時(shí)間：2022-03-21 05:11:51
序論：在您撰寫(xiě)手工制作論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
摘 要：3-6歲幼兒是習(xí)慣培養(yǎng)和興趣愛(ài)好培養(yǎng)的重要階段，這個(gè)年齡段的孩子具有很強(qiáng)的可塑性，同時(shí)也是培養(yǎng)孩子環(huán)保意識(shí)的重要階段。手工制作是運(yùn)用各種工具和手的技能對(duì)材料進(jìn)行加工與創(chuàng)造的一種造型活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維和動(dòng)手能力。本文就如何通過(guò)廢舊物品進(jìn)行手工制作來(lái)增強(qiáng)孩子的環(huán)保意識(shí)進(jìn)行了探討，以為實(shí)際工作同參考。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；環(huán)保； 手工；廢舊物
幼兒園是孩子進(jìn)入學(xué)習(xí)的第一個(gè)“學(xué)?！?，在這期間，幫助孩子樹(shù)立良好的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，不僅可以引導(dǎo)孩子正常的成長(zhǎng)，同時(shí)對(duì)加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)也有著積極的意義。因此加強(qiáng)對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保理念的教育，貫徹“保護(hù)環(huán)境，從小做起，從我做起”的理念對(duì)推動(dòng)社會(huì)環(huán)境保護(hù)有著重要的意義。在這種大背景下，在幼兒教育中通過(guò)手工制作來(lái)加強(qiáng)孩子的環(huán)保意識(shí)，特別是通過(guò)利用環(huán)保廢舊材料對(duì)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，已經(jīng)成為當(dāng)前將幼兒教育同環(huán)保教育相結(jié)合的有效途徑。
一、引領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)環(huán)境，萌發(fā)幼兒的環(huán)保意識(shí)
現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為在幼兒的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中感知覺(jué)占據(jù)著核心的地位。學(xué)前兒童通常都是借助于形狀、顏色、大小、聲音等等去認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)世界的?；谶@樣的觀點(diǎn)，幼兒教育工作者應(yīng)引領(lǐng)幼兒借助于自己的感知覺(jué)器官去感知周?chē)澜缰械母鞣N各樣的動(dòng)植物，引領(lǐng)幼兒初步理解周?chē)澜缰械淖匀毁Y源與各種自然現(xiàn)象，從而萌發(fā)起幼兒對(duì)周?chē)澜绲暮闷娴臎_動(dòng)以及進(jìn)行主動(dòng)探索的烈欲望。
比如，春暖花開(kāi)的春天或碩果累累的秋天，幼兒教育工作者可以引領(lǐng)幼兒進(jìn)行一些春游、秋游之類(lèi)的活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒們走進(jìn)大自然，走進(jìn)社區(qū)，走進(jìn)動(dòng)物園，走進(jìn)植物園等，引導(dǎo)幼兒們借助于感知覺(jué)器官去自主體驗(yàn)、去自主發(fā)現(xiàn)、去自主探究周?chē)澜缰幸磺猩锱c環(huán)境的關(guān)系，以進(jìn)一步激發(fā)起幼兒對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)周?chē)澜绲膹V泛關(guān)注，讓幼兒們初步了解到人類(lèi)與賴(lài)以生存的環(huán)境之間的相互依存關(guān)系，初步明確到環(huán)境污染與環(huán)境破壞是一種自我毀滅，從而讓幼兒們進(jìn)一步明確到保護(hù)與人類(lèi)賴(lài)以生存的世界是自己應(yīng)盡的一份責(zé)任、一份義務(wù)。
二、加強(qiáng)對(duì)廢舊環(huán)保材料的應(yīng)用
要加強(qiáng)對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保廢舊材料再利用的正確指導(dǎo)，提高幼兒的想象力和動(dòng)手實(shí)踐能力。要實(shí)現(xiàn)對(duì)環(huán)保廢舊材料的高效利用，就需要教師加強(qiáng)對(duì)幼兒手工操作的正確指導(dǎo)，通過(guò)收集更多的具有創(chuàng)造性的廢舊材料，在充分發(fā)揮幼兒想象力的同時(shí)，也能實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒實(shí)踐操作能力的鍛煉和提升。教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，選用比較適合開(kāi)發(fā)使用的廢舊材料 ，比如舊報(bào)紙、舊玩具等，可以指導(dǎo)幼兒用牛奶紙盒制作小動(dòng)物，或者是用飲料瓶制作機(jī)器人等，在幼兒完成手工后，教師要給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)幼兒不斷地發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，提高幼兒對(duì)生活中可以利用的環(huán)保廢舊材料的發(fā)現(xiàn)能力，激發(fā)幼兒的動(dòng)手能力。此外教師還可以在幼兒園中空閑的地方，將幼兒使用環(huán)保廢舊材料制造的小物品進(jìn)行集中擺放和展示，在加強(qiáng)對(duì)幼兒進(jìn)行宣傳教育的同時(shí)，進(jìn)一步推動(dòng)環(huán)保廢舊材料在幼兒手工制作中的利用。
三、豐富幼兒環(huán)保知識(shí)
為了提升幼兒的環(huán)保意識(shí)，在日常幼兒教學(xué)時(shí)還應(yīng)滲透一些環(huán)保知識(shí)相關(guān)內(nèi)容，教師課前應(yīng)做好充足準(zhǔn)備，篩選幼兒能接受理解的知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)孩子關(guān)愛(ài)生命、愛(ài)護(hù)植物、親近大自然、珍惜資源的崇高情感。要使幼兒輕松簡(jiǎn)單地接受環(huán)保知識(shí)，可以通過(guò)以下兩種形式展開(kāi)教育：
1.組織有豐富環(huán)保知識(shí)的活動(dòng)。比如，教師可組織野外繪圖課，外出寫(xiě)生是孩子們很喜歡的教學(xué)形式，基于這個(gè)特點(diǎn)先帶幼兒感受美好的風(fēng)景，并告知良好的環(huán)境有利于我們的身體健康，在感受美好的同時(shí)引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)其中不和諧因素，比如烏黑的濃煙、草叢中隨意丟棄的易拉罐和紙屑、枯朽的樹(shù)樁、不再清澈的河流等，看到這些老師可先讓幼兒講講各自不同的認(rèn)識(shí)，并借助這個(gè)機(jī)會(huì)告訴他們一些不懂的知識(shí)點(diǎn)，直觀感受、主動(dòng)思考再結(jié)合語(yǔ)重心長(zhǎng)的講解會(huì)使孩子們環(huán)保知識(shí)的掌握得到長(zhǎng)足的進(jìn)展。
2.通過(guò)游戲加強(qiáng)、鞏固環(huán)保知識(shí)的學(xué)習(xí)。幼兒思維大多還處于形象思維階段，抽象思維比較欠缺，因此應(yīng)組織一些生動(dòng)形象的游戲來(lái)輔助環(huán)保知識(shí)的學(xué)習(xí)，以孩子們能接受的形式，多開(kāi)展有趣味性的游戲內(nèi)容。比如，讓幼兒回家收集大小各異的盒子帶到園內(nèi)，在老師的組織下進(jìn)行城堡搭建游戲，牙膏盒、牛奶盒、奶茶杯等盒子大小形態(tài)各異，給幼兒留有充足的想象發(fā)揮空間，這樣不僅能提升幼兒的環(huán)保意識(shí)，還能培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力，可謂一勞多益。
四、加強(qiáng)對(duì)環(huán)保特色情境的設(shè)置
要提高在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中對(duì)環(huán)保廢舊材料的利用，還需要加強(qiáng)對(duì)幼兒園特色環(huán)保教學(xué)情境的設(shè)置，充分發(fā)揮環(huán)保廢舊材料在教學(xué)主題環(huán)境中的作用。教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，設(shè)置不同的教學(xué)主題，讓幼兒在教學(xué)主題的環(huán)境下尋找到合適的環(huán)保廢舊材料并進(jìn)行制作，提高幼兒對(duì)環(huán)保廢舊材料的有效利用。比如教師可以為不同的班級(jí)設(shè)定為不同的環(huán)保主題，有的班級(jí)可以作為一棵大樹(shù)，有的班級(jí)可以是小蝴蝶，通過(guò)將幼兒引入到不同的主題情境創(chuàng)設(shè)中，充分發(fā)揮幼兒對(duì)環(huán)保廢舊材料的使用。比如幼兒要進(jìn)行有關(guān)大樹(shù)的主環(huán)保特色情境的創(chuàng)設(shè)，就可以使用不同的廢舊報(bào)紙和各種購(gòu)物繩索袋子進(jìn)行大樹(shù)枝干的制作，還可以將蛋糕包裝紙和廢舊的彩色圖畫(huà)裝飾到樹(shù)杈上，讓幼兒能夠得到身臨其境的感受，在感受對(duì)環(huán)保廢舊材料利用效果的同時(shí)，通過(guò)構(gòu)建環(huán)保特色的教學(xué)情境，加深幼兒對(duì)環(huán)保理念的體會(huì)，以促進(jìn)幼兒園對(duì)環(huán)保廢舊材料的高效利用。
五、豐富教學(xué)方式
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“手是思想的鏡子，是智力才能發(fā)展的刺激物，是意識(shí)的偉大者，是指揮的創(chuàng)造者?！薄坝變旱闹腔墼谒闹讣馍稀！毙睦韺W(xué)家也一致認(rèn)為手指是“智慧”的前哨。手的活動(dòng)能促進(jìn)大腦的發(fā)育。當(dāng)幼兒雙手活動(dòng)時(shí)，指頭上的神經(jīng)細(xì)胞會(huì)隨時(shí)將信息傳到大腦，因而加強(qiáng)幼兒手的活動(dòng)，開(kāi)發(fā)大腦潛在機(jī)能。同時(shí)，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，手是他們認(rèn)識(shí)事物、探索世界的重要途徑，關(guān)系到幼兒方方面面的發(fā)展。
動(dòng)手操作是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和獲得技能的重要方法。廢舊物手工制作活動(dòng)有利于培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展，同時(shí)能充分表現(xiàn)自己對(duì)周?chē)畹恼J(rèn)識(shí)和情感，提高想象能力。通過(guò)自己的雙手，將身邊一個(gè)個(gè)廢舊的物品改變成各種各樣的裝飾物品，將生活環(huán)境變得生動(dòng)、有趣，如報(bào)紙制作成的小魚(yú)、空氣袋制作成的十二生肖小動(dòng)物、紙心筒制作成的小人、紙板制作成的相框，在一個(gè)個(gè)小小的制作中，幼兒的動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力、發(fā)散性思維、合作精神得到不同程度的提高。同時(shí)，在幼兒的心中種下“廢舊物品再利用”的環(huán)保理念，知道不隨便亂扔垃圾、不浪費(fèi)資源、關(guān)注環(huán)保，懂得并銘記：用自己的聰明才智能讓生活變得更加美好，這將對(duì)他們今后正確愛(ài)護(hù)環(huán)境的行為產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。
學(xué)前教育作為啟蒙教育中的重中之重，幼兒園要高度重視這一階段的培養(yǎng)，在課程中融入環(huán)保教育，加強(qiáng)引導(dǎo)，提高幼兒對(duì)美好事物的鑒賞能力。加大力度研究學(xué)前教育美術(shù)手工教學(xué)，不斷提高美術(shù)手工教學(xué)的水平和質(zhì)量，為幼兒提供發(fā)揮自我的空間，在提升審美能力的同時(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)前兒童的身心得以健康發(fā)展，促進(jìn)其全面發(fā)展。
摘要：欽州坭興陶，歷史悠久，馳名中外，從唐朝至今已有一千三百多年的歷史。欽州坭興陶以其神奇的窯變、精關(guān)的裝飾、良好的透氣性，而與江蘇宜興紫砂陶、四川榮昌陶和云南建水陶并列為“中國(guó)四大名陶”，在1915年獲“巴拿馬運(yùn)河開(kāi)航太平洋萬(wàn)國(guó)博覽會(huì)”金獎(jiǎng)。近百年來(lái)，欽州坭興陶多次參加國(guó)際和國(guó)內(nèi)展覽會(huì)，獲各項(xiàng)大獎(jiǎng)40多項(xiàng)。其歷代珍品被國(guó)內(nèi)外兒十家博物館或藝術(shù)館收藏，產(chǎn)品遠(yuǎn)銷(xiāo)30多個(gè)國(guó)家和地區(qū)。1997年國(guó)務(wù)院頒布的《傳統(tǒng)工藝美術(shù)保護(hù)條例》中，欽州坭興陶和廣西“壯族織錦”一起列入被保護(hù)的民族特色工藝品，當(dāng)屬?gòu)V西兩件寶之一。本文主要對(duì)坭興陶的手工制作藝術(shù)進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞：坭興陶；手工
在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的形勢(shì)下，欽州坭興陶雖歷經(jīng)千年的傳承，但其獨(dú)特的制作工藝仍隨著時(shí)代的發(fā)展不斷地完善和提高，使其獨(dú)特的材質(zhì)、越發(fā)精湛的制作工藝以及耐人尋味的文化魅力，展示出一種承接千占、綿延未來(lái)的美。欽州坭興陶的制作工藝特色，主要體現(xiàn)在原料選配、制作配料、成型、裝飾、燒制等環(huán)節(jié)上。下面，筆者根據(jù)自身的研究和體會(huì)，說(shuō)說(shuō)自己的一些關(guān)于坭興陶手工制作的看法。
1.欽州坭興陶的原料選配
欽州坭興陶陶土主要為紫紅泥，泥質(zhì)細(xì)膩純凈，陶器不施釉卻如瓷器般光滑潤(rùn)澤。坭興陶器泥料大都經(jīng)嚴(yán)選細(xì)練，采欽江東、西岸邊的泥相結(jié)合。主要采掘地表至深一至兩米的泥層，因東泥軟而細(xì)，所以，挖掘回來(lái)的東泥不能露天堆放，需預(yù)防大雨淋濕，避免原料流失。而西泥是塊狀硬質(zhì)薪土，挖掘回來(lái)的泥料必須露天堆放，經(jīng)過(guò)4到6個(gè)月的陽(yáng)光照射，通過(guò)雨水的溶解和冰凍作用，使西泥發(fā)生碎散、溶解與氧化，達(dá)到風(fēng)化之效。風(fēng)化需歷經(jīng)冬夏兩季，冬季主要起分散崩裂作用，夏季主要起增加腐殖酸作用。東軟為肉，西硬為骨，按軟六硬四比例混合，骨肉相互支撐得當(dāng)，方為上乘之品。
2.欽州坭興陶的坯料制備
根據(jù)坭興陶制作工藝的要求，坭興陶生產(chǎn)需要制備兩種坯料，即可塑法成型坯料和注漿法成型坯料。制備坯料主要是將東泥和風(fēng)化后的西泥按一定的重量比混合后，經(jīng)一系列流程制備而成。
2.1可塑法成型坯料制備流程。
東泥重量稱(chēng)量濕球磨過(guò)篩沉淀池抽西泥重量稱(chēng)量清水儲(chǔ)漿池壓濾真空練泥陳腐二次真空練泥可塑坯料
具體流程如下：
2.1.1重量稱(chēng)量配比。將已粉碎的料泥按東泥∶西泥為6～5∶4～5的重量比進(jìn)行重量稱(chēng)量。
2.1.2研磨與混合。使用球磨機(jī)，將配比好的東泥與西泥進(jìn)行研磨與混合，以獲得泥漿。
2.1.3過(guò)篩。將磨出的泥漿通過(guò)具有一定大小孔徑的篩面進(jìn)行過(guò)濾，坭興陶的泥漿料必須經(jīng)過(guò)兩道篩。過(guò)篩之前先將泥漿稀釋以易于過(guò)篩。
2.1.4沉淀脫水。過(guò)篩后的泥漿靜置水泥砌成的沉淀池中，待泥漿沉淀于池底后，使用抽水設(shè)備抽去上層清水，以使泥漿料變稠。
2.1.5壓濾脫水。采用壓濾機(jī)將泥漿里的水和泥料分離開(kāi)來(lái)，形成泥餅。
2.1.6練泥與陳腐。使用真空練泥機(jī)練泥排除泥料中的殘留空氣，并陳腐以促使泥料中的水分均勻分布。
2.1.7可塑坯料。用切割機(jī)將泥料切割成高約50厘米，底面直徑約15厘米的圓柱形泥柱。切割好的坯料要存放在水泥砌成的儲(chǔ)泥池中，用薄膜覆蓋且不可陽(yáng)光照射，以免坯料的水分散失。
2.2注漿法成型坯料制備流程。通常來(lái)說(shuō)，注漿法成型坯料制備流程與可塑壞料的制備流程相似。只是在壓濾脫水制得泥餅之后才有不同。首先是將泥餅切成小塊，然后根據(jù)生產(chǎn)要求將電解質(zhì)和水與之混合，最后放入球磨機(jī)中進(jìn)行攪拌，攪拌過(guò)程中要不斷的加水沖洗。球磨機(jī)磨出的泥漿要經(jīng)過(guò)5個(gè)水泥砌成的儲(chǔ)漿池而把沙等雜質(zhì)沉淀下來(lái)，在每個(gè)儲(chǔ)漿池中都只抽取上層的泥漿，最終即可得到符合生產(chǎn)工藝要求的注漿法成型坯料。
3.成型。過(guò)去坭興陶成型主要采用手工拉坯，進(jìn)入半機(jī)械化生產(chǎn)后，成型方法開(kāi)始被加以使用，這些方法分別為注漿成型法、印模成型法、滾壓成型法。其中注漿成型法和滾壓成型法使用石膏作模具，印模成型法陶車(chē)結(jié)構(gòu)圖使用硫磺作模具；滾壓成型法和印模成型法使用可塑法成型坯料，注漿法成型使用注漿法成型坯料。下面筆者主要介紹手拍成型型法。手拍就是將干濕度適易泥料，用木搭子拍打成厚溥均勻的泥片、泥條置于轉(zhuǎn)盤(pán)上，用木拍子拍打成型，加上熟練的技巧和一些簡(jiǎn)單的輔助工具，拍打出各種器型。
4.陰干。成型修整好的坭興陶坯體要進(jìn)行陰干將坯體水分排出，否則入窯燒制會(huì)發(fā)生嚴(yán)重的產(chǎn)品炸裂。目前，坭興陶采用3種陰干方法：室內(nèi)干燥法、風(fēng)干法和曬干法。室內(nèi)干燥就是將坯體放置在窯爐上部利用窯爐的焰氣作為熱源。在室式干燥時(shí)，空氣溫度不能超過(guò)70℃，否則坯體容易開(kāi)裂。風(fēng)干法就是依靠自然風(fēng)和風(fēng)扇干燥，風(fēng)扇要對(duì)正坯體中間部位吹風(fēng)，否則坯體一邊干一邊濕易產(chǎn)生變形。曬干法就是在天氣晴朗時(shí)把坯體搬到太陽(yáng)底下曬。搬運(yùn)坯體要特別小心，以防坯體發(fā)生變形和破損。視采用的方法和坯體的造型，陰干時(shí)間在3～10天之間。檢驗(yàn)方法是看坯體顏色的變化，坯體泛白后再陰干一天即達(dá)到入窯燒制的干燥要求。
5.欽州坭興陶的裝飾
坭興陶傳統(tǒng)裝飾工藝主要為白描和浮雕。白描效果即先在未干的泥坯上描繪出圖案的線條，然后以刀，勾勒出中國(guó)畫(huà)白描的效果。浮雕效果全憑藝術(shù)家手工直接在泥坯上雕刻而成。歷代陶藝師們利用坭興陶土具有很強(qiáng)可塑性的泥質(zhì)，在器皿坯體上雕刻詩(shī)文和繪畫(huà)，其中詩(shī)文內(nèi)容主要以中國(guó)歷史文人墨客名家名句和具亞熱帶景觀的廣西少數(shù)民族文化為主，風(fēng)格高雅。畫(huà)而雕刻得與裝飾相結(jié)合，集春暖、夏綠、秋紅、冬寒之靈氣于一體，盡顯造型變化的奧妙，有較高的藝術(shù)價(jià)值和收藏價(jià)值。目前，歷經(jīng)改革，坭興陶裝飾工藝手法更加豐富，注入了現(xiàn)代設(shè)訓(xùn)一的氣息，凸顯和豐富了坭興陶的裝飾文化。
5.1雕刻工具。裝飾工具有雕刻刀和雕塑刀兩種，大多為鋼制。雕刻刀主要有斜口刀、圓口刀和平口刀，有大小不同規(guī)格。斜口刀用于雕刻精尖細(xì)深的紋路，圓口刀可雕刻較寬闊的紋路，平口刀的主要用途是鏟平所刻紋路的底而。還可根據(jù)雕刻要求自制各種形狀的刀口和其他工具，如兩用塑刀、刮泥刀、木糙、壓光抹和勾抹等。
5.2雕刻工藝。坭興陶主要靠雕刻工藝裝飾。雕刻工藝是在坭興陶半成品的坯體上，用鋒利的鋼刀雕刻出文宇和圖案，分為平雕工藝和浮雕工藝兩大部分。平雕是在半干稍濕的泥坯上進(jìn)行，有線刻、鏤雕、雕塑、鑲嵌等技法。浮雕是在全干的坯體上進(jìn)行，有高浮雕、低浮雕、凸浮雕及凹浮雕等技法。
5.2.1坭興陶刻劃裝飾?？虅澋墓に嚰挤ㄒ?jiàn)于我國(guó)傳統(tǒng)陶器上的刻圖裝飾，而現(xiàn)代坭興陶上的刻劃裝飾是在傳統(tǒng)手工技巧的基礎(chǔ)上運(yùn)用現(xiàn)代觀念和審關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，在干坯上采取圖案紋樣的刻劃裝飾。傳統(tǒng)的刻劃裝飾主要用在器皿上，而現(xiàn)代的刻劃裝飾不僅在器皿勝陶藝上，也在雕塑類(lèi)陶藝上得到普遍運(yùn)用。其方法是：在作品素坯表而輕輕勾畫(huà)出鉛筆或淺墨汁的裝飾紋樣，用扁平刻刀采用半插刀的方法，以刻線條的方式刻出主要紋樣，然后選用小斜刀刻出紋樣中的結(jié)構(gòu)和層次變化，注意局部與整體效果等關(guān)系的調(diào)整。
5.2.2刻劃鑲嵌?？虅濊偳堆b飾的工藝特點(diǎn)是在坭興陶坯上用刀具刻劃出凹形紋樣，選用白土泥料鑲嵌在刻劃掉的紋樣之中。現(xiàn)代坭興陶陶藝?yán)眠@種特殊工藝，使其裝飾與造型顯現(xiàn)出整體的自然效果。
5.2.3模印裝飾。就是利用模型在未干的坯體上印制圖案，也可以用帶紋樣的印戳或者繩子以及其他工具印出紋樣。另外也可將裝飾紋樣用泥巴做成浮雕形式，然后翻模印坯，再虱接于泥坯造型之上。
5.2.4材質(zhì)肌理裝飾。坭興陶泥料的質(zhì)感具有相當(dāng)強(qiáng)的可塑性和表現(xiàn)力，從原料到加工、從制作到燒制的全過(guò)程中，無(wú)意地產(chǎn)生泥料自身的肌理和質(zhì)感；或有意地在坭興陶作品表而利用各種工具、材料，在外力作用下顯現(xiàn)出不同形狀、不同質(zhì)感、不同效果的肌理，而這些不同肌理使人在心理和生理上產(chǎn)生不同的心理感受和視覺(jué)感受。
5.2.5坭興陶鏤空裝飾。鏤空亦稱(chēng)為“透雕”，鏤空就是用特制的金屬工具在干坯上鏤雕出裝飾圖案，具有通透的藝術(shù)效果。鏤空空間和造型一定要預(yù)先設(shè)計(jì)好，可以先在泥坯上畫(huà)出草圖。鏤空時(shí)一定要仔細(xì)認(rèn)真，出現(xiàn)失誤是很難補(bǔ)救的。有經(jīng)驗(yàn)的陶藝家會(huì)在要鏤空的地方用毛筆蘸水濕潤(rùn)，然后再用金屬工具慢慢鏤空，這樣就會(huì)增加成功率，避免失誤。
6.欽州坭興陶的燒制
欽州坭興陶的燒制窯爐經(jīng)歷了龍窯、倒焰窯、隧道窯到現(xiàn)代梭式窯的變遷。隨著窯爐技術(shù)的變遷，坭興陶器的燒成率、窯變率及珍品率有所提高，欽州坭興陶亦得以傳承與發(fā)展?，F(xiàn)代梭式窯是電窯的一種，其制坭興陶燒成率達(dá)到90%以上，窯變產(chǎn)品達(dá)到80，藝術(shù)珍品達(dá)到10%，使幾百年沿襲下來(lái)的傳統(tǒng)工藝產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍。
6.1燒成。現(xiàn)在使用的主要是電窯或氣窯，是還原燒成，其原理是：利用燒成時(shí)窯爐內(nèi)供氧不充分，窯內(nèi)處于正壓狀態(tài)，燃料不能充分燃燒，產(chǎn)生煙霧，使陶土中的金屬氧化物與窯內(nèi)的一氧化碳結(jié)合（例如：氧化銅還原成氧化亞銅，顏色變成綠色）。燒成前要在陶品分離的兩個(gè)部件之間接觸的部位撲上鋁粉，以防在燒制過(guò)程中發(fā)生虱結(jié)現(xiàn)象。在爐窯內(nèi)安裝陶坯時(shí)，要遵循“橫縫要對(duì)、豎縫要通、外緊中空、上密下稀”的原則。燒制時(shí)間一般要10多小時(shí)（視陶坯多少和爐窯空間大小情況而定），溫度達(dá)到1200度左右，斷電后須自然降溫約兩天后才可出窯。
6.2窯變。欽州坭興陶的一大特點(diǎn)是“窯變”，主要表現(xiàn)在坭興陶產(chǎn)品在燒制過(guò)程中產(chǎn)生胎體顏色的窯變，燒成后無(wú)須添加任何顏料，并自然形成各種色彩斑斕的圖案和紋理，經(jīng)水磨表層后可呈現(xiàn)窯變后的真面目：表層除保留著紫紅泥特有的朱紅或紫紅等原色以外，還形成了各種若隱若現(xiàn)的古銅、墨綠、紫紅、虎紋等諸多色澤，而其中最為珍貴的色彩是“古銅色”，其顏色似古代的青銅器的顏色，青、紅銅的顏色效果使整個(gè)陶器閃耀著金屬般的光澤和質(zhì)感，具有很高的藝術(shù)價(jià)值和收藏價(jià)值。
6.3磨光。欽州坭興陶器的制作成品是不施釉和任何顏料，陶器的表面采用磨光工藝，燒成后的產(chǎn)品經(jīng)過(guò)打磨表層而，色澤光潤(rùn)柔和、古香古色，顯現(xiàn)豐富的窯變色彩和層次。磨光工序一般細(xì)分成如下幾個(gè)工序：首先，對(duì)川蠟加熱使其熔化，陶器略微燙手時(shí)用蠟掃沾蠟均勻地涂抹于陶器表而；其次，用粗金剛砂輪去凈表皮及產(chǎn)品上的淺小砂痕或小孔洞，保持產(chǎn)品輪廓、線條的清晰；第三，用油石（石條）手工磨砂輪磨不到的部位。接著用細(xì)砂輪再磨一次以增加產(chǎn)品的光滑度。接下來(lái)，用加熱電爐給陶器重新加熱至燙手再用蠟掃二次上蠟，最后用布輪拋光提高產(chǎn)品的光澤，磨光即完成。
總而言之，筆者通過(guò)以上自己對(duì)坭興陶手工制作的相關(guān)知識(shí)的闡述，讓大家對(duì)坭興陶有所了解，進(jìn)而對(duì)其加以重視，以促進(jìn)我們的傳統(tǒng)工藝文化得到更好地傳承，繼而發(fā)揚(yáng)光大。
小學(xué)美術(shù)主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和設(shè)計(jì)思維，通過(guò)繪畫(huà)和手工等簡(jiǎn)單的藝術(shù)形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美學(xué)啟蒙。小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)主要還是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行開(kāi)展，在繪畫(huà)和動(dòng)手制作的環(huán)節(jié)中開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維和綜合能力，所以說(shuō)對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和心理素質(zhì)有重要作用。針對(duì)小學(xué)年齡段，小學(xué)美術(shù)安排了很多動(dòng)手制作內(nèi)容，希望學(xué)生能夠在制作活動(dòng)中腦、眼、手并用，深入挖掘?qū)W生的能力，從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力進(jìn)行培養(yǎng)。
一、動(dòng)手第一步――尊重學(xué)生
小學(xué)生剛接觸正規(guī)化的教學(xué)內(nèi)容，還沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，仍然保持著自主的思維和豐富的創(chuàng)造力，所以小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)，千萬(wàn)不能忽略學(xué)生的自主性，不能過(guò)多地束縛學(xué)生，只有根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)的規(guī)律開(kāi)展教學(xué)，才能更好地開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。
傳統(tǒng)的教學(xué)中，考慮到課堂紀(jì)律，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，往往過(guò)于嚴(yán)苛地限制了學(xué)生在課堂上的活動(dòng)內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)教師的一些具體要求完成制定的操作，學(xué)生的自主作用被嚴(yán)重限制，被動(dòng)地聽(tīng)老師講課，再根據(jù)老師的指導(dǎo)做作業(yè)，學(xué)生為了上課而上課，對(duì)自己執(zhí)行的內(nèi)容不加思考，這種被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生自然難以感受到美術(shù)帶來(lái)的樂(lè)趣，缺少樂(lè)趣學(xué)生的注意力也不會(huì)過(guò)多地放在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，可以說(shuō)限制了學(xué)生的主體發(fā)揮，相當(dāng)于沒(méi)有任何指導(dǎo)作用的教學(xué)。
所以說(shuō)讓學(xué)生參與到美術(shù)課堂中，真正動(dòng)起手來(lái)進(jìn)行自我智力的發(fā)展，必須讓學(xué)生的自主思維得到充分發(fā)揮，教師更多的以朋友的身份給予幫助，讓學(xué)生的思維隨意地發(fā)揮，產(chǎn)生的創(chuàng)意正是美術(shù)創(chuàng)造的靈感來(lái)源，缺少這種靈感，美術(shù)作品就缺少了靈魂，學(xué)生也沒(méi)有任何提高。將課堂的主導(dǎo)交給學(xué)生，創(chuàng)意得到發(fā)揮，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到充分鍛煉，這樣學(xué)生才有動(dòng)手的欲望。比如說(shuō)蘇教版小學(xué)美術(shù)二年級(jí)上冊(cè)第二課的主題"機(jī)器人伙伴"，第一步就是讓學(xué)生暢所欲言，不要限制學(xué)生創(chuàng)新思維的表達(dá)，學(xué)生在你一言我一語(yǔ)的交流中，不斷迸發(fā)好的創(chuàng)意，為學(xué)生下一步動(dòng)手提供了良好的素材。教師可以提出一些建議讓學(xué)生有目的地思考，可以增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果，"請(qǐng)你來(lái)說(shuō)說(shuō)你想象中的機(jī)器人伙伴是什么樣的呢？你想叫它什么名字？它都有什么功能呢？"諸如這樣的問(wèn)題，不會(huì)限制學(xué)生的自主思維，還能幫助學(xué)生完善自己的創(chuàng)意過(guò)程。
二、動(dòng)手第二步――探索材料
動(dòng)手制作第一需要?jiǎng)?chuàng)意和設(shè)計(jì)，在前文我們簡(jiǎn)要討論了應(yīng)當(dāng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。有了好的創(chuàng)意和設(shè)計(jì)，怎么動(dòng)手將這個(gè)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)呢？就需要對(duì)學(xué)生的觀察能力和解決問(wèn)題的能力進(jìn)行培養(yǎng)了。
動(dòng)手制作最主要的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力，體現(xiàn)創(chuàng)新可以從設(shè)計(jì)和創(chuàng)意，還有就是從解決問(wèn)題的方案上體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)。動(dòng)手制作需要學(xué)生根據(jù)一個(gè)具體的設(shè)計(jì)目的，制作一個(gè)能夠體現(xiàn)主題的作品，這個(gè)作品可以是多種多樣的，有的學(xué)生覺(jué)得畫(huà)一幅畫(huà)是自己擅長(zhǎng)的，有的學(xué)生覺(jué)得做一個(gè)剪紙是很好的選擇，當(dāng)然也有學(xué)生認(rèn)為做個(gè)泥塑模型更容易體現(xiàn)心中的設(shè)計(jì)，如果有條件可以讓學(xué)生滿(mǎn)足這些動(dòng)手需求，有想法實(shí)現(xiàn)最重要。
比如第五課"小掛件"，給了一個(gè)非常簡(jiǎn)單的主題，但同時(shí)給了學(xué)生非常多的表現(xiàn)形式。掛件可以是一個(gè)動(dòng)物的造型，也可以是簡(jiǎn)單縫制的布偶等。教師在開(kāi)始教學(xué)時(shí)，先簡(jiǎn)單問(wèn)問(wèn)學(xué)生在什么地方見(jiàn)過(guò)小掛件，都是什么形式的，從而簡(jiǎn)單地介紹一些掛件的形式，為學(xué)生提供一些思考的空間。其次再問(wèn)問(wèn)學(xué)生，你做一個(gè)掛件想掛在哪里，在臥室、在客廳或者在教室等等，有了這樣的引導(dǎo)，學(xué)生就有主要的思考目標(biāo)，"我見(jiàn)過(guò)一個(gè)正反面不同花色的圓形掛件""我見(jiàn)過(guò)一個(gè)用貝殼穿起來(lái)的掛件"，學(xué)生開(kāi)始思考并決定了掛件的形式，下面就由學(xué)生來(lái)思考如何實(shí)現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)自己觀察，對(duì)掛件的形式有了一個(gè)初步的了解，再?zèng)Q定自己該以怎樣的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，什么顏色、什么材料等等。這一過(guò)程充分發(fā)揮了學(xué)生的觀察能力，通過(guò)類(lèi)比觀察，對(duì)自己所需要解決的問(wèn)題有了一個(gè)構(gòu)想，這個(gè)構(gòu)想結(jié)合觀察的過(guò)程，就是在鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
三、動(dòng)手第三步――合作實(shí)踐
動(dòng)手制作不靠團(tuán)結(jié)合作實(shí)際也很難完成，尤其是對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生，也就是說(shuō)學(xué)生的創(chuàng)意非常好，也有了不錯(cuò)的解決方案，但是執(zhí)行起來(lái)可能存在一定的困難。比如制作一個(gè)有創(chuàng)意的面具，學(xué)生可能有模仿蜘蛛俠的創(chuàng)意，選擇了紅色的卡紙，想要處理成面具的形狀還需要剪刀，固定還需要皮筋等，但是做起硌生可能不知道怎樣將卡紙剪成符合自己臉大小的形狀、安裝皮筋應(yīng)當(dāng)如何打結(jié)等，這些都可以讓學(xué)生在合作中得到解決。
合作不僅僅限于課堂上和同學(xué)合作或者和老師合作，在家里也可以跟父母合作，重要的是讓學(xué)生真正參與制作的過(guò)程，并讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)技能。比如第8課"拼貼"，學(xué)生想要拼貼一個(gè)果籃，先要拼一個(gè)花瓶，也準(zhǔn)備了很多可供裁剪的原畫(huà)，準(zhǔn)備了剪刀，可是想要按照邊緣裁剪的時(shí)候總是剪不好，這時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生之間相互合作，裁剪好的學(xué)生可以幫助裁剪不好的學(xué)生，裁剪不好的學(xué)生可以一邊學(xué)習(xí)一邊實(shí)踐，不僅增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼，更能體會(huì)到親自動(dòng)手解決問(wèn)題的樂(lè)趣。
總而言之，小學(xué)美術(shù)要針對(duì)小學(xué)年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)展開(kāi)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標(biāo)，從多個(gè)角度鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維、解決問(wèn)題的思維等，鼓勵(lì)學(xué)生在動(dòng)手過(guò)程中積極思考。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，靈活調(diào)整教學(xué)的措施，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)充滿(mǎn)樂(lè)趣和智慧的學(xué)習(xí)空間。
摘 要：在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)是十分重要的環(huán)節(jié)。文章主要從滲透動(dòng)手操作思想激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，注重培養(yǎng)學(xué)生剪裁、拆裝等基本動(dòng)手能力，注重合理評(píng)價(jià)學(xué)生動(dòng)手能力和手工作品等方面，對(duì)此進(jìn)行相關(guān)研究。
關(guān)鍵詞：動(dòng)手能力；美術(shù)教學(xué)；手工制作；能力培養(yǎng)
美術(shù)手工課是動(dòng)手制作和材料綜合應(yīng)用的實(shí)踐課程，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作，能夠積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高手腦并用的能力，促進(jìn)美術(shù)潛能的開(kāi)發(fā)，增強(qiáng)動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新思維能力。下面，對(duì)優(yōu)化美術(shù)手工制作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力進(jìn)行相關(guān)探討。
一、滲透動(dòng)手操作思想，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性
作為初中生，要想創(chuàng)作出一件具有特色的美術(shù)手工作品，有時(shí)候會(huì)遇到許多困難。有的學(xué)生并不是不想創(chuàng)作，而是不知道從何入手。因此，學(xué)生有時(shí)會(huì)直接借鑒他人的美術(shù)作品，造成高度模仿，沒(méi)有自己的特點(diǎn)。教師在這個(gè)時(shí)候就需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行美術(shù)思考，將抽象的美術(shù)因素從一些具象的事物中提取出來(lái)，讓學(xué)生融入自己的特點(diǎn)形成自己的風(fēng)格，從而創(chuàng)作出有特色的美術(shù)手工作品。例如，在制作孫悟空的泥塑形象時(shí)，一些學(xué)生不懂得如何設(shè)計(jì)有自己個(gè)性的孫悟空泥塑。如果沒(méi)有美術(shù)教師的指導(dǎo)，學(xué)生就可能在困難面前退縮，或者直接模仿他人的作品，這對(duì)培養(yǎng)動(dòng)手操作能力會(huì)產(chǎn)生消極影響。因此，教師要進(jìn)行細(xì)心的引導(dǎo)，將動(dòng)手操作的思想滲透給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作主動(dòng)性。以京劇臉譜為例，生、旦、凈、末、丑五個(gè)類(lèi)別，每一類(lèi)都有其特定的勾臉?lè)椒?，而且每一種勾臉?lè)椒ǘ季哂刑囟ǖ囊庀蛐浴．?dāng)觀眾看到這些具有意向性的表達(dá)，就能體會(huì)到這個(gè)形象背后的含義。京劇臉譜對(duì)線條的勾畫(huà)十分注重，比如，臉譜的眼睛形狀是方還是圓、眼角向上或者向下，都是有講究的。臉譜的色彩分配也十分嚴(yán)謹(jǐn)，傳達(dá)出不同人物的不同性格。教師要通過(guò)這樣的思想滲透，使學(xué)生在京劇臉譜的勾畫(huà)中激發(fā)自主創(chuàng)作熱情，形成自己的風(fēng)格，借助獨(dú)特的制作手法，創(chuàng)作出不一樣的形象，傳達(dá)出不一樣的思想情感。
二、注重培養(yǎng)學(xué)生剪裁、拆裝等基本動(dòng)手能力
學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，需要從一些基本操作訓(xùn)練開(kāi)始，其中剪裁能力就是一項(xiàng)基本功。在手工剪裁制作過(guò)程中，有的學(xué)生只做了簡(jiǎn)單的幾個(gè)步驟就無(wú)從下手，甚至有的學(xué)生一直等著老師來(lái)教如何開(kāi)始第一步、第二步。例如，有些學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)手工制作，不知道長(zhǎng)方形的紙按一定要求折起來(lái)再將多余的紙條裁掉就是正方形。有的學(xué)生雖然知道如何折，但不知道怎樣快速地去裁剪，有用直尺的，有用剪刀的，都難以使裁剪邊緣整齊。其實(shí)，最方便的做法是把多余的紙條折過(guò)去，再反過(guò)來(lái)按著折痕撕下來(lái)就行，既簡(jiǎn)單又整齊。通過(guò)學(xué)習(xí)這些裁剪小技巧，學(xué)生對(duì)裁剪等基本動(dòng)手操作產(chǎn)生興趣，提高了動(dòng)手操作能力。另外一種基本動(dòng)手能力，就是拆裝能力。手工制作的類(lèi)型非常豐富，實(shí)際生活中有許多經(jīng)過(guò)加工的材料，只需學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的拆卸、組裝就可以完成一件作品。例如，在中學(xué)階段開(kāi)展的建筑模型比賽，就用到很多這樣的材料。采購(gòu)來(lái)的是一些紙質(zhì)模型和木質(zhì)模型的原材料，學(xué)生需要先用美工刀等簡(jiǎn)單的工具進(jìn)行拆卸，把模型各部分從原材料中一一拆下來(lái)，然后根據(jù)相應(yīng)的圖紙進(jìn)行拼裝。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)到一些拆卸技巧和道具的使用技巧。在使用材料的時(shí)候，還要格外小心，不要損壞材料或者傷到自己。這樣的拆卸、組裝操作過(guò)程，能夠培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，對(duì)提高學(xué)生的基本動(dòng)手能力有很大幫助。
三、合理評(píng)價(jià)學(xué)生動(dòng)手能力和手工作品
初中生對(duì)手工制作有較大的興趣，但由于身心發(fā)展尚不成熟，所學(xué)知識(shí)有限，因此，有些學(xué)生的手工制作能力較差。而部分教師在評(píng)價(jià)的時(shí)候，往往否定多于肯定，批評(píng)多于鼓勵(lì)，不利于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力和手工作品進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可以是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)，也可以是對(duì)學(xué)生手工作品的評(píng)價(jià)，要通過(guò)評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生正確的審美情感，充分{動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作樂(lè)趣。所以，美術(shù)教師必須樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)理念，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，多實(shí)行鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生減輕動(dòng)手操作的壓力，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中自由地動(dòng)手嘗試。動(dòng)手操作能力的合理評(píng)價(jià)，不僅能夠幫助學(xué)生不斷提高動(dòng)手能力，對(duì)他們學(xué)習(xí)手工制作提供幫助，還可以維持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，鞏固師生之間的感情。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的手工作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生互相借鑒，充分激發(fā)學(xué)生的想象力。教師還應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生展示手工作品，在更寬廣的平臺(tái)上接受各方面的評(píng)價(jià)，然后進(jìn)行總結(jié)，彌補(bǔ)不足之處。這樣，學(xué)生的收獲越來(lái)越多，動(dòng)手能力也就逐漸提高。
四、結(jié)束語(yǔ)
總之，在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)是十分重要的環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，可以提高學(xué)生手腦并用的能力，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)潛能的開(kāi)發(fā)，提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。美術(shù)教師要注重更新教育理念，通過(guò)滲透動(dòng)手操作思想、有針對(duì)性的訓(xùn)練、基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)以及合理的評(píng)價(jià)，從而提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新思維能力。
摘要：手工制作課程作為高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)技能課程，可操作性、實(shí)用性強(qiáng)。本文對(duì)目前高職院校手工制作課程研究現(xiàn)狀進(jìn)行歸納。通過(guò)淺析高職手工制作課程在課程結(jié)構(gòu)以及課程內(nèi)容方面存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的建議。
關(guān)鍵詞：高職院校 學(xué)前教育 手工制作課程
高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的手工制作課程是一門(mén)以傳授手工基礎(chǔ)知識(shí)和技能，并進(jìn)行實(shí)踐操作、應(yīng)用為活動(dòng)內(nèi)容的一門(mén)藝術(shù)教育專(zhuān)業(yè)技能課程。手工制作課程在高職學(xué)前教育技能課程領(lǐng)域內(nèi)具有上承《美術(shù)與幼兒美術(shù)創(chuàng)作》課程，下啟《玩教具制作》《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》課程的功效。在幼兒園的教學(xué)中實(shí)際運(yùn)用到的地方是最多的，如最常見(jiàn)的五大領(lǐng)域課程中的教具制作、幼兒開(kāi)設(shè)的手工制作課程、幼兒每日相關(guān)的教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)和幼兒園整體環(huán)境創(chuàng)設(shè)。因此它的實(shí)際運(yùn)用價(jià)值是最直接的。
一、高職院校手工制作課程研究現(xiàn)狀
以“高職”“手工制作”為關(guān)鍵詞在“中國(guó)全文期刊數(shù)據(jù)庫(kù)”中檢索到了4篇相關(guān)學(xué)術(shù)研究論文，并沒(méi)有相關(guān)的碩博論文進(jìn)行研究。分析后主要內(nèi)容包括課程改革與教學(xué)模式。其中從課程改革出發(fā)（丁曉景，2012），對(duì)課程設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、考核機(jī)制進(jìn)行了淺析。[1]通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)《手工制作》課程中存在的問(wèn)題（孫平燕，2014），從課程實(shí)施過(guò)程入手提出了課前調(diào)研，創(chuàng)新教育理念；課中創(chuàng)新，改善教學(xué)方法；課后總結(jié)，完善課程評(píng)價(jià)。[2]從教學(xué)模式出發(fā)（段浩然，2011），提出了將網(wǎng)絡(luò)資源合理地利用到《手工制作》的課程教學(xué)中，豐富了課程教學(xué)模式。[3]在教學(xué)模式方面提出改變以往單一的教學(xué)模式（叢娜，2015），在課堂教學(xué)中加入欣賞課、情景課、體驗(yàn)課、實(shí)際操作課、集體創(chuàng)作課等，通過(guò)多種形式為該專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供廣闊的手工制作學(xué)習(xí)空間。[4]
二、高職院校手工制作課程結(jié)構(gòu)問(wèn)題淺析
從高職學(xué)前教育人才培養(yǎng)計(jì)劃看專(zhuān)業(yè)核心技能課程總課時(shí)1343，手工制作課程課時(shí)數(shù)占總技能課時(shí)數(shù)的0.25%，與普通話(huà)訓(xùn)練、玩教具制作、思維訓(xùn)練、幼兒英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練各科占總技能課程課時(shí)數(shù)基本相同。其中美術(shù)與幼兒美術(shù)創(chuàng)作、鋼琴與幼兒歌曲伴奏、舞蹈與幼兒舞蹈創(chuàng)編課時(shí)數(shù)占總課時(shí)數(shù)最多。手工制作課程作為美術(shù)與幼兒美術(shù)創(chuàng)作的延伸學(xué)科，與其他美術(shù)類(lèi)的延伸學(xué)科相比課時(shí)數(shù)基本相同。手工制作n程作為一種操作性極強(qiáng)的技能課程，其課時(shí)數(shù)可分為理論課時(shí)數(shù)與實(shí)踐課時(shí)數(shù)，其中理論課時(shí)數(shù)占手工制作總課時(shí)數(shù)的30%，實(shí)踐課時(shí)數(shù)占手工制作總課時(shí)數(shù)的70%。與專(zhuān)業(yè)核心技能課程理論課程課時(shí)數(shù)占22%，實(shí)踐課程課時(shí)數(shù)占78%相比，手工制作課程實(shí)踐課時(shí)數(shù)相對(duì)較少。
三、高職院校手工制作課程內(nèi)容問(wèn)題淺析
（一）課程內(nèi)容陳舊、創(chuàng)新性低
高職院校手工制作課程內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：剪紙、折紙、粘貼畫(huà)、泥工、編制畫(huà)等。由于課時(shí)總數(shù)的影響，對(duì)這五大類(lèi)內(nèi)容的知識(shí)只是淺嘗輒止式的學(xué)習(xí)，集中于教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不能及時(shí)補(bǔ)充與之相關(guān)的新知識(shí)。教材內(nèi)容陳舊，在實(shí)際生活與工作中可操作性低，創(chuàng)新性低。
（二）課程內(nèi)容理論與實(shí)踐課時(shí)數(shù)分布不均
手工制作課程作為一門(mén)操作性極高的技能課程，實(shí)踐課程課時(shí)數(shù)應(yīng)該多于理論課程課時(shí)數(shù)。但過(guò)多的實(shí)踐課程也導(dǎo)致了一種現(xiàn)象的出現(xiàn)，只追求實(shí)踐忽視了理論知識(shí)的講授，導(dǎo)致學(xué)生在操作的過(guò)程中不能正確地掌握制作方法。
（三）課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式單一
在手工制作課程教學(xué)的過(guò)程中，大多數(shù)的情況下都是通過(guò)教師示范，學(xué)生模仿的方式來(lái)進(jìn)行具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這種方式在操作的過(guò)程中往往效率較低，不能使每個(gè)學(xué)生都能真正地掌握制作方法，這也體現(xiàn)了手工制作課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式單一。
四、結(jié)語(yǔ)
（一）設(shè)置技能結(jié)構(gòu)分支，培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才
高職院校根據(jù)自身發(fā)展的情況，將學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行技能結(jié)構(gòu)分類(lèi)，培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)的人才。對(duì)于五年一貫制的高職學(xué)生而言，頭三年可以進(jìn)行基礎(chǔ)技能知識(shí)的全面學(xué)習(xí)，第四年根據(jù)技能課程的考核結(jié)果綜合個(gè)人志愿進(jìn)行自主選擇，進(jìn)入專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)階段。主要分為三大類(lèi)：音樂(lè)類(lèi)、美術(shù)類(lèi)、鋼琴類(lèi)，手工制作屬于美術(shù)類(lèi)的一個(gè)分支?？捎蓪W(xué)生自主選擇。
（二）綜合五大領(lǐng)域知識(shí)，豐富課程內(nèi)容
手工制作課程作為一門(mén)應(yīng)用廣泛的課程，應(yīng)該抓住其特點(diǎn)，將其內(nèi)容與幼兒園五大領(lǐng)域知識(shí)相結(jié)合，開(kāi)展模塊化的手工制作學(xué)習(xí)。例如：社會(huì)領(lǐng)域關(guān)于交通領(lǐng)域的內(nèi)容，結(jié)合手工制作可以制作相應(yīng)的交通工具，交通指示信號(hào)燈等相關(guān)教具。把手工制作知識(shí)與實(shí)踐緊密結(jié)合，增加手工制作課程的趣味性，及時(shí)補(bǔ)充手工制作課程的空缺內(nèi)容。
（三）運(yùn)用多媒體技術(shù)豐富內(nèi)容呈現(xiàn)方式
由于班級(jí)人數(shù)增多，單一的傳授與示范方式并不能保證每一位同學(xué)都能夠了解與掌握每一步的制作方法。運(yùn)用多媒體技術(shù)對(duì)手工制作進(jìn)行提前錄制，學(xué)生可以邊看邊學(xué)，更加細(xì)致地了解每一個(gè)步驟，也方便學(xué)生課后自學(xué)。
【摘 要】在對(duì)幼兒的教育過(guò)程中，需要增加幼兒的動(dòng)手能力。手工制作課程不但可以有效培養(yǎng)出幼兒動(dòng)手能力，而且可以促使幼兒創(chuàng)造能力以及想象能力得到開(kāi)發(fā)。本文主要是探討幼師美術(shù)教學(xué)手工制作課程的重要性。
【關(guān)鍵詞】幼師；美術(shù)教學(xué)；手工制作；重要性
對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過(guò)程中，幼師應(yīng)當(dāng)高度重視對(duì)幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)，給幼兒充分的動(dòng)手制作時(shí)間。手工制作課程具備比較強(qiáng)的實(shí)踐性以及實(shí)用性，不但可讓幼兒感受到手工制作的快樂(lè)，而且可以有效提升幼兒們的動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力以及思想品質(zhì)等。
一、通過(guò)手工制作的方式提升幼兒動(dòng)手的能力
動(dòng)手對(duì)于大腦發(fā)育以及成長(zhǎng)都具有一定的促進(jìn)作用，在幼兒活動(dòng)的過(guò)程中，具有兩方面的好處，一方面，動(dòng)手可以讓手更加靈活以及更加精細(xì)。另一方面，動(dòng)手可以刺激大腦皮層，對(duì)于幼兒的潛力發(fā)展具有十分重要的作用，可以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力以及開(kāi)發(fā)幼兒們的智力。手是一面思想的鏡子，幼兒智慧也體現(xiàn)在手指上，通過(guò)手工制作，可以對(duì)幼兒的手工能力進(jìn)行培養(yǎng)，一般來(lái)講，在手工制作的過(guò)程中，需要幼兒開(kāi)動(dòng)大腦以及鍛煉自己雙手的能力，促進(jìn)大腦的發(fā)育以及促進(jìn)學(xué)生的合作精神得到培養(yǎng)，此外，由于幼兒自身存在的獨(dú)特性，在這個(gè)階段的幼兒都具有好奇以及好動(dòng)的特點(diǎn)，所以，開(kāi)展手工制作的課程可以充分發(fā)揮出幼兒的這些天性，他們可以根據(jù)自己興趣以及喜好繪畫(huà)、折紙或者剪紙等，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到手工制作課程的重要性，一方面可以滿(mǎn)足幼兒愛(ài)玩的心理，另一方面，可以提升幼兒動(dòng)手能力以及促使幼兒逐漸感受到勞動(dòng)的快樂(lè)。
二、通過(guò)手工制作課程對(duì)幼兒的創(chuàng)造能力進(jìn)行培養(yǎng)
在幼兒時(shí)期的學(xué)生們都具有一定的創(chuàng)造能力，并且他們這個(gè)階段的孩子都有著很活躍以及奇特的思維，通過(guò)手工課程就可以將這些優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，這個(gè)手工課程也給了幼兒一個(gè)展示自己以及自我創(chuàng)新的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，這樣的平臺(tái)對(duì)于培養(yǎng)幼兒的想象能力以及創(chuàng)造精神都有著不可估量的積極作用。第一，手工制作課程當(dāng)中存在很多豐富多彩的項(xiàng)目，比如折紙項(xiàng)目、制作小玩具、橡皮泥等，這些項(xiàng)目都十分有趣、好玩，這樣的項(xiàng)目也是幼兒們所喜愛(ài)的，幼兒們通過(guò)這些項(xiàng)目，不但可以在玩耍以及制作當(dāng)中感受到快樂(lè)，而且可以從中獲得一些知識(shí)，并且對(duì)于豐富幼兒的想象力以及開(kāi)發(fā)幼兒創(chuàng)造思維都具有莫大的作用，幼兒可以在課程上創(chuàng)造出自己喜好的小作品等，從而展示出幼兒天真爛漫的個(gè)性。第二，手工制造的材料也是多種多樣，塑料瓶子、掛歷、紙杯、樹(shù)葉、紐扣等都可以作為創(chuàng)造的材料，這些材料價(jià)格便宜并且來(lái)源廣泛，幼兒們可以隨意進(jìn)行制作，這些簡(jiǎn)單的材料通過(guò)幼兒的小手就會(huì)逐漸成為一件富有趣味以及個(gè)性的藝術(shù)品，幼兒在創(chuàng)造的過(guò)程，教師可以給予他們一定的指導(dǎo)，促使幼兒可以發(fā)揮想象力。在幼兒的教育過(guò)程中，手工課程對(duì)于幼兒的培養(yǎng)都有莫大的好處，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程的主要特點(diǎn)以及抓住這些幼兒的天性特點(diǎn)，營(yíng)造出一個(gè)良好、開(kāi)放的環(huán)境，從而促使幼兒的創(chuàng)作欲望可以得到滿(mǎn)足，在老師的帶領(lǐng)之下，幼兒可以根據(jù)自己的知識(shí)以及愛(ài)好進(jìn)行隨意的創(chuàng)造。此外，作為老師，需要鼓勵(lì)幼兒關(guān)注日常生活以及發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中的美，根據(jù)自己感受運(yùn)用小手創(chuàng)造美的藝術(shù)品。一個(gè)紙杯或者紐扣都可以發(fā)揮出重要的作用，變廢為寶。比如，給孩子們一個(gè)紙杯，讓幼兒們想想如何將這個(gè)紙杯制作出一些小玩意，是否可以做成紙杯娃娃等，在課堂上可以要求孩子們進(jìn)行相互的討論，教師從中給予必要的指導(dǎo)，讓紙杯制作成為可愛(ài)、獨(dú)特的娃娃，從而進(jìn)一步開(kāi)發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造力以及想象力。
三、通過(guò)手工制作的方式對(duì)幼兒的品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)
在手工制作的過(guò)程中，老師們應(yīng)當(dāng)知道，應(yīng)當(dāng)讓幼兒多開(kāi)動(dòng)大腦以及發(fā)揮出幼兒的想象力以及創(chuàng)造力，在教育的過(guò)程中，可以滲透進(jìn)一定的情感教育，對(duì)幼兒的品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，第一，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)孩子們的自信以及堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)，在制作小玩意的過(guò)程中，幼兒們不但需要?jiǎng)邮謩?dòng)腦，而且必須要有耐心并且需要克服種種的困難，依靠自己的能力獨(dú)立完成一個(gè)作品。當(dāng)這個(gè)作品完成之后，并且作品得到老師以及其他孩子的贊美或是欣賞之后，這就可以給孩子帶來(lái)成就感，成就感產(chǎn)生之后孩子們就更喜歡手工制作了。幼兒園的老師應(yīng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)以及閃光之處，通過(guò)一定的引導(dǎo)讓孩子做成精美的作品。第二，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)孩子的合作能力以及人際交往能力，讓孩子們形成愛(ài)同學(xué)以及熱愛(ài)集體的品德，在手工作品制作的過(guò)程中，比如，讓孩子們自己做一些精美的賀卡送給自己的伙伴以及老師等，這樣就可以增加師生之間的友誼以及分享大家的快樂(lè)。在制作小汽車(chē)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)讓孩子們制作出各種各樣獨(dú)特的小汽車(chē)，之后將這些小汽車(chē)放在活動(dòng)區(qū)進(jìn)行分享，這樣就可培養(yǎng)孩子的分享精神，此外，手工制作也可培養(yǎng)孩子們的審美能力，通過(guò)手工制作，可以讓孩子感受到美的魅力，提升自身的審美素養(yǎng)和審美情趣。比如說(shuō)，在玩橡皮泥的過(guò)程中，幼兒們都會(huì)使用輔助材料，對(duì)作品進(jìn)行修改和裝飾等，在加工完善以及自主制作的過(guò)程中，可以增加幼兒們的審美體驗(yàn)以及提升孩子們的審美能力。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，手工制作課程和傳統(tǒng)知識(shí)類(lèi)的課程有很大的不同，手工制作課程更加注重實(shí)踐性以及實(shí)用性，不但符合幼兒好玩的天性，而且有助于幼兒思維能力以及動(dòng)手能力的培養(yǎng)。可以對(duì)幼兒的團(tuán)隊(duì)精神以及創(chuàng)造力進(jìn)行培養(yǎng)。幼兒手工制作課程具有十分重要的作用，通過(guò)手工制作的方式提升幼兒動(dòng)手的能力、可以對(duì)幼兒的創(chuàng)造能力進(jìn)行培養(yǎng)以及對(duì)幼兒的品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。幼師應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)展手工制作課程，對(duì)幼兒進(jìn)行有效培養(yǎng)。
手工制作活動(dòng)是一種能讓幼兒體驗(yàn)自主、獨(dú)立、創(chuàng)造的活動(dòng)，它直接用手操作簡(jiǎn)單工具，對(duì)各種形態(tài)的具有可塑性的物質(zhì)材料進(jìn)行加工、改造、制作出占有一定空間的、可視的、可觸摸的多種藝術(shù)形式的一種教育活動(dòng)。創(chuàng)意手工制作是進(jìn)行創(chuàng)造性的思維方式對(duì)手工制作進(jìn)行改造，讓手工制作具有新穎、獨(dú)創(chuàng)的特點(diǎn)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“手是思想的鏡子，是智力才能發(fā)展的刺激物，是意識(shí)的偉大培養(yǎng)者，是指揮的創(chuàng)造者?！笔止?chuàng)意手工創(chuàng)造不僅可以豐富孩子的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)其勞動(dòng)技能，還可以培養(yǎng)孩子觀察事物、認(rèn)識(shí)社會(huì)、表現(xiàn)生活的能力，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。為此在幼兒教育中開(kāi)展創(chuàng)意手工制作，優(yōu)化幼兒智力開(kāi)發(fā)尤其重要。
一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)幼兒創(chuàng)意手工的積極性，促進(jìn)幼兒智力發(fā)展3
情景對(duì)幼兒的影響是幼兒創(chuàng)意手工的重要途徑，在教室內(nèi)布置合理的環(huán)境，刺激幼兒的感官意識(shí)，讓幼兒對(duì)某一情節(jié)產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)幼兒進(jìn)行創(chuàng)作，就能產(chǎn)生事半功倍的效果。例如，教室內(nèi)裝飾成一片大森林的模樣，孩子們的腦海了就會(huì)出現(xiàn)了生活中的情景，教師在手工課上順勢(shì)引導(dǎo)：“孩子們，大森林里的小動(dòng)物真多呀！你猜，有哪些動(dòng)物呢？”幼兒此刻的大腦是快速運(yùn)轉(zhuǎn)的，尋找自己知道的動(dòng)物，這時(shí)，如果讓孩子們說(shuō)一說(shuō)你見(jiàn)過(guò)的動(dòng)物的模樣，一定是熱情洋溢。教師接著說(shuō)：“了解了動(dòng)物的樣子，我們‘請(qǐng)’小動(dòng)物們來(lái)我們的大森林吧！”幼兒的創(chuàng)意空間被打開(kāi)了，手工不僅僅是物質(zhì)了，而是幼兒心靈的創(chuàng)造，教師引導(dǎo)幼兒創(chuàng)作出自己的動(dòng)物，再來(lái)個(gè)動(dòng)物聯(lián)合會(huì)，幼兒不僅僅動(dòng)手動(dòng)腦，而且幼兒的創(chuàng)意手工一定會(huì)精彩紛呈，幼兒智力優(yōu)化在潛移默化中完成。
當(dāng)然，環(huán)境的影響還需要教師的創(chuàng)意空間，利用春夏秋冬的變化，尋找手工里的季節(jié)；利用節(jié)日尋找手工里的節(jié)日氛圍；利用天空、海洋、高山等大自然的事物，尋找手工里的自然奇景。幼兒明確了意圖以后，他們的手工制作就進(jìn)入了構(gòu)思階段，而構(gòu)思就是立意、創(chuàng)意。它是指在頭腦中通過(guò)想象和思考，對(duì)制作的造型、色彩、裝飾、成品效果等各構(gòu)成因素進(jìn)行全面計(jì)劃與思考的過(guò)程。由于幼兒的思維是直覺(jué)的半邏輯思維特點(diǎn)，因而他們對(duì)手工制作早期很少出現(xiàn)“胸有成竹”的狀況，大多是在行動(dòng)中“遷想狀物”。如，幼兒拿到一些碎紙他們會(huì)想象成“雪花”，再比如，在泥工活動(dòng)中，幼兒將泥在手中團(tuán)、搓、捏、壓，隨著泥巴的變長(zhǎng)，他們會(huì)聯(lián)想到“小棒”的形象，隨著泥巴的變圓，他們會(huì)聯(lián)想到“皮球”“元宵”等形象。幼兒在不斷變化的環(huán)境中開(kāi)啟了手工創(chuàng)意的空間，那一個(gè)個(gè)泥塑、折紙、小制作等無(wú)不是幼兒智慧的結(jié)晶，讓幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩，真正實(shí)現(xiàn)了幼兒手工創(chuàng)造與智力開(kāi)發(fā)的有機(jī)結(jié)合。
二、提供豐富的手工材料，引導(dǎo)幼兒想象進(jìn)行創(chuàng)意手工創(chuàng)作，優(yōu)化幼兒智力發(fā)展
對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)僅僅有環(huán)境的激發(fā)和創(chuàng)造的欲望還不夠，教師要充分讓幼兒認(rèn)識(shí)不同的手工材料，讓幼兒學(xué)會(huì)使用這些材料加上自己的創(chuàng)意創(chuàng)造出自己喜歡的手工作品，為此教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行手工創(chuàng)造時(shí)認(rèn)識(shí)材料，使用材料尤其重要。
手工制作的材料種類(lèi)可劃分為面狀材料、線狀材料和塊狀材料。不同材料因其不同的材質(zhì)、特性和質(zhì)感而具有不同的成型方法和造型種類(lèi)。因此手工種類(lèi)又有紙工、泥工、布藝、繩結(jié)和廢品再利用等之分。
在進(jìn)行手工創(chuàng)作時(shí)，教師可以用不同的材料做出不同的作品讓幼兒在觀賞、觸摸中了解材料的軟硬程度、長(zhǎng)短變化程度、制作流程等，當(dāng)然幼兒年齡較小，為此在材料認(rèn)識(shí)上設(shè)計(jì)的難度不宜過(guò)大，另外，幼兒模仿性強(qiáng)，幼兒動(dòng)手試一試讓幼兒加深印象，還可以讓幼兒從觸覺(jué)上認(rèn)識(shí)材料的使用情況，當(dāng)然有些材料的使用離不開(kāi)教師的指導(dǎo)和幫助，例如，剪刀、棍棒等危險(xiǎn)物品要妥善使用，確保幼兒安全。
俗話(huà)說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊。”手工制作的準(zhǔn)備過(guò)程是極其瑣碎的。我們能為孩子提供的材料多得舉不勝舉，但總體來(lái)說(shuō)，還是要本著環(huán)保、節(jié)約、安全的原則，同時(shí)最好是廢舊利用，讓幼兒在變廢為寶的同時(shí)也接受一次艱苦樸素的教育，一舉兩得。同時(shí)生活中每天都會(huì)產(chǎn)生許許多多的廢棄物品，如家里的舊塑料袋、吸管、易拉罐、毛絨線、飲料瓶、小布頭、絲襪、舊報(bào)紙等等，應(yīng)有盡有。這些看似沒(méi)用的廢棄物品，其實(shí)是很豐富的手工材料，既易找又省錢(qián)，還能變廢為寶。
三、將幼兒手工制作與繪畫(huà)相結(jié)合，進(jìn)行創(chuàng)意制作，促進(jìn)幼兒智力發(fā)展
創(chuàng)意手工制作不僅僅可以讓幼兒在不同材料的選擇上有自己的想法，不同的表現(xiàn)主題上有自己的創(chuàng)意，在手工制作中還可以和繪畫(huà)相結(jié)合，在手工制作的色彩上、裝飾上，幼兒往往有自己的想法，在繪畫(huà)中的創(chuàng)意加入手工的制作，二者相輔相成激發(fā)幼兒對(duì)創(chuàng)意手工的興趣，更開(kāi)發(fā)幼兒想象的空間，促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展。例如，在幼兒進(jìn)行陶藝創(chuàng)作中，我們用不同的水粉顏料讓陶藝變得多姿多彩，培養(yǎng)幼兒的審美能力；再如，在幼兒進(jìn)行折紙活動(dòng)中，通過(guò)想象創(chuàng)造讓幼兒加上不同的顏色、底紋等，不僅僅讓折紙更加有新意，而且組成一幅有立體感的畫(huà)面，增強(qiáng)作品的表現(xiàn)力，從而培養(yǎng)幼兒的審美能力，進(jìn)而提高幼兒的手工制作水平。同時(shí)想象力、探索能力有了不同程度的提高，他們的思維也得到了發(fā)展。
在幼兒時(shí)期，幼兒的造性往往還體現(xiàn)在易變性上，幼兒在手工中與繪畫(huà)相結(jié)合，整合了手工與繪畫(huà)的能力，而且適應(yīng)的幼兒在選擇色彩、圖案上的不確定性，可以在創(chuàng)造中進(jìn)行二次創(chuàng)造，優(yōu)化幼兒智力的全面發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)意體現(xiàn)在每一個(gè)環(huán)節(jié)中，同時(shí)對(duì)幼兒的審美情趣也是很大的提升，他們的思維也得到了發(fā)展。
總之，在幼兒手工創(chuàng)作中給幼兒一個(gè)寬松的想象空間，訓(xùn)練幼兒動(dòng)手動(dòng)腦能力，激發(fā)幼兒的潛能，就能夠真正實(shí)現(xiàn)幼兒創(chuàng)意手工的發(fā)展，優(yōu)化幼兒智力發(fā)育。作為教育工作者，讓幼兒有自己自由發(fā)揮的空間，讓幼兒的創(chuàng)意自由發(fā)展，讓幼兒的手工課不再枯燥無(wú)趣，就從創(chuàng)意手工開(kāi)始吧！
【作者單位： 常熟市尚湖幼兒園 江蘇】
摘 要：隨著教育事業(yè)發(fā)展水平的不斷提高，我國(guó)越來(lái)越重視手工制作課程教學(xué)的質(zhì)量，對(duì)小學(xué)手工教學(xué)提出了更多、更新的要求。而手工制作作為小學(xué)教學(xué)的重要組成部分，其在科技課程中占有很大比重，并且在從小培養(yǎng)學(xué)生想象能力和動(dòng)手能力、提升小學(xué)生審美觀念方面具有非常重要的意義。基于這樣的認(rèn)識(shí)，通過(guò)對(duì)小學(xué)手工制作課程教學(xué)的重要性進(jìn)行分析探究，并相應(yīng)的提出新時(shí)代背景下小學(xué)手工制作課程教學(xué)的有效策略。
關(guān)鍵詞：新時(shí)代；手工制作；分析研究
科技教學(xué)作為藝術(shù)教育發(fā)展中的重要組成部分，受到了家長(zhǎng)和老師的普遍認(rèn)可和重視。近年來(lái)，小學(xué)手工制作課程新增了更多教學(xué)內(nèi)容，被注入了更高的教學(xué)期望，其教學(xué)目的主要就是希望小學(xué)生多動(dòng)腦、多觀察、多動(dòng)手等，進(jìn)而創(chuàng)作出一個(gè)個(gè)貼近生活實(shí)際的小作品，并在制作過(guò)程中增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和理解，激發(fā)小學(xué)生對(duì)生活的熱情和積極性，提升小學(xué)生的各方面能力，促進(jìn)小學(xué)生的全面健康發(fā)展。
一、小學(xué)美術(shù)手工制作課程教學(xué)的重要性
1.開(kāi)發(fā)小學(xué)生的大腦思維
手工制作課程主要是將學(xué)生動(dòng)腦和動(dòng)手有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，符合小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，有利于開(kāi)發(fā)小學(xué)生的大腦思維，提升他們的思維能力。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“腦和手之間有著非常密切的聯(lián)系，動(dòng)手可以讓腦得到發(fā)展，使它變得更加明智，同時(shí)腦也可以讓手得到發(fā)展，將它變成思維的鏡子和工具?！边@里充分說(shuō)明了動(dòng)腦和動(dòng)手在培養(yǎng)小學(xué)生思維能力中的重要性。手工制作作為小學(xué)教學(xué)的重要組成部分，它可以充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的科技知識(shí)和藝術(shù)思想，在他們的大腦中完成構(gòu)圖，然后通過(guò)科技創(chuàng)作的形式表現(xiàn)出來(lái)，這一過(guò)程可以充分激發(fā)和活躍小學(xué)生的大腦思維。
2.將想象能力和實(shí)踐相結(jié)合
一個(gè)完美的手工制作品融合了創(chuàng)作者獨(dú)特的想象力和實(shí)踐，有利于提高和鞏固小學(xué)生的想象能力和科技知識(shí)。想象和實(shí)踐之間具有統(tǒng)一性，如果片面強(qiáng)調(diào)其一，都無(wú)法實(shí)現(xiàn)良好的效果。片面強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技法，最終作品就會(huì)枯燥乏味，構(gòu)圖死板教條，缺乏靈性；如果片面強(qiáng)調(diào)想象，那么也無(wú)法在作品中充分表現(xiàn)學(xué)生的奇思妙想。因此，要將二者統(tǒng)一起來(lái)，同時(shí)展現(xiàn)到作品中，這樣才能展現(xiàn)作品的活力與生機(jī)，增強(qiáng)作品的生命力。這一創(chuàng)作過(guò)程不僅可以激發(fā)小學(xué)生的想象，挖掘他們的潛能，還有利于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神和意識(shí)。
二、新時(shí)代背景下小學(xué)美術(shù)手工制作課程教學(xué)的有效策略
1.結(jié)合生活實(shí)際開(kāi)展手工制作課程
手工制作課程與現(xiàn)實(shí)生活之間有著密切的聯(lián)系。每一個(gè)美術(shù)家都需要深入生活，通過(guò)對(duì)生活的體驗(yàn)和感悟才能創(chuàng)作出優(yōu)秀的科技作品。生活是進(jìn)行科技創(chuàng)作的源泉，而科技創(chuàng)作又在一定程度上高于生活，生活中到處都蘊(yùn)藏著美。因此，老師在進(jìn)行手工制作教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，引導(dǎo)小學(xué)生關(guān)注生活，讓他們用眼睛去尋找生活中的美，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美的能力；同時(shí)讓小學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽(tīng)、用心感受，善于發(fā)現(xiàn)生活中的心靈美、自然美，從而將這些美有效地融入手工制作中，提升小學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)小學(xué)生創(chuàng)造美的欲望和激情。例如，老師可以讓學(xué)生自己發(fā)明一個(gè)具有獨(dú)特性的時(shí)鐘，并且讓他們觀察生活，選擇身邊的材料來(lái)制作。這樣可以充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性，通過(guò)易拉罐、樹(shù)葉、彩帶、紙板等多種材料制作出優(yōu)秀的科技作品，不僅完成了作業(yè)，同時(shí)還增加了對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和了解，產(chǎn)生對(duì)生活的向往。
2.采用多樣化的手工制作教學(xué)形式
首先，將手工制作與繪畫(huà)有機(jī)結(jié)合，他們二者的結(jié)合不僅可以激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)作熱情，同時(shí)還能提升小學(xué)生的審美能力，實(shí)現(xiàn)制作能力和審美能力的同步提升。例如，老師示范船模的制作方法，讓小學(xué)生了解基本的制作流程和思路，從而自己動(dòng)手制作一個(gè)船模，在制作完成之后，老師可以讓小學(xué)生拿起畫(huà)筆將自己想象的東西畫(huà)在船模上，實(shí)現(xiàn)對(duì)手工作品的修飾。其次，將手工制作與游戲有機(jī)結(jié)合起來(lái)，游戲作為一種特殊的教學(xué)方式，深受廣大小學(xué)生的喜愛(ài)，它可以應(yīng)用到任何課程教學(xué)中設(shè)計(jì)綜合性的教學(xué)活動(dòng)，讓小學(xué)生可以在游戲過(guò)程中接受新知識(shí)，并將其轉(zhuǎn)化成技能。例如，老師在教授折紙課程時(shí)，可以讓小學(xué)生進(jìn)行比賽，看哪個(gè)學(xué)生折出的花樣最多，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)作熱情。
總而言之，隨著新課程的不斷深化和改革，對(duì)小學(xué)手工制作課程教學(xué)提出了更多、更新的要求，而手工制作作為小學(xué)科技教學(xué)的重要組成部分，在素質(zhì)教育實(shí)施和小學(xué)生發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。因此，老師應(yīng)該結(jié)合生活實(shí)際開(kāi)展手工制作教學(xué)，引導(dǎo)小學(xué)生觀察生活中的美，培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)美、感受美的能力；同時(shí)，將手工制作與游戲相結(jié)合，提升小學(xué)生的實(shí)踐能力和想象能力，畝促進(jìn)小學(xué)生的全面健康發(fā)展。
摘 要：隨著新課程的不斷深化和改革，對(duì)小學(xué)教學(xué)提出了更多、更新的要求，而手工制作作為小學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)小學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)發(fā)展具有重要的意義。DIY具有體驗(yàn)性、參與性、作品個(gè)性化等特點(diǎn)，將其應(yīng)用到小學(xué)手工制作教學(xué)中，不僅可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，有利于促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。因此，通過(guò)對(duì)DIY的基本特點(diǎn)進(jìn)行探究，并相應(yīng)地分析DIY理念在小學(xué)手工教學(xué)中的具體應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：DIY理念；小學(xué)美術(shù)手工教學(xué)；應(yīng)用價(jià)值
近年來(lái)，隨著教育事業(yè)的發(fā)展，小學(xué)科學(xué)教育越來(lái)越注重小學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，逐漸朝著多元化和開(kāi)放化的方向發(fā)展。DIY理念在小學(xué)科技教學(xué)中的應(yīng)用是一種重要理念創(chuàng)新和實(shí)踐教學(xué)，已經(jīng)經(jīng)過(guò)了多年的理論驗(yàn)證和實(shí)踐驗(yàn)證，具有一定的科學(xué)性，受到教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注和高度重視。DIY開(kāi)創(chuàng)了一個(gè)全民設(shè)計(jì)時(shí)代，奔放、自由的設(shè)計(jì)理念可以有效彌補(bǔ)人文情感上的缺陷，讓小學(xué)生通過(guò)DIY可以充分感受到動(dòng)手創(chuàng)作的快樂(lè)和愉悅。
一、DIY的基本特點(diǎn)
1.體驗(yàn)性和參與性
DIY翻譯成中文就是自己動(dòng)手去做，傳統(tǒng)意義上是指自己動(dòng)手來(lái)設(shè)計(jì)和制作禮物，但是隨著DIY理念的不斷應(yīng)用和發(fā)展，它已經(jīng)逐漸被延伸到了鍛煉、廚藝、旅游等領(lǐng)域。在DIY設(shè)計(jì)中，制作者不僅要進(jìn)行前期的作品設(shè)計(jì)，同時(shí)還要參與到后期作品創(chuàng)作的各個(gè)環(huán)節(jié)中，并且在不接受藝術(shù)家和工匠的幫助下，自行完成獨(dú)具個(gè)性的專(zhuān)屬作品。DIY體驗(yàn)性和參與性的特點(diǎn)，可以讓小學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中體驗(yàn)制作的快樂(lè)，是一種情感體驗(yàn)的愉悅過(guò)程。
2.作品的個(gè)性化
當(dāng)前標(biāo)準(zhǔn)化的生產(chǎn)模式越來(lái)越?jīng)]有個(gè)性和靈性，那些批量化生產(chǎn)的玩具在一定程度上扼殺了孩子的創(chuàng)造力和想象力。而DIY強(qiáng)調(diào)運(yùn)用簡(jiǎn)單的材料和制作方法，在設(shè)計(jì)和制作中融入個(gè)人的靈感、習(xí)慣和審美，讓每一DIY手工作品都烙印上個(gè)性化的標(biāo)簽，這種不可復(fù)制、獨(dú)一無(wú)二的特點(diǎn)可以激發(fā)小學(xué)生創(chuàng)造的天性，為他們提供更廣闊的想象空間和創(chuàng)造空間。而且，小學(xué)生在DIY創(chuàng)作時(shí)，沒(méi)有束縛想象力的框架，是多元化、開(kāi)放化的審美，有利于培養(yǎng)小學(xué)生開(kāi)放的審美和發(fā)散的思維。
二、DIY理念在小學(xué)美術(shù)手工教學(xué)中的具體應(yīng)用分析
1.膠畫(huà)和刺繡
膠畫(huà)主要就是一種以色彩膠畫(huà)作為原料的DIY玩具，小學(xué)生可以選擇自己感興趣的圖案輪廓隨意填充色彩，通過(guò)簡(jiǎn)單的烘烤之后就可以將其揭下來(lái)制作成相關(guān)的小玩具或者裝飾品。膠畫(huà)具有簡(jiǎn)單易學(xué)的特點(diǎn)，能夠開(kāi)發(fā)小學(xué)生的智力，提高小學(xué)生對(duì)顏色的感知力，通過(guò)色彩選擇和填充制作出個(gè)性化的小作品，并且制作完成之后可以將其粘貼到刺繡磨具上，讓小學(xué)生根據(jù)膠畫(huà)上的圖案形狀進(jìn)行刺繡，將膠畫(huà)轉(zhuǎn)變成一幅新的刺繡作品。最后可以將小學(xué)生的手工作品在校園展示墻上進(jìn)行展覽，提升小學(xué)生創(chuàng)作的興趣和自信，積極引導(dǎo)他們的創(chuàng)作興趣和欲望，有利于促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。
2.紙雕
紙雕也被稱(chēng)作紙浮雕，它主要就是以紙為基本素材，利用刀具對(duì)其進(jìn)行塑形的工藝。因此，紙雕DIY對(duì)小學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力的要求非常高，基本上都是較高年級(jí)的小學(xué)生才可以安全使用刀具來(lái)創(chuàng)作紙雕。此外，紙雕DIY對(duì)老師也有著非常高的要求，老師不僅要掌握多樣的刀工技法以及粘糊工序，同時(shí)紙雕DIY的制作工序較為繁瑣，老師要逐漸培養(yǎng)小學(xué)生的耐心，增加對(duì)他們的關(guān)愛(ài)和細(xì)心引導(dǎo)，培養(yǎng)小學(xué)生的合作能力和共享意識(shí)。
3.石繪和草編
石繪主要就是用各種涂料在石頭上作畫(huà)，在美術(shù)手工教學(xué)中較為常用。在石繪過(guò)程中，小學(xué)生要找一個(gè)自己喜歡的石頭，而且這些石頭都具有獨(dú)特的形狀、紋理和質(zhì)感，小學(xué)生可以結(jié)合石頭的質(zhì)感和形狀為它填涂美麗的彩妝。此外，草編也是一種較為便捷、簡(jiǎn)單的手工制作，取材與石繪一樣便捷，利用生活中常見(jiàn)的草繩就可以制作。老師要引導(dǎo)小學(xué)生尋找材料，然后通過(guò)微視頻給小學(xué)生演示各種草編方法，讓小學(xué)生選擇自己喜歡的草編形狀進(jìn)行制作，從而不斷提升小學(xué)生的觀察能力和實(shí)踐能力。在這一過(guò)程中，也可以讓小學(xué)生總結(jié)草編經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)自創(chuàng)作出一種新的草編作品，然后進(jìn)行評(píng)比，看哪個(gè)小學(xué)生的作品最優(yōu)秀，激發(fā)小學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)精神和創(chuàng)新意識(shí)。
總而言之，手工制作作為小學(xué)教學(xué)的重要組成部分，在小學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)生活和成長(zhǎng)發(fā)展中具有重要的意義。將DIY理論有效應(yīng)用到小學(xué)手工教學(xué)中，充分發(fā)揮DIY的體驗(yàn)性、參與性、作品個(gè)性化等，不僅可以激發(fā)小學(xué)生對(duì)手工的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以逐漸培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力以及想象能力，增加小學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和了解，從而促進(jìn)小學(xué)生的全面健康發(fā)展。
摘 要：手工制作中材料是基礎(chǔ)，對(duì)材質(zhì)美的挖掘與發(fā)揮，是手工作品成敗的關(guān)鍵要素，制作中要善于充分利用材料的形、色、紋、理等特性，順應(yīng)材料的特性合理加工，創(chuàng)造獨(dú)特材質(zhì)美效果。本文就手工制作中如何巧妙選材；如何充分利用材料的特性、發(fā)揮材質(zhì)美感；如何創(chuàng)造出獨(dú)特的材質(zhì)美等方面闡述手工制作中發(fā)揮材質(zhì)美的重要性及方法要領(lǐng)。
關(guān)鍵詞：手工制作 材質(zhì)美 合理加工 制作感
中圖分類(lèi)號(hào)：TU986
“手工制作”是指徒手或操作簡(jiǎn)單工具制作的工藝品，是美術(shù)形式中的一種，它涉及到設(shè)計(jì)、材料、加工工藝等諸多方面。而材料是手工制作的基礎(chǔ)，沒(méi)有材料就談不上手工制作，一個(gè)好的設(shè)計(jì)想法，只有通過(guò)材料以及相應(yīng)的制作工藝才能實(shí)現(xiàn)。
“材質(zhì)美”是手工制作的關(guān)鍵要素，制作中如果違背了材料特性去繁瑣地加工，即使制作再精美，也只會(huì)給人以人工堆砌的繁縟感，使得作品失去匠心。所以，材質(zhì)美在手工制作中發(fā)揮著重要的作用，對(duì)材料特性的發(fā)揮與充分利用是手工作品成敗的關(guān)鍵。那么，手工制作中如何充分發(fā)揮材料的材質(zhì)美呢？
一、有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，有創(chuàng)造美心靈，巧妙選擇制作材料。
手工制作所用的材料豐富多樣，可以說(shuō)，只要具有漂亮的形狀、色彩、紋理和質(zhì)感的各種材料，都可以作為手工制作的材料使用。這些材料隱藏在生活中各個(gè)角落，要靠我們自己去發(fā)現(xiàn)、挖掘。偉大的雕塑家羅丹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句名言：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”。所以我們要有發(fā)現(xiàn)美的眼光和創(chuàng)造美的能力，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)生活中美的元素加以利用與創(chuàng)造。
一個(gè)漂亮的瓶子，一塊花布，一個(gè)廢棄發(fā)卡，一個(gè)飲料瓶蓋，甚至一根稻草，都可以拿來(lái)用作手工制作的材料，要看我們?nèi)绾卫眠@些材料，美在我們生活中隨處可見(jiàn)，要善于發(fā)現(xiàn)，合理的利用。
二、制作中要充分利用材料的形、色、紋、理，突出材質(zhì)美。
一件優(yōu)秀的手工作品，通常具備以下特點(diǎn)：“構(gòu)思巧妙，加工精絕、率真自然?！敝挥谐浞掷煤桶l(fā)揮材料的特點(diǎn)，突出材|美感，并順應(yīng)材料的特性精致巧妙地加工，才能使作品產(chǎn)生獨(dú)特藝術(shù)魅力。所以，我們?cè)谥谱髦?，就要特別對(duì)材料的形狀、色彩、花紋、肌理充分地研究與利用。
1、利用形狀
制作材料都有各自的形狀或形態(tài)，或是立體的形態(tài)，或是平面的形狀，在設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)對(duì)材料進(jìn)行反復(fù)的研究，發(fā)現(xiàn)其形狀（或形態(tài)）的特點(diǎn)，巧妙地加以利用。
材料的形狀又分整體形和局部形，在設(shè)計(jì)時(shí)除了利用材料的整體形外，有時(shí)候還要特別對(duì)局部形的細(xì)節(jié)進(jìn)行仔細(xì)的觀察與研究，發(fā)現(xiàn)其造型的特點(diǎn)，以便巧妙地加以利用。例如：易拉罐材料，它的整體形是圓柱體，分解后的局部形是一個(gè)矩形和兩個(gè)圓形。通常我們會(huì)利用易拉罐的整體形，通過(guò)在上面添加組合部件，可制作成小動(dòng)物或人物等。但有時(shí)我們也會(huì)利用易拉罐的局部形來(lái)造型，使作品產(chǎn)生無(wú)窮的趣味性。如：易拉罐局部形的一個(gè)圓形上面有一個(gè)近似三角形的洞口，洞上方有兩個(gè)小圓點(diǎn)，看起來(lái)很象臉形，所以可以用來(lái)當(dāng)作動(dòng)物的臉。所以，制作中我們對(duì)材料反復(fù)的研究、觀察，發(fā)現(xiàn)其形態(tài)的特點(diǎn)，巧妙地加以利用則能使作品妙趣橫生。
2、利用色彩
各種材料都有自己的色彩，如：樹(shù)葉的色彩是綠色、黃色或紅色的；金屬的色彩明亮；竹、木的色彩質(zhì)樸、沉著、美觀；毛線和織物色彩更豐富多彩。在設(shè)計(jì)時(shí)要對(duì)材料自身所固有的色彩加以充分的利用，使作品呈現(xiàn)出真摯而自然的色澤美，而不是人工的著色。人工著色雖然使作品的色彩鮮艷，但同時(shí)也掩蓋了材料自身所具有的色澤美，所以就不能很好發(fā)揮材料自身的美。
3、利用花紋
利用花紋是指巧妙利用材料表面的花色紋樣，使作品表面色彩紋飾美觀、獨(dú)具匠心。比如：花布的花色、紋樣；舊掛歷等彩色印刷品的圖形與色彩；易拉罐、包裝盒等的表面印刷等。在設(shè)計(jì)時(shí)要反復(fù)研究材料的花色紋理，研究如何巧妙地分解材料，如何巧妙的結(jié)構(gòu)材料，如何充分的利用材料的花紋、巧妙的組織，使作品充滿(mǎn)奇趣、匠心獨(dú)蘊(yùn)。
例如：布貼畫(huà)的制作，同樣的一塊“碎花”花布，用在不同環(huán)境會(huì)產(chǎn)生不同的視覺(jué)效果，當(dāng)貼于較小的人物身上時(shí)，則感覺(jué)是大花的衣群，當(dāng)粘于窗簾等大形上面時(shí)，則感覺(jué)是細(xì)碎的花形。所以在組織畫(huà)面時(shí)，要仔細(xì)研究花布的花形、紋理以及粘貼方向，考慮如何組織更巧妙，從哪個(gè)方向粘貼效果最理想，以便使對(duì)花布紋理的利用達(dá)到最佳效果。
4、利用肌理
肌理指的是材料自身所具備的獨(dú)特紋理效果和質(zhì)地美感，它可以是視覺(jué)肌理也可以是觸覺(jué)肌理。例如砂輪的粗糙感；不銹鋼的堅(jiān)硬而光亮感；竹、木的質(zhì)樸、自然、高雅；布、毛線的柔軟、蓬松、親和感等。我們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)要了解材料的特性，合理地加工，充分發(fā)揮材料的材質(zhì)美感，通過(guò)材料特有的肌理效果和材質(zhì)美感，使作品產(chǎn)生獨(dú)特的藝術(shù)魅力。如：木雕、木浮雕的制作，就要特別突出木質(zhì)材料的木紋理效果和色澤美，制作時(shí)可通過(guò)打磨、著很淡的透明色、上蠟或上鞋油拋光，使木質(zhì)材料的材質(zhì)美感更加強(qiáng)化。
三、強(qiáng)調(diào)制作感，創(chuàng)造獨(dú)特肌理以及獨(dú)特的材質(zhì)美效果。
“制作感”是指在手工制作中，利用材料“人為”地制作出的特殊紋理效果和質(zhì)感，給人以獨(dú)特的材質(zhì)美的享受。如：毛線壁掛、麻編壁掛的編織紋理效果，是用毛線和麻繩等材料，結(jié)合其特殊的編織技巧，編織出的特殊紋理效果；蠟染的變化多端的冰紋、扎染的自然而潤(rùn)澤的紋理，則是借助染織技術(shù)創(chuàng)造出的特殊紋理效果，它們的紋理具有偶然性、變化莫測(cè)和不可復(fù)制性，這是蠟染和扎染獨(dú)特藝術(shù)魅力之所在；利用對(duì)紙材料揉捏、盤(pán)繞等，做出特殊的表面紋理，用于器皿表面的裝飾，效果獨(dú)到；植物粘貼畫(huà)用樹(shù)皮和草莖進(jìn)行細(xì)致的組織，排列出需要是肌理效果等。以上這些處理，都是對(duì)材料制進(jìn)行制作感和肌理感的挖掘、創(chuàng)造獨(dú)特藝術(shù)效果常用手段。
綜上，對(duì)于手工制作的材質(zhì)美的挖掘，是手工作品成敗的關(guān)鍵，要善于充分利用材料的形、色、紋、理等特性，順應(yīng)材料的特性合理加工，創(chuàng)造獨(dú)特材質(zhì)美效果。手工創(chuàng)作素養(yǎng)的提高，貴再平時(shí)的積累，要有敏銳的藝術(shù)感受力，多多留意生活中美的因素，豐富美的閱歷與素養(yǎng)，多留心生活中優(yōu)秀的手工作品，總結(jié)方法與技巧，這是學(xué)習(xí)手工制作的必由之路。
摘 要：思維能力的培養(yǎng)是小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的核心。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必須著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就如何在手工制作和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞：手工制作；培養(yǎng)；數(shù)學(xué)思維能力
隨著當(dāng)前經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，知識(shí)正在取代資本和勞動(dòng)力而成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最重要因素，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的優(yōu)勢(shì)已顯端倪?？萍几?jìng)爭(zhēng)歸根到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)。素質(zhì)教育早就被提上了我國(guó)小學(xué)教育的發(fā)展規(guī)劃，但是如何有效地在小學(xué)教育中把素質(zhì)教育與每個(gè)學(xué)科結(jié)合在一起，是一個(gè)值得探究的問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不可能是孤立地去培養(yǎng)能力和訓(xùn)練思維，小學(xué)生思維能力的訓(xùn)練更需要理論和實(shí)踐的緊密結(jié)合。手工制作是一種涉及社會(huì)物質(zhì)和精神生產(chǎn)條件、人的審美素質(zhì)以及心理個(gè)性品質(zhì)等各方面因素的創(chuàng)造活動(dòng)。美國(guó)心理學(xué)家加德納在他的《智力結(jié)構(gòu)》一書(shū)中論述了人的七種智力：邏輯數(shù)理智力、言語(yǔ)智力、身體動(dòng)覺(jué)智力、空間智力、音樂(lè)智力、人際智力和自我內(nèi)省的智力等多元智力。其中邏輯數(shù)理智力、言語(yǔ)智力和空間智力，都需要長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練才能掌握和控制，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重要的能力培養(yǎng)目標(biāo)。
手工制作的形式有很多，例如廢舊物品手工制作，折紙和撕紙，粘土手工和紙杯手工等。下面就手工制作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的促進(jìn)作用談幾點(diǎn)看法。
一、熟悉制作過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力
手工制作的加工過(guò)程中，有的要分為幾步，每一步如何實(shí)現(xiàn)，其中這幾步是否可以進(jìn)行順序的調(diào)換，都可以增強(qiáng)小學(xué)生的邏輯能力和空間想象能力，同時(shí)鍛煉學(xué)生的形象記憶和情景記憶。數(shù)學(xué)理論對(duì)于小學(xué)生而言可能是容易遺忘的，小學(xué)生沒(méi)有詳細(xì)的復(fù)習(xí)計(jì)劃和自我監(jiān)督的能力，不可能實(shí)現(xiàn)及時(shí)復(fù)習(xí)。教師在關(guān)注知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)的過(guò)程中，不僅要注重知識(shí)的及時(shí)復(fù)習(xí)，而且要重視知識(shí)在重現(xiàn)過(guò)程中情景重現(xiàn)的重要作用。例如在講授圓的面積時(shí)，可以充分發(fā)揮紙杯手工制作的作用，借助紙杯進(jìn)行畫(huà)圓，利用紙杯做一些測(cè)量。紙杯口的圓的半徑怎么測(cè)量，圓的周長(zhǎng)怎么求；怎么先測(cè)量出紙杯口的周長(zhǎng)，如果已知圓的周長(zhǎng)，怎么求圓的半徑等等。使得學(xué)生在制作手工作品的同時(shí)，提煉出一些數(shù)學(xué)問(wèn)題。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況提出問(wèn)題的能力。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許只是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技巧問(wèn)題。而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度看舊問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！边M(jìn)一步去解決自己提出的問(wèn)題，而且是利用自己學(xué)過(guò)的知識(shí)，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維能力，而且可以使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中容易得出圓的一些重要公式，這是一個(gè)立體化記憶的過(guò)程，不是孤立無(wú)聯(lián)系的重現(xiàn)。
二、利用手工作品，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維
聯(lián)想是人的一種心理活動(dòng)，它是人們?cè)诳陀^事物的彼此聯(lián)系和相互作用P系中由一事物連帶回憶起其他事物的一種心理活動(dòng)。這種心理活動(dòng)是學(xué)習(xí)者加強(qiáng)記憶、發(fā)展思維的有效途徑。如在教學(xué)長(zhǎng)方形面積的過(guò)程時(shí)，可以讓學(xué)生制作一些正方形，然后讓學(xué)生用正方形擺出各種圖案。利用原來(lái)學(xué)過(guò)的正方形的面積知識(shí)，聯(lián)想到長(zhǎng)方形的面積怎么去計(jì)算。充分利用學(xué)生的聯(lián)想，喚起學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的回憶，溝通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生利用知識(shí)遷移的方法，自行探索，把舊知識(shí)與新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，準(zhǔn)確理解并掌握知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)手工加工和對(duì)學(xué)生聯(lián)想訓(xùn)練，將新舊知識(shí)架起橋梁，激發(fā)學(xué)生的靈感，喚起學(xué)生思維的創(chuàng)造性，開(kāi)拓學(xué)生解決問(wèn)題的思路，提高學(xué)生解決問(wèn)題的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的求異思維。
三、結(jié)合物品特點(diǎn)，拓展學(xué)生的發(fā)散思維
發(fā)散思維是指大腦在思維時(shí)呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式，它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀。數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常用“一題多解”來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。其實(shí)，在手工制作和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也可以建立一種聯(lián)系，通過(guò)手工作品的制作，培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散思維。例如在制作紙藝作品時(shí)，看看學(xué)生能否制作出不同的作品，同時(shí)教師要結(jié)合自己教學(xué)的實(shí)際情況，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理制作和教學(xué)有關(guān)的學(xué)習(xí)用品。不僅能訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力，而且能體現(xiàn)學(xué)生在做的過(guò)程中的想象力和表達(dá)能力。在利用紙杯和其他廢物利用時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的能力，探索新的利用空間，避免功能固著對(duì)問(wèn)題解決的消極影響，拓寬學(xué)生的思路。
總之，數(shù)學(xué)是伴隨學(xué)生一生的一門(mén)重要課程，重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，為學(xué)生提供思考、探索和創(chuàng)新的具有開(kāi)放性和選擇性的最大空間，就能引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維。
摘 要：在幼兒園教育中，美術(shù)教育十分關(guān)鍵，不僅可以培養(yǎng)幼兒對(duì)色彩的辨識(shí)度，還可以培養(yǎng)幼兒對(duì)美的欣賞。因此，幼兒園美術(shù)教師更應(yīng)該注重幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)，給幼兒提供充足的實(shí)踐時(shí)間，注重小組合作能力的培養(yǎng)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，加強(qiáng)手工制作教學(xué)，提高幼兒自主創(chuàng)新能力，使他們可以把在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去。
關(guān)鍵詞：幼師；美術(shù)教學(xué)；手工制作課程
一、幼兒美術(shù)手工制作課程的內(nèi)涵
手工制作課程是幼兒美術(shù)教育的一個(gè)重要組成部分。根據(jù)幼兒自身的特點(diǎn)，幼師可以進(jìn)行課程的科學(xué)合理設(shè)置，加強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升，培養(yǎng)幼兒自己動(dòng)手的能力。幼兒時(shí)期處于整個(gè)人生發(fā)展的最基礎(chǔ)階段，多很多東西都不能準(zhǔn)確完全地認(rèn)識(shí)，對(duì)美術(shù)課程也是如此，幼兒一般接觸得都比較少。在幼兒園教育中開(kāi)展美術(shù)課程，可以培養(yǎng)幼兒對(duì)美的觀察和對(duì)色彩的額認(rèn)識(shí)，提高幼兒自身的美術(shù)修養(yǎng)，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。加強(qiáng)手工制作課程的教學(xué)，可以有效培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)幼兒的耐心，開(kāi)發(fā)幼兒的治理，在手工制作過(guò)程中做到手腦并用，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。
二、幼美術(shù)教學(xué)手工制作課程重要性分析
1.利用手工制作，可以提高幼兒動(dòng)手能力
雙手和大腦是兩個(gè)單獨(dú)存在卻又緊密相連的人體器官，大腦發(fā)出指令由手來(lái)執(zhí)行，同時(shí)，手的活動(dòng)對(duì)大腦的發(fā)育也有著極為重要的促進(jìn)作用。在幼兒進(jìn)行動(dòng)手活動(dòng)的時(shí)候，不僅可以鍛煉手指的靈活性，同時(shí)還可以對(duì)大腦產(chǎn)生刺激，開(kāi)發(fā)大腦的潛力，促進(jìn)兒童智力的發(fā)育。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，手是思想的鏡子，是智力發(fā)展的刺激物，是意識(shí)的偉大培養(yǎng)者，是指揮的創(chuàng)造者，兒童的智慧在他的手指尖上。幼師美術(shù)教學(xué)手工制作課程，有著較強(qiáng)的操作性，需要幼兒手腦進(jìn)行并用，不僅可以提高幼兒的動(dòng)手能力，也可以促進(jìn)大腦發(fā)育，是一門(mén)一舉兩得的課程。
另外，幼兒的骨骼個(gè)大腦還處于不斷發(fā)展變化的過(guò)程中，展開(kāi)一些簡(jiǎn)單的操作活動(dòng)也有助于幼兒的健康成長(zhǎng)。在這個(gè)階段，幼兒對(duì)世界充滿(mǎn)好奇，喜歡自己動(dòng)手探索世界，手工制作課程就給幼兒提供了一個(gè)探索的機(jī)會(huì)，可以很好地滿(mǎn)足幼兒的好奇心理，也成為幼兒喜愛(ài)的課程之一。進(jìn)行手工制作的時(shí)候，幼兒可以根據(jù)自己的想法進(jìn)行畫(huà)畫(huà)、剪紙、折紙、貼紙等，思想可以完全開(kāi)發(fā)，將想法用手工作品表現(xiàn)出來(lái)。所以，在幼兒園進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該注重手工制作課程的教學(xué)，不僅可以滿(mǎn)足幼兒的好奇心理，也可以提高他們的動(dòng)手樂(lè)趣，體現(xiàn)自己動(dòng)手做事的快樂(lè)。
2.利用手工制作，可以激發(fā)幼兒潛能
幼兒的成長(zhǎng)階段是人生最關(guān)鍵的啟蒙階段，這個(gè)時(shí)期他們的思想活躍，想象力和創(chuàng)造力十分強(qiáng)大，不受外界條件的束縛和約束。在幼兒美術(shù)教學(xué)中加強(qiáng)手工制作課程的教育，不僅可以有效地提升幼兒的創(chuàng)造力和想象力，還可以開(kāi)闊他們的視野，讓幼兒見(jiàn)識(shí)更多的美好事物。首先，加強(qiáng)手工制作課程的教育，可以很好地促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展，在課堂上，他們可以根據(jù)自己的想法進(jìn)行剪紙、撕紙、折紙等動(dòng)手活動(dòng)。其次，手工制作課程中幼師會(huì)選用一些小游戲的形式進(jìn)行教學(xué)，這些小游戲都是幼兒所喜歡的，因此，幼兒就可以在邊玩邊學(xué)的過(guò)程中掌握好幼師傳授的知識(shí)，在游戲的過(guò)程中提高自己的想象能力和動(dòng)手能力，使他們的思維得到更好的啟發(fā)，幼兒根據(jù)自己的理解能力創(chuàng)造出屬于自己獨(dú)語(yǔ)無(wú)二的手工作品。最后，手工制作課程還可以很好地培養(yǎng)幼兒的觀察能力，在幼師進(jìn)行制作演示的過(guò)程中，孩子一定會(huì)聚精會(huì)神地觀察教師的演示過(guò)程，之后的制作過(guò)程中以教師的演示為標(biāo)準(zhǔn)，在加入自己的想象制作出屬于自己的作品。
3.利用手工制作，可以培養(yǎng)幼兒良好的品質(zhì)
通過(guò)美術(shù)教學(xué)的手工制作課程，不僅可以培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力，讓幼兒獲得更多的知識(shí)和技能，同時(shí)幼師還可以對(duì)幼兒進(jìn)行思想情感教育，加強(qiáng)幼兒品質(zhì)的培養(yǎng)。
第一，有助于幼兒自信心與堅(jiān)韌性的培養(yǎng)。在手工制作過(guò)程中，幼兒只懂得動(dòng)手和動(dòng)腦是完全不夠的，還有具備一定的耐心，遇到困難和問(wèn)題不退縮，自己動(dòng)腦筋想辦法解決，獨(dú)立完成制作任務(wù)。在任務(wù)順利完成以后，幼師和其他小朋友會(huì)給予肯定和贊揚(yáng)，這就能讓幼兒很好地體會(huì)到獨(dú)立完成任務(wù)的成就感，對(duì)學(xué)習(xí)也就更加有信心。所以，在進(jìn)行手工制作課程教學(xué)的過(guò)程中，幼師應(yīng)該擦亮眼睛，發(fā)現(xiàn)不同幼兒身上的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)他們創(chuàng)造出符合自己的精美手工作品，在作品中體現(xiàn)出世界的美麗多姿，提高幼兒的創(chuàng)作熱情和學(xué)習(xí)樂(lè)趣。同時(shí)，還要讓幼兒知道自己并不是孤立的，遇到困難可以找老師和其他小朋友幫忙，要堅(jiān)持完成任務(wù)，不怕困難。
總之，幼師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)手工制作教育的過(guò)程中，要注重對(duì)幼兒創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，活躍幼兒的思維想象力，在合適的時(shí)機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，使幼兒養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)，發(fā)揮他們的潛力，在手工制作的過(guò)程中，提高幼兒自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)幼兒身心的健康成長(zhǎng)。
摘要：提高學(xué)生手工制作的實(shí)際動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生在手工制作過(guò)程中的創(chuàng)新思維和環(huán)保意識(shí)，循環(huán)利用日常生活中不為人們注意的廢棄物或生活垃圾，以藝術(shù)的眼光，化腐朽為神奇，制作出精美的小工藝品，裝點(diǎn)環(huán)境，美化現(xiàn)實(shí)生活。
關(guān)鍵詞：手工制作；創(chuàng)新；變廢為寶；環(huán)保意識(shí)；美化生活
隨著職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，對(duì)教育教學(xué)改革的深入，對(duì)學(xué)生的要求也已從單純文化教育轉(zhuǎn)化到素質(zhì)教育與綜合能力的教育培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的技能操作能力也日益加強(qiáng)。手工制作課作為專(zhuān)業(yè)課程，具有很強(qiáng)的綜合性和創(chuàng)新性。生活當(dāng)中有許多可利用的廢棄物，可利用其本身的肌理特點(diǎn)為手工制作的原材料進(jìn)行創(chuàng)意制作，不僅可培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，達(dá)到環(huán)保的目的，同時(shí)提高了學(xué)生的觀察力、分析力和審美能力，有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究精神，這為學(xué)生將來(lái)就業(yè)打下了良好的職業(yè)技能基礎(chǔ)。
一、環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)，美化環(huán)境
當(dāng)前，環(huán)境保護(hù)問(wèn)題在世界已日顯迫切，加強(qiáng)青少年的環(huán)保意識(shí)教育迫在眉睫。我們?cè)趯?zhuān)業(yè)教學(xué)中可將環(huán)境保護(hù)教育與專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，充分利用廢舊物的自然肌理紋路、造型、色彩等，變廢為寶設(shè)計(jì)制作出具有創(chuàng)意性的工藝品、裝飾畫(huà)，裝飾辦公室、家居、賓館、教室等，美化我們的生活環(huán)境和工作環(huán)境，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)和環(huán)保意識(shí)，同時(shí)學(xué)好了手工專(zhuān)業(yè)技能為將來(lái)的就業(yè)渠道拓寬了道路。
環(huán)保意識(shí)應(yīng)從娃娃抓起，讓孩子們從小就樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，廢棄物再利用也讓孩子們懂得勤儉節(jié)約和珍惜現(xiàn)有資源。幼兒園可以利用生活中的廢舊物制作出教、學(xué)具，布置環(huán)境，為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)既經(jīng)濟(jì)又豐富多彩的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，同時(shí)，幫助幼兒感知生活，增長(zhǎng)知識(shí)，從小培養(yǎng)勤儉節(jié)約的精神和樹(shù)立良好的環(huán)保意識(shí)。因而在培養(yǎng)幼師學(xué)生的知識(shí)技能上，要注重培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和創(chuàng)新精神，給學(xué)生更多的動(dòng)腦和動(dòng)手的空間。在酒店管理專(zhuān)業(yè)方面的插花課中，除了讓學(xué)生學(xué)會(huì)用鮮花插花外還利用生活中的廢棄絲襪、廢棄的手揉紙等加工制作出美麗的絲網(wǎng)花、紙花藝等藝術(shù)花藝進(jìn)行插制，在酒店的環(huán)境布置中起到了非常重要的位置，為他們將來(lái)從事酒店管理奠定了一定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。
二、正確引導(dǎo)學(xué)生觀察，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
生活中的廢棄物很多，法國(guó)著名的雕塑家羅丹曾指出：“美是到處都有，對(duì)于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！比绻朴诎l(fā)現(xiàn)，廢品就可變成富有創(chuàng)意的藝術(shù)品。環(huán)保手工的特點(diǎn)是取材容易，簡(jiǎn)便經(jīng)濟(jì)，藝術(shù)性強(qiáng)。環(huán)保手工制作課以環(huán)保為主題，加強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的教育。讓學(xué)生樹(shù)立廢舊物循環(huán)再利用的環(huán)保觀念，追求個(gè)性化、趣味化、多元化，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)去獲取各種知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)。引導(dǎo)大家觀看那些充滿(mǎn)了奇思妙想利用廢棄物設(shè)計(jì)制作的藝術(shù)品，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的激情，激發(fā)同學(xué)們的創(chuàng)新精神，加強(qiáng)觀察、動(dòng)手設(shè)計(jì)制作能力的培養(yǎng)，注意啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)鑒賞、觀察分析廢棄物的肌理、形狀、色彩、造型等以及再生、多層次利用所產(chǎn)生的價(jià)值，如塑料可樂(lè)瓶和水管“鑄造”的沒(méi)有空氣污染和垃圾污染的氣體禮炮、用廢塑料裁剪縫制款式新穎的演出服、用廢紙板拼裝的筆筒、用易拉罐、廢光盤(pán)、廢塑料管制作的臺(tái)燈、暢想環(huán)保未來(lái)科技的水彩畫(huà)……這些作品都是用生活中的廢棄物設(shè)計(jì)制作的，具有很強(qiáng)的啟發(fā)性對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)有著積極的推動(dòng)性。
三、教學(xué)理念和教學(xué)方法
利用“探究式”的學(xué)習(xí)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，把課堂變?yōu)閷W(xué)生活動(dòng)的樂(lè)園，教師的職責(zé)不再只是傳授知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)及新奇的事物充滿(mǎn)探索欲望，在實(shí)踐中反復(fù)地實(shí)驗(yàn)，不斷地探索、創(chuàng)新。讓學(xué)生在生活和活動(dòng)中由觀察、接觸、操作、實(shí)踐而獲得有用經(jīng)驗(yàn)，即“從做中學(xué)”。手工制作課不同與其他課，它包含了許多思想性?xún)?nèi)容如：廢棄物利用、環(huán)境保護(hù)、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)……激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活、愛(ài)護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源，作一個(gè)生活美化大使和專(zhuān)業(yè)技能強(qiáng)手。
教學(xué)方法是關(guān)系到教育、教學(xué)成效的關(guān)鍵，讓學(xué)生能更好的學(xué)好專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)更要學(xué)會(huì)如何培養(yǎng)情商，加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的素質(zhì)教育培養(yǎng)，完善學(xué)生的獨(dú)立性和合作精神與探究精神。建構(gòu)合理的、動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、多元化的、開(kāi)放型和創(chuàng)造型的教學(xué)方法。訓(xùn)練學(xué)生的眼力，即觀察事物的能力，捕捉審美對(duì)象的藝術(shù)審美能力。也即“看”作品的能力及動(dòng)手設(shè)計(jì)制作能力。采用的教學(xué)方法主要體現(xiàn)在這幾個(gè)方面：
1 開(kāi)放的環(huán)境。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、合作性與探究性。利用網(wǎng)絡(luò)資源、資料等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種開(kāi)放的環(huán)境，將有關(guān)的知識(shí)盡數(shù)呈現(xiàn)于學(xué)生的眼前，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需求進(jìn)行整合。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，僅僅充當(dāng)一個(gè)“引路人”的角色。這樣保證了學(xué)生的自主選擇與自主探究。
2 小組合作式。合作小組合作學(xué)習(xí)研究的是同一類(lèi)型學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員在一個(gè)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)下，分工合作，每個(gè)成員都為完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而共同努力，完成自己承擔(dān)的任務(wù)，并能傾聽(tīng)同伴的意見(jiàn)，做到“我中有你，你中有我”，達(dá)到互動(dòng)、交流、分享、共同發(fā)展的目標(biāo)。
3 探究式
教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，然后圍繞問(wèn)題在教師的指導(dǎo)下對(duì)問(wèn)題的解決進(jìn)行推測(cè)、猜想、規(guī)劃，找出可行性方案，最后由學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)的方案在實(shí)踐中實(shí)施、驗(yàn)證，從而解決問(wèn)題。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，親歷探究的全過(guò)程，獲得探索的積極體驗(yàn)，提高發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)交流和分享研究的信息和成果，形成科學(xué)的態(tài)度和方法，即拓展了思維，又培養(yǎng)了能力。
4 情境再現(xiàn)式。(1)把學(xué)生的職場(chǎng)情境引入課堂，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)活動(dòng)化，教學(xué)內(nèi)容實(shí)際化，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與學(xué)習(xí)的有機(jī)融合。(2)教師在教學(xué)目標(biāo)的指引下，少講而留給學(xué)生更多的自由發(fā)揮空間。教師起到畫(huà)龍點(diǎn)睛之效應(yīng)，點(diǎn)明知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維思考，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，達(dá)到教學(xué)方法的最優(yōu)化。
5 擂臺(tái)式。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師有意識(shí)地在課堂教學(xué)過(guò)程中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，個(gè)人擂臺(tái)、小組擂臺(tái)等多種形式，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)與合作的氛圍中學(xué)習(xí)。
6 歷練職場(chǎng)。以興趣為支點(diǎn)，以自主為核心，以創(chuàng)新為靈魂，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)由感性到理性的升華把課堂當(dāng)作職場(chǎng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美，并能讓生活中的廢棄物變廢為寶，提升學(xué)生自身的審美力和動(dòng)手能力。放手讓學(xué)生去做一做，玩一玩，練一練，從中使學(xué)生在實(shí)踐中產(chǎn)生問(wèn)題。帶著問(wèn)題去實(shí)踐，再在實(shí)踐中解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)由感性到理性的升華。
7 課后延伸?！吧钍撬囆g(shù)創(chuàng)作取之不盡的源泉”。課堂的延伸可以為學(xué)生提供更廣闊的創(chuàng)意空間，讓學(xué)生查詢(xún)資料，了解并收集信息，培養(yǎng)觀察力即“眼力”。
四、教學(xué)成果體驗(yàn)與展示
自覺(jué)自發(fā)激情洋溢的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力及與他人之間的交融能力得到了提高。收集廢棄物的“百寶箱”也發(fā)揮了大作用，同學(xué)們利用收集的廢棄物。動(dòng)手設(shè)計(jì)制作了一系列的環(huán)保藝術(shù)作品。如利用過(guò)期的掛歷紙、廣告紙、云宣紙、皺紋紙、卡紙、報(bào)紙、雜志等各種不同類(lèi)型不同質(zhì)地的不同色彩的紙張，通過(guò)折、剪、卷曲、挖切、粘貼、堆砌、編織等藝術(shù)手法設(shè)計(jì)制作出美麗的花、可愛(ài)的動(dòng)物、漂亮的房子、汽車(chē)、家具、玩具、獨(dú)特的花籃、富有很強(qiáng)裝飾性的花瓶等?？湛蓸?lè)瓶和礦泉水瓶、蛋糕碟子、紙筒、卡紙片、空盒子等通過(guò)鏤空、粘貼設(shè)計(jì)制作了小汽車(chē)、機(jī)器人、飛機(jī)、坦克等，噴上金色或銀色的漆金屬的質(zhì)感就出來(lái)了。小藥瓶、礦泉水瓶、果凍盒、木片、鋼管、易拉罐、勺子、小傘等制作出很有情調(diào)形狀不一美妙?lèi)偠娘L(fēng)鈴、吉祥如意燈和叮叮咚咚的許愿瓶、打擊樂(lè)器、生動(dòng)的環(huán)保牛等。利用枯草編鳥(niǎo)窩、廢紙編成蛋形并在半個(gè)蛋殼里放上用紙折的小鳥(niǎo)、一幅栩栩如生的小鳥(niǎo)的誕生圖就出現(xiàn)在我們的面前。五谷雜糧、蛋殼、花草樹(shù)皮樹(shù)枝、廢木頭、布頭、線、繩子、沙子、石頭、大頭針、珠針、棄之不要的襪子、鉛筆屑、鐵絲、乒乓球、羽毛球、梳子、夾子、泡模、木炭、羽毛、一次性筷子等等生活廢棄物都在同學(xué)們的巧妙構(gòu)思設(shè)計(jì)下，制作出了精致的書(shū)簽、美妙的風(fēng)鈴、精巧的小掛件、可愛(ài)的娃娃、生動(dòng)的人物、動(dòng)物、植物等等妙不可言的工藝品、質(zhì)樸的裝飾畫(huà)、具有創(chuàng)意的立體構(gòu)成、棄之可惜留之無(wú)用的絲襪、手揉紙、泡沫紙等制作出美麗的仿真花。利用廉價(jià)的T恤衫進(jìn)行創(chuàng)意時(shí)裝設(shè)計(jì)秀、用各種廢棄物設(shè)計(jì)不同人物性格特征的形象創(chuàng)意制作賽……這些原本讓人不屑一顧的廢品在同學(xué)們的手中卻變成了妙趣橫生形式多樣、內(nèi)容豐富的手工藝品，同時(shí)同學(xué)們也在無(wú)形和有意的加強(qiáng)了環(huán)保的意識(shí)，不管是在課堂上還是在課后，都會(huì)注意環(huán)境的保護(hù)。不但讓廢品變?yōu)榱怂囆g(shù)也讓人格魅力得到了升華。
五、化腐朽為神奇
一件好的藝術(shù)品，往往不完全取決于材料的貴賤，而取決于對(duì)材料的藝術(shù)處理和合理利用。環(huán)保手工制作取材容易，簡(jiǎn)便經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，又是如此豐富多彩，不僅提高了繪畫(huà)、手工技能，而且增加了愛(ài)護(hù)環(huán)境的意識(shí)，提高了藝術(shù)修養(yǎng)，同時(shí)也讓人變得聰明、能干、心靈手巧，并給生活和學(xué)習(xí)增添了無(wú)限精彩。
環(huán)保手工制作可以化腐朽為神奇。點(diǎn)綴美化生活環(huán)境陶冶性情，教育告誡和啟示人們對(duì)環(huán)境的保護(hù)與關(guān)愛(ài)。讓我們的社會(huì)變成節(jié)約型的社會(huì)，環(huán)保型的社會(huì)，并更好的實(shí)現(xiàn)它的藝術(shù)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。
摘要：作為幼兒審美傾向的基礎(chǔ)教育，幼兒手工制作是美術(shù)教育的重要組成，對(duì)于培養(yǎng)幼兒想象力，具有極其深遠(yuǎn)的意義。幼兒在手工教育活動(dòng)中，通過(guò)直接操作可變性物質(zhì)，經(jīng)過(guò)一系列的改造和加工，而產(chǎn)生一個(gè)栩栩如生的藝術(shù)形象。這種訓(xùn)練方式，對(duì)于幼兒雙手靈活性及肌肉協(xié)調(diào)性的訓(xùn)練大有裨益，本文粗略地分析了幼兒手工制作的指導(dǎo)方法。
關(guān)鍵詞：指導(dǎo)方法 手工制作 問(wèn)題 策略
幼兒手工制作與工藝創(chuàng)造過(guò)程類(lèi)似，在實(shí)踐和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)培養(yǎng)幼兒濃厚的興趣。幼兒手工制作和幼兒繪畫(huà)教學(xué)不同的是，更重視體現(xiàn)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)，并通過(guò)教師的有效指導(dǎo)，從幼兒基本的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展。
1 幼兒手工制作教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.1無(wú)法尋求手工教學(xué)和繪畫(huà)教學(xué)的平衡點(diǎn)
在平等的教育環(huán)境中，很難尋求手工教學(xué)與繪畫(huà)教學(xué)的平衡點(diǎn)。分析當(dāng)前幼兒美術(shù)教育的開(kāi)展?fàn)顩r，教師往往忽視美術(shù)教育中手工制作的重要性，而僅僅是對(duì)繪畫(huà)教學(xué)比較重視。手工制作對(duì)于開(kāi)發(fā)幼兒的右腦具有重要的意義，對(duì)于幼兒動(dòng)手能力以及思維能力的培養(yǎng)，具有積極的影響。因此，在幼兒手工教學(xué)中，亟待解決的問(wèn)題，是從思想上對(duì)手工制作的重要性高度重視。
1.2教師指導(dǎo)在教學(xué)過(guò)程中的重要性被忽視
一些教師在指導(dǎo)幼兒手工操作的過(guò)程中，僅僅是向幼兒布置手工制作的任務(wù)，完全是由幼兒獨(dú)立完成接下來(lái)的內(nèi)容。對(duì)于這種教學(xué)方式，幼兒常常是無(wú)從下手，使手工教學(xué)效果無(wú)法達(dá)到最佳。而對(duì)于幼兒手工教學(xué)而言，教師的課堂指導(dǎo)是不可或缺的。因此，在當(dāng)前手工制作過(guò)程中，首要的問(wèn)題，是將教師的課堂指導(dǎo)作用突出出來(lái)。
1.3評(píng)價(jià)方法具有突出的成人化特征
教師在評(píng)選幼兒手工制作的成果時(shí)，常常會(huì)將孩子的作品對(duì)比自己的作品。將一種模式化的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，作為評(píng)判的準(zhǔn)則，這必然會(huì)約束幼兒的創(chuàng)造意識(shí)，對(duì)幼兒發(fā)散思維的形成，形成一定的阻礙。而對(duì)于美的感受過(guò)程，不同的人，看法也是截然不同的。所以，教師應(yīng)幫助幼兒獲得更多的成功的體驗(yàn)，并對(duì)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)充分肯定。
2 教師指導(dǎo)幼兒手工制作的方法
在我國(guó)傳統(tǒng)民間文化中，手工制作是非常重要的組成，在幼兒的美術(shù)教學(xué)中，手工制作能更好的體現(xiàn)對(duì)民間藝術(shù)的重視程度。即能使幼兒自身的動(dòng)手技能提升，同時(shí)也可對(duì)民間藝術(shù)的魅力切實(shí)感受。手工制作的工藝品的實(shí)用和觀賞價(jià)值極強(qiáng)，所以必須在幼兒早期教育中，更好的傳承和灌輸這種手工技藝。作為后期教育的奠基石，學(xué)前教育對(duì)于提升幼兒的全面教育，具有非常重要的意義，而在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力及開(kāi)發(fā)智力方面，手工制作具有雙重作用，將教育藝術(shù)的重要性更加突出出來(lái)，教師對(duì)幼兒手工制作的指導(dǎo)方法，具體應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
2.1與材料充分接觸，對(duì)手工制作的意圖予以明確
幼兒手工教學(xué)的核心內(nèi)容，就是手工制作材料。而對(duì)幼兒手工制作興趣進(jìn)行培養(yǎng)的關(guān)鍵，就是讓幼兒與手工制作材料充分接觸，并對(duì)材料的基本特性了解。例如，在手工折紙中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)紙的特性充分了解，在揉、搓、壓、團(tuán)的過(guò)程中，讓幼兒對(duì)紙的軟硬變化充分感受，并因此對(duì)手工制作的根本意圖予以明確。教師的示范在手工教學(xué)中，是不可或缺的，可將幼兒制作的動(dòng)機(jī)極大的激發(fā)出來(lái)。由于幼兒的手指和肌肉不具備同樣的靈活程度，因此教師既要對(duì)幼兒的作品充分肯定，同時(shí)又要對(duì)他們的動(dòng)手實(shí)踐積極鼓勵(lì)，對(duì)他們必要的自信心進(jìn)行培養(yǎng)。
2.2充分發(fā)揮想象創(chuàng)造，對(duì)手工制作過(guò)程進(jìn)行完善
針對(duì)手工制作而言，細(xì)致認(rèn)真的觀察是非常重要的，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒，對(duì)表象的基本特征認(rèn)真觀察，對(duì)物象的空間存在形式更好的理解，通過(guò)合理的想象力的發(fā)揮，對(duì)物象的內(nèi)容表達(dá)進(jìn)行豐富。同時(shí)為了更好地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)，相關(guān)的意向聯(lián)想也很重要，它是完善幼兒手工制作過(guò)程的關(guān)鍵。通過(guò)欣賞作品，將幼兒創(chuàng)造力有效激發(fā)出來(lái)，讓幼兒在選擇材料和進(jìn)行色彩搭配的同時(shí)，能對(duì)必要的手工制作素材進(jìn)行獲取。
2.3熟悉工具使用技巧，對(duì)幼兒雙手靈活性進(jìn)行培養(yǎng)
完成手工制作構(gòu)思的必要途徑，是對(duì)手工制作工具的使用技巧充分了解。這就要求教師在對(duì)幼兒手工制作進(jìn)行指導(dǎo)的過(guò)程中，將一些手工制作的技巧、方法有意識(shí)的向幼兒灌輸。充沛的練習(xí)機(jī)會(huì)，對(duì)于提升幼兒手工技能益處極大，對(duì)基本的手工技巧掌握之后，會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒雙手訓(xùn)練的靈活性。
2.4有機(jī)結(jié)合手工制作與游戲，將幼兒的動(dòng)手興趣激發(fā)出來(lái)
對(duì)于幼兒而言，游戲這種教學(xué)優(yōu)勢(shì)是與生俱來(lái)的。教師在手工教學(xué)中，應(yīng)通過(guò)緊密結(jié)合手工制作與游戲的方式，將幼兒內(nèi)心的動(dòng)手意識(shí)激發(fā)出來(lái)。通過(guò)寓教于樂(lè)，促使幼兒對(duì)手工制作的樂(lè)趣切實(shí)感受，進(jìn)而對(duì)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。
2.5營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，發(fā)揮幼兒的想象力
教師應(yīng)結(jié)合不同的手工制作內(nèi)容，來(lái)設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境。例如，在進(jìn)行蝴蝶折紙教學(xué)時(shí)，可將蝴蝶圖案貼滿(mǎn)教室四周，同時(shí)在配合輕松愉悅的輕快音樂(lè)，使幼兒手工制作的開(kāi)展，是在一種活潑生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行。它對(duì)于激發(fā)幼兒手工制作興趣，具有極其深遠(yuǎn)的意義，幼兒置身于這樣的教學(xué)氛圍，必然會(huì)有效拓展其想象的空間。
3 結(jié)語(yǔ)
提升幼兒手工制作技能和培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)，其聯(lián)系是非常緊密的。手工制作拓展了幼兒想象的空間，在促進(jìn)幼兒交流的同時(shí)，使幼兒的自我動(dòng)手能力提升。對(duì)于幼兒手工制作來(lái)講，幼兒手工制作的指導(dǎo)方法正確與否，具有非常重要的意義，不僅會(huì)使幼兒的教學(xué)壓力得到緩解，同時(shí)還可進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒動(dòng)手的積極性。
作者簡(jiǎn)介：尹霄玲，女，1976年出生，民族：漢族，籍貫：浙江省新昌縣，學(xué)歷：本科學(xué)歷，幼兒園高級(jí)教師職稱(chēng)。
摘 要：幼兒的手工教育活動(dòng)是教師引導(dǎo)幼兒發(fā)揮自己的想象力，直接用雙手操作簡(jiǎn)單工具，對(duì)各種形態(tài)的具有可變性的物質(zhì)材料進(jìn)行加工、改造，制作出有一定空間的、的多種藝術(shù)形象的一種教育活動(dòng)。它可以發(fā)展幼兒手部肌肉動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性和實(shí)際操作的能力。
關(guān)鍵詞：幼兒；手工制作；指導(dǎo)方法
幼兒園的美術(shù)教育活動(dòng)是以培養(yǎng)幼兒美感為目標(biāo)，以幼兒繪畫(huà)、手工為主的活動(dòng)。幼兒的手工教育活動(dòng)是教師引導(dǎo)幼兒發(fā)揮自己的想象力，直接用雙手操作簡(jiǎn)單工具，對(duì)各種形態(tài)對(duì)各種形態(tài)的具有可變性的物質(zhì)材料進(jìn)行加工、改造，制作出占有一定空間的、可視的、可觸摸的多種藝術(shù)形象的一種教育活動(dòng)。①手工制作是一種工藝創(chuàng)造活動(dòng)，是幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)與美術(shù)創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)的重要組成部分。它在幼兒身心成長(zhǎng)和思維發(fā)展過(guò)程中所起的作用，并不亞于繪畫(huà)。事實(shí)上，幼兒時(shí)期很多孩子在對(duì)畫(huà)筆感興趣之前，就已專(zhuān)注于擺弄手中的物品。如：小班幼兒經(jīng)常會(huì)拿出自己的手絹，一會(huì)折成帽子，一會(huì)折成老鼠，或者把手捐一根根接起來(lái)拔河。可見(jiàn)，幼兒的興趣首先是在手中。許多成人，至今仍對(duì)幼兒時(shí)期玩泥巴、堆沙塔、折紙飛機(jī)時(shí)所享受到的快樂(lè)記憶猶新?？梢?jiàn)，順應(yīng)幼兒生理心理發(fā)展規(guī)律，從興趣入手，把握時(shí)機(jī)引導(dǎo)孩子多進(jìn)行一些有趣的手工制作活動(dòng)，可以發(fā)展幼兒手部肌肉動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性和實(shí)際操作的能力，促使智力的發(fā)展。
一、教師指導(dǎo)幼兒手工制作時(shí)常見(jiàn)的幾種問(wèn)題（一）在美術(shù)教學(xué)中，重繪畫(huà)、輕手工
幼兒手工活動(dòng)和繪畫(huà)活動(dòng)一樣，也是有益于幼兒手腦發(fā)育的美術(shù)活動(dòng)形式。它是幼兒園美術(shù)教育的重要組成部分。喜歡玩泥土是幼兒的天性。橡皮泥是泥土的良好的替代物，它衛(wèi)生、無(wú)毒，顏色鮮艷，可以重復(fù)使用。幼兒也喜歡進(jìn)行動(dòng)手動(dòng)惱的撕紙、剪紙、撕貼等趣味紙工活動(dòng)。教幼兒制作玩具不僅是一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)、實(shí)惠的活動(dòng)，而且通過(guò)自制玩具可培養(yǎng)幼兒綜合運(yùn)用所學(xué)的美術(shù)知識(shí)和技能，鍛煉幼兒動(dòng)手能力和克服困難的意志。
1. 知識(shí)技能傳授與幼兒的全面發(fā)展相互矛盾。
由于對(duì)新的教育觀念有不同的理解，還有些教師片面強(qiáng)調(diào)幼兒的自主性，教師的主導(dǎo)作用在弱化，出現(xiàn)了不敢教、不指導(dǎo)的放任自流現(xiàn)象。知識(shí)技能傳授與幼兒全面發(fā)展并不矛盾，關(guān)鍵是怎樣辨證處理好二者之間的關(guān)系。
2. 評(píng)價(jià)方法不當(dāng)，以成人的眼光看待孩子的手工作品。
最典型地表現(xiàn)在用“像不像”作為評(píng)價(jià)幼兒作品的惟一標(biāo)準(zhǔn)。幼兒作品里的每一塊材料，形狀，色彩都充滿(mǎn)了幼兒獨(dú)特的觀察力、理解力和想像力。我們常會(huì)聽(tīng)到老師這樣評(píng)價(jià)幼兒的作品，“你今天捏的小豬真像，”“你怎么跟老師粘的不一樣呢？”如果以這種標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量孩子，會(huì)不由自主地拿起孩子手中的泥代替孩子完成作品。孩子不能親自感受美、創(chuàng)造美的樂(lè)趣，也失去了體驗(yàn)成功的快樂(lè)，喪失創(chuàng)作的積極性。
二、指導(dǎo)幼兒手工制作的方法
1. 意圖階段的指導(dǎo)。
制作一件手工作品的目的是什么。意圖制約著一切行為的方向和途徑。幼兒早期的手工制作多為自發(fā)性，就是玩耍。如：幼兒拿到一張紙，把它撕成紙條、碎片，聽(tīng)到了撕紙發(fā)出的聲音。
使幼兒產(chǎn)生了莫大的興趣，但其意圖是不明確的。因此，教師應(yīng)注意幫助他們逐步地將意圖明朗化。
2. 構(gòu)思階段的指導(dǎo)。
由于幼兒的思維是直覺(jué)的，因而他們對(duì)手工制作的構(gòu)思與成人有顯著區(qū)別。一般說(shuō)來(lái)，早期的幼兒很少出現(xiàn)“胸有成竹”的狀況，大多是在行動(dòng)中“遷想狀物”、“借形造像”。首先，幫助幼兒積累多種表象幼兒表象的積累還應(yīng)特別注意表象的空間存在形式，教師可讓幼兒用眼睛看一看、用手摸一摸的方式來(lái)加強(qiáng)對(duì)表象形體的記憶。其次，提供多種材料，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行聯(lián)想。
在手工制作活動(dòng)中，應(yīng)把最具有表現(xiàn)力的一些材料提供給幼兒，讓他們根據(jù)自己的意圖選擇材料充分發(fā)揮自己的想象力，構(gòu)思出多種制作方案。最后是引導(dǎo)幼兒多欣賞佳作，學(xué)習(xí)其造型、色彩、構(gòu)成的藝術(shù)手法，幼兒對(duì)于造型、色彩、構(gòu)成的藝術(shù)手法的學(xué)習(xí)，可以通過(guò)欣賞的途徑來(lái)獲得。
3. 制作階段的指導(dǎo)。
幼兒的制作與成人制作的最大區(qū)別在于他們的操作受其生理發(fā)育的影響，不如成人那么靈活、精確。因而制作的手工作品顯得粗糙，不整齊、不平滑。在活動(dòng)中，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練。
（1）學(xué)習(xí)各種工具和材料的基本使用方法。手工工具和材料使用方法的掌握是手工制作的關(guān)鍵所在，因此，教師首先要注意根據(jù)幼兒身心發(fā)展的年齡特征，有選擇地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一些手工制作的工具和材料的基本的使用方法。
（2）提供練習(xí)的機(jī)會(huì)，訓(xùn)練手的靈活性。在對(duì)幼兒進(jìn)行手的靈活性訓(xùn)練時(shí)，可先進(jìn)行分步練習(xí)，再進(jìn)行整體練習(xí)。分步練習(xí)可以幫助幼兒確切地掌握每一種動(dòng)作方式的要領(lǐng)；整體練習(xí)則可以幫助幼兒掌握系列動(dòng)作之間的聯(lián)系與協(xié)調(diào)。
（3）引導(dǎo)幼兒將手工制作與繪畫(huà)相結(jié)合。手工制作與繪畫(huà)結(jié)合起來(lái)，可以起到相互促進(jìn)的作用。在手工制作中增加繪畫(huà)的內(nèi)容，可激發(fā)幼兒對(duì)手工制作的興趣。
如何有效地指導(dǎo)幼兒提高手工制作能力是一門(mén)學(xué)問(wèn)，需要我們每個(gè)教師在實(shí)踐中不斷去探索，只要我們?cè)谑止せ顒?dòng)中，真正體現(xiàn)幼兒的主體地位，為幼兒提供自由創(chuàng)造、自由表現(xiàn)的時(shí)間和各種材料，鼓勵(lì)他們?cè)谡莆栈炯挤ǖ幕A(chǔ)上積極地動(dòng)腦動(dòng)手、給幼兒插上想象的翅膀，就一定會(huì)讓幼兒在美的天空中，創(chuàng)造出整個(gè)世界。
