時間：2022-03-16 05:55:55
序論：在您撰寫信息技術(shù)教育論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
摘要：本文闡述了兩方面的內(nèi)容：信息技術(shù)教育課內(nèi)教學(xué)與課外科技活動之間的關(guān)系；提出了信息技術(shù)教學(xué)改革的六點建議。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教育改革
從第一臺計算機ENIAC的誕生，到今天只有半個多世紀，然而計算機的應(yīng)用范圍已經(jīng)覆蓋了社會的各個領(lǐng)域。包括學(xué)校和家庭。由計算機、通信、控制技術(shù)結(jié)合起來的信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為社會的第一產(chǎn)業(yè)，成為經(jīng)濟發(fā)展、社會進步的技術(shù)基礎(chǔ)和保證。從掌握計算機這個"人類通用智力工具"的必要性來看，同學(xué)習(xí)語言、文字一樣必須從娃娃抓起。計算機教育，尤其是計算機在中小學(xué)的教育顯得更加重要和必要。而有關(guān)計算機教育的改革也顯得勢在必行。
一．信息技術(shù)課內(nèi)教學(xué)與課外科技活動
計算機普及教育推動著教學(xué)體制的結(jié)構(gòu)性改革。大量實踐表明，以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，課內(nèi)外結(jié)合，積極開展課外活動，是貫徹黨的教育方針，發(fā)展學(xué)生的愛好、特長，促進德、智、體、美、勞全面發(fā)展的重要途徑。而對學(xué)生的計算機教育要達到基礎(chǔ)知識普及、科技素質(zhì)訓(xùn)練、培養(yǎng)計算技術(shù)后備人才的多重任務(wù)，因此要課內(nèi)、課外并舉構(gòu)成一個有機配合的整體。
⑴．課內(nèi)教學(xué)要完成對青少年的計算機知識普及。首先是讓學(xué)生掌握計算機的基礎(chǔ)知識和操作及使用計算機的基本技能，增長對計算機的基本了解和愛好，能適應(yīng)學(xué)校教學(xué)中逐步應(yīng)用計算機輔助教學(xué)法的要求和為進一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。本人擔(dān)任高一年段的計算機教育課程，所開設(shè)的《計算機文化基礎(chǔ)》正是重視計算機基礎(chǔ)知識與基本技能的培養(yǎng)。主要講解了計算機的發(fā)展、應(yīng)用、Windows操作系統(tǒng)、漢字錄入技術(shù)（五筆字型）、Word20__文字處理系統(tǒng)，VB程序設(shè)計基礎(chǔ)等。
計算機是以實踐為基礎(chǔ)的學(xué)科，要重視理論知識與上機相結(jié)合。
⑵．校內(nèi)、外的課外科技活動要為有興趣、有能力的學(xué)生提供進一步學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)知識和提高的條件。更好作到計算機理論與上機相結(jié)合。我校一直重視課外興趣小組活動，并且取得好成績：數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等都有全國、省、市競賽中獲獎的。電腦興趣小組才剛剛起步，就有喜人的好開端。晉江季延中學(xué)在近四年"中國電信杯"信息學(xué)競賽中三次取得了初中組團體第一、兩次取得了高中組團體第一、個人獎第一的好成績。而且信息技術(shù)會考也大面積的豐收，今年高一所有學(xué)生將參加福建省信息技術(shù)（二級VB）會考。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視下，經(jīng)過我們的努力，以后定能碩果累累。我曾設(shè)想，中學(xué)也象大學(xué)一樣，提高計算機的利用率，將機房向有志學(xué)習(xí)計算機的老師與學(xué)生開放。當然這樣可能產(chǎn)生人多、設(shè)備不夠的矛盾，不過憑"機票"上機能解決此問題，我校目前每天中午與周末免費開放電腦室讓學(xué)生上網(wǎng)進行"研究性學(xué)習(xí)"，極大地豐富了學(xué)生的課余文化知識，也加強了信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。目前中學(xué)有繁重的基礎(chǔ)教育的任務(wù)，可能會對其他學(xué)科在時間上有小的影響，但若真正推行"應(yīng)試教育"向"素質(zhì)教育"轉(zhuǎn)軌，加強計算機教學(xué)正是其有效途徑。而且能真正提高學(xué)生"動手、動腦"的素質(zhì)，從而給其他學(xué)科帶來好的影響。
二．關(guān)于信息技術(shù)教育改革的六點建議
現(xiàn)在教育體制改革正大力推行，信息技術(shù)教育改革也勢在必行。
1．關(guān)于信息技術(shù)課的地位
電子計算機是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)和龍頭，它的出現(xiàn)和發(fā)展，把社會生產(chǎn)力的水平提高到前所未有的高度，開創(chuàng)了一個技術(shù)革命的新時代。計算機把人從重復(fù)性的或有固定程式的腦力勞動中解放出來，使人類智能獲得空前發(fā)展?？茖W(xué)家們曾預(yù)言：計算機科學(xué)將是繼自然語言、數(shù)學(xué)后的第三位的，對人的一生都是大有用途的"通用智力工具"。正因為如此，計算機與基礎(chǔ)教育相結(jié)合已成為當今世界大趨勢。在學(xué)校開設(shè)信息技術(shù)課是提高人才科學(xué)素養(yǎng)的需要。過去說"學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕"，現(xiàn)在恐怕不行了。社會向前發(fā)展了，跨世紀人才的科學(xué)素質(zhì)應(yīng)有五大支柱：數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生命科學(xué)和信息科學(xué)。近年來國家教委提出了在中小學(xué)開設(shè)計算機課的規(guī)劃，強調(diào)了計算機在中小學(xué)的地位和作用，這是十分重要和正確的，也真正體現(xiàn)了小平同志曾說的"計算機要從娃娃抓起"的重要性。要提高信息技術(shù)課的地
位，我認為應(yīng)從以下幾方面做起：⑴．計算機教師首先要認識到計算機教學(xué)的重要性，知道當今社會計算機的普及和教育在很大程度上依靠計算機教學(xué)。我們肩負著"科教興國"的歷史重任。
⑵．對已有的計算機房加強管理，讓設(shè)備發(fā)揮最大效能，而不是應(yīng)付上級檢查或為了提高學(xué)校名氣的單純的"擺設(shè)"。
⑶．提高計算機課堂教學(xué)質(zhì)量，狠抓計算機教學(xué)效果，干出成績，讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師們看得見"有投入必有收成"。
⑷．保護和調(diào)動計算機課程教師的積極性，在考核、晉升、進修等方面與其他學(xué)科等同對待，甚至優(yōu)先考慮。
2．關(guān)于課程結(jié)構(gòu)與課時調(diào)整
我們的傳統(tǒng)教育模式"應(yīng)試教育"，比較重視分數(shù)。時常用考試來刺激學(xué)習(xí)，"考試是法寶，分數(shù)是命根"仍在一定程度上起很大的作用。計算機課決不能再循老路。計算機應(yīng)是實踐性極強的學(xué)科，不實踐學(xué)不會，不實踐學(xué)了也沒有用。針對這一特點，計算機課程應(yīng)以實踐為主，精講多練，讓練的比重大于講。
一個中學(xué)生坐在計算機前，他所面對的不是一般的物理儀器或化學(xué)試驗裝置，而是他可以用來進行學(xué)習(xí)、動手實踐和進行構(gòu)思與創(chuàng)造的環(huán)境。學(xué)習(xí)能力，實踐能力，還有創(chuàng)造能力的培養(yǎng)都可以借助于這個環(huán)境來實現(xiàn)。
鑒于目前中學(xué)生負擔(dān)比較重的情況下，不可能撥出很多計算機課時，因此必須通過教學(xué)改革通盤考慮。比如有的課的部分內(nèi)容可以利用計算機上，計算機課的作業(yè)也可以用于解數(shù)學(xué)題或物理題?？傊?，在中學(xué)開設(shè)計算機課，決不是僅僅多了一門課，給一些課時的單一問題。教育部門及學(xué)校都應(yīng)做好課時的適當調(diào)整。中學(xué)計算機教學(xué)每周至少應(yīng)安排2課時，才能滿足理論教學(xué)與上機實踐操作的需要。
3．師資培訓(xùn)：
面對計算機普及的大潮，師資水平的提高顯得越來越迫切。目前計算機課的教師緊缺，真正計算機專業(yè)人才不太愿意到計算機教育第一線。大部分中學(xué)計算機教師是從數(shù)學(xué)和物理課轉(zhuǎn)過來的，多數(shù)人邊教邊學(xué)，非常辛苦。加之計算機學(xué)科的知識更新極快，更加使這些老師難以勝任。為此，師資培訓(xùn)工作很有必要開展起來。我們從事計算機教育的老師，特別是中小學(xué)老師深感計算機文化交流的范圍太小，須知搞計算機工作絕對不能閉門造車，所以迫切希望教委能多給我們一些培訓(xùn)的機會。
師資培訓(xùn)還包括對其他非計算機行業(yè)老師的培訓(xùn)。我校就經(jīng)常利用假期對青年教師進行計算機知識的普及與培訓(xùn)，學(xué)校規(guī)定每周六下午為學(xué)習(xí)電腦日，早在1997年就對全校教師大規(guī)模進行電腦培訓(xùn)，部分老師不只通過了全國計算機一、二級考試，掌握了計算機入門知識，以及一般教學(xué)軟件的使用知識，如：Windows98、Word（w20__）、Excel、Powerpoint、IE5網(wǎng)絡(luò)瀏覽器、E-mail電子郵件等。現(xiàn)在幾乎所有老師可以通過電腦編輯打印試卷，為真正推行"素質(zhì)教育"，減輕學(xué)生負擔(dān)而精選試題，精講精練，所有教師都能使用校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)輔助日常教學(xué)，大大推進了信息技術(shù)在其他學(xué)科的應(yīng)用。這樣既提高了計算機資源的利用率，又讓更多青年教師能參與到計算機教學(xué)中來，從而更好推動計算機教育事業(yè)的發(fā)展。
4．要把計算機做為現(xiàn)代化教學(xué)手段引進學(xué)校。
現(xiàn)有的教學(xué)模式已經(jīng)沿續(xù)了幾百年，這中間有過改革，但從總的投入產(chǎn)出的教學(xué)系統(tǒng)效益看，其能力接近飽和，已經(jīng)不太適應(yīng)新的形勢。作為新體系的物質(zhì)方面的支柱，歷史地落到了信息科學(xué)的頭上，這里最重要的是計算機系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。將信息技術(shù)作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段勢在必行，也已成為發(fā)達國家的趨勢。科教興國，重點首先是教育。教育要面向世界，面向未來，面向現(xiàn)代化，支持環(huán)境要定位在計算機和網(wǎng)絡(luò)上。當然，限于國力，我們不能想像全國80萬所中小學(xué)全面鋪開，但我們又不能不開始試點。先在有條件的地區(qū)開始試點工作，不然，我們還會貽誤時機。使我們感到高興的是我們學(xué)校算走在前列，為了推行"素質(zhì)教育"，我校花了大筆的資金添購新的電腦設(shè)備，還搞起了多媒體教學(xué)系統(tǒng)、校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使我校真正成為"窗口學(xué)校"、省重點僑校。
5.加強學(xué)生信息化教育，有效使用校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)開展信息技術(shù)教育
為了加強學(xué)生的信息化教育，還必須更好使用校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。只有學(xué)生的信息化教育水平提高了，學(xué)生才能主動接收并利用校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，相反，只有加強信息化教育，才能更加有效使用校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)為現(xiàn)代信息技術(shù)教育服務(wù)。當今發(fā)達國家都把信息化教育擺在首位，我國信息化教育也必須加強，我們學(xué)校在信息課教學(xué)中不只是教會學(xué)生"掌握計算機與網(wǎng)絡(luò)操作"，還把"利用計算機和網(wǎng)絡(luò)所提供的強大能力探索新的教學(xué)模式"作為重要內(nèi)容，讓他們能主動有意識地利用校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)更多的新的知識。早在幾年前我校就將計算機列為了必修課，學(xué)校成立了計算機興趣小組和網(wǎng)絡(luò)興趣小組，在福建省中學(xué)生計算機等級考試和計算機競賽方面成績十分喜人。我們還建立了一支學(xué)生計算機管理員隊伍，他們不僅能在日常的計算機教學(xué)中承擔(dān)管理計算機的工作，而且能指導(dǎo)其他學(xué)生學(xué)好計算機。同時他們也能很好使用和管理教室里的終端設(shè)備。
6.以國際互聯(lián)網(wǎng)為拓展，建立學(xué)校網(wǎng)頁、班級主頁、師生個人主頁，從而開展"自主性學(xué)習(xí)"。
在校園網(wǎng)絡(luò)建成并投入使用的同時，我們以國際互聯(lián)網(wǎng)為拓展，建立學(xué)校網(wǎng)頁、班級主頁、師生個人主頁。學(xué)校網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)對外通過高速光纖（10M）寬帶網(wǎng)專線24小時全天聯(lián)接Internet網(wǎng)，季延中學(xué)也建立了自己的網(wǎng)站，網(wǎng)頁全面介紹了學(xué)校各方面情況，開設(shè)了領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)、光輝歷程等欄目；有的教師從互聯(lián)網(wǎng)上找到相關(guān)的資料，為做課件服務(wù)，也制作教師主頁，把所教學(xué)科的一些具體內(nèi)容送到互聯(lián)網(wǎng)上，給同學(xué)們開辟了一個永不落幕的第二課堂。學(xué)校每天晚上對教師開放網(wǎng)絡(luò)教室，中午對學(xué)生開放，讓他們能上網(wǎng)主動參與網(wǎng)上文化建設(shè)。還專門組織成立了網(wǎng)頁制作班，涌現(xiàn)出了一大批優(yōu)秀的班級主頁（比如《演義二班》）和一些優(yōu)秀的個人主頁。同學(xué)們從國際互聯(lián)網(wǎng)中學(xué)習(xí)到了更多新的知識，開展"自主性學(xué)習(xí)"，獲取了更多的信息，使學(xué)校應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)水平邁上了一個新臺階。
愿全社會多關(guān)心中學(xué)信息技術(shù)教育與改革，為"科教興國"獻上一份厚禮。
以上僅僅是本人在從事信息技術(shù)教學(xué)工作中的幾點建議，希各位領(lǐng)導(dǎo)與同仁們指教。
2001年11月19日,江西省首屆信息技術(shù)教育優(yōu)質(zhì)課在臨川二中拉開帷幕。來自全省各地的一百多位從事信息技術(shù)教育的工作者歡聚一堂,這是我省信息技術(shù)教育的一次空前盛會,大家首次就新興的信息技術(shù)教育共同進行學(xué)習(xí)交流。在交流座談會上,來自全省各地的信息技術(shù)教育工作者暢所欲言,各抒己見,紛紛發(fā)表自己對信息技術(shù)教育的看法和感受。在此我也不甘寂寞,談了我對信息技術(shù)教育的認識和所思所想?，F(xiàn)將大家爭論最多的問題摘錄如下,與大家共勉。
一、信息技術(shù)教育課程的特點和內(nèi)容
首先,信息技術(shù)教育課是在教室里上,還是在機房里上?我認為,這是不應(yīng)該具體化、程式化的,而應(yīng)該視信息技術(shù)教育本身的特點和教學(xué)的具體內(nèi)容而定。大家一致認為,信息技術(shù)教育課程的特點和內(nèi)容主要有以下幾點:
1.內(nèi)容跳躍性大、更新快。信息技術(shù)課不同于語文、數(shù)學(xué)、英語等常規(guī)教學(xué)科目,其內(nèi)容的變化是極為頻繁的,它隨著信息技術(shù)的發(fā)展而不斷更新,繼之而來的是教學(xué)方法的更新、教學(xué)設(shè)備的更新、教學(xué)手段的更新和教學(xué)思想的更新,也是其他學(xué)科所無法比擬的。所以,無論對施教者,還是對受教者都存在一個對新知識、新技術(shù)和新思潮的重新認識與提高的問題。為此,在教學(xué)地點的選擇和教學(xué)方法的取舍上,我們應(yīng)根據(jù)所教內(nèi)容的不同而有所不同。如上理論課時,我覺得在教室中配合實物的觀摩,就比在機房中面對著計算機強;而上實踐操作課時,則可在機房通過上機演示、現(xiàn)場實踐來提高受教育者的學(xué)習(xí)效果。所以,老師要盡可能地設(shè)計并優(yōu)化教學(xué)方案,并以指導(dǎo)者身份,積極啟發(fā)學(xué)生開動腦筋、勇于實踐,建構(gòu)起新舊知識之間的關(guān)聯(lián),順利步入不斷更新的知識海洋。
2.技術(shù)性高、實踐性強。信息技術(shù)教育是一門技術(shù)性高、實踐性很強的課程。它比以往任何一門課程更強調(diào)學(xué)生的實際動手操作能力和想像能力的鍛煉。實踐出真知,理論知識,特別是軟件應(yīng)用,如果單憑課堂講解或用多媒體大屏幕演示還遠遠達不到教學(xué)目標,學(xué)生只有通過親身操作,解決在實踐中遇到的問題,才能把所學(xué)的知識融會貫通。比如講WORD2000制表這一節(jié)“建立并設(shè)置表格”的內(nèi)容時,如果僅用口述或老師演示,那是不夠的,只有讓學(xué)生通過自己親手制作與不斷反復(fù)調(diào)試才能把握要領(lǐng),真正理解這一方面的知識。
3.新穎性和創(chuàng)造性的統(tǒng)一。信息技術(shù)教育對學(xué)生來說,具有很強的吸引力,其主要原因是由于它的新穎性和創(chuàng)造性。學(xué)生可通過對信息技術(shù)這一新鮮事物的深入學(xué)習(xí),進入一個更為廣闊的自由空間。如通過運用各類工具軟件的制作或編程的設(shè)計,可把構(gòu)筑于腦海中的想像呈現(xiàn)在屏幕上,起到“立竿見影”的效果。比如講網(wǎng)頁設(shè)計時,在啟動FrontPage2000,指導(dǎo)學(xué)生建立網(wǎng)頁結(jié)構(gòu)之后,任由學(xué)生去自由組織與選擇各類素材,完成各網(wǎng)頁間的超級鏈接,并根據(jù)網(wǎng)頁創(chuàng)作主題來讓學(xué)生相互間進行學(xué)習(xí)與評比,達到共同提高的目的。并通過知識與知識交融、思想與思想碰撞來拓展學(xué)生的思維能力和想像空間,從而達到由消極的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的主動學(xué)習(xí)。
二、信息技術(shù)課程教育的教學(xué)方法問題
人們常說教學(xué)過程中“教無定法,學(xué)無成法”,作為一門新興的課程,傳統(tǒng)的教學(xué)方法依然有效。信息技術(shù)教育教學(xué)過程中最常用的教學(xué)方法有以下幾種:
1.直觀感知法。信息技術(shù)教育課程對初學(xué)者來說,還是一門新興的、新穎的課程,大多數(shù)學(xué)生基本上沒有接觸過或很少接觸過,因而對計算機更是充滿著一種神秘感,很想知道計算機是怎么工作的,主機箱內(nèi)到底有些什么東西,它們各有什么用途?對此,我常通過現(xiàn)場實物展示來讓學(xué)生看一看、摸一摸、做一做,認識一下什么是硬盤、主板、內(nèi)存、顯卡等,然后再簡單地解釋其作用,讓他們看得清楚,弄得明白。通過直覺的感官認識,學(xué)生就會對心中的疑團有所解開,并在腦海里建立起一個對計算機基本結(jié)構(gòu)的模型。
2.對比講解法。比如在講Windows基礎(chǔ)知識時,經(jīng)常用到對比教學(xué)方法。如講授資源管理器,可通過觀察教師的電腦來進行對比,比較兩者窗口界面的不同,來加強學(xué)習(xí)的效果。再如講述中文錄入,可先用拼音碼、五筆碼、區(qū)位碼錄入同一個漢字,然后調(diào)用高級程序語言自編的機內(nèi)碼換算程序進行演示,讓學(xué)生明白,無論何種輸入法,在同一個標準漢字庫下其機內(nèi)碼是唯一的,從而打消了有的學(xué)生在錄入漢字時,因錄入錯了編碼而抱怨電腦的問題。同時也讓學(xué)生認識到各類漢字輸入法,無外乎就是音碼、型碼和數(shù)字這幾種而已,從而打消他們對輸入法難學(xué)的畏懼心理,并通過自己的練習(xí)與老師的分析比較,使學(xué)生很快選定各自喜愛的漢字輸入方法,更快進入到文字錄入的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
3.自由作業(yè)法。數(shù)學(xué)作業(yè)同一個答案可以有不同的解法。計算機作業(yè)也一樣,為了達到同一個目的,也可以用不同的操作方法。如在講述粘貼、復(fù)制和移動命令后,進行練習(xí)時,不是純粹的要求學(xué)生按照書本上的詳細操作步驟,而是讓學(xué)生在根據(jù)自己掌握基本技巧與理論知識前提下,自由發(fā)揮。然后教師選取具有代表性、典型性的學(xué)生在多媒體教學(xué)平臺上演示給大家看,讓全班學(xué)生一起進行講評,比一比誰做得更簡捷、更方便,從而使學(xué)生能觸類旁通,共同學(xué)習(xí)與提高。
4.講授與練習(xí)相結(jié)合。傳統(tǒng)的課程教育是在教室中用“粉筆”+“黑板”這一固定模式,便可達到教學(xué)目標,然而,信息技術(shù)教育傳授者卻可借助于現(xiàn)代信息技術(shù)提供的先進設(shè)備和技術(shù)手段,在機房通過多媒體教學(xué)平臺對受教育者進行演示,一邊演示,一邊講解。教師一邊教,學(xué)生一邊學(xué),然后再加上教師有目的、有意義的指導(dǎo)和分組討論學(xué)習(xí),不僅讓學(xué)生可以學(xué)到真知,而且還可以加深師生之間的感情和學(xué)生之間的團結(jié)互助的友情,寓教于樂,其樂融融。
三、對當前中學(xué)信息技術(shù)教育的一點思考
當前我國正在開展教育信息化、全面推進素質(zhì)教育、提高教育質(zhì)量,開設(shè)中小學(xué)信息技術(shù)必修課是其中一項重大舉措,這對廣大中小學(xué)信息技術(shù)教育工作者來說,既是一次機遇,更是一種挑戰(zhàn)。廣大中小學(xué)信息技術(shù)教育工作者不僅是信息技術(shù)教學(xué)的開展者,更是普及信息技術(shù)教育的重要組織者和宣傳者,是關(guān)系中小學(xué)信息技術(shù)教育成敗的重要力量。因此,在開展信息技術(shù)教育的過程中,廣大中小學(xué)技術(shù)教育工作者必須注意以下幾個問題:
1.開設(shè)活動課、選修課作為信息技術(shù)課堂教學(xué)的拓展和延伸,將信息技術(shù)教育課納入必修課、選修課和 活動課三個板塊中,不同課程承擔(dān)不同教學(xué)任務(wù)。 通過活動課、選修課的延伸教學(xué),不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且還培養(yǎng)了學(xué)生對信息的分析處理能力。
2.要將信息技術(shù)教育與先進的教育思想和方法相結(jié)合。信息技術(shù)課程與高新技術(shù)聯(lián)系緊密,具有不同于任何學(xué)科的特點,應(yīng)避免把信息技術(shù)教育按照學(xué)習(xí)一門普通學(xué)科的老辦法來講、學(xué)、考,絕不能搞滿堂灌,而應(yīng)當建立自主的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境,積極探索應(yīng)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的方法與途徑,在教材編寫、教學(xué)模式、評價方法等方面具有突破性進展,使信息技術(shù)教學(xué)改革真正成為基礎(chǔ)教育各科教學(xué)改革的突破口。
3.針對當前我國中小學(xué)信息技術(shù)教育課程教材不統(tǒng)一的問題。中小學(xué)各學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容要有不同的側(cè)重點,并應(yīng)處理好課程內(nèi)容參差不齊所帶來的各學(xué)段課程的銜接問題。
4.信息素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個循序漸進的長期過程,只有通過系統(tǒng)的信息技術(shù)教育才能實現(xiàn)。因此,在中小學(xué)信息技術(shù)課的開設(shè)過程中,應(yīng)避免急功近利的思想,克服將信息技術(shù)教育視為單純技能培訓(xùn)的傾向,切實保證規(guī)定的課時,全面實現(xiàn)信息技術(shù)教育的教學(xué)目標。
5.注意培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)和信息資料對其他課程的學(xué)習(xí)和探究能力,以及在實際生活中應(yīng)用的能力,更好地為學(xué)生全面發(fā)展、獨立發(fā)展服務(wù)。
四、信息技術(shù)教師任重而道遠
信息技術(shù)教育方興未艾,是一門新興學(xué)科,與其他學(xué)科相比,缺少現(xiàn)成的教學(xué)經(jīng)驗供我們借鑒,而且信息技術(shù)本身就是一門飛速發(fā)展的技術(shù)。探索新環(huán)境下的新型教學(xué)模式、教學(xué)方法,培養(yǎng)具備一定科學(xué)精神和創(chuàng)新意識以及信息能力的學(xué)生,已是我們信息技術(shù)教育工作者刻不容緩的責(zé)任。為了中華民族的騰飛,為了祖國的繁榮富強,讓我們共同努力。
【論文關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 正確對待 網(wǎng)絡(luò)
【論文摘要】小學(xué)教育是教育信息化進程中最為基礎(chǔ)和重要的環(huán)節(jié),小學(xué)教師要想在推動信息技術(shù)教育的發(fā)展中發(fā)揮主動作用,必須在思想上認清學(xué)習(xí)信息技術(shù)的必要性和迫切性;在行動上學(xué)習(xí)、掌握、運用信息技術(shù);在教學(xué)上講究策略讓學(xué)生樂學(xué),指導(dǎo)正確地運用信息技術(shù)獲取所需知識提高自身素養(yǎng)。
隨著計算機應(yīng)用的日益廣泛和深入,信息技術(shù)的高度發(fā)展,以計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代技術(shù),正在越來越深刻地改變著我們的生活方式、學(xué)習(xí)方式、工作方式。掌握應(yīng)用計算機已經(jīng)是科學(xué)發(fā)展和走向未來信息化時代的需要,且已成為當今合格人材的必備素質(zhì)之一。從小培養(yǎng)學(xué)生掌握和應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù),是信息社會對人才的基本要求。下面就小學(xué)教師如何結(jié)合實際在信息技術(shù)教育中發(fā)揮出主導(dǎo)作用,談?wù)勎业膸c體會。
一、 擺正思想,認清形勢
計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在社會各個領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用,增加了人們獲取信息的量,提高了人們獲取信息的速度。計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速普及是社會發(fā)展必然的結(jié)果,掌握如何使用計算機,正確獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息是現(xiàn)代人必具的能力。因此教師要認清學(xué)習(xí)信息技術(shù)的必要性,即使不是專任教師也要學(xué)會使用計算機,學(xué)會如何利用網(wǎng)絡(luò)資源。每一位教師都必須要學(xué),并且要學(xué)好使用計算機,廣大教師不僅要樹立教育要"面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來"的遠大理想,而且要充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的有利資源,學(xué)習(xí)新知識,掌握新技能,不斷完善自己的素質(zhì),主動迎接各種挑戰(zhàn),以適應(yīng)教育信息化的要求。把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段,為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。
二、 結(jié)合實際,掌握應(yīng)用
現(xiàn)代信息技術(shù)推進教育改革與發(fā)展是通過與教育諸要素相整合來完成的。通過課程把現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機結(jié)合起來,從根本上改革傳統(tǒng)教與學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)方法和評價手段等。讓學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)課不只是信息技術(shù)教師的任務(wù),而且是每一位在職教師應(yīng)盡的責(zé)任。每一位教師都應(yīng)盡可能地利用信息技術(shù)所提供的功能來促進教學(xué),利用網(wǎng)絡(luò)提供的各種資源來支持教學(xué)。例如,利用動畫、影像、場景、音樂、對話等形式,把語文教學(xué)內(nèi)容生動的演繹表現(xiàn)出來;在數(shù)學(xué)圖形教學(xué)中重現(xiàn)圖形公式的推導(dǎo)過程;在英語教學(xué)中設(shè)置對話場景等,使學(xué)生學(xué)的更加輕松投入,理解更加深入透徹。運用現(xiàn)代信息技術(shù)生動形象地完成教學(xué)任務(wù),能使學(xué)生印象深刻地掌握教學(xué)內(nèi)容。在增強教學(xué)效果的同時形成信息技術(shù)教育的氛圍。
三、 教學(xué)相長,寓教于樂
在信息技術(shù)教學(xué)中要順勢而為,大部分學(xué)生在日常生活中通過耳濡目染,對計算機,對網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)有了一定的了解和濃厚的興趣。如果教師以說教的形式教導(dǎo)學(xué)生,必將使其覺得枯燥厭煩。要想學(xué)生學(xué)會信息技術(shù)課必須讓學(xué)生動起來,把學(xué)習(xí)融入玩樂中。玩是孩子的天性,寓教于樂,開發(fā)智力。孩子一旦對某事產(chǎn)生了興趣,某種意義上說,他就能夠做好這件事情。小學(xué)生對游戲特別感興趣,而計算機正具有能游戲的特點。根據(jù)這一特點,可以把計算機新課的學(xué)習(xí)寓于游戲之中,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,在學(xué)生濃厚的興趣中學(xué)習(xí)新知識,掌握新技能。例如在指法教學(xué)中采取游戲引入的方法,先讓學(xué)生玩《金山打字通》,學(xué)生在"青蛙過河"等游戲的實踐中發(fā)現(xiàn),要打得又對又快取得好成績就必須練習(xí)好指法。在這種情況下,老師講解指法練習(xí),學(xué)生學(xué)得就很認真。經(jīng)過一段時間的練習(xí)后,學(xué)生們再玩這個游戲時就感到輕松自如了。這樣,既保持了學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的熱情,還可以促使學(xué)生自覺去學(xué)習(xí)計算機知識。只有把枯燥的學(xué)習(xí)融于"玩"中,真正做到以"玩"促學(xué),培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)課的興趣。才能使學(xué)生學(xué)得輕松,教師教得輕松。
四、正確引導(dǎo),認識網(wǎng)絡(luò)
學(xué)會使用計算機其中一個最大的功能就是與網(wǎng)絡(luò)連接,從中獲得更多的服務(wù)。我們到底應(yīng)該如何正確對待網(wǎng)絡(luò),使網(wǎng)絡(luò)真正可以行之有效地為我們的生產(chǎn)、生活服務(wù)是一個不容忽視的問題。由于網(wǎng)絡(luò)具有高度開放性、跨地域性等特征,加上社會對網(wǎng)絡(luò)缺乏有效的監(jiān)督、管理,任何人都可以在網(wǎng)上傳播信息,包括許多危害學(xué)生身心健康在內(nèi)的不良信息。如一些迷信、色情、暴力信息,錯誤價值觀等。這些都不利于學(xué)生的健康成長,給學(xué)生身心健康造成極大危害。因此,教師要引導(dǎo)學(xué)生們正確地理解網(wǎng)絡(luò)、充分地利用網(wǎng)絡(luò),提高自身素質(zhì),增強免疫力,自覺抵制不健康的思想意識,學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識,進一步挖掘網(wǎng)絡(luò)的新用途。引導(dǎo)、告誡學(xué)生,每次上網(wǎng)都要有明確的目的,充分地利用網(wǎng)絡(luò)這個工具增長知識、提高能力、開闊視野,為自己的工作,學(xué)習(xí)服務(wù)。
信息技術(shù)不斷發(fā)展,信息技術(shù)教育的普及,信息技術(shù)對各學(xué)科教學(xué)模式、教學(xué)效果的促進,都說明了掌握信息技術(shù)的重要性和迫切性。教師是推進中小學(xué)信息技術(shù)教育的關(guān)鍵。每一位教師都應(yīng)增強意識,然后自覺地能動地研究信息技術(shù),掌握信息技術(shù)教育手段,最終達到信息技術(shù)同自身學(xué)科相結(jié)合的目的,并從中尋求新的教學(xué)方法和教學(xué)手段,逐漸探究新的學(xué)科教學(xué)模式,提高教育教學(xué)效率,從而有效推進學(xué)校信息技術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展。
隨著全球信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,計算機已經(jīng)深入到社會生活的每個角落,在人類的生產(chǎn)生活中發(fā)揮著巨大的作用。我國初中信息技術(shù)課程也緊跟計算機發(fā)展步伐,加入了諸多新內(nèi)容。通過對初中信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育的整合進行探析,以期對初中信息技術(shù)教育的發(fā)展及培養(yǎng)復(fù)合型人才提供有益的借鑒和參考。
論文關(guān)鍵詞: 信息技術(shù)教育 藝術(shù)教育 整合
一、引言
信息時代的到來,使信息技術(shù)成為一個現(xiàn)代人必須具備的生存技能之一。如今,信息技術(shù)已滲透到了各個行業(yè)和領(lǐng)域,對我們的學(xué)習(xí)、生話、工作、思維等方式都產(chǎn)生了深遠的影響。信息技術(shù)是一種工具式的可在其它學(xué)科得以充分應(yīng)用,與其它學(xué)科完全結(jié)合的一門跨學(xué)科的課程科目,這種結(jié)合衍生出了許多新興的技術(shù)和職業(yè)。如電子美工、動漫設(shè)計,電腦譜曲等。教育應(yīng)面向未來,面向社會實際需求,培養(yǎng)真正有用,有實用技能的人才,這也是素質(zhì)教育的宗旨,有基于此,我們應(yīng)該在信息技術(shù)教育的啟蒙、基礎(chǔ)階段讓學(xué)生了解信息信息技術(shù)的社會性應(yīng)用,認識到其與其它學(xué)科交融一體,讓學(xué)生形成這種意識,培養(yǎng)其適應(yīng)未來需要,社會就業(yè)需求的整合式信息技術(shù)技能,有基于此,筆者力圖改觀過去單一的,單純化的信息技術(shù)教學(xué)方式和內(nèi)容,根據(jù)初中課程學(xué)習(xí)和社會應(yīng)用實際,探討信息技術(shù)與藝術(shù)整合的方式和內(nèi)容。
二、整合的科目類別和初步設(shè)想
信息技術(shù)與美術(shù)的整合。二者整合主要基于現(xiàn)今電腦美術(shù)的廣泛應(yīng)用和盛行,及由此產(chǎn)生的對電腦美術(shù)人才的需求,包括電子美工,動漫設(shè)計,游戲場景制作和影視視覺電腦加工等。由此整合的內(nèi)容體現(xiàn)于四個方面,電腦美術(shù)背景知識和應(yīng)用領(lǐng)域介紹,電腦美術(shù)作品頎賞,信息技術(shù)與美術(shù)的嫁接和常用電腦美術(shù)工具軟件的學(xué)習(xí)使用。其中,前三者為基礎(chǔ)內(nèi)容部分,重在將學(xué)生帶入電腦美術(shù)的世界,讓學(xué)生形成對電腦美術(shù)的基本認識,引發(fā)其興趣,最后者為基本技術(shù)也為整合學(xué)習(xí)的重點,將培養(yǎng)學(xué)生電腦美術(shù)制作的基本技能、技術(shù),為以后的專業(yè)電腦美術(shù)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ),其作為一種啟蒙,就如畫畫對畫筆的使用一樣,主要包括電腦平面美工、三維制作基本工具軟件的認識,主要包括Photoshops、3DMax等主要電子美工工具軟件的認識和使用。
信息技術(shù)與音樂藝術(shù)的整合。初中信息技術(shù)與音樂藝術(shù)的教育整合,主要體現(xiàn)在四個方面,即電腦音樂背景知識傳授、音樂頎賞、音樂信息傳播工具和音樂信息制作工具認識與感受。其中,音樂頎賞包括傳統(tǒng)音樂能過信息技術(shù)的演繹表達和信息手段制作的音樂的頎賞;音樂信息傳播工具主要介紹一些常用的代表性音視頻播放工具,介紹其使用背景和效果,同時介紹音頻文件的格式構(gòu)成知識等,對于音樂信息制作工具的認識與感受,可通過對制作歌曲的軟件認識和操作予以實現(xiàn),如國產(chǎn)軟件作曲大師V6.0將中國人常用的簡譜、五線譜進行同時處理,實現(xiàn)音樂電腦化?？蓪嵗榻B作曲大師V6.0歌譜制作過程和效果。
三、初中信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育整合的必要性和可行性
1.必要性
我國初中信息技術(shù)教育陷入了“教者無心,聽者無奈”的困境之中。部分教師對信息技術(shù)教學(xué)積極性不高,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性缺乏。在這種情形下,將初中信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育進行整合,既能增強初中信息技術(shù)教育的豐富性和吸引力,又能使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升,造就適應(yīng)社會發(fā)展的復(fù)合型人才。因此,將初中信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育進行整合是十分必要的。
2.可能性
隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入,中小學(xué)素質(zhì)教育進一步發(fā)展。在初中教育的低年級(包括初中一年級和初中二年級上半學(xué)年),學(xué)生們的學(xué)習(xí)負擔(dān)和壓力并不算很大,可以在素質(zhì)教育的大背景下,充分利用這段時間開展信息技術(shù)教育。因而說信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育進行整合在教學(xué)時間安排上是可行的。 同時,將信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育進行整合,可以為部分學(xué)生初中畢業(yè)后進入中專、職高進行相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。例如,近年來,大學(xué)生就業(yè)率不是十分理想。另一方面,社會對從事電子美工的專業(yè)人員的需求大增,導(dǎo)致了電子美工的人員異常缺乏(齊魯晚報等諸多報刊雜志都曾大篇幅報道),不少企業(yè)雖高薪求才,卻無才可用的。在我國,電子美工人員的培養(yǎng)數(shù)量有限,國內(nèi)從業(yè)人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)水平也大幅低于國外,癥結(jié)在于電子美工需要雙向復(fù)合型技術(shù)(美術(shù)和計算機作圖相關(guān)知識),而我國在雙向復(fù)合型技術(shù)人才的培養(yǎng)上存在諸多問題。為了使進入大中專院校的學(xué)生能更快更好地掌握電子美工的知識,可以在初中階段的信息技術(shù)的課程里面加入相關(guān)的美術(shù)知識,提升日后學(xué)習(xí)電子美工專業(yè)的效率。由此可見,將信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育進行整合,在促進初中生今后的發(fā)展方面是可行的。
四、初中信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育整合的途徑
1.學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念,提高教學(xué)水平
現(xiàn)在的信息技術(shù)課不同于以往的計算機課,不單講計算機知識,練習(xí)計算機相關(guān)操作,現(xiàn)在的信息技術(shù)課比以往的計算機課更正規(guī)化了。信息技術(shù)在中學(xué)階段要以計算機技術(shù)為主,但絕不是以計算機科學(xué)知識為主,而是以應(yīng)用計算機為核心的信息技術(shù)收集信息、處理信息為主。所以,要實現(xiàn)信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育的整合,信息技術(shù)教師除了要掌握滿足教學(xué)所需的信息技術(shù)技能和知識,還要提
升自己的藝術(shù)修養(yǎng)和文化底蘊,學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念,掌握現(xiàn)代教學(xué)思想和模式,結(jié)合學(xué)科特點,具備教學(xué)組織、教學(xué)設(shè)計能力以及靈活的教學(xué)策略。 信息技術(shù)教師自身能將兩者整合好,具備新的素質(zhì)教育理念和較高的教學(xué)水平,才能在教學(xué)中自覺將信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育進行有機整合,達到預(yù)期的教學(xué)目標,培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。
2.精心設(shè)計,拓展思維
信息技術(shù)課更主要的是培養(yǎng)學(xué)生利用微機解決實際問題的能力。因此,為了實現(xiàn)信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育整合,我們應(yīng)當在原有課程基礎(chǔ)上,充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的資源,進行拓寬知識面的教學(xué)。例如,將網(wǎng)絡(luò)曲庫應(yīng)用于音樂課中,達到音樂鑒賞的目的;將美術(shù)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容融匯與信息技術(shù)課程之中,使學(xué)生在電腦上完成繪畫要求,教師將一些常用的繪圖軟件的使用方法傳授給學(xué)生,這樣既能兼顧美術(shù)教學(xué)的要求,又能增強吸學(xué)生們信息技術(shù)的應(yīng)用能力,從而實現(xiàn)了信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育的完美整合。
將信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育進行整合,不僅能鞏固學(xué)生們所學(xué)知識,還能促進學(xué)生們各種基本操作及適應(yīng)能力的發(fā)展,將所學(xué)的知識與生話和社會更加緊密聯(lián)系起來,提高了學(xué)習(xí)的積極性,增強了動手操作能力,為學(xué)生以后進入社會,從事相關(guān)的職業(yè)打下了堅實的技能基礎(chǔ)。
五、結(jié)語
初中信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育的整合不是一朝一夕的事情,融合的途徑也是多種多樣的。筆者在此只是進行了簡單的探索,希望能對大家產(chǎn)生一定的借鑒和啟示作用。
隨著我國信息化建設(shè)的快速發(fā)展,信息技術(shù)教育在中小學(xué)校被逐步推廣。在中小學(xué)校推廣信息技術(shù)課程,可以正確引導(dǎo)中小學(xué)生養(yǎng)成良好的使用計算機和網(wǎng)絡(luò)資源的習(xí)慣,養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng),培養(yǎng)中小學(xué)生掌握通過計算機和網(wǎng)絡(luò)獲取知識、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、開拓視野等有著非常重要的作用。
一、中小學(xué)信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀。
(一)認識不到位,停留于應(yīng)試教育,課時嚴重不足。
對信息技術(shù)教育的認識不到位。因為信息技術(shù)課沒有納入升學(xué)考試,不存在升學(xué)壓力,難以引起各方面的重視,大部分中小學(xué)校的信息技術(shù)教育課往往留于形式。雖然普遍開設(shè)了信息技術(shù)課程,但基本上是每周1節(jié)課,課時明顯不足。
(二)資金投入不足,設(shè)備陳舊,不能保障課程的開展。
開展信息技術(shù)教育師資,需要比較多的資金投入。當前,陳舊的設(shè)備不能保證信息技術(shù)課教學(xué)的需要,這已經(jīng)成為制約中小學(xué)信息技術(shù)教育的瓶頸。學(xué)校雖然在近兩年陸續(xù)裝備了計算機,但由于經(jīng)費問題,所裝備的計算機檔次較低。部分偏遠農(nóng)村小學(xué)由于設(shè)備原因根本不能開設(shè)信息技術(shù)教育課。由于課時和硬件設(shè)備不足,學(xué)生在上信息技術(shù)課的時候根本沒有時間和條件在任課教師的指導(dǎo)下進行學(xué)習(xí),沒能有效地掌握使用計算機和網(wǎng)絡(luò)資源,相反,導(dǎo)致學(xué)生課后“泡網(wǎng)吧”玩游戲等,養(yǎng)成不良的使用計算機的習(xí)慣。
(三)師資力量薄弱,教學(xué)方法落后,不能帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
教師信息技術(shù)專業(yè)水平整體偏低,缺乏行之有效的培訓(xùn)。信息技術(shù)教師中大部分人員是兼課教師,這些教師主要是“自學(xué)成材”或者只是進行了一定“培訓(xùn)”,教師對信息技術(shù)的專業(yè)知識整體不高,對信息技術(shù)教育的更加不重視,往往把信息技術(shù)教育課按照以往普通的一門學(xué)科的老辦法去講、去學(xué)、去考,照本宣科以一種完成課時任務(wù)的態(tài)度去應(yīng)付這一門課。實踐課中往往見不到教案,也沒有明確的任務(wù)。信息技術(shù)課變成了無任務(wù)的打字課、上網(wǎng)課,放任自流的游戲課、聊天課,不能帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,嚴重制約了信息技術(shù)教育的開展。
(四)教材粗糙,脫離對象,課堂教學(xué)枯燥無味。
首先,教材不統(tǒng)一,不規(guī)范。當前,我國的信息技術(shù)教材建設(shè)正處于一個“百花齊放”的局面。目前國內(nèi)信息技術(shù)教材已超過200種,教材內(nèi)容選題盲目、粗糙、知識重復(fù)、出版質(zhì)劣等。其次,教材內(nèi)容有待創(chuàng)新,沒結(jié)合到青少年的認知能力。信息技術(shù)教材編寫粗制濫造師資,語言成人化,不符合兒童的認知發(fā)展規(guī)律范文。第三,部分偏遠農(nóng)村學(xué)校沒有教材,小學(xué)尤為突出,甚至有信息技術(shù)課在黑板上“操作計算機”的現(xiàn)象。
二、對中小學(xué)信息技術(shù)教育現(xiàn)狀的解決途徑。
(一)重新認識在中小學(xué)開展信息技術(shù)課的重要性。
中小學(xué)信息技術(shù)教育的主要教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和實踐能力。中小學(xué)信息技術(shù)教育必須圍繞這個中心開展教學(xué),使學(xué)生的信息素養(yǎng)成為與讀、寫、算一樣重要的終身有用的基礎(chǔ)能力。同時,中小學(xué)信息技術(shù)教育必須兼顧學(xué)生的全面發(fā)展和多種能力的培養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維和問題解決能力。因此,在中小學(xué)開展信息技術(shù)教育可以提高學(xué)生綜合能力,有利于學(xué)生的全面發(fā)展。
(二)多渠道籌集資金,加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。
針對學(xué)校資金缺乏和資源現(xiàn)狀,加大財政投入,優(yōu)化硬件配置,提高運行速度。對確實不能使用的機器,讓維修人員用拆解組裝等辦法。提高學(xué)?，F(xiàn)有設(shè)備的使用效益。經(jīng)常對設(shè)備進行維護修理,以提高使用效率。學(xué)校要從長遠目標出發(fā),加大投資力度,可以采取BOT等多種形式吸收社會資金。
(三)加強教師隊伍的建設(shè),高素質(zhì)的教師隊伍是推動信息技術(shù)教育發(fā)展的動力。
信息技術(shù)教育專業(yè)教師,要對自己的角色有明確認識,要真正打破“傳道、授業(yè)、解惑”的舊觀念。從知識的傳播者變成學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者,成為與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴。除了專任教師,還要對全體教師進行普及性培訓(xùn)。教師只有具備了信息技術(shù)的基本素養(yǎng)和技能,才能在學(xué)科教學(xué)中有效地利用信息技術(shù)進行教學(xué),并有效地指導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)更好地進行學(xué)習(xí)。
(四)明確教學(xué)任務(wù),提高教材質(zhì)量,加強教學(xué)研究,創(chuàng)新教學(xué)模式。
信息技術(shù)課程是一門新興學(xué)科,更需要對教材、教法進行深入研究。但很多教師忽略了對教材教法的研究,教研意識不強師資,教研層次低,教學(xué)質(zhì)量不高。新技術(shù)、新方法等在教學(xué)中的應(yīng)用,對教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教育管理等諸多方面產(chǎn)生著深刻變革,這就要求我們在一線的教學(xué)和管理人員多思考,想辦法,找到一種既有利于學(xué)生接受,又能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)和管理方法。當前“主題式”、“活動式”教材就能夠使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)新的信息技術(shù)的方法,它直接將學(xué)習(xí)與生活實際引入到了教材中。
教育部對于“校校通”工程提出的目標是用5至10年時間,使全國90%左右獨立建制的中小學(xué)校能夠上網(wǎng),使中小學(xué)師生都能共享網(wǎng)上教育資源,提高中小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量。毋庸置疑,隨著人們思想的轉(zhuǎn)變,國家和各地中小學(xué)校對信息技術(shù)教育會越來越重視,隨著政府投入加大,中小學(xué)信息技術(shù)教育的設(shè)施和條件會越來越好,對教師的培訓(xùn)會越來越深入,隨著信息技術(shù)的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的理念深入人心,信息技術(shù)在未來教育中會發(fā)揮更加重要的作用。
人類已經(jīng)邁進高度信息化的21世紀,在當前這個信息化社會中,信息將是構(gòu)成現(xiàn)實世界不可缺少的三大基本要素和資源(材料、能量、信息)之一?！靶畔⑻幚砟芰Α睂⑹撬猩鐣蓡T應(yīng)具備的如同“讀、寫、算”同樣重要的基本生存能力之一?，F(xiàn)在世界各國均不同程度地加強了對中小學(xué)信息技術(shù)教育的重視程度。為此教育部已于1999年底擬訂將信息技術(shù)課納入中小學(xué)必修課程。我省從2001年秋季開學(xué)的高一年級起,把信息技術(shù)課作為必修課,并列入2002年的會考科目,這也是我省落實第三次全教會精神、面向21世紀國際競爭、提高全民素質(zhì)、培養(yǎng)具有信息素質(zhì)和創(chuàng)造素質(zhì)的新型人才的一項重要舉措。同時也標志著我省中小學(xué)信息技術(shù)教育已進入了一個新階段。
為了適應(yīng)這個發(fā)展趨勢,我們不僅要在中小學(xué)中普及信息技術(shù)教育,同時還要加強信息技術(shù)與其他課程的整合。目前“課程整合”的教學(xué)模式是我國面向21世紀基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點,它與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有一定的交叉性、繼承性、綜合性,并具有相對獨立特點的教學(xué)類型。它的研究與實施為學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ),使學(xué)校教育朝著自主的、有特色的課程教學(xué)方向發(fā)展。
那么,在信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合中,尤其在課堂教學(xué)中的整合,信息技術(shù)扮演怎樣的角色?怎樣才能使信息技術(shù)的學(xué)習(xí)更有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力?弄清這些問題對于指導(dǎo)我們的教育實踐具有重要的意義。本文就信息技術(shù)與課程整合的含義、原則和模式談幾點認識。
一、中小學(xué)信息技術(shù)課程整合的含義
“整合”,不是簡單地將信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段疊加。廣義上,課程整合是使分化了的學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中的各要素及其各部分形成有機聯(lián)系,成為整合的過程。狹義上,它指的是各學(xué)科之間(包括各學(xué)科內(nèi)部各分支之間)的整合,即各學(xué)科互相聯(lián)系的加以學(xué)習(xí)。在這一整合過程中,課程各要素形成了有機的聯(lián)系和有機的結(jié)構(gòu)。它不是將不同學(xué)科相加在一起,而是將課程看成了一個整體,將不同學(xué)科的知識整合在一起,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不知不覺地、有機地掌握不同的知識,從而提高綜合素質(zhì)。課程整合強調(diào)各個學(xué)科領(lǐng)域之間的聯(lián)系和一致性,避免過早地或過分強調(diào)各個學(xué)科領(lǐng)域的區(qū)別的界限,從而防止各領(lǐng)域之間彼此孤立、相互重復(fù)或脫節(jié)的隔離狀態(tài)。正如國外一些教育家所指出的,課程整合指的是“使學(xué)習(xí)計劃中分化出來的各個部分比較緊密的聯(lián)系起來的專門努力”。
中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合正是基于課程整合的理論和方法,為提高學(xué)生的信息素養(yǎng),針對目前中小學(xué)信息技術(shù)課程存在的一些弊端而提出來的一種新的解決方法,將其他學(xué)科和知識作為信息技術(shù)課程與一個或多個要素,把信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)與各學(xué)科的教育緊密結(jié)合起來。他不按照固有的順序?qū)⑿畔⒓夹g(shù)分為不同的章節(jié),而是讓不同學(xué)科的知識融入信息技術(shù)課程。
二、 信息技術(shù)課程整合的基本原則
課程整合將信息技術(shù)看作是各類學(xué)習(xí)的一個有機組成部分,它主要在已有課程(或其他學(xué)科)的學(xué)習(xí)活動中有機結(jié)合使用信息技術(shù),以便更好地完成課程目標。但整合不等于混合,它強調(diào)在利用信息技術(shù)之前,教師要清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢和不足,以及學(xué)科教學(xué)的需求,設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些地方能提高學(xué)習(xí)效果,使學(xué)生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。對于學(xué)生來說,信息技術(shù)則是一種終生受用的學(xué)習(xí)知識和提高技能的認知工具。
課程整合的最基本特征,就是它的學(xué)科交叉性和立足于能力的培養(yǎng)。它承認事物聯(lián)系的整體性和能力培養(yǎng)的重要性,并具有如下的基本要求。
1.任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)過程。課程整合以各種各樣的主題任務(wù)進行驅(qū)動教學(xué),有意識的開展信息技術(shù)與其他學(xué)科(甚至多學(xué)科)相聯(lián)系的橫向綜合的教學(xué)。這些任務(wù)可以是具體學(xué)科的任務(wù),也可以是真實性的問題情景(學(xué)科任務(wù)包含其中),使學(xué)生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中進行學(xué)習(xí)。通過一個或幾個任務(wù),把相關(guān)的各學(xué)科知識和能力要求作為一個整體,有機地結(jié)合在一起。學(xué)生在完成任務(wù)的同時,也就完成了所需要掌握的學(xué)習(xí)目標的學(xué)習(xí)。
2.信息技術(shù)作為學(xué)生的基本認知工具。在課程整合中,強調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于具體的任務(wù)。學(xué)生以一種自然的方式對待信息技術(shù),把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認知工具,并且對這種工具的使用要像鉛筆、橡皮那樣順手、自然。
3.能力培養(yǎng)和知識學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)目標。課程整合要求,學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再僅僅放在學(xué)會知識上,而是轉(zhuǎn)到學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上,包括培養(yǎng)學(xué)生的“信息素養(yǎng)”。學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的過程,是一個充滿想象、不斷創(chuàng)新的過程,同時又是一個科學(xué)嚴謹、有計劃的動手實踐過程,它有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,并且通過這種“任務(wù)驅(qū)動式”的不斷訓(xùn)練,學(xué)生可以把這種解決問題的技能逐漸遷移到其他領(lǐng)域。
4.“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。在課程整合的教學(xué)模式中,強調(diào)學(xué)生的主體性,要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生被看作知識建構(gòu)過程的積極參與者,學(xué)習(xí)的許多目標和任務(wù)都要學(xué)生主動、有目的地獲取材料來實現(xiàn)。同時,在課程整合中,教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、促進者和咨詢者,教師的主導(dǎo)作用可以使教學(xué)過程更加優(yōu)化,是教學(xué)活動中重要的一環(huán)。
5.個別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一。信息技術(shù)給我們提供了一個開放性的實踐平臺,利用它實現(xiàn)相同的目標,我們可以采用多種不同的方法。同時,課程整合強調(diào)“具體問題具體分析”,教學(xué)目標固定后,可以整合不同的任務(wù)來實現(xiàn),每一位學(xué)生也可以采用不同的方法、工具來完成同一個任務(wù)。這種個別化教學(xué)策略對于發(fā)揮學(xué)生的主動性和進行因人而異的學(xué)習(xí)是很有幫助的。但社會化大生產(chǎn)的發(fā)展,要求人們具有協(xié)同工作的精神。同樣,在現(xiàn)代學(xué)習(xí)中,尤其是一些高級認知場合(例如復(fù)雜問題的解決、作品評價等)要求多個學(xué)生能對同一問題發(fā)表不同的觀點,并在綜合評價的基礎(chǔ)上,協(xié)作完成任務(wù)。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境(尤其互聯(lián)網(wǎng))正為這種協(xié)作學(xué)習(xí)提供了很好的平臺。
三、 信息技術(shù)課程整合的三種基本模式
在信息技術(shù)課程整合中,信息技術(shù)作為認知工具,教學(xué)的總體能力目標是一致的,即培養(yǎng)學(xué)生的
“信息素養(yǎng)”和實踐能力。但對于不同學(xué)科定位,信息技術(shù)的作用是不一樣的,為此可以將信息技術(shù)課程整合分為三種基本課程模式。 1.信息技術(shù)課程,信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的對象。
信息技術(shù)課程作為一門專門的學(xué)科開設(shè),主要學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基本技能和基本工具的使用,然而,信息技術(shù)課程并不僅僅是簡單地為了學(xué)習(xí)信息技術(shù)本身,還要培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的習(xí)慣和能力。因此,同樣要按照課程整合的理念,把信息技術(shù)作為一種工具,整合到實際任務(wù)中進行學(xué)習(xí)。這些任務(wù)可以是其他學(xué)科的知識,也可以是社會性的問題。教師在任務(wù)設(shè)計時要靈活創(chuàng)新,對于相同的知識點,在完成所要求的學(xué)科目標的前提下,要根據(jù)不同的學(xué)校環(huán)境、教師特長和社會背景等,創(chuàng)設(shè)不同的情景任務(wù)進行教學(xué),不能拘泥于教材或參考書所提供的材料。
2.與其他學(xué)科的整合,信息技術(shù)作為教學(xué)工具。
學(xué)生在教師的組織下利用信息技術(shù)進行學(xué)習(xí),信息技術(shù)完全為其他學(xué)科的教學(xué)服務(wù)。在這種整合模式下,教師和學(xué)生在信息技術(shù)的幫助下,分別進行教學(xué)和學(xué)習(xí)。首先,教師根據(jù)教學(xué)目標對教材進行分析和處理,決定用什么形式來呈現(xiàn)什么教學(xué)內(nèi)容,并以課件或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生接受了學(xué)習(xí)任務(wù)以后,在教師的指導(dǎo)下,利用教師提供的資料(或自己查找信息)進行個別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí),并利用信息技術(shù)完成任務(wù)。最后,師生一起進行學(xué)習(xí)評價、反饋。在整個教學(xué)過程中,學(xué)生的主體性和個別化得到較大的體現(xiàn),這樣的教學(xué)氛圍十分有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng)。同樣,教師通過整合的任務(wù),發(fā)揮了自己的主導(dǎo)作用,以各種形式、多種手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí),進一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3. 研究型課程,信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具。
學(xué)生作為積極主動的學(xué)習(xí)者,以類似科學(xué)研究的方式,在信息技術(shù)的幫助下,獲取信息、交流信息,并最終以電腦作品的形式完成研究任務(wù)。
研究型課程中的整合任務(wù),一般不是教材中的內(nèi)容,而是課后延伸,甚至是社會現(xiàn)
實性課題,如環(huán)境保護、旅游類問題等。課題的設(shè)置要考慮學(xué)生的認知能力和年齡特點,采用循序漸進的原則。一般小學(xué)低年級以生活實踐性的活動為主,小學(xué)高年級以社會綜合課題學(xué)習(xí)為主,初中以學(xué)科性綜合實踐活動為主,高中以綜合性學(xué)科的學(xué)習(xí)為主。
研究型課程超越了傳統(tǒng)的單一學(xué)科學(xué)習(xí)的框架,它按照學(xué)生認知水平的不同,將社會生活中學(xué)生感興趣的問題,以主題活動的形式來完成課程目標。學(xué)生通過主體性、探索性、創(chuàng)造性的解決問題過程,將多個學(xué)科的知識、學(xué)問性知識和體驗性知識、課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會有機地結(jié)合在一起,最大限度地促進學(xué)生身心和諧統(tǒng)一地發(fā)展。從研究型課程的特點看,更加突出了學(xué)生的主體性和參與的過程性。在整個研究的過程,從研究方案的形成、方案的實施,到最后任務(wù)的完成都由學(xué)生自主完成,而教師僅對學(xué)生選題、收集和分析資料的方法等進行一般性指導(dǎo)。
總之,信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合,是提高教學(xué)效率的根本途徑,是教學(xué)資源和教學(xué)要素的有機集合,是運用系統(tǒng)方法,在教育學(xué)、心理學(xué)和教育技術(shù)等教育理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下,協(xié)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、教育內(nèi)容和教學(xué)媒體等教學(xué)諸元素的作用、聯(lián)系和相互之間的影響,使整個教學(xué)系統(tǒng)保持協(xié)調(diào)一致,維持整合的過程或結(jié)果,產(chǎn)生聚集效應(yīng)。
四、結(jié)束
信息技術(shù)與課程整合無疑將是信息時代中占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式,必將成為21世紀學(xué)校教育教學(xué)的主要方法。因此在當前我國積極推進教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下,倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和課程整合的教學(xué),對于發(fā)展學(xué)生的“信息素養(yǎng)”,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,有著十分重要的現(xiàn)實意義。
一、認清信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵
所謂信息技術(shù)與課程整合,就是通過學(xué)科課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機地結(jié)合起來,將信息技術(shù)與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體,將技術(shù)作為一種工具,提高教與學(xué)的效率,改善教與學(xué)的效果,改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。信息技術(shù)只是一種工具、一種輔助教學(xué)的方式。教師可以使用現(xiàn)成的計算機輔助教學(xué)軟件或多媒體素材庫;也可以利用PowerPoint、Flash、Authorware編寫多媒體課件,清楚地說明講解的結(jié)構(gòu),形象的演示其中某些難以理解的內(nèi)容等。通過合理的設(shè)計與選擇,實現(xiàn)了幻燈、投影、粉筆、黑板等無法實現(xiàn)的教育功能。
二、教學(xué)任務(wù)選擇的關(guān)鍵
信息技術(shù)課程教學(xué)中最常用的教學(xué)模式就是任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式,在這種教學(xué)模式中,以任務(wù)為主線、以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)來展開,在完成“任務(wù)”的過程中,培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。學(xué)生還會不斷地獲得成就感,可以更好地激發(fā)他們的求知欲望,從而培養(yǎng)他們獨立探索和創(chuàng)新的能力。很顯然一個合理、有針對性的任務(wù)對教學(xué)目標的完成起到了促進作用,起到事半功倍的效果。為了更好地發(fā)揮信息技術(shù)在課程整合中的重要作用,在任務(wù)的選擇上教師要盡量擴大覆蓋面,與學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來。總之,只要教師用心準備教學(xué)任務(wù),那么學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會被激發(fā),學(xué)習(xí)的主動性才能充分體現(xiàn)。
三、教學(xué)策略的選擇
信息技術(shù)的迅速發(fā)展推動了教育的發(fā)展,喚醒了懶散的教師,更應(yīng)該喚醒的是沉睡的學(xué)生。在信息技術(shù)與課程整合的改革中,需要整合的不僅是教師的思想和教學(xué)活動,還應(yīng)該把學(xué)生拉進來,他們才是受教育的主體,才是教學(xué)活動的主角。所以,在課堂教學(xué)中,首先使學(xué)生在思想上明白,自己是主角,在各方面應(yīng)積極要求進步。教師在教學(xué)中要進一步豐富教學(xué)資源,推進整合發(fā)展,如果沒有豐富的高質(zhì)量的教學(xué)資源,就談不上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),更不可能讓學(xué)生進行自主發(fā)現(xiàn)和自主探索,課程整合就會落空。在因特網(wǎng)和校校通的網(wǎng)絡(luò)條件下,網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè),顯得十分重要。除了網(wǎng)絡(luò)管理人員的努力以外,更離不開我們學(xué)科教師的辛勤付出。比如,搜集整理教學(xué)資源,完善各學(xué)科資源庫:包括教學(xué)素材、課件教案、各種類型和水平的試題、復(fù)習(xí)指導(dǎo)等;有效促進學(xué)科的整合、思想的整合。教育是國家的大事,搞好教育是我們每個教育者的責(zé)任和義務(wù)。課程整合的改革更離不開大家的努力,作為信息技術(shù)學(xué)科教師更應(yīng)該發(fā)揮能動性,積極參與進來,更好地為我們的信息技術(shù)教育獻計獻策,為更好地實施信息技術(shù)與課程整合而奮斗。
根據(jù)推進我國教育信息化的總體步驟，21世紀第一個十年信息技術(shù)教育的發(fā)展將從三個層面推進，第一個層面是在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，并推進以多媒體計算機技術(shù)為核心的教育技術(shù)在學(xué)校的普及和運用；第二個層面是網(wǎng)絡(luò)的普及和應(yīng)用，使學(xué)生學(xué)會充分利用網(wǎng)上資源；第三個層面是大力發(fā)展現(xiàn)代遠程教育，建設(shè)并通過提供大量的經(jīng)過信息化加工的教育軟件和課程資源，通過衛(wèi)星電視地面接收站及互聯(lián)網(wǎng)等多種手段，用較低的成本將課程送到廣大農(nóng)村地區(qū)，實現(xiàn)資源共享，培訓(xùn)教師，擴大學(xué)生受教育機會，切實提高教育質(zhì)量。為了適應(yīng)科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展及經(jīng)濟全球化的挑戰(zhàn)，發(fā)達國家已經(jīng)開始把注意力放在培養(yǎng)學(xué)生一系列新的能力上，特別要求學(xué)生具備迅速地篩選和獲取信息、準確地鑒別信息的真?zhèn)巍?chuàng)造性地加工和處理信息的能力，并把學(xué)生掌握和運用信息技術(shù)的能力作為與讀、寫、算一樣重要的新的終生有用的基礎(chǔ)能力。就此淺談一下關(guān)于在信息技術(shù)教育中學(xué)生能力培養(yǎng)： 一、 中小學(xué)信息技術(shù)教育的普及，必須注重信息技術(shù)教育的“雙基”的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能。 當前，面向新世紀的基礎(chǔ)教育面臨著繼續(xù)大力普及九年義務(wù)教育，鞏固和發(fā)展“兩基”的成果；深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的重任。推進教育信息化，是全面推進素質(zhì)教育的要求，也是鞏固和發(fā)展“兩基”成果的必由之路。計算機技術(shù)的發(fā)展日新月異在信息技術(shù)教育中必須重視計算機的基礎(chǔ)教育，不斷提高學(xué)生的實際操作能力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。如：小學(xué)信息技術(shù)中的Windows操作系統(tǒng)知識、打字基本功的操作、畫圖工具箱的應(yīng)用、圖塊的操作等，都是信息技術(shù)基本知識和技能，學(xué)生有了這些基礎(chǔ)，就有利于學(xué)生進一步學(xué)習(xí)其他信息技術(shù)，同時也是學(xué)生創(chuàng)造力的源泉。 二、 中小學(xué)信息技術(shù)教育要有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。 同志指出：“教育是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃。無論在培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和專業(yè)人才方面，還是在提高創(chuàng)新能力和提供知識、技術(shù)的創(chuàng)新成果方面，教育都具有獨特的重要意義。”信息技術(shù)教育的過程，是學(xué)生動手實踐的過程；也是學(xué)生的一個創(chuàng)造過程。在學(xué)生完成一件作品、利用計算機進行學(xué)習(xí)的過程中，都需要學(xué)生開動腦筋、大膽想象，自己動手。開展信息技術(shù)教育，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的一個極好的途徑。我們?nèi)f萬不能把信息技術(shù)教育按照學(xué)習(xí)一門學(xué)科的老辦法去講、去學(xué)、去考，那將窒息孩子們的創(chuàng)造精神。電腦個性化的設(shè)計，功能開發(fā)的多樣化都是創(chuàng)新精神的結(jié)果。計算機功能之廣泛，曾有人這樣來形容：只要你想得到它都能做得到，就怕你想不到。這就要求我們培養(yǎng)的學(xué)生必須具有創(chuàng)新能力。信息技術(shù)教育的本身特點也是創(chuàng)造了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的環(huán)境，我們必須積極利用。如：在教學(xué)WINDOWS桌面屬性的設(shè)置時，關(guān)于桌面墻紙、屏保等的設(shè)置，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的好時機，學(xué)生也倍感興趣，設(shè)置了具有個性的桌面屬性會馬上就顯示出來，從而體會了成功的感覺。另在“畫圖”、 “文字的裝飾與排版”等都是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最好時機，我們在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的同時，也是提高學(xué)生實踐能力的過程，兩者是相輔相成，互相促進的。 三、 實施信息素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生具有良好信息素養(yǎng)。 在知識經(jīng)濟時代，信息素養(yǎng)已成為科學(xué)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。正如同志指出的：“一個國家的科技文化水平，不僅要看其在世界先進水平上的成就，而且要看其全社會的科技文化水平。全社會科技文化水平不斷得到提高，就可以為經(jīng)濟和科技事業(yè)的發(fā)展提供強大的后勁，這是辯證統(tǒng)一的。何謂信息素質(zhì)？信息素質(zhì)是獲取、處理、分析和運用信息的能力，它包括有效、自主地使用各種信息技術(shù)工具和信息資源，查找、收集所需信息的能力；對收集和查找到的信息進行確認、記錄、篩選、鑒別、整理、交流和表達的能力；對信息進行提取、評價、組織的能力；運用信息工具、技術(shù)和信息資源進行學(xué)習(xí)和研究，解決實際問題的能力；了解信息技術(shù)對社會的正負面影響，并認識個人對此應(yīng)承擔(dān)的社會責(zé)任等。信息素養(yǎng)是信息時代對人的一種基本素質(zhì)和修養(yǎng)的要求。主要包括：①對信息的意識、興趣和認同感；②對知識產(chǎn)權(quán)保護的意識；③對維護信息安全性、完整性的意識；④對使用和發(fā)展國產(chǎn)軟硬件的感情和信心。培養(yǎng)學(xué)生具有良好信息素養(yǎng)，是21世紀信息化對學(xué)校教育的基本要求。時代要求教師更新教育觀念、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)模式。而教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的核心是注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力。 四、 當今教育主題的多元化，要求信息技術(shù)教育必須與其他學(xué)科教學(xué)有機地整合起來，形成綜合實踐課，“立體式”的學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生的整體素質(zhì)。 首先講一個“影子的故事”，在美國俄勒岡州有一個小學(xué)教案，是在小學(xué)三到五年級當中開的：主要是讓學(xué)生在校園里每小時記錄一次太陽照射自己的影子的位置、角度、長度的情況，然后把記錄的數(shù)據(jù)用Excel做成圖形，看影子在一天中有什么變化，比較春天的影子與其他季節(jié)的影子有什么區(qū)別，用E-mail與其他同伴交流各自的結(jié)果。并不是按照知識點的劃分進行教學(xué)，而是在綜合的實踐當中，讓學(xué)生學(xué)會了觀察的方法、學(xué)會了技術(shù)、了解了天文知識，而且有機會去感覺自己在太陽底下的影子，用尺子親自去測量，用筆把它記
錄下來，用電腦對它進行分析，用畫圖軟件給自己和影子作畫，用網(wǎng)絡(luò)與他人進行交流和比較，可以去感悟?qū)嵺`的全過程，并從中體驗到大自然、人與技術(shù)、人與人的和諧關(guān)系，更為重要的是它讓學(xué)生用一年的時間去做這樣一件事情，從小培養(yǎng)的是一種研究的態(tài)度，一種充滿人文價值的科學(xué)精神。這正是我們現(xiàn)在的教育所缺少的東西。 信息技術(shù)教育，不能自我孤立，為技術(shù)而學(xué)技術(shù)，必須將其它學(xué)科的內(nèi)容最大限度地滲透于其中，并盡可能地與其它學(xué)科教學(xué)進行整合。這樣，不但可以提高學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用能力，又有助于其它學(xué)科的現(xiàn)代化教學(xué)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)上得到整體提高。例如，我們在組織“寫字板”或“WPS2000”的教學(xué)內(nèi)容時，都可以將語文或數(shù)學(xué)或其它學(xué)科的內(nèi)容作為教學(xué)范例及練習(xí)使用；在"畫筆"的教學(xué)內(nèi)容安排上，一方面可與美術(shù)科中的有關(guān)知識結(jié)合，介紹色彩、畫畫工具、畫畫技巧等知識，同時可與物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)等學(xué)科中的有關(guān)作圖的內(nèi)容聯(lián)系起來進行有機整合；在"MIDI"的教學(xué)中，可將屬音樂課的一些內(nèi)容比如“五線譜”貫穿其間；《幾何畫板》是一個動態(tài)的幾何作圖、構(gòu)造幾何關(guān)系、表現(xiàn)數(shù)形關(guān)系的應(yīng)用軟件，是計算機與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的最佳例子，在教材編寫時，我們可以"幾何畫板"作為一項重要的教學(xué)內(nèi)容安排于其中。通過將有關(guān)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容融合于信息技術(shù)教育之中，進行一定程度的綜合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上相得益彰，從而提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。信息教育應(yīng)與其他學(xué)科的教學(xué)密切聯(lián)系。信息教育具有很強的基礎(chǔ)性、能動性。教學(xué)中應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生運用信息技術(shù)和信息資源增進和完成其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，也就是說要學(xué)以致用。根據(jù)教育傳播學(xué)原理，教學(xué)的過程就是教師將信息傳播給學(xué)生的過程，同時也是學(xué)生獲取—整理、加工—分析—應(yīng)用信息解決問題的過程。學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，往往是沒有掌握好有關(guān)的信息知識和方法，尤其是沒有掌握尋找信息的有效方法。所以，在其他學(xué)科的教學(xué)中，除善于運用信息技術(shù)進行教學(xué)外，還應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生運用信息知識和方法進行學(xué)習(xí)。
【論文關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 創(chuàng)新意識 培養(yǎng)
【論文摘要】教學(xué)設(shè)計即為了達到教學(xué)目標，對“教什么”和“怎樣教”進行規(guī)劃。教材是構(gòu)成教學(xué)結(jié)構(gòu)的三大要素——教師、學(xué)生、教材的重要組成部分。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、合作者、參與者和引導(dǎo)者。
在高中教學(xué)中，信息技術(shù)是一門新學(xué)科，且是一門比較實用的學(xué)科，現(xiàn)在的高中信息技術(shù)教育主要是：計算機的基本應(yīng)用。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是：計算機的基本操作、word、frontpage、access、excel的應(yīng)用、vb程序設(shè)計基礎(chǔ)和網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識及其應(yīng)用。學(xué)生在高中階段所學(xué)習(xí)的各個知識點都要參加省級會考，所以就要求每個學(xué)生都要掌握好各個知識點，對每個知識點都要比較熟練。
教學(xué)活動中普遍地存在著教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交往活動，這種交往活動是以促進學(xué)生發(fā)展為目的，以人類的文明成果為中介的一種社會性相互作用，這種社會性相互作用主要是在教學(xué)過程中實現(xiàn)的，在傳統(tǒng)的教學(xué)交往活動過程中，大多是老師提問，學(xué)生回答，在針對比較抽象的問題時，主要是依靠老師個人的理解能力和表達能力來解釋并傳授給學(xué)生，然后讓學(xué)生憑借自己的理解能力去體會，在這一過程中有很多學(xué)生往往不能很好的理解。
而在現(xiàn)代教育技術(shù)中，我們結(jié)合多媒體技術(shù)進行教學(xué)，教師在備課的時候，以教學(xué)目標為依據(jù)做出圖文并茂的課件，在教學(xué)過程中，用這個課件來講解知識點，不僅可以使學(xué)生集中精神，更能活躍課堂氣氛，在講解比較抽象的問題時，就可以在多媒體技術(shù)上實現(xiàn)直觀化，使學(xué)生可以一目了然。
我們學(xué)生的情況是：農(nóng)村的比較多，城鎮(zhèn)的比較少，有很多學(xué)生是沒有任何計算機操作基礎(chǔ)的，所以在課堂教學(xué)中，我們首先是要讓學(xué)生知道計算機的實用性及其能涉及到的廣大范圍，提起學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的興趣，比如：在上第一章信息技術(shù)基礎(chǔ)的時候，就可以讓學(xué)生自己觀察一下，在生活中哪些領(lǐng)域是用到計算機的，而且在這些領(lǐng)域中計算機起到了很大的作用。
在學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)知識的時候，很多內(nèi)容是很枯燥的，所以在教學(xué)過程中老師主要是起到引導(dǎo)的作用，主導(dǎo)的還是學(xué)生，比如：在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)的時候，很多學(xué)生都有很大的好奇心，因為網(wǎng)絡(luò)上有很多的信息，老師可以先教學(xué)生怎樣使用搜索引擎，然后提出一個關(guān)于計算機硬件的問題，讓學(xué)生自己通過網(wǎng)絡(luò)來了解計算機的各個硬件的基本功能，以此來加深學(xué)生對理論知識的記憶。通過這種方法，可以充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們可以自主的學(xué)習(xí)自己想了解的知識。
在現(xiàn)代教育技術(shù)過程中，新的教材觀突出了方法論知識、倫理性知識，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，強調(diào)精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法。教材是構(gòu)成教學(xué)結(jié)構(gòu)的三大要素——教師、學(xué)生、教材的重要組成部分。
教師是社會生活中從事教育教學(xué)專業(yè)化活動的角色。教師具有與其他職業(yè)不同的特殊身份、職業(yè)行為規(guī)范和職業(yè)特點。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、合作者、參與者和引導(dǎo)者。教師不僅要關(guān)心學(xué)生所學(xué)學(xué)科的成績，更要關(guān)注并引導(dǎo)學(xué)生在情感、態(tài)度與價值觀、學(xué)習(xí)過程與方法、學(xué)科知識與技能，以及學(xué)生身體、智慧和社會適應(yīng)性等方面的全面提高與和諧發(fā)展，尤其要“引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀”。
在我國教育實踐中，我們認為應(yīng)該把握三層意思：①知識是能力的基礎(chǔ)，這一命題具有超時代的不變價值。②知識掌握和能力形成并不一定完全具有必然聯(lián)系。即能力形成需要一定的知識基礎(chǔ)，但一定的知識掌握并不一定形成相應(yīng)的能力。特別是當我們在教學(xué)過程中把知識掌握作為教學(xué)目標之后就更是如此。③知識作為能力的基礎(chǔ)在不同的歷史時期有不同的建構(gòu)方式。這就如同修建房子一樣，知識是屋基，能力是房屋。屋基與房屋不再是簡單組合的兩部分，而是一個不可分割的整體。
面對“知識呈指數(shù)激增”的時代，面對信息浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)時代，只有轉(zhuǎn)變學(xué)生單向的、他主的、被動的學(xué)習(xí)方式，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別是要倡導(dǎo)自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，才能使學(xué)生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展。使學(xué)生的“被動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鲗W(xué)習(xí)”，“自主學(xué)習(xí)”的特征主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)者參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標，自己制訂學(xué)習(xí)進度，參與設(shè)計評價指標。學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)適。
由于本學(xué)科的特殊性，我們的教學(xué)主要還是要偏重于上機操作，在學(xué)生上機操作過程中，老師主要是起到巡視的作用，在巡視過程中糾正學(xué)生的不規(guī)范操作。我們做到認真、耐心的指導(dǎo)每個學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的能力和正確的審美觀。
在學(xué)生上機操作時，首先以課本上的基本操作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生掌握基本的操作步驟，使學(xué)生可以靈活運用所學(xué)的基本操作完成一個完整的作品，然后開展一些使用計算機制作的比賽，比如：運用frontpage制作一個簡單且有個人特色的網(wǎng)頁作品。通過比賽激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性，樹立明確的學(xué)習(xí)目的。
對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，遇到比較難掌握的知識的時候，我們采取的方法是：循序漸進的引導(dǎo)，多舉例，通過多個不同的舉例使學(xué)生不斷的深入了解。比如：vb程序設(shè)計，學(xué)生在學(xué)習(xí)vb程序設(shè)計的時候，首先要學(xué)習(xí)算法，在學(xué)習(xí)算法的時候?qū)W生會感到很難理解，所以在學(xué)習(xí)vb程序設(shè)計的時候，就先不學(xué)習(xí)算法，而是通過一個簡單的小游戲來引導(dǎo)學(xué)生，先培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后再通過幾個簡單的小程序來引入算法，使用這種方法學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會比較輕松，也能很好掌握知識點。
課堂教學(xué)不是教師教學(xué)行為模式化的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所。所以我們要積極構(gòu)建充滿生命活力的課堂運行機制。我們的許多課堂教學(xué)比較沉悶，缺乏生氣，難于喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和智慧活動的積極性，所以我們應(yīng)該精心地進行教學(xué)設(shè)計，使課堂充滿生機活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，學(xué)生是“作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性?！闭n堂教學(xué)不應(yīng)當是一個封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。所以教學(xué)設(shè)計就要充分發(fā)揮教師自己的智慧，把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點和核心地位，應(yīng)學(xué)生而動、應(yīng)情境而變，課堂才能煥發(fā)勃勃生機，課堂上才能顯現(xiàn)真正的活力。
只要我們堅持“為學(xué)習(xí)而設(shè)計”、“為學(xué)生發(fā)展而教”，就很容易處理好教學(xué)設(shè)計與課堂操作的關(guān)系，我們就會對課堂中新“生成”的問題和探究有更多的首肯和鼓勵，我們的課堂也就會變得更加生機勃勃、充滿智慧的歡樂與創(chuàng)造的快意。
論文關(guān)鍵詞：美國中小學(xué)；信息技術(shù)教育；信息素養(yǎng)
論文摘要：信息技術(shù)教育是信息時代一門重要的學(xué)科。處于世界信息技術(shù)教育領(lǐng)先地位的美國，在中小學(xué)是如何開展信息技術(shù)教育的呢？本文在對信息技術(shù)教育的內(nèi)涵闡述的基礎(chǔ)上，從美國中小學(xué)信息技術(shù)教育的三個方面進行分析，得出啟示。
信息技術(shù)教育的內(nèi)涵包含兩個層面的意思，一方面是指為學(xué)習(xí)信息技術(shù)而進行的教育活動，另一方面是指利用信息技術(shù)來開展教育活動。前者中掌握信息技術(shù)是教育的目的，后者中信息技術(shù)作為開展教育活動的一種工具、手段和方式。綜合以上觀點，信息技術(shù)教育是指學(xué)習(xí)、運用信息技術(shù)，培養(yǎng)信息素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)與教優(yōu)化的理論與實踐活動。
對于這一定義，我們又可以從以下幾個方面來理解：
一、信息技術(shù)教育包括學(xué)習(xí)信息技術(shù)和運用信息技術(shù)兩個方面的內(nèi)容
就學(xué)習(xí)信息技術(shù)而言，在學(xué)校進行信息技術(shù)教育時，應(yīng)開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)化課程，例如計算機網(wǎng)絡(luò)、多媒體基礎(chǔ)等來達到學(xué)習(xí)目的。而要達到運用信息技術(shù)這一目的，應(yīng)將重點放在開設(shè)相應(yīng)的學(xué)科滲透式課程，即把信息技術(shù)綜合運用到各課程中，利用信息技術(shù)促進其他課程的學(xué)習(xí)。
二、信息技術(shù)教育要注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)
1992年美國學(xué)者doyle將信息素養(yǎng)能力定義為:“一個具有信息素養(yǎng)的人，能夠認識到正確的、完整的信息是作出正確決策的根本，判斷所需信息，形成基于信息需求的問題，評價和有效利用所需的信息源，制定獲取信息的檢索方案，從包括基于計算機的和其他技術(shù)的信息源中獲取信息、評價信息，為實際應(yīng)用組織信息，將新信息與現(xiàn)有的知識綜合起來，并對其批判性思考和解決問題，從中選擇正確信息使用。”對于處于信息時代的學(xué)生，具有良好的信息素養(yǎng)是其立足于社會的必備條件。
三、信息技術(shù)教育既要有理論支持，也要有實踐支撐
信息技術(shù)教育是現(xiàn)代教育學(xué)研究的一個分支，它具有課程與教學(xué)論的一些內(nèi)容，因此任何一門學(xué)科所要具有的研究領(lǐng)域，信息技術(shù)教育都要具備。同時，信息技術(shù)教育也是一種教育實踐活動，包括信息技術(shù)的軟硬件資源建設(shè)、課程教材的設(shè)計開發(fā)、師資培訓(xùn)等等。
基于以上對信息技術(shù)教育的分析，我們從美國中小學(xué)信息技術(shù)課程、硬件資源建設(shè)以及教師培訓(xùn)這三個方面來了解美國中小學(xué)的信息技術(shù)教育近況。
四、美國中小學(xué)信息技術(shù)課程
美國中小學(xué)開設(shè)了各種各樣的信息技術(shù)課程，具體內(nèi)容也五花八門，但總的說來具有三個方面的特征：
1.課程設(shè)置層次多樣化
美國中小學(xué)信息技術(shù)教育根據(jù)學(xué)生興趣和能力差異，在課程設(shè)置上具有較大的靈活性，擁有不同結(jié)構(gòu)和層次。例如在有的學(xué)校只有高中才開設(shè)信息技術(shù)課，某些學(xué)校則初中和高中均開設(shè)信息技術(shù)課，而有的學(xué)校從小學(xué)就開始開設(shè)該課程。
2.課程分為選修和必修兩部分，內(nèi)容涵蓋范圍廣
美國中小學(xué)信息技術(shù)課程內(nèi)容包括五大類，分別是計算機基礎(chǔ)、程序設(shè)計、計算機網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)頁制作以及軟件應(yīng)用，其中幼兒園和小學(xué)主要學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)類課程，教學(xué)內(nèi)容涉及一些計算機簡單操作，如鍵盤的使用、簡單文字處理等。值得一提的是，在美國幼兒園和小學(xué)的信息技術(shù)課程教學(xué)過程中，通常會邀請學(xué)生家長參與其中，讓家長與孩子一起學(xué)習(xí)，這樣可以育教于活動中，增強教學(xué)的趣味性。軟件應(yīng)用課程(如e-mail,office辦公軟件)和程序設(shè)計課程（c語言、vb等）大部分學(xué)校會在初中階段開設(shè)。網(wǎng)頁設(shè)計和計算機網(wǎng)絡(luò)課程在高中開設(shè)。學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況選擇適合自己的信息技術(shù)課程。
3.美國各州中小學(xué)信息技術(shù)教育課程名稱不同，但教學(xué)目標一致
我們知道，美國的教育管理實行地方分權(quán)制，因此，不同學(xué)校的信息技術(shù)教育課程名稱也不盡相同，如技術(shù)課程、教育技術(shù)課等。名稱不同，但其實質(zhì)都是信息技術(shù)課。而在我國各中小學(xué)都統(tǒng)一稱為信息技術(shù)課。盡管存在著名稱上的差異，但美國中小學(xué)信息技術(shù)教育目標卻是一致的——電腦作為一種學(xué)習(xí)工具，對它的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生獲取和分析利用信息的能力得以提升。
五、美國中小學(xué)信息技術(shù)教育硬件設(shè)施建設(shè)
自1993年9月美國克林頓政府提出建設(shè)“信息高速公路”（information-superhighway）計劃以來，在聯(lián)邦教育部的大力推動下，美國中小學(xué)的計算機和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備有了很大的發(fā)展。美聯(lián)邦教育部教育統(tǒng)計中心——（nces,national center for education statistic）在2000年2月公布的一份統(tǒng)計調(diào)查報告可知：所有公立中小學(xué)校在1999秋季(學(xué)年初)全部接入互聯(lián)網(wǎng)，至此，美國中小學(xué)全部上網(wǎng)的目標基本達成。據(jù)統(tǒng)計，中小學(xué)學(xué)生電腦擁有率為每6名學(xué)生擁有一臺計算機，每9名學(xué)生則擁有一臺可以上網(wǎng)的電腦。75%的學(xué)校1996年是撥號上網(wǎng)，而3年后的1999年63%的學(xué)校已經(jīng)變換為專線上網(wǎng),剩下的23%的學(xué)校更換為其他上網(wǎng)方式（如isdn、無線連接、光纜調(diào)制解調(diào)器等）。學(xué)校上網(wǎng)的資金主要來源是政府和所在學(xué)區(qū)，有72%的學(xué)校得到美國州政府及聯(lián)邦政府專門項目的支持, 約90%的學(xué)校則是得到所在學(xué)區(qū)的支持和幫助, 30%的學(xué)校接受了非營利組織的支持和工商企業(yè)的贊助, 30%的學(xué)校接受了學(xué)生家長或家長所供職的公司的支持, 約15%的學(xué)校通過收取老師和學(xué)生的上網(wǎng)費來維持。
六、美國中小學(xué)信息技術(shù)教育的教師培訓(xùn)
教師在信息技術(shù)教育中充當很重要的角色，從一定程度上可以說，美國中小學(xué)教師對信息技術(shù)掌握的好壞決定了其信息技術(shù)教育的質(zhì)量。因此美國社會從多方面作出努力來加強教師培訓(xùn)以保證信息技術(shù)教育的質(zhì)量。美國一個教育技術(shù)專家組(總統(tǒng)科技顧問委員會組織的)提倡把30%的教育技術(shù)投資用作信息技術(shù)課程的教師培訓(xùn)。依據(jù)新的教學(xué)標準，美國聯(lián)邦教育部還通過一些聯(lián)邦項目（技術(shù)知識挑戰(zhàn)基金、艾森豪威爾教師進修計劃、明星學(xué)校、職業(yè)教育等）和“國家科學(xué)基金會”合作,來配合教師培訓(xùn)工作。這一系列措施對美國教師在信息技術(shù)教育中發(fā)揮應(yīng)有的作用起到了極大的促進作用。
七、對美國中小學(xué)信息技術(shù)教育的思考
美國是世界信息技術(shù)教育起步最早的國家，麻省理工學(xué)院早在20世紀60年代中期就開始用logo語言來對幼兒園兒童進行教學(xué)實驗。
從上文描述中我們可以看出，美國中小學(xué)無論從硬件設(shè)施到課程的開設(shè)都是處于世界領(lǐng)先地位。那么，為何會有這種局面？筆者認為，可以從以下兩個方面進行分析：
1.內(nèi)部因素分析
美國各州的中小學(xué)都十分重視信息技術(shù)教育，并采取了相應(yīng)的措施來促進信息技術(shù)教育的發(fā)展。在這些中小學(xué)所采取的措施中，最主要的有兩個：①重視信息技術(shù)教育課程。從上文可知，美國中小學(xué)的信息技術(shù)教育課程分為五類。在這五類課程中，程序設(shè)計類和網(wǎng)頁設(shè)計類課程屬于比較抽象和高級的信息技術(shù)課程。在我國，c++，java類編程語言的學(xué)習(xí)是在大學(xué)本科階段才開設(shè)，而美國學(xué)生在中小學(xué)就能接觸到這些課程，這無疑對美國中小學(xué)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)或工作中更好地利用和創(chuàng)新信息技術(shù)打下了良好的基礎(chǔ)。此外，課程設(shè)置的多樣化，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況靈活選擇適合自己的課程，這樣可以很好地激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)教育的興趣。②加強中小學(xué)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)。為提高美國中小學(xué)教師的信息技術(shù)教育能力，美國社會各界為此齊心協(xié)力做了很多工作。美國中小學(xué)自身也不例外。在信息技術(shù)教育教師培訓(xùn)方面，美國中小學(xué)提出了明確而詳細的要求，且培訓(xùn)內(nèi)容較為注重實用性。如美國紐約州長島半空山學(xué)區(qū)在制訂教師培訓(xùn)計劃時，會請相關(guān)教師代表參與其中，這樣計劃更有針對性和時效性。此外，美國部分地區(qū)相繼頒發(fā)了教師任職資格標準。例如：加利福尼亞州將教育技術(shù)水平作為中小學(xué)教師任職資格的標準之一， 同時，該州中小學(xué)教師等級水平技術(shù)證書和管理水平證書標準也于2000年9月開始實施。
2.外部因素分析
美國中小學(xué)信息技術(shù)教育之所以能領(lǐng)先世界，除了學(xué)校的努力，也離不開外界的支持。首先，聯(lián)邦政府和地方政府共同資助和扶持。例如，美聯(lián)邦教育部在《1998～2002年戰(zhàn)略規(guī)劃》中指出:“到1998年，與信息高速公路連接的美國公立學(xué)校的比例要由1996年的14%上升到25%，1998年以后，這個比例還會以更快的速度增長；美國中小學(xué)中要有50%的教師在2001年前有能力將高水平的教育技術(shù)及高質(zhì)量的教學(xué)軟件融入中小學(xué)課堂中，而學(xué)生擁有現(xiàn)代多媒體電腦的比例將提高到20%，接受計算機使用和因特網(wǎng)方面的綜合培訓(xùn)的教師、學(xué)校行政人員以及在校圖書管理人員的比例要達到60%以上，用以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)?！泵绹鞯胤秸畽C構(gòu)對信息技術(shù)教育的資金投入力度也是相當大的，如紐約州每年將會有20億美元用作信息技術(shù)教育開支。其次，企業(yè)積極參與。美國在中小學(xué)校信息技術(shù)教育中，特別重視企業(yè)參與。政府設(shè)立了良好的教育投資機制, 給予表現(xiàn)良好的企業(yè)免稅政策,很多企業(yè)對此也表現(xiàn)得相當積極,因為這樣做可以為企業(yè)贏得很好的聲譽。例如，英特爾公司1999年拿出7000多萬美元用于資助教育項目的實施。除了資金外，美國企業(yè)還會用無償捐獻教育物資的方式來支持教育事業(yè)的發(fā)展。
總之，美國在中小學(xué)信息技術(shù)教育的建設(shè)方面，無論學(xué)校自身還是外界社會對此都作出了努力，成績是有目共睹的，很多方面都值得我國加以學(xué)習(xí)和借鑒。
當今世界的快速發(fā)展離不開計算機科學(xué)技術(shù)的突飛猛進，信息技術(shù)教育已經(jīng)引起了我國政府的高度重視，國家教育部于2000年11月頒布了《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》，把《信息技術(shù)》作為普通高中學(xué)生會考科目。同時各地有條件的學(xué)校都已經(jīng)將信息技術(shù)教育從小學(xué)開始抓起，主要目的就是盡早地開發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。要是從更廣泛的角度分析，中學(xué)信息技術(shù)教育所擔(dān)負的使命遠遠不止于此，在國家建設(shè)和諧社會的大背景下，信息技術(shù)教育也在和諧校園建設(shè)方面發(fā)揮著越來越引人注目的作用。
一、信息技術(shù)教育與道德和諧
當今時代的中國社會正處于轉(zhuǎn)型時期，許多舊有的格局正在不斷打破，新格局正在不斷重建，傳統(tǒng)的道德觀念也正在悄悄地發(fā)生著改變，許多的改變還一下子難以讓人全然接受，在這一系列改變的過程中，破舊立新應(yīng)該是一個正確的取向。對于許多陳規(guī)陋習(xí)方面的道德教訓(xùn)我們可以將它看成歷史的產(chǎn)品加以擱置，繼續(xù)存在的則加以改造；同時對于新出現(xiàn)的符合當代社會發(fā)展和文明進步的道德意識則應(yīng)該大力地加以學(xué)習(xí)、宣傳和推廣，這對于建設(shè)一個和諧、文明的道德社會，尤其像中國這樣的具有悠久歷史道德意識的國度來說意義是不言而喻的。信息技術(shù)教學(xué)在這方面延伸著自己的敏銳觸角。首先，信息技術(shù)教學(xué)極大地拓寬了中學(xué)思想政治課、德育課的狹小圈子，尤其在互聯(lián)網(wǎng)時代它打破了地域和時空的限制，極大地開闊了學(xué)生的視野。其次，為了把中學(xué)生培養(yǎng)成為一個道德高尚的人，成為社會主義的一代新人，每一個教育工作者都十分看重學(xué)生道德知識的增長和道德能力的提升。由于受到當代社會的廣泛影響，學(xué)生的道德教育所面臨的現(xiàn)實環(huán)境著實讓人堪憂。信息技術(shù)教學(xué)的過程一邊是學(xué)生大量接觸社會道德現(xiàn)象的過程，同時還是在教師的指導(dǎo)下分析、判斷和取舍的道德篩選過程。正是通過這樣的比較分析和批判，學(xué)生會對社會道德的正確取向有一個全面的認識，增強自己的道德意識，提升自己的道德認知，自覺履行道德義務(wù)，不僅文明上網(wǎng)，而且對于網(wǎng)絡(luò)上發(fā)生的和公布的不道德的行為有一個比較感性的辨別，信息技術(shù)教學(xué)中道德內(nèi)容教育的開展是中學(xué)任何其他課程難以比擬的。
二、信息技術(shù)教育與培養(yǎng)目標的和諧
在唯考試是問的模式下，并沒有真正把一個富有青春朝氣的青少年健康地培養(yǎng)出來，相反，培養(yǎng)出來的倒是數(shù)不勝數(shù)的考試機器和書蟲。正是本著對未來負責(zé)的姿態(tài)，我國政府的教育方針和政策在近幾年有了新的改向，將素質(zhì)教育提首要位置。這不僅僅是對教育自身的準確把握，也是對民族和國家負責(zé)的表態(tài)，更是對人的真正尊重。這個根本性的扭轉(zhuǎn)在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中可以得到更為鮮明的體現(xiàn)。 第一，信息化技術(shù)教育由于擯棄了傳統(tǒng)教育中形成的常規(guī)模式，采用了現(xiàn)代的多媒體教學(xué)手段，能使教育更具有新鮮感，所以可大大激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲。另外還可以鍛煉學(xué)生的抽象思維能力，優(yōu)化思維品質(zhì)。信息技術(shù)教學(xué)中多以抽象思維為基礎(chǔ)的實踐操作，也就是把抽象的知識轉(zhuǎn)變成形象的操作過程，其間必須對問題進行歸納、分析，從而總結(jié)出一般規(guī)律。第二，能培養(yǎng)并提高學(xué)生的適應(yīng)能力和社會競爭素質(zhì)。在市場經(jīng)濟的運作環(huán)境中，每一個人都或多或少作為競爭者而存在，是否具有良好的競爭意識和競爭能力、社會適應(yīng)能力直接關(guān)系到一個人在社會中的立足問題。信息技術(shù)的日新月異、it產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展無一不在當今時代成為了開路先鋒，信息技術(shù)的教學(xué)過程也是向?qū)W生傳達競爭信息和培養(yǎng)良好適應(yīng)力的過程，對學(xué)生未來發(fā)展的心理塑造影響深遠。
三、信息技術(shù)教育在中學(xué)教學(xué)課程中的和諧示范
信息技術(shù)教學(xué)在中學(xué)課程教學(xué)中的地位現(xiàn)在并沒有得到很好的發(fā)現(xiàn)，其重要性也還沒有得到足夠的重視，原因很簡單：考試的壓力。但信息技術(shù)的作用在中學(xué)課程中的穿針引線是任何人都無法否定的事實，本人認為主要表現(xiàn)在三個方面。第一，首先是作為先進的教學(xué)手段，為其他課程的教學(xué)所廣泛利用。信息技術(shù)教學(xué)不僅僅針對學(xué)生而且針對每一個教師，通過不斷的信息技術(shù)培訓(xùn)，現(xiàn)在幾乎每一位教師都能利用起碼的信息技術(shù)作為多媒體制作課件來上課，從網(wǎng)絡(luò)中尋找資源豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，極大地提高了各學(xué)科的教學(xué)效果；另外教學(xué)效果的整理和統(tǒng)計現(xiàn)在也一刻離不開信息技術(shù)的運用。第二，在教學(xué)內(nèi)容上，信息技術(shù)教學(xué)擺脫了單一課程內(nèi)容的限制，它幾乎融合了中學(xué)所有的課程內(nèi)容。例如在一個網(wǎng)頁制作的過程中和簡單的程序開發(fā)中幾乎要利用到數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、語文、音樂、美術(shù)等等多種學(xué)科的相關(guān)知識方可創(chuàng)造出較為理想的設(shè)計；在網(wǎng)絡(luò)中發(fā)e-mail以及在bbs論壇和博客發(fā)表文章或意見明顯需要文學(xué)知識的支撐。所以對開發(fā)一個人的智慧來說信息技術(shù)是一個極好的平臺。
實事求是地講，信息技術(shù)教學(xué)并不像有的人說的只是讓小孩子玩玩那樣簡單。第三，在教學(xué)方法上，中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)得到了更多的綜合運用。其他課程的教學(xué)方法雖然有所改進，但與信息技術(shù)教學(xué)相比還是顯得單調(diào)、沉悶。信息技術(shù)教學(xué)的天然優(yōu)勢在于它的內(nèi)容感受性強，手段多樣化。信息技術(shù)教學(xué)中可以不像其他學(xué)科那樣有板有眼地照章教學(xué)，遵循著一環(huán)套一環(huán)的理路，相反它可以更為靈活地打破固定的套路，教學(xué)過程顯得靈活多樣、豐富多彩，任務(wù)的完成也不是全班一致，而是可以在布置或自己設(shè)想的內(nèi)容指導(dǎo)下“為所欲為”。這種多樣性的實踐相對于刻板的教學(xué)套路而言，毫無疑問具有巨大的誘惑力和挑戰(zhàn)性。在經(jīng)受了單一性的痛苦之后如果能放開手腳大干一場，對成長中的中學(xué)生而言將是多么的大快人心。這一點我們也可以在學(xué)生樂于上信息技術(shù)課中一覽無余。信息技術(shù)教學(xué)不僅使人放松心情、緩解壓力，而且在能力、素養(yǎng)的另一方面得到了鍛煉，非常有利于中學(xué)生的心智發(fā)展。
論文關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教育；認識誤區(qū)；優(yōu)化策略
論文摘要：當下中小學(xué)校對于信息技術(shù)教育的認識存在著許多誤區(qū)，將信息技術(shù)教育等同于計算機教育，教學(xué)目標不明確。這種認識上的偏差制約著中小學(xué)信息技術(shù)教育的進一步普及、深化和發(fā)展。為了改變這一現(xiàn)狀，有必要進一步更新觀念、提高認識，確立信息技術(shù)教育課程的學(xué)科地位，加強對信息技術(shù)課教師的培訓(xùn)力度，提高教師的專業(yè)水平，強化信息技術(shù)教育教學(xué)科研工作，建立和完善健全有效的教學(xué)方法。
21世紀，以多媒體計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)在社會各個領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。面對這種信息化趨勢，世界各國均不同程度地加強了本國中小學(xué)信息技術(shù)教育。我國教育部于1999年底擬定了將信息技術(shù)課納入中小學(xué)必修課程，這些都促成了我國信息技術(shù)教育的快速發(fā)展和推廣。但是信息技術(shù)是一門新興的學(xué)科，在推廣和普及的過程中難免會存在一定的認識誤區(qū)。認清這些誤區(qū)，對于加強今后的信息技術(shù)教育教學(xué)工作有著十分重要的作用。
一、當前中小學(xué)信息技術(shù)教育存在的認識誤區(qū)
1．將信息技術(shù)教育等同于計算機教育
從信息技術(shù)的發(fā)展歷程來看，計算機教育是信息技術(shù)教育的基礎(chǔ)，信息技術(shù)教育是計算機教育的發(fā)展和延伸。就技術(shù)層面而言，信息技術(shù)包括計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。但是，信息技術(shù)教育與計算機教育是有實質(zhì)性區(qū)別的。計算機教育主要是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的計算機技能，包括學(xué)生應(yīng)用計算機硬件和軟件，以及編程的技能。而信息技術(shù)教育則更加注重學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識的培養(yǎng)，通過信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，以及教育學(xué)生正確處理、認識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會等問題。因此，我們在信息技術(shù)教育中，絕不能因計算機教育是信息技術(shù)教育的重要內(nèi)容就將兩者等同起來，以前者替代后者，而應(yīng)當賦予信息技術(shù)教育以廣泛的現(xiàn)代信息文化內(nèi)涵和外延。
2．認為信息技術(shù)是一門次要科目
在我國基礎(chǔ)教育實踐中，以升學(xué)率作為教育質(zhì)量評價的標準已被社會廣泛接受，因而學(xué)校工作始終都圍繞升學(xué)考試展開。面對升學(xué)壓力，對于信息技術(shù)這門基本沒有列入考試范圍的科目，大部分教師和學(xué)生都把它看成是繼音、體、美之后的又一門次要科目。一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認為作為非高考科目，信息技術(shù)教學(xué)投資大、收效低，因此，不愿投入更多的時間和精力，甚至將其置于可有可無的境地，從而造成了應(yīng)有的課時、師資不能保證，教學(xué)使用的軟、硬件遠遠滯后于社會信息化對于學(xué)校信息技術(shù)教育要求，嚴重影響和制約了信息技術(shù)在中小學(xué)的發(fā)展與普及。
3．認為信息技術(shù)教師是特殊的教輔人員
中小學(xué)信息技術(shù)教師是學(xué)校制定信息化等決策的首席顧問，他們的專業(yè)地位直接關(guān)系到他們的專業(yè)發(fā)展，也關(guān)系著學(xué)校教育信息化和現(xiàn)代化建設(shè)的進程，具有重大的現(xiàn)實意義。但是，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)校的信息技術(shù)教育教師的工作得不到重視，信息技術(shù)教師的主要工作不是教授信息技術(shù)課程，而是為學(xué)校其他部門或其他學(xué)科服務(wù)。如管理機房、維修計算機、義務(wù)培訓(xùn)、制作課件等。信息技術(shù)教師沒有時間鉆研教學(xué)，從而嚴重影響了信息技術(shù)課的教學(xué)效果。
4．認為教學(xué)目標就是教會學(xué)生基本的計算機操作
2000年教育部頒發(fā)的《中小學(xué)信息技術(shù)教育課程指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：目前的信息技術(shù)教育不只是單純的教授計算機基本操作，更不是單指學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)的應(yīng)用、文字的編排、網(wǎng)頁的制作等，而是應(yīng)注重學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是，眼前的實際情況是部分教師將信息技術(shù)課上成單純的計算機培訓(xùn)課，教學(xué)目標僅停留在教會學(xué)生如何操作計算機上，沒有注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識和信息意識；沒有注意培養(yǎng)學(xué)生對信息的收集、處理、應(yīng)用和傳輸能力；沒有注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力；沒有注意培養(yǎng)學(xué)生使用信息技術(shù)解決問題的能力。
二、優(yōu)化中小學(xué)信息技術(shù)教育的策略
普及信息技術(shù)教育是貫徹鄧小平同志“三個面向”的教育戰(zhàn)略思想，是深化基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的需要。所以，為了促進信息技術(shù)教育的快速發(fā)展，面對上述誤區(qū)，我們可以采取以下優(yōu)化策略：
1．更新觀念，提高認識
針對當前中小學(xué)信息技術(shù)教育中存在的認識誤區(qū)，首先應(yīng)更新觀念，提高認識，這是優(yōu)化中小學(xué)信息技術(shù)教育的前提條件。因此，一方面，教育行政部門應(yīng)把教育信息化作為推進教育現(xiàn)代化和教育改革的重要內(nèi)容之一，從教育思想、教育觀念等方面進行改革。另一方面，學(xué)校應(yīng)組織教師到信息技術(shù)教育先進的地區(qū)進行實地考察、參觀、學(xué)習(xí)。通過這一活動，使領(lǐng)導(dǎo)和教師能夠充分認識到信息技術(shù)教育是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的需要，是深化教育改革，全面實施素質(zhì)教育的需要。只有做到更新觀念，提高認識，才能為信息技術(shù)課的開設(shè)創(chuàng)造更有利的條件，使教師能夠更好地完成教學(xué)任務(wù)。
2．加強學(xué)科建設(shè)，確立學(xué)科地位
信息技術(shù)課是面向信息化教育的一門知識性與技能性相結(jié)合的綜合性課程，其學(xué)科建設(shè)意義重大。首先，開設(shè)信息技術(shù)課可系統(tǒng)地教授和訓(xùn)練廣大師生信息技術(shù)的基本知識和基本技能，使其適應(yīng)學(xué)校教育信息化的現(xiàn)實需要。其次，新科學(xué)建設(shè)既是普及信息技術(shù)教育的重要內(nèi)容，又是推進教育信息化的重要措施。第三，新學(xué)科建設(shè)要求專職和兼職教師要參加經(jīng)常性的培訓(xùn)。因此，要想發(fā)展信息技術(shù)教育，必須加強其學(xué)科建設(shè)，確立其學(xué)科地位。
3．加強信息技術(shù)課教師培訓(xùn)力度
當前，要實現(xiàn)信息技術(shù)教育在中小學(xué)的快速發(fā)展，建設(shè)一支質(zhì)量合格的具有較高信息素養(yǎng)的中小學(xué)教師隊伍是關(guān)鍵。信息技術(shù)課作為一門新興的學(xué)科，其課程體系還不夠完善，教師也存在著很多需要改進的地方，又由于教師對此課程的認識、態(tài)度、準備在一定程度上會直接影響中小學(xué)信息技術(shù)課的有效實施，所以，教育主管部門或相關(guān)機構(gòu)應(yīng)給信息技術(shù)教師提供更多的培訓(xùn)進修機會，以提高教師的專業(yè)水平，促進信息技術(shù)在中小學(xué)的快速發(fā)展。而且，在培訓(xùn)過程中需要注意，培訓(xùn)要分層次性，不要反復(fù)搞零起點的低層次重復(fù)培訓(xùn)，而應(yīng)根據(jù)對象的不同程度，因材施教。還要注意，培訓(xùn)形式要多樣化，不能采取“一刀切”，而應(yīng)根據(jù)實際情況靈活掌握。
4．強化信息技術(shù)教育教研
“以教研促教改，以教改促教學(xué)”，對任何一門學(xué)科來說，要想搞好教學(xué)?實現(xiàn)教學(xué)目標?完成教學(xué)任務(wù)?提高教學(xué)質(zhì)量，都離不開教學(xué)研究。由于信息技術(shù)課是一門新興的正在快速發(fā)展的學(xué)科，多數(shù)信息技術(shù)老師對此課程缺乏教學(xué)經(jīng)驗，仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。國務(wù)委員陳至立指出：“我們?nèi)f萬不能把信息技術(shù)教育按照學(xué)習(xí)一門學(xué)科的老方法去講?去學(xué)?去考，那將窒息孩子們的創(chuàng)新精神?！彼?，為了更好地優(yōu)化教學(xué)，促進信息技術(shù)教育的快速發(fā)展，我們必須盡快探索出適合中小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)方法。
近幾年，在信息技術(shù)課程教師及相關(guān)專業(yè)人士的不懈努力下，結(jié)合中小學(xué)信息技術(shù)教材，我們終于探索出一套比較適合現(xiàn)在學(xué)生素質(zhì)教育要求的中小學(xué)信息技術(shù)課課堂教學(xué)法。例如，其中的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法就是信息技術(shù)課課堂教學(xué)中行之有效的方法。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法強調(diào)讓學(xué)生在密切聯(lián)系學(xué)習(xí)?生活和社會實際的“任務(wù)”情境中，通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)知識?獲得技能?形成能力等。此方法適合學(xué)生的認知特點，因而得到了廣大師生的認可。
總而言之，要想優(yōu)化中小學(xué)信息技術(shù)教育，提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)以教育的信息化推動教育的現(xiàn)代化，必須進一步更新觀念，提高認識，加強學(xué)科建設(shè)，確立信息技術(shù)課程的學(xué)科地位，加強信息技術(shù)課教師的培訓(xùn)力度，提高教師的專業(yè)水平，強化信息技術(shù)的教育科研，建立健全有效的教學(xué)方法。
論文關(guān)鍵詞:農(nóng)村 中小學(xué) 信息技術(shù) 教育 探索
論文摘要:本文從農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)出發(fā)，結(jié)合農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)課程的現(xiàn)狀，提出了以新課標為導(dǎo)向，從學(xué)科地位、師資隊伍、教材體系、分層教學(xué)等多方面入手，提高教育教學(xué)的水平，目的在于培養(yǎng)中小學(xué)學(xué)生的信息素養(yǎng)。
教育部頒發(fā)《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》、《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行) 》和《普通高中技術(shù)課程標準(實驗)》，要求全國中小學(xué)校把信息技術(shù)課列入必修課程，核心就是培養(yǎng)我國中小學(xué)學(xué)生的信息素養(yǎng)。為實現(xiàn)這一目標，《綱要》和《實驗標準》對我國中小學(xué)信息技術(shù)課程各學(xué)段的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、課時安排、實驗教學(xué)和教學(xué)評價都做出具體要求和明確的規(guī)定。多年來，通過信息技術(shù)課程的實施，農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生的信息素養(yǎng)得到一定程度的提高。但與培養(yǎng)目標還存在著較大的差距。
一、目前農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育的困惑
（一）培養(yǎng)目標模糊，課程設(shè)置為副科從屬地位
大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)對信息技術(shù)的培養(yǎng)目標模糊，對培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)認識不足，把信息技術(shù)課程教學(xué)等同于計算機技術(shù)培訓(xùn)，把開設(shè)信息技術(shù)課程看成是一種點綴和包裝。目前，我國絕大部分地區(qū)的信息技術(shù)課程都不是中考和高考的考試科目，屬于副科從屬地位，故在課程設(shè)置、課時安排、教師配備等方面都得不到有效保證。在升學(xué)率的指揮棒下，學(xué)校和家長認為信息技術(shù)課程可有可無，學(xué)生也把信息技術(shù)課作為心理放松調(diào)節(jié)的時間，加上許多學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲和qq聊天，影響正常的學(xué)習(xí)和生活，使不少家長和教師想方設(shè)法讓學(xué)生遠離電腦，更使得信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量難以得到保證。
(二)教育經(jīng)費投入不足，基礎(chǔ)設(shè)施和師資力量薄弱
近年來，農(nóng)村中小學(xué)規(guī)模不斷縮減，教育資金投入少，生員流失嚴重，使得原本落后的農(nóng)村學(xué)校在信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施、軟、硬件建設(shè)方面嚴重不足，制約和困擾著學(xué)校信息技術(shù)的教育和教學(xué)。據(jù)江西省某市調(diào)查資料表明，該市信息技術(shù)課程的生機比在小學(xué)為100:1，初中為50:1,高中為20:1,與標準配備要求差距較大。由于經(jīng)費的缺乏，使得設(shè)備無法得到及時的維護和更新，有限的儀器設(shè)備難以保證正常運行，無法保證正常的教育教學(xué)需要，這也影響了師生對信息技術(shù)課程教與學(xué)的積極性。
農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)課程教師主要是近年中專和?？频漠厴I(yè)生，在專業(yè)上非信息技術(shù)或計算機專業(yè)的教師占80%以上，由于學(xué)歷與專業(yè)的先天不足，他們大多數(shù)沒有受過系統(tǒng)的信息技術(shù)專業(yè)教育，自身信息素養(yǎng)不高，信息技術(shù)意識淡薄。由于信息技術(shù)課程屬于副科地位，大部分學(xué)校的信息技術(shù)教師既是課任教師，也可能是實驗、網(wǎng)絡(luò)管理員和儀器設(shè)備維修員，甚至還兼任其他學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，身兼數(shù)職。工作職責(zé)的不明確和工作的繁雜使他們難于專心于信息技術(shù)的教研工作，難以提高自身的專業(yè)業(yè)務(wù)水平。加之農(nóng)村中小學(xué)生活待遇較低，給原本薄弱的農(nóng)村信息技術(shù)教師隊伍帶來了更多的不穩(wěn)定因素。
（三）教材內(nèi)容滯后，教學(xué)忽視學(xué)生的起點差異
現(xiàn)行的中小學(xué)信息技術(shù)課程教材內(nèi)容滯后于信息技術(shù)的發(fā)展，更新周期長，設(shè)計零起點化。教材內(nèi)容忽視小學(xué)、初中、高中的銜接，各學(xué)段重復(fù)內(nèi)容較多，缺乏系統(tǒng)性。教材著重于應(yīng)用軟件的使用和計算機的基本操作，對信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理道德重視不夠，忽視信息責(zé)任的教育和培養(yǎng)。教材品種繁多，良蕎不齊，但大多缺乏與其它學(xué)科的橫向聯(lián)系，缺乏對其它學(xué)科知識的整合實例。
有調(diào)查表明:50%以上的縣級城鎮(zhèn)小學(xué)生已熟悉些計算機的基本操作，但缺乏系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)，而80%以上農(nóng)村中小學(xué)生仍末接觸過計算機，屬零起點?，F(xiàn)行的農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)卻忽視學(xué)生的起點差異，仍采用班級教學(xué)模式，統(tǒng)一的教材、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度，初中已學(xué)過的內(nèi)容高中仍重復(fù)學(xué)習(xí)，造成學(xué)生“吃不飽”或“消化不良”，學(xué)習(xí)興趣下降，給學(xué)生的求知欲和教學(xué)目標的實現(xiàn)帶來了不良影響。
二、農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育的思考與對策
農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀不容樂觀，它關(guān)系到廣大青少年學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)系到我國教育信息化的進程。為此，我們認為:
（一)提高課程的學(xué)科地位，把信息技術(shù)課程納入到升學(xué)考試科目中
我國現(xiàn)行的高考制度盡管有些許多不足與弊端，就目前而言，仍不失是我國選拔人才操作性最強的方法，基本上體現(xiàn)了“公平竟爭，擇優(yōu)錄取”的原則。長期以來，社會、學(xué)校、家庭、學(xué)生對升學(xué)考試科目的重視程度遠高于非考試科目，在現(xiàn)行的升學(xué)考試制度不變的情況下，將信息技術(shù)課程列入升學(xué)考試科目，是增強學(xué)生學(xué)習(xí)意識和促進學(xué)科發(fā)展的必要措施。信息技術(shù)課程作為升學(xué)考試科目，必將引起社會、學(xué)校、家庭、學(xué)生的廣泛重視，有利于提高學(xué)科地位和學(xué)科建設(shè)，有利于信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施、軟硬件建設(shè)和人員配備等方面的進一步完善，有利于提高信息技術(shù)課程教師的地位和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。
(二)強化信息技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)，建設(shè)合格的教師隊伍
有關(guān)資料表明:“全國只有43.76%教育技術(shù)本科畢業(yè)生進入中小學(xué)擔(dān)任教師，而其中大部分又留在城市里的中小學(xué)工作”，由此可見，到農(nóng)村中小學(xué)任教的擁有合格學(xué)歷的畢業(yè)生數(shù)量有限?，F(xiàn)實表明，農(nóng)村中小學(xué)迫切需要大量的信息技術(shù)及相關(guān)專業(yè)的合格的高校畢業(yè)生，但在今后一段時間內(nèi)，合格的專業(yè)師資隊伍遠遠不能滿足廣大農(nóng)村基礎(chǔ)信息技術(shù)教育的需要。為此，可通過以下途徑加以解決:
1.充分發(fā)揮高師院校教師培訓(xùn)基地的作用，強化在職信息技術(shù)骨干教師培訓(xùn)，以點帶面，提高信息技術(shù)專業(yè)師資隊伍教育教學(xué)水平。
2.結(jié)合國家 “中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)”項目的實施，以教育部頒發(fā)《中小學(xué)教學(xué)人員(初級)教育技術(shù)能力培訓(xùn)大綱》為藍本，強化校本培訓(xùn)，通過培訓(xùn)選拔一批合格的非信息技術(shù)專業(yè)的教師充實到信息技術(shù)教師隊伍中。
3.利用國家對大學(xué)畢業(yè)生下基層工作的優(yōu)惠政策，引導(dǎo)和鼓勵師范院校畢業(yè)生尤其是非師范院校計算機等相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生從事教育工作，經(jīng)過系統(tǒng)的教育理論和教學(xué)技能培訓(xùn)后，充實農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教師隊伍。
(三)以新課標為導(dǎo)向，優(yōu)化教材體系，實施分層教學(xué)
新課標下，信息技術(shù)課程教材力求滿足知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個層面的目標要求,科學(xué)的教材體系是實現(xiàn)這一目標的重要保證。教材的編制要充分考慮到農(nóng)村學(xué)生的心智水平和認知特點，注重各學(xué)段教材的內(nèi)容銜接，建立與其它學(xué)科知識的橫向聯(lián)系，建立有利于所有學(xué)生個性發(fā)展與全面發(fā)展的課程結(jié)構(gòu)體系。注重開發(fā)具有農(nóng)村地方特色教材，建立科學(xué)規(guī)范的教材評價體系和教材市場準入制度，打破地方教材市場保護主義，使優(yōu)質(zhì)教材在農(nóng)村中小學(xué)得以推廣使用。
農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生信息技術(shù)知識技能基礎(chǔ)有差異較大，應(yīng)以新課標“關(guān)照全體學(xué)生，充分考慮學(xué)生起點水平及個性方而的差異，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主選擇和自我設(shè)計;提倡通過課程內(nèi)容的合理延伸或拓展，充分挖掘?qū)W生的潛力，實現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展?！睘閷?dǎo)向，在信息技術(shù)課程實施過程中打破原有的教學(xué)班級建制，在科學(xué)評價學(xué)生的知識技能起點的基礎(chǔ)上，分層建制，分層教學(xué)。實施分層教學(xué)對于層次不同的學(xué)生，采用不同的教學(xué)要求和進度，使不同層次的學(xué)生在已有知識、技能水平的基礎(chǔ)上都得到提高。這樣既可減少學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)教學(xué)，激發(fā)不同起點學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使有限的教育資源得到充分的利用，實現(xiàn)信息技術(shù)課程的教學(xué)目標。
一、中小學(xué)課程整合的含義
“整合”，不是簡單地將信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段疊加。它不是將不同學(xué)科相加在一起，而是將課程看成了一個整體，將不同學(xué)科的知識整合在一起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不知不覺地、有機地掌握不同的知識，從而提高綜合素質(zhì)。課程整合強調(diào)各個學(xué)科領(lǐng)域之間的聯(lián)系和一致性，避免過早地或過分強調(diào)各個學(xué)科領(lǐng)域的區(qū)別的界限，從而防止各領(lǐng)域之間彼此孤立、相互重復(fù)或脫節(jié)的隔離狀態(tài)。正如國外一些教育家所指出的，課程整合指的是“使學(xué)習(xí)計劃中分化出來的各個部分比較緊密的聯(lián)系起來的專門努力”。
信息技術(shù)與課程整合正是基于課程整合的理論和方法，為提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，針對目前中小學(xué)信息技術(shù)課程存在的一些弊端而提出來的一種新的解決方法，將其他學(xué)科和知識作為信息技術(shù)課程與一個或多個要素，把信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)與各學(xué)科的教育緊密結(jié)合起來。他不按照固有的順序?qū)⑿畔⒓夹g(shù)分為不同的章節(jié)，而是讓不同學(xué)科的知識融入信息技術(shù)課程。
二、信息技術(shù)整合的基本原則
任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)過程。課程整合以各種各樣的主題任務(wù)進行驅(qū)動教學(xué)，有意識的開展信息技術(shù)與其他學(xué)科（甚至多學(xué)科）相聯(lián)系的橫向綜合的教學(xué)。這些任務(wù)可以是具體學(xué)科的任務(wù)，也可以是真實性的問題情景（學(xué)科任務(wù)包含其中），使學(xué)生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中進行學(xué)習(xí)。通過一個或幾個任務(wù)，把相關(guān)的各學(xué)科知識和能力要求作為一個整體，有機地結(jié)合在一起。學(xué)生在完成任務(wù)的同時，也就完成了所需要掌握的學(xué)習(xí)目標的學(xué)習(xí)。
息技術(shù)作為學(xué)生的基本認知工具。在課程整合中，強調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于具體的任務(wù)。學(xué)生以一種自然的方式對待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認知工具，并且對這種工具的使用要像鉛筆、橡皮那樣順手、自然。
能力培養(yǎng)和知識學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)目標。課程整合要求，學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再僅僅放在學(xué)會知識上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上，包括培養(yǎng)學(xué)生的“信息素養(yǎng)”。學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的過程，是一個充滿想象、不斷創(chuàng)新的過程，同時又是一個科學(xué)嚴謹、有計劃的動手實踐過程，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，并且通過這種“任務(wù)驅(qū)動式”的不斷訓(xùn)練，學(xué)生可以把這種解決問題的技能逐漸遷移到其他領(lǐng)域。
“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。在課程整合的教學(xué)模式中，強調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生被看作知識建構(gòu)過程的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目標和任務(wù)都要學(xué)生主動、有目的地獲取材料來實現(xiàn)。同時，在課程整合中，教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、促進者和咨詢者，教師的主導(dǎo)作用可以使教學(xué)過程更加優(yōu)化，是教學(xué)活動中重要的一環(huán)。
個別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一。信息技術(shù)給我們提供了一個開放性的實踐平臺，利用它實現(xiàn)相同的目標，我們可以采用多種不同的方法。同時課程整合要因時因地因人而異，不能固定于一種模式。
三、信息技術(shù)整合的基本模式
（一）信息技術(shù)課程，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的對象
信息技術(shù)課程作為一門專門的學(xué)科開設(shè)，主要學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基本技能和基本工具的使用，然而，信息技術(shù)課程并不僅僅是簡單地為了學(xué)習(xí)信息技術(shù)本身，還要培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的習(xí)慣和能力。
（二）與其他學(xué)科的整合，信息技術(shù)作為教學(xué)工具
在這種整合模式下，教師和學(xué)生在信息技術(shù)的幫助下，分別進行教學(xué)和學(xué)習(xí)。首先，教師根據(jù)教學(xué)目標對教材進行分析和處理，決定用什么形式來呈現(xiàn)什么教學(xué)內(nèi)容，并以課件或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生接受了學(xué)習(xí)任務(wù)以后，在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)完成任務(wù)。最后，師生一起進行學(xué)習(xí)評價、反饋。
（三）研究型課程，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具
學(xué)生作為積極主動的學(xué)習(xí)者，以類似科學(xué)研究的方式，在信息技術(shù)的幫助下，獲取信息、交流信息，并最終以電腦作品的形式完成研究任務(wù)。
研究型課程中的整合任務(wù)，一般不是教材中的內(nèi)容，而是課后延伸，甚至是社會現(xiàn)
實性課題，如環(huán)境保護、旅游類問題等。課題的設(shè)置要考慮學(xué)生的認知能力和年齡特點，采用循序漸進的原則。一般小學(xué)低年級以生活實踐性的活動為主，小學(xué)高年級以社會綜合課題學(xué)習(xí)為主，初中以學(xué)科性綜合實踐活動為主，高中以綜合性學(xué)科的學(xué)習(xí)為主。
總之，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，是提高教學(xué)效率的根本途徑，是教學(xué)資源和教學(xué)要素的有機集合，是運用系統(tǒng)方法，在教育學(xué)、心理學(xué)和教育技術(shù)等教育理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，協(xié)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、教育內(nèi)容和教學(xué)媒體等教學(xué)諸元素的作用、聯(lián)系和相互之間的影響，使整個教學(xué)系統(tǒng)保持協(xié)調(diào)一致，維持整合的過程或結(jié)果，產(chǎn)生聚集效應(yīng)。
人類已經(jīng)邁進高度信息化的21世紀，在當前這個信息化社會中，信息將是構(gòu)成現(xiàn)實世界不可缺少的三大基本要素和資源（材料、能量、信息）之一。“信息處理能力”將是所有社會成員應(yīng)具備的如同“讀、寫、算”同樣重要的基本生存能力之一。目前“課程整合”是我國面向21世紀基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點，它與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有一定的交叉性、繼承性、綜合性，并具有相對獨立特點的教學(xué)類型。它的研究與實施為學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)，使學(xué)校教育朝著自主的、有特色的課程教學(xué)方向發(fā)展。
一、信息技術(shù)與課程整合的含義
“整合”，不是簡單地將信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段疊加。廣義上，課程整合是使分化了的學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中的各要素及其各部分形成有機聯(lián)系，成為整合的過程。狹義上，它指的是各學(xué)科之間（包括各學(xué)科內(nèi)部各分支之間）的整合，即各學(xué)科互相聯(lián)系的加以學(xué)習(xí)。正如國外一些教育家所指出的，課程整合指的是“使學(xué)習(xí)計劃中分化出來的各個部分比較緊密的聯(lián)系起來的專門努力”。
信息技術(shù)與課程整合正是基于課程整合的理論和方法，為提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，針對目前信息技術(shù)課程存在的一些弊端而提出來的一種新的解決方法，將其他學(xué)科和知識作為信息技術(shù)課程與一個或多個要素，把信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)與各學(xué)科的教育緊密結(jié)合起來。他不按照固有的順序?qū)⑿畔⒓夹g(shù)分為不同的章節(jié)，而是讓不同學(xué)科的知識融入信息技術(shù)課程。
二、信息技術(shù)課程整合的基本特征及要求
課程整合的最基本特征，就是它的學(xué)科交叉性和立足于能力的培養(yǎng)。它承認事物聯(lián)系的整體性和能力培養(yǎng)的重要性，并具有如下的基本要求。
1.任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)過程。課程整合以各種各樣的主題任務(wù)進行驅(qū)動教學(xué)，有意識的開展信息技術(shù)與其他學(xué)科（甚至多學(xué)科）相聯(lián)系的橫向綜合的教學(xué)。這些任務(wù)可以是具體學(xué)科的任務(wù)，也可以是真實性的問題情景（學(xué)科任務(wù)包含其中），使學(xué)生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中進行學(xué)習(xí)。
2.信息技術(shù)作為學(xué)生的基本認知工具。在課程整合中，強調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于具體的任務(wù)。學(xué)生以一種自然的方式對待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認知工具，并且對這種工具的使用要像鉛筆、橡皮那樣順手自然。
3.能力培養(yǎng)和知識學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)目標。課程整合要求，學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再僅僅放在學(xué)會知識上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上，包括培養(yǎng)學(xué)生的“信息素養(yǎng)”。學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的過程，是一個充滿想象、不斷創(chuàng)新的過程，同時又是一個科學(xué)嚴謹、有計劃的動手實踐過程，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，并且通過這種“任務(wù)驅(qū)動式”的不斷訓(xùn)練，學(xué)生可以把這種解決問題的技能逐漸遷移到其他領(lǐng)域。
4.“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。在課程整合的教學(xué)模式中，強調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生被看作知識建構(gòu)過程的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目標和任務(wù)都要學(xué)生主動、有目的地獲取材料來實現(xiàn)。同時，在課程整合中，教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、促進者和咨詢者，教師的主導(dǎo)作用可以使教學(xué)過程更加優(yōu)化，是教學(xué)活動中重要的一環(huán)。
5.個別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一。信息技術(shù)給我們提供了一個開放性的實踐平臺，利用它實現(xiàn)相同的目標，我們可以采用多種不同的方法。同時，課程整合強調(diào)“具體問題具體分析”，教學(xué)目標固定后，可以整合不同的任務(wù)來實現(xiàn)，每一位學(xué)生也可以采用不同的方法、工具來完成同一個任務(wù)。
三、 信息技術(shù)課程整合的三種基本方式
1.信息技術(shù)課程，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的對象。
信息技術(shù)課程作為一門專門的學(xué)科開設(shè)，主要學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基本技能和基本工具的使用，然而，信息技術(shù)課程并不僅僅是簡單地為了學(xué)習(xí)信息技術(shù)本身，還要培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的習(xí)慣和能力。因此，同樣要按照課程整合的理念，把信息技術(shù)作為一種工具，整合到實際任務(wù)中進行學(xué)習(xí)。
2.與其他學(xué)科的整合，信息技術(shù)作為教學(xué)工具。
學(xué)生在教師的組織下利用信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)，信息技術(shù)完全為其他學(xué)科的教學(xué)服務(wù)。在這種整合模式下，教師和學(xué)生在信息技術(shù)的幫助下，分別進行教學(xué)和學(xué)習(xí)。首先，教師根據(jù)教學(xué)目標對教材進行分析和處理，決定用什么形式來呈現(xiàn)什么教學(xué)內(nèi)容，并以課件或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生接受了學(xué)習(xí)任務(wù)以后，在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)完成任務(wù)。最后，師生一起進行學(xué)習(xí)評價、反饋。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生的主體性和個別化得到較大的體現(xiàn)，這樣的教學(xué)氛圍十分有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng)。
3.研究型課程，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具。
學(xué)生作為積極主動的學(xué)習(xí)者，以類似科學(xué)研究的方式，在信息技術(shù)的幫助下，獲取信息、交流信息，并最終以電腦作品的形式完成研究任務(wù)。
研究型課程中的整合任務(wù)，一般不是教材中的內(nèi)容，而是課后延伸，甚至是社會現(xiàn)實性課題，如環(huán)境保護、旅游類問題等。課題的設(shè)置要考慮學(xué)生的認知能力和年齡特點，采用循序漸進的原則。
研究型課程超越了傳統(tǒng)的單一學(xué)科學(xué)習(xí)的框架，它按照學(xué)生認知水平的不同，將社會生活中學(xué)生感興趣的問題，以主題活動的形式來完成課程目標。學(xué)生通過主體性、探索性、創(chuàng)造性的解決問題過程，將多個學(xué)科的知識、學(xué)問性知識和體驗性知識、課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會有機地結(jié)合在一起，最大限度地促進學(xué)生身心和諧統(tǒng)一地發(fā)展。
綜上所述，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，是提高教學(xué)效率的根本途徑，是教學(xué)資源和教學(xué)要素的有機集合，是運用系統(tǒng)方法，在教育學(xué)、心理學(xué)和教育技術(shù)等教育理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，協(xié)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、教育內(nèi)容和教學(xué)媒體等教學(xué)諸元素的作用、聯(lián)系和相互之間的影響，使整個教學(xué)系統(tǒng)保持協(xié)調(diào)一致，維持整合的過程或結(jié)果，產(chǎn)生聚集效應(yīng)。所以信息技術(shù)與課程整合無疑將是信息時代中占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式，必將成為21世紀學(xué)校教育教學(xué)的主要方法。因此在當前我國積極推進教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和課程整合的教學(xué)，對于發(fā)展學(xué)生的“信息素養(yǎng)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實意義。
