動(dòng)提供支持和幫助的課堂環(huán)境需要有意識(shí)地培育。教師應(yīng)該為科學(xué)探究活動(dòng)營(yíng)造良好的課堂氛圍。
教師在探究式課堂教學(xué)中起積極的促進(jìn)作用。作為促進(jìn)者或向?qū)?教師要設(shè)計(jì)出一系列概念性的框架,對(duì)此學(xué)生們可以開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)。這種概念性的框架是指導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)科學(xué)概念的基礎(chǔ)。在學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程中,教師可作巡視并與各個(gè)小組交流,聽(tīng)學(xué)生們的問(wèn)題和想法,不時(shí)評(píng)價(jià)他們的探究進(jìn)程并確定合適學(xué)生進(jìn)程的學(xué)習(xí)計(jì)劃。必要時(shí),教師還要把學(xué)生集中起來(lái),通過(guò)演講、示范或討論等形式提供其他信息。
學(xué)生對(duì)探究性學(xué)習(xí)意識(shí)的形成有著一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,這就要求教師在教學(xué)中要針對(duì)不同年齡段的學(xué)生提出不同要求,從易到難,從具體到復(fù)雜,使學(xué)生逐步樹(shù)立探究的意識(shí),掌握探究的方式與方法。
首先是敢于探究。敢于向司空見(jiàn)慣的行為和公眾認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)答案提出質(zhì)疑,提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解,而探究習(xí)慣卻是學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中逐漸養(yǎng)成的。特別是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生,教師要注意對(duì)他們進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng),要給他們營(yíng)造探究性學(xué)習(xí)氛圍和空間,使他們勇敢地跨出探究的第一步。教師應(yīng)制定正確的探究目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,引導(dǎo)學(xué)生尋找逐步解決問(wèn)題的方法。學(xué)生在探究中會(huì)遇到一些問(wèn)題或困難,教師應(yīng)主動(dòng)傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn),鼓勵(lì)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的方法,讓學(xué)生從失敗中汲取教訓(xùn),獲得成功并享受成功的快樂(lè)。其次是善于探究。探究是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)行為,必須持之以恒,通過(guò)教師不斷地引導(dǎo)從而使學(xué)生在自主探究中學(xué)會(huì)探究。再次是樂(lè)于探究。當(dāng)學(xué)生把探究作為一種學(xué)習(xí)的需要,逐步成為學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣時(shí),就會(huì)化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),而學(xué)習(xí)也就會(huì)成為學(xué)生的一種內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。教師在教學(xué)實(shí)踐中,還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,引發(fā)學(xué)生探究的欲望。例如在指導(dǎo)《壓縮空氣》時(shí),學(xué)生在教師的指導(dǎo)下玩皮球,在玩的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)很多有趣的問(wèn)題,如:皮球?yàn)槭裁纯梢阅蟊?放手后會(huì)復(fù)原?為什么有的球彈性好,有的球彈性差?……學(xué)生帶著自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題探究,探究興趣就會(huì)更濃厚。彈性是怎樣產(chǎn)生的呢?彈性在生活中有什么用處呢?學(xué)生提出問(wèn)題,再帶著問(wèn)題去探究,逐漸構(gòu)建起從實(shí)踐——提出問(wèn)題——再實(shí)踐的循序漸進(jìn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
為了使探究活動(dòng)更有成效,教師應(yīng)該為學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)起更多的責(zé)任打好基礎(chǔ)。教師還應(yīng)該創(chuàng)造更加豐富的教學(xué)資源環(huán)境,讓學(xué)生可以在這種環(huán)境中學(xué)會(huì)如何組織和使用教學(xué)材料,營(yíng)造一個(gè)能夠提供支持的社會(huì)環(huán)境,使學(xué)生能夠在這種環(huán)境中以小組或大組形式進(jìn)行合作,積極參與對(duì)話交流并學(xué)會(huì)尊重別人的看法。
論文關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)科學(xué)；課程整合
論文摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)和多媒體為核心的信息技術(shù)已成了學(xué)生觀察世界、探究世界、拓寬視野的一種現(xiàn)代工具。本文從內(nèi)容、方式、專題三個(gè)層面對(duì)有效進(jìn)行信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)課程的科學(xué)整合進(jìn)行了相關(guān)探究，并提出建議。
隨著時(shí)代的發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)和多媒體為核心的信息技術(shù)已成了學(xué)生觀察世界、探究世界、拓寬視野的一種現(xiàn)代便利工具。現(xiàn)代信息技術(shù)以它的交互性、廣博性、便捷性為科學(xué)課堂打開(kāi)了新視野，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生積累科學(xué)文化底蘊(yùn)的過(guò)程。
一、課程內(nèi)容的整合——實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再現(xiàn)與補(bǔ)充
現(xiàn)行小學(xué)科學(xué)教材中。經(jīng)常出現(xiàn)一些離現(xiàn)實(shí)、離時(shí)代比較遠(yuǎn)的信息，教學(xué)內(nèi)容明顯滯后于時(shí)代的發(fā)展。大部分最鮮活的、具有明顯時(shí)代特征的科學(xué)素材和教學(xué)內(nèi)容，由于編寫的限制。很難在教材中及時(shí)、準(zhǔn)確地反映出來(lái)。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)，則能較好地化解上述教材內(nèi)容滯后的現(xiàn)實(shí)與科學(xué)教學(xué)的實(shí)際要求的矛盾，實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的再現(xiàn)和補(bǔ)充。
例如，教科版小學(xué)《科學(xué)》四年級(jí)下冊(cè)第五單元《進(jìn)一步觀察巖》一課中，通過(guò)模擬火山噴發(fā)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生明確玄武巖的形成原因。教材主要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)火山自然現(xiàn)象的了解，認(rèn)識(shí)這種自然現(xiàn)象是形成玄武巖的主要原因。然而這一教學(xué)內(nèi)容宏觀和抽象，所舉的事例也已久遠(yuǎn)，學(xué)生又缺少相應(yīng)的知識(shí)基礎(chǔ)與“生活”經(jīng)驗(yàn)。因此，我們通過(guò)與信息技術(shù)的整合，突破時(shí)間和空間的限制，將宏觀的地球自然現(xiàn)象濃宿進(jìn)教室，把千萬(wàn)年的漫長(zhǎng)時(shí)間變化縮短至幾分、幾秒展現(xiàn)在學(xué)生面前；把復(fù)雜多變、抽象的地殼運(yùn)動(dòng)，變得集中、具體和形象；把最近的、影響最大的“火山”鮮活地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。不僅讓學(xué)生對(duì)地球的地殼運(yùn)動(dòng)有了深層次的認(rèn)識(shí)，更使學(xué)生經(jīng)歷了科學(xué)研究的一般過(guò)程。
教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查詢、收集、整理玄武巖、國(guó)內(nèi)外的火山方面文字、圖片等信息；再組織交流，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，讓他們自主了解火山與玄武巖的密切關(guān)系，同時(shí)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究形成火山的興趣與欲望。此后，教師運(yùn)用信息技術(shù)在課堂中再現(xiàn)火山爆發(fā)的場(chǎng)景，在身臨其境的體驗(yàn)中，引領(lǐng)學(xué)生分析探究玄武巖的形成原因，讓孩子們?cè)谟^察研討中感受科學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
查詢、收集、整理、交流、觀摩、研討學(xué)生思維的空間拓寬了，創(chuàng)新能力提高了，探索精神養(yǎng)成了?，F(xiàn)代信息技術(shù)的有效加盟，引時(shí)代活水于課堂，使科學(xué)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時(shí)代感，也為科學(xué)課堂注入了活力。
二、教學(xué)方式的整合——體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主與合作
信息技術(shù)和學(xué)科整合教學(xué)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，充分利用情境、合作探究、研討交流等學(xué)習(xí)環(huán)境和手段，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使各層次的學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的建構(gòu)目標(biāo)。
例如，教學(xué)俄們知道的太陽(yáng)》一課，為了讓學(xué)生能自主參與對(duì)太陽(yáng)的研究，豐富科學(xué)課堂的內(nèi)涵，我們可以引網(wǎng)絡(luò)于科學(xué)研究性學(xué)習(xí)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作探究的學(xué)習(xí)方法。操作上分三步走：．學(xué)習(xí)第一板塊，在學(xué)校校園網(wǎng)的子網(wǎng)站——“小學(xué)科學(xué)在線”網(wǎng)站(www．1ykx365．com)中“科學(xué)園地”中設(shè)“我們的太陽(yáng)”子欄目，可確定若干塊學(xué)習(xí)內(nèi)容：如太陽(yáng)的故事、太陽(yáng)與人類、太陽(yáng)的未來(lái)等；第二板塊，各小組選定學(xué)習(xí)內(nèi)容后，制訂本組活動(dòng)計(jì)劃(包括信息來(lái)源、活動(dòng)步驟及學(xué)習(xí)成果展示的方式)利用網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)并完成研究成果。過(guò)程中教師及時(shí)查看學(xué)生收集資料情況，同時(shí)巡視指導(dǎo)，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，了解各小組活動(dòng)進(jìn)程。最后的板塊，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示、匯報(bào)和研討交流。過(guò)程中其它組的同學(xué)可以提問(wèn)、評(píng)價(jià)，也可以進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)材料的補(bǔ)充。
三、研究專題的整合——呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程與態(tài)度
科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谔骄窟^(guò)程中，體驗(yàn)科學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高科學(xué)探究能力，豐富科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，領(lǐng)悟科科學(xué)實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)。在這瞬息萬(wàn)變的信息世界中，我們更應(yīng)該利用信息技術(shù)和科學(xué)課程整合，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性小課題的研究，幫助學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)留意周圍的新問(wèn)題、新現(xiàn)象的良好習(xí)慣和提高解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)自我發(fā)展。
例如，我們可以課前在校園網(wǎng)上一些學(xué)生樂(lè)于研究的科學(xué)小課題，如“蝸牛怎么不動(dòng)了?”“梧桐樹(shù)葉為什么落得有早有遲?”“爬山虎為什么能攀爬墻壁?”等等，并將其作為考核學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的一項(xiàng)“長(zhǎng)作業(yè)”，以提高學(xué)生科學(xué)小課題研究的積極性。然后，引導(dǎo)學(xué)生自行選題，或個(gè)人或組成研究小組，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源，查找有關(guān)資料，要求在學(xué)期末進(jìn)行考核評(píng)定與表彰。過(guò)程中，老師做個(gè)有心人，關(guān)注、鼓勵(lì)幫助學(xué)生的“作業(yè)”成效、及時(shí)發(fā)現(xiàn)并指導(dǎo)學(xué)生將研究成果，寫成小論文在網(wǎng)上或在校園網(wǎng)的留言板上留言，甚至可以通過(guò)發(fā)貼子與老師或同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)式的交流、研討，或開(kāi)展階段性的成果匯報(bào)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生小課題研究的興趣與成功的體驗(yàn)。另外，老師能將自己平時(shí)在學(xué)習(xí)、生活中不解的現(xiàn)象或問(wèn)題在校園網(wǎng)上，吸引其它的師生一起參與解決和研究，壯大科學(xué)探究的團(tuán)隊(duì)。同時(shí)開(kāi)設(shè)科學(xué)活動(dòng)課，組織大家一起匯報(bào)、交流研究成果，催化學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
研究專題的整合，使科學(xué)課堂充滿了“研”的品質(zhì)，它詮釋了研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。首先，于科學(xué)知識(shí)與生活場(chǎng)景，教師將教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行了整合，形成了研究主題；其二，網(wǎng)絡(luò)留言板的交互功能，使每個(gè)學(xué)生既是科學(xué)信息的獲取者，也是科學(xué)信息的提供者，這樣便形成了一個(gè)密切與研究目標(biāo)相結(jié)合的信息庫(kù)；其三，網(wǎng)上資料的收集是專題研究性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)資料的分析、篩選、整理，研究性學(xué)習(xí)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中找到實(shí)踐的支點(diǎn)，同進(jìn)，為最終問(wèn)題的解決作好了準(zhǔn)備，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自主發(fā)展能力；其四，網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)實(shí)與虛擬雙重性推進(jìn)了課后的延伸拓展，它不僅促成了研究主題的再生，綜合能力的提升，而且也達(dá)成了研究性學(xué)習(xí)的“行無(wú)止步，研無(wú)止境”之境，使研究又開(kāi)始新一輪的動(dòng)態(tài)生成!
四、課程整合的幾點(diǎn)思考
現(xiàn)代信息技術(shù)是一把雙刃劍。它與小學(xué)科學(xué)課程的有效整合，豐富了科學(xué)課堂的內(nèi)涵，拓寬了科學(xué)課堂的外延，而且也促進(jìn)了學(xué)生良好學(xué)習(xí)方法的獲得，。但是如果使用不當(dāng)，反而會(huì)帶來(lái)負(fù)面作用，因而使用得當(dāng)是關(guān)鍵。在整合的教學(xué)過(guò)程中，我們需要注意把握好幾個(gè)度：
(一)把握好權(quán)重比例的“度”
信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)課程的整合，其主體是課程，而非信息技術(shù)。孰輕孰重?我們應(yīng)該有個(gè)權(quán)重把握，避免在使用傳統(tǒng)教學(xué)手段能夠取得良好效果的時(shí)候，生硬地使用信息技術(shù)。教學(xué)中，要從科學(xué)課程的實(shí)際需求出發(fā)來(lái)使用信息技術(shù)，它只是作為輔助手段引入課堂教學(xué)，切不可為使用技術(shù)而使用技術(shù)，甚至不惜以犧牲課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為代價(jià)。同時(shí)，還要注意計(jì)算機(jī)基本知識(shí)與技能的掌握需要一個(gè)較長(zhǎng)的循序漸進(jìn)的過(guò)程，師生間、生生間的水平又不盡相同，尤其小學(xué)生，往往因相關(guān)同步知識(shí)不具備而使信息技術(shù)輔助教學(xué)本身遇到障礙。
(二)把握好信息擴(kuò)充的“度”
信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)課程的整合，需要教師在課前有選擇地為學(xué)生篩選相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容事先進(jìn)行有機(jī)地修整，既能讓學(xué)生接觸廣博的有效信息，又能給學(xué)生留有思考和想像的時(shí)間和空間。網(wǎng)絡(luò)上的資源雖然非常豐富，但并非所有信息都是有用的，重復(fù)現(xiàn)象較多，質(zhì)量也比較低。如果學(xué)生只會(huì)把網(wǎng)頁(yè)整個(gè)保存，而不進(jìn)行整理、加工，就不利于學(xué)生消化和真正掌握探究得到的新知識(shí)，若是全部由教師進(jìn)行自制，既需投人大量的時(shí)間和精力，而且又受到一定技術(shù)水平的限制，有時(shí)不能精確地表現(xiàn)出設(shè)計(jì)需求，還會(huì)耽誤本身的教學(xué)任務(wù)。這就需要教師做好篩選預(yù)設(shè)工作，有計(jì)劃有步驟地指導(dǎo)學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)主題，下載和主題相關(guān)的信息資源。
(三)把握好銜接融合的“度”
信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)課程的整合，不是簡(jiǎn)單地將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，而是較高層次的“糅合”與主動(dòng)適應(yīng)。我們必須改變傳統(tǒng)單一的輔助教學(xué)觀點(diǎn)，從課程的整體觀考慮信息技術(shù)的功能與作用，把握好融合的度，以“有痕為無(wú)痕”，創(chuàng)造數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)情景，創(chuàng)設(shè)條件讓事實(shí)說(shuō)話，讓信息技術(shù)成為學(xué)生強(qiáng)大的認(rèn)知工具，最終達(dá)到改善學(xué)習(xí)的目的。
(四)把握好合作學(xué)習(xí)的“度”
把握好合作學(xué)習(xí)的度，主體現(xiàn)在二個(gè)方面：一是提高合作學(xué)習(xí)的效度。做好分組工作，既要注意各組人員的興趣特長(zhǎng)，又要注意相互交流的融洽度，包括現(xiàn)儲(chǔ)科學(xué)知識(shí)量、現(xiàn)代信息技術(shù)操作能力、性格互補(bǔ)等情況，盡量考慮分組的合理性；做好過(guò)程的指導(dǎo)工作，從分工到采集到匯報(bào)交流，教師要關(guān)注過(guò)程細(xì)節(jié)，在由扶到放的過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作；二是找準(zhǔn)合作的最佳時(shí)機(jī)，在個(gè)人學(xué)習(xí)能解決的情況下盡量不采用。
論文關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)教育課改 小學(xué)科學(xué) 教師隊(duì)伍建設(shè) 崗位培訓(xùn) 教師培養(yǎng)
論文摘要:小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，是小畢科學(xué)課程建設(shè)和發(fā)展的基本保陣。本文在調(diào)研的基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍建誣問(wèn)題，從腳位成長(zhǎng)和師范培養(yǎng)兩個(gè)方面，進(jìn)行了較為深入的探討。
始于新世紀(jì)之初的我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革，發(fā)展至今成效明顯:素質(zhì)教育得到有力推進(jìn);兒童全面發(fā)展、自主成長(zhǎng)的教育環(huán)境正在形成;符合兒童身心發(fā)展規(guī)律，同時(shí)體現(xiàn)現(xiàn)代科技和文化特點(diǎn)的小學(xué)教育課程體系初步建立;學(xué)校教育中單純知識(shí)傳授的情形大為改變，培養(yǎng)會(huì)生存、會(huì)生活、會(huì)學(xué)習(xí)、全面而又和諧發(fā)展的人，已是學(xué)校教育最為強(qiáng)調(diào)的價(jià)值取向和教育目標(biāo)。我國(guó)基礎(chǔ)教育正在步入從全面普及向全面提高質(zhì)量的發(fā)展階段。
小學(xué)科學(xué)，是課改中設(shè)立的新課程。科學(xué)課的實(shí)施，對(duì)小學(xué)課改的整體推進(jìn)作用明顯，因而在新課改的進(jìn)程中，尤為受到關(guān)注和重視?？茖W(xué)課程在各地建設(shè)和開(kāi)展情況不同，出現(xiàn)的困難和問(wèn)題各異，但卻均表現(xiàn)出教師隊(duì)伍師資缺乏和團(tuán)隊(duì)專業(yè)水準(zhǔn)不高的相同問(wèn)題。筆者在對(duì)二百余所各級(jí)小學(xué)科學(xué)課程建設(shè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，針對(duì)小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題，愿與關(guān)注者共同探計(jì)。
1小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)教師缺乏、專業(yè)教學(xué)水平不高、工作繁重。多數(shù)學(xué)校科學(xué)教師隊(duì)伍不能滿足“基本勝任小學(xué)科學(xué)教育的需要”
應(yīng)當(dāng)重視的部分調(diào)研數(shù)據(jù)分列于下。
學(xué)?？茖W(xué)課專職教師只占任課教師的22%，兼職教師比例高達(dá)78%，且年更換率近40%。
任課教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)約90%，但專職教師中具有科學(xué)專業(yè)背景的只有68%，而兼職教師則不足20%。
75%的科學(xué)教師由學(xué)校安排任課，并非個(gè)人選擇和要求。
專職教師中通過(guò)科學(xué)課程崗前或在崗培訓(xùn)持證上崗者約為47%，兼職教師則不足15%。
專職教師都兼有管理實(shí)驗(yàn)室和器材室的工作任務(wù)。90%的任課教師周課時(shí)超16節(jié)，38%的教師在18節(jié)以上。
75%的教師認(rèn)為，教學(xué)中設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、理解教學(xué)內(nèi)容、把握課堂教學(xué)目標(biāo)、分解和落實(shí)課程目標(biāo)，均感到較為困難。
50%的教師在教學(xué)中，教學(xué)方法和手段缺乏，許多科學(xué)課成為“講科學(xué)”。
認(rèn)為科學(xué)教師嚴(yán)重缺乏的學(xué)校占78%,認(rèn)為不缺的只有11%.
教育改革的核心是課程改革，課程改革須通過(guò)課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)，這使課程專業(yè)教師隊(duì)伍成為關(guān)鍵。充足的專職教師，合格和高水準(zhǔn)的課程教學(xué)，是課程實(shí)施和課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的保障。小學(xué)科學(xué)課，有“教師即課程”的說(shuō)法，但調(diào)查結(jié)果顯示，小學(xué)科學(xué)課程的建設(shè)，嚴(yán)重受制于教師隊(duì)伍建設(shè)的滯后。
2理解、支持科學(xué)課教師工作，改善工作環(huán)境，重視崗位培訓(xùn)，多途徑促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，創(chuàng)新教師培養(yǎng)體系，加快，學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)
2 .1理解支持教師工作，改善教師工作環(huán)境.促進(jìn)科學(xué)課教師成長(zhǎng)
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)，是一種新課程、新理念、新內(nèi)容、新方法的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐難度較大。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分理解和支持，要努力創(chuàng)造物質(zhì)與非物質(zhì)條件，不斷匯聚和拓展教學(xué)資源，給科學(xué)課教師相對(duì)寬松的教學(xué)環(huán)境，使他們精力充沛、充滿熱情地投入教學(xué)和教研，大膽探索，努力創(chuàng)新，不斷提升自身素質(zhì)。
不少學(xué)校在實(shí)踐中，創(chuàng)立了各種形式的任務(wù)驅(qū)動(dòng)和目標(biāo)激勵(lì)機(jī)制，科學(xué)課教師在良好的工作環(huán)境中獲取動(dòng)力，自我提高，銳意進(jìn)取，不斷成長(zhǎng)。
2 .2多途徑提升科學(xué)課教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)
我國(guó)小學(xué)科學(xué)課專職教師隊(duì)伍建設(shè)尚處初級(jí)階段，多途徑提升教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)和加快專業(yè)成長(zhǎng)，對(duì)小學(xué)科學(xué)課程的實(shí)施和推進(jìn)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
立足現(xiàn)實(shí)，各地開(kāi)展了各種形式的科學(xué)課教師培訓(xùn)工作，把崗位培訓(xùn)作為最為急切的科學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)任務(wù)。通常的目標(biāo)基本為專職教師專業(yè)水平提升和兼職教師普及化訓(xùn)練。力求持證上崗，基本達(dá)到國(guó)家要求。
崗位培訓(xùn)表現(xiàn)出新課程建設(shè)在教師隊(duì)伍建設(shè)上的一種最基本的需求，各地在實(shí)踐中逐漸總結(jié)出多種適宜的模式，進(jìn)而逐步建立起有效的培訓(xùn)體系。
崗位培訓(xùn)策略一般包括:專家和教學(xué)骨干組成培訓(xùn)團(tuán);成立專門網(wǎng)站，建立教師爭(zhēng)鳴、交流、異地探討的平臺(tái);計(jì)劃和組織專職和兼職教師參加不同內(nèi)容和形式的專項(xiàng)培訓(xùn);積極開(kāi)展校本教研。
受歡迎的培訓(xùn)體系，常建構(gòu)為“研訓(xùn)結(jié)合”的形式。培訓(xùn)方法主要有理論輔導(dǎo)(專家報(bào)告、教師傳經(jīng))，教材分析(整體和全面分析、專題分析、課例分析)，專題研討(專題研討會(huì)和研究課)，實(shí)踐活動(dòng)(親歷探究、實(shí)驗(yàn)制作、科技環(huán)?；顒?dòng))和科學(xué)課沙龍(網(wǎng)上和校際交流)等。
多途徑的科學(xué)教師培訓(xùn)，有效提升了小學(xué)科學(xué)課教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)了教師們的教學(xué)信心和能力，有力地促進(jìn)了小學(xué)科學(xué)課教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
2 .3盡快創(chuàng)立小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)體系，加快科學(xué)課教師隊(duì)伍建設(shè)’
我國(guó)師范教育的改革發(fā)展，近年來(lái)未能適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的變化和要求，尤其是未能給予小學(xué)科學(xué)教育足夠的支持和貢獻(xiàn)。
在教師教育已變化的今天，師范教育必須關(guān)注和順應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革，并應(yīng)當(dāng)以此促進(jìn)自身的改革和發(fā)展。不少地方師范教育中科學(xué)教師教育已經(jīng)起步，時(shí)代呼喚高素質(zhì)的小學(xué)科學(xué)教師，同時(shí)也賦予師范教育新的歷史任務(wù)。
首先要盡快重建和創(chuàng)新小學(xué)教師包括科學(xué)教師的培養(yǎng)體系。盡快改變近年來(lái)小學(xué)教師教育弱化和無(wú)序的現(xiàn)狀，有力地承擔(dān)起新時(shí)期小學(xué)教師教育的重任，為小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍不斷注人新的力量。其次，還須盡快完善小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)課程體系，明確培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容及要求，保證小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)質(zhì)量。還要注意擴(kuò)展高師教育職能，高師培養(yǎng)要與小學(xué)教學(xué)實(shí)際聯(lián)系，教師教育要“下延后續(xù)”，走理論與實(shí)踐結(jié)合，基礎(chǔ)教育改革和教師教育改革共進(jìn)、共贏、共榮的道路。
3結(jié)語(yǔ)
科學(xué)作為當(dāng)今世界最為先進(jìn)的文化現(xiàn)象，對(duì)人的影響意義重大而深遠(yuǎn)。兒童在科學(xué)的學(xué)習(xí)中，可內(nèi)化科學(xué)精神，形成科學(xué)價(jià)值，領(lǐng)悟科學(xué)本質(zhì)，最終養(yǎng)成良好科學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)科學(xué)課程特別重要，科學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，是我國(guó)推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育改革目標(biāo)進(jìn)程中必須重視和完成的任務(wù)。
論文摘要：科學(xué)教師素質(zhì)關(guān)乎科學(xué)課程實(shí)施的成效，關(guān)系學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的水平。目前，小學(xué)科學(xué)教師總體勝任力不強(qiáng)，而且繼續(xù)教育課程體系存在著課程設(shè)置重知識(shí)課程輕實(shí)踐課程、課程實(shí)施重講授輕活動(dòng)參與的方式、課程評(píng)價(jià)重鑒別輕發(fā)展功能等問(wèn)題。對(duì)此，有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)包括學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、教學(xué)實(shí)踐能力和教師專業(yè)發(fā)展等四個(gè)課程模塊在內(nèi)的綜合性、實(shí)踐性、發(fā)展性的課程；采用參與式、案例式、校本培訓(xùn)等多樣化方式；確立促進(jìn)教師提高的發(fā)展性評(píng)價(jià)；以達(dá)到提高小學(xué)科學(xué)教師綜合素養(yǎng)，促進(jìn)其自主發(fā)展的課程目標(biāo)。
論文關(guān)鍵詞：小學(xué)；科學(xué)教師；繼續(xù)教育課程
科學(xué)(3—6年級(jí))作為《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中規(guī)定在小學(xué)階段新開(kāi)設(shè)的綜合課程之一，其實(shí)施的關(guān)鍵在于教師素質(zhì)。也就是小學(xué)科學(xué)教的素質(zhì)關(guān)乎科學(xué)課程實(shí)施的成效，關(guān)系學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。目前，小學(xué)科學(xué)課教師大多為非專業(yè)出身，教師總體勝任力不強(qiáng)。調(diào)查顯示，能勝任科學(xué)課教學(xué)任務(wù)的占11.8％，比較吃力的占52.9％，很吃力和不能勝任的占36.3％。而且繼續(xù)教育課程體系存在著課程設(shè)置重知識(shí)課程輕實(shí)踐課程、課程實(shí)施重講授輕活動(dòng)參與的方式、課程評(píng)價(jià)重鑒別輕發(fā)展功能等問(wèn)題。對(duì)此，應(yīng)構(gòu)建基于小學(xué)科學(xué)教師發(fā)展需求的先進(jìn)性、可行性的課程體系是當(dāng)務(wù)之急。本文擬從從小學(xué)科學(xué)課教師繼續(xù)教育課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等四個(gè)方面對(duì)課程體系進(jìn)行探究。
一、課程目標(biāo)：提升專業(yè)綜合素養(yǎng)。促進(jìn)教師自主發(fā)展
以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》和素質(zhì)教育理念為指導(dǎo)，結(jié)合科學(xué)(3—6年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師素質(zhì)的特殊要求，確定小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育的課程目標(biāo)是提升專業(yè)綜合素養(yǎng)，促進(jìn)教師自主發(fā)展。
教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵雖有不同，但一般認(rèn)為包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度等三個(gè)方面。所以，小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育的課程目標(biāo)旨在提升科學(xué)教師應(yīng)有的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)態(tài)度。具體地說(shuō)，通過(guò)對(duì)小學(xué)科學(xué)教師的繼續(xù)教育，使他們確立面向全體學(xué)生和以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育理念；熟練掌握并靈活運(yùn)用科學(xué)課程相關(guān)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)；具有較高的科學(xué)課教學(xué)設(shè)計(jì)、多元化教學(xué)策略、教學(xué)反饋與調(diào)控、教學(xué)評(píng)價(jià)、課程資源開(kāi)發(fā)、探究學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)等教學(xué)實(shí)踐能力，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)；強(qiáng)化教師的自我反思與合作意識(shí)，提高其自我規(guī)劃、自我調(diào)控與合作交流的能力，不斷促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教師的自主專業(yè)發(fā)展。
二、課程內(nèi)容：有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)綜合性、實(shí)踐性、發(fā)展性的課程
我國(guó)目前科學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)的科學(xué)課教師較少，調(diào)查表明，現(xiàn)任科學(xué)課教師中有70.1％來(lái)自數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理等理工類學(xué)科，有6.4％來(lái)自音樂(lè)、體育、美術(shù)等文體類學(xué)科，有23.4％來(lái)自政治教育、行政管理等學(xué)科。這些非專業(yè)科學(xué)教師經(jīng)過(guò)一段時(shí)間科學(xué)課、其他學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的鍛煉，雖然已具有作為教師的一些專業(yè)素養(yǎng)，但由于缺乏科學(xué)教育專業(yè)的系統(tǒng)培養(yǎng)和切合科學(xué)課教學(xué)的專業(yè)培訓(xùn)，他們還欠缺勝任小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的一些專業(yè)素質(zhì)。所以，他們?cè)谛W(xué)科學(xué)課教學(xué)中遇到的具有代表性、緊迫性的困惑或問(wèn)題將是培訓(xùn)的主要內(nèi)容。
依據(jù)科學(xué)教師勝任力模型的五維度：教學(xué)理念、學(xué)生理解、知識(shí)體系、行為能力、專業(yè)成長(zhǎng)，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教師素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查和發(fā)展需求，遵循教學(xué)理念的先進(jìn)性、專業(yè)知識(shí)的綜合性、專業(yè)能力的實(shí)踐性、專業(yè)發(fā)展的合作性與自主性等原則設(shè)置小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育的課程內(nèi)容。本文主要從學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、教學(xué)實(shí)踐能力和教師專業(yè)發(fā)展等四個(gè)課程模塊選擇最具針對(duì)性、操作性的內(nèi)容對(duì)小學(xué)科學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)，堅(jiān)持必修課程與選修課程、理論課程與實(shí)踐課程的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。
(一)學(xué)科知識(shí)課程
學(xué)科知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)都屬于專業(yè)知識(shí)素質(zhì)，它們是教師從事有效學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)。
學(xué)科知識(shí)單一是目前影響小學(xué)科學(xué)教學(xué)成效的因素之一，調(diào)查表明，25.9％的小學(xué)科學(xué)教師最急需得到“學(xué)科專業(yè)知識(shí)”的培訓(xùn)?？茖W(xué)課是一門融合生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)等多學(xué)科于一體的課程，所以小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)具有多學(xué)科融合的專業(yè)知識(shí)。針對(duì)小學(xué)科學(xué)教師對(duì)一些重要的科學(xué)術(shù)語(yǔ)和科學(xué)觀點(diǎn)存在著一定的誤解，應(yīng)加強(qiáng)包含生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)在內(nèi)的跨學(xué)科知識(shí)的培訓(xùn)。為了達(dá)到學(xué)生理解科學(xué)本質(zhì)的要求，教師首先要認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)，針對(duì)我國(guó)科學(xué)教師對(duì)科學(xué)本質(zhì)觀理解的偏差，可以開(kāi)設(shè)科技史專題、科學(xué)哲學(xué)專題。
總之，通過(guò)開(kāi)設(shè)科技史專題、科學(xué)哲學(xué)專題、綜合科學(xué)知識(shí)、生命科學(xué)基礎(chǔ)、物質(zhì)科學(xué)基礎(chǔ)、地球與宇宙科學(xué)基礎(chǔ)這些課程，加深小學(xué)科學(xué)教師的學(xué)科知識(shí)。
(二)學(xué)科教學(xué)知識(shí)課程
僅具有深厚的學(xué)科知識(shí)并不是教師知識(shí)的特征，教師應(yīng)掌握如何把特定學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)知識(shí)，即學(xué)科教學(xué)知識(shí)(Pedagogical C0ntent Knowledge)，它是教師專業(yè)知識(shí)的核心。塔米爾(TaHlir)提出學(xué)科教學(xué)知識(shí)應(yīng)包括課程知識(shí)、學(xué)生知識(shí)、教學(xué)知識(shí)、評(píng)價(jià)知識(shí)。據(jù)此，相應(yīng)地確定科學(xué)課程改革理念、課程標(biāo)準(zhǔn)深層剖析；小學(xué)生心理發(fā)展與學(xué)習(xí)；小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略；教學(xué)評(píng)價(jià)等知識(shí)，為提高小學(xué)科學(xué)課教師的教學(xué)實(shí)踐能力奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。
尤其要提到關(guān)于小學(xué)生心理發(fā)展特征與學(xué)習(xí)的知識(shí)，這是教師開(kāi)展有效教學(xué)的前提，是進(jìn)行小學(xué)科學(xué)課教學(xué)設(shè)計(jì)和選擇教學(xué)策略的主要依據(jù)之一，為此，必須了解小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)、如何學(xué)習(xí)科學(xué)、已有的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)等知識(shí)。另外，上述教學(xué)知識(shí)運(yùn)用于具體的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)中，就形成了下面所要闡述的教學(xué)實(shí)踐能力，所以，課程設(shè)置時(shí)把教學(xué)知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐能力相結(jié)合，重點(diǎn)在下面的教學(xué)實(shí)踐能力課程模塊中詳細(xì)闡述，本模塊中的教學(xué)知識(shí)和評(píng)價(jià)知識(shí)整合形成小學(xué)科學(xué)課堂有效教學(xué)指導(dǎo)這一內(nèi)容。
(三)教學(xué)實(shí)踐能力課程
教學(xué)實(shí)踐能力是教師專業(yè)素質(zhì)中的核心構(gòu)成。一般認(rèn)為，小學(xué)科學(xué)課教師的教學(xué)能力主要包括有效促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和方法、教學(xué)調(diào)控、教學(xué)評(píng)價(jià)、課程資源開(kāi)發(fā)等能力。
在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)策略和方法中尤其要提高教師運(yùn)用科學(xué)探究進(jìn)行教學(xué)的能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少教師在科學(xué)課教學(xué)中，是在“講科學(xué)”。而小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心，也是科學(xué)教育的目標(biāo)之一，所以，應(yīng)強(qiáng)化教師如何運(yùn)用探究教學(xué)策略的指導(dǎo)，提高教師運(yùn)用科學(xué)探究進(jìn)行教學(xué)的能力。另外，在一些教師抱怨實(shí)施科學(xué)課程的資源缺乏時(shí)，卻忽視了教師就是課程資源的開(kāi)發(fā)者，所以，通過(guò)對(duì)教師如何進(jìn)行科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)進(jìn)行有效指導(dǎo)，提高教師課程資源開(kāi)發(fā)的意識(shí)和能力，為小學(xué)科學(xué)課的實(shí)施做好充足的準(zhǔn)備。
(四)教師專業(yè)發(fā)展課程
教師的專業(yè)態(tài)度中一般都提到教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展、反思與合作等方面。尤其在教師專業(yè)化發(fā)展的時(shí)代趨勢(shì)下，教師專業(yè)發(fā)展，尤其是教師自主發(fā)展變得越來(lái)越重要，教師自主發(fā)展是其專業(yè)發(fā)展的持久動(dòng)力。
教師通過(guò)學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐、反思與合作促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。教育科學(xué)研究是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。教師以解決教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題為目的，在具體的教學(xué)情境中進(jìn)行探索、分析、反思、概括，教學(xué)與研究密切結(jié)合。25％的小學(xué)科學(xué)教師最急需得到“科學(xué)教育研究方法”培訓(xùn)，為此，開(kāi)設(shè)科學(xué)教育研究方法與實(shí)訓(xùn)專題，提高小學(xué)科學(xué)教師的科學(xué)研究意識(shí)與能力，促進(jìn)其逐步成長(zhǎng)為“研究反思型教師”。自我反思和合作交流是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要方式，其中，反思是教師自主發(fā)展的核心因素。教師通過(guò)對(duì)教學(xué)行為、教學(xué)過(guò)程和結(jié)果等方面的反思，激發(fā)教師不斷自主更新與發(fā)展的原動(dòng)力，促進(jìn)教師不斷改造自我、完善自我。在強(qiáng)調(diào)教師自我反思的同時(shí)，還要密切教師之間的合作、對(duì)話，創(chuàng)建教學(xué)共同體，共同提升教師綜合素養(yǎng)。為此，通過(guò)教學(xué)反思、教學(xué)合作案例的解讀，提高參訓(xùn)教師反思、合作的意識(shí)與能力；結(jié)合小學(xué)科學(xué)優(yōu)秀教師成長(zhǎng)案例的分析，激勵(lì)參訓(xùn)教師自我規(guī)劃、自我提升。
三、課程實(shí)施方式：采用參與式、案例式、校本培訓(xùn)等多樣化方式
課程實(shí)施主要分為集中培訓(xùn)和分散研修兩個(gè)階段。集中培訓(xùn)階段主要完成重要專業(yè)知識(shí)的理論學(xué)習(xí)、研討與體驗(yàn)，教學(xué)能力與專業(yè)發(fā)展課程的強(qiáng)化訓(xùn)練、案例分析、參與體驗(yàn)；分散研修階段一方面是對(duì)集中培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐探索和深化，尤其使教學(xué)實(shí)踐能力在小學(xué)科學(xué)具體的教學(xué)實(shí)踐中得到訓(xùn)練和提高；另一方面是通過(guò)設(shè)計(jì)選修課程，開(kāi)展更切合小學(xué)科學(xué)教師個(gè)體情況的培訓(xùn)，使培訓(xùn)更具針對(duì)性。
(一)集中培訓(xùn)
傳統(tǒng)教師培訓(xùn)存在重講授、輕參訓(xùn)教師主體參與，忽視培訓(xùn)者與參訓(xùn)教師積極互動(dòng)、平等交流等問(wèn)題，為此，適用有利于參訓(xùn)教師主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、積極體驗(yàn)、互動(dòng)交流、反思實(shí)踐的培訓(xùn)方式。針對(duì)小學(xué)科學(xué)教師普遍欠缺且需要專家引領(lǐng)的理論內(nèi)容，可以采用講座與研討結(jié)合方式，這樣在傾聽(tīng)、思考、研討中深化小學(xué)科學(xué)教師對(duì)專業(yè)內(nèi)容的理解。但是，這并不是主要培訓(xùn)方式，小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育將主要采用參與式、案例式、工作坊式等多樣化培訓(xùn)方式，通過(guò)多種培訓(xùn)方式相結(jié)合，以提高培訓(xùn)效果。
1.參與式
參與式培訓(xùn)是在全員參與的氛圍中，參訓(xùn)教師親身經(jīng)歷主動(dòng)、合作、探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，從而達(dá)到自身教學(xué)觀念、態(tài)度和行為的轉(zhuǎn)變，并能將所學(xué)知識(shí)和方法運(yùn)用于自己工作的培訓(xùn)活動(dòng)?？茖W(xué)探究是小學(xué)科學(xué)課教師應(yīng)運(yùn)用的主要教學(xué)方式之一，但如何有效實(shí)施科學(xué)探究是目前小學(xué)科學(xué)教師普遍感到困惑的問(wèn)題。通過(guò)參與式培訓(xùn)，讓小學(xué)科學(xué)教師親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，在“做”中體驗(yàn)，“做”中學(xué)，在主動(dòng)參與的氛圍中逐步提升教師科學(xué)探究教學(xué)的能力和水平。
2.案例式
教師的在職培訓(xùn)應(yīng)和他們的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)密切結(jié)合，才能真正有利于教師教學(xué)水平的提高。案例式培訓(xùn)是以小學(xué)科學(xué)課教學(xué)案例的解析為主線，以所學(xué)教學(xué)技能的運(yùn)用為內(nèi)容，在教學(xué)觀摩、研討、反思、實(shí)踐中，逐步提高參訓(xùn)教師教學(xué)能力的培訓(xùn)活動(dòng)。案例式培訓(xùn)一般指向小學(xué)科學(xué)課教師遇到的教學(xué)問(wèn)題，所以，培訓(xùn)更具針對(duì)性、更具實(shí)踐操作性。
3.工作坊式
工作坊(workshop)式培訓(xùn)是多人共同參與的場(chǎng)域、過(guò)程，且參與人員在參與的過(guò)程中能夠相互對(duì)話溝通、共同思考、調(diào)查與分析、提出方案或規(guī)劃，并一起討論方案如何推動(dòng)、如何付諸實(shí)踐，以及如何反思、改進(jìn)完善方案。它一般基于真實(shí)的教學(xué)情境，圍繞特定的主題進(jìn)行，由參訓(xùn)者、優(yōu)秀學(xué)科教師、學(xué)科專家共同互動(dòng)交流、積極思考，制定主題的行動(dòng)方案，并在實(shí)踐與反思中提高教師的實(shí)踐能力。
(二)分散研修
分散研修階段，參訓(xùn)教師將在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的具體實(shí)踐中繼續(xù)參與培訓(xùn)，所以，針對(duì)這種情況，主要采用校本培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)方式。
1.校本培訓(xùn)
校本培訓(xùn)是指以校為本的培訓(xùn)，是在學(xué)校情境中，基于教師的具體教學(xué)實(shí)踐來(lái)提高教師的教學(xué)能力的培訓(xùn)活動(dòng)。學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的重要場(chǎng)所，小學(xué)科學(xué)教學(xué)是教學(xué)能力提高的主渠道。短期的集中培訓(xùn)難以有效訓(xùn)練教師的教學(xué)能力，需要在小學(xué)科學(xué)日常教學(xué)實(shí)踐中，在運(yùn)用專業(yè)理論的過(guò)程中，在理論和實(shí)踐相互促進(jìn)中，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、具體實(shí)施中，在教師相互觀摩、交流中得以訓(xùn)練。校本培訓(xùn)更有助于教學(xué)實(shí)踐能力的提高，有利于教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展。
2.網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)
在2004年《教育部關(guān)于加快推進(jìn)全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃》規(guī)定的指導(dǎo)下，發(fā)揮教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟在教師培訓(xùn)中的重要作用。利用各地市教師教育網(wǎng)，建設(shè)小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育的豐富資源，為小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提供有力支持，通過(guò)視頻講座、專家在線答疑、同行交流互動(dòng)等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，為小學(xué)科學(xué)教師之間、小學(xué)科學(xué)教師與名師、科學(xué)教育專家之間的交流、互動(dòng)提供一個(gè)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享、合作交流的良好發(fā)展氛圍。
四、課程評(píng)價(jià)：促進(jìn)教師提高的發(fā)展性評(píng)價(jià)
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系?！痹诎l(fā)展性評(píng)價(jià)理念的指導(dǎo)下，為參訓(xùn)的每位小學(xué)科學(xué)教師建立檔案袋，實(shí)行教師檔案袋評(píng)價(jià)。
教師檔案袋評(píng)價(jià)是通過(guò)系統(tǒng)地選擇、收集被評(píng)價(jià)教師的一些文本材料、實(shí)踐記錄等成果，展示其在一段時(shí)間內(nèi)發(fā)展?fàn)顩r的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。它不僅記錄教師的成長(zhǎng)過(guò)程，而且有利于教師自我反思、自我完善，不斷促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
教師檔案袋評(píng)價(jià)以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為根本目的。每位小學(xué)科學(xué)教師的檔案袋中，除了有平時(shí)學(xué)習(xí)狀況的記錄，還有在培訓(xùn)結(jié)束時(shí)提交的小學(xué)科學(xué)教學(xué)錄像和綜合研修報(bào)告。教學(xué)錄像能較真實(shí)反映教師的小學(xué)科學(xué)教學(xué)綜合素質(zhì)，尤其是教學(xué)的實(shí)踐能力。綜合研修報(bào)告中包括參訓(xùn)教師整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中的收獲、存在的不足，以及個(gè)體未來(lái)的成長(zhǎng)規(guī)劃。教師培訓(xùn)的最終成績(jī)由平時(shí)成績(jī)(40％)、教學(xué)錄像(30％)和綜合研修報(bào)告(30％)綜合而定，分為合格、合格、良好和優(yōu)秀等級(jí)。這體現(xiàn)了過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合；檔案袋評(píng)價(jià)不僅考核小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)，也考查其專業(yè)能力和專業(yè)態(tài)度，做到評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面；檔案袋中的具體評(píng)價(jià)形式，既有參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)筆記、研討記錄、學(xué)習(xí)體會(huì)，還有案例分析、課例設(shè)計(jì)，以及教師的課堂教學(xué)錄像等，體現(xiàn)評(píng)價(jià)形式的多樣化。教師檔案袋評(píng)價(jià)較全面、真實(shí)反映參訓(xùn)教師的成長(zhǎng)歷程。
總之，小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育通過(guò)有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)綜合性、實(shí)踐性、發(fā)展性的課程，采用參與式、案例式等多樣化培訓(xùn)方式，達(dá)到提升專業(yè)綜合素養(yǎng)，促進(jìn)教師自主發(fā)展的目標(biāo)。
論文關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 科學(xué)課程 教學(xué)現(xiàn)狀
論文摘要：基礎(chǔ)教育課程改革中，把加強(qiáng)科學(xué)教育擺在了突出位置，在看到科學(xué)課程的重要性的同時(shí)．只有中小學(xué)科學(xué)教師正確認(rèn)識(shí)科學(xué)課程在學(xué)生終身發(fā)展和在社會(huì)中的作用、真正理解科學(xué)教育的內(nèi)涵，才能從整個(gè)教育改革的制高點(diǎn)出發(fā)，理性地關(guān)注科學(xué)課的改革，立足于教學(xué)本位工作搞好科學(xué)課程教學(xué)。農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)教學(xué)是一個(gè)難點(diǎn)，但同時(shí)也亟待加強(qiáng)。
進(jìn)入20世紀(jì)以后，科學(xué)對(duì)社會(huì)的推動(dòng)作用較為明顯，這不僅是由于科學(xué)技術(shù)的日新月異，而且因?yàn)榭茖W(xué)作為探索真理的活動(dòng)，同時(shí)也在塑造人的品格影響人類的價(jià)值觀念，倫理道德，文化形態(tài)，思維模式及行為模式等等。
2006年2月國(guó)務(wù)院正式頒發(fā)的《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要(2006-2010-20)》明確指出:提高公民科學(xué)素質(zhì)，對(duì)于增強(qiáng)公民獲取和運(yùn)用科技知識(shí)的能力、改善生活質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，對(duì)于提高國(guó)家自主創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，都具有十分重要的意義。
我國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)業(yè)人口的比例相當(dāng)高，公民科學(xué)素質(zhì)的城鄉(xiāng)差距十分明顯。加強(qiáng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育，提高農(nóng)村中小學(xué)科學(xué)教育的質(zhì)量，是提高未來(lái)公民科學(xué)素質(zhì)的奠基工程，對(duì)于小學(xué)科學(xué)教育工作者來(lái)說(shuō)，是一項(xiàng)不可推卸的任務(wù)。
一、科學(xué)課程在農(nóng)村開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀
在農(nóng)村由于缺乏科學(xué)文化知識(shí)，某些地方封建迷信盛行，給人們生活帶來(lái)了很多的損失，甚至有時(shí)還會(huì)導(dǎo)致一些意外事件發(fā)生。長(zhǎng)期以來(lái)，大多數(shù)的基礎(chǔ)教育普遍存在重升學(xué)輕素質(zhì)的問(wèn)題，導(dǎo)致科學(xué)課得不到應(yīng)有的重視。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)廣大的農(nóng)村的兒童對(duì)科學(xué)以及科學(xué)課都有著濃厚的興趣，小學(xué)科學(xué)作為一門科學(xué)啟蒙教育，它的價(jià)值是和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等其他基礎(chǔ)學(xué)科無(wú)法替代的，如果不重視農(nóng)村地區(qū)的科學(xué)教育，就等于在扼殺農(nóng)村兒童的好奇心和求知欲。
課題組展開(kāi)了一系列調(diào)查，希望通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)困難找出原因，提出有效建議。
1.科學(xué)課得不到應(yīng)有的重視。與城市小學(xué)一樣，大多數(shù)郊區(qū)、農(nóng)村學(xué)校也受應(yīng)試教育思想的影響，把科學(xué)課列在副科之列，因?yàn)椴皇侵髡n，其地位自然明顯低于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等所謂的主科，許多地方都存在著對(duì)科學(xué)課的擠課、占課現(xiàn)象。
2.師資力量薄弱。農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師的師資狀況很不容樂(lè)觀。多數(shù)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師是兼職，幾乎沒(méi)有專業(yè)背景，這樣的非學(xué)科專業(yè)背景直接影響課程的實(shí)施質(zhì)量;學(xué)歷層次普遍不高，多為中師，?？萍皩？埔陨蠈W(xué)歷較少，本科更少，這樣更無(wú)法保證教師素質(zhì)符合課程要求。
3.教學(xué)把握不當(dāng)。首先，是教學(xué)內(nèi)容方面，顯得凌亂，深淺難易把握不夠恰當(dāng)。存在體系落后、不重視整體框架和結(jié)構(gòu)的問(wèn)題，有些書(shū)本知識(shí)嚴(yán)重老化，再加上不重視科學(xué)精神的培養(yǎng)，使學(xué)生既不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)和社會(huì)發(fā)展，也難以轉(zhuǎn)向其它科學(xué)領(lǐng)域。
其次，在教學(xué)模式方面，不注意將書(shū)本知識(shí)與科學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，忽視科學(xué)教育過(guò)程的復(fù)雜性，不通過(guò)科學(xué)研究進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的科學(xué)教育，難以發(fā)展創(chuàng)造、直觀、想象與懷疑的態(tài)度，難以在學(xué)生思想和態(tài)度的訓(xùn)練方面作出指導(dǎo)。
再次，在教學(xué)方法方面，教師采取的主要還是講授法，“教師講、學(xué)生聽(tīng)”、“教師念、學(xué)生記”的教學(xué)方式只能使學(xué)生機(jī)械地背科學(xué)、學(xué)科學(xué)。有時(shí)甚至采取“填鴨式”的教學(xué)方法，企圖把更多的新的科學(xué)知識(shí)塞進(jìn)學(xué)生的腦子里。很難培養(yǎng)學(xué)生探究精神。加強(qiáng)科學(xué)教育，并不是堆積知識(shí)，而主要是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，讓學(xué)生掌握科學(xué)的方法，以解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題。
4.教育經(jīng)費(fèi)缺乏，教學(xué)資源跟不上、教學(xué)配套設(shè)施缺乏。這是包括城市小學(xué)在內(nèi)的普遍性問(wèn)題。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)來(lái)說(shuō)經(jīng)費(fèi)就更是一個(gè)突出問(wèn)題了。由于經(jīng)費(fèi)的缺乏，會(huì)產(chǎn)生很多的連鎖反應(yīng)。
由于經(jīng)費(fèi)缺乏，教師少有參加教學(xué)研究和培訓(xùn)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。學(xué)校僅有的一點(diǎn)辦公經(jīng)費(fèi)也只夠給教師買粉筆和文具。由于經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，一般鄉(xiāng)里的教研活動(dòng)也很少開(kāi)展，更沒(méi)有資金也不可能去從事課題研究，教師學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)就更少，師資很難提高。
眾所周知，農(nóng)村的信息大多不夠通暢，教學(xué)資源相對(duì)較少，學(xué)生查閱資料相當(dāng)困難。有限的教學(xué)資源僅僅局限于教師、教科書(shū)和校內(nèi)有限的圖書(shū)資料。在所選用的教材中有很多查閱資料的活動(dòng)但由于缺乏圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)，即使是教師查閱資料也不容易，更談不上學(xué)生了，有時(shí)只好不了了之。
沒(méi)有經(jīng)費(fèi)投人，教育設(shè)施奇缺當(dāng)然難以適應(yīng)和進(jìn)行現(xiàn)代的科學(xué)教學(xué)。許多教室里基本的教學(xué)設(shè)施就是課桌和黑板，教室沒(méi)有電源插座，就算有也是好多都是壞的，根本談不上用電視進(jìn)行錄像教學(xué)，和網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)。更有甚者連彈簧秤、天平、溫度計(jì)和試管這些最常用的、基本的實(shí)驗(yàn)儀器學(xué)校也沒(méi)有配備。這讓搞科學(xué)教學(xué)的教師感到非常困難，要不就花費(fèi)大量時(shí)間自己去制作儀器和準(zhǔn)備材料，如果沒(méi)有精力和能力去做，就干脆帶學(xué)生讀課本，這樣很多的科學(xué)教學(xué)就變成了一種“走過(guò)場(chǎng)”。
二、農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的思考
1.轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，提升科學(xué)課的學(xué)科地位
科學(xué)課在我國(guó)是2001年由自然課改過(guò)來(lái)的一門新課程，與原有的自然課相比無(wú)論是從內(nèi)容上還是老師的授課方式上都完全發(fā)生了轉(zhuǎn)變，各地教材不統(tǒng)一，課時(shí)不統(tǒng)一。這對(duì)我們教授科學(xué)的教師來(lái)說(shuō)是一種教育觀念和教學(xué)方式的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，它對(duì)教師提出了更高的要求:需要教師深刻理解科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，真正樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展中心的觀念;需要教師具有良好的知識(shí)素養(yǎng)和完善的知識(shí)結(jié)構(gòu);需要教師具有引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索形成積極學(xué)習(xí)態(tài)度的能力。要知道這門課程的學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的學(xué)科學(xué)習(xí)是完全不一樣的，過(guò)去的老師總是站在講臺(tái)上，老師講的話就是權(quán)威就是答案。而科學(xué)課程的講授就需要老師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的授課方式，學(xué)生要積極與教師配合，共同完成教學(xué)任務(wù)。老師要正確處理一滴水和一桶水的關(guān)系，這已經(jīng)不是過(guò)去一滴水與一桶水的年代了，要知道現(xiàn)在老師要給學(xué)生一滴水自己應(yīng)該是一條河，這條河里的水隨時(shí)都是流動(dòng)著的，是新鮮的。所以老師要隨時(shí)更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，要有危機(jī)意識(shí)，真正意識(shí)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，能力有限，正視自己的不足，解放思想，轉(zhuǎn)變教育觀念。沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)可以摸索;知識(shí)不夠可以學(xué)習(xí)。在不斷探索、不懈學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸熟悉科學(xué)教育的流程與要求。通過(guò)自身的學(xué)習(xí)，掌握一定的科研能力來(lái)更好的指導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)。
一門課程的學(xué)科地位，取決于它的學(xué)科性質(zhì)。小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)科性質(zhì)在《全日制義務(wù)教育科學(xué)((3-6年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)》中有明確的規(guī)定:“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，以促進(jìn)未來(lái)國(guó)民科學(xué)素養(yǎng)的全面提升，加強(qiáng)我國(guó)在科技競(jìng)爭(zhēng)中的地位。”因此，加強(qiáng)科學(xué)課程改革，首先須在思想上引起高度重視。上到各級(jí)教育主管部門，下到各小學(xué)校長(zhǎng)及科任教師，必須充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教育的重要性和緊迫性，把科學(xué)教育提高到關(guān)系國(guó)家興衰、民族命運(yùn)的高度來(lái)認(rèn)識(shí)，不再把科學(xué)課當(dāng)成副科。而要確?？茖W(xué)課的學(xué)科地位。
2.加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高科學(xué)課程教師專業(yè)水平
實(shí)施科學(xué)教育的關(guān)鍵在教師。長(zhǎng)期以來(lái)的傳統(tǒng)觀念給語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等所謂的主科教師在培訓(xùn)上提供了良好的平臺(tái)，而給科學(xué)教師帶來(lái)的卻是“不平等”待遇。以致科學(xué)課沒(méi)人愿上，沒(méi)人會(huì)上。針對(duì)面前農(nóng)村現(xiàn)任科學(xué)教師專業(yè)水平較低、學(xué)歷不高和專業(yè)局限的狀況，必須加強(qiáng)農(nóng)村科學(xué)教師的師資培訓(xùn)。要把轉(zhuǎn)變教師觀念貫穿與培訓(xùn)的全過(guò)程，讓教師從知識(shí)的傳授者、權(quán)威者，轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者，從單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。要適應(yīng)和滿足科學(xué)教育的需要，各級(jí)教育行政主管部門、學(xué)校、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須開(kāi)展各種形式的教師的培訓(xùn)，提升教師的各種素養(yǎng)，提高教師的教學(xué)、指導(dǎo)能力。
3.因地因校制宜，提倡科學(xué)學(xué)習(xí)的多樣化
科學(xué)課程是國(guó)家與學(xué)校合作管理的課程，國(guó)家主要對(duì)課程的地位、課時(shí)安排進(jìn)行規(guī)定，而課程的開(kāi)發(fā)必須由學(xué)校來(lái)完成。學(xué)校課程要符合科學(xué)課程的性質(zhì)，也要符合學(xué)校的實(shí)際情況，應(yīng)該具有可行性與實(shí)效性。在農(nóng)村，各學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模二辦學(xué)模式、辦學(xué)條件、師資水平、生源水平與市級(jí)學(xué)校都存在很大差異。因此，各個(gè)學(xué)校在開(kāi)設(shè)科學(xué)課的過(guò)程中，應(yīng)該堅(jiān)持的原則是:一切從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，鼓勵(lì)師生自己的特色實(shí)施該課程。不同學(xué)校和不同學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)上有各自的差異，所以在目標(biāo)定位上可以各有側(cè)重，在內(nèi)容選擇上也可有各自特點(diǎn)。農(nóng)村學(xué)校尤其要在課程實(shí)施過(guò)程中做到因地制宜，因校制宜、因時(shí)制宜，充分挖掘現(xiàn)實(shí)生活中的學(xué)習(xí)資源。校內(nèi)外自然環(huán)境、人文環(huán)境和現(xiàn)實(shí)生活中都包含著科學(xué)問(wèn)題和科學(xué)道理，這些都是豐富的教學(xué)素材?？茖W(xué)教師如果加以很好地利用，這對(duì)課程資源相對(duì)缺乏的郊區(qū)和農(nóng)村地區(qū)是非常有用的。
4.加大對(duì)農(nóng)村教育的投人，切實(shí)改進(jìn)農(nóng)村教學(xué)設(shè)備。
農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)的不足主要由于教育經(jīng)費(fèi)缺乏造成，如果政府部門能夠多向農(nóng)村教育投人資金，提高農(nóng)村教師的待遇，購(gòu)置一些教學(xué)儀器和設(shè)備，幫助農(nóng)村建立一些網(wǎng)絡(luò)資源，那么農(nóng)村在小學(xué)科學(xué)教學(xué)方面的一些困難就會(huì)得到有效緩解。
論文關(guān)鍵字：PBL；科學(xué)課程；學(xué)習(xí)項(xiàng)目
論文摘要：PBL基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為主導(dǎo)來(lái)實(shí)施教學(xué)的一種新型教學(xué)模式，本文嘗試將其引入到科學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中，將主要從學(xué)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)幾方面展開(kāi)論述。
我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)的目的只是讓學(xué)生獲得現(xiàn)成的書(shū)本知識(shí)，而不是鼓勵(lì)學(xué)生去主動(dòng)思考、探索和創(chuàng)造新知識(shí)，這樣就限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，而當(dāng)今社會(huì)需要的是具有科學(xué)文化素養(yǎng)和科學(xué)探究精神，具有豐富的想象力和創(chuàng)新精神的全面發(fā)展的新型人才。此，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的改革乃是當(dāng)務(wù)之急?；A(chǔ)教育課程中的科學(xué)課就是為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)而設(shè)的，但是在我國(guó)以往的教學(xué)過(guò)程中，一直存在著“只會(huì)喊口號(hào)，沒(méi)有實(shí)行動(dòng)”的弊病，也就是對(duì)于基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定得很是理想，可是在具體實(shí)施的過(guò)程中無(wú)非是延續(xù)傳授式教學(xué)這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而在很多情況下這種“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的單調(diào)的教學(xué)形式只會(huì)抹殺學(xué)生的創(chuàng)造力和探究精神。PBL這一新型教學(xué)模式的出現(xiàn)給我們的基礎(chǔ)教育課程的教學(xué)帶來(lái)了希望，它在教學(xué)中的應(yīng)用可以最大限度的達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)。
一、PBL的基本思想
PBL是Projeet—based learning的簡(jiǎn)稱，譯為藎于項(xiàng)的學(xué)習(xí)，是一種新型的教學(xué)模式。它以學(xué)科知識(shí)為核心，通過(guò)設(shè)定與學(xué)生真實(shí)生活密切相關(guān)的問(wèn)題情境與任務(wù)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，以培養(yǎng)其自我決策、解決實(shí)際問(wèn)題和與他人合作交流的綜合實(shí)踐能力。它主要有以下特點(diǎn)：
1．以學(xué)科知識(shí)為背景，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)‘應(yīng)體現(xiàn)知識(shí)主題。
2．學(xué)習(xí)項(xiàng)目主要涉及真實(shí)生活情境中的實(shí)際問(wèn)題，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3．體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生占主體地位。
4．用理論指導(dǎo)實(shí)踐，使學(xué)生能真正體會(huì)到學(xué)有所用。
5．項(xiàng)目的有效性，即所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力是真正有效的。
6項(xiàng)目實(shí)施完成后，學(xué)生必須以成品的形式來(lái)體現(xiàn)整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程。
二、中小學(xué)科學(xué)課程的特點(diǎn)
科學(xué)課程是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的綜合性學(xué)科，包括概念常識(shí)、技術(shù)能力、態(tài)度和價(jià)值觀等全面的素質(zhì)要求。它將各門學(xué)科的知識(shí)整合到一起，其中大部分問(wèn)題都源于現(xiàn)實(shí)生活，是學(xué)生在生活中經(jīng)常遇到和將要遇到的困惑和難題，科學(xué)課程的整個(gè)教學(xué)實(shí)施過(guò)程就是要幫助學(xué)生解決這些困惑和難題。
在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中應(yīng)著重采用探究式和體驗(yàn)式教學(xué)方式。觀察訪問(wèn)、實(shí)驗(yàn)操作、資料搜集、小組討論、角色扮演、仿真模擬和實(shí)地研究等方法都是科學(xué)課程在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究的良好方法。
基于科學(xué)課程所具有的這些特點(diǎn)，只要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)施過(guò)程中的思路與做法合理恰當(dāng)，就勢(shì)必會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)興趣，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。
三、PBL在科學(xué)課程教學(xué)實(shí)施中的應(yīng)用
由PBL的特點(diǎn)我們不難發(fā)現(xiàn)，將其應(yīng)用于科學(xué)課程的教學(xué)有著不可替代的優(yōu)勢(shì)。下面主要以PBL在“資源與環(huán)境”課教學(xué)中的具體應(yīng)用為例來(lái)講述PBL在科學(xué)課程教學(xué)實(shí)施中的普遍應(yīng)用情況，其整個(gè)流程設(shè)計(jì)如下圖所示。
1．確定學(xué)習(xí)項(xiàng)目
學(xué)習(xí)項(xiàng)目的確定是PBL在教學(xué)中應(yīng)用的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)項(xiàng)日是實(shí)施教學(xué)的堆礎(chǔ)與導(dǎo)，其設(shè)計(jì)好壞關(guān)系到整個(gè)教學(xué)過(guò)程的成敗，如果沒(méi)有好的問(wèn)題情境設(shè)計(jì)，沒(méi)有好的教學(xué)過(guò)程的規(guī)劃就不會(huì)激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的積極性，更不會(huì)達(dá)到理想的教學(xué)日標(biāo)。所以在“資源與環(huán)境”課的教學(xué)實(shí)踐中，務(wù)必要精心設(shè)計(jì)好與課程內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的合的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。
(1)教學(xué)目標(biāo)分析
在中小學(xué)開(kāi)設(shè)科學(xué)課程的目的就是要讓學(xué)牛更好地認(rèn)識(shí)自然，培養(yǎng)其熱愛(ài)自然、親近自然的情感；促使學(xué)生理解科學(xué)內(nèi)容，使其養(yǎng)成用科學(xué)的觀點(diǎn)看待問(wèn)題的良好習(xí)慣，并提高他們的問(wèn)題解決能力，培養(yǎng)其科學(xué)文化素養(yǎng)和科學(xué)探究精神以及豐富的想象力和創(chuàng)新精神。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：
①學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)查閱何關(guān)資源與環(huán)境方面的資料，將其中的有效信息進(jìn)行組織編排，制成個(gè)人網(wǎng)站，與同學(xué)交流，從而鞏固所學(xué)課程。
②學(xué)生能發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中存存的資源浪費(fèi)與環(huán)境污染方面的問(wèn)題，并能自行解決這些問(wèn)題，從而使自己養(yǎng)成節(jié)約資源和保護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣。
(2)學(xué)情分析
為實(shí)現(xiàn)教學(xué)日標(biāo)，學(xué)生需要掌握計(jì)算機(jī)操作的本技能，會(huì)使用網(wǎng)上搜索工具查閱資料，能利用網(wǎng)頁(yè)編輯軟件制作個(gè)人網(wǎng)站；了解刪絡(luò)虛擬技術(shù)，蚪能利用這項(xiàng)技術(shù)進(jìn)行輔助性學(xué)習(xí)；能利用所學(xué)知識(shí)指導(dǎo)自己的活實(shí)踐活動(dòng)，做到學(xué)以斂用。其中，計(jì)算機(jī)操作技術(shù)、叫頁(yè)制作技術(shù)與虛擬絡(luò)的應(yīng)用技術(shù)部是學(xué)牛要完成學(xué)刊項(xiàng)目所必備的綦本技能，實(shí)施項(xiàng)目之前，教師應(yīng)先了解學(xué)生對(duì)與這些基本技能的掌握情況，然后根據(jù)了解結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)。朋所學(xué)知識(shí)指導(dǎo)的實(shí)踐活動(dòng)屬于高級(jí)技能，這項(xiàng)技能的獲得中要是在實(shí)踐活動(dòng)中慢慢積累，它要求學(xué)生侄實(shí)踐中不斷地交流、反思，從而不斷地提高自己。
(3)資源環(huán)境創(chuàng)設(shè)
要想實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，還必須要有一定的資源環(huán)境作支持。學(xué)校需要為學(xué)生配備計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課室，學(xué)生能方便的上網(wǎng)查閱相父資料，并兒有充足的時(shí)間制作個(gè)人網(wǎng)站；教師預(yù)先教授學(xué)生計(jì)算機(jī)的基本操作和網(wǎng)頁(yè)制作軟件的使用技能；利用網(wǎng)絡(luò)虛擬技術(shù)創(chuàng)設(shè)能體現(xiàn)資源與環(huán)境這一學(xué)習(xí)主題的虛擬情境，學(xué)生可以進(jìn)入其中親身體驗(yàn)，將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組各自完成自己的學(xué)習(xí)項(xiàng)日，小組內(nèi)成員必須具備合作精神，并能很好地與組內(nèi)成員交流，小組之間也要不斷進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。
通過(guò)以上分析最終確定的總項(xiàng)目為：學(xué)生首先通過(guò)上網(wǎng)搜索資料，了解當(dāng)前資源與環(huán)境的現(xiàn)狀，選出其中的有效信息，寫進(jìn)自己的個(gè)人網(wǎng)站中，并與同學(xué)進(jìn)行交流；利用網(wǎng)絡(luò)虛擬技術(shù)創(chuàng)設(shè)在真實(shí)生活中無(wú)法實(shí)現(xiàn)的情境，使學(xué)生們更好地體驗(yàn)，從而發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，并自行解決這些問(wèn)題；利用自己所了解的有關(guān)資源與環(huán)境方面的知識(shí)，學(xué)生自行設(shè)計(jì)活動(dòng)項(xiàng)目，并依此指導(dǎo)在真實(shí)生活中的實(shí)踐活動(dòng)，不斷積累各方面的經(jīng)驗(yàn)，以提高自己的綜合能力，并加深對(duì)資源與環(huán)境這一教學(xué)內(nèi)容的理解，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。
2．學(xué)習(xí)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程
按照我們預(yù)先確定的總項(xiàng)目，本節(jié)課的具體教學(xué)實(shí)施過(guò)程如下：
(1)網(wǎng)上收集資料，建立個(gè)人網(wǎng)站
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)給我們的學(xué)習(xí)交流帶來(lái)了極大的便利條件，學(xué)生可以足不出戶就能獲得大量可供學(xué)習(xí)的信息。針對(duì)我們?cè)O(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集有關(guān)資源與環(huán)境方面的資料，從而了解與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的內(nèi)容。為了使學(xué)生形成較深刻的認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)讓他們把收集到的資料進(jìn)行篩選處理，將其中的精華以及自己的學(xué)結(jié)和心得體會(huì)紀(jì)錄下來(lái)，并制作成一個(gè)有特色的個(gè)人網(wǎng)站，網(wǎng)站的制作可以利用現(xiàn)在網(wǎng)上流行的博客(B1og)和維客(Wiki)系統(tǒng)平臺(tái)，網(wǎng)站設(shè)計(jì)固然會(huì)人而異，但是所涉及到的內(nèi)容必須圍繞“資源與環(huán)境”這一學(xué)習(xí)主題。譬如：網(wǎng)站設(shè)計(jì)項(xiàng)目可以包括資源與環(huán)境介紹，當(dāng)今社會(huì)存在的資源浪費(fèi)與環(huán)境污染現(xiàn)象，資源短缺與環(huán)境破壞對(duì)人類造成的危害等。整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程都足在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，學(xué)生在制作網(wǎng)站的過(guò)程中，教師應(yīng)給予及時(shí)的指導(dǎo)，幫助學(xué)牛解決些技術(shù)上的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)這一教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信息搜集與管刪和制作個(gè)人網(wǎng)站的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力得劍提高；還可以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，加強(qiáng)他們對(duì)信息的選擇分析和加工處理的能力，也使他們進(jìn)行網(wǎng)學(xué)和與他人交流溝通的能力得到鍛煉。
(2)創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題
例絡(luò)虛擬技術(shù)的應(yīng)用給教育的發(fā)展帶來(lái)了積極的影響。為了讓學(xué)生能真正體會(huì)到資源浪費(fèi)和環(huán)境污染現(xiàn)象給人類帶米的巨大危害，我們可以在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)立虛擬學(xué)習(xí)情境，將學(xué)生置于其中并扮演不同的角色，使其抉得接近真實(shí)生活的體驗(yàn)。譬如：創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景中有一片莊稼地，地里的莊稼干旱而快要死去，讓學(xué)生扮演管理莊稼的農(nóng)民來(lái)到這一場(chǎng)景中。
①由學(xué)生自行探索發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題。他們發(fā)現(xiàn)莊稼的f旱主要是兇為缺水造成的，而水資源短缺的原兇有很多，由此，學(xué)生們便提出一連串的問(wèn)題假設(shè)。
②針對(duì)這些假設(shè)，學(xué)生之間展開(kāi)討論，直至最后能夠解決其中的問(wèn)題。
這一場(chǎng)景設(shè)置的主要目的是讓學(xué)生意識(shí)到水資源的重要性，使他們?cè)谌粘Ｉ钪凶杂X(jué)節(jié)約用水，并且能夠充分利用好身邊的一切水資源。
在教學(xué)過(guò)程中，我們還可以將學(xué)生置于一個(gè)環(huán)境被嚴(yán)重污染的場(chǎng)景中，在這一場(chǎng)景中設(shè)有遍地的垃圾、充滿煙氣的工J’和被污染的河流，學(xué)生作為一個(gè)環(huán)境管理者進(jìn)入其中。一進(jìn)入這樣的場(chǎng)景，學(xué)生們立即流露出痛苦的表情，他們的反應(yīng)都非常強(qiáng)烈，決心要改變眼前的境況，每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地提出改進(jìn)當(dāng)前環(huán)境的方法，并付諸實(shí)踐，最終解決了其中的問(wèn)題。由此，學(xué)生們便能體會(huì)到惡劣的環(huán)境給我們的生活帶來(lái)了極大的危害，意識(shí)到在日常生活中保護(hù)環(huán)境的重要性。
在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生始終不忘自己的角色仟?jiǎng)?wù)，把解決問(wèn)題看成是自己的事，從而培養(yǎng)了他們的社會(huì)責(zé)任感。
(3)走進(jìn)生活，切身體驗(yàn)
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在孩了的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！眴?wèn)題源于學(xué)生的真實(shí)生活才能真正激發(fā)他們的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生走進(jìn)生活、切身體驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力方面是傳統(tǒng)課堂教學(xué)所無(wú)法企及的。社是學(xué)生生活的主要場(chǎng)所，其中蘊(yùn)含著大量寶貴的教學(xué)資源，在科學(xué)課程的教學(xué)實(shí)施中應(yīng)充分利用這些資源。
①在教師的指導(dǎo)下學(xué)生白行設(shè)計(jì)社區(qū)活動(dòng)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，應(yīng)注意的是所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目必須能體現(xiàn)資源與環(huán)境這一學(xué)習(xí)主題。
②學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，實(shí)施各自的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)?？梢圆捎枚喾N方式來(lái)體現(xiàn)學(xué)習(xí)主題。他們町以從點(diǎn)滴小事做起，在日常生活中以身作則，自覺(jué)節(jié)約資源、保護(hù)耶境，做一個(gè)生活的有心人；還可以進(jìn)入社區(qū)，組織社區(qū)文化展覽等一些有意義的社區(qū)活動(dòng)，以告誡身邊的人應(yīng)當(dāng)節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境，而且存與他人交流的過(guò)程中，一定要注意用委婉的語(yǔ)氣、恰當(dāng)?shù)难赞o。通過(guò)活動(dòng)項(xiàng)目的實(shí)施，既可以提高學(xué)牛的組織合作能力，又可以鍛煉與他人交流的能力。
③學(xué)生應(yīng)該把在實(shí)施項(xiàng)[j的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和解決問(wèn)題的好辦法以及自己的心情感受寫進(jìn)個(gè)人網(wǎng)站中，以便與大家交流共享。
3．學(xué)習(xí)項(xiàng)目實(shí)施結(jié)果的評(píng)價(jià)總結(jié)
從某種意義上講，評(píng)價(jià)是一把“雙刃劍”?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)能對(duì)教育產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用，而不好的評(píng)價(jià)不僅耗費(fèi)了寶貴的教育資源，還會(huì)導(dǎo)致諸多不良后果。傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)的主要功能是用來(lái)比較和選拔學(xué)生，不重視學(xué)生自身的發(fā)展與提高，這顯然不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中必須改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法，本節(jié)課教學(xué)的評(píng)價(jià)方法如下：
(1)評(píng)定作品成績(jī)
學(xué)習(xí)項(xiàng)目實(shí)施完成后所形成的最終作品是評(píng)定學(xué)生的重要依據(jù)，其中，學(xué)生的學(xué)習(xí)紀(jì)錄豐要保存在自己的個(gè)人網(wǎng)站中，教師應(yīng)將學(xué)生個(gè)人網(wǎng)站的制作情況作為評(píng)定學(xué)生成績(jī)的一項(xiàng)重要指標(biāo)，包括學(xué)生對(duì)網(wǎng)頁(yè)制作軟件的使用情況，網(wǎng)站中內(nèi)容是否能夠體現(xiàn)資源與環(huán)境這一學(xué)習(xí)主題等方面。
(2)書(shū)面測(cè)試
傳統(tǒng)的考試系統(tǒng)存在一定的弊端，但是我們不能將其歸咎于作為主要考試形式的書(shū)面測(cè)試本身，它對(duì)于考查學(xué)生的學(xué))J情況存在著一一定的優(yōu)勢(shì)，關(guān)鍵是我們?cè)诮虒W(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中怎樣實(shí)施。在本節(jié)課的書(shū)面測(cè)試中，我們所設(shè)定的考試題門應(yīng)改變傳統(tǒng)的以考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的為主的指導(dǎo)思想，主要以開(kāi)放性題目為主，考察學(xué)生對(duì)資源與環(huán)境這一知識(shí)內(nèi)容的理解，以及他們?cè)谔岢隹茖W(xué)問(wèn)題、制定計(jì)劃、科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀等方面所達(dá)到的程度。
(3)實(shí)踐活動(dòng)錄
教學(xué)過(guò)程要以學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)為主，所以，這一環(huán)：是評(píng)定學(xué)生的主要依據(jù)。學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)之前先白已設(shè)定活動(dòng)項(xiàng)目。在活動(dòng)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，將自己的行動(dòng)過(guò)程與實(shí)踐體驗(yàn)進(jìn)行：隨時(shí)記錄，教師可參照學(xué)生的筆錄并結(jié)合家長(zhǎng)對(duì)自己孩子在日常?；钪械挠^察和評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)學(xué)牛進(jìn)行綜合考察。
四、結(jié)束語(yǔ)
通過(guò)對(duì)PBL支持的科學(xué)課程的改革進(jìn)行分析探索，我們發(fā)現(xiàn)將PBI這一新型教學(xué)模式引入科學(xué)課程的教學(xué)足非?？尚械?，項(xiàng)}j的實(shí)施過(guò)程仃利丁培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，能夠提高他們的合作交流和動(dòng)手實(shí)踐等綜合能力。蟮于PBL所存在的特殊優(yōu)點(diǎn)，我們應(yīng)該將其在教學(xué)實(shí)踐中推廣應(yīng)用，把它引入到其他課程的教學(xué)中，以實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的全面改革。
摘 要：在信息化的現(xiàn)代社會(huì)，對(duì)于語(yǔ)言和理解能力的掌握具有很高的要求，如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)，提高學(xué)生的思維表達(dá)能力和理解能力是小學(xué)語(yǔ)文中亟待解決的問(wèn)題。從教學(xué)方式的改進(jìn)、習(xí)慣的養(yǎng)成等方面對(duì)教師的教學(xué)方式提出了建議化的實(shí)踐策略。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；價(jià)值觀；自主學(xué)習(xí)
語(yǔ)言是感情、思維的直接表達(dá)，對(duì)語(yǔ)言的正確掌握和使用有利于學(xué)生思維的正確建立。小學(xué)語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生正確的思維和審美能力方面具有重要的意義。除此之外，學(xué)生通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能夠加深對(duì)中國(guó)的傳統(tǒng)文學(xué)和藝術(shù)的認(rèn)識(shí)和感知能力。新課改理念在小學(xué)教育事業(yè)的不斷滲透中，教師的教學(xué)方式也需要改進(jìn)，以符合新的背景之下社會(huì)的要求。
一、多重教學(xué)方式相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣
不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，因此適合的教學(xué)方式也不同。單一的教學(xué)方式往往會(huì)對(duì)部分學(xué)生起不到作用，由以偏概全造成的學(xué)習(xí)水平差距會(huì)消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。因此，在日常的教學(xué)中，教師要善于進(jìn)行歸納總結(jié)，吸取其他教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使教學(xué)方式更具有針對(duì)性。通過(guò)多媒體教學(xué)為建設(shè)活潑、和諧的課堂氛圍添加了因素。例如，在學(xué)習(xí)古詩(shī)《尋隱者不遇》時(shí)，教師可以在正式的授課之前播放朗讀音頻，使學(xué)生對(duì)作品的情感進(jìn)行感悟，松在詩(shī)中隱喻著作者高潔的生活情趣，使學(xué)生對(duì)作者有更深的體會(huì)和了解，教師還可以通過(guò)圖片和音樂(lè)的播放，在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的共同感染之下進(jìn)行背景的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生更加深入地思考建立有益的情境。此外教師可以采用合作教學(xué)的方式，使學(xué)生在合作探討中增強(qiáng)獨(dú)立思考的能力，認(rèn)識(shí)到合作的重要性。
二、培養(yǎng)看書(shū)的習(xí)慣，豐富課余生活
在傳統(tǒng)課堂的影響之下，學(xué)生一直處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)教師產(chǎn)生依賴。在日常生活中沒(méi)有了教師的督促無(wú)法自覺(jué)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以培養(yǎng)學(xué)生看書(shū)的好習(xí)慣，將幾門語(yǔ)文課程作為閱讀課，多推薦給學(xué)生符合年齡心理發(fā)展的基礎(chǔ)讀物，使學(xué)生在課余生活中擁有自覺(jué)進(jìn)行閱讀的意識(shí)，充分利用課余時(shí)間，提高學(xué)習(xí)的效率。此外，大量課外書(shū)的閱讀能夠豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，為學(xué)生進(jìn)行寫作提供較多的素材，有利于提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和寫作水平。通過(guò)對(duì)書(shū)中多種思維的接觸，能使學(xué)生的感性思維得到發(fā)展。讓學(xué)生從小就在正確的價(jià)值觀的引導(dǎo)之下成長(zhǎng)，對(duì)建立學(xué)生健全的人格也具有重要意義。
三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)
教學(xué)活動(dòng)不能將視野僅僅局限在課本之上，要使學(xué)生擺脫書(shū)本的限制，教師要起到一定的引導(dǎo)作用。教師要注重學(xué)生課外知識(shí)的豐富，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)具有更加全面的認(rèn)識(shí)。例如，在古詩(shī)《江雪》的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以將作者的創(chuàng)作背景進(jìn)行講述，這首詩(shī)是柳宗元在被貶到永州之后的作品，使學(xué)生在了解的同時(shí)又能體會(huì)到作者郁悶的心情。此外，教師還可以通過(guò)對(duì)作者生活的唐代的服飾等方面的習(xí)俗進(jìn)行展現(xiàn)，利用學(xué)生的好奇心理，來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，通過(guò)對(duì)課堂知識(shí)的補(bǔ)充起到拓寬學(xué)生視野的作用，與此同時(shí)又能充分挖掘?qū)W生在學(xué)習(xí)方面的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生更加自覺(jué)地主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的獲取。
小學(xué)語(yǔ)文作為文學(xué)創(chuàng)作、思維表達(dá)等技能的基礎(chǔ)，對(duì)提高學(xué)生的表達(dá)能力和創(chuàng)作水平具有重要的作用。教師要把握小學(xué)生的接受能力水平和心理，實(shí)施高效、適合的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的全面鞏固和提高，為信息時(shí)代的發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才。
小學(xué)科學(xué)課是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育的一門重要基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)孩子興趣、啟迪孩子思維、培養(yǎng)孩子的實(shí)踐能力起著重要作用，具有鮮明的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性，是現(xiàn)在小學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課程。但對(duì)于現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)而言，由于基礎(chǔ)設(shè)施差，教學(xué)條件落后，嚴(yán)重地影響了科學(xué)課的正常教學(xué)，那么如何提高科學(xué)課的教學(xué)效率，將是我們面臨的重要問(wèn)題。針對(duì)這種現(xiàn)狀，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面教學(xué)，提高科學(xué)課的教學(xué)效率。
一、注重情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的興趣
教學(xué)實(shí)踐中，課前創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境導(dǎo)入新課，對(duì)激發(fā)學(xué)生的探究興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和上好本節(jié)課會(huì)起到事半功倍的效果，也是引發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的不竭動(dòng)力。因此，教師備課要精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)入激趣這一環(huán)節(jié)，給學(xué)生以懸念和激情，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考力和想象力，這樣，探究活動(dòng)就開(kāi)好了頭。如上四年級(jí)下冊(cè)《種子的萌發(fā)》一課，在導(dǎo)入時(shí)讓學(xué)生猜謎語(yǔ)：“葉子圓圓個(gè)兒小，全身長(zhǎng)滿小鐮刀，鐮刀外面長(zhǎng)毛毛，鐮刀里面藏寶寶?！睂W(xué)生猜后，就明確地知道了本節(jié)課我們所需要研究的問(wèn)題了，對(duì)種子的探究就會(huì)引發(fā)許多興趣和問(wèn)題，探究教學(xué)的氛圍營(yíng)造得更濃厚。接著老師設(shè)置疑問(wèn)：種子里面有什么？為什么能生根、發(fā)芽、長(zhǎng)成新的植物呢？這樣就激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的興趣，引入了本節(jié)課所探究新知的教學(xué)過(guò)程。
二、充分利用學(xué)校及地方課程資源，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容
農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育資源相對(duì)城市而言比較匱乏，但農(nóng)村孩子天天的所見(jiàn)所聞更接近于自然，生活的內(nèi)涵一點(diǎn)也不比城市的孩子落后?？茖W(xué)課教學(xué)中教師應(yīng)有意識(shí)地加強(qiáng)聯(lián)系他們豐富的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮孩子們豐厚的感性認(rèn)識(shí)的優(yōu)勢(shì)來(lái)服務(wù)教學(xué)，自覺(jué)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，常能取得意想不到的效果。例如，根據(jù)時(shí)令季節(jié)的不同，可以改變教科書(shū)中有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的順序，力求做到因時(shí)而教、源趣而授，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合得更為緊密。將《各種各樣的花》的教學(xué)調(diào)整到春暖花開(kāi)的陽(yáng)春三月，教師帶領(lǐng)學(xué)生到大自然的大科學(xué)課堂中，放飛在花的海洋里，觀察各種各樣植物的花，學(xué)生在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下，就可以掌握花的共性，了解到花的構(gòu)造，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到完全花與不完全花的特征及其區(qū)別。而《植物的果實(shí)》則選擇在金秋十月的收獲季節(jié)進(jìn)行教學(xué)，發(fā)動(dòng)學(xué)生到大科學(xué)課中廣泛收集各類植物的果實(shí)，然后帶到課堂中觀察，采用浸泡、解剖、嘗味等多種實(shí)驗(yàn)方法來(lái)豐富、增進(jìn)、完善學(xué)生對(duì)果實(shí)的認(rèn)識(shí)。
科學(xué)課中的很多內(nèi)容，都可以隨時(shí)而擇、因地而棲
三、因地制宜，就地取材，豐富科學(xué)課教學(xué)途徑
雖然農(nóng)村小學(xué)購(gòu)買了很多實(shí)驗(yàn)教學(xué)器具，但農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課教學(xué)儀器的短缺現(xiàn)象仍然時(shí)時(shí)制約著實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有序開(kāi)展。如何立足于現(xiàn)實(shí)，在進(jìn)一步加大力度裝配、建設(shè)實(shí)驗(yàn)室和儀器室的同時(shí)，走自我創(chuàng)新之路，探索出一條既適合于現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求又富有個(gè)性特色的地方實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新路子呢？我們?cè)谟米阌没瞵F(xiàn)有教學(xué)儀器、設(shè)施的前提下，深入挖掘地方的物產(chǎn)資源，就地取材，配合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展了教師自制教具、學(xué)生制作學(xué)具活動(dòng)。這樣不但解決了科學(xué)課教學(xué)儀器的短缺問(wèn)題，而且為學(xué)校充實(shí)了大量的教具、學(xué)具，也推動(dòng)了科學(xué)課教學(xué)器具的更新?lián)Q代，極大地提升了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)設(shè)率。比如《肺呼吸活動(dòng)模擬器》、《自動(dòng)轉(zhuǎn)臂吊車》等教具都可以自制，采集、制作動(dòng)植物標(biāo)本更是同學(xué)們的拿手好戲，到沙堆中撿鵝卵石、到石子中撿有植物及小動(dòng)物化石的石片也是為學(xué)生津津樂(lè)道的趣事。這些帶“土”氣的教學(xué)具和現(xiàn)代科學(xué)課教學(xué)具相結(jié)合，確保了科學(xué)課教學(xué)規(guī)范化、現(xiàn)代化、一體化的優(yōu)化運(yùn)行。
四、充分利用自然地理環(huán)境，開(kāi)展課外科學(xué)研究活動(dòng)
農(nóng)村有得天獨(dú)厚的自然條件，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室到大自然中去進(jìn)行考察活動(dòng)。教師要充分利用這一有利條件，帶領(lǐng)學(xué)生到大自然這個(gè)“大課堂”去上課。自然課中凡是適合在當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境中教學(xué)的內(nèi)容，如水域的污染和保護(hù)、植物與環(huán)境、能
源礦產(chǎn)、巖石、土壤等等，盡可能讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，直接與大自然接觸，并注意把愛(ài)科學(xué)的思想教育和改變當(dāng)?shù)刈匀幻婷步Y(jié)合起來(lái)，把自然課的教學(xué)和課外自然研究活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，從而使本節(jié)課取得了綜合的教學(xué)效果。如學(xué)生通過(guò)科學(xué)課里的《水》的學(xué)習(xí)，自覺(jué)應(yīng)用于實(shí)踐，主動(dòng)考察研究本地水資源循環(huán)情況，找到了本地居民生活用水存在的問(wèn)題及原因，從課堂向課外拓展中培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)意識(shí)。學(xué)生在課內(nèi)與課外的溝通中，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，真正學(xué)到了科學(xué)知識(shí)，鍛煉了科學(xué)實(shí)踐能力，科學(xué)意識(shí)不斷得到了增強(qiáng)。
五、教學(xué)中注重實(shí)施情感教育，有利于保證科學(xué)課的教學(xué)效率
科學(xué)課教學(xué)中，教師應(yīng)該與學(xué)生建立一個(gè)“伙伴”平臺(tái)，在教學(xué)過(guò)程中建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系。教師要隨時(shí)了解學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容的掌握情況，同時(shí)更應(yīng)注意學(xué)生的情緒變化和反應(yīng)，及時(shí)與學(xué)生溝通，采取積極評(píng)價(jià)，使學(xué)生體驗(yàn)到尊重、信任、寬容、友愛(ài)的教育情感。特別對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師要更加關(guān)心和體貼他們，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，尋找他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓他們有較多的鍛煉機(jī)會(huì)，給他們獲得成功的體驗(yàn)。只有這樣，才能使教師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能確保課堂教學(xué)效率的提高。
總之，善于利用我們身邊一切可利用的因素，注重學(xué)生的愛(ài)好和專長(zhǎng)的形成，結(jié)合農(nóng)村教育資源，就能較好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，創(chuàng)造性地為科學(xué)課教學(xué)服務(wù)。這不僅能提高農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的課堂教學(xué)效率，而且也可在豐富的實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，建立一種新型的“教”與“學(xué)”的平臺(tái)。
【摘要】課堂教學(xué)是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主陣地，提高課堂教學(xué)效率是每個(gè)教師的不懈追求。課堂教學(xué)質(zhì)量的核心是課堂教學(xué)的有效性，而在課堂中如何引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題又是有效教學(xué)的關(guān)鍵。結(jié)合小學(xué)科學(xué)學(xué)科和小學(xué)生的特點(diǎn)，淺談本人在科學(xué)課堂中關(guān)于引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的方法與途徑的思考和做法。本文試從學(xué)生自主發(fā)問(wèn)、教師誘導(dǎo)發(fā)問(wèn)和教師營(yíng)造和諧的發(fā)問(wèn)情境入手，并結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐做一個(gè)較為系統(tǒng)的闡述。
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境 自主發(fā)問(wèn) 誘導(dǎo)發(fā)問(wèn)
科學(xué)問(wèn)題的產(chǎn)生不外乎兩個(gè)途徑：一是教師自己事先設(shè)計(jì)好的；二是引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師往往根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生具體情況、自己喜好事先設(shè)計(jì)好問(wèn)題。課堂中向?qū)W生連環(huán)拋出問(wèn)題，這種“一問(wèn)一答”的問(wèn)題設(shè)計(jì)程序體現(xiàn)了教學(xué)以教師為中心的理念，學(xué)生只是被動(dòng)地思考問(wèn)題。沒(méi)有參與到科學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，沒(méi)有得到解決問(wèn)題能力的鍛煉，沒(méi)有投入到科學(xué)的實(shí)踐研究中去。
現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。為此，我們應(yīng)該鼓勵(lì)讓學(xué)生自己來(lái)提問(wèn)，積極倡導(dǎo)學(xué)生好問(wèn)的學(xué)習(xí)態(tài)度。只有多問(wèn)，多想，學(xué)生才會(huì)積極思維，深入研究。一個(gè)個(gè)心中的問(wèn)號(hào)最終變成萌發(fā)新意識(shí)的源泉?？茖W(xué)探究的問(wèn)題究竟該從何而來(lái)？具體如何操作？下面是我個(gè)人在《科學(xué)》教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)。
一、創(chuàng)設(shè)情景，自主發(fā)問(wèn)為主
信息加工理論認(rèn)為，學(xué)生要成為積極理解和獨(dú)立思考的主體，就必須自主提出問(wèn)題來(lái)，引導(dǎo)注意力和促進(jìn)思維活力。而教師的提問(wèn)則無(wú)法達(dá)到相同的刺激強(qiáng)度和效果。因此，學(xué)生自主提問(wèn)優(yōu)于教師提問(wèn)。例如：在教學(xué)《葉的蒸騰作用》這一課時(shí)，在一起探究了在水中浮著的物體受到水的浮力后，我拿出一盆罩著塑料袋的植物，先讓學(xué)生猜測(cè)過(guò)段時(shí)間塑料袋內(nèi)會(huì)不會(huì)出現(xiàn)水珠？有的猜測(cè)可能會(huì)，但大部分同學(xué)猜測(cè)不會(huì)，可當(dāng)他們通過(guò)實(shí)驗(yàn)之后，發(fā)現(xiàn)結(jié)果并不是像他們剛才猜測(cè)的那樣，這時(shí)就產(chǎn)生了矛盾沖突。這一現(xiàn)象引起了學(xué)生的思考，我見(jiàn)機(jī)提出“對(duì)于這種現(xiàn)象，你有什么想說(shuō)的，有什么想問(wèn)的呢？”絕大多數(shù)學(xué)生都舉起了手，“小水珠是不是從濕土里跑進(jìn)去的？”“小水珠怎么會(huì)從外面跑進(jìn)去呢？”我進(jìn)而引發(fā)學(xué)生深層次地思考：這些水蒸氣是從植物的體內(nèi)跑出來(lái)的，植物體內(nèi)應(yīng)該有什么構(gòu)造，才往外跑“氣”？在這種真正的探究動(dòng)機(jī)的作用下，學(xué)生以高漲的熱情投入到后面的探究活動(dòng)中。
二、把握時(shí)機(jī)，教師誘導(dǎo)為輔 我們說(shuō)學(xué)生自主提問(wèn)優(yōu)于教師提問(wèn)，并不是否定教師提出問(wèn)題。其實(shí)，問(wèn)題的提出不僅可以由學(xué)生提，有時(shí)也可以是教師直接給出任務(wù)“今天這節(jié)課我們研究”，開(kāi)門見(jiàn)山，直奔重點(diǎn)為，而絕大多數(shù)我們研究的正是教材中提出的問(wèn)題。教師恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)對(duì)啟發(fā)和推動(dòng)學(xué)生思考，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)具有十分重要的作用。提問(wèn)有許多講究，在課堂教學(xué)中，正確把握問(wèn)進(jìn)機(jī)顯得十分重要。
1、新授前提問(wèn)，搭橋鋪路
科學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，每一單元的每一課并不是彼此獨(dú)立的，它們之間有著或多或少的內(nèi)在聯(lián)系。例如在《蠟燭能燃燒多久》這一課時(shí)，先演示點(diǎn)燃蠟燭，罩上玻璃這一實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生認(rèn)真觀察并提出以下問(wèn)題讓學(xué)生思考：蠟燭點(diǎn)燃罩上玻璃杯后熄滅的原因是什么？學(xué)生有的說(shuō)是氧氣沒(méi)有了，有的則猜測(cè)是氧氣不夠了。教師在黑板上板書(shū)出這兩種可能，由此引入新課的第一個(gè)活動(dòng)。這種鋪墊式的提問(wèn)既有利于復(fù)習(xí)舊知識(shí)，又有利于順利地進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。
2、新授時(shí)提問(wèn)，抓住重點(diǎn)
每節(jié)課要想順利地完成教學(xué)任務(wù)，必須突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。例如在《熱起來(lái)了》這課，“衣服到底能不能生熱呢？怎樣來(lái)證明自己的觀點(diǎn)呢？”這是本課的重點(diǎn)活動(dòng)。教師通過(guò)“衣服本身到底能不能生熱？你是怎樣想的？”這人問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維推理，學(xué)生在假設(shè)衣服能生熱是正確的前提下，推理出與事實(shí)不相符合的結(jié)果，從而證明衣服是不會(huì)生熱的。
3、訓(xùn)練時(shí)提問(wèn)，抓住聯(lián)想。
聯(lián)想是學(xué)生思考的關(guān)鍵，教師的引導(dǎo)是否得當(dāng)將影響到教學(xué)效果。例如《形形色色的動(dòng)物》一課教學(xué)，當(dāng)我問(wèn)到“關(guān)于老師出示的動(dòng)物你們還知道什么？”的時(shí)候，學(xué)生們興致勃勃地說(shuō)開(kāi)了“我知道兔子是哺乳動(dòng)物，蛇是爬行動(dòng)物?！薄拔抑郎呤强可眢w的擺動(dòng)和腹部的鱗片往前運(yùn)動(dòng)的?！薄拔抑琅艿米羁斓膭?dòng)物是獵豹。”接下來(lái)，我根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)進(jìn)行了適時(shí)適度的補(bǔ)充。在這個(gè)過(guò)程中，我們教師起到了一個(gè)穿針引線的作用，一步一步地引導(dǎo)他們主動(dòng)探索了關(guān)于老師出示的動(dòng)物的其他知識(shí)，充分發(fā)揮了引領(lǐng)者的作用。因此，只要教師能立足教材，把握重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，并選擇好提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)，就能做到培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)。
三、營(yíng)造氛圍，增強(qiáng)互動(dòng)有效性
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為教學(xué)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的統(tǒng)一，是師生相互之間的交流與發(fā)展。教學(xué)活動(dòng)中的氣氛是教師和學(xué)生之間的互動(dòng)建立起來(lái)的，師生之間良好的情感溝通與表達(dá)，對(duì)于提高學(xué)生的興趣和引起注意至關(guān)重要。教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的態(tài)度，雙方情感的協(xié)調(diào)或建立愉快的信任和合作關(guān)系，需要以教師自身積極情感的建立為基礎(chǔ)，以此來(lái)感染和喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。
總而言之，科學(xué)問(wèn)題的生成是多層次，多角度的，如何有效地啟發(fā)學(xué)生引領(lǐng)學(xué)生，是我們不斷探求的方向?？茖W(xué)教師應(yīng)以“一切為了孩子的發(fā)展，教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的”的宗旨，設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至一句話，一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)微笑……讓學(xué)生的自主性得到最大的發(fā)展！使“一切為孩子，為了孩子的一切”不再成為一句空話！
學(xué)習(xí)科學(xué)課的過(guò)程，是從觀察現(xiàn)象，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)出發(fā)，經(jīng)過(guò)形象思維和抽象思維形成概念、規(guī)律，然后再回到實(shí)踐中去進(jìn)行檢驗(yàn)和運(yùn)用，是“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的過(guò)程。實(shí)驗(yàn)是學(xué)科學(xué)的最有效的手段。通過(guò)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)小學(xué)生愛(ài)科學(xué)的興趣，有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究欲望。怎樣才能更好地上好小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課呢?筆者認(rèn)為開(kāi)展小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，應(yīng)著力解決好以下幾個(gè)問(wèn)題。
一、明確實(shí)驗(yàn)的基本要素
1.明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?
做實(shí)驗(yàn)之前，只有給學(xué)生提出做該實(shí)驗(yàn)的目的是什么，任務(wù)是什么，才能使他們注意力集中到所要做的事上，才能使他們深入細(xì)致地去觀察去做。因此，明確實(shí)驗(yàn)的目的對(duì)于學(xué)生上好實(shí)驗(yàn)課是至關(guān)重要的，它能讓學(xué)生明白該實(shí)驗(yàn)是為了研究什么而設(shè)置。
2.明確實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程
每個(gè)學(xué)生理解能力不一樣，實(shí)驗(yàn)的成功與否，主要取決于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、操作的把握程度，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析、總結(jié)。做實(shí)驗(yàn)每個(gè)學(xué)生都喜歡，但由于小學(xué)生尤其是低年級(jí)的學(xué)生，觀察事物時(shí)常是雜亂無(wú)章的，缺乏系統(tǒng)性和目的性，觀察時(shí)受興趣和情緒的影響很大，有時(shí)常常偏離觀察的主要目標(biāo)。
3.明確實(shí)驗(yàn)中的觀察任務(wù)
讓學(xué)生明確了實(shí)驗(yàn)前的觀察任務(wù)，才能在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中取得良好效果。教師要提醒學(xué)生動(dòng)用一切感覺(jué)器官去全面觀察和感知。
運(yùn)用眼、耳、口、鼻、手等感覺(jué)器官去觀察和感知實(shí)驗(yàn)過(guò)程中形態(tài)、特征和聲、光、色、味、溫度等變化情況，時(shí)刻提醒學(xué)生注意觀察和感知每一個(gè)微小的地方，每一個(gè)細(xì)小的變化。以《觀察植物的種子》為例，課前要收集各種植物的種子，仔細(xì)觀察它們的外形有什么不同，不同的植物種子，它們的形狀、大小、顏色各不相同。
4.明確通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)果
從現(xiàn)象到分析比較、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，是一個(gè)以具體到抽象的思維過(guò)程，是思維從感性到理性的質(zhì)的飛躍，只有完成了這個(gè)飛躍，才算真正得到了知識(shí)。在《磁鐵》的實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)我們看到磁鐵能把帶鐵的東西吸起來(lái)，就知道磁鐵有吸引鐵的性質(zhì)，所以就把磁鐵的這種特性叫做磁性。磁性有強(qiáng)弱，磁鐵上磁力最強(qiáng)的部分叫磁極，磁鐵有兩個(gè)磁極，把磁鐵用細(xì)線懸掛起來(lái)，等到它靜止時(shí)，磁極分別指向南方和北方，指北的磁極叫北極，指南的磁極叫南極。教師可以提示指南針就是根據(jù)磁鐵的這一特性發(fā)明的。通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中科學(xué)技術(shù)知識(shí)的理解，教師通過(guò)提問(wèn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
二、千方百計(jì)拓展實(shí)驗(yàn)空間
1.因地制宜開(kāi)辟實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所
小學(xué)科學(xué)實(shí)踐課的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所不局限于學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走向校園、家庭、社會(huì)和大自然。將課內(nèi)有限的探究延伸到課外活動(dòng)中去。如在教學(xué)《觀察植物根的生長(zhǎng)》一課的時(shí)候，就可以讓學(xué)生在家里自己做實(shí)驗(yàn)，看看種子萌發(fā)先長(zhǎng)什么，再長(zhǎng)什么；植物的根向哪里生長(zhǎng)，根的生長(zhǎng)速度怎么樣；根有哪些作用，種子是怎樣變成幼苗的，植物莖的作用和怎樣開(kāi)花結(jié)果的等。學(xué)生通過(guò)自己親自選材，親自種植，并把每天的生長(zhǎng)都記錄下來(lái)，從而了解了植物的生長(zhǎng)過(guò)程，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得植物生長(zhǎng)變化的數(shù)據(jù)。
2.選擇好實(shí)驗(yàn)材料
根據(jù)實(shí)驗(yàn)科目的需要，就地取材，教師可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性進(jìn)行實(shí)驗(yàn)材料的選擇。如在做《沉浮與什么因素有關(guān)》時(shí)，實(shí)驗(yàn)材料需要土豆、雞蛋、木板、鐵塊、塑料泡沫等等，就安排學(xué)生自己搜集帶來(lái)。
三、讓學(xué)生充分體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣
科學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣的培養(yǎng)，一是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷典型活動(dòng)；二是要在活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揮他們的主動(dòng)性和能動(dòng)性?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該讓學(xué)生充分參與，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。實(shí)驗(yàn)教師既要充分利用實(shí)驗(yàn)室的器材，又要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，大量搜集身邊的實(shí)驗(yàn)材料。
1.寓歡樂(lè)于學(xué)習(xí)實(shí)踐中
要充分利用實(shí)驗(yàn)室的資源開(kāi)展一些生動(dòng)有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。如在《觀察蚯蚓的身體》、《水在什么溫度時(shí)結(jié)冰》、《聲音是怎樣產(chǎn)生的》、《點(diǎn)亮小燈泡》、《種子發(fā)芽的實(shí)驗(yàn)》等這些具有小制作、小實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)課時(shí)就應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在無(wú)危險(xiǎn)時(shí)，盡情地實(shí)驗(yàn)，痛快地玩耍，學(xué)中玩，玩中學(xué)，取得事半功倍的效果。
2.著力培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力
做實(shí)驗(yàn)的目的是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，從而獲得科學(xué)知識(shí)。科學(xué)教材中實(shí)驗(yàn)部分大多為探究性實(shí)驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的形成。在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生大膽探究。如在教《點(diǎn)亮我的小燈泡》一課時(shí)，教師一開(kāi)始簡(jiǎn)單介紹了電池、電線、燈泡后，先不講明怎樣做才會(huì)讓小燈泡發(fā)光，而是提出疑問(wèn)“: 誰(shuí)能讓小燈泡發(fā)光?！痹趯W(xué)生認(rèn)識(shí)儀器的基礎(chǔ)上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生敢于思考，利用現(xiàn)成的儀器去實(shí)踐，并在愉快和諧的氣氛中爭(zhēng)著去比一比誰(shuí)最快讓小燈泡發(fā)光，既激起學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。
小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是一種積累，需要教師的引導(dǎo)，更需要師生的合作。只要實(shí)驗(yàn)教師創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，把解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)難點(diǎn)和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性創(chuàng)造性相結(jié)合，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)就能夠取得很好的成效。
【論文關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)教育 課程資源 開(kāi)發(fā)與利用 家庭資源
【論文摘要】課程資源的開(kāi)發(fā)和利用是課程實(shí)施的基礎(chǔ)和條件。小學(xué)科學(xué)課程資源應(yīng)該是綜合多樣的，家庭教育資源是其中一個(gè)重要的部分。家庭教育資源的開(kāi)發(fā)與利用適應(yīng)了小學(xué)生課程應(yīng)與生活相結(jié)合的特點(diǎn)，對(duì)提高小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)有重要的意義。
一、對(duì)科學(xué)課程資源的理解
課程資源的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用．為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)提供了基本的素材．是課程實(shí)現(xiàn)的基本條件。在教育的全過(guò)程中，有了教育的資源并加以利用，才可以談及后面的步驟?？茖W(xué)課程資源的來(lái)源是廣泛的，一切能提高小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的資源都可以轉(zhuǎn)化成為學(xué)生學(xué)習(xí)的課程資源。在《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》中，關(guān)于課程資源的開(kāi)發(fā)運(yùn)用做出了如下說(shuō)明：“積極開(kāi)發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、專用教室及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地的作用：廣泛利用校外的圖書(shū)館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)和科研院所等各種社會(huì)資源以及豐富的自然資源：積極利用并開(kāi)發(fā)信息化課程資源?！庇绕涫窃谛W(xué)階段的科學(xué)課程，不應(yīng)該局限于以前單一的以科學(xué)知識(shí)教授為主的課堂與教材方面，而是要以一個(gè)全新的廣泛的課程理念來(lái)指導(dǎo)小學(xué)生的科學(xué)教育。這也是與新課程提倡的在小學(xué)階段課程以綜合性課程為主的理念相吻合的，也是適合小學(xué)這個(gè)年齡階段的學(xué)生的特點(diǎn)的。
科學(xué)教育的課程資源也是無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有的。按照科學(xué)資源空間上的劃分，可以分為學(xué)校資源、家庭資源和社區(qū)資源三類。在現(xiàn)代信息化社會(huì)，又可以將其分為校內(nèi)資源和校外資源以及網(wǎng)絡(luò)資源三類。從性質(zhì)上來(lái)看．則包括人力、物力和環(huán)境三大類。一般而言，學(xué)校資源是科學(xué)教育中最主要的資源，是有組織、有目的、系統(tǒng)的教育教學(xué)資源，主要體現(xiàn)形式是科學(xué)教材和教師的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)。尤其是教材和實(shí)驗(yàn)室中的教學(xué)，在很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)一直都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育的主要資源。這種局面的形成，主要是由于長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)科學(xué)教育過(guò)于知識(shí)化、偏重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的教育，所以往往只把眼光放在校內(nèi)資源的開(kāi)發(fā)和利用上。而家庭資源與社區(qū)資源這些校外的資源由于長(zhǎng)期不受關(guān)注和重視，沒(méi)有得到應(yīng)有的開(kāi)發(fā)和利用。在資源應(yīng)廣泛化的今天，沒(méi)有對(duì)小學(xué)生的科學(xué)教育起到應(yīng)有的作用，反而成為一種資源上的浪費(fèi)。
二、家庭科學(xué)教育資源的開(kāi)發(fā)與利用
在以學(xué)生為主體、倡導(dǎo)自主和探究式學(xué)習(xí)方式的新課程觀的指導(dǎo)下，家庭資源是小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)和探究的重要資源，做好家庭資源的開(kāi)發(fā)和利用工作，將對(duì)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提高有重要意義。
家庭是小學(xué)生除了學(xué)校以外，最主要的學(xué)習(xí)、生活場(chǎng)所。家庭是孩子最早接受教育的地方，家長(zhǎng)是孩子學(xué)習(xí)的啟蒙者。對(duì)于科學(xué)教育而言，家庭也是孩子最經(jīng)常性接觸的、最早發(fā)生的一個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)所。小學(xué)生的科學(xué)教育也要結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，提倡與孩子的生活相結(jié)合，在生活中學(xué)科學(xué)、在生活中用科學(xué)，在生活中培養(yǎng)孩子的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，提高孩子的科學(xué)素養(yǎng)。
家庭中科學(xué)資源的開(kāi)發(fā)可以從家庭人力資源和物力資源兩個(gè)方面來(lái)挖掘。
1．第一個(gè)方面是家庭人力資源的開(kāi)發(fā)與利用。人本身就是一個(gè)很好的活的課程資源，在家庭中，主要是孩子的家長(zhǎng)擔(dān)負(fù)起孩子科學(xué)教育的指導(dǎo)者的角色。一般來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)都具有豐富的工作經(jīng)歷和生活經(jīng)歷，與孩子有比較多的接觸時(shí)間．完全有能力為孩子的科學(xué)教育提供良好的支持。而要做到這一點(diǎn)，需要家長(zhǎng)注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
首先，需要家長(zhǎng)提高對(duì)孩子的科學(xué)教育意識(shí)。作為家長(zhǎng)，都應(yīng)該明白，在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的今天，科學(xué)素質(zhì)的高低是一個(gè)人綜合素質(zhì)高低的重要表現(xiàn)之一?，F(xiàn)代社會(huì)里，一個(gè)人需要具備基本的科學(xué)素質(zhì)。尤其是在目前社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈的情況下，更需要有倉(cāng)新精神和創(chuàng)新能力。在現(xiàn)代教育體系中，科學(xué)教育是教育的重要組成部分，不再是中小學(xué)教育中可有可無(wú)的課程。家長(zhǎng)應(yīng)該改變過(guò)去只看重孩子的語(yǔ)、數(shù)、外等所謂的“主科”的成績(jī)的觀點(diǎn)，努力從為了孩子的全面發(fā)展的角度來(lái)看待孩子所有的學(xué)習(xí)。只有這樣。在家長(zhǎng)有了很好的科學(xué)教育意識(shí)的情況下，家長(zhǎng)才有可能主動(dòng)積極為孩子的科學(xué)教育提供良好的支持。
其次，家長(zhǎng)要有意識(shí)地為孩子提供科學(xué)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造一個(gè)科學(xué)學(xué)習(xí)的家庭氛圍。以家長(zhǎng)的閱歷和職業(yè)背景來(lái)說(shuō)，無(wú)論家長(zhǎng)自身的文化水平怎樣，從事的職業(yè)如何，都有可能為孩子創(chuàng)造科學(xué)學(xué)習(xí)的條件。這也是由小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該與生活密切聯(lián)系的特點(diǎn)決定的，只要家長(zhǎng)具備一些最基本的科學(xué)知識(shí)或者是常識(shí)．或者是生活經(jīng)驗(yàn)，都可以為孩子提供幫助，因?yàn)榭茖W(xué)教育不僅僅是科學(xué)知識(shí)的傳授。能將家長(zhǎng)在某一方面的專長(zhǎng)與孩子的科學(xué)學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。做到良好的親子溝通合作，可以說(shuō)是家庭科學(xué)教育資源開(kāi)發(fā)的一個(gè)重要目的，也是一個(gè)主要的途徑。如有的學(xué)生家長(zhǎng)恰好是某方面的權(quán)威或者是某領(lǐng)域的專家，不僅可以為自己的孩子在家庭中提供良好的指導(dǎo)和幫助．而且可以為學(xué)校科學(xué)教育提供幫助，到學(xué)校給學(xué)生做講座，或是為學(xué)生提供到所在單位參觀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。科學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用需要廣大家長(zhǎng)的支持與參與．正是家長(zhǎng)的全力支持與合作才能保證家庭科學(xué)資源的合理開(kāi)發(fā)和利用，豐富和完善學(xué)生的科學(xué)課程資源。
2．第二方面是家庭物力資源的開(kāi)發(fā)與利用。家庭生活中的所有一切在一定的條件下都可以開(kāi)發(fā)成為孩子的科學(xué)教育資源，這些東西的使用需要在第一個(gè)方面的參與下完成，即要有家庭人力資源發(fā)揮作用．自然包括家長(zhǎng)和孩子自己。在家長(zhǎng)和孩子共同參與下的科學(xué)教育資源是十分豐富多彩的，下面僅舉幾個(gè)例子．作為家庭科學(xué)教育資源開(kāi)發(fā)和利用中具體方法的范例。
(1)家長(zhǎng)引導(dǎo)下的科技閱讀?！皶?shū)籍是人類進(jìn)步的階梯”，不言而喻，它同樣是科技進(jìn)步的階梯。家長(zhǎng)作為孩子的科學(xué)教育的啟蒙者，其職責(zé)在于適時(shí)選擇符合孩子心智發(fā)育時(shí)機(jī)的科技讀物，指導(dǎo)孩子閱讀。對(duì)于小學(xué)階段的孩子而言，家長(zhǎng)可以為孩子提供圖文并茂的科技圖書(shū)，也可以提供電子音像讀物(如錄音帶、錄像帶、光盤等等)。像《十萬(wàn)個(gè)為什么》之類的科普讀物，家長(zhǎng)可以多買一些，為孩子建立自己的科普讀物小書(shū)架。收集孩子喜歡讀、讀得懂的讀物。另外，家長(zhǎng)可以多花一些時(shí)間和孩子在一起時(shí)問(wèn)，看看《人與自然》、《動(dòng)物世界》等反映科學(xué)的電視節(jié)目，給孩子適當(dāng)?shù)闹v解。
(2)科技游戲。玩是孩子的天性，在游戲中進(jìn)行有意識(shí)的科學(xué)教育，起到的效果可能會(huì)比生硬地教孩子強(qiáng)記一些科學(xué)知識(shí)更好。因?yàn)檫@符合青少年的心理特征，在家庭愉悅輕松的氛圍中進(jìn)行，可謂寓教于樂(lè)，把“教學(xué)做”、手腦有機(jī)結(jié)合在一起。這類游戲可以是手工拼裝、拼圖比賽、玩電子游戲等，也有很多益智玩具，都可以作為家庭中家長(zhǎng)與孩子共同游戲、加強(qiáng)親子交流的素材。
(3)旅游考察。在有條件的地方和家庭里，特別是對(duì)城市中的孩子而言，家長(zhǎng)有機(jī)會(huì)一定要多帶孩子“到自然中去觀察”，讓孩子與大自然有近距離的親密接觸。因?yàn)樨S富多彩的大自然中包含了很多很好的科學(xué)教育資源。名山大川，天空海洋、地貌植被、鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)、古代與現(xiàn)代建筑等，可以說(shuō)處處是課堂、處處是教材，資源豐富多樣，而且生動(dòng)實(shí)在，在潛移默化中，科技教育的素材和資源以一種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式進(jìn)入到孩子的心靈，這對(duì)于激發(fā)孩子對(duì)自然的興趣和好奇心，進(jìn)一步產(chǎn)生科學(xué)探究的愿望是十分有意義的。另外，有條件的地方，家長(zhǎng)可以多陪同孩子去參觀科技館、博物館、植物園、動(dòng)物園等場(chǎng)館，因?yàn)檫@些地方也是科學(xué)教育的基地，孩子在這些地方可以看到很多東西，既開(kāi)拓了眼界，又增長(zhǎng)了知識(shí)。
(4)植物種植和動(dòng)物養(yǎng)殖。在家庭當(dāng)中，可以讓孩子親手參與進(jìn)來(lái)，在與植物、動(dòng)物的親密接觸過(guò)程中做全程的仔細(xì)觀察，深入了解動(dòng)植物的屬性特征。這是一種很有實(shí)踐意義、能全方面培養(yǎng)孩子科學(xué)素養(yǎng)的資源。比如說(shuō)在家里種植一盆花，甚至可以從種子開(kāi)始，在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，讓孩子負(fù)責(zé)照料這盆花。通過(guò)整理花盆、播種、澆水，施肥等等一系列的過(guò)程，直到開(kāi)花、結(jié)果．讓孩子親身經(jīng)歷植物的生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)要引導(dǎo)孩子做一些觀察記錄，這其實(shí)就是在引導(dǎo)孩子用科學(xué)的方法來(lái)做一件事情。孩子可能沒(méi)意識(shí)到這是在進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)，但是家長(zhǎng)一定要有這個(gè)意識(shí)，才不至于讓很好的科學(xué)教育資源流失。在這個(gè)過(guò)程中，孩子肯定會(huì)遇到很多問(wèn)題，比如說(shuō)孩子可能會(huì)認(rèn)為澆的水越多、施的肥越多，花就越長(zhǎng)得好，如果家長(zhǎng)指導(dǎo)適當(dāng)?shù)脑?，可以讓孩子做一些?shí)驗(yàn)，驗(yàn)證一下自己的想法是否正確。通過(guò)結(jié)果的對(duì)比，小孩明白了自己原來(lái)的想法可能并不正確，然后會(huì)繼續(xù)問(wèn)～些“為什么”，這時(shí)候家長(zhǎng)又給以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。這樣下去的話，孩子探究的興趣就越來(lái)越濃厚，逐漸就養(yǎng)成了一些科學(xué)的思維與方法。這樣通過(guò)孩子親自參與得到的東西，比只從書(shū)本上看到或是家長(zhǎng)、老師告知得到的東西理解要深刻得多。
(5)家庭日常生活的科學(xué)教育價(jià)值。日常家居生活也隱含了許多可以進(jìn)入小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)范疇的資源。很多不經(jīng)意的小事蘊(yùn)含了科學(xué)的道理，在生活中讓孩子結(jié)合課堂所學(xué)去解釋這些現(xiàn)象，一來(lái)可以檢驗(yàn)所學(xué)的知識(shí)．加以鞏固，二來(lái)也可以利用知識(shí)指導(dǎo)生活實(shí)踐。比如．在小學(xué)的科學(xué)課本中，有介紹食物的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)合理膳食的部分，根據(jù)這個(gè)知識(shí)，孩子可以先記錄自己家每天的食物結(jié)構(gòu)，然后分析是否合理健康，最后提出一個(gè)修改意見(jiàn)，制定一個(gè)合理的食譜。又比如，看到家里燒水用的鍋?zhàn)渝伒捉Y(jié)了一層厚厚的水垢，可以啟發(fā)孩子思考這層水垢是怎樣形成的，與家庭用水的水質(zhì)有沒(méi)有關(guān)系，怎樣才能除掉這些水垢等．讓孩子多思考，嘗試解決問(wèn)題。在日常生活中有很多這樣的例子，也是給孩子科學(xué)教育的絕好機(jī)會(huì)，家長(zhǎng)應(yīng)該充分利用起來(lái)。
三、家庭資源開(kāi)發(fā)與利用中需要注意的問(wèn)題
對(duì)家庭資源的開(kāi)發(fā)和利用，主要也是為了孩子在科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)價(jià)值等方面有全面的提高，共同增進(jìn)孩子的科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)是一種探索的方法，也是一種開(kāi)放、積極的研究過(guò)程。因而科學(xué)教育資源的開(kāi)發(fā)也不僅僅是為了孩子能夠背誦幾個(gè)科學(xué)概念、公式，更應(yīng)該是為孩子提供發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并自主探究、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。這是一個(gè)孩子能積極參與的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中．對(duì)于小學(xué)階段的孩子而言，通過(guò)一些家庭資源的開(kāi)發(fā)和利用，也能讓孩子會(huì)用一些調(diào)查或?qū)嶒?yàn)的方法，觀察記錄、收集信息、解釋數(shù)據(jù)、并用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行描述，掌握一些基本的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)技能、會(huì)完成一些簡(jiǎn)單的科技制作、知道一些著名科學(xué)家的故事，這些都是家庭科學(xué)資源開(kāi)發(fā)和利用力求達(dá)到的效果。需要注意的是，小學(xué)階段的科學(xué)教育還是一個(gè)基礎(chǔ)性的水平，不講求有很強(qiáng)的邏輯性和系統(tǒng)性。因此，在家庭科學(xué)資源的開(kāi)發(fā)利用過(guò)程中應(yīng)該注意結(jié)合孩子的特點(diǎn)，做到資源的趣味性、多樣性和漸進(jìn)性綜合，能激發(fā)孩子的興趣，適合孩子的發(fā)展，又要保持科學(xué)教育應(yīng)有的科學(xué)性，創(chuàng)造性和啟發(fā)性
摘要：小組合作學(xué)習(xí)是科學(xué)探究活動(dòng)的主要活動(dòng)方式之一，有效實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)策略，可以使學(xué)生掌握合作技能，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。筆者通過(guò)“小組合作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建” 的實(shí)踐研究，有效打造活力科學(xué)課堂。即通過(guò)一、構(gòu)建結(jié)構(gòu)、分工合理的合作學(xué)習(xí)小組；二、創(chuàng)建環(huán)境，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)；三、有效組織，促使合作學(xué)習(xí)的成功等四個(gè)方面進(jìn)行闡述。
關(guān)鍵詞：實(shí)施 合作學(xué)習(xí) 打造 活力科學(xué)課堂
小組合作學(xué)習(xí)是小學(xué)科學(xué)課中主要的教學(xué)方式，它為學(xué)生創(chuàng)造了寬松愉悅的學(xué)習(xí)情境，因而在科學(xué)教育中創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)小組，既可以提高學(xué)習(xí)效率，也可以培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識(shí)，掌握了一定的合作技能。然而令人深思的是，在實(shí)踐中，小組合作探究的效果不盡人意。常常是老師一宣布討論，教室里就“翁”聲一片，熱鬧非凡，看似在激烈討論，相互合作，其實(shí)并不合作。匯報(bào)討論結(jié)果時(shí)，要么，個(gè)別學(xué)生“一言堂”，多數(shù)學(xué)生當(dāng)觀眾；要么，大家搶著說(shuō)，誰(shuí)也不聽(tīng)誰(shuí)的，只顧表達(dá)自己的意見(jiàn)。常此下去，這個(gè)“合作的小組”就形同虛設(shè)，失去它存在的意義；反之，要是能正確運(yùn)用，合理調(diào)控好這個(gè)“合作的小組”，就會(huì)大大提高學(xué)習(xí)的效率。使教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的快樂(lè)，課堂活力不斷呈現(xiàn)。所以，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)策略，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式是十分重要的。
一、構(gòu)建結(jié)構(gòu)、分工合理的合作學(xué)習(xí)小組
在構(gòu)建合作小組時(shí)，首先，要注意結(jié)構(gòu)的合理化。遵循“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”原則。我主要采取動(dòng)靜、男女、動(dòng)手強(qiáng)和思維強(qiáng)的組合方法。這樣組合有利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)。其次、要注意分工的合理化，只有小組內(nèi)分工明確，才會(huì)使探究過(guò)程“活而有序”反之容易出現(xiàn)“爭(zhēng)搶”和“坐等”等不良現(xiàn)象，不利于小組團(tuán)體意識(shí)的增強(qiáng)和探究能力的提高。
一般在小組內(nèi)設(shè)置小組長(zhǎng)、實(shí)驗(yàn)員、記錄員、匯報(bào)員、材料員等角色。這些角色并不是孤立的，是相互關(guān)聯(lián)、相互補(bǔ)充的。例如小組長(zhǎng)也可以是匯報(bào)員，記錄員也可以是材料員等。這些角色也不是終身的，我們會(huì)定期輪換。通過(guò)一段時(shí)期的訓(xùn)練，學(xué)生形成了良好的合作意識(shí)，掌握了一定的合作技能。
二、創(chuàng)建環(huán)境，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)
1、創(chuàng)造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍。
良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，可以使學(xué)生在心理上獲得安全感，在精神上受到鼓舞。教師要放下架子，參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中。
在執(zhí)教《點(diǎn)亮我的小燈泡》一課，我給每組準(zhǔn)備一個(gè)燈泡，一節(jié)電池，一根導(dǎo)線。要求用多種方法點(diǎn)亮小燈泡，并在記錄本上畫出你的連接方法。在討論過(guò)程中我播放一段輕音樂(lè)，讓學(xué)生在音樂(lè)聲中主動(dòng)的探究，同時(shí)，我走入他們中間，和他們一起合作學(xué)習(xí)。沒(méi)過(guò)一會(huì)，有好多組的小燈泡都被點(diǎn)亮了。但是我發(fā)現(xiàn)其中有一組一直沒(méi)亮起，看他們的神情好象有點(diǎn)著急了，我及時(shí)過(guò)去安撫他們：“不要急，慢慢來(lái)，需要老師的幫助嗎？”我給他們指出了幾點(diǎn)建議，一試果然亮起來(lái)了。他們很開(kāi)心。
2、提供充裕的合作時(shí)間與空間。
在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要給學(xué)生提供充分的操作、探究、交流時(shí)間和空間。減少不必要的講解時(shí)間，把課堂時(shí)間的支配權(quán)給學(xué)生，使學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)言和相互補(bǔ)充、更正、辯論的時(shí)間，使學(xué)生的智慧得到發(fā)揮。在合作前給足學(xué)生一定的獨(dú)立思考時(shí)間，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)探究的問(wèn)題無(wú)法解釋時(shí)進(jìn)行合作才是最有效的。
在執(zhí)教《光與熱》一課中，我主要是讓學(xué)生來(lái)認(rèn)識(shí)光與熱的必然聯(lián)系。首先，給每一小組提供材料：溫度計(jì)、平面鏡三面、記錄表格。其次，給學(xué)生十分寬松的時(shí)間進(jìn)行討論。即認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)的目的、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法、實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)等問(wèn)題并擬好書(shū)面的實(shí)驗(yàn)方案。然后，交流各組的實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生進(jìn)行討論并提出建議，相互補(bǔ)充，在老師的有效指導(dǎo)下修改各組的實(shí)驗(yàn)方案。這里我給了學(xué)生足足20分鐘的時(shí)間，努力讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)和相互補(bǔ)充、更正、辯論的機(jī)會(huì)，使不同的學(xué)生的智慧得到盡情地發(fā)揮，體會(huì)合作探究的樂(lè)趣。同時(shí)為下面的實(shí)驗(yàn)操作奠定了良好的基礎(chǔ)，最大限度取得實(shí)驗(yàn)的成功。最后，給學(xué)生提供較大的探究空間，不局限于教室走廊，在不影響學(xué)校教學(xué)次序和保證安全的前提下你可以選擇校園的任何角落來(lái)作為你的探究場(chǎng)所進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。最終取得了理想的教學(xué)效果。
3、開(kāi)展組間競(jìng)爭(zhēng)，激勵(lì)學(xué)生合作。
有的時(shí)候?qū)W(xué)生適當(dāng)運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)的方法可以收到較好的效果。教學(xué)中我常采用小組競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制。在執(zhí)教《造一艘小船》一課時(shí)，教師為每組準(zhǔn)備相同的橡皮泥一塊，小鐵圈若干。讓小組間進(jìn)行比賽，看哪組用橡皮泥
做的船裝載的小鐵圈最多為勝利。在合作之前，我激勵(lì)學(xué)生，今天老師給各組一個(gè)機(jī)會(huì)，來(lái)比一比那組同學(xué)造的船厲害。能裝載大量的貨物并能分析出裝載量大小與船的哪些因素有關(guān)系。比賽結(jié)束后，老師給裝貨多并能說(shuō)出裝載多少原因的合作小組給予獎(jiǎng)勵(lì)。頒發(fā)“最佳造船獎(jiǎng)”。同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到你們?nèi)〉玫某晒κ谴蠹液献鞯慕Y(jié)果，每個(gè)人的努力都將關(guān)系到合作小組的榮譽(yù)，體會(huì)到自己是小組中的一員，要為小組出力，才能使的小組探究取得成功。
三、有效組織，促使合作學(xué)習(xí)的成功
1、努力培養(yǎng)學(xué)生的“三會(huì)”。
即學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，不隨便打斷其他同學(xué)的發(fā)言，努力聽(tīng)出同學(xué)發(fā)言的要點(diǎn)，對(duì)同學(xué)的發(fā)言能做出自己的評(píng)價(jià)；學(xué)會(huì)質(zhì)疑，聽(tīng)不懂時(shí)，請(qǐng)求同學(xué)作進(jìn)一步的解釋；學(xué)會(huì)組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點(diǎn)，做出總結(jié)性發(fā)言。使學(xué)生在交流的過(guò)程中不斷完善自己的認(rèn)識(shí)，不斷產(chǎn)生新的想法。教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中只有努力培養(yǎng)學(xué)生的這“三會(huì)”讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成這種習(xí)慣，促成合作學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。
2、善于把握小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。
合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種方式，但不是唯一的。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際等選擇有價(jià)值的內(nèi)容，有利的時(shí)機(jī)和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進(jìn)行合作。如在當(dāng)有較多學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到相近疑難個(gè)人無(wú)法解決時(shí)；當(dāng)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題出現(xiàn)較大分歧，需要共同探討時(shí)；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)較多，需要分工協(xié)作時(shí)；當(dāng)學(xué)生思路不開(kāi)闊，需要相互啟發(fā)時(shí)，都是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的較好時(shí)機(jī)。記得在執(zhí)教《相互協(xié)作的人體器官》一課中，我要求各組用圖文的形式直觀表達(dá)人體器官的聯(lián)系。我深知完成這個(gè)關(guān)系圖的繪制是有難度的，所以并沒(méi)有急于求成。而是充分的發(fā)揮小組合作優(yōu)勢(shì)，先給小組學(xué)生充分的思考與修改的時(shí)間，然后通過(guò)討論讓學(xué)生相互啟發(fā)，開(kāi)闊思路，找到彼此之間更廣泛的聯(lián)系，最后再完成一幅完整的圖畫。取得了較好的效果。
在執(zhí)教《擺的研究》一課時(shí)，我出示兩個(gè)不同的擺，并讓它們同時(shí)擺動(dòng)半分鐘。請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)分別數(shù)擺擺動(dòng)的次數(shù)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的擺在相同時(shí)間內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)是不同的。那是什么原因造成的呢？有說(shuō)與擺錘的輕重有關(guān)、有說(shuō)與擺角的大小有關(guān)、擺繩的長(zhǎng)短有關(guān)等。學(xué)生的分歧很大，此時(shí)我鼓勵(lì)共同探討，確定本組探究問(wèn)題的指向。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用排除法。最終得到正確的認(rèn)識(shí)。
由此可見(jiàn)，成功的小組合作學(xué)習(xí)是一種有效而又可行的學(xué)習(xí)模式，在教師的正確運(yùn)用，合理調(diào)控下不僅可以有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更重要的是通過(guò)小組合作，培養(yǎng)學(xué)生合作參與意識(shí)，教會(huì)學(xué)生與人合作的方法，促使學(xué)生間的情感交流、互幫互助、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
摘要：西方國(guó)家把科學(xué)放在語(yǔ)文數(shù)學(xué)前面，而我國(guó)則把科學(xué)放在語(yǔ)文數(shù)學(xué)之后，這一對(duì)比充分說(shuō)明我們對(duì)待科學(xué)的態(tài)度。因此，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程常常被忽視，令人痛心，筆者在教學(xué)第一線就農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀及對(duì)策進(jìn)行膚淺的研究，期待引起共識(shí)，讓全社會(huì)都來(lái)關(guān)心、支持農(nóng)村科學(xué)教育事業(yè)。
關(guān)鍵詞：科學(xué)教育的定義、意義 現(xiàn)狀 對(duì)策
當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力已經(jīng)成為社會(huì)的共識(shí)，世界各國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是科技的競(jìng)爭(zhēng)，也就是科技教育的競(jìng)爭(zhēng)。為了適應(yīng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的要求，為了迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)教育提出的新挑戰(zhàn)，為了使我國(guó)立于世界科技強(qiáng)國(guó)之列，，加強(qiáng)和改進(jìn)我國(guó)中小學(xué)的科技教育，培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，應(yīng)該是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革中亟待研究和解決的重大課題。值得高興的是人們已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，各大中城市的學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始重視科學(xué)課，他們有專業(yè)的科學(xué)教師，有標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)室以及配套的教學(xué)儀器，科學(xué)課開(kāi)展得有聲有色。但是，在一些農(nóng)村小學(xué)卻相對(duì)落后：
農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀及原因
不重視科學(xué)教育。一是許多人對(duì)小學(xué)科學(xué)教育的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)上有誤區(qū)。有人認(rèn)為科技教育就是培養(yǎng)科學(xué)家的教育。事實(shí)上，一個(gè)民族科學(xué)素質(zhì)的提高，僅靠個(gè)別科學(xué)家是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，科學(xué)是從小培養(yǎng)學(xué)生必要的科學(xué)知識(shí)，科學(xué)的思維方式，對(duì)科學(xué)的理解，科學(xué)的態(tài)度與價(jià)值觀，以及運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和方法解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是從小培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。二是人們對(duì)科學(xué)教育的重要性認(rèn)識(shí)不夠。據(jù)有關(guān)專家分析，一個(gè)正常的國(guó)家建國(guó)35年左右就應(yīng)該產(chǎn)生自己國(guó)家的諾貝爾獎(jiǎng)得主：前蘇聯(lián)是39年；捷克是第41年；波蘭是第46年；印度是第30年；巴基斯坦是第29年。而我們國(guó)家至今還沒(méi)有，這是與我們國(guó)家不重視教育、不重視科學(xué)分不開(kāi)的。上世紀(jì)六十年代以后，特別是八十年代以來(lái)，世界上一些主要的發(fā)達(dá)國(guó)家都十分重視在幼兒園和小學(xué)里進(jìn)行探究式的科學(xué)教育。例如， 1983年美國(guó)國(guó)家卓越教育委員會(huì)（ncee）發(fā)表了致美國(guó)人民的公開(kāi)信“國(guó)家處于危機(jī)之中”；1989年2月年美國(guó)科學(xué)促進(jìn)協(xié)會(huì)了2061計(jì)劃的第一份重要報(bào)告；1996年美國(guó)國(guó)家研究理事會(huì)了美國(guó)歷史上第一部國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，提出了要在幼兒園和小學(xué)中實(shí)施探究式科學(xué)教育，并隨后采取了一系列的措施來(lái)落實(shí)這個(gè)科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)。1999年法國(guó)教育部決定在全國(guó)幼兒園和小學(xué)中進(jìn)行科學(xué)教育。與別人的重視比起來(lái)，我們的科學(xué)課常常把他叫做“副科”，沒(méi)有專業(yè)的科學(xué)教師，而是由語(yǔ)數(shù)教師兼任，由于應(yīng)試教育的“毒瘤”，科學(xué)課因而常常被語(yǔ)數(shù)取而代之。
科學(xué)教師素質(zhì)不高，兼職科學(xué)教師多，教學(xué)方法落后，灌輸多，動(dòng)手實(shí)踐少，科學(xué)精神、探究能力培養(yǎng)不足。農(nóng)村小學(xué)沒(méi)有專業(yè)的科學(xué)教師，科學(xué)課往往是兼任或由一些老教師擔(dān)任，兼任的教師有其他教學(xué)任務(wù)，往往沒(méi)有精力去精心準(zhǔn)備科學(xué)實(shí)驗(yàn)，往往是拿著書(shū)本照本宣科的滿堂灌，許多實(shí)驗(yàn)沒(méi)有做，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。試想，一個(gè)老師要上數(shù)學(xué)課，批改作業(yè)，又要備科學(xué)課，還要自己去準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，誰(shuí)有那么多時(shí)間和精力，只好該省的省，該上的課不上。
教學(xué)條件相對(duì)落后，跟不上科學(xué)教育發(fā)展的步伐。農(nóng)村小學(xué)沒(méi)有實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)儀器陳舊且不足，教具不理想。沒(méi)有實(shí)驗(yàn)員準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備不足；儀器的短缺，導(dǎo)致許多分組實(shí)驗(yàn)無(wú)法進(jìn)行。
教育經(jīng)費(fèi)投入不足。我國(guó)在教育上的投入還不到gdp4%，更沒(méi)有資金投入到科學(xué)實(shí)驗(yàn)上來(lái)。由于經(jīng)費(fèi)的不足，實(shí)驗(yàn)室無(wú)法建設(shè)，實(shí)驗(yàn)儀器無(wú)法添置。限制了科學(xué)教育的發(fā)展。
農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育對(duì)策研究
提高認(rèn)識(shí)，領(lǐng)導(dǎo)重視。首先，縣級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)科學(xué)教育是強(qiáng)國(guó)之基礎(chǔ)，高度重視科學(xué)教育；其次，發(fā)掘科學(xué)人才，對(duì)科學(xué)有濃厚興趣的教師充當(dāng)專職科學(xué)教師；再次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要嚴(yán)格要求教師按課排表上課，并加大巡視力度，采取強(qiáng)制措施確?？茖W(xué)課程的順利開(kāi)展，只有這樣科學(xué)課才不會(huì)被挪用。
加大教育投入，滿足科學(xué)教學(xué)的基本條件。每所學(xué)校至少建設(shè)一間標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)室，配備足夠的與教材配套的教學(xué)儀器，有條件的學(xué)校還可以建設(shè)一間數(shù)字化的實(shí)驗(yàn)室，滿足科學(xué)教學(xué)的需要。
創(chuàng)造良好的科技育人環(huán)境。良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生十分積極的影響，。在實(shí)施科技教育的過(guò)程中，要充分利用環(huán)境對(duì)學(xué)生的感染作用。就校園文化來(lái)講如可在學(xué)校里懸掛科學(xué)家的頭像、名言；開(kāi)展科普知識(shí)競(jìng)賽；每期舉辦一次小小發(fā)明家活動(dòng)；讀一本科普書(shū)籍；觀看“神六”上天；參觀科技展覽；觀看科技影片等。讓學(xué)生時(shí)時(shí)處處生活在科技教育文化氛圍之中，從而實(shí)現(xiàn)外在環(huán)境與科技教育內(nèi)容的統(tǒng)一，達(dá)到激發(fā)科學(xué)興趣，提高學(xué)生科技素質(zhì)的目的。
培養(yǎng)骨干科學(xué)教師，采用走出去學(xué)，請(qǐng)進(jìn)來(lái)教的辦法提高科學(xué)教師素質(zhì)。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)聘請(qǐng)科學(xué)專業(yè)的教師任教科學(xué)還不太現(xiàn)實(shí)，只有選派優(yōu)秀教師出去學(xué)習(xí)，請(qǐng)名師進(jìn)來(lái)教的辦法培養(yǎng)本?？茖W(xué)教師。提高科學(xué)教師素質(zhì)，提高農(nóng)村科學(xué)教育的質(zhì)量。縮小農(nóng)村與城市的差距。
貼近自然，發(fā)揮農(nóng)村小學(xué)的地理優(yōu)勢(shì)，充分利用農(nóng)村豐富的資源，上好科學(xué)課。在沒(méi)有實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)儀器不足的情況下，農(nóng)村教師應(yīng)因地制宜，靈活多變，千方百計(jì)保證科學(xué)課的順利開(kāi)展。農(nóng)村有豐富的自然資源，如樹(shù)葉、花朵、果實(shí)、石頭以及蚯蚓、蝸牛等小動(dòng)物，便于就地取材，上好科學(xué)課。如利用多樣性的動(dòng)物和植物資源，可以發(fā)動(dòng)學(xué)生采集各種動(dòng)物和植物樣本，制作標(biāo)本；利用肥沃的土壤，進(jìn)行土壤教學(xué)；利用天然的巖石，制作巖石標(biāo)本。
建立考查制度，不考試不重要，只有考試才重視。記得九十年代，小學(xué)升中學(xué)自然成績(jī)就占30分，就迫使人們不得不重視自然，所以筆者認(rèn)為，小學(xué)畢業(yè)應(yīng)把科學(xué)納入考查科目，提高小學(xué)科學(xué)的“地位”。
總之，教育事業(yè)是全人類的事業(yè)，科學(xué)教育是提高國(guó)民科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，基于對(duì)未來(lái)的希望和對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的共同責(zé)任，我們相信科學(xué)界和教育界，以及全社會(huì)都會(huì)攜起手來(lái)，共同推進(jìn)小學(xué)科學(xué)教育的改革，加強(qiáng)科學(xué)能力的建設(shè)，加強(qiáng)國(guó)際合，提高農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育質(zhì)量，提高公民的科學(xué)素質(zhì)，讓中國(guó)的諾貝爾之花在祖國(guó)大江南北處處開(kāi)放。
