時間：2022-03-22 06:14:59
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摘要：透視課程作為景觀設(shè)計專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，其重要性和特殊性決定了對教學內(nèi)容及課程體系的調(diào)整必然成為教學改革中的一項重要內(nèi)容。從景觀設(shè)計專業(yè)的特點出發(fā)，結(jié)合透視教學已有的經(jīng)驗，從教學內(nèi)容和課程體系2個角度討論高校景觀設(shè)計專業(yè)透視課程的教改問題，力圖在此基礎(chǔ)上構(gòu)建更加科學、注重培養(yǎng)學生實踐能力的透視課程教學體系。
關(guān)鍵字：景觀設(shè)計；透視；教學體系改革
1 景觀設(shè)計專業(yè)的發(fā)展和特點
景觀設(shè)計專業(yè)是一門新興的綜合性應用型學科。其應用范圍十分廣泛，從大地的生態(tài)規(guī)劃、流域規(guī)劃到區(qū)域景觀規(guī)劃；從國家的生態(tài)保護到國家公園建設(shè)；從城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃到城市廣場、步行街規(guī)劃；從城市公園建設(shè)到私家花園建設(shè)；從局部環(huán)境建設(shè)到街頭城市小品、雕塑設(shè)計等都納入景觀設(shè)計體系。進入20世紀90年代，在維護生態(tài)、可持續(xù)發(fā)展等思想的推動下，以其在人與自然和諧方面所取得的成就受到人們的廣泛關(guān)注。景觀設(shè)計有了更大的發(fā)展。中國城市發(fā)展進程的加速，帶動了中國景觀設(shè)計行業(yè)的發(fā)展，也為高校景觀設(shè)計專業(yè)的開設(shè)提供了條件。
景觀設(shè)計專業(yè)是一門理論與實踐并重的學科，相比較其他專業(yè)，更注重學習過程中的實踐環(huán)境。實踐性強是景觀設(shè)計專業(yè)課程的最主要的特點。本專業(yè)的課程教學過程中，必須運用實際的設(shè)計訓練才能使學生在實踐過程中掌握設(shè)計的基本技能。
2 透視在景觀設(shè)計學習中的地位及特殊性
透視是繪畫的一個術(shù)語，指的是在二維平面上再現(xiàn)三維物體的基本方法。主要作用是為藝術(shù)創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。在建筑設(shè)計、藝術(shù)設(shè)計、工業(yè)設(shè)計、景觀設(shè)計等領(lǐng)域中，通過透視圖將設(shè)計者的構(gòu)思傳達給使用者，通過透視圖來進行交流。透視圖不僅有助于形成真實的想象，并能真實地再現(xiàn)設(shè)計師的預想，而且設(shè)計師在做設(shè)計工程時借助透視圖推敲方案，進行設(shè)計意圖的表達，以協(xié)助專業(yè)設(shè)計的順利表達。
透視是建立在數(shù)學和幾何學基礎(chǔ)上的一門數(shù)理性極強的學科，在景觀設(shè)計學科領(lǐng)域中是一門專業(yè)基礎(chǔ)課。通過對透視基本原理的掌握，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。通過將物體多個方向的正投影圖綜合成為一個符合視覺習慣的立體圖形，訓練學生空間想象的能力，使學生能夠形成對圖形、形體和空間的表達與設(shè)計構(gòu)成的能力。所以說每個學生必須掌握和熟練運用的基本技能。在整個景觀設(shè)計教學體系中體現(xiàn)出重要的地位。
在景觀設(shè)計專業(yè)的教學體系中，不能把透視圖畫法當做是純粹的理科制圖或是單獨形態(tài)的繪制，而是要將透視原理和制圖技巧與景觀專業(yè)的設(shè)計方案緊密結(jié)合，只有這樣學生才會學以致用。把透視原理的學習應用到景觀設(shè)計的專業(yè)實踐中去，表達設(shè)計者的構(gòu)思，并能真實地再現(xiàn)設(shè)計師的預想。透視課程不僅是理論課，同時更加注重實踐性的應用，體現(xiàn)了在景觀設(shè)計專業(yè)領(lǐng)域中透視課程教學特殊性。
3 傳統(tǒng)的透視教學的特點及存在的問題
在傳統(tǒng)透視教學過程中，多是教師在黑板上作圖，學生在下邊跟著畫。講授內(nèi)容強調(diào)對透視原理的掌握、陰影透視和透視基本幾何畫法的練習。結(jié)果考試的內(nèi)容也是考課堂上講過的透視圖。從教學內(nèi)容的選擇上，課程的教學內(nèi)容雖然是透視學的范疇，但忽略了與景觀設(shè)計專業(yè)之間的聯(lián)系，缺乏針對性和實用性。把透視課看作是一門理論課，缺乏對景觀設(shè)計專業(yè)透視課程教學目的和教學意義的了解，必然會影響透視教學的效果；從教學模式的運用上，教學模式和教學手段單一，缺少對教學環(huán)節(jié)的設(shè)置，缺少課堂上師生之間及學生之間的互動，影響學習效果。僅限于理論內(nèi)容的死記硬背，降低了學生的學習積極性，限制了學生專業(yè)能力的提高。
4 景觀設(shè)計專業(yè)透視課程教學模式與課程體系的探索
4.1 在教學內(nèi)容上針對不同專業(yè)采用與之相對應的教學體系
例如對于設(shè)計專業(yè)的學生，西方的焦點透視是主要講解的課程重點，理論與實踐并重；對于繪畫專業(yè)的學生，不但要教授西方的焦點透視，對于中國的散點透視也要做詳細的介紹，并通過增加相關(guān)的繪畫藝術(shù)作品賞析，使學生們增進對繪畫透視藝術(shù)更深入的了解，增加藝術(shù)底蘊提高藝術(shù)素養(yǎng)，為藝術(shù)創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。
4.2 細化教學環(huán)節(jié)
針對不同的環(huán)節(jié)靈活運用行之有效的授課方式及手段，其主要目的在于調(diào)動學生的學習積極性，提高教學質(zhì)量。例如在理論講授環(huán)節(jié)以教師講授為主，注意講授與學生的練習相結(jié)合。在課堂練習的環(huán)節(jié)全班同學分組討論。幾人為一個單位組成討論小組，各小組通過討論完成課堂練習。在交互性較強的教學模式下，啟發(fā)學生探討透視圖的不同畫法。通過學生自己的參與，來提高學生對課堂的關(guān)注力，同時互相討論的方式，也能增加學生對知識的掌握程度。
4.3 為了適應景觀設(shè)計專業(yè)的特點，在教學內(nèi)容上增加景觀設(shè)計透視規(guī)律等新的內(nèi)容
從專業(yè)角度出發(fā)，為了能使透視課程的知識更好地為后續(xù)的專業(yè)課學習做好鋪墊，適當增加景觀設(shè)計透視規(guī)律的內(nèi)容。不斷充實透視學習的內(nèi)容，增加課堂上內(nèi)容的實用性，才能保證后續(xù)學習的良好效果。從景觀設(shè)計專業(yè)出發(fā)，針對專業(yè)的特殊性，對透視的教學內(nèi)容及教學模式做出適當?shù)母母锖蛣?chuàng)新，才能使這門學科符合時代的需要，才能真正地讓學生們在學習中收益。
摘 要：環(huán)境設(shè)計專業(yè)景觀設(shè)計是一門綜合性實踐性很強的專業(yè)，在當前強化理論教育的大環(huán)境下，環(huán)境設(shè)計專業(yè)景觀設(shè)計專業(yè)的教育表現(xiàn)出很多不樂觀的方面，學不能用成為學生最現(xiàn)實的問題，嚴重阻礙了環(huán)境設(shè)計專業(yè)景觀設(shè)計專業(yè)的發(fā)展，本文將通過實踐教學方式來提高學生的綜合性能力。
關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計專業(yè)；景觀設(shè)計；實踐教學
進入二十一世紀以后，市場經(jīng)濟蓬勃發(fā)展，社會對應用型人才有了大量的需求，這也使得使環(huán)境設(shè)計專業(yè)景觀設(shè)計在國內(nèi)各高校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中的地位日漸突出。環(huán)境設(shè)計專業(yè)景觀設(shè)計在現(xiàn)有教學模式基礎(chǔ)上，不但要對學生創(chuàng)新性思維方面的培養(yǎng)強化，還要注重對學生實踐能力方面的訓練，以此達到培養(yǎng)出符合行業(yè)需要的應用型高學歷專業(yè)特色人才。這也使得國內(nèi)高等教育在教學的方式方法上發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，更加強調(diào)以培養(yǎng)服務區(qū)域、地方經(jīng)濟人才為教學的主要目標，建立一套和應用型辦學目標相適應的實踐教學體系。由此地方性大學的辦學模式與體系也發(fā)生了翻天覆地的轉(zhuǎn)變，職能轉(zhuǎn)變主要是為向社會輸出大量的高級職業(yè)專業(yè)人才。而作為環(huán)境設(shè)計專業(yè)景觀設(shè)計不同于其他學科，是一門知識結(jié)構(gòu)綜合性比較強多種學科的專業(yè)，對于環(huán)境設(shè)計專業(yè)景觀設(shè)計教育更需要有一個多元化的教學方式方法作為支撐。對于當前該專業(yè)的教學，應該是急需建立實踐教學體系，強化實踐教學環(huán)節(jié)，強化實踐教學，才能培養(yǎng)應用型人才，達到服務地方、區(qū)域經(jīng)濟的目標。當前探索實踐教學方法成為亟待解決的一個現(xiàn)實問題。
一、優(yōu)化與專業(yè)相匹配的實踐教學體系
環(huán)境設(shè)計專業(yè)景觀設(shè)計實踐教學是以就業(yè)為導向、以能力為本位，以實踐技術(shù)操作能力、職業(yè)能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，才能有效地加深對所學理論知識的印象，達到學以致用的目的。根據(jù)當前環(huán)境設(shè)計專業(yè)景觀設(shè)計方面的職業(yè)崗位要求，制定實踐技能培訓課程標準，要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，注重對技術(shù)技能的培養(yǎng)，強化對園林景觀規(guī)劃、園林植物配置和園林工程施工管理等職業(yè)能力的培養(yǎng)，保證學生職業(yè)能力的形成。在校內(nèi)提供實踐教學平臺，如校園內(nèi)創(chuàng)設(shè)工作室，在校外，還可以建設(shè)實習、實訓平臺，加強校、企合作的實踐教學基礎(chǔ)，加大實訓、生產(chǎn)實習、頂崗實習等實踐教學課程的比重。如在加大校、企合作力度方面，以建設(shè)實習、實訓基地和企業(yè)實踐平臺，引入企業(yè)課程模塊，將實踐教學比重制定在60%以上。讓學生直接走出校園就能對接社會企業(yè)工作，培養(yǎng)出符合社會需求的應用型人才。達到培養(yǎng)學生解決生產(chǎn)實踐問題的能力，增強學生職業(yè)道德和敬業(yè)精神。還可以組織學生走出教室，參與企業(yè)項目、各類設(shè)計大賽，進行市場調(diào)查、設(shè)計論證、提出設(shè)計方案。
二、強化學生自主學習能力教學
培養(yǎng)學生自主學習的能力，才能使得學生在畢業(yè)以后，通過不斷的自我學習完善，有助于學生畢業(yè)后盡快融入社會工作，才能更好的適應社會發(fā)展的需要。而在當前應用型本科院校中，學生的自學能力普遍較弱，及時上崗后發(fā)現(xiàn)自己學習的理論知識無法很好的融入工作崗位的實際需要。所以說為了使學生擁有較大的環(huán)境設(shè)計專業(yè)景觀設(shè)計職業(yè)后續(xù)發(fā)展?jié)摿?，需要加強對學生的教育工作。結(jié)合應用型本科院校環(huán)境設(shè)計專業(yè)景觀設(shè)計的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)學生有一個良好的自主學習習慣，這就需要把握好兩個關(guān)鍵：一是教師在日常的教學中要讓學生有一個自學意識和終生學習觀念。在應用型本科院校環(huán)境設(shè)計專業(yè)景觀設(shè)計教學中灌輸要想在景觀設(shè)計的專業(yè)道路上走得更遠，必須根據(jù)自身特點，制定合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，并依此制定合理的短期目標和長期目標。二是加強學生對景觀設(shè)計學科體系的教育認識。為使景觀設(shè)計專業(yè)實踐性得到更好地運用，必須讓學生了解到景觀行業(yè)所需的整體知識結(jié)構(gòu)，并清楚地知道該如何進行職后學習。對環(huán)境設(shè)計專業(yè)景觀設(shè)計教師而言，可以各類資料進行靈活有效的處理和使用。通過一定的教學環(huán)節(jié)，結(jié)合課內(nèi)外教學活動，采取多種形式進行景觀設(shè)計教學，靈活地引導學生掌握科學的學習方法。
三、強化環(huán)境設(shè)計專業(yè)景觀設(shè)計創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)
環(huán)境設(shè)計專業(yè)景觀設(shè)計設(shè)計者沒有創(chuàng)新，那么他的作品就沒有靈魂。創(chuàng)新來源于生活，并不是空泛的設(shè)想，是靠勤奮的發(fā)現(xiàn)及不斷努力，來源于實踐，通過實踐不斷總結(jié)失敗經(jīng)驗總結(jié)和歸納出來的。教師在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面培養(yǎng)就需要注意結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標要求。綜合考慮調(diào)整學生的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，改變長期以來“填鴨式”的授課模式，按照創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思路設(shè)計調(diào)整教學計劃。注重學生個性與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實行啟發(fā)式和討論式教學，每學期邀請知名學者、專家來校舉辦講座，擴展學生的視野，提高設(shè)計能力。同時引導學生獨立思考、自主學習，收集處理信息，獲取新知識，分析問題和解決問題，提高語言文字表達以及團結(jié)協(xié)作和社會活動能力，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維。其次是深化校企合作教學模式，來提高學生的創(chuàng)新能力。將企業(yè)教師引進學校進行授課，制定企業(yè)課程教學大綱，還將學校教師選派至企業(yè)進行掛職，雙方互辦講座。通過此種交流方式，提高雙方師資的教學水平。為后期培養(yǎng)學生的創(chuàng)新教育打下基礎(chǔ)。如將學生派送至企業(yè)直接進行項目實習方式，讓企業(yè)有機會更加直接了解學生的能力。教師可以把企業(yè)課程嵌入日常課程教學之里，真題真做，從實踐中出真知，以這種方式可以全面的提高學生學習興趣、實踐能力和企業(yè)項目課程化。
摘 要：在當今大數(shù)據(jù)時代下，按部就班的計算機輔助設(shè)計課程教學已經(jīng)不能適應新的行業(yè)發(fā)展。通過一系列新的改革措施，有利于提高教學質(zhì)量，增強學生的實際操作能力和競爭力，為企業(yè)培養(yǎng)和輸送更多優(yōu)秀的景觀專業(yè)人才。
關(guān)鍵詞：綜合授課；創(chuàng)意能力；校企合作
一、景觀設(shè)計專業(yè)計算機輔助設(shè)計教學概況
開設(shè)景觀設(shè)計專業(yè)的本科院校主要集中在藝術(shù)類、農(nóng)林類、建筑類院校以及綜合性大學等四大主要類型高校。從開設(shè)該專業(yè)院校的類型即可看出，景觀設(shè)計專業(yè)具有藝、文、農(nóng)、工等多學科交叉的特點，因此需注重學生跨學科綜合能力的培養(yǎng)。這四大類型的院校在景觀專業(yè)計算機輔助設(shè)計課程設(shè)置上均有著自身的特色。目前，藝術(shù)院校的景觀設(shè)計專業(yè)大多數(shù)是在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的基礎(chǔ)上建立的，根據(jù)藝術(shù)院校學科背景特色，大多開設(shè)了以設(shè)計軟件為主的計算機輔助設(shè)計課程，且主要集中在二年級進行教學。
二、改革的措施
1.將原來單獨分開授課的設(shè)計軟件課程改為系列設(shè)計軟件綜合授課課程
現(xiàn)有的針對景觀設(shè)計專業(yè)的計算機輔助設(shè)計教學中， AutoCAD、SketchUP、3ds Max大多為分課程單獨設(shè)置。但實踐證明，以往花費大量時間完整講授某一軟件的授課方法并不可取，這不僅無形中加大了學生的學習量，還浪費了更多的時間讓學生去學習一些極少用甚至以后從來都不會用到的功能，而且有的功能命令會讓學生感到相當枯燥以及難理解。
通過系列軟件課程的整體教學，有利于學生從宏觀上了解景觀設(shè)計專業(yè)的過程，并能從微觀上熟練掌握各設(shè)計階段通過計算機輔助設(shè)計能達到的設(shè)計成果，使學生能在以后的實際工程項目設(shè)計中做到合理安排，提高工作效率和設(shè)計水平。
2.注重借助計算機輔助設(shè)計進行創(chuàng)意能力的培養(yǎng)
通過計算機輔助設(shè)計平臺，將為學生在平面構(gòu)成、基礎(chǔ)造型、色彩搭配等能力的培養(yǎng)上提供更豐富、更快捷的創(chuàng)意方案。再結(jié)合三維制圖等軟件，逐步培養(yǎng)學生在景觀設(shè)計中的平面布局、硬景的空間造型及材質(zhì)搭配、軟景的植物選型及色彩搭配等方面的綜合能力，使得設(shè)計軟件不僅僅是純粹的設(shè)計工具，更是觸發(fā)無限創(chuàng)意思維的源泉，讓學生的創(chuàng)意更加完善、合理、快速地表達出來，實現(xiàn)人機合一的最佳工作狀態(tài)。
3.通過引入實際景觀工程將計算機輔助設(shè)計融入專業(yè)主干課程教學
在對系列設(shè)計軟件進行綜合授課的基礎(chǔ)上，尤其是在二、三年級的專業(yè)主干課程中，應通過引入社會的實際景觀項目，結(jié)合項目的實際情況，將計算機輔助設(shè)計融入專業(yè)主干課程教學。二、三年級的專業(yè)主干課程大致包括諸如城市景觀藝術(shù)設(shè)計、住宅區(qū)景觀設(shè)計、景觀設(shè)施設(shè)計等整體或?qū)ｍ椀木坝^空間課程，這有利于學生在之前對設(shè)計軟件學習的基礎(chǔ)上，進行實際的設(shè)計實踐操作。通過實際的項目工程，讓學生深入項目基地考察，更直觀地理解如何將實際情況通過設(shè)計軟件轉(zhuǎn)換表達出來。這將極大地提高學生關(guān)于計算機輔助設(shè)計的學習興趣，并能避免“紙上談兵”的尷尬境地，將虛擬空間與現(xiàn)實場地互動結(jié)合，通過這兩者之間信息的不斷反饋和整合，達到最優(yōu)化的設(shè)計效果。學生在老師引導下，可以逐漸熟悉不同設(shè)計階段計算機輔助設(shè)計介入的深度，以及在實際的工程問題中如何通過計算機輔助設(shè)計快速解決設(shè)計問題。
4.探索校企合作培養(yǎng)模式，保持與市場需求同步，關(guān)注業(yè)界新動態(tài)
針對設(shè)計市場的需求，與設(shè)計企業(yè)及社會發(fā)展進行互動，積極探索與設(shè)計企業(yè)進行校企聯(lián)合培養(yǎng)的思路。設(shè)計企業(yè)處于設(shè)計生產(chǎn)的第一線，為了提高設(shè)計的效率，隨時保持與計算機輔助設(shè)計最新動態(tài)的緊密聯(lián)系。建立校企聯(lián)合培養(yǎng)基地可讓學生深入基地進行更多的實踐訓練，更直接地與項目接觸，這樣能更快速直觀地提升學生的計算機輔助學習效率。
此外，授課教師及相關(guān)人員需了解計算機輔助設(shè)計行業(yè)動態(tài)，及時更新。尤其是在大數(shù)據(jù)時代的背景下，高效率、最優(yōu)化的設(shè)計軟件對于學生而言無疑是最好的設(shè)計助手。
總之，通過這些改革措施，積極探索并促進計算機輔助設(shè)計在景觀設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)應用中的課程改革研究，使學生在具有一定的理論基礎(chǔ)及較好的藝術(shù)修養(yǎng)、較為扎實的手繪表達技能的前提下，同時具備較強的計算機輔助設(shè)計操作能力，促使學生從前期方案的理念構(gòu)思到項目的設(shè)計成果表達均有著較為系統(tǒng)和全面的認識，為將來從事設(shè)計工作提供強有力的技能保障，充分發(fā)揮學生在地方經(jīng)濟建設(shè)中的貢獻能力。
作者簡介：李春，1979年出生，男，就職學校：廣西藝術(shù)學院建筑藝術(shù)學院，學歷：碩士，研究方向：風景建筑。
摘 要： 景觀設(shè)計是環(huán)境設(shè)計專業(yè)教育中非常重要的課程，但在具體教學內(nèi)容和教學方法上，各類院校尚未取得統(tǒng)一的認識。本文以工作過程為導向，按照明確課程定位和教學目標、選取典型工作任務、轉(zhuǎn)換學習領(lǐng)域、創(chuàng)設(shè)學習情境、建立評價體系的程序進行景觀設(shè)計課程的開發(fā)與教學實踐，取得一定成果。工作過程導向的景觀設(shè)計課程具有系統(tǒng)化的教學內(nèi)容、突出實踐和開放持續(xù)的教學過程、啟發(fā)互動的教學方式，是提高環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學質(zhì)量和成效的有益嘗試。
關(guān)鍵詞： 課程開發(fā) 環(huán)藝專業(yè) 景觀設(shè)計 工作導向
一、引言
景觀設(shè)計課程作為支撐環(huán)境設(shè)計專業(yè)的“雙翼”之一，具有很強的實踐性、系統(tǒng)性、操作性，知識覆蓋面廣，對學生綜合素質(zhì)的要求較高。由于種種原因，目前對景觀設(shè)計課程在環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學中所占比重和具體教學內(nèi)容尚未達成共識，在實際教學中常常出現(xiàn)教學目標模糊、教學內(nèi)容隨意等問題。德國不來梅大學的費利克斯?勞耐爾教授上世紀80年代首創(chuàng)了工作過程導向的課程開發(fā)體系，基于工作過程相關(guān)的知識構(gòu)建，將一項工作的完整流程作為一個學習內(nèi)容，使學習與專業(yè)實踐直接對接，學生學習過程更符合或接近企業(yè)的工作過程。本文借鑒工作過程導向的課程開發(fā)思路與方法，對景觀設(shè)計課程教學的各個環(huán)節(jié)進行分析研究和實踐，為完善環(huán)境設(shè)計學科體系和教育方法提供了有益參考。
二、工作過程導向的景觀設(shè)計課程開發(fā)方案
1.明確課程定位和教學目標
通過到多家企業(yè)和用人單位的走訪調(diào)查、對不同規(guī)模的景觀設(shè)計公司進行整體、全面的景觀設(shè)計職業(yè)分析，明確課程定位和教學目標。
環(huán)境設(shè)計專業(yè)的景觀設(shè)計課程以理論知識講解為基礎(chǔ)，幫助學生全面理解景觀的概念和涵義，以培養(yǎng)學生基本景觀設(shè)計能力為目標。景觀設(shè)計課程的教學目標至少包括以下三種能力培養(yǎng)：設(shè)計思維能力、場地空間意識和設(shè)計表達能力，三者相輔相成，缺一不可[2]。具體來說，就是在理解景觀概念與內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，初步掌握景觀設(shè)計的一般規(guī)律、方法和操作流程，能夠繪制設(shè)計方案圖紙，編寫設(shè)計方案文本，在規(guī)定時間內(nèi)完成中小尺度景觀項目的設(shè)計任務。
2.選取典型工作任務
典型工作任務指職業(yè)活動中具有代表性的職業(yè)行動，并能反映該職業(yè)本質(zhì)特征的工作過程[1]?，F(xiàn)代景觀設(shè)計涵蓋了從中小尺度的庭院、廣場、公園與休閑景觀設(shè)計到大尺度的旅游風景區(qū)規(guī)劃、生態(tài)恢復建設(shè)等海量內(nèi)容。學生在景觀設(shè)計課程開始前通過一系列室內(nèi)空間的學習和相應的設(shè)計實踐，已形成比較強烈的室內(nèi)空間感和微觀細致的思維方式，并養(yǎng)成了利用透視圖直觀表達設(shè)計思想的習慣。在典型工作任務的選取上，應根據(jù)學生能力、課程性質(zhì)、社會實際需求綜合考慮。選題首先要偏重于新穎、趣味性、可變性較高的設(shè)計任務，力圖培養(yǎng)學生對課題的研究興趣和創(chuàng)新精神，拓展思維，體會內(nèi)涵;其次，盡量選擇學生較為熟悉的生活場景鍛煉學生對空間氛圍和尺度的把握能力，提高解決實際問題的能力。因此，按照由淺入深的原則，結(jié)合前述因素并確保在有限時間內(nèi)接觸綜合性設(shè)計內(nèi)容，最終確定居住小區(qū)的規(guī)劃與景觀設(shè)計為典型工作任務。
3.轉(zhuǎn)換學習領(lǐng)域
學習領(lǐng)域是在典型工作任務的基礎(chǔ)上形成的針對課程的教學內(nèi)容，應依據(jù)完成工作任務所需具備的理論和實踐知識來確定[1]。景觀設(shè)計完整的工作過程包括接受任務、方案設(shè)計、擴充設(shè)計、施工圖設(shè)計與概預算等，按照工作過程整合、教學內(nèi)容序化的方法，將景觀設(shè)計課程的學習領(lǐng)域設(shè)置為任務書解讀、設(shè)計準備、初步設(shè)計、深化設(shè)計、方案展示、總結(jié)評價等若干主題教學單元。
4.創(chuàng)設(shè)學習情境
工作過程導向課程的一個重要特點是非常重視教學中對類似實際工作環(huán)境的模擬。根據(jù)工作分析和能力要求構(gòu)建具體的教學情景和活動內(nèi)容，使學生在這個情境中將理論知識與實踐技能結(jié)合起來學習，切實掌握工作過程所需的知識和技能（表1）。
表1 居住小區(qū)規(guī)劃與景觀設(shè)計的學習情境設(shè)計
5.建立評價體系
成績評定是教學實施的重要環(huán)節(jié)，在評價學生學習過程、成果的同時看成對課程教學的間接反饋。以往設(shè)計類課程大多是根據(jù)學生上交的設(shè)計作業(yè)進行考核，評分標準以設(shè)計的圖面效果為主導，具有較強的單一性和隨意性。景觀設(shè)計課程的評價體系對課程考核項目進行了細化，包括資料搜集情況或調(diào)研報告、設(shè)計理念、設(shè)計創(chuàng)意、設(shè)計說明、設(shè)計方案草稿、CAD設(shè)計圖表達、模型、效果圖表達、整體效果等多個內(nèi)容，實現(xiàn)對過程和結(jié)果的兼顧。學生最終課程成績由平時成績和設(shè)計作業(yè)成績按一定比例構(gòu)成，其中平時成績占40%，設(shè)計作業(yè)成績占60%。這樣在最終成績判定中，不僅考慮學生的設(shè)計能力，還對學生其他一些方面的能力有所反映。
三、教學成果小結(jié)
1.系統(tǒng)化的教學內(nèi)容
由于培養(yǎng)目標的差異，環(huán)境設(shè)計專業(yè)中的景觀設(shè)計課程應有別于景觀學科的專業(yè)課程。在讓學生了解景觀設(shè)計專業(yè)范疇及相關(guān)知識的前提下，環(huán)境設(shè)計專業(yè)中的景觀設(shè)計課程應以微觀意義上的、中小尺度的景觀設(shè)計內(nèi)容為教學實踐對象，如庭院、廣場、街道、居住小區(qū)、城市公園等，以人的平視和步行為度量標準，以人的感官體驗特別是視覺感官體驗為主要依據(jù)進行設(shè)計，即“視覺景觀設(shè)計”[3]。通過強調(diào)設(shè)計中的創(chuàng)造性和作品的視覺沖擊力，既發(fā)揮了環(huán)境設(shè)計學生的優(yōu)勢，又與社會對環(huán)境設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生的需求和期望相一致。
在課程案例設(shè)計階段，將綜合性大課題分解成若干小課題，各小課題之間保持相互關(guān)聯(lián)，考慮系統(tǒng)性、層次性和階段性，這樣學生在學習時就可以由淺入深、舉一反三。根據(jù)課程整體課時安排和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，控制每一個任務的尺度和難度，將居住小區(qū)景觀設(shè)計分解為中心綠地（含集散廣場）、宅間綠地和步行商業(yè)街等三個階段性的設(shè)計任務。對每個任務安排既有聯(lián)系又有區(qū)別的小專題，例如宅間綠地景觀設(shè)計的任務包括場地認知、空間結(jié)構(gòu)與分析、景觀要素分析三個專題;集散廣場景觀設(shè)計任務包括基地環(huán)境認知、空間結(jié)構(gòu)、場所精神和細部營造等四個小專題。雖然各個任務包含的小專題比較接近，但具體內(nèi)容和深度是不一樣的。通過反復練習，有助于學生在較短時間內(nèi)掌握景觀設(shè)計內(nèi)容和程序，鍛煉構(gòu)思方法和創(chuàng)造性思維習慣，提高設(shè)計實踐能力。
2.突出實踐、開放持續(xù)的教學過程
景觀設(shè)計課程的開發(fā)是一個動態(tài)的、不斷完善的過程，在開發(fā)過程中應始終注意保持“系統(tǒng)化、過程性、 開放式”以優(yōu)化人才培養(yǎng)模式、提高學生專業(yè)技能、激活學生創(chuàng)新能力[4]。具體來說主要有兩個方面的嘗試：首先是采取多種措施提高對設(shè)計過程的關(guān)注和引導，而淡化設(shè)計結(jié)果。如在學生針對居住區(qū)景觀設(shè)計不合理情況進行調(diào)查的過程中，鼓勵、啟發(fā)和引導學生采用現(xiàn)場勘測、調(diào)查問卷和類比研究等多種方式展開調(diào)查，培養(yǎng)學生調(diào)查和分析能力;其次是利用多媒體定期在課堂上匯報和展示階段性設(shè)計成果，師生共同針對設(shè)計課題展開討論和交流，匯報者針對教師和同學的疑問與點評及時做出解答和回應。通過設(shè)置“居住小區(qū)規(guī)劃和景觀設(shè)計”這樣一個較大的課題為課程考核作業(yè)，在講課之初就制訂好詳細的任務書和工作計劃，并明確各階段可供考察的設(shè)計成果要求，既對設(shè)計過程進行考察、展示和評價，又鍛煉學生對設(shè)計方案進行講解的能力。
3.啟發(fā)互動的教學方式
傳統(tǒng)“講、練、評結(jié)合”教學方式以教師為中心，忽視學生的能動性，影響學生的積極性和創(chuàng)造性。一般來說，在動手實踐之前先講解有關(guān)課題設(shè)計的知識和方法，有利于學生理解課題設(shè)計的目的，更好地開展設(shè)計。但就藝術(shù)類學生而言，純理論學習既難以理解又不會運用。案例教學法可以把枯燥的理論知識融合到設(shè)計案例中，通過案例講解和評析，加深學生對理論知識的理解和記憶，對培養(yǎng)和提高學生形象思維大有裨益[3]。教師可以借助一系列設(shè)計分析圖和設(shè)計草圖，以及對設(shè)計過程的細致描述，引導學生從功能、結(jié)構(gòu)和藝術(shù)形態(tài)等方面深入、理性地對經(jīng)典案例進行分析，了解設(shè)計究竟好在哪里，哪些地方還有遺憾之處，如何理解、學師的設(shè)計思維和設(shè)計手法，培養(yǎng)學生研究設(shè)計意識。
討論式教學法在加強教學互動上具有較為理想的效果，有利于學生主動性發(fā)揮。在討論過程中，教師主要起著組織、啟發(fā)、引導、串聯(lián)的作用。學生不再被動等待老師來改圖，而是主動講解自己的設(shè)計方案，其他同學提出問題或發(fā)表自己的觀點，這樣一來容易發(fā)現(xiàn)學生在學習和認識中存在的問題，二來可以培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，還能鍛煉提高學生的口頭表達能力。教師應注意與學生適時換位，引導學生問教師答，督促學生變被動為主動，并通過多種討論方式增加師生之間的交流，增強教與學的互動性。
此外，還可以廣泛采用現(xiàn)代技術(shù)手段，利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)將課堂教學延伸到課外。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)（包括校園網(wǎng)、FTP站點等）建立網(wǎng)上教學平臺，將課件、圖片、視頻、評述等融為一體，并鏈接專業(yè)網(wǎng)站、論壇、設(shè)計大師的博客等，使課內(nèi)教學向基于計算機多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源的課外學習延伸，拓展教與學的時間和空間，強化教學互動，啟發(fā)學生自主探究學習。
【摘要】文章分析了景觀設(shè)計課程的現(xiàn)狀，論述了項目式教學模式的特點和實施的必要性，結(jié)合建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)的學科特點和市場行情，對建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)的景觀設(shè)計課程項目式教學的過程進行了探討。
【關(guān)鍵字】項目式教學 景觀設(shè)計， 教學模式
*本文系廣州華立科技職業(yè)學院教學研究與改革項目“高職院校建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)景觀設(shè)計課程建設(shè)和教學方法研究”。（項目編號：HLZ041305）成果之一
項目教學法就是把具體的項目引入課堂，讓學生通過實際操作整個項目的全過程來加深對理論知識的理解和鞏固，包括方案的信息踏勘，方案構(gòu)想，方案繪制，現(xiàn)場施工以及后期成果檢驗和評價等的全過程都是以學生為中心，在教師的指導下，根據(jù)自己的興趣進行主動學習的一種教學方式。一般采用分組的方式進行，最后還包括分析總結(jié)。
《園林景觀設(shè)計》課程是高職建筑設(shè)計專業(yè)的重要課程之一，本課程目的是讓學生掌握景觀方案設(shè)計的基本技能，具備從方案的初步設(shè)計到施工圖設(shè)計以及效果圖繪制，立體模型設(shè)計的全套核心技能。但是建筑設(shè)計專業(yè)的此課程除了具有這些基本技能之外還應熟練掌握景觀與建筑設(shè)計知識融合滲透對接的能力。所以把建筑設(shè)計技術(shù)的學生培養(yǎng)成為通識景觀和建筑設(shè)計的通才也是此門專業(yè)課的任務之一。
一.景觀設(shè)計課程教學現(xiàn)狀
國內(nèi)的景觀設(shè)計課程常采用重理論輕實踐，大多以理論為主的模式。這種方式培養(yǎng)出來的畢業(yè)生出來工作后短時間很難融入到用人單位的崗位中去，與企業(yè)要求脫節(jié)的情況很嚴重。不能短時間內(nèi)適應企業(yè)角色，實踐能力不強。這種情況下我們倡導在建筑設(shè)計專業(yè)景觀設(shè)計課程及其相關(guān)課程中實施項目教學法。
項目制教學模式最顯著的特點是“以項目為依托、學生為主，教師為輔”。特點：1.縮短學生將理論應用于實踐的時間。2.形式靈活，能激勵學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力3.有利于檢驗學生課堂理論知識的漏洞，能做到查漏補缺。4.有利于提高學生的團隊協(xié)作能力[4]。
二.項目式教學法的必要性。
（一）緊跟社會對學生的需求信息，加強實訓、培養(yǎng)動手操作能力、樹立創(chuàng)新觀念提高學生的主動參與意識激發(fā)學生的興趣，促進學生主動學習。學生既能從事真實的項目工作，比如親自接觸來自一些設(shè)計公司的方案項目，也能接受到來自企業(yè)的指導，有助于學生提早適應職業(yè)，大大提高了學生職業(yè)能。
（二）培養(yǎng)學生的互助協(xié)作精神，擴大知識面提高師生解決問題的能力。有助于與學生進行情感交流，有助于教師理論與實踐能力的提高，教師加入到具體的項目當中去，隨時發(fā)現(xiàn)問題隨時指出，無形中也提高了教師把理論轉(zhuǎn)化為實踐的能力。
三.項目式教學的實施步驟
（一）.精心選擇合適的項目任務。
一般教師圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標和專業(yè)知識模塊提出與之相關(guān)的幾個項目任務，經(jīng)過與學生的研究討論，最終確定較合適的一個來實施。所選項目要盡量涵蓋多項知識點； 其次要針對學生的實際水平確定項目的難易度 [5]。對于建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)的景觀設(shè)計課程來說可以選擇項目的內(nèi)容既包含建筑設(shè)計又包含景觀設(shè)計的項目來讓大家實踐。這樣可以起到建筑和景觀知識的交融。例如：可以選擇居住區(qū)的規(guī)劃設(shè)計方案讓大家來實施。建筑和景觀相關(guān)的知識都得到了實踐。
（二）.現(xiàn)場踏勘考察，制定項目計劃
在項目實訓的前期階段，教師應該多次引導學生到項目現(xiàn)場仔細踏勘了解設(shè)計場地概況，通過項目調(diào)研滿足學生對現(xiàn)場設(shè)計所需要的信息的要求。隨著設(shè)計階段不斷地反復都到現(xiàn)場觀摩，加深學生對場地設(shè)計的理解，以學生為主制定項目工作計劃，確工作步驟和流程，并注重學生之間的交流和指導教師之間的溝通。
（三）.組織項目實施，檢查考核評估
學生按照計劃任務和步驟開始動工，分工合作的過程終遇到問題及時和指導老師以及同學討論，以最佳的方案解決問題。此過程以學生為主，教師適當?shù)臅r候給與提示。
對于項目實施過程以及成果，指導教師應注意檢查考核和評分，師生共同討論評分的辦法，原則和形式，可以采用互評的方式進行，也可以采用接受公眾投票的形式評比，結(jié)果按一定比例進入總分。
（四）.做好總結(jié)
項目實訓完成后要進行必要的總結(jié)，包括總結(jié)設(shè)計構(gòu)思，設(shè)計步驟，設(shè)計方法等。選出完成該項目的最佳思考方法，步驟，以及學生容易忽視的知識點，學生可以在總結(jié)過程中掌握更多的設(shè)計技巧，方法，使建筑和景觀知識達到良好的交融和互通，從而達到很好的實踐效果[5]。
四.結(jié)語
在建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)的景觀設(shè)計課程教學中，任課教師應根據(jù)學生的實際情況，合理安排設(shè)計實訓項目，關(guān)注項目實訓教學的全過程，激發(fā)學生的學習興趣，真正達到建筑設(shè)計知識和景觀設(shè)計知識的合理搭配。讓學生成為項目參與的主體。培養(yǎng)滿足社會需求的合格的高水平設(shè)計人才。
摘 要：主要論述了高職在景觀設(shè)計實踐教學中的現(xiàn)狀和存在的問題，并提出有效的改良措施，確定專業(yè)方向，重視專業(yè)實踐，從多個方面建立專業(yè)與理論教學相結(jié)合的教學方法。
關(guān)鍵詞：景觀設(shè)計；教學；實踐
高職的景觀設(shè)計專業(yè)是一門現(xiàn)代的藝術(shù)專業(yè)，是一門綜合性較強的學科，學生課程學習內(nèi)容包括綠化的景觀植物學習，工程建造，規(guī)劃，計算機軟件學習，加強藝術(shù)修養(yǎng)、繪畫能力等各方面技巧性的鍛煉，本學科學習要求學生具有創(chuàng)新的意識，開拓的精神。由此可看出，實踐在教學過程中是十分重要的一環(huán)。
一、高職景觀設(shè)計實踐性教學現(xiàn)狀
現(xiàn)代的景觀設(shè)計專業(yè)是結(jié)合傳統(tǒng)景觀設(shè)計，并注入了新的學科理念，如建筑學、植物學及工程學等，逐漸演變成為一個有著自己獨特教學特色的新層次學科。而任何的設(shè)計也還是要落實到生活，真正地將藝術(shù)融于生活。那么，在教學過程中就要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性及藝術(shù)性。而實踐教學一開始是西方倡導的教學模式，現(xiàn)在被廣泛地應用到各類學科中。理論聯(lián)系實踐，讓知識變得有用。景觀藝術(shù)設(shè)計是立足于現(xiàn)實的，因此在教學過程中加強學生社會性及現(xiàn)實性的鍛煉是十分有必要的。
二、高職景觀設(shè)計實踐教學中存在的問題
1.過分重視理論知識
在高職教學過程中，受傳統(tǒng)教學的干擾嚴重，教師對理論教學比較重視而往往忽視了實踐教學，對知識的講授過于細致、全面，致使考試的壓力過大，學生在學習的過程中根本無暇顧及其他。想要系統(tǒng)地掌握理論就得下功夫?qū)W習。而對于一些技巧性的問題，也只注重理論性的指導，可以說是紙上談兵，在一些實際的操作技能上，如，繪畫能力的提高、真實植物的辨別及計算機設(shè)計軟件的運用等，學生表現(xiàn)效果不佳。因此，在這種情況下，學生的實踐能力及創(chuàng)新性思維都得不到很好的提升，那么高職開授這門學科的學習也就失去了它原本的意義，根本不能實現(xiàn)本來的培養(yǎng)目標。高職培養(yǎng)人才是高級技術(shù)型人才，比較注重的是它的實用跟應用價值，以后工作的重點就是將理論性的東西運用到實踐中來，更好地理論聯(lián)系實際，為生產(chǎn)實踐服務。生產(chǎn)是第一現(xiàn)場，僅僅靠理論知識的傳授是不可能實現(xiàn)的。
2.缺少創(chuàng)新意識
所謂的高級技術(shù)人才要具備較高的創(chuàng)新意識，能夠在創(chuàng)新性上取勝。從學生的作業(yè)和平時的表現(xiàn)來看，大家習慣套用典型的設(shè)計或者用一成不變的想法來完成自己的設(shè)計作業(yè)，不肯多動腦，極度缺乏創(chuàng)新的主動性。在一成不變的教學模式下，每個人的思路都是差不多的，沒有任何創(chuàng)新的空間。
3.教學設(shè)施不完善
很多外界條件也阻礙了實踐教學的教學質(zhì)量。隨著過去幾年園林景觀事業(yè)的熱門帶來了景觀設(shè)計專業(yè)的大熱，各個學校爭先恐后地增設(shè)這個專業(yè)，從教師的配備到教學設(shè)施來說，都不一定能滿足教學的要求，院方教育資金投入嚴重不足，致使在教學過程中很多提高學生能力的實踐課程不能順利地進行，繪圖電腦設(shè)備短缺，植物園實習經(jīng)費欠缺，這樣在落后的教學條件下，學生學習的積極性也會大打折扣，不能很好地完成老師交代的任務，專業(yè)技能得不到充分的學習，也沒有鍛煉的機會。
三、高職景觀設(shè)計專業(yè)實踐教學的優(yōu)化策略
1.加強實踐教學
實踐教學可以有效地加深對所學理論知識的印象，也能了解到學習理論知識的重要性并能在實踐的過程中及時發(fā)現(xiàn)問題，不懂的能主動地再回去查資料，更能有效地記憶理論知識。以此形成良好的習慣，用所學的知識學以致用地解決出現(xiàn)的問題，這樣可以使枯燥的學習變得生動起來，動手能力強在高職教育實踐中是必不可少的，是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)型人才所必須具備的素質(zhì)。加強實踐教學能夠培養(yǎng)學生的動手能力及邏輯思維能力。也可以增設(shè)專業(yè)的競技項目，能夠促使學生主動學習，設(shè)立獎勵制度，以此增加學生的學習興趣。
2.培養(yǎng)創(chuàng)新意識
可以說景觀設(shè)計者沒有創(chuàng)新，那么他的作品就沒有靈魂。而創(chuàng)新并不是空泛的設(shè)想，也是通過實踐經(jīng)驗總結(jié)和歸納出來的。創(chuàng)新是靠勤奮的發(fā)現(xiàn)及不斷努力，不斷總結(jié)失敗經(jīng)驗得來的。創(chuàng)新來源于生活，來源于實踐，創(chuàng)新意識可以說是一種態(tài)度，養(yǎng)成好的習慣之后就會用這種習慣來調(diào)節(jié)自己的精神狀態(tài)，是社會進步的關(guān)鍵力量，是現(xiàn)代社會與傳統(tǒng)社會的本質(zhì)區(qū)別。
3.實踐教學體系的完善
（1）要有科學的教課結(jié)構(gòu)，提前做好下學期的教學安排。主要是為了解用人單位對技術(shù)型人才提出的就業(yè)要求，對以前陳舊的計劃進行改善、更新，并有機會學習其他教學單位的教學方法，好的可以借鑒。（2）重視教學過程，廣泛聽取老師對教學的意見，適當?shù)卣{(diào)節(jié)上課時間，科學合理安排課堂訓練，以便學生發(fā)現(xiàn)問題能夠及時與老師溝通。最后一點就是增加實踐的趣味性，學期學習快結(jié)束的時候能夠到相關(guān)行業(yè)中進行實際的鍛煉，或者讓除了老師以外的專業(yè)人士對學生的設(shè)計作品進行點評，到不同風格景觀中去感受學習，在觀賞與體驗中學習，增強自己的專業(yè)修為。
【內(nèi)容摘要】針對目前課程教學現(xiàn)狀與不足，文章介紹了廣場景觀設(shè)計課程教學方法的多元化改革與實踐，即授課方式的多元化、作業(yè)形式的多元化和評價方式的多元化。旨在采用“多元化”教學實踐的研究，尋求適合本校實際情況的環(huán)境設(shè)計專業(yè)教育方式。
【關(guān)鍵詞】廣場景觀設(shè)計 課程 多元化 實踐
環(huán)境設(shè)計專業(yè)廣場景觀設(shè)計課程是景觀設(shè)計類的初級課程。通過本課程的教學，學生能夠掌握廣場景觀設(shè)計的基本知識，掌握城市廣場景觀的設(shè)計方法，理解廣場景觀在城市中的意義，了解廣場的設(shè)計風格、手法以及材料應用，掌握完整的設(shè)計圖紙表現(xiàn)方式，為學生在未來實踐中遇到的相關(guān)問題打下堅實基礎(chǔ)。
由于廣場景觀設(shè)計是在室內(nèi)設(shè)計課程后開設(shè)，學生已經(jīng)形成了一定的室內(nèi)空間感和思維方式，進入景觀設(shè)計課程后空間尺度擴大、形態(tài)改變，學生難以適應，容易造成空間感差、尺度掌握不準和思維被禁錮等不良影響。再加上課時短、內(nèi)容廣泛、缺乏專業(yè)實踐，導致現(xiàn)階段授課的不足。由此，我們提出了廣場景觀設(shè)計課程的多元化教學實踐，從授課方式、作業(yè)形式和評價體系三方面對本課程進行全方位立體化的教學改革。
一、授課方式多元化
授課方式的多元化體現(xiàn)在理論講授、考察調(diào)研、實地測量、資料整合、分組設(shè)計、方案宣講6個部分。這是根據(jù)設(shè)計的流程進行的劃分，貫穿整個設(shè)計的始終，從多個角度闡釋設(shè)計的過程，讓學生在實際動手操作的過程中感知空間與尺度，切實掌握設(shè)計內(nèi)容。
（一）理論講授
在多元化實踐教學的理論講授過程中，教師主要以多媒體授課方式為主，比如電子課件，其包括了全部的理論知識內(nèi)容，并且輔以大量能夠直觀地解釋說明理論知識點的實景照片、設(shè)計圖片、視頻、電子書等。這樣圖文并茂，才能充分調(diào)動學生的積極性，讓學生有興趣地進行下一步學習。[1]在上課過程中要求學生記錄課堂筆記，查閱資料，一是能夠加深其對教學內(nèi)容的充分理解，二是能夠讓學生積累一定的設(shè)計技巧。
（二）考察調(diào)研
選取周邊設(shè)計完整的廣場場地進行考察調(diào)研。事先將學生進行分組，2至4人為一組，選出一名學生擔任組長，負責統(tǒng)領(lǐng)整個組員的工作，并進行分析匯總。出發(fā)前下達課題任務書，其中包括廣場的地理位置、面積尺度、地形地貌、歷史文化背景、風土人情、文脈傳承、周邊環(huán)境、自然氣候、場地設(shè)施、小品景觀、鋪裝材料使用、綠化植被配置、功能流線分析、行人采訪、整體優(yōu)缺點等情況進行實地調(diào)研分析，[2]以拍照和手繪草圖形式表現(xiàn)，并且完成3000字以上的調(diào)查報告。這樣以小組形式進行實地調(diào)研，不僅能夠使學生全面考察廣場的現(xiàn)場情況，而且能夠提高其文案策劃能力，鍛煉團結(jié)協(xié)作能力。
（三）實地測量
實踐設(shè)計項目選取真實的場地，學生按小組進行實地測量，記錄完整數(shù)據(jù)，再在教師的指導下綜合調(diào)研數(shù)據(jù)及所收集的資料，提取出符合場地條件的設(shè)計理念，圍繞設(shè)計理念分解設(shè)計元素，一步步深入設(shè)計。注意將測量數(shù)據(jù)分類保存，進行整合，為完成整個設(shè)計做積累，鍛煉學生的實際動手能力。
（四）資料整合
收集經(jīng)典廣場景觀設(shè)計圖片并進行分析，分類整合，選取相關(guān)設(shè)計理念的圖片分類，提取設(shè)計元素。在完成過程中掌握設(shè)計元素的提煉，學會設(shè)計形成過程，鍛煉學生的資料收集與整合能力，設(shè)計元素的提取與完善能力。
（五）分組設(shè)計
由每個設(shè)計小組完成一套設(shè)計圖紙表現(xiàn)，組內(nèi)成員可根據(jù)本人擅長分工合作進行，如設(shè)計文案策劃、手繪草圖創(chuàng)意表現(xiàn)、設(shè)計場景效果圖制作、后期處理表現(xiàn)、版式設(shè)計與制作、設(shè)計方案宣講與答辯等。模仿實際運行項目制作流程，使學生熟悉實際項目操作過程，強化職業(yè)技能，鍛煉與人合作及協(xié)作能力。
（六）方案宣講
召開設(shè)計方案宣講及答辯會，邀請本專業(yè)其他教師參加，以小組為單位進行宣講答辯，教師可根據(jù)展示內(nèi)容進行提問，其他小組可以從別組匯報中博采眾家之長，完善自我，在交流中提高。宣講及答辯成績計入最終成績。這鍛煉了學生的口頭表達能力與臨場應變能力，樹立團隊意識，增強集體榮譽感。
二、作業(yè)形式多元化
作業(yè)成果包括調(diào)研報告、設(shè)計文本和ppt匯報各一份。調(diào)研報告是通過調(diào)研實際情況，采取圖文并茂的方式表達，能夠鍛煉學生的資料組織分析能力。文本部分包括設(shè)計理念說明、草圖設(shè)計、總平面圖、功能分析圖、流線分析圖、景觀軸線圖、植物分析圖、景觀效果圖、豎向分析圖、材料使用說明等等，排版設(shè)計后進行打印。最終設(shè)計成果包括展板部分和圖冊部分。宣講部分以小組為單位，推選表達能力強的同學進行登臺講解，其他成員進行補充。通過設(shè)計成果的展示模擬實際項目，讓學生從中得到鍛煉。
這種形式多元的作業(yè)成果展示激發(fā)了學生的積極性，并且有效地杜絕了抄襲行為。結(jié)課后舉辦學生優(yōu)秀設(shè)計作品展覽，班級之間做成果交流，讓學生充滿成就感與榮譽感。
三、評價方式多元化
評價方式包括學習過程考核、實踐過程考核和綜合應用能力考核三方面。多元化的考核方式可以記錄學生的學習過程表現(xiàn)，強化學習過程中的溝通，提高最終作品質(zhì)量。
1.學習過程考核20%，由教師根據(jù)平時記錄給出，包括學生平時出勤表現(xiàn)，以及學習過程中與授課教師的溝通情況，學習狀態(tài)是否積極，這是學生學習的投入程度和努力程度的檢驗。
2.實踐過程考核30%，考核學生在實際調(diào)研參觀過程中是否積極，調(diào)研結(jié)果是否全面合理，調(diào)研報告、平時課堂筆記和隨堂作業(yè)的完成情況是否良好，這是平時學習成果的檢驗，也是學生學習態(tài)度的考查。
3.綜合應用能力考核50%，由最終提交的設(shè)計成果評定給出，其中設(shè)計資料選擇的質(zhì)與量、理念元素的提取新穎與切合程度、圖紙制作的精與劣、宣講匯報答辯的程度等都將作為考核的內(nèi)容，綜合評定出總成績。
結(jié)語
廣場景觀設(shè)計課程多元化的實踐教學能夠讓學生投入并參與其中，發(fā)揮主觀能動性和個人潛能，克服了學生抄襲的壞習慣，避免了以一張卷紙定終身的片面性。授課方式的多元化、作業(yè)形式的多元化和評價方式的多元化有利于學生素質(zhì)能力的培養(yǎng)，有利于學生全面發(fā)展，順應了學院“應用為本，學以致用”的辦學理念。
景觀設(shè)計是一門綜合性強、應用廣的專業(yè)，并且設(shè)計理念會隨著時代的變化而變化，因此很多高校都進行了景觀設(shè)計專業(yè)教學課程的改革，希望能提高教學的質(zhì)量，適應時展的需要。該文章通過分析新時期景觀設(shè)計專業(yè)教學改革的必要性，提出了促進高校景觀設(shè)計專業(yè)教學改革的一些措施。
隨著生態(tài)園林城市建設(shè)的發(fā)展，傳統(tǒng)的古典園林設(shè)計理念已經(jīng)不符合時展的需要，因此出現(xiàn)了一些新的現(xiàn)代景觀設(shè)計理念。并且隨著近幾年各種景觀設(shè)計的興起，市場對景觀設(shè)計人才的需求逐漸加大，景觀設(shè)計專業(yè)成了熱門專業(yè)，高校為了適應時展的需求，開始對景觀教育專業(yè)教學進行改革，以培養(yǎng)出真正符合社會發(fā)展的專業(yè)性人才。
新事情景觀設(shè)計專業(yè)教學改革的必要性
1.傳統(tǒng)教學模式針對性差，與現(xiàn)代景觀設(shè)計理念不符
景觀設(shè)計專業(yè)中最重要的課程就是景觀規(guī)劃設(shè)計課程，在傳統(tǒng)的教學方式中，該課程的教學主要以類型化教學模式為主，即每學期安排3～4個不同功能不同類型的課題，讓學生一起討論研究，例如公園、廣場等，一般老師會按照課題設(shè)計規(guī)模的大小和難易程度進行設(shè)計，目的在于增加學生的實際經(jīng)驗。但是這種類型的教學模式針對性不強，沒有體現(xiàn)出具體需要解決的課題，因此在課題的設(shè)置上比較零散，缺乏連貫性和針對性。學生在設(shè)計的時候沒有明確的目標，在設(shè)計中經(jīng)常會不知所措，出現(xiàn)了很多模仿的現(xiàn)象。
2.起步晚，師資力量相對薄弱
我們國家的景觀設(shè)計專業(yè)與西方發(fā)達國家相比起步較晚，在景觀專業(yè)的教學上沒有太多的經(jīng)驗，而且很多高校景觀設(shè)計專業(yè)的教師大多數(shù)學的都是美術(shù)專業(yè)，有關(guān)園林規(guī)劃等專業(yè)的教師少之又少，即使高校想要引進一些專業(yè)性強的老師都無從下手，再加上現(xiàn)在景觀設(shè)計專業(yè)的教師數(shù)量與學生人數(shù)比例相差甚遠，因此加大了教師的教學負擔，降低了教師的教學水平，很難達到預期的教學目標。
3.學校教學的專業(yè)性不強，學生基礎(chǔ)不扎實
我國很多高校的景觀設(shè)計專業(yè)都是在環(huán)境設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，但是環(huán)境設(shè)計專業(yè)未來的發(fā)展方向以室內(nèi)設(shè)計為主，所以就導致高校的景觀設(shè)計專業(yè)缺乏一定的專業(yè)性。另外，由于高校擴招的原因，很多美術(shù)功底不扎實學生也進入了景觀設(shè)計專業(yè)學習景觀設(shè)計，這些學生藝術(shù)表現(xiàn)力較差，例如在讓學生進行園林綠化設(shè)計的時候，這些基本功底較差的學生可能連設(shè)計的對象都搞不清楚。
新時期景觀設(shè)計專業(yè)教學改革探析
1.創(chuàng)新教學方法
新時期最大的特點就是科學技術(shù)的發(fā)展，科學技術(shù)的發(fā)展為現(xiàn)代教學帶來了許多便利，所以傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能適應新形勢下的教學，教師必須要創(chuàng)新教學方法，運用高新技術(shù)進行課堂教學。例如教師可以可以利用多媒體進行教學，景觀設(shè)計專業(yè)教學過程中會用到大量的圖片資料，單純的依靠課本中的幾張插圖是遠遠不夠的，教師可以充分利用現(xiàn)代技術(shù)，在網(wǎng)上下載一些圖片，然后利用多媒體展現(xiàn)給學生，不僅節(jié)省了老師講課的時間，還能方便學生的學習與理解。另外對于一些三維的立體設(shè)計圖，多媒體一樣可以展現(xiàn)出來，還能給學生一種立體的空間感，進而激發(fā)學生學習的興趣。利用多媒體進行教學還能讓學生了解到一些國內(nèi)外最先進的設(shè)計，開拓學生的視野，增加學生的知識面也可以利用模塊課題討論法進行教學，這種教學方法是以師生互動為基礎(chǔ)的，在選擇課題之前教師要提前為學生講解一些有關(guān)的理論知識，然后再選擇課題，課題選擇完成之后，教師要指導學生去查閱相關(guān)的資料，然后有學生找出整個課題設(shè)計中需要注意的問題，并有小組成員之間進行問題的交流討論，完成景觀設(shè)計圖，最后再由教師對設(shè)計圖做出評價，指導學生改進設(shè)計中的錯誤。通過這種模塊課題討論的方法，能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，增強學生創(chuàng)新的意識。
2.加強師資隊伍建設(shè)
因為我國景觀設(shè)計專業(yè)成立時間較短，教學經(jīng)驗相對缺乏，很容易影響到教學的質(zhì)量，因此高校應該加強景觀設(shè)計專業(yè)師資隊伍的建設(shè)，在教師隊伍的專業(yè)應該相對均衡，不能只有美術(shù)專業(yè)的老師，還應該涉及到園林園藝、教育規(guī)劃、建筑施工等各個專業(yè)的老師，這樣才能保證學生的全面均衡發(fā)展。對于景觀設(shè)計專業(yè)現(xiàn)有的教師，高校應該組織他們參加培訓，增強他們的專業(yè)知識，也可以開展一些專題講座或者是讓教師進入設(shè)計單位鍛煉，這樣教師在教學的過程中才能抓住實踐教學的重點，提高學生的實踐經(jīng)驗。
3.根據(jù)學生的實際情況調(diào)整教學的內(nèi)容
教學內(nèi)容在人才培養(yǎng)的過程中發(fā)揮真很大的作用，教學內(nèi)容合理得當有利于提高增加學生的理論知識和實踐技能。因為課程改革的關(guān)系，景觀設(shè)計專業(yè)的教材也發(fā)生了很多的變動，教師應該根據(jù)實際情況對教學內(nèi)容進行調(diào)整，對于新版教材中的一些相對落后的或者是理論性太強的知識可以簡單的講解，對舊版教材中有用的知識也可以放在教學內(nèi)容當中，特別是一些景觀設(shè)計中出現(xiàn)的新工藝、新材料，這是教學的重點內(nèi)容，總之應該根據(jù)實際情況調(diào)整教學內(nèi)容。
結(jié)束語
總的來說景觀設(shè)計專業(yè)教學應該與社會發(fā)展需求相適應，并能夠根據(jù)需要不斷的進行調(diào)整，及時吸收和采納最先進的設(shè)計理念和成果，根據(jù)實際需要進行教學內(nèi)容和教學方法的改革，這樣才能為社會培育出一批高精尖的專業(yè)人才。
[摘 要] 隨著城市化進程的不斷加快，人們對城市中景觀建設(shè)的要求也是在不斷的提高，社會上對于從事園林景觀建設(shè)人員的要求也是越來越嚴格，需求量越來越大。因此，一些學校設(shè)立了專門的園林景觀專業(yè)，但這些課程在開設(shè)之中存在著一定的問題。我們應該采用一些有效的措施，完善園林景觀設(shè)計，使我們所居住的城市更加的美麗、健康。
[關(guān)鍵詞] 環(huán)境藝術(shù)；園林景觀設(shè)計；教學改革
經(jīng)濟的不斷發(fā)展，使的城市化進程不斷加快，社會上對園林景觀的需求也在不斷的擴大，同時，帶來了園林景觀設(shè)計的學科的蓬勃發(fā)展。現(xiàn)在，很多高校開設(shè)園林景觀設(shè)計的相關(guān)課程。園林景觀設(shè)計是將自然景觀與人文景觀相結(jié)合，在自然景觀之中彰顯人文藝術(shù)的魅力。園林景觀設(shè)計與城市規(guī)劃設(shè)計和建筑設(shè)計專業(yè)又是不相同的，它從環(huán)境藝術(shù)的角度包含了城市規(guī)劃設(shè)計、生態(tài)設(shè)計等等設(shè)計，它是對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域的擴展。隨著環(huán)境藝術(shù)景觀的不斷發(fā)展，園林景觀設(shè)計課程已在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中占有重要的地位，同時，也取得了一些成果，但園林景觀設(shè)計課程中仍存在著一定的不足，所以，在教學設(shè)計上，我們應該尋找到更加合適的教學課程安排。
一、園林景觀設(shè)計和教學課程的現(xiàn)狀
城市發(fā)展中，園林景觀設(shè)計成為城市環(huán)境設(shè)計的一個重要部分。生物科技手段中的引種馴化、雜交栽培等技術(shù)的不斷進步，給園林景觀設(shè)計帶來了更加廣闊的發(fā)展空間。在藝術(shù)創(chuàng)作方面，創(chuàng)造了一批具有地方特色以及地方文化底蘊的園林景觀設(shè)計理念。但是，在園林景觀設(shè)計中仍然存在著很多問題，諸如：在園林景觀設(shè)計的時候沒有考慮到景觀設(shè)計的地域性問題，使得不同的地域風格，擁有同樣的園林景觀設(shè)計，使園林景觀設(shè)計與當?shù)氐慕ㄔO(shè)格格不入，降低園林景觀設(shè)計的美感度。
二、環(huán)境藝術(shù)專業(yè)園林景觀設(shè)計課程存在的問題
我國，在眾多高校中都開設(shè)園林景觀設(shè)計課程，其中農(nóng)林院校占有大多數(shù)，專業(yè)中主要偏重學生對植物的認知與栽培知識，建筑學院開設(shè)景觀設(shè)計的課程，藝術(shù)類的院校開設(shè)美學與藝術(shù)創(chuàng)造方向的學科，所以，從專業(yè)的綜合度來看，我國的園林景觀設(shè)計還是比較齊全，但是，從每個學生的自身學習知識的角度，我們可以看出，每個學校設(shè)置的課程存在著一定的局限性，專業(yè)設(shè)置的比較混亂。
1、園林景觀設(shè)計課程的設(shè)置混亂
藝術(shù)類環(huán)境藝術(shù)專業(yè)中園林景觀設(shè)計只開設(shè)有建筑景觀設(shè)計和園林設(shè)計兩門課程，這樣的話，學生對那些植物學、生態(tài)學里面的知識不了解，因為他們擁有的知識有限，讓學生在學習園林景觀設(shè)計的時候產(chǎn)生很大的障礙，不能很好的開闊學生的智力。所以，在園林景觀設(shè)計課程的安排的時候，要充分的考慮學生的實際情況以及的學生的長遠發(fā)展，增加園林設(shè)計的基礎(chǔ)課程，讓學生更好的適應未來園林景觀設(shè)計的要求。
2、園林景觀設(shè)計課程的師資建設(shè)不完善
隨著社會的不斷進步，人們的審美眼光越來越高，園林景觀設(shè)計的也是不斷的發(fā)展，這樣就需要老師的不斷學習，只有老師不斷學習，豐富自己的頭腦，才會教授給學生有用的知識。
3、學生實踐缺乏、教學方法陳舊
在我國的園林景觀設(shè)計課程中，學生的實踐時間很少，園林景觀設(shè)計本身就是一種動手能力的課程，但是，我們的學生只是在教室里學習知識，很少出去觀察園林實景，很多學生對于一些植物的種類分不清楚。在園林景觀設(shè)計的課程中，教學方法上還是比較的傳統(tǒng)，仍然是以教師單個人作為教學的主導，老師向?qū)W生灌輸著理論知識，師生互動極少，這樣學生的理論與實踐很難結(jié)合在一起，學生的學習興趣不高，就不會達到老師所期待的的教學質(zhì)量。
三、園林景觀設(shè)計課程教學改革中的措施
1、健全園林景觀設(shè)計課程教學體系
針對我們課程設(shè)置的不足點，我們在開設(shè)園林景觀設(shè)計課程的時候，增添相關(guān)的配套課程。例如：生態(tài)學的引入，將生態(tài)學的一些知識引用到園林景觀設(shè)計的課程之中，園林本身就是為城市的景觀服務，學生只有掌握了生態(tài)學的相關(guān)知識，才能根據(jù)符合環(huán)境的園林景觀。同時，學生在學習的時候，也要多接觸西方的設(shè)計觀念，使中西方結(jié)合，設(shè)計出利于保護環(huán)境的園林景觀。
2、加強師資建設(shè)
提高教師的學術(shù)水平以及他們的實踐能力。學校應該鼓勵老師到外校進修，讓老師不斷地充實自己的知識，鼓勵老師積極參加學術(shù)活動，了解最新領(lǐng)域的發(fā)展動態(tài)，開闊教師的視野，提高教師的專業(yè)知識水平。同時，學校也是可以引進高學歷人才，包括一些外教，外教可以將他們國家的園林景觀設(shè)計課程的理念帶到我國，學生學習的時候可以中西結(jié)合，學習到更多知識，有利于他們在未來園林景觀設(shè)計的時候產(chǎn)生新的想法。
3、豐富學生實踐
園林景觀設(shè)計課程本身就是從環(huán)境之中不斷地學習新的知識的一門課程。學校在開設(shè)這門課程的時候，要更多的加入實踐的課程，讓學生不僅僅學習到理論知識，而是讓學生結(jié)合實際，更加的了解社會，提高自己的動手能力。
結(jié)束語：
目前的環(huán)境藝術(shù)專業(yè)園林景觀設(shè)計課程教學的現(xiàn)狀存在著一定的不足點，我們在設(shè)立課程的時候，通過教學方法、課程設(shè)置以及師資方面的教學改革，對學生學習基礎(chǔ)知識都會有一定的幫助，這樣有利于培養(yǎng)高技術(shù)、高能力的人才。
[摘要]文章闡述了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的意義，以及轉(zhuǎn)型期高職藝術(shù)景觀設(shè)計專業(yè)創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀分析，如高職藝術(shù)景觀設(shè)計專業(yè)大學生對創(chuàng)業(yè)認識不夠，高職藝術(shù)景觀設(shè)計專業(yè)大學生的心理、能力、性格等主觀因素不夠等。從創(chuàng)業(yè)教育目標、開展內(nèi)容、開展思路、實施方法四方面分析了高職藝術(shù)設(shè)計學生創(chuàng)業(yè)教育的開展，并指出了其特色之處，如從傳統(tǒng)的高職藝術(shù)景觀設(shè)計教學模式中突圍，探索以就業(yè)與創(chuàng)業(yè)為導向的教學模式等。
[關(guān)鍵詞]高職藝術(shù)設(shè)計 景觀專業(yè) 創(chuàng)業(yè)教育
一、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的意義
黨的十八大報告明確指出，要加強職業(yè)技能培訓，提升勞動者就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，增強就業(yè)穩(wěn)定性。美國創(chuàng)業(yè)教育先驅(qū)Jeffery A.Timmons也把社會面臨著人類的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神在全世界取得偉大勝利的一場深刻革命比作“一場無聲的革命”。高職藝術(shù)景觀設(shè)計專業(yè)教育必須轉(zhuǎn)變觀念，積極適應就業(yè)形勢的變化和就業(yè)制度改革的深化，自覺改革課程體系，探索高職藝術(shù)景觀設(shè)計專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育新模式，推動高職藝術(shù)景觀設(shè)計專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的科學發(fā)展，逐步實現(xiàn)高職藝術(shù)景觀設(shè)計專業(yè)就業(yè)型教育向創(chuàng)業(yè)型教育的轉(zhuǎn)變。
隨著經(jīng)濟的發(fā)展，我國的高職藝術(shù)景觀設(shè)計專業(yè)教育也得到大步發(fā)展，但同時多元素的影響造成畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量較低，因此在激烈的競爭壓力下，高職院校藝術(shù)景觀設(shè)計專業(yè)必須要調(diào)整辦學思路，全面開展創(chuàng)業(yè)教育，才能解決自身生存與發(fā)展的問題。所以，在高職院校中開展藝術(shù)景觀設(shè)計專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，用創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進高職藝術(shù)景觀設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)，提高高職藝術(shù)景觀設(shè)計專業(yè)就業(yè)質(zhì)量，達到培養(yǎng)既有創(chuàng)新精神又有創(chuàng)業(yè)能力的高職藝術(shù)景觀設(shè)計專業(yè)人才的目標，對推動高職藝術(shù)景觀設(shè)計專業(yè)教育深入發(fā)展，具有高瞻性的意義。
二、轉(zhuǎn)型期高職藝術(shù)景觀設(shè)計專業(yè)創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀分析
高職藝術(shù)設(shè)計教育發(fā)展速度驚人，到目前為止在校學生達80萬人，導致每年有大量的畢業(yè)生需要就業(yè)，但是由于中國高校持續(xù)擴招、經(jīng)濟體制的轉(zhuǎn)軌、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整及社會勞動人事制度的改革引發(fā)的高職藝術(shù)院校的就業(yè)壓力十分嚴峻，就業(yè)形勢很不樂觀。根據(jù)廣州媒體報道，近年來廣州美術(shù)學院高校就業(yè)率連續(xù)兩年排名倒數(shù)第三。而通過分析這兩年藝術(shù)類畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，部分景觀設(shè)計類畢業(yè)生主動創(chuàng)業(yè)，讓自主創(chuàng)業(yè)成為解決就業(yè)燃眉之急的有效途徑。據(jù)統(tǒng)計，美國20%～30%的大學生畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)。但是國內(nèi)高職藝術(shù)景觀設(shè)計專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)狀況仍處于整體比例較低、急需突破發(fā)展的階段。
1.高職藝術(shù)景觀設(shè)計專業(yè)大學生對創(chuàng)業(yè)認識不夠。Schumpeter認為，創(chuàng)業(yè)指對企業(yè)組織實行新組合、新產(chǎn)品、新服務、新原材料來源、新生產(chǎn)方法、新市場和新的組織形式的措施。而高職藝術(shù)景觀設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生通常的短暫性的接單、培訓、家庭作坊式等不能算真正的創(chuàng)業(yè)。大學生創(chuàng)業(yè)是一項系統(tǒng)工程，因為在解決自身就業(yè)的同時，又能幫助其他人就業(yè)。并且創(chuàng)業(yè)要基于創(chuàng)新的基礎(chǔ)上才能釋放出潛力。
2.高職藝術(shù)景觀設(shè)計專業(yè)大學生的心理、能力、性格等主觀因素不夠。主要體現(xiàn)在：缺乏創(chuàng)業(yè)心理準備，對創(chuàng)業(yè)的艱難性和風險性認識不足，心理承受能力較差；欠缺創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力，與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的注冊、管理、營銷、融資等各方面知識不足；藝術(shù)類學生的性格比如與團隊協(xié)調(diào)合作能力，以及缺乏資金、缺乏市場經(jīng)驗等因素也制約著創(chuàng)業(yè)的成功。
3.政府和高校的支持工作沒有做到位。創(chuàng)業(yè)方面，政府的政策還不到位，沒有特別完善的政策系統(tǒng)做支撐，比如提供相應的資金或者免稅政策等措施；同時市場環(huán)境也不是很充分。而且高校的引導教育不足，創(chuàng)業(yè)教育的實施目前還停留在文件層面，很少有學校鼓勵且?guī)椭厴I(yè)生進行創(chuàng)業(yè)。學校的創(chuàng)業(yè)也只是停留在口號方面。盡管高職藝術(shù)景觀設(shè)計專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)已有一段時間，但發(fā)展速度之慢，對經(jīng)濟的提高沒有什么作用。
三、開展高職藝術(shù)設(shè)計學生創(chuàng)業(yè)教育
在越來越多的高職藝術(shù)景觀設(shè)計專業(yè)大學生面臨著就業(yè)壓力問題的時候，必須改變高職藝術(shù)景觀設(shè)計專業(yè)傳統(tǒng)的就業(yè)理念，從加強創(chuàng)業(yè)教育開始，引導和扶持高職景觀設(shè)計專業(yè)大學生的自主創(chuàng)業(yè)行為。在教育中轉(zhuǎn)變就業(yè)與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的方式，通過實踐探索構(gòu)建高職藝術(shù)景觀設(shè)計專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)教育體系，提高高職藝術(shù)景觀設(shè)計專業(yè)學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力，通過創(chuàng)業(yè)教育提高大學生的創(chuàng)業(yè)率，通過培養(yǎng)就業(yè)能力提高就業(yè)質(zhì)量。
1.創(chuàng)業(yè)教育目標。在越來越嚴峻的就業(yè)形勢下，以如何提高高職藝術(shù)景觀設(shè)計專業(yè)學生就業(yè)質(zhì)量與創(chuàng)業(yè)能力為目的，將當今社會需求和未來社會發(fā)展對高職藝術(shù)景觀設(shè)計專業(yè)人才應具備的知識、能力和職業(yè)基本素養(yǎng)進行分析，對畢業(yè)生就業(yè)指導進行創(chuàng)新。改變傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，以加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為核心，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)教育體系，采取就業(yè)與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的方式，對高職藝術(shù)景觀設(shè)計專業(yè)學生的自主創(chuàng)業(yè)進行引導和扶持。通過校企合作、項目式教學、教師工作室、學生工作坊等教學模式的創(chuàng)新改革，最終達到既有創(chuàng)新精神又有創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)的高職藝術(shù)景觀設(shè)計專業(yè)人才目標。
2.創(chuàng)業(yè)教育開展的內(nèi)容。首先，分析我國經(jīng)濟社會發(fā)展的特點和高職藝術(shù)設(shè)計教育的本質(zhì)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)高職藝術(shù)景觀設(shè)計專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)中存在的問題。以專業(yè)的創(chuàng)業(yè)課程改革的實踐活動為線索，在分析、比較、總結(jié)國內(nèi)外職業(yè)藝術(shù)景觀設(shè)計創(chuàng)業(yè)教育課程模式改革的經(jīng)驗后，獲得具有中國特色、本土化的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育教改成果。其次，在教學中重點對學生的專業(yè)能力、學習能力、組織協(xié)調(diào)能力、溝通能力、意志品質(zhì)、進取心和求知欲、敬業(yè)精神、責任意識、團隊意識進行培養(yǎng)，建立具有促進高職藝術(shù)景觀設(shè)計專業(yè)學生就業(yè)，以及提升創(chuàng)業(yè)能力的教育課程體系，充分調(diào)動學生的積極性與主動性，引導學生在掌握基本理論、知識和技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)與提高學生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力，努力使學生具有適應不同工作環(huán)境與崗位要求的、穩(wěn)定的、可持續(xù)發(fā)展的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力。
3.創(chuàng)業(yè)教育開展的思路。開展創(chuàng)業(yè)教育的途徑有很多，如培養(yǎng)高職藝術(shù)景觀設(shè)計專業(yè)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，增強學生的創(chuàng)業(yè)意識；加強高職藝術(shù)景觀設(shè)計專業(yè)學生職業(yè)素質(zhì)和能力訓練，提升學生的職業(yè)素能；營建高職藝術(shù)景觀設(shè)計專業(yè)真實職業(yè)的環(huán)境與平臺，掌握學生的職業(yè)能力；指導高職藝術(shù)景觀設(shè)計專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)的計劃與行為，學生以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)等。要不斷開拓與優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育的開展思路，全方位地促進創(chuàng)業(yè)教育的開展，使學生具備多項創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，提高創(chuàng)業(yè)成功的幾率。
4.創(chuàng)業(yè)教育實施方法。在教學中開展理論教育與實踐教育相結(jié)合的提升就業(yè)質(zhì)量與創(chuàng)業(yè)能力教育的實踐模式。以全面提升學生就業(yè)質(zhì)量與創(chuàng)業(yè)能力為導向，對專業(yè)教學環(huán)節(jié)進行整合創(chuàng)新。加強高職院校藝術(shù)景觀設(shè)計專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)教育建設(shè)策略的研究，包括校園精神、物質(zhì)層面的職業(yè)素養(yǎng)教育資源的開發(fā)與利用；實踐教學、大學生社會實踐中的職業(yè)素養(yǎng)教育的研究與實踐；工學結(jié)合，校企合作育人條件下高職院校藝術(shù)景觀設(shè)計類學生職業(yè)素養(yǎng)教育建設(shè)的探討。如在教學中可開設(shè)系列類似創(chuàng)業(yè)心理學、企業(yè)管理、公司運作等方面的選修課程，滿足學生提升創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力的需要。以企業(yè)真實設(shè)計項目作為主要教學內(nèi)容，通過“市場、企業(yè)、課堂”三位一體的教學場，“教師工作室、學生工作坊、實訓室”三位一體的教學鏈的有效途徑，培養(yǎng)適應行業(yè)發(fā)展需要的“發(fā)展型、復合型、創(chuàng)新型”技術(shù)人才，全面提升學生綜合設(shè)計能力。同時在教學中利用課賽結(jié)合、以賽促教、課程對接的方式，提升學生的創(chuàng)新水平。以全面提升就業(yè)質(zhì)量與創(chuàng)業(yè)能力為導向，創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計教學模式。
四、特色與創(chuàng)新
1.從傳統(tǒng)的高職藝術(shù)景觀設(shè)計教學模式中突圍，探索以就業(yè)與創(chuàng)業(yè)為導向的教學模式。變“傳統(tǒng)模擬設(shè)計課題”為“真實的企業(yè)設(shè)計項目”，提高學生高職藝術(shù)景觀設(shè)計創(chuàng)新技能；變“傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計實習”為“畢業(yè)設(shè)計頂崗實習”，提高高職景觀設(shè)計學生的職業(yè)技能；變“傳統(tǒng)學校教學場所”為“行業(yè)、企業(yè)、課堂”三位一體的教學場，引導學生進入未來的職業(yè)場；變“傳統(tǒng)教學環(huán)節(jié)”為“教師工作室、學生工作坊、實訓室”三位一體的教學鏈，通過教、學、做形成職業(yè)能力，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。
2.校企雙師指導，以企業(yè)項目設(shè)計為載體的“項目參與式”創(chuàng)業(yè)教學方法的探索。目前，高職院校的畢業(yè)生幾乎都存在工作過程中技能不過關(guān)、不能適應工作環(huán)境的情況。為了畢業(yè)生能夠很快適應工作環(huán)境，具備一定的實際操作能力，學校與企業(yè)應進行實際項目及工學結(jié)合市場化方式改革教學方法，學校教師與企業(yè)能工巧匠共同培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，突出教學成果，提升學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力。這樣，學生既具備一定的理論素養(yǎng)，同時具備實際操作能力，在工作過程中一定可以得到用人單位的認可。
3.確立以就業(yè)與創(chuàng)業(yè)為導向和核心的設(shè)計師職業(yè)素能，提升課程內(nèi)容。課程內(nèi)容應以就業(yè)和創(chuàng)業(yè)為導向，以提高設(shè)計師職業(yè)素能為目標，將其內(nèi)化在校企合作模式下高職院校藝術(shù)景觀設(shè)計類學生職業(yè)素能教育過程中，找到職業(yè)素能教育教學和社會相結(jié)合的切入點，為創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的人才培養(yǎng)提供理論依據(jù)和實踐范本。
4.形成一個全面強化提高學生綜合設(shè)計能力的畢業(yè)設(shè)計，整合教學環(huán)節(jié)。在教學過程中，不斷提高學生的創(chuàng)業(yè)意識，加強學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，將創(chuàng)業(yè)融入學生的畢業(yè)設(shè)計之中，實現(xiàn)兩者的結(jié)合，從而創(chuàng)新基于就業(yè)與創(chuàng)業(yè)導向的畢業(yè)設(shè)計教學模式，以期全面提高學生就業(yè)質(zhì)量。
五、結(jié)語
聯(lián)合國教科文組織明確提出：“培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)技能，應成為高等教育主要關(guān)心的問題?！甭殬I(yè)教育不僅要培養(yǎng)學生具有適應工作世界的能力，而且還要培養(yǎng)學生具有面向未來的創(chuàng)業(yè)能力。在社會轉(zhuǎn)型期，高職藝術(shù)景觀設(shè)計專業(yè)教育的人才培養(yǎng)應該把提高就業(yè)質(zhì)量和促進創(chuàng)業(yè)教育當作重要的價值取向，在專業(yè)教育過程中將滲透、融合創(chuàng)業(yè)教育理念，幫助當代高職藝術(shù)景觀設(shè)計專業(yè)學生樹立創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)高職藝術(shù)景觀設(shè)計專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)精神，提高高職藝術(shù)景觀設(shè)計學生的就業(yè)能力，完善高職藝術(shù)景觀設(shè)計學生的知識結(jié)構(gòu)，更進一步地深化創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵和加強培養(yǎng)學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。
摘 要：近年來，景觀藝術(shù)設(shè)計伴隨著中國城市景觀建設(shè)的快速推進，以及人們對城市景觀藝術(shù)形象期望值的不斷提高，短短幾年已發(fā)展成為一門十分重要的設(shè)計門類，但其學科發(fā)展與理論建構(gòu)顯得相對滯后，正因為這一緣故，景觀藝術(shù)設(shè)計面臨著許多課題，從學科觀念、支撐專業(yè)、人才培養(yǎng)、實踐主體，都有待做深入細致的研究，畢竟它已經(jīng)成為當今設(shè)定該專業(yè)方向高校必須面對的問題。
關(guān)鍵詞：景觀設(shè)計專業(yè)；生態(tài)；實踐主體
景觀藝術(shù)設(shè)計是一個新的學科概念，是景觀、藝術(shù)、設(shè)計的復合詞，從學科分類及組合結(jié)構(gòu)來看是景觀學科與藝術(shù)設(shè)計學科的交叉學科。景觀藝術(shù)設(shè)計是一個狹義的景觀定義，是微觀意義上的景觀設(shè)計，它有別于景觀規(guī)劃設(shè)計，也不同于傳統(tǒng)意義上的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計，具有獨立的、不可替代的作用。
景觀學是一門跨越了多個領(lǐng)域的復合系統(tǒng)學科，涉及到建筑、城市規(guī)劃、風景園林、環(huán)境、生態(tài)、地學、農(nóng)學、生命、社會、藝術(shù)等多個學科領(lǐng)域，是一門建立在廣泛的自然學科和人文藝術(shù)學科基礎(chǔ)之上的環(huán)境應用學科，其核心任務是協(xié)調(diào)人與自然的關(guān)系。如果將景觀學這一復合系統(tǒng)加以歸納，那就是自然生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)、城市建筑環(huán)境系統(tǒng)、人文社會環(huán)境系統(tǒng)所構(gòu)成的并且跨越了三個環(huán)境系統(tǒng)的空間層次關(guān)系體。
景觀藝術(shù)設(shè)計是將城市、廣場、街道、園林、建筑、壁畫、廣告、公共設(shè)施等環(huán)境空間看成一個多層次、多元化的有機綜合體，雖然它們有時是以幾組形式出現(xiàn)，有時是以相對單一的個體出現(xiàn)，然而解決上述問題卻要求兼顧到整體的環(huán)境，是在一個被“創(chuàng)造”出來的人造環(huán)境空間基礎(chǔ)上實現(xiàn)的二次創(chuàng)造，景觀藝術(shù)設(shè)計涉及到園林設(shè)計、建筑設(shè)計、城市設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、工業(yè)造型設(shè)計、平面設(shè)計以及生態(tài)學、材料學、心理學、民俗學等學科，并將這些知識納入到景觀藝術(shù)生成的總體設(shè)計系統(tǒng)之中。
景觀藝術(shù)設(shè)計是在景觀學的引導下所構(gòu)成的復合設(shè)計系統(tǒng)，由于景觀藝術(shù)設(shè)計的綜合性特點，因此常常表現(xiàn)出設(shè)計內(nèi)容界定的模糊性、不確定性。其中包括基于景觀空間形態(tài)的視覺系統(tǒng)設(shè)計，融于區(qū)域景觀精神的形象系統(tǒng)設(shè)計，反映區(qū)域文化特征的風格樣式系統(tǒng)設(shè)計，以及關(guān)注人的行為、心理的人文關(guān)懷系統(tǒng)設(shè)計等等。各系統(tǒng)之間相互融合與交叉，共同構(gòu)建起景觀藝術(shù)設(shè)計的復合設(shè)計系統(tǒng)。
廣義上講景觀藝術(shù)設(shè)計同樣屬于藝術(shù)設(shè)計學科的范疇。藝術(shù)設(shè)計是由多個與藝術(shù)有關(guān)的設(shè)計學科所組成的學科群，它涵蓋了當今所有與藝術(shù)有關(guān)的設(shè)計活動，其中包括環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、工業(yè)設(shè)計、平面設(shè)計、染織服裝設(shè)計等等。景觀藝術(shù)設(shè)計就藝術(shù)本體而言與其它藝術(shù)設(shè)計門類一樣，是按照藝術(shù)設(shè)計學科規(guī)律而運行的。但從某些方面講景觀藝術(shù)設(shè)計也可以稱為生態(tài)景觀的藝術(shù)設(shè)計。
把生態(tài)價值取向做為一種嶄新的藝術(shù)設(shè)計目標是景觀藝術(shù)發(fā)展到今天的必然趨勢，它不是單純的學術(shù)思潮的流變，而是源于人類對生存狀況的擔憂，是工業(yè)革命以來，全球的資源短缺，人口膨脹，環(huán)境污染等矛盾所激發(fā)的環(huán)境形態(tài)的演變結(jié)果。生態(tài)學及其相關(guān)學科在幫助景觀藝術(shù)設(shè)計學科拓寬研究范疇的同時，也使景觀藝術(shù)設(shè)計的內(nèi)涵得到了擴展和豐富，在生態(tài)為先價值觀的指導下，人們開始重新確定健康的生存觀，逐漸認識到生命與美相互依存性，健康的生命是美的形式。良好的的生態(tài)環(huán)境是景觀藝術(shù)的必要支持系統(tǒng)。逐漸確立了合規(guī)律性與合目的性的完美統(tǒng)一為目標的生態(tài)景觀藝術(shù)之美，為景觀藝術(shù)設(shè)計帶來景觀視覺空間形式之外嶄新的美學標準。
宏觀層面上的景觀實踐是建立在經(jīng)濟、旅游、生態(tài)等專業(yè)的基礎(chǔ)上，包括進行大規(guī)模的景觀生態(tài)保護、治理改造、景觀資源開發(fā)、旅游策劃規(guī)劃等。這類景觀實踐主要側(cè)重于景觀前期的策劃。核心是協(xié)調(diào)土地的利用與管理。是在大規(guī)模、大尺度上進行景觀體系的把握，具體項目有：區(qū)域控制性規(guī)劃、城市規(guī)劃和環(huán)境規(guī)劃等。策劃是這一層面的實踐主體。
微觀層面上的景觀實踐主要指規(guī)模尺度較小，與人們?nèi)粘Ｉ钕嚓P(guān)聯(lián)的景觀環(huán)境設(shè)計。包括城市地形、水體、植被、建筑、構(gòu)筑物以及公眾藝術(shù)品等等。設(shè)計對象是城市開放空間，包括廣場、公園、商業(yè)街區(qū)、居住區(qū)環(huán)境、城市街頭綠地以及城市濱水地帶等，其目的在滿足景觀環(huán)境功能的基礎(chǔ)上，不斷改善提高景觀的藝術(shù)品質(zhì)，已此豐富人的心理體驗和精神要求。設(shè)計是這一層面的實踐主體。
在景觀藝術(shù)設(shè)計專業(yè)方向的研究上是一個多層次相融的關(guān)系體，從宏觀到微觀不可能截然分開，尤其是中觀和微觀景觀有著交叉聯(lián)系，直接作用于景觀藝術(shù)空間內(nèi)容的生成。之所以這樣劃分是為了便于理解和認識景觀空間不同層面的漸進關(guān)系，較清楚的說明景觀藝術(shù)設(shè)計的實踐主體范圍。
摘要：近來城市化進程的迅猛發(fā)展,使得人們對現(xiàn)有生活環(huán)境及景觀有了重新的認識和思考。景觀設(shè)計也成為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)里重要課題之一。深刻理解景觀與地質(zhì)、人文、生態(tài)等諸多因素的關(guān)系,將更加有利于景觀設(shè)計專業(yè)的發(fā)展。綜上觀點本文詮釋景觀的概念、基礎(chǔ)內(nèi)容及其相關(guān)專業(yè)的交叉關(guān)系。探討了景觀設(shè)計師的方向培養(yǎng)，教育與設(shè)計思維引入了基礎(chǔ)教學的研究中，并為景觀教學的研究具有重要的意義。
關(guān)鍵詞：景觀、景觀設(shè)計、景觀教育學、基礎(chǔ)教學
景觀設(shè)計是一個體系，景觀設(shè)計教育學是一個完善的教育體系。景觀專業(yè)的起源和發(fā)展是基于現(xiàn)代化高度工業(yè)發(fā)展與城市人口不斷增長，世界正面臨著十分嚴峻的問題:那就是城市爆炸，自然環(huán)境和人為環(huán)境發(fā)展不平衡性。即使城市不斷像攤大餅一樣不斷向農(nóng)村和城鎮(zhèn)擴張，依然滿足不了交通、居住和工業(yè)的發(fā)展。而環(huán)境的破壞更為景觀設(shè)計專業(yè)的誕生提出了新的挑戰(zhàn)。為了可持續(xù)、健康的發(fā)展，人類必須與他賴以生存的環(huán)境和諧相處，即使開發(fā)也要與大地景觀相融合、與周圍環(huán)境相協(xié)調(diào)。人類社會的未來，由于人口迅猛增長和對自然資不斷增長的威脅。那就鑄要有一種與自然系統(tǒng)、演變進程和人類社會發(fā)展的需要協(xié)調(diào)的特殊的專業(yè)方向。我們現(xiàn)在已經(jīng)在實際工作中找到了，它就是LANDSCAPE ARCHITECTURE(L. A.)。環(huán)境景觀設(shè)計專業(yè)
這個專業(yè)在18世紀以前，是從歐洲13世紀的造園術(shù)發(fā)展而來的。到了19世紀，這種新的專業(yè)(L.A)的名稱.是由美國Landscape Architects之父，F(xiàn). L. Olmsted(奧爾姆斯特德)在1858年提出來的，專業(yè)的核心應是“城市環(huán)境的綠色生物系統(tǒng)工程”和“園林藝術(shù)”。
一．景觀基本的含義和相關(guān)概念
學科的含義:“這是一門多學科的綜合性科學，并正不斷發(fā)展年輕學科。其涉及領(lǐng)域關(guān)系到土地利用、自然資源的經(jīng)營管理、農(nóng)業(yè)地區(qū)的發(fā)展與變遷、大地生態(tài)、城鎮(zhèn)和大都會的景觀。”
景觀：景觀指生態(tài)、技術(shù)和文化進程在某一點上的反映，其內(nèi)容包含以下含義：例如荒原是自然景觀，城郊是郊區(qū)景觀，內(nèi)城是城市景觀。
景觀設(shè)計師：從事土地使用和室外設(shè)計的行業(yè)，項目類型和規(guī)模如下：全球景觀管理、場地設(shè)計、區(qū)域景觀規(guī)劃、開放規(guī)劃、生態(tài)規(guī)劃與設(shè)計、設(shè)計的社會和行為特性、景觀施工和設(shè)施運營。
景觀行業(yè)：在管理、規(guī)劃和設(shè)計自然和文化景觀時結(jié)合藝術(shù)學科的行業(yè)。
景觀設(shè)計：創(chuàng)造有回應式、有意義、可持續(xù)和可再生的景觀。
景觀生態(tài)：這門科學認為景觀學中最重要核心內(nèi)容。各個要素相互交織形成了復雜的交互式整體，整體極其部分在功能和表現(xiàn)上有機結(jié)合，所有的部分和整體都在變化，實現(xiàn)動態(tài)平衡沒人只是其中一部分。概念綜述，探討以景觀設(shè)計師決策的視角以及對完美看待、管理和設(shè)計景觀構(gòu)成影響的種種問題。景觀的含義介紹了多種認識方法，通過這些方法我們可觀察和歸納出景觀的內(nèi)涵。
二．景觀設(shè)計教育
當前一些人仍認為景觀設(shè)計學專業(yè)就是藝術(shù)設(shè)計，本文詮釋了其概念的不同，貫穿一個主題，即L.A.是一個交叉學科。任何廣義藝術(shù)學，甚至筑學是不能把L.A.包含在內(nèi)的。建筑專業(yè)是用無生命的材料來進行設(shè)計的藝術(shù)和科學的綜合學科。景觀學專業(yè)是用有生命的植物群落、地質(zhì)景觀原貌有關(guān)的材料進行設(shè)計的藝術(shù)和科學的綜合學科，顯然是不能互相替代的。
正如一位城市園林規(guī)劃師，如果不掌握3 000種以上植物，是難以勝任主持總體規(guī)劃這項工作的。相當于一位景觀專業(yè)培訓出來的設(shè)計師，如果不懂空間管理，不能從規(guī)劃的角度、區(qū)域生態(tài)的出發(fā)點去思考解決問題，是不能勝任景觀規(guī)劃專業(yè)的。如果請一位沒有學過植物學的建筑師、規(guī)劃師或美術(shù)師來主持這項工作。那么，除了在平面上勾勒出鋪裝和綠化也別無工作可設(shè)計了。
景觀園林師主持、承擔總體性工作。這就為培養(yǎng)景觀設(shè)計專業(yè)性人才提供了依據(jù)。教育學的理論及繼續(xù)教育上的轉(zhuǎn)型，只有這樣才能推動未來的設(shè)計者，向著可持續(xù)和可再生方向發(fā)展。景觀是多種因素共同作用下創(chuàng)造性的整體反映。 “受到真正的教育意味著悟性的深化，而不是信息的累加；意味著對人類極其問題理解清晰、透徹，并寄予同情。”――諾曼?文參特?皮爾
為深化悟性，并促進“對景觀設(shè)計專業(yè)的透徹、清晰的理解，高等教育必須教育學生，使其思維不局限與科學“范圍”，更要幫助他們打開視野，成為系統(tǒng)的專業(yè)知識體系。將所學知識和相關(guān)其他信息串聯(lián)起來，系統(tǒng)分析。其他專業(yè)學生必須跨越本專業(yè)界限，超越狹隘和片段思維，系統(tǒng)、聯(lián)系、再生的眼光理解本專業(yè)。
三．景觀設(shè)計的前景
二戰(zhàn)以后，這景觀學科迅速發(fā)展，工作領(lǐng)域也越來越大，包括城鎮(zhèn)的規(guī)劃、擴建、改建，國家天然公園、森林、綠地、廣場和工業(yè)區(qū)等建設(shè)工作。德國，20世紀30年代，這次行業(yè)從事全國高速公路綠地系統(tǒng)的規(guī)劃。荷蘭還從事圍海造園林綠地的工作，現(xiàn)在還從事城市，建設(shè)工作。就現(xiàn)在景觀設(shè)計行業(yè)發(fā)展狀況來分析，美國依然是目前國際化景觀發(fā)展最發(fā)達的地區(qū)。中國、英國等其他國家也都有各自的偏重點。但景觀設(shè)計總體前景使我們經(jīng)過嚴密思考又回到了科學體系闡釋的起點。社會需求是全球體系漸趨發(fā)展和人類需要的最終依賴的決定力量。設(shè)計生態(tài)性質(zhì)號召景觀管理、規(guī)劃和設(shè)計行業(yè)緊密聯(lián)系設(shè)計的生態(tài)環(huán)境，再造豐富的自然景觀以及人文景觀。相應的景觀高科技的研究、引進，數(shù)字化景觀，人與自然的對話呼吁相關(guān)行業(yè)應用新興的設(shè)計方法、工具和技術(shù)的發(fā)展。
四．結(jié)論
當代的城市景觀的發(fā)展進入了一個多元化的時代，在人們的審美觀念泛化的情況下，現(xiàn)代景觀的核心是創(chuàng)新與求變，景觀教育產(chǎn)業(yè)也要符合辯證法的發(fā)展觀點的。這一學科是以“生物、生態(tài)學科”為主，并與其他非生物學科(例如土木、建筑、城市規(guī)劃)、哲學、歷史和文學藝術(shù)等學科相結(jié)合的綜合學科。它的基礎(chǔ)知識包括地質(zhì)學、自然地理、氣象等自然科學，植物學、生態(tài)學等生物科學;園藝學、林學等科學;以及文學、藝術(shù)、美學等多學科相綜合的系統(tǒng)工程學科。它包括從古典的小面積的庭園、花園、公園等地形地貌設(shè)計，道路一直到現(xiàn)代整個大城市園林綠地系統(tǒng)工程的規(guī)劃設(shè)計和建設(shè)，大地生態(tài)的保護、城鎮(zhèn)和大城市的園林綠地系統(tǒng)規(guī)劃;同時運用現(xiàn)代尖端科學技術(shù)，如航測遙感技術(shù)和衛(wèi)星遙感技術(shù)的應用和計算機技術(shù)的應用等內(nèi)容。
景觀行業(yè)教育發(fā)展應盡可能地從其它學科的引入分析和研究中，特別是符合時展需要的藝術(shù)中汲取新的表達語言以充實自身，對自身的發(fā)展進行思考。巨匠的腳步使城市景觀向前發(fā)展，接著卻是長時間的倒退。（環(huán)境的嚴重破壞）作為新型行業(yè)的發(fā)展，以一種具有更符合時代的發(fā)展的一面登上了歷史的舞臺。在現(xiàn)代工業(yè)建設(shè)、城市建設(shè)、能源工程、文通工程、礦山工程及軍事工程等都應滿足景觀固有的發(fā)展規(guī)律和依據(jù)。
摘 要：針對高職景觀設(shè)計專業(yè)綜合知識要求高、實踐型強等的教育特點，并且明確教育為了學生，教學改革為了更好地教育學生這一目標，我們積極引入和探索了“工作室制”項目教學這一教學模式。其實質(zhì)就是在堅持走景觀設(shè)計專業(yè)的市場化道路的基礎(chǔ)上，以工作室為依托，以實際實踐為宗旨，以案例教學為方式，打造學生的創(chuàng)意創(chuàng)新能力，實際動手能力，以贏得在未來設(shè)計市場上的優(yōu)勢地位。
關(guān)鍵詞：條件；過程；工作室
1 實施“工作室制”項目教學法應該具備的條件
“工作室制”項目教學法是以教師、學生共同組建工作室為依托，其中的師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。這里針對景觀設(shè)計專業(yè)教學的項目主要是指針對專業(yè)教學內(nèi)容而設(shè)計的能由學生獨立或分組完成的、可以收到良好教學效果的任務。因此，要實現(xiàn)教學目標，達到良好的教學效果，圍繞 “真實項目”的引入至關(guān)重要。引入項目時應努力做到：
1.1 堅持“校企結(jié)合”，努力實現(xiàn)校企“雙贏”
堅持校企聯(lián)合，以一種合作的方式將企業(yè)中的實際的項目引入課程，同時將行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)骨干和專家納入教學隊伍中，實現(xiàn)深度的校企合作。對高職學院來說，引入行業(yè)、企業(yè)的專家和技術(shù)能手組建穩(wěn)定的專兼結(jié)合的教學團隊，不僅能有效地改善現(xiàn)有教師隊伍實踐技能不足的現(xiàn)狀，同時能實現(xiàn)信息和資源共享，員工互派，相互促進。
1.2 以“適合課程、以人為本”為宗旨，進行項目遴選
在傳統(tǒng)認識中，“項目”是指有經(jīng)濟關(guān)系的，我們在這里延伸為“真實”的項目，所謂的“真實”包括三個方面：即企業(yè)真正要做的項目、企業(yè)真正想做的項目和企業(yè)潛在的項目以及老師和學生真正開發(fā)的項目。
因此要把握住“項目”教學法的本質(zhì)，應該以項目要適合課程教學為宗旨，以課程負責人和行業(yè)專家意見為指導，認真分析和評審項目的特點和性質(zhì)，對擁有的項目資源進行遴選，組織“項目”與課程教學“融合”的可操作性評估。同時，仍然貫徹“以人為本”的教學理念，從以下幾方面考慮合適項目的遴選：（1）該項目過程是否可以用于學習一定的教學內(nèi)容，是否能將教學內(nèi)容的理論與實踐結(jié)合在一起；（2）是否能激發(fā)起學生學習的興趣，符合學生目前的素質(zhì)能力；（3）項目完成過程比教師講解實例要難些，項目應盡量結(jié)合其他學科，有一定的綜合性；（4）是否能彌補學生現(xiàn)有的技能和知識缺陷等。
1.3 以“項目”為主線，優(yōu)化課程的組織與設(shè)計
針對被采用項目的內(nèi)容和性質(zhì)進行課程優(yōu)化設(shè)計，組織與“項目”課程相適應的專業(yè)結(jié)構(gòu)的教學團隊。組成教學小組，進行討論分析，制訂課程教學計劃，教學程序，評分標準。注重“以人為本”的教學理念，關(guān)注學生的個體發(fā)展；注重學生思維方法的鍛煉以及學習、實踐能力的提高；每一個“項目”課程的實施，都要有針對性地制定出一套較為完整的教學方法和課程體系。
2 “工作室制”項目教學法實施的過程
實踐中，我們以工作室為單位，引入企業(yè)資源，模擬真實項目工作環(huán)境，教師科學分配理論課程與實踐課程比例，更新授課方法，優(yōu)化課程的結(jié)構(gòu)，嚴格按照院系質(zhì)量管理體系把握課程內(nèi)容設(shè)計，控制教學進程，分階段進行專業(yè)考核和能力測評，實施校企聯(lián)合考核和課程終端評估，確保教學質(zhì)量。教學大致按以下幾個階段進行：
（1）確定項目任務：由工作室教師一起根據(jù)具體的培養(yǎng)方向（掌握新知識、新技能還是培養(yǎng)其他能力或是復習以往知識）來遴選好具有主題內(nèi)容的項目任務，以天為單位，進行詳細的課程組合設(shè)計；（2）制定工作計劃：由學生進行項目前期的資料搜集和分析，并制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認可；（3）實施計劃：學生確定各自在小組中的分工及小組成員合作形式，按照已確定的工作步驟和程序工作；教師跟蹤控制，并適時穿插各單元課程內(nèi)容教學；（4）分階段檢查和綜合匯報：先由學生對自己的工作結(jié)果進行闡述和自我評估，再由教師進行檢查評分，并通過對比師生評價結(jié)果，找出造成結(jié)果差異的原因；（5）總結(jié)或結(jié)果應用：項目工作結(jié)果應該進行總結(jié)或應用到企業(yè)、學校的生產(chǎn)教學實踐中。
在具體的實施過程中，我們還需要注意以下幾點：
2.1 項目實施過程要完整有序
學生在完成項目前，教師要進行適當?shù)囊龑АＲ龑е饕▽π轮R的理論講解和對項目具體實施操作過程的解釋。
（1）新知識的講解要精煉。應該只包括對重點教學內(nèi)容的講解，過程中最好通過簡單的例子用實際操作的方法進行，有助于學生理解和接受。（2）教師要解釋清楚項目實施的步驟，及時給出相關(guān)資料。教師除了要告訴學生即將完成的項目是什么，還應該適當?shù)靥嵝褜W生先做什么、后做什么。
2.2 項目活動團體的確立要根據(jù)具體情況妥善安排
項目是由學生獨立完成分組完成，還是師生共同完成，要根據(jù)項目的具體特點來確立。筆者通過多次的教學實踐得出：單純針對某一新知識的項目，以學生獨立完成較合適；而對于涉及知識面較廣、難度較大的項目，則要分組合作完成，以學生能力達不到項目要求的需要教師參與一起共同完成，因為學生們各有所長，能力有限，知識的互補性可以幫助他們解決更多的問題。
2.3 教師的指導要恰到好處
學生在完成項目的過程中遇到困難，教師應及時給予指導。針對不同層次的學生，教師指導的深度應有所不同。項目教學法的根本宗旨是讓學生自己發(fā)現(xiàn)知識、提高技能。
2.4 項目總結(jié)必不可少，并要把項目進行拓展和延伸
項目完成過程是學生自己探索鉆研的過程，項目完成后的總結(jié)也很重要。它包括思路總結(jié)和技巧總結(jié)。思路總結(jié)可以幫助學生明晰項目完成的最佳思考方法，找到自己理論上的不足。技巧總結(jié)中，主要針對設(shè)計技巧技能的經(jīng)驗總結(jié)，每一種設(shè)計方法或技能，不管難易都應該展示給學生。
3 “工作室制”項目教學法實施的質(zhì)量控制
這里，針對“工作室制”項目教學法的質(zhì)量控制我們建議建立了院系、兩級質(zhì)量管理機構(gòu)，校企聯(lián)合制定質(zhì)量標準，以教學要求+校企標準來提升質(zhì)量，對教學質(zhì)量進行“全天候”不定期的教學過程全監(jiān)控，推動教學改革和教學管理同步漸進，專業(yè)發(fā)展與質(zhì)量建設(shè)齊頭并進。
（1）課程設(shè)計審核：由教師遴選項目任務，進行集體備課，討論該項目與專業(yè)教學的結(jié)合點、切入點和可操作性，以天為單位進行詳細的課程組合設(shè)計，確定作業(yè)的階段目標、過程和質(zhì)量要求；（2）制定階段性質(zhì)量控制方法，分階段檢查聽課，述課，說課和階段性評課；（3）課程結(jié)束時有一個全面總結(jié)，成立由多名教師共同組成的評審小組，對教學效果進行終期評審，同時舉辦學生作業(yè)展覽。（4）在整個教學過程中，實施動態(tài)的質(zhì)量控制，由院系兩級質(zhì)量監(jiān)控部門不定期的組織聽課，參加述課和說課的活動，確保教學質(zhì)量在教學過程中得到完全的掌控。
實踐證明，以工作室為依托，模擬真實工作情境，以“整體項目設(shè)計”課程教學模式，有利于培養(yǎng)學生的獨立思考和溝通的能力，有利于培養(yǎng)學生的競爭意識和團隊協(xié)作觀念，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。在面對具體的教學內(nèi)容時，不能遵循固定不變的教學模式。還必須在具體的教學情境中，根據(jù)實際情況去合理地組織教學，靈活地采用各種新的課堂組織管理方法，優(yōu)化教學要素，從而獲得良好的教學效果。
隨著社會經(jīng)濟水平的逐漸提高，現(xiàn)代化科學技術(shù)也得到了迅猛發(fā)展，并被廣泛應用于教育教學中，景觀設(shè)計專業(yè)便是一個典型例子。教學景觀設(shè)計專業(yè)是一個綜合性、應用性較強的專業(yè)，這也就決定了實踐教學模式在其中的重要性和必要性。本文以網(wǎng)絡(luò)平臺為切入點，從景觀設(shè)計專業(yè)的實際教學情況出發(fā)，針對實踐性教學模式的重要性，進一步探討了其在景觀設(shè)計專業(yè)的實際運用。
創(chuàng)新實踐教學模式的對策
筆者立足于網(wǎng)絡(luò)發(fā)展，從我國高校中景觀設(shè)計專業(yè)中運用實踐教學模式的實際情況出發(fā)，根據(jù)我國市場的時代需求，通過不斷的探索和分析，針對性提出了幾點實踐教學模式的創(chuàng)新對策，主要體現(xiàn)如下。
第一，從我國現(xiàn)行市場的實際需求出發(fā)，就景觀設(shè)計專業(yè)的教學內(nèi)容，實施科學、必要的技術(shù)調(diào)整，通過實際、研究性設(shè)計課題的適當增加，在充分利用信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，將施工過程中的相關(guān)技術(shù)、所需材料以及工藝流程等滲透到設(shè)計實踐中，以充分體現(xiàn)景觀設(shè)計專業(yè)中教學內(nèi)容的運用性及實用性。
第二，在景觀設(shè)計教學中，教師應從實際教學內(nèi)容出發(fā)，靈活運用多種信息化教學方法，以進一步優(yōu)化設(shè)計課程，立足于我國城市建設(shè)的實際發(fā)展需要，通過設(shè)計工作室、教學基地等的設(shè)立，將理論教學內(nèi)容與實踐運用進行有效結(jié)合，從而推動景觀設(shè)計專業(yè)中實踐教學的有序展開，促進實踐教學質(zhì)量、效率的提高。
第三，根據(jù)高?？茖W研究中實踐建設(shè)要求，以拓展、延伸專業(yè)實踐教學研究為目的，通過實踐教學模式的不斷改進和完善，促進設(shè)計專項研究室的建立，從而使理論知識充分融入到實踐運用中。相較于設(shè)計工作室的設(shè)立，設(shè)計研究室層次更高，其主要任務在于在教育教學、專業(yè)設(shè)計及科學研究這三者結(jié)合基礎(chǔ)上，所展開的綜合性研究。
第四，以實踐研究與教學內(nèi)容的有機結(jié)合為切入點，針對景觀設(shè)計專業(yè)，創(chuàng)建一套實用性、可行性的網(wǎng)絡(luò)化實踐教學體系。積極延伸教學模式，不管是教學方式，還是教學場所，就教學場所而言，可以通過實踐場地與課堂教學的結(jié)合，以提高學生的實踐運用能力。在大學期間，應對學生的考核方式、教學目標等進行明確規(guī)定，綜合性培養(yǎng)學生的素質(zhì)和能力。
實踐教學模式的運用
1.從課堂教學角度出發(fā)
針對景觀設(shè)計專業(yè)，課堂教學這種單一化、簡單化的授課模式較為傳統(tǒng)和保守，既會使學生產(chǎn)生無聊、沉悶等不良情緒，還不利于教學效果、質(zhì)量的提高。因此，在課堂教學中，科學調(diào)整教學方法十分有必要。景觀設(shè)計專業(yè)的教師可以根據(jù)不同的課程內(nèi)容，選擇合理化、信息化教學方法及設(shè)計課題，以加強教師與學生之間的聯(lián)系，從而促進教學效果的提高。例如，教師可以有意識地在設(shè)計課程結(jié)束之后，通過實踐項目這一方式，引導學生進行探討及研究，這種訓練模式不僅改變了傳統(tǒng)化的純理論講授，還有效提高了學生理論聯(lián)系實際的運用能力。通過實踐項目的研究過程，不但讓學生對項目的商業(yè)性價值及實際客戶需求進行了提前、充分地了解，還促使學生對課程理論知識形成了全面、深入的認識和理解。
2.從實踐課程角度出發(fā)
一方面，創(chuàng)建設(shè)計工作室。在相應設(shè)備設(shè)施完善配置的基礎(chǔ)上，通過教師的積極引導，使學生充分參與到實踐項目研究中，在完成從實地勘測、方案設(shè)計以及具體施工等一系列過程，促進學生創(chuàng)造能力、運用能力的有效提高。通過這種方式既能增加學校的經(jīng)濟收入，還有利于學生適應社會需求能力的提高。
另一方面，開設(shè)實習課程。對于景觀設(shè)計專業(yè)的學生而言，實習課程是一項較為關(guān)鍵、集中的實踐學習部分，主要由業(yè)務實踐及畢業(yè)實習等構(gòu)成。其中業(yè)務實踐是一個極其重要的環(huán)節(jié)，它通過專業(yè)設(shè)計師的專門指導，針對學生開設(shè)的一門綜合性實習課程，基于實習課程，最后在針對性考核學生的實習成果及答辯，以充分檢驗學生的學習效果及綜合能力。這樣不僅可以有效豐富學生的設(shè)計綜合知識，還有利于學生熟練掌握實際運用方法。
結(jié)束語
綜上所述，隨著科學技術(shù)的不斷迅速發(fā)展，其應用范圍也在逐漸擴大化，為了進一步適應時代的發(fā)展需要，高校景觀設(shè)計專業(yè)應及時調(diào)整自身的教學模式。在平時的教學中，老師應從實際教學情況出發(fā)，以培養(yǎng)學生的實踐運用能力、創(chuàng)造能力為目的，通過多樣化教學方法的運用，在開設(shè)設(shè)計工作室及研究室的基礎(chǔ)上，引導學生積極參與實踐項目研究，從而提高景觀設(shè)計專業(yè)教學效果、質(zhì)量以及學生的實際適應能力?；诰W(wǎng)絡(luò)平臺下的景觀設(shè)計專業(yè)，在實施實踐性教學模式的過程中雖然存在一些不完善之處。但是筆者相信，通過學校、老師及學生的共同努力，在不斷的研究、探索中，景觀設(shè)計專業(yè)實踐教學模式必會得到有效改進和完善。
【摘 要】環(huán)境設(shè)計專業(yè)與景觀設(shè)計專業(yè)在研究人類居住環(huán)境方面是兩個相鄰的學科，在實質(zhì)內(nèi)容上，環(huán)境設(shè)計與景觀設(shè)計既有聯(lián)系又有區(qū)別。本文對環(huán)境設(shè)計專業(yè)與景觀設(shè)計專業(yè)進行了較為細致的研究與探討，提出了一系列的課程改革思路，旨在實現(xiàn)教學改革的目標。
【關(guān)鍵詞】環(huán)境設(shè)計；景觀設(shè)計；課程改革
長期以來，我國專業(yè)設(shè)置都存在著重復、混亂的現(xiàn)象，2012年國家教育部對本科專業(yè)代碼進行了重新制定，改變了這一現(xiàn)象，使得教學資源更加集中、整合，促進了國內(nèi)教育體系的合理化發(fā)展，也符合新時代人才培養(yǎng)的目標。在設(shè)計專業(yè)方面，環(huán)境設(shè)計與景觀設(shè)計在研究人類居住環(huán)境方面是兩個相鄰的學科，這兩個專業(yè)在工作對象上不僅存在著聯(lián)系與區(qū)別，還有非常深厚的學科歷史淵源。在近代教育中，學科分化現(xiàn)象越來越嚴重，使得各學科之間的界限越來越明確。因此，在實踐的過程中，應該將此作為依據(jù)與基礎(chǔ)，對課程教學結(jié)構(gòu)進行更深一步的細化，對同一專業(yè)不同方向的人才培養(yǎng)計劃進行協(xié)調(diào)。
一、對課程教學機構(gòu)進行細化
在專業(yè)人才培養(yǎng)目標方面，園林景觀設(shè)計、建筑裝飾與裝潢、室內(nèi)外裝飾設(shè)計、環(huán)藝小品（場景雕塑）等是環(huán)境設(shè)計專業(yè)的主要人才培養(yǎng)目標。有時，對土地上的構(gòu)筑物與塑造構(gòu)筑物之間的空間藝術(shù)設(shè)計進行安排也是景觀設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，在這方面的尺度范圍，可以是對小庭院進行設(shè)計，也可以是對某一區(qū)域進行規(guī)劃，但在建筑方面的自然環(huán)境或者設(shè)計宏觀方面的東西涉及到的還是比較少的。
根據(jù)相關(guān)的教育教學以及工作經(jīng)驗，一個環(huán)境設(shè)計師不能只會設(shè)計建筑內(nèi)外的裝飾，景觀設(shè)計師也不能只會設(shè)計外部空間，其工作范圍亟待擴大。因此，這就給教育方面提出了新的要求，所有的地面環(huán)境都可以是環(huán)境設(shè)計專業(yè)的服務對象，總體設(shè)計層面也都可以是景觀設(shè)計專業(yè)服務的對象，因此教育體系覆蓋的內(nèi)容范圍就必須擴大，使得培養(yǎng)出來的人才可以符合社會發(fā)展的需要。中外美術(shù)史、琉璃藝術(shù)、陶藝雕塑、攝影藝術(shù)等課程是藝術(shù)類專業(yè)的優(yōu)勢，在學生捕捉藝術(shù)感上具有觸類旁通的作用。
二、環(huán)境設(shè)計專業(yè)景觀設(shè)計方向系列課程改革的思路
1.對人居環(huán)境進行設(shè)計
對人居環(huán)境進行設(shè)計要求學生要將整體的環(huán)境要素有意識地放在一起進行綜合考量，絕非對室外環(huán)境、建筑室內(nèi)外裝飾進行簡單、孤立、單一的設(shè)計。與之相反的是，在設(shè)計建筑及其室內(nèi)時，環(huán)藝專業(yè)的學生卻能很好的掌握。所以對教學進行改革的一大重要內(nèi)容就是要建立一套完整的人居環(huán)境設(shè)計的思路。
2.注重中國園林文化歷史知識的教學
在實際項目設(shè)計的過程中，教師可以有意識地將傳統(tǒng)的園林設(shè)計文化精髓融入到教學之中，在設(shè)計具有可以代表本土文化園林的時候，教師可以有目的地對其進行創(chuàng)作訓練，從而對環(huán)境設(shè)計專業(yè)暴露出來的重視效果而忽視內(nèi)涵的缺陷進行彌補。因此，在設(shè)計作品的過程中，將本土歷史文化融入到設(shè)計之中，并通過抽象的藝術(shù)手法表現(xiàn)出來，達到寫實與寫意并存的效果，可以與觀眾產(chǎn)生共鳴。
3.培養(yǎng)學生建筑空間的思維
在進行園林設(shè)計的時候，可以把環(huán)境設(shè)計專業(yè)中的各種體現(xiàn)形式美的元素、裝飾藝術(shù)的方法與技巧、建筑空間的理解與設(shè)計以及動靜態(tài)五中感覺滲透到設(shè)計之中，使得包含景觀建筑在內(nèi)的整個環(huán)境下的園林藝術(shù)效果都可以得到有效的提升。這就要求教師在教學園林景觀課程的時候應該對環(huán)藝專業(yè)與建筑學專業(yè)中的室內(nèi)設(shè)計教學思路進行借鑒，從而對學生的建筑空間思維能力進行強化，在對學生進行訓練的時候也要更具有針對性，在學生的設(shè)計能力方面達到全面提升的目的。
4.對系統(tǒng)的課題進行設(shè)計
當前，許多教學計劃的課程設(shè)計都受到了一定的限制，城市規(guī)劃原理與城市陸地系統(tǒng)規(guī)劃等課程教學時環(huán)藝專業(yè)所缺少的，使得在規(guī)劃規(guī)范與方法上學生沒有足夠的了解，對學生的就業(yè)競爭力以及專業(yè)水準造成了嚴重的影響。所以在教學的過程中，特別是對課題進行設(shè)計的時候，有必要對環(huán)藝專業(yè)的學生增加這方面的知識點。
5.對系列課程進行整合與優(yōu)化
環(huán)境設(shè)計專業(yè)與景觀設(shè)計專業(yè)有許多課程是重復的，因此對環(huán)境設(shè)計專業(yè)景觀設(shè)計方向系列課程進行改革的時候，應該盡量避免專業(yè)課程的重復。在設(shè)置課程的時候，可以對環(huán)境設(shè)計的專業(yè)課程進行考量，對表現(xiàn)出來的針對性不足的課程予以刪除。
三、結(jié)語
綜上所述，環(huán)境設(shè)計專業(yè)與景觀設(shè)計專業(yè)在研究人類居住環(huán)境方面是兩個相鄰的學科，這兩個專業(yè)在工作對象上不僅存在著聯(lián)系與區(qū)別，還有非常深厚的學科歷史淵源。因此對環(huán)境設(shè)計專業(yè)景觀設(shè)計方向系列課程進行改革的時候要認清二者之間的區(qū)別與聯(lián)系，對課程進行細化、整合與優(yōu)化等，意在讓學生在將來的就業(yè)市場中走得更寬。
