序論：在您撰寫(xiě)小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文:如何開(kāi)展小學(xué)科學(xué)課有效教學(xué)

科學(xué)課教學(xué)在小學(xué)被稱(chēng)為小科教學(xué),也許在一些人的眼里不如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)看似那么重要,但我身為一名科學(xué)課教師,不但沒(méi)有輕視它,反而努力去上好這門(mén)課,促進(jìn)這門(mén)課與其它各科教學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展。為黨的教育事業(yè),學(xué)生的全面發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量?，F(xiàn)在,就小科教學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)方法與大家交流,希望大家多多批評(píng)指正。

一、渲染課堂學(xué)習(xí)氣氛,增加教學(xué)趣味性

其一,是在教學(xué)中,我既注重自身的外在的教學(xué)形象,也注重言語(yǔ)表達(dá)的簡(jiǎn)明、扼要、親切。語(yǔ)氣的抑揚(yáng)頓挫,輕重緩急。為良好的教學(xué)氛圍做好鋪墊。我認(rèn)為,教師是教學(xué)的領(lǐng)頭羊,這個(gè)頭一定要領(lǐng)好。

其二,是充分利用黑板這塊教學(xué)中心陣地,強(qiáng)化調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我經(jīng)常利用彩色粉筆畫(huà)進(jìn)行小科教學(xué)。如六年級(jí)《動(dòng)物的馴化》這一課,我在黑板左上角畫(huà)了一棵對(duì)稱(chēng)的綠樹(shù),中上方偏右畫(huà)了一只抱著鉛筆的小熊貓,小熊貓下方竹葉襯托。中下方畫(huà)了一個(gè)地球儀,黑板左側(cè)中部畫(huà)了一只活靈活現(xiàn)的小白兔,右側(cè)中部則畫(huà)了一個(gè)騎馬駐留遙望的牧馬人。圖畫(huà)周?chē)倥湟院恿?草地、小山。色彩生動(dòng)、形象鮮明的畫(huà)面帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊。不僅渲染了課堂學(xué)習(xí)的氣氛,陶冶了學(xué)生的情操,而且也讓學(xué)生獲得了一種美的享受。這些圖畫(huà)配合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué),樂(lè)趣叢生。極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài),強(qiáng)化學(xué)習(xí)精神,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

教學(xué)中引入、編創(chuàng)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歌謠讓學(xué)生表演。統(tǒng)一學(xué)生的思想,強(qiáng)化他們的集體意識(shí),感受到團(tuán)結(jié)的力量?！秳?dòng)物的馴化》這一課,我引入編創(chuàng)拍手歌《愛(ài)護(hù)地球,人人有責(zé)》:你拍一,我拍一 ,地球媽媽穿綠衣。你拍二,我拍二,人和動(dòng)物好伙伴。你拍三,我拍三,都來(lái)愛(ài)護(hù)大自然。你拍四,我拍四,美化國(guó)家和城市,……朗朗上口歌謠易學(xué),易于表演,為教學(xué)增添了生氣與活力。適時(shí)讓學(xué)生表演與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的歌謠,能夠讓學(xué)生將知識(shí)深深地融化在心靈,讓學(xué)生體驗(yàn)到課堂教學(xué)特有的情境趣味,甚至讓學(xué)生終生難忘、終生受益。歌謠表演能讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力,創(chuàng)造力,促進(jìn)身心健康,培養(yǎng)了學(xué)生集體觀(guān)念,勇敢精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作等優(yōu)良品質(zhì)。

三、 精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的自然銜接與巧妙過(guò)渡

為了調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)接受新知識(shí)時(shí)的心態(tài)、情緒,有時(shí)我會(huì)讓學(xué)生背誦或演唱與學(xué)習(xí)相關(guān)的古詩(shī)歌謠,達(dá)到師生步調(diào)一致的教學(xué)佳境。教學(xué)過(guò)程中,精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的語(yǔ)言、方法,層次,讓教學(xué)知識(shí)達(dá)到自然銜接和巧妙過(guò)渡。

四、 精心構(gòu)思板書(shū) 讓教學(xué)更精彩

精心構(gòu)思的板書(shū)能起到提高教學(xué)效果的作用。體現(xiàn)著教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力,展現(xiàn)傳授給的學(xué)生的不僅是知識(shí)面,也是教學(xué)藝術(shù)的展現(xiàn)。學(xué)生被簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、有趣的板書(shū)所吸引,進(jìn)一步提高教師在學(xué)生心目中的威信。從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、認(rèn)識(shí)和吸收。課前設(shè)計(jì)板書(shū),我都力求簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、有趣。如教學(xué)《尋找有生命的物體》一課,我把課首的一篇詩(shī)歌用醒目的黃色粉筆寫(xiě)在黑板上,在教學(xué)過(guò)程中我又用綠色粉筆和黃色粉筆混合搭配寫(xiě)出了占有整幅板面的大大的尋找《有生命物體的物體》的課題字體,美化了板書(shū),增強(qiáng)了教學(xué)趣味性。

五、發(fā)揮模范帶頭作用,培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真工作態(tài)度

例如,在讓學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣操作酒精燈時(shí),我強(qiáng)調(diào)操作步驟和注意事項(xiàng),做好示范。然后挑選優(yōu)秀學(xué)生當(dāng)眾表演,以點(diǎn)帶面。然后再讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)演示進(jìn)行每步操作,及時(shí)指出操作中存在的問(wèn)題。從大處著眼,小處著手。循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生良好嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng),為將來(lái)的科學(xué)研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

六、及時(shí)發(fā)現(xiàn)和表?yè)P(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)

我在課堂教學(xué)實(shí)踐中,深刻體會(huì)到及時(shí)的發(fā)現(xiàn)和表?yè)P(yáng)會(huì)讓學(xué)生終生難忘,對(duì)學(xué)生的終生成長(zhǎng)打下深刻的烙印,起到事半功倍的作用。我在課堂教學(xué)中激勵(lì)學(xué)生的方式就是,表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)同時(shí)并進(jìn)。準(zhǔn)備剪得端端正正的小紅旗和小紅花獎(jiǎng)給表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生。及時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì),表?yè)P(yáng)和實(shí)物獎(jiǎng)品以及當(dāng)時(shí)的情景會(huì)時(shí)刻鞭策,鼓舞著兒童不斷進(jìn)步,奮勇向前。

七、 通過(guò)自己的教學(xué)促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)及這門(mén)課程的熱愛(ài)

雖然自己的教學(xué)工作默默無(wú)聞,但是我以自己的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆绞綇氖逻@門(mén)科學(xué)課的教學(xué),不圖名,不爭(zhēng)利,在科學(xué)課的這塊土地上散發(fā)自己的花香。通過(guò)自己的教學(xué)促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)及這門(mén)課程的熱愛(ài)?？鞓?lè)教學(xué),教學(xué)快樂(lè)。課堂教學(xué)的地位在我的心目中是神圣的,至高無(wú)上的!因?yàn)槲覀兪侨嗣窠處?要體現(xiàn)學(xué)高為師的風(fēng)范,贏得學(xué)生的敬重。促進(jìn)學(xué)生新知識(shí)的掌握,能力的提高。

八、開(kāi)展活動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新能力

我們學(xué)校每年都要舉行一次科技創(chuàng)新活動(dòng)月,在學(xué)生中開(kāi)展“小發(fā)明、小制作、小論文”為主題的科技創(chuàng)新活動(dòng),這些活動(dòng)是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的最直接手段。雖然學(xué)生的小發(fā)明、小制作、小論文對(duì)大人來(lái)說(shuō)是很簡(jiǎn)單、幼稚,甚至還有很多錯(cuò)誤,但這是學(xué)生自己獨(dú)立的創(chuàng)造的結(jié)果,通過(guò)這些活動(dòng)可以直接讓學(xué)生模仿“科學(xué)家”搞發(fā)明創(chuàng)造,一方面可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和應(yīng)用,還能促進(jìn)學(xué)生加深、擴(kuò)展所學(xué)知識(shí),了解創(chuàng)造、發(fā)明的基本方法,提高學(xué)生的實(shí)踐能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新意識(shí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、研究科學(xué)的興趣;另一方面可以在學(xué)生中樹(shù)立榜樣,增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新的信心,樹(shù)立良好的創(chuàng)新氛圍,激勵(lì)繼續(xù)去研究、探索大自然的奧秘,吸引更多的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)明。

活動(dòng)的范圍不能僅極限于學(xué)校,還應(yīng)走出課堂,到大自然中去,直接讓學(xué)生模仿科學(xué)家開(kāi)展探索活動(dòng),通過(guò)學(xué)生自己的探索發(fā)現(xiàn)、掌握知識(shí)。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文:淺談小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

[摘要]情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)論文興趣的最好手段，教學(xué)實(shí)踐證明，精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，將學(xué)生置于樂(lè)觀(guān)的情感中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲望，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神。創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的方法多種多樣，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，教材的不同內(nèi)容等具體情況和條件靈活運(yùn)用，創(chuàng)造出適合學(xué)生，而富有感情的教學(xué)情境。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué)教學(xué) 教學(xué)情境 情境創(chuàng)設(shè)

第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)?！鼻榫辰虒W(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好手段，教學(xué)實(shí)踐證明，精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，將學(xué)生置于樂(lè)觀(guān)的情感中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲望，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神，本文談一談在科學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的一些做法。

一、用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)興趣盎然的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，科學(xué)課有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。在課堂教學(xué)中教師要善于采取靈活多樣的實(shí)驗(yàn)方法，巧妙地安排新異有趣的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，創(chuàng)設(shè)寓教于樂(lè)情境，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生動(dòng)力，主動(dòng)探索。例如，教《氣體的熱脹冷縮》時(shí)，教師先演示一個(gè)“噴泉”實(shí)驗(yàn)，即把一個(gè)帶有橡膠塞的玻璃管插入瓶底，用一杯熱水澆澆瓶，燒瓶?jī)?nèi)的冷水便會(huì)立即從玻璃管口噴出一米多高。學(xué)生被這一新奇的現(xiàn)象吸引住，激發(fā)了學(xué)生興趣和探索欲望，啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造思維，達(dá)到了最好的教學(xué)效果。

二、用科技史設(shè)置故事情境

曾經(jīng)有一位教育家說(shuō)過(guò)：“故事是兒童的第一大需要?！笨茖W(xué)教材中一些著名實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)事例，是情境教學(xué)的優(yōu)質(zhì)素材。在課堂教學(xué)中，根據(jù)授課內(nèi)容，穿插講一些生動(dòng)有趣的名人軼事、歷史故事，看一些科學(xué)家的照片或插圖，能夠使學(xué)生終生難忘，他們會(huì)追蹤科學(xué)家的思維，去體驗(yàn)創(chuàng)造發(fā)明的境界。例如，教《生物進(jìn)化》時(shí)，講達(dá)爾文從熱愛(ài)大自然，課余時(shí)間常到野外捕捉昆蟲(chóng)，尋找礦石，揀拾貝殼和采集標(biāo)本的故事；教《水的壓力和浮力》時(shí)，講阿基米德從浴桶水益出來(lái)的啟發(fā)而獲得一種“直覺(jué)的頓悟”，發(fā)現(xiàn)了物體的沉浮規(guī)律的故事……這些豐富的史料，扣人心弦，融知識(shí)性、趣味性、思想性為一體，能夠吸引學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，再現(xiàn)科學(xué)家們的忘我探索情境，激勵(lì)學(xué)生，陶冶情操，鼓舞斗志，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神。

三、聯(lián)系舊知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境

巴莆落夫說(shuō)過(guò)：“任何一個(gè)新問(wèn)題的解決，都要利用主題經(jīng)驗(yàn)中已有的同類(lèi)題?！币虼嗽谡n堂教學(xué)中，根據(jù)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，巧設(shè)懸念，創(chuàng)設(shè)多種新情境，讓學(xué)生把原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)遷移到新情境中，使學(xué)生盡可能多的機(jī)會(huì)在情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能解決實(shí)際問(wèn)題，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探求。例如在《導(dǎo)體、絕緣體、半導(dǎo)體》一課教學(xué)中，教師先出示——電路板，緊接著提問(wèn)“有什么方法使小燈泡變亮？”學(xué)生答：“用一金屬接在開(kāi)關(guān)兩端，就能使小燈泡亮起來(lái)，這樣讓學(xué)生在這種情境中運(yùn)用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手操作，通過(guò)觀(guān)察小燈泡亮與不亮來(lái)證明該物體是導(dǎo)體，還是絕緣體。學(xué)生即學(xué)到了知識(shí)，又培養(yǎng)了能力。

四、利用游戲創(chuàng)設(shè)情境

在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)各種游戲、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以滿(mǎn)足學(xué)生愛(ài)動(dòng)好玩的心理，產(chǎn)生一種愉快的學(xué)習(xí)氛圍。這種氛圍不但能增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，還能發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高他們的觀(guān)察、記憶、注意和獨(dú)立思考能力，不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，游戲活動(dòng)一般有比賽、表演、角色扮演等方式。例如，在教《怎樣認(rèn)出它們》一課時(shí)，在學(xué)習(xí)了用摸的方法認(rèn)識(shí)東西之后，設(shè)計(jì)一個(gè)摸袋子游戲，給每個(gè)小組準(zhǔn)備一個(gè)牛皮紙袋，里面裝有鉛筆、橡皮、糖、小刀、硬幣、花生等東西，要求學(xué)生不準(zhǔn)看，只能用手伸進(jìn)去模，比一比誰(shuí)摸出的東西最多，最后把東西倒出來(lái)看，究竟摸對(duì)多少，摸對(duì)了的同學(xué)開(kāi)心得不得了，在輕松愉快的游戲中，加深了對(duì)科學(xué)課的理解，在學(xué)中玩，玩中學(xué)，學(xué)的有勁，玩的開(kāi)心，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

五、利用想象構(gòu)思情境

愛(ài)因斯坦曾指出：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力是概括了世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！币虼耍胂笫菍W(xué)生掌握知識(shí)的必要前提，豐富靈活的想象力是構(gòu)筑知識(shí)的重要成分。在課堂教學(xué)中，努力設(shè)置各種情境激發(fā)學(xué)生去想象，去構(gòu)思，培養(yǎng)學(xué)生的科幻意識(shí)。例如，教《葉的蒸騰作用》一課時(shí)學(xué)生通過(guò)“植物蒸騰作用”的實(shí)驗(yàn)觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)罩植物的塑料袋內(nèi)有很多小水珠，教師啟發(fā)學(xué)生思考塑料袋內(nèi)的小水珠是怎樣形成的？從濕土里進(jìn)去的嗎？（這些水蒸氣是從植物的體內(nèi)跑出來(lái)的，植物體應(yīng)該有什么構(gòu)造，才往外跑“氣”？）學(xué)生自然會(huì)想象出植物體表面應(yīng)有水蒸氣跑出的孔，這些孔一定很小，是肉眼看不到的。學(xué)習(xí)自然需要豐富的想象力，巧妙設(shè)置生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生去想象，這是一種課堂教學(xué)藝術(shù)。

創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的方法多種多樣，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，教材的不同內(nèi)容等具體情況和條件靈活運(yùn)用，創(chuàng)造出適合學(xué)生，而富有感情的教學(xué)情境，使學(xué)生在情景交融之中愉快地探索、深刻地理解、牢固地掌握科學(xué)知識(shí)。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文:小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用

[摘要]隨著中小學(xué)教學(xué)改革的不斷推進(jìn),要求我們必須充分利用與開(kāi)發(fā)小學(xué)科學(xué)的教學(xué)資源。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)過(guò)程中,社會(huì)、學(xué)校、學(xué)科專(zhuān)家都擔(dān)任著各自不同的角色,文章主要探討了小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用策略。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué) 教學(xué)資源 教學(xué)改革

小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的科學(xué)性首先應(yīng)該體現(xiàn)在有一定的目標(biāo)性,要為實(shí)現(xiàn)一定的目標(biāo)服務(wù),要有利于達(dá)到小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo),有利于豐富小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容,有利于提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的特點(diǎn)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源是多種多樣的,要有效的開(kāi)發(fā)和利用教學(xué)資源,使教學(xué)資源在教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮應(yīng)有的作用,還有必要進(jìn)一步了解教學(xué)資源的特性。

1.生活性。教學(xué)資源內(nèi)容的選擇應(yīng)與小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系,并且能夠引起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和需要、喚起積極的思維活動(dòng)和探究欲望。科學(xué)的特征之一就是抽象性,這種抽象性使科學(xué)知識(shí)超越學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn),并與日常經(jīng)驗(yàn)情景相分離。學(xué)生的生活世界是學(xué)習(xí)科學(xué)教學(xué)的價(jià)值基礎(chǔ),離開(kāi)學(xué)生的生活情景,科學(xué)教學(xué)中的知識(shí)就會(huì)喪失其價(jià)值基礎(chǔ)。學(xué)科材料對(duì)男孩和女孩來(lái)講都失去了生命力,變成了相當(dāng)死的東西,這是因?yàn)樗c情景分離開(kāi)了。學(xué)生的活動(dòng)范圍構(gòu)成了他們的生活世界空間,在這個(gè)空間里包含許多資源,學(xué)生在這個(gè)真實(shí)的空間活動(dòng)中才會(huì)提出這樣那樣的問(wèn)題。這些問(wèn)題都源于他們對(duì)生活世界的觀(guān)察與思考。讓學(xué)生從日常生活中選取他們熟悉的素材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容,讓學(xué)生探究身邊常見(jiàn)的事物,只有這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的好奇心和探究欲望。

2.探究性。探究性即教學(xué)資源要能夠支持學(xué)生的探究活動(dòng),有利于學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題,并能通過(guò)多種渠道收集證據(jù)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等探究,從而解決教學(xué)中的問(wèn)題。小學(xué)科學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙教學(xué)。它要面向全體學(xué)生、立足學(xué)生的發(fā)展、體現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)、突出科學(xué)探究,并反映當(dāng)代的科學(xué)成果。因此,開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源要具有探究性,要有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行探究,或者有利于學(xué)生在探究中的學(xué)習(xí)。

3.開(kāi)放性。教學(xué)資源的內(nèi)容要具有以科學(xué)為中心的開(kāi)放性,即向科學(xué)技術(shù)前沿、生活、社會(huì)開(kāi)放,提供資源的信息渠道具有以學(xué)生為中心的開(kāi)放性,即讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的探究活動(dòng)獲取各種信息,而不是被動(dòng)的接受信息?？茖W(xué)教學(xué)開(kāi)放性不僅表現(xiàn)在科學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中教師和學(xué)生有一定的選擇空間和創(chuàng)新機(jī)會(huì)。如科學(xué)教材中要求學(xué)生飼養(yǎng)并觀(guān)察蚯蚓,但在沒(méi)有蚯蚓的學(xué)校教師可以根據(jù)學(xué)校和條件選擇其他的動(dòng)物來(lái)代替。這種開(kāi)放性還表現(xiàn)在,要引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會(huì)、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的資源進(jìn)行主動(dòng)的科學(xué)學(xué)習(xí),將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于廣闊的背景之中,幫助他們不斷擴(kuò)展對(duì)周?chē)澜缈茖W(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn),豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)模式

1.小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)目標(biāo)的確定。小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)目標(biāo)是指開(kāi)發(fā)者對(duì)科學(xué)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的原因,這決定著開(kāi)發(fā)者將開(kāi)發(fā)哪些科學(xué)教學(xué)資源,如何開(kāi)發(fā)這些資源。如是想通過(guò)開(kāi)發(fā)條件性資源改善科學(xué)教學(xué)的教學(xué)條件,還是想通過(guò)開(kāi)發(fā)素材性資源來(lái)豐富科學(xué)教學(xué)內(nèi)容等。不同的開(kāi)發(fā)目的將會(huì)產(chǎn)生不同的開(kāi)發(fā)方式,導(dǎo)致不同的開(kāi)發(fā)結(jié)果。

2.學(xué)科學(xué)教學(xué)資源普查和分析。這個(gè)階段就是對(duì)現(xiàn)有的各種資源進(jìn)行普查分析,普查這些資源的數(shù)量、質(zhì)量及其存在形式等,分析其特點(diǎn),篩選出有開(kāi)發(fā)價(jià)值的、并可以開(kāi)發(fā)的資源。

3.小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與建設(shè)。小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的建設(shè)就是對(duì)第二階段篩選出來(lái)的資源進(jìn)行加工處理的過(guò)程?？梢酝ㄟ^(guò)改造、整合等方式進(jìn)行加工處理,使其原來(lái)繁雜的、被我們篩選出來(lái)的那些科學(xué)教學(xué)資源成為更加貼近我們需要的、真正的小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源。

4.小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的利用和評(píng)價(jià)。小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的利用是科學(xué)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵,它關(guān)系到小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)活動(dòng)能否有效的為小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的目的服務(wù),能否有效的為實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)等。小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源利用的評(píng)價(jià)就是對(duì)科學(xué)教學(xué)資源利用后產(chǎn)生效果的評(píng)價(jià)。

以上四個(gè)環(huán)節(jié)并沒(méi)有嚴(yán)格的先后順序,它的先后順序取決于開(kāi)發(fā)模式。并且在這過(guò)程中有些環(huán)節(jié)是可以同時(shí)進(jìn)行的,如小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的建設(shè)和利用是可以同時(shí)進(jìn)行的。

三、小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源利用的方法

1.篩選身邊的教學(xué)資源。我們身邊的資源是一個(gè)龐大的系統(tǒng),但并不是所有的資源都能夠進(jìn)入我們的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,只有符合教育目標(biāo)、符合學(xué)生需要的內(nèi)容、方式等材料才能成為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的構(gòu)成要素或?qū)嵤l件。這就要求科學(xué)教師在眾多的教學(xué)資源中選擇最有效、最有價(jià)值的那一部分。

2.改造小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源。改造就是指根據(jù)小學(xué)科學(xué)教學(xué)具體實(shí)施對(duì)象和條件要求,對(duì)原有科學(xué)教學(xué)資源進(jìn)行加工、變化、修改的過(guò)程。改造是小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為科學(xué)教學(xué)要素或條件的基本方法。

3.整合教學(xué)資源。整合就是指將不同的小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源,如人力的、物力的、經(jīng)驗(yàn)的等,將其按照一定的方式進(jìn)行統(tǒng)整,形成新的小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的方法。通過(guò)對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的整合,可以對(duì)不同內(nèi)容、不同形態(tài)、不同作用的科學(xué)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化,最大限度地發(fā)揮小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的作用。如我們可以將小學(xué)科學(xué)知識(shí)與學(xué)生環(huán)境意識(shí)相結(jié)合來(lái)探討人與自然的關(guān)系等。

4.共享教學(xué)資源。共享是指小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源在一定的條件下,被多個(gè)單位或個(gè)人使用的一種形式。共享是提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源有效利用率的方法。學(xué)?？茖W(xué)教學(xué)資源存在嚴(yán)重的不均衡性,資源共享可以達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與稀缺資源共享。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的科學(xué)性還應(yīng)體現(xiàn)在它的可行性和可操作性上。在開(kāi)發(fā)過(guò)程中要考慮學(xué)校的特點(diǎn)、實(shí)際條件、學(xué)生情況、教師能力和學(xué)校周?chē)h(huán)境等條件,從實(shí)際情況出發(fā),實(shí)事求是,因地制宜、因人制宜、因時(shí)制宜地開(kāi)發(fā)與利用學(xué)?？茖W(xué)教學(xué)資源。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文:在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的策略

[摘要]傳統(tǒng)的課堂上教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探索性。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力是落實(shí)新課程理念的有效途徑。本論文主要探討了在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的幾點(diǎn)策略。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué) 教學(xué)改革 問(wèn)題意識(shí)

在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中,部分教師的教學(xué)更注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。有些教師擔(dān)心學(xué)生的提問(wèn)會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度,為了按照教學(xué)時(shí)數(shù)完成基本的教學(xué)任務(wù),教師在教學(xué)中只按照事先設(shè)計(jì)好的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué),嚴(yán)重約束了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展?；诖?文章以下提出了幾點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的教學(xué)方法。

一、培養(yǎng)學(xué)生的想象和思維等基本能力

科學(xué)教學(xué)中學(xué)生的想象能力是不可缺少的。科學(xué)教學(xué)中要積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主想象的情境,讓學(xué)生處于自由想象的環(huán)境中。教師要啟發(fā)學(xué)生大膽地進(jìn)行聯(lián)想和想象,同時(shí)要保護(hù)學(xué)生的積極性、自信心和自尊心。例如:學(xué)習(xí)《地球引力》一課時(shí),首先,讓學(xué)生通過(guò)閱讀、觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)等方法使學(xué)生知道地球引力的普遍存在;然后,讓學(xué)生想象對(duì)沒(méi)有地球引力的太空失重現(xiàn)象等。此外,思維的靈活性是學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)的影響因素之一。因此,鍛煉學(xué)生的思維能力,是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的有力支持。思維能力是在思考過(guò)程中發(fā)展和提高的,這一過(guò)程是別人所代替不了的。因此,在科學(xué)教學(xué)中,教師必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生主動(dòng)的思考獲取知識(shí),自覺(jué)的進(jìn)行判斷思維、發(fā)散思維和創(chuàng)造思維的訓(xùn)練,從而達(dá)到培養(yǎng)思維能力的目的。

二、教師認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的問(wèn)題

在科學(xué)課的教學(xué)中,教師要轉(zhuǎn)變以學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn),打破一切以教師領(lǐng)導(dǎo)為中心的束縛,在滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要和已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上,應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主動(dòng)參與和能動(dòng)性,讓學(xué)生自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。許多學(xué)生個(gè)體的問(wèn)題意識(shí)淡薄,是由于擔(dān)心自己的問(wèn)題會(huì)顯得無(wú)知或者遭到嘲笑等自卑或恐懼因素影響的。因此,在科學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異性,以認(rèn)真、和悅的的態(tài)度耐心傾聽(tīng)學(xué)生的提問(wèn),保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的積極性。對(duì)于大膽提問(wèn)有創(chuàng)意的學(xué)生,教師應(yīng)給予充分肯定;對(duì)于問(wèn)題不明確的學(xué)生,教師可以引導(dǎo)學(xué)生理清思路;對(duì)于提出幼稚問(wèn)題的學(xué)生,應(yīng)在肯定他的勇氣的同時(shí),與學(xué)生共同分析原因。教師對(duì)每位學(xué)生提出問(wèn)題的尊重,會(huì)滿(mǎn)足學(xué)生的成就感,激發(fā)學(xué)生的勇氣與信心去探究新的問(wèn)題。

三、教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的方法

許多學(xué)生認(rèn)為教師在教學(xué)已經(jīng)將教學(xué)內(nèi)容講清楚了,所以沒(méi)有任何疑問(wèn)了。這種現(xiàn)象不是說(shuō)明教師把知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)講清楚,而是學(xué)生不知道怎樣去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。因此,教師在科學(xué)教學(xué)中不僅要教會(huì)學(xué)生掌握知識(shí)與學(xué)會(huì)技能,同學(xué)要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑的方法,有意識(shí)地、系統(tǒng)地、點(diǎn)滴地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題,并嘗試去解決問(wèn)題,促進(jìn)思維的發(fā)展?？茖W(xué)教學(xué)中有許多結(jié)論性?xún)?nèi)容,如三年級(jí)下學(xué)期學(xué)習(xí)植物的生長(zhǎng)變化這一章中,在學(xué)習(xí)了解植物的生長(zhǎng)變化時(shí),要讓學(xué)生了解“不同植物的種子,它們的形狀、大小、顏色等外部特征各不相同”,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生收集實(shí)物或網(wǎng)上信息,共同討論比較是否不同植物的種子的形狀、大小、顏色等外部特征各不相同;在要了解“影響種子萌發(fā)的因素包括:水分、溫度、氧氣和光照”這一節(jié)中,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑這四個(gè)因素,組織小組對(duì)四個(gè)因素分別作控制實(shí)驗(yàn),檢驗(yàn)四種因素對(duì)植物萌發(fā)的影響,然后小組匯報(bào),讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),真正掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容的同時(shí)更鍛煉了思維欲動(dòng)手操作能力。

教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)是課程深入開(kāi)展的切入點(diǎn),對(duì)這些內(nèi)容的質(zhì)疑,會(huì)鍛煉學(xué)生思維能力的同時(shí)幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。如學(xué)習(xí)級(jí)四年級(jí)上學(xué)期融化中的食鹽融化這一節(jié)時(shí),教學(xué)難點(diǎn)是“教學(xué)難點(diǎn):比較食鹽、沙、面粉、高錳酸鉀、砂糖在水里的變化有哪些相同和不同”,教師可以組織學(xué)生通過(guò)各種物質(zhì)融化時(shí)變成的微粒大小、水中的分布、是否沉淀、能用過(guò)濾的方法分離嗎、溶解還是沒(méi)溶解等方面進(jìn)行總結(jié),從而掌握教學(xué)的難點(diǎn),同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的觀(guān)察能力、思維能力和總結(jié)能力。

四、設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)的問(wèn)題情境

問(wèn)題情境是指有一定困難,需要努力克服,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)又是力所能及的一種困惑狀態(tài)。良好的問(wèn)題情境會(huì)引起學(xué)生的認(rèn)知沖突,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一般情況下人們需要維持自己的觀(guān)點(diǎn)和信念的一致,若在某種情境下出現(xiàn)與原有觀(guān)點(diǎn)或信念不一致,人們就會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知沖突,產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí),人們就要力求通過(guò)改變自己的觀(guān)念或行為以達(dá)到認(rèn)知協(xié)調(diào)。在科學(xué)教學(xué)中,通過(guò)營(yíng)造恰當(dāng)?shù)那榫?可以使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)。因此,教師在科學(xué)教學(xué)前預(yù)先設(shè)計(jì)好問(wèn)題情境,在教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)使學(xué)生使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突的問(wèn)題情境,以此調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)新問(wèn)題探究的積極性和主動(dòng)性。提問(wèn)是課堂中最常用的一種教學(xué)手段,科學(xué)課堂中的提問(wèn)更是使用頻率最高的教學(xué)手段?？茖W(xué)課堂中最常用的是教師問(wèn)學(xué)生答的提問(wèn)方式,這種方式可以使課堂的節(jié)奏在教師的調(diào)控之下,同時(shí)可以幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)并掌握教學(xué)內(nèi)容,但是這種方式容易使學(xué)生陷于別動(dòng)的角色,讓學(xué)生產(chǎn)生上課只需按老師的提問(wèn)回答就可以的惰性問(wèn)題意識(shí)。

五、結(jié)語(yǔ)

問(wèn)題意識(shí)不僅引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí),同時(shí)也激發(fā)產(chǎn)生學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的濃厚興趣和進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的熱情,也是鍛煉學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力的有效手段。因此,要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力,應(yīng)注重在科學(xué)課的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文:小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

[摘要]表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是要求學(xué)生在一定的真實(shí)情境中完成一項(xiàng)任務(wù)，根據(jù)事先確定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)或者作品進(jìn)行評(píng)定，以確定學(xué)生學(xué)業(yè)成就的一種評(píng)價(jià)方法。它能面向全體學(xué)生，獲得關(guān)于學(xué)生的更多信息，全面考查學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，對(duì)學(xué)生更具有吸引力，評(píng)價(jià)結(jié)論更具說(shuō)服力。在信度、經(jīng)濟(jì)性和類(lèi)推性等方面，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)具有一定的局限。客觀(guān)地認(rèn)識(shí)并合理使用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)將能發(fā)揮促進(jìn)的作用。

[關(guān)鍵詞]表現(xiàn)性評(píng)價(jià)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)科學(xué)教學(xué)

我國(guó)新一輪課程改革將原來(lái)的小學(xué)自然課改為科學(xué)課，科學(xué)課程的宗旨在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)素養(yǎng)是一個(gè)多元的目標(biāo)體系，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不僅需要觀(guān)念上的轉(zhuǎn)變，更需要探索與科學(xué)課程相適應(yīng)的評(píng)價(jià)方法。《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(3～6年級(jí))》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》)指出：“單純的書(shū)面測(cè)驗(yàn)和考試已經(jīng)不能適應(yīng)科學(xué)課程的發(fā)展，運(yùn)用多種方法對(duì)不同目標(biāo)、不同內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)勢(shì)在必行?！北憩F(xiàn)性評(píng)價(jià)作為一種與傳統(tǒng)的書(shū)面測(cè)驗(yàn)和考試不同的評(píng)價(jià)方式，比較符合新課程所提出的評(píng)價(jià)理念。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，將對(duì)科學(xué)教學(xué)發(fā)揮促進(jìn)作用，有利于科學(xué)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、什么是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是要求學(xué)生在一定的真實(shí)情境中完成一項(xiàng)任務(wù)，根據(jù)事先確定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)或者作品進(jìn)行評(píng)定，以確定學(xué)生學(xué)業(yè)成就的一種評(píng)價(jià)方法。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)具備以下基本特征：

1．表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)施必須借助于一定的表現(xiàn)性任務(wù)。這些任務(wù)具有一定的真實(shí)情境，和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系密切。由于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)更接近現(xiàn)實(shí)生活的情境，往往更能提供關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)成就的真實(shí)信息，因此，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)也被稱(chēng)作真實(shí)評(píng)價(jià)。

2．表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是基于實(shí)際的表現(xiàn)，它不是給學(xué)生一些答案，讓他們選擇出一個(gè)正確的就了事，而是讓學(xué)生親自去構(gòu)建自己的答案。它通過(guò)學(xué)生的表現(xiàn)或者作品來(lái)判斷學(xué)生學(xué)到了什么和能夠做什么。

3．評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)的時(shí)候，必須依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)是事先確定好的。

二、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的價(jià)值

新一輪課程改革中的科學(xué)課程提出了很多全新的理念，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)提出了新的要求。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法，如填空題、選擇題、判斷對(duì)錯(cuò)題、連線(xiàn)題等紙筆測(cè)驗(yàn)無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面評(píng)價(jià)。科學(xué)課程要求多元評(píng)價(jià)體系的建立。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在一定程度上可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的不足。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾方面。

1．多種測(cè)試方式能獲得關(guān)于學(xué)生的更多信息

《標(biāo)準(zhǔn)》在“學(xué)習(xí)建議”部分指出：“用不同的行為化動(dòng)詞表述不同類(lèi)型的教學(xué)目標(biāo)”，“盡可能用表現(xiàn)性目標(biāo)表達(dá)需長(zhǎng)期積累才可能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)”。傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)是學(xué)生通過(guò)紙筆把所學(xué)的知識(shí)表達(dá)出來(lái)，側(cè)重于評(píng)價(jià)知識(shí)的識(shí)記，很難考查學(xué)生“會(huì)用什么”和“體會(huì)到了什么”。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是要求學(xué)生通過(guò)完成一項(xiàng)任務(wù)來(lái)評(píng)價(jià)他們知道了什么和能夠做什么，其形式多種多樣，例如口頭陳述、書(shū)面報(bào)告、作圖、制作模型、設(shè)備或儀器操作、搜集資料，等等。成長(zhǎng)檔案袋也可以作為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的一種形式。雖然表現(xiàn)性評(píng)價(jià)也有以紙筆方式進(jìn)行的，比如書(shū)面報(bào)告或作圖等，但有別于傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)，它通常比較強(qiáng)調(diào)在仿真情境中應(yīng)用知識(shí)和技能。在各種形式的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中，教師都是根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)或作品進(jìn)行評(píng)分，不僅僅考查結(jié)果，還關(guān)注過(guò)程、方法以及學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過(guò)程中所表現(xiàn)出的態(tài)度和情感等，因而可以獲得關(guān)于學(xué)生的多方面的信息。

2．開(kāi)放性的問(wèn)題更能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)課程應(yīng)具有開(kāi)放性。這種開(kāi)放性表現(xiàn)為課程在學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)組織、作業(yè)與練習(xí)、評(píng)價(jià)等方面應(yīng)該給教師、學(xué)生提供選擇的機(jī)會(huì)和創(chuàng)新的空間。”在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中，學(xué)生面對(duì)的試題的正確答案通常是惟一的，沒(méi)有給學(xué)生提供更多的選擇來(lái)證明他們已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)和技能。而在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中，答案通常不是惟一的，同一個(gè)問(wèn)題往往有多種不同的解決方法。例如下面的這個(gè)表現(xiàn)性任務(wù)：“觀(guān)察幾種昆蟲(chóng)，記錄下它們的特征，如體態(tài)的大小、形狀、顏色、腿的數(shù)量，等等。比較一下這些昆蟲(chóng)，試著給它們分類(lèi)。和同學(xué)分享你的觀(guān)察結(jié)果?！边@個(gè)表現(xiàn)性任務(wù)就是一個(gè)比較開(kāi)放的問(wèn)題。學(xué)生觀(guān)察的昆蟲(chóng)不同，結(jié)論就有所不同，即使觀(guān)察相同的昆蟲(chóng)，由于觀(guān)察的側(cè)重點(diǎn)和分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)不同，也會(huì)導(dǎo)致結(jié)論各不相同。學(xué)生可以按照自己的習(xí)慣和思維方式自由地展開(kāi)探究，可以盡可能多地去思考問(wèn)題的解決方案，這樣比較有利于提高學(xué)生的發(fā)散性思維水平和解決問(wèn)題的能力。

3．真實(shí)的生活情境對(duì)學(xué)生更具有吸引力

《標(biāo)準(zhǔn)》提倡：“科學(xué)課程貼近小學(xué)生的生活”，“引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)與周?chē)澜缬嘘P(guān)的科學(xué)知識(shí)”，以及“呵護(hù)兒童與生俱來(lái)的好奇心，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲”。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)所呈現(xiàn)的往往是抽象問(wèn)題，遠(yuǎn)離學(xué)生真實(shí)的生活世界。而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)往往具有很強(qiáng)的任務(wù)感和真實(shí)性，對(duì)學(xué)生更具有吸引力。例如下面的表現(xiàn)性任務(wù)：“夏天到了，天氣炎熱，你一定很喜歡喝冰涼的飲料吧!這里有三種裝飲料的容器：紙杯、塑料杯、金屬罐。如想讓飲料保持冰涼，你會(huì)選擇哪種容器?動(dòng)手驗(yàn)證一下你的想法，并和大家交流?！边@就是一個(gè)具有很強(qiáng)任務(wù)性、很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，它營(yíng)造了一種比較真實(shí)的生活情境。由于表現(xiàn)性任務(wù)和真實(shí)的生活情境比較接近，對(duì)學(xué)生具有一定的吸引力，學(xué)生會(huì)對(duì)這種生活化的問(wèn)題產(chǎn)生興趣，從而更積極主動(dòng)地投入到解決問(wèn)題的活動(dòng)之中。

4．綜合性任務(wù)能更全面考查學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)課程的內(nèi)容需加強(qiáng)科學(xué)各領(lǐng)域之間的有機(jī)聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的整合?！痹谠u(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的時(shí)候，也應(yīng)該盡可能地從整體去考查。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的每個(gè)題目考查的往往只是某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，將知識(shí)人為地分割成不同領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域又分割出不同的要點(diǎn)，有時(shí)還對(duì)要點(diǎn)再進(jìn)行詳細(xì)劃分。而表現(xiàn)性任務(wù)往往更具有全面性和綜合性。表現(xiàn)性任務(wù)通常需要綜合運(yùn)用多種知識(shí)技能才能完成。不僅僅考查學(xué)生解決問(wèn)題的結(jié)果，還考查過(guò)程和方法，以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是多方面的。例如上面的那個(gè)關(guān)于“飲料保溫”的表現(xiàn)性任務(wù)，通過(guò)這個(gè)任務(wù)，教師可以評(píng)價(jià)學(xué)生參與科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是否主動(dòng)積極，是否實(shí)事求是；觀(guān)察是否恰當(dāng)，測(cè)量是否準(zhǔn)確，設(shè)計(jì)是否合理，表達(dá)是否清晰，交流是否為雙向或多向的；搜集、整理信息、進(jìn)行合理解釋的能力怎么樣，動(dòng)手能力怎么樣，同伴之間交往合作的能力怎么樣。

5．注重建構(gòu)、應(yīng)用，更利于探究能力的培養(yǎng)

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生對(duì)周?chē)氖澜缇哂袕?qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們?nèi)⑴c和能動(dòng)的過(guò)程?！笨茖W(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，也必然成為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的試題大多是要求學(xué)生回憶或重認(rèn)一些概念及命題?；貞浕蛑卣J(rèn)性的試題雖然也有一定的價(jià)值，但顯然沒(méi)有要求學(xué)生用事實(shí)、概念或命題建構(gòu)一個(gè)作品或完成一個(gè)任務(wù)那么能真實(shí)反映學(xué)生掌握了什么。按照建構(gòu)主義的觀(guān)點(diǎn)，評(píng)價(jià)不能僅僅讓學(xué)生復(fù)述所接收到的信息，還必須要求學(xué)生證實(shí)他們已經(jīng)準(zhǔn)確地建構(gòu)了教給他們的那些東西的意義，應(yīng)該給學(xué)生投入到建構(gòu)意義的活動(dòng)的機(jī)會(huì)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)經(jīng)常要求學(xué)生以真實(shí)的方式分析、綜合，運(yùn)用他們所學(xué)到的東西，這種建構(gòu)的過(guò)程往往伴隨著探究的發(fā)生，在這一過(guò)程中學(xué)生創(chuàng)造了新的意義。

6．直接的證據(jù)使評(píng)價(jià)結(jié)論更具說(shuō)服力

考查學(xué)生學(xué)習(xí)得如何可以通過(guò)兩種方式：一是出一份考卷讓學(xué)生回答；二是讓學(xué)生展開(kāi)一個(gè)活動(dòng)去證明他所學(xué)的知識(shí)和技能。前者是靠學(xué)生提供的答案來(lái)判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握情況，證據(jù)是間接的。比如，要求學(xué)生寫(xiě)出溫度計(jì)的使用方法和注意事項(xiàng)等，學(xué)生如果回答得正確，那么在一定程度上只能說(shuō)明學(xué)生對(duì)溫度計(jì)的使用很了解，但未必能證明這個(gè)學(xué)生可以很好地使用溫度計(jì)，只有讓學(xué)生實(shí)際去測(cè)量一下某個(gè)物體的溫度，才能提供更真實(shí)的、更直接的證據(jù)。在科學(xué)教學(xué)中使用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，可以為我們提供一些關(guān)于“學(xué)生知道什么、能用那些知識(shí)做什么”的更直接的證據(jù)。

7．標(biāo)準(zhǔn)參照的評(píng)價(jià)更能面向全體

“科學(xué)課程要面向全體學(xué)生”是科學(xué)課程的基本理念之一。不但課程的設(shè)計(jì)要充分考慮到學(xué)生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、民族、地區(qū)等方面存在的差異，在評(píng)價(jià)方面也應(yīng)鼓勵(lì)多樣性和靈活性。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)比較強(qiáng)調(diào)甄別，結(jié)果是給學(xué)生貼上了等級(jí)標(biāo)簽，屬于模式參照的評(píng)價(jià)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)屬于標(biāo)準(zhǔn)參照的評(píng)價(jià)，每個(gè)表現(xiàn)性任務(wù)都有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是把學(xué)生的表現(xiàn)與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，而不是和同學(xué)進(jìn)行橫向比較。它淡化了評(píng)價(jià)的選拔和甄別功能，學(xué)得好的學(xué)生可能會(huì)達(dá)到最高水平，學(xué)得差的學(xué)生也能有所發(fā)揮，只要努力就不至于一無(wú)所獲。這樣既面向了全體，又有利于反映學(xué)生發(fā)展上的差異。

三、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的局限性

通過(guò)前文的分析可見(jiàn)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)相對(duì)于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)有許多優(yōu)點(diǎn)，能在科學(xué)教學(xué)中發(fā)揮重要作用。但表現(xiàn)性評(píng)價(jià)并非萬(wàn)能的評(píng)價(jià)方法，它也有一定的局限性，最明顯的局限性莫過(guò)于以下三方面：

1．信度問(wèn)題。信度問(wèn)題主要集中于評(píng)分者信度方面，評(píng)分者信度指的是兩個(gè)或兩個(gè)以上的評(píng)分者對(duì)于某領(lǐng)域內(nèi)一個(gè)或多個(gè)行為觀(guān)察后評(píng)判的一致程度。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是由評(píng)分者依據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，由于標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行具有很大的主觀(guān)性，因此信度很難得到保證。

2．經(jīng)濟(jì)性。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)對(duì)時(shí)間、財(cái)力、空間和設(shè)備等因素的要求比較高。各方面的投入比較大。尤其是時(shí)間方面，表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計(jì)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制訂、評(píng)價(jià)的實(shí)施、評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋都需要教師投入很大的精力和時(shí)間。

3．類(lèi)推性。類(lèi)推性是指學(xué)生在某個(gè)任務(wù)方面的表現(xiàn)可以類(lèi)推到其他相似任務(wù)中的表現(xiàn)的程度。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的任務(wù)如果比較少，就會(huì)影響類(lèi)推性。而如果通過(guò)增加任務(wù)數(shù)量而提高類(lèi)推性，就會(huì)使評(píng)價(jià)在經(jīng)濟(jì)性方面的弊端更加突出。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)作為一種新評(píng)價(jià)方法，之所以倡導(dǎo)它，是因?yàn)檫^(guò)去過(guò)分強(qiáng)調(diào)了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)。如今我們提倡表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的使用并不意味著完全否定傳統(tǒng)評(píng)價(jià)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和傳統(tǒng)評(píng)價(jià)并不是對(duì)立的，二者可以相互補(bǔ)充?？茖W(xué)課程提倡評(píng)價(jià)多元化，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)作為多元中的一元，還需與其他評(píng)價(jià)方法結(jié)合使用，以實(shí)現(xiàn)對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的全面評(píng)價(jià)。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文:小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的設(shè)疑方法的探究與思考

[摘要]設(shè)疑是有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)以激發(fā)學(xué)生深入思考探究的一種教學(xué)藝術(shù)。課堂設(shè)疑是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分,巧妙的提問(wèn),能活躍課堂氣氛,促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展,還能及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)信息,發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中碰到的困難和不足,便于教師引導(dǎo)學(xué)生深入探究,從而取得良好的教學(xué)效果。新課程改革要求在教學(xué)過(guò)程中倡導(dǎo)主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式,而培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí),激發(fā)學(xué)生興趣,是引導(dǎo)學(xué)生自主探究的重要手段之一。培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí),就要讓學(xué)生會(huì)“疑”、愛(ài)“疑”,這就需要教師的正確引導(dǎo)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué) 課堂教學(xué) 設(shè)疑方法 探究 思考

一、善于提問(wèn),發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

科學(xué)課教學(xué)往往是從學(xué)生日常生活現(xiàn)象中提煉出問(wèn)題進(jìn)行研究。所以在設(shè)計(jì)時(shí),很多是以提問(wèn)的方式來(lái)揭示課題的。這樣可以讓學(xué)生在疑問(wèn)中看到“遠(yuǎn)處的燈光”,學(xué)習(xí)更有目的性,也更有動(dòng)力。

如在教學(xué)《淀粉的蹤跡》時(shí),首先以小魔術(shù)的形式演示“白紙顯字”的小實(shí)驗(yàn),教學(xué)《混合身邊的物質(zhì)》部分時(shí),首先演示“清水變牛奶”的小實(shí)驗(yàn)等等,教師趁機(jī)通過(guò)設(shè)疑來(lái)揭題:“你想知道其中的奧秘嗎?”從而使學(xué)生感到十分新奇,紛紛質(zhì)疑“怎么回事”,個(gè)別學(xué)生甚至懷疑有假。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生的疑問(wèn)展開(kāi)探究。這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增,自然而然地也就產(chǎn)生了質(zhì)疑意向。從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到質(zhì)疑意識(shí)對(duì)正確開(kāi)展科學(xué)探究的重要性。

二、積極引導(dǎo)學(xué)生,啟發(fā)學(xué)生興趣

通過(guò)設(shè)疑問(wèn)難來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這是科學(xué)教學(xué)中常見(jiàn)的一種方法。興趣是學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),它能使學(xué)生產(chǎn)生積極的思維和學(xué)習(xí)的情趣,是發(fā)展智力必要的條件。運(yùn)用引趣設(shè)疑法,教師的設(shè)疑,一定要是學(xué)生急需探究的問(wèn)題,要能引起學(xué)生情感的興奮點(diǎn),點(diǎn)燃他們強(qiáng)烈的求知欲,使他們享受獲得新知的樂(lè)趣。當(dāng)學(xué)生課堂上的發(fā)現(xiàn)和原有的認(rèn)知產(chǎn)生矛盾、學(xué)生與學(xué)生之間存在歧義時(shí)也是教師提問(wèn)的有利時(shí)機(jī)。因?yàn)檫@時(shí)的學(xué)生有把問(wèn)題搞清楚的強(qiáng)烈欲望,教師的提問(wèn)能有效地促進(jìn)學(xué)生思考。

如:學(xué)習(xí)《熱脹冷縮》一課時(shí),教師拿出裝有紅水的圓底玻璃瓶放在水槽中,然后拿起熱水壺向圓底玻璃瓶外倒下去,這時(shí)紅水沿著玻璃管由上至下迅速往外噴射出來(lái),學(xué)生立刻給這個(gè)“噴泉”吸引住了,個(gè)個(gè)情緒高昂,他們紛紛提出疑問(wèn):“玻璃里面的水怎么會(huì)象噴泉一樣噴射出來(lái)呢?”從而激起學(xué)生想探求知識(shí)的欲望以及興趣,使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí),產(chǎn)生高程度的快樂(lè)體驗(yàn)。

三、提出疑難,引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)論

在科學(xué)課教學(xué)過(guò)程中,常常會(huì)遇到課堂氣氛不夠活躍,學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒比較低落的情況。在此情況下,如果采用爭(zhēng)論設(shè)疑法,提出疑難,引起爭(zhēng)論,往往會(huì)收到意料不到的教學(xué)效果。爭(zhēng)論設(shè)疑,就是通過(guò)設(shè)疑來(lái)引起學(xué)生爭(zhēng)論,以激發(fā)學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題的思考和辯論,打破課堂上的沉悶,以收到“一石激起千層浪”的教學(xué)效果。如,在教學(xué)《測(cè)量擺的快慢》時(shí),引導(dǎo)學(xué)生提出擺的次數(shù)快慢是否與擺錘的輕重、擺幅的大小、擺繩的長(zhǎng)短等因素有關(guān)呢等問(wèn)題后,學(xué)生對(duì)此爭(zhēng)論不休,有的說(shuō)無(wú)關(guān),有的說(shuō)有關(guān),這時(shí)教師提示設(shè)疑:在對(duì)比實(shí)驗(yàn)中只有唯一條件不同,其他條件都要相同,在這三個(gè)實(shí)驗(yàn)中什么樣的條件不變,什么條件是改變的?要求學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)出來(lái)了,學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、搜集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、總結(jié)交流等,終于解決了問(wèn)題。

四、善于創(chuàng)設(shè)情境,誘導(dǎo)學(xué)生思維

教師針對(duì)不同的課題和教學(xué)內(nèi)容,選擇適當(dāng)?shù)姆椒?利用與科學(xué)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事、謎語(yǔ)、游戲、演示、實(shí)驗(yàn)等手段來(lái)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境,并以此來(lái)設(shè)疑,使學(xué)生在感性上得到充分認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,誘導(dǎo)學(xué)生積極思維,激發(fā)求知欲,為后續(xù)的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)營(yíng)造良好的氛圍。

如:《了解空氣》一課,教師通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境,首先演示了“紙的奇遇”實(shí)驗(yàn),當(dāng)學(xué)生看到燒杯中的紙團(tuán)被壓到水下卻并沒(méi)有如他們預(yù)期中的被浸濕時(shí),頓時(shí)被激起了求知欲,這時(shí)教師又適時(shí)提問(wèn):“是誰(shuí)保護(hù)了杯中的紙團(tuán)不被浸濕呢?”學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí),初步推斷出可能與空氣有關(guān),那么究竟是不是空氣呢,由于課堂一開(kāi)頭就引起了學(xué)生的探究興趣,自然也就產(chǎn)生了如我們?cè)鯓硬拍芸吹娇諝狻⒚娇諝獾鹊纫贿B串的疑問(wèn)。

五、善于對(duì)比,找出差異

比較,就是將兩項(xiàng)或多項(xiàng)事物,通過(guò)類(lèi)比,揭示它們的異同,探索它們的聯(lián)系和規(guī)律的一種科學(xué)方法。用這種方法設(shè)疑可以使學(xué)生在比較中了解事物的個(gè)性,概括共性,發(fā)展認(rèn)識(shí),還可以讓學(xué)生通過(guò)橫向和縱向比較,拓展問(wèn)題的廣度和深度,從而開(kāi)闊思路。

如:《分離鹽與水的方法》一課中,很多學(xué)生認(rèn)為燒杯里的水全部蒸發(fā)后,原先溶解在水里的鹽也會(huì)隨水蒸發(fā)。但實(shí)驗(yàn)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)用酒精燈給蒸發(fā)皿里的鹽水加熱,水蒸發(fā)后,底部留下一些白色顆粒,這和他們?cè)鹊恼J(rèn)識(shí)產(chǎn)生了矛盾。有的學(xué)生認(rèn)為白色顆粒就是原先溶解在水里的食鹽,有的同學(xué)認(rèn)為這不是食鹽而是其他物質(zhì)。這時(shí)教師提出“讓我們仔細(xì)觀(guān)察這些白色顆粒,比一比它們和食鹽有哪些異同?”學(xué)生通過(guò)和食鹽顏色、大小、形狀的比較,通過(guò)嘗味道、做溶解試驗(yàn),找到了說(shuō)明這些白色顆粒是食鹽的依據(jù),這種實(shí)證意識(shí)正是我們科學(xué)課需要培養(yǎng)的。

六、貼近生活,積極拓展

主動(dòng)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要以問(wèn)題開(kāi)始,以問(wèn)題結(jié)束。在科學(xué)課中,探究是活動(dòng)的核心。但每一次探究的只是一個(gè)知識(shí)點(diǎn),它既是上面一個(gè)知識(shí)的終點(diǎn),也是下面一個(gè)知識(shí)的起點(diǎn)。維持科學(xué)探究動(dòng)力的是學(xué)生的好奇心和求知欲。教師只需一個(gè)貼近學(xué)生生活,又結(jié)合探究主題的小問(wèn)題來(lái)激起學(xué)生的好奇心,給學(xué)生指明思考的方向,使學(xué)生能始終參與到探究活動(dòng)的全過(guò)程。

如:在花苗的生長(zhǎng)變化觀(guān)察中,一位學(xué)生觀(guān)察到子葉與第一對(duì)真葉的不同,跑來(lái)問(wèn)教師,為讓這剛剛萌發(fā)的好奇心長(zhǎng)大,教師沒(méi)有直接解答,也沒(méi)告訴他下一節(jié)課中就要解決這個(gè)問(wèn)題,而是鼓勵(lì)他繼續(xù)仔細(xì)觀(guān)察,并讓他自己去查資料解決,結(jié)果這位同學(xué)在下一節(jié)課上很詳細(xì)地向其他同學(xué)介紹了自己的發(fā)現(xiàn)和找到的答案。

科學(xué)學(xué)科的課堂設(shè)疑,既是一門(mén)學(xué)問(wèn),又是一種藝術(shù),授課時(shí)不在于多問(wèn),而在于善問(wèn)、巧問(wèn)。如果能夠在教學(xué)中科學(xué)地設(shè)計(jì)并進(jìn)行課堂設(shè)疑,就可及時(shí)喚起學(xué)生的注意,創(chuàng)造積極的課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,從而展示教師的教學(xué)藝術(shù),顯現(xiàn)教師的教學(xué)魅力。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文:探尋小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)理論依據(jù)

小學(xué)科學(xué)課程無(wú)論是教材的編寫(xiě)，還是教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法的的確立，都是有其理論依據(jù)的。盡管理論有其歷史的局限性，理論也是相對(duì)的，但在新的理論誕生之前，找到這些教學(xué)資源(教材、教法、學(xué)法等)可能的、現(xiàn)存的理論依據(jù)，仍然是一件十分有意義的事情；至少可以加快我們成為研究型、學(xué)者型科學(xué)教師的步伐，使我們的教學(xué)站得更高看得更遠(yuǎn)；可以使我們明明白白教書(shū)、清清楚楚育人；可以使我們好的教學(xué)行為有了可持續(xù)發(fā)展的力量而得到強(qiáng)化，促使不好的教學(xué)行為慢慢地被這些理論開(kāi)導(dǎo)而削減。

1．為什么要強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究

科學(xué)課強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷探究的過(guò)程，不僅僅是因?yàn)椤叭S”目標(biāo)只能在探究中才能實(shí)現(xiàn)“合三為一”的目標(biāo)，更因?yàn)樘骄坑衅鋸?qiáng)有力的理論支撐：建構(gòu)主義教學(xué)論。當(dāng)今世界非常盛行并得到廣泛認(rèn)同的建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)自我建構(gòu)的過(guò)程?？茖W(xué)教育中怎樣才能實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生自我建構(gòu)的目標(biāo)呢?最好的辦法就是促使學(xué)生親身經(jīng)歷大量的有意義的探究過(guò)程 不論是我們強(qiáng)調(diào)的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)或者是至今興盛不衰的“探究——研討”教學(xué)法，其理論基礎(chǔ)都是建構(gòu)主義教學(xué)論。

正因?yàn)榭茖W(xué)探究過(guò)程是學(xué)生自主建構(gòu)的過(guò)程，那么必然的教師就只能是處于一個(gè)組織者、引領(lǐng)者和合作伙伴的角色地位，只能是教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造者、建構(gòu)者。新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，教師一定要把握好探究過(guò)程中自己的角色位置。其重要的理論基礎(chǔ)都可以說(shuō)是建構(gòu)主義教學(xué)論。

2．為什么要強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)

整個(gè)科學(xué)教學(xué)系統(tǒng)都十分強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)，包括材料的結(jié)構(gòu)、活動(dòng)的結(jié)構(gòu)、知識(shí)的結(jié)構(gòu)、教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)等，追根溯源，這些“結(jié)構(gòu)”的理論來(lái)源都是布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)論。對(duì)教材、活動(dòng)、教學(xué)過(guò)程等科學(xué)教學(xué)的任何一個(gè)子系統(tǒng)進(jìn)行深入研究，我們都不準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)的重要性。優(yōu)化結(jié)構(gòu)，可以提高效率；改變結(jié)構(gòu)，可以改變事物的性質(zhì)。當(dāng)我們知道為什么要優(yōu)化課堂教學(xué)(科學(xué)探究)結(jié)構(gòu)的時(shí)候，我們優(yōu)化課堂數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)的行為就會(huì)更加自覺(jué)。下面以教科版科學(xué)四上教材為例(以下均同)，單純地談一談教材的編排結(jié)構(gòu)。

布魯納認(rèn)為，教材的呈現(xiàn)順序要與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展相適應(yīng)。教材是怎樣做到編排順序與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展相適應(yīng)的呢?先看一篇課文，即《分離鹽和水的方法》的編排順序：上節(jié)課研究一杯水里溶解多少食鹽，杯子里都會(huì)有一些怎么攪拌也不溶解的鹽——怎么使這些鹽溶解呢——最簡(jiǎn)便的方法是加水(這就是教材的第一個(gè)活動(dòng))——加水后鹽溶解了——如果把這些鹽水再弄出來(lái)(蒸發(fā))會(huì)怎么樣——不溶解的鹽又重新離析出來(lái)——如果將水全部蒸發(fā)掉呢——鹽全部呈現(xiàn)出來(lái)(也就是課文中的第二個(gè)活動(dòng)：減少鹽水的水分)——怎樣減少鹽水中的水分——引出多種方法(曬、加熱、自然蒸發(fā)等)——聯(lián)想到夏天出汗等生活經(jīng)驗(yàn)?？梢钥闯?，教材的編寫(xiě)順序是完全與學(xué)生的認(rèn)知程序相吻合的．有行云流水、水到渠成之感。再看一個(gè)單元，即第四單元《磁鐵》是以怎樣的順序幫助學(xué)生建立科學(xué)概念的：首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)磁鐵的最基本的性質(zhì)即磁性；然后發(fā)現(xiàn)同一磁鐵的各部分磁性強(qiáng)弱是不同的；進(jìn)而認(rèn)識(shí)磁鐵有兩極、能指示南北方向；接著探究磁極問(wèn)的相互作用，做小磁鐵，感知磁化現(xiàn)象；最后利用磁鐵指南北的性質(zhì)制作指南針。教學(xué)拾級(jí)而上，步步推進(jìn)，學(xué)生的認(rèn)知隨著發(fā)展，對(duì)概念的理解逐步深入。這就做到了教材的順序與學(xué)生的認(rèn)知同步協(xié)調(diào)發(fā)展。從整冊(cè)教材看，同樣是從學(xué)生最熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，收集大量的事實(shí)，對(duì)事實(shí)進(jìn)行加工、整理、抽象、概括，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷一系列的探究活動(dòng)，探究的要求逐步提高，對(duì)科學(xué)探究本質(zhì)的理解逐漸深入，這些無(wú)不與本年齡段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)相適應(yīng)。

要注意的是學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題的認(rèn)知程序不是惟一的，往往有多種認(rèn)知程序與方式，不同的學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題的認(rèn)知程序也可能是不同的。但教材必須遵循經(jīng)濟(jì)簡(jiǎn)略原則，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的研究不可能采取多種方式，只能提供一種供我們參考的、編者自己認(rèn)為不錯(cuò)的認(rèn)知方式，那么也就是說(shuō)除教材提供的認(rèn)知方式(研究程序)外，必然還存在其他的適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的研究程序。這就給我們優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)提供了空間，也就給我們“優(yōu)化”了的教材結(jié)構(gòu)更能適應(yīng)“本鄉(xiāng)本土”學(xué)生的認(rèn)知方式提供了可能。我們應(yīng)該去研究、去優(yōu)化教材的結(jié)構(gòu)．讓它最大限度地適合自己的學(xué)生。

教科版科學(xué)教材還有一個(gè)很突出的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，就是很注意將探究程序通過(guò)先扶后放、扶放結(jié)合的方式去順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知。比如：教材第8頁(yè)中間一段“選擇一棵帶根的植物，一支裝有水的試管”這是扶，是方法的提示；后兩句“設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，證、明我們對(duì)要的猜想”就是放。

3．為什么不排斥講授

動(dòng)手探究在科學(xué)教學(xué)中確實(shí)具有相當(dāng)重要的位置，但我們也必須明白它并不是惟一的教學(xué)方式，實(shí)際上我們的教學(xué)方式是豐富多彩的。比如說(shuō)閱讀、研究資料、觀(guān)察、討論等等。還有，科學(xué)探究并不排斥教師的言語(yǔ)講授，我們不能“談講色變”。為什么呢?一個(gè)重要的理論根源就是奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)。他認(rèn)為衡量學(xué)習(xí)是否有意義不在于它是用語(yǔ)言接受還是用自己的經(jīng)驗(yàn)去獲得。關(guān)鍵之一就是看學(xué)習(xí)材料是否有意義。什么是有意義的學(xué)習(xí)材料呢?凡是能與學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)或認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系的材料就是有意義的材料。那么也就是說(shuō)，只要教師的語(yǔ)言能與學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)或認(rèn)各結(jié)構(gòu)建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。這個(gè)時(shí)候教師的語(yǔ)言就是有意義的材料。所以可以這么說(shuō)，只要教學(xué)存在教師的語(yǔ)言講授就可以而且有必要存在。

4．為什么必須重視學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)

不論是布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)論，還是奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論，還是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，他們有一個(gè)共同的觀(guān)點(diǎn)就是新的教學(xué)必須建立在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。這足以說(shuō)明“新知以舊知為基礎(chǔ)”的重要性，所以我們的科學(xué)教材的編寫(xiě)也就“不得不”充分體現(xiàn)這一理論。每一篇課文對(duì)每一個(gè)問(wèn)題的研究都是從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)步步推進(jìn)，前一步總是后一步的基礎(chǔ)，后一步總是前一步的發(fā)展比如《磁鐵的磁性》首先就是“我知道的磁鐵”，這就是學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)……每一篇課文都遵循了這樣的編寫(xiě)原則。單元的整體構(gòu)架同樣遵循了“新知以舊為基礎(chǔ)”的原則，前一篇課文是后一篇課文的認(rèn)知基礎(chǔ)，后一篇課文是前一篇課文的提升發(fā)展。比如《動(dòng)物怎樣生活》中分小組對(duì)6類(lèi)動(dòng)物進(jìn)行研究，后一篇課文《形形色色的動(dòng)物》就是分別找出與這6類(lèi)動(dòng)物相似的動(dòng)物，達(dá)到給動(dòng)物分類(lèi)的目的。我們的教學(xué)過(guò)程也就必須遵循這個(gè)原則，否則就可能是空中樓閣了。

總之，我們找到了這些重要的理論淵源，科學(xué)教育就會(huì)更加科學(xué)，更為自覺(jué)，更有底氣。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文:小學(xué)科學(xué)課應(yīng)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力

摘要：小學(xué)科學(xué)課應(yīng)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。筆者在教學(xué)實(shí)踐中探索出的教學(xué)方法是：立足于做，突出實(shí)踐性；著重于思，注重啟發(fā)性；著眼于疑，強(qiáng)化探索性；著力于放，體現(xiàn)自主性，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生提供廣闊的空間。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)課 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 創(chuàng)新能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)目的中提出了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的要求，其實(shí)創(chuàng)新潛能是人人都具有的，只是如何把它開(kāi)發(fā)出來(lái)。科學(xué)課應(yīng)以實(shí)驗(yàn)作為切入點(diǎn)進(jìn)行探索性的實(shí)踐活動(dòng)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供廣闊的空間。

一、立足于做，突出實(shí)踐性

科學(xué)課的學(xué)科特點(diǎn)就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)。而科學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí)，發(fā)展科學(xué)能力的重要途徑，也是學(xué)生所從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其本質(zhì)就是讓學(xué)生“動(dòng)手做”。因此，實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)突出實(shí)踐性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

首先，要拓展實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，選擇學(xué)生生活實(shí)踐密不可分的小實(shí)驗(yàn)，或配合課堂教學(xué)的系列實(shí)驗(yàn)或補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)，或有趣味的和新穎的實(shí)驗(yàn)等。其次，要拓展實(shí)驗(yàn)的空間，所謂拓展空間就是將實(shí)驗(yàn)由課堂向課外、教室向家庭、學(xué)校向社會(huì)延伸，其形式有課外興趣小組活動(dòng)，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，建立家庭小實(shí)驗(yàn)角等。課外興趣小組活動(dòng)，由于時(shí)間充裕、形式多樣，加上考慮了學(xué)生的興趣愛(ài)好等個(gè)性差異，因此更能有針對(duì)性地通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室就是在規(guī)定時(shí)間將實(shí)驗(yàn)室向有志于開(kāi)展科學(xué)小研究的學(xué)生開(kāi)放，提供相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材，放手讓學(xué)生開(kāi)展一些自己感興趣的研究活動(dòng)。這樣，不同層次、不同需要的學(xué)生自主發(fā)展，并在寬松自如的氛圍中積極自主地進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，或許學(xué)生創(chuàng)新的火花就在這不知不覺(jué)中點(diǎn)燃了。建立家庭小實(shí)驗(yàn)角就是鼓勵(lì)一些有條件的學(xué)生在家中添置少量的儀器或準(zhǔn)備一些實(shí)驗(yàn)的代用器材，開(kāi)展一些個(gè)人感興趣的、自己設(shè)計(jì)的小實(shí)驗(yàn)，讓這些學(xué)生像科學(xué)家那樣去實(shí)驗(yàn)、去創(chuàng)新。

二、著重于思，注意啟發(fā)性

實(shí)驗(yàn)?zāi)苷{(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，通過(guò)有效的實(shí)驗(yàn)啟發(fā)性，努力將實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的現(xiàn)象或結(jié)果去激勵(lì)學(xué)生思考、分析。小學(xué)“科學(xué)課”中有許多實(shí)驗(yàn)具有一定的新穎性和趣味性，不少內(nèi)容又具有極強(qiáng)的啟發(fā)性，如“熱脹冷縮”“淀粉的蹤跡”等，這些實(shí)驗(yàn)本身所呈現(xiàn)的新奇現(xiàn)象會(huì)吸引學(xué)生去認(rèn)真觀(guān)察和動(dòng)手實(shí)踐，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生積極主動(dòng)地去思索和探究的欲望。并不是每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都具有很強(qiáng)的啟發(fā)性，因此，有目的地增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性、啟發(fā)性，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)性，對(duì)學(xué)生感知、理解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象無(wú)疑是有幫助的。做的過(guò)程伴隨著思維的過(guò)程，因此，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)性可以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生可引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，能極大調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的積極性。因此在強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)啟發(fā)性的同時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)、點(diǎn)撥指導(dǎo)，在降低思維難度的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，也就培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

三、著眼于疑，強(qiáng)化探索性

疑問(wèn)是汲取知識(shí)的原動(dòng)力，有疑惑就有探求，就有積極主動(dòng)的思維活動(dòng)。教學(xué)中，教師通過(guò)設(shè)疑置惑營(yíng)造問(wèn)題情境，能啟發(fā)學(xué)生思考，并驅(qū)使他們通過(guò)實(shí)驗(yàn)等方法進(jìn)行積極的探索和實(shí)踐。如五年級(jí)上冊(cè)《影子》時(shí)，學(xué)生提出了這樣的疑惑：影子有什么特征？物體和影子有什么關(guān)系？讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組測(cè)出的物體的長(zhǎng)度和影子的長(zhǎng)度的兩個(gè)數(shù)據(jù)，在匯總后讓學(xué)生分析、比較這些數(shù)據(jù)，從中可以發(fā)現(xiàn)所有的影子的長(zhǎng)度和物體長(zhǎng)度頂點(diǎn)連結(jié)圖相似，這時(shí)，學(xué)生又產(chǎn)生了疑惑這是巧合還是規(guī)律？教師繼續(xù)鼓勵(lì)他們研究。通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀(guān)察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)是太陽(yáng)的位置的緣故。這樣為“太陽(yáng)的位置在斜線(xiàn)的沿長(zhǎng)線(xiàn)上”“光是沿直線(xiàn)傳播”的問(wèn)題打下基礎(chǔ)。

教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行大膽地預(yù)測(cè)和猜想，因?yàn)轭A(yù)測(cè)和猜想對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)同樣是不可缺少的。如牛頓所言，沒(méi)有大膽的猜想就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。

四、著力于放，體現(xiàn)自主性

要給學(xué)生充分的思維空間，發(fā)揮他們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中的主觀(guān)能動(dòng)性，改變他們學(xué)習(xí)的程式化、機(jī)械化傾向。給學(xué)生足夠的討論思考的時(shí)間，以及給他們足夠的實(shí)驗(yàn)操作的時(shí)間。讓學(xué)生“真刀真槍”地搞科學(xué)小研究，“茶館式”的討論等，切不可形式主義走過(guò)場(chǎng)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中提出的問(wèn)題，這說(shuō)明是其進(jìn)行深入思考的結(jié)果，也許在別人看來(lái)沒(méi)有問(wèn)題或不成問(wèn)題之處提出一些有新意的問(wèn)題，這就是他們的創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。

只有打破常規(guī)思維，才能培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文:重視情境引入在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的作用

摘要:《 科學(xué) 》教學(xué)是以探究為核心,鼓勵(lì)和組織學(xué)生像科學(xué)家那樣探究。通過(guò)探究既讓學(xué)生獲得準(zhǔn)確的科學(xué)知識(shí),又讓他們學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法, 發(fā)展 他們科學(xué)探究的能力。好的情境引入能夠產(chǎn)生探究的問(wèn)題和動(dòng)機(jī),有助于學(xué)生積極主動(dòng)地建構(gòu)科學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)科學(xué)能力。

關(guān)鍵詞:情境引入 探究教學(xué) 重要作用

在科學(xué)探究中最核心的內(nèi)容是問(wèn)題及探究動(dòng)機(jī)的形成。要形成問(wèn)題和探究的動(dòng)機(jī)就必須創(chuàng)設(shè)良好的情境來(lái)引入教學(xué)。情境引入是探究式教學(xué)的開(kāi)始,也是教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。好的情境引入,可以產(chǎn)生問(wèn)題,形成探究的動(dòng)力。教師在實(shí)際的教學(xué)中可以從以下幾個(gè)方面來(lái)把握情境引入的設(shè)計(jì):①情境引入與要研究的問(wèn)題能夠?qū)?yīng)起來(lái);②情境引入要能產(chǎn)生問(wèn)題,但開(kāi)放度不能太大,避免產(chǎn)生太多無(wú)法研究的問(wèn)題;③情境引入要考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際需要,不能離他們的生活太遠(yuǎn);④情境引入的活動(dòng)要難易適度,要基于學(xué)生最近發(fā)展區(qū),要能制造一定的認(rèn)知困頓,具有一定的挑戰(zhàn)性;⑤情境引入在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容中可以考慮情感因素的滲透,努力把情感轉(zhuǎn)化為探究的動(dòng)力;⑥情境引入最好要有一定的趣味性,要能引起學(xué)生的好奇與注意。

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí),可以從以上幾個(gè)方面去考慮。情境引入的設(shè)計(jì)主要針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)靈活處理。它可以是生動(dòng)活潑的小故事、小游戲或富有挑戰(zhàn)性的小任務(wù),也可以是一些奇怪的現(xiàn)象,或是一個(gè)司空見(jiàn)慣但不引人注意的小問(wèn)題等等?？傊?這些都需要教師來(lái)靈活處理。下面就來(lái)看一個(gè)比較成功的課例。

課例:動(dòng)物的食物

一、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo):認(rèn)識(shí)動(dòng)物和人一樣需要食物,而且不同的動(dòng)物食物也不一樣;根據(jù)動(dòng)物食性不同可將它們分為肉食性、植食性、雜食性三類(lèi);動(dòng)物的進(jìn)食方式不同;動(dòng)物的嘴里的一些構(gòu)造比如牙齒,與所吃的食物的種類(lèi)有關(guān)。

2.能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生的歸納和分類(lèi)的能力;培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力。

3.情感態(tài)度目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)的科學(xué)態(tài)度;培養(yǎng)學(xué)生與人的合作精神。

二、教學(xué)引入

情境:動(dòng)物園里又來(lái)了一批小動(dòng)物,它們是小兔子、大灰狼、野馬……同時(shí)出示這些動(dòng)物圖片或放映有關(guān)它們的錄象。這些新動(dòng)物朋友來(lái)了,可是飼養(yǎng)員卻愁了起來(lái),因?yàn)樗麄儾恢涝摻o這些動(dòng)物吃些什么。同學(xué)們,你們能幫助飼養(yǎng)員解決這個(gè)問(wèn)題嗎?

三、教學(xué)內(nèi)容

1.研究不同動(dòng)物的食物。

2.歸納動(dòng)物食譜的特點(diǎn):肉食性、植食性、雜食性。

3.根據(jù)食性對(duì)動(dòng)物進(jìn)行分類(lèi)。

4.觀(guān)察動(dòng)物是如何吃食的,并進(jìn)行角色扮演。

5.觀(guān)察并研究動(dòng)物的食性與它們嘴的構(gòu)造。

6.利用以上研究結(jié)果,判斷一只動(dòng)物的食性。

上面這個(gè)課例的情境引入與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間就能很好地對(duì)應(yīng)起來(lái),問(wèn)題的開(kāi)放度不是很大,而且也有一定的挑戰(zhàn)性,具有一定的應(yīng)用價(jià)值,能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其實(shí)情境引入的目的就是要產(chǎn)生可以探究的問(wèn)題,是要讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)的動(dòng)力主動(dòng)地進(jìn)入到學(xué)習(xí)的主體活動(dòng)之中。

一個(gè)好的情境引入要能夠從最大限度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維細(xì)胞、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在設(shè)計(jì)情境引入時(shí),最大限度地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如以上提到的在情境引入時(shí)最好要聯(lián)系生活實(shí)際、制造認(rèn)知“困惑”、玩游戲或講趣味故事等,這些都可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。好的情境引入不只是一個(gè)教學(xué)的開(kāi)始,可以說(shuō)是教學(xué)成功的一半。在很多情況下,情境的引入產(chǎn)生了一個(gè)問(wèn)題,而在探究完這個(gè)問(wèn)題以后,又會(huì)產(chǎn)生一個(gè)新的問(wèn)題,這樣可以一環(huán)套著一環(huán)……第一個(gè)問(wèn)題的解決又成了第二個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生的情境。這樣,整個(gè)教學(xué)過(guò)程就串在了一起,使得學(xué)生在整個(gè)探究活動(dòng)中都能興趣盎然、動(dòng)力十足。

在這樣環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)過(guò)程中,教學(xué)情境無(wú)疑成了教學(xué)過(guò)程的核心,教學(xué)活動(dòng)中制定計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、 總結(jié) 與歸納、應(yīng)用與評(píng)價(jià)等過(guò)程都與情境的引入密不可分。這樣,情境引入就不再只是一個(gè)開(kāi)端,它已成為整個(gè)教學(xué)過(guò)程核心的組成部分,它是決定整個(gè)探究教學(xué)能否取得成功的關(guān)鍵所在。情境引入是一個(gè)非常值得研究的問(wèn)題。對(duì)此,一線(xiàn)的教師可能感觸更深。因此,也希望能有更多的 科學(xué) 教育 者能關(guān)注這個(gè)問(wèn)題,并參與到問(wèn)題的研究中來(lái)。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文:關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)科學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

【內(nèi)容摘要】

信息技術(shù)與課程整合的研究現(xiàn)在已經(jīng)不是新事物，它的優(yōu)勢(shì)我們都能理解，但在實(shí)際操作尤其是一些新興課程如科學(xué)課的教學(xué)中總會(huì)遇到許多的困難，阻礙了這 項(xiàng)研究全面有效而迅速地開(kāi)展 ，一方面是因?yàn)闂l件的限制，另一方面就是因?yàn)槔蠋焸冇形冯y情緒，對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科學(xué)課教學(xué)的認(rèn)識(shí)有待提高，還需要大膽創(chuàng)新。

小學(xué)科學(xué)是課程改革中的一門(mén)新興課程，它源于課改前的自然課，是我國(guó)基礎(chǔ)教育中的一門(mén)重要學(xué)科。科學(xué)課是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，課程內(nèi)容很好地貫徹了“自主合作探究”的教學(xué)理念?！巴ㄟ^(guò)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，知道與周?chē)Ｒ?jiàn)事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識(shí)，并能應(yīng)用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣；了解科學(xué)探究的過(guò)程和方法，嘗試應(yīng)用于科學(xué)探究活動(dòng)，逐步學(xué)會(huì)科學(xué)地看問(wèn)題、想問(wèn)題；保持和發(fā)展對(duì)周?chē)澜绲暮闷嫘呐c求知欲，形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和愛(ài)科學(xué)、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛(ài)生命，積極參與資源和環(huán)境的保護(hù)，關(guān)心科技的新發(fā)展。”（《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》）這些目標(biāo)要在課堂上實(shí)現(xiàn)需要教師積極轉(zhuǎn)變觀(guān)念，營(yíng)造不同于以往的一種全新的課堂。

教育部前部長(zhǎng)陳至立說(shuō)：“現(xiàn)代信息技術(shù)的崛起，對(duì)教育本身也會(huì)產(chǎn)生極大改革，使得人們可以不在學(xué)校、教室里學(xué)習(xí)，使得我們的終身學(xué)習(xí)以及主動(dòng)學(xué)習(xí)有了更好的手段……”在《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“要引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會(huì)、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴(kuò)展對(duì)周?chē)澜缈茖W(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn)，并豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷?！本W(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益發(fā)展，催生著網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)已形成一種大的趨勢(shì)，這里不僅是教學(xué)技術(shù)有了變化，更重要的是教學(xué)新理念在教學(xué)中有了體現(xiàn)。信息技術(shù)以其逼真的圖像、動(dòng)畫(huà)、音效能營(yíng)造另一個(gè)教室外的“真實(shí)的虛擬環(huán)境”，同時(shí)又以其靈活多變的交互性深深吸引著學(xué)生，將信息技術(shù)應(yīng)用于科學(xué)教學(xué)之中，能使科學(xué)課堂更形象生動(dòng)，更富感染力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。為此，筆者擬就網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)科學(xué)教學(xué)談一點(diǎn)個(gè)人的想法。

一、利用特點(diǎn)，解決難點(diǎn)。

科學(xué)課上有眾多的學(xué)生自主探究的素材，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)或引導(dǎo)下去進(jìn)行調(diào)查、考察或?qū)嶒?yàn)。這些活動(dòng)的安排教材編排者是考慮到了學(xué)生的年齡特點(diǎn)的，他們有能力完成。但有些活動(dòng)過(guò)程周期較長(zhǎng)，要在課堂上立刻看到結(jié)果是不可能的。例如，動(dòng)物的生命周期這一單元的教學(xué)，以蠶為例來(lái)探討動(dòng)物成長(zhǎng)過(guò)程。這一課題著眼點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力，要求學(xué)生記觀(guān)察日記。但每個(gè)同學(xué)養(yǎng)蠶的時(shí)間不可能一致，每個(gè)周期也有一些差異。教學(xué)的時(shí)間是固定的，這就和蠶的生長(zhǎng)之間產(chǎn)生了一些矛盾。一位教師在教學(xué)《蠶的生命周期》這一課時(shí)，先讓學(xué)生自己根據(jù)親身經(jīng)歷談一談蠶的生長(zhǎng)過(guò)程中間有哪些變化，然后教師將每個(gè)階段的內(nèi)容制作成影像資料，通過(guò)快速連續(xù)的播放，已經(jīng)養(yǎng)完了蠶的同學(xué)重溫了這一過(guò)程，有部分沒(méi)有養(yǎng)完了蠶的同學(xué)也能了解到蠶的變化，具體感受到了每一個(gè)生命的成長(zhǎng)都是令人驚奇的。在認(rèn)識(shí)其他動(dòng)物的生命周期時(shí)，教師選取了一些有代表性的動(dòng)物（生命周期長(zhǎng)短不同）不同時(shí)期的圖片制作成電子圖片讓學(xué)生自主瀏覽，又提供一些網(wǎng)站讓學(xué)生自己上網(wǎng)查找資料。采取這種方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)既讓學(xué)生進(jìn)行了自主的探究，又能不受學(xué)生調(diào)查時(shí)間的制約，從而保證了較好的教學(xué)效果。

科學(xué)課上經(jīng)常會(huì)有一些實(shí)驗(yàn)要學(xué)生來(lái)完成，這些實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程因?yàn)閷W(xué)生的差異會(huì)造成實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程和效果各不相同。比如《造一艘小船》這一課，學(xué)生材料準(zhǔn)備是相同的，但最后造出來(lái)的船各不相同，有的同學(xué)很快能完成，而有的同學(xué)不能完成。教師的演示只能針對(duì)大多數(shù)，不可能反復(fù)地進(jìn)行。有一些實(shí)驗(yàn)也有一定的技術(shù)要求，如解剖植物的種子，不同的學(xué)生也會(huì)有不同的教師演示要求。面對(duì)這種情況，教師在課堂上利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將制作或?qū)嶒?yàn)演示分成幾部分放在自制的網(wǎng)頁(yè)里供學(xué)生隨時(shí)調(diào)用，讓人機(jī)進(jìn)行對(duì)話(huà)，教師騰出時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)論的指導(dǎo)。

另外在科學(xué)課的教學(xué)中有許多新知識(shí)、新思維的傳授，受到了安全性等方面的限制 ,不可能在課堂進(jìn)行實(shí)際演示，為了增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，可以通過(guò)各種現(xiàn)代教育技術(shù)手段在教學(xué)過(guò)程中對(duì)這些實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)象進(jìn)行模擬演示達(dá)到仿真效果，或?qū)ΜF(xiàn)象進(jìn)行放大、延時(shí)等操作，進(jìn)而使學(xué)生在沒(méi)有障礙的演示、實(shí)驗(yàn)環(huán)境中進(jìn)行愉快地學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)。

二、豐富資源，激活思維

現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展表明，綜合運(yùn)用各種科學(xué)的知識(shí)和方法研究某一特定對(duì)象，是當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的最有前途的方向。各種信息數(shù)量增大，知識(shí)種類(lèi)增多，使人能產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，找到多種事物的交叉點(diǎn)，產(chǎn)生新的思路，提出多種設(shè)想，得出新的結(jié)論。當(dāng)代最富有創(chuàng)造性的思維方式正是產(chǎn)生于各門(mén)科學(xué)相互結(jié)合的交叉點(diǎn)上。基于這方面的認(rèn)識(shí)，我們?cè)诳茖W(xué)課的教學(xué)中無(wú)疑應(yīng)讓學(xué)生把教材變“厚”，從而達(dá)到厚積薄發(fā)的效果。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程是學(xué)生在一定的情景下，通過(guò)教師的指導(dǎo)和師生、生生協(xié)作、交流，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得。在科學(xué)課上，學(xué)生要完成大量的實(shí)驗(yàn)與觀(guān)察，資料的收集與分析，盡管不是每個(gè)學(xué)生都可能到實(shí)地去考察教材上呈現(xiàn)的內(nèi)容，見(jiàn)到教材上呈現(xiàn)的實(shí)物或現(xiàn)象，但可以廣泛地使用在線(xiàn)資源去進(jìn)行探索。如一位教師執(zhí)教《流動(dòng)的空氣》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)流動(dòng)的空氣形成風(fēng)這一概念已經(jīng)十分清楚，教師和學(xué)生這時(shí)登陸“中國(guó)科普博覽”（ .cn）進(jìn)行在線(xiàn)收集資料，大量的資料豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)風(fēng)有了全新的認(rèn)識(shí)，在后面的交流中發(fā)言十分踴躍，各種資料不斷地豐富，達(dá)到了較好的效果。

在科學(xué)課上充分利用信息技術(shù)既能讓學(xué)生收集到許多有用的信息，更重要的是鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力和自學(xué)能力。網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一座巨大的信息寶庫(kù)，根據(jù)老師的指引他們能根據(jù)自己的興趣和能力選擇內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索。這一點(diǎn)是傳統(tǒng)課堂所難以實(shí)現(xiàn)的。收集大量的信息后在小組內(nèi)進(jìn)行交流，互相討論、補(bǔ)充、分析所收集的信息，在交流中激活思維，可以產(chǎn)生許多新的想法。一位老師教《空氣和我們的生活》一課時(shí)，先讓學(xué)生通過(guò)兩個(gè)兩個(gè)小游戲讓學(xué)生明白人離不開(kāi)空氣，然后又讓學(xué)生瀏覽自制的網(wǎng)頁(yè)，找出空氣和人類(lèi)還有哪些關(guān)系。由于學(xué)生不可能在一定時(shí)間內(nèi)瀏覽到所有網(wǎng)頁(yè)，因此在交流時(shí)他們每發(fā)現(xiàn)一個(gè)新的內(nèi)容就會(huì)提出自己的一些新想法。

三、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，揚(yáng)長(zhǎng)避短

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程“基本理念”中指出“科學(xué)課程要面向全體學(xué)生。”“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心?！茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史?！睆纳厦娴谋硎鲋锌梢院芮逦乜吹皆诳茖W(xué)課中探究活動(dòng)占在十分重要的地位。從教材的內(nèi)容中也可以看到這一特點(diǎn)。教材中大量的實(shí)驗(yàn)既是對(duì)一些自然現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，更主要的是要讓學(xué)生在這些真實(shí)的或模擬的環(huán)境中掌握科學(xué)知識(shí)，具備一定的探究能力，形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科學(xué)實(shí)驗(yàn)在前文已有簡(jiǎn)要敘述，在這里要說(shuō)明的是利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)是為了創(chuàng)設(shè)一種全新的科學(xué)課教和學(xué)的情境，網(wǎng)絡(luò)還是教和學(xué)的工具以及研究和交流的工具，它不單是一種手段。如一位老師在教學(xué)《迎接蠶寶寶的誕生》這一課時(shí)設(shè)計(jì)了頁(yè)面精美、內(nèi)容豐富的網(wǎng)頁(yè)，上課開(kāi)始就以一段生命的變化視頻片段引出生命誕生這一話(huà)題，然后讓學(xué)生就“生命誕生”這一主題提出自己感興趣的話(huà)題。在進(jìn)行主題探究時(shí)學(xué)生利用教師設(shè)計(jì)的網(wǎng)頁(yè)中的單元進(jìn)行資料收集、分析，然后再進(jìn)行交流。在網(wǎng)頁(yè)中教師不是單純地豐富教材的文字和圖片資料，而是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)還設(shè)計(jì)了一個(gè)留言板，讓學(xué)生將自己的收獲及時(shí)地，極大地提高了同學(xué)們探索的興趣和積極性。從教學(xué)的反饋來(lái)看，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)這一工具使得課堂容量可以無(wú)限擴(kuò)充，學(xué)生也可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，不再是按部就班地進(jìn)行學(xué)習(xí)，改變了學(xué)習(xí)方式，學(xué)生真正成為了科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。

我們?cè)诳吹骄W(wǎng)絡(luò)工具的優(yōu)勢(shì)時(shí)還要注意《標(biāo)準(zhǔn)》中“使他們?cè)?像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究 的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)”這一句，科學(xué)家探究是離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)室的，網(wǎng)絡(luò)是不能代替實(shí)驗(yàn)的。還是以上面這一課例來(lái)看，蠶的生長(zhǎng)過(guò)程在網(wǎng)上收集或看到的只能是一般的，在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作中肯定會(huì)有許多新問(wèn)題生成，網(wǎng)絡(luò)是不可能完全解決這些問(wèn)題的。課堂上傳授的知識(shí)多是前人已經(jīng)探究過(guò)的，但在重復(fù)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)生們完全可能有一些“意外”產(chǎn)生，而這些“意外”對(duì)于“形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度”是至關(guān)重要的。學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)資料對(duì)這些“意外”進(jìn)行對(duì)比分析，還可以將自己的問(wèn)題在網(wǎng)上供大家一起研究，有了一個(gè)理想的方案后再進(jìn)行具體實(shí)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題，這樣做才能真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)課的目標(biāo)。比如養(yǎng)蠶，教材上介紹了一些如何使蠶寶寶長(zhǎng)得又大又壯的方法，可以肯定地是學(xué)生養(yǎng)的同一批蠶中不可能是每條蠶長(zhǎng)得完全一樣的大和壯，如果他們注意到了這一問(wèn)題并主動(dòng)進(jìn)行探究，他們的收獲是不是會(huì)很大呢？所以在進(jìn)行科學(xué)課教學(xué)時(shí)，要注意發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作各自的優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

四、積極探索，摸清規(guī)律

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，將科學(xué)課和信息技術(shù)進(jìn)行整合是一種趨勢(shì)。由于科學(xué)課的開(kāi)設(shè)時(shí)間不長(zhǎng)，故其整合規(guī)律還有待我們進(jìn)一步探索，有許多具體的操作還值得我們深入思考：

其一：網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)那么多的信息有時(shí)有些茫然，有時(shí)點(diǎn)擊了很多頁(yè)面還很難有所收獲，如何設(shè)計(jì)好網(wǎng)頁(yè)能更明顯的體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，更好地為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)可是我們要長(zhǎng)期探索的一個(gè)問(wèn)題努力。

其二：基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，教師的角色如何把握呢？從傳統(tǒng)的課堂跨入網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂，教師主導(dǎo)，學(xué)生主體這一關(guān)系是不會(huì)發(fā)生改變的，但如何體現(xiàn)教師的主導(dǎo)呢？這是一個(gè)很關(guān)鍵的問(wèn)題，需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)并加以解決。

其三，師生的信息技術(shù)素養(yǎng)急待提高。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)師生都要具備熟練的信息技術(shù)操作能力才能發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，目前這種狀況還只能是一種理想，要將理想變成現(xiàn)實(shí)需要我們教師作出更多的努力。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科學(xué)教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)發(fā)展催生的結(jié)果，在新理念的指引下我們要重視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)科學(xué)教學(xué)的研究，同時(shí)還要充分挖掘傳統(tǒng)課堂中的精華，將其發(fā)揚(yáng)光大并融入到網(wǎng)絡(luò)之中，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文:淺談提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)課堂；有效性教學(xué)

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的界定許多學(xué)者從不同角度對(duì)教學(xué)的有效性做了界定。如：陳旭遠(yuǎn)教授指出“，教學(xué)有效性指在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿(mǎn)足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)?！庇辔纳淌谡J(rèn)為“，從專(zhuān)業(yè)角度說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)、技能，過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣?！倍?、提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的途徑（一）從生活中來(lái)，到生活中去讓生活中的真實(shí)情境成為《科學(xué)》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要資源。小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容有著豐富、生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)生活背景的支撐，我們要建立起“生活科學(xué)”的理念，以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以教材為框架，大膽應(yīng)用生活中的素材，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境進(jìn)行教學(xué)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以引導(dǎo)學(xué)生感受科學(xué)在生活中的重要性，使之產(chǎn)生“情境效應(yīng)”，它能有效地激勵(lì)起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生走出“要我學(xué)”的低谷，進(jìn)入“我要學(xué)”的積極狀態(tài)，從而提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

（二）關(guān)注學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，向最近發(fā)展區(qū)發(fā)展建構(gòu)主義的學(xué)生觀(guān)認(rèn)為，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。

引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程，必須了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。教學(xué)的基礎(chǔ)是學(xué)生的現(xiàn)在發(fā)展區(qū)，分析學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和經(jīng)驗(yàn)、情感和思想狀態(tài)，是確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的前提和基礎(chǔ)。這些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)可能是下一步學(xué)習(xí)的鋪墊和助力，也可能形成思維定勢(shì)，成為下一步發(fā)展的障礙。

（三）提供有結(jié)構(gòu)的材料，促進(jìn)有效探究所謂有結(jié)構(gòu)的材料就是教師經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的典型教學(xué)材料的組合?！安牧弦饘W(xué)習(xí)，材料引起活動(dòng)”。教師為學(xué)生的探究活動(dòng)提供有結(jié)構(gòu)的材料，讓學(xué)生與材料親密接觸，是科學(xué)活動(dòng)中重要的環(huán)節(jié)，是提高課堂教學(xué)有效性的一個(gè)重要途徑。這些蘊(yùn)涵著典型的科學(xué)概念的材料，會(huì)讓學(xué)生的思維碰撞出火花，帶給不同水平的學(xué)生不同層次的體驗(yàn)和經(jīng)歷。但是，我們?cè)跒閷W(xué)生提供材料時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，如未考慮學(xué)生的年齡特征，選擇材料不當(dāng)、分發(fā)材料的時(shí)機(jī)不當(dāng)?shù)龋紩?huì)造成學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中的困難，影響教學(xué)的有效性。

（四）加強(qiáng)教師的有效指導(dǎo)，及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)1、加強(qiáng)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)前的有效指導(dǎo)過(guò)去，我們的科學(xué)課十分重視對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)的步驟、實(shí)驗(yàn)中要注意的問(wèn)題，教師在實(shí)驗(yàn)前都詳細(xì)講解，學(xué)生照著按部就班地做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯結(jié)論正確。新課程來(lái)了，要學(xué)生自主探究，有的教師就不敢指導(dǎo)了，什么都讓學(xué)生自主探究，教師則在一旁耐心地等待。我們認(rèn)為不能因噎廢食，許多時(shí)候必須給予學(xué)生一定的幫助。

2、及時(shí)進(jìn)行課堂反饋和評(píng)價(jià) 在教學(xué)中要使學(xué)生能在教師的有效指導(dǎo)下積極主動(dòng)地探究，就需要教師不斷地獲取和運(yùn)用反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及方向，使教學(xué)針對(duì)性更強(qiáng)。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中必須處理好這一循環(huán)往復(fù)的過(guò)程（如下圖）：課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。在本節(jié)課教學(xué)中我們可以通過(guò)觀(guān)察學(xué)生的表情、肢體語(yǔ)言，及時(shí)了解學(xué)生理解科學(xué)概念的程度和學(xué)習(xí)的狀態(tài)，采取與之相應(yīng)的教學(xué)行為（如激勵(lì)性評(píng)價(jià)、調(diào)節(jié)語(yǔ)氣、講話(huà)的頻率及需要重復(fù)或細(xì)講等），把學(xué)生的思維不斷地引到課堂教學(xué)的軌道上來(lái)。教師如果能及時(shí)捕捉這些稍縱即逝的機(jī)會(huì)，及時(shí)、巧妙地進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，促進(jìn)師生、生生心靈的溝通，往往會(huì)有意外的收獲。

（五）“學(xué)而時(shí)習(xí)”，促使科學(xué)概念的內(nèi)化科學(xué)課也要強(qiáng)調(diào)適度的“時(shí)習(xí)”，一方面有利于所學(xué)科學(xué)概念的保持；另一方面可以進(jìn)一步深化對(duì)科學(xué)概念的理解，促使科學(xué)概念的內(nèi)化。

另外，練習(xí)的過(guò)程同時(shí)也是信息反饋的過(guò)程，教師可以從學(xué)生做練習(xí)的準(zhǔn)確性和速度的快慢程度來(lái)全面獲取學(xué)生理解科學(xué)概念和掌握科學(xué)概念的情況，而后根據(jù)反饋得到的信息給予恰當(dāng)?shù)膹浹a(bǔ)和點(diǎn)撥，以便使學(xué)生對(duì)科學(xué)概念有一個(gè)再學(xué)習(xí)、再理解吸收的過(guò)程。我們認(rèn)為：只有適時(shí)、適度的足夠的練習(xí)，才能進(jìn)一步有效促進(jìn)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

課堂教學(xué)過(guò)程是師生共同進(jìn)行的雙邊互動(dòng)。提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的途徑還有很多，我們的教學(xué)要立足于學(xué)生的現(xiàn)在，促進(jìn)學(xué)生最優(yōu)化地、最可持續(xù)性地發(fā)展。許紀(jì)霖教授說(shuō)過(guò)：“我改變不了這個(gè)世界，但我可以改變我的課堂?！弊鳛橐幻胀ǖ男W(xué)科學(xué)教師，我們更改變不了這個(gè)世界，但我們也將努力思考，努力踐行，不斷提高課堂教學(xué)的有效性。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文:淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)注重應(yīng)用計(jì)算機(jī)

[論文關(guān)鍵詞]:電子計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)獲取知識(shí)

[論文摘要]:用電子計(jì)算機(jī)來(lái)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生形成自行獲取知識(shí)的眾多學(xué)習(xí)途徑之一。自學(xué)是學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀(guān)世界,增長(zhǎng)科學(xué)知識(shí)的重要途徑。在科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用電子計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),解決了科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境難以實(shí)現(xiàn)和再現(xiàn)的難題,學(xué)生能夠通過(guò)觀(guān)察、分析,加深對(duì)知識(shí)的理解。通過(guò)運(yùn)用電子計(jì)算機(jī)來(lái)輔助學(xué)習(xí),將有助于學(xué)生積極主動(dòng)的獲取知識(shí)。

一、電子計(jì)算機(jī)的應(yīng)用是現(xiàn)代學(xué)習(xí)的趨勢(shì)

人類(lèi)社會(huì)已進(jìn)入21世紀(jì),積極推進(jìn)素質(zhì)教育,培養(yǎng)全面發(fā)展的一代新人是我國(guó)教育的目的。按照素質(zhì)教育的要求,建設(shè)高素質(zhì)的基礎(chǔ)教育,正是貫徹“教育要面向現(xiàn)代化,面向世界,面向未來(lái)”戰(zhàn)略方針的具體體現(xiàn)。現(xiàn)代化是科學(xué)技術(shù)與生產(chǎn)結(jié)合的標(biāo)志,而人是現(xiàn)代化的主體。如何使21世紀(jì)的主人更好地適應(yīng)“ 地球變小了”的時(shí)代,如何適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)等問(wèn)題就放在教育者的面前。讓他們學(xué)會(huì)自行獲取知識(shí),形成可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法將是解決這個(gè)問(wèn)題的方法之一。用電子計(jì)算機(jī)來(lái)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生形成主動(dòng)獲取知識(shí)的眾多學(xué)習(xí)途徑之一。國(guó)家的綜合國(guó)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力越來(lái)越取決于教育發(fā)展、科學(xué)技術(shù)和知識(shí)創(chuàng)新的水平,教育將始終處于優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位,現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中廣泛應(yīng)用并導(dǎo)致教育系統(tǒng)發(fā)生深刻的變化,終身教育將是教育發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的共同要求。當(dāng)前,許多國(guó)家政府都把振興教育作為面向新世紀(jì)的基本國(guó)策,這些動(dòng)向預(yù)示未來(lái)教育將發(fā)生深刻的變革,我們應(yīng)當(dāng)及早準(zhǔn)備,迎接新的挑戰(zhàn)。

近十年,全球信息總量呈爆炸性增長(zhǎng),世界將進(jìn)入新一個(gè)千年,這是一個(gè)真正的新時(shí)代,信息化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的浪潮使全球?qū)崿F(xiàn)資源、信息的互享共用,“地球村”的概念已不是理論的存在。隨著電子計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的不斷發(fā)展,以及人們對(duì)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的逐步了解,電子計(jì)算機(jī)將進(jìn)入到千家萬(wàn)戶(hù),成為人們的日常用品。電子計(jì)算機(jī)的多方面應(yīng)用帶給人們一個(gè)信息量大,打破區(qū)域界限的新知識(shí)、新信息、開(kāi)闊眼界的學(xué)習(xí)與交流的嶄新天地。它的應(yīng)用會(huì)使青少年能高效率地獲取知識(shí),運(yùn)用知識(shí),從而走向知識(shí)經(jīng)濟(jì)的新時(shí)代,應(yīng)用電子計(jì)算機(jī)對(duì)青少年進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)、科普知識(shí)傳播、思想道德文化教育是一種現(xiàn)代“學(xué)習(xí)”的趨勢(shì)。

二、電子計(jì)算機(jī)符合小學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律

實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化,科技是關(guān)鍵,教育是基礎(chǔ)。在即將到來(lái)的21世紀(jì),國(guó)家的綜合國(guó)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力越來(lái)越取決于教育的發(fā)展,科學(xué)技術(shù)和知識(shí)創(chuàng)新水平。教育現(xiàn)代化是整個(gè)現(xiàn)代化建設(shè)的重要組成部分。教育應(yīng)當(dāng)超前發(fā)展。現(xiàn)在是信息時(shí)代,知識(shí)更新急速,人們根本沒(méi)有可能掌握全部的科學(xué)知識(shí),作為小學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方法是觀(guān)察。觀(guān)察是學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀(guān)世界,增長(zhǎng)科學(xué)知識(shí)的重要途徑。觀(guān)察是一種有意識(shí)、有計(jì)劃、持久的知覺(jué)活動(dòng),是搜集科學(xué)事實(shí)、獲取感性經(jīng)驗(yàn)的基本途徑,是符合兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律。小學(xué)生年齡小,基本上處于形象思維階段,并開(kāi)始向抽象思維發(fā)展。要使他們認(rèn)識(shí)大量的科學(xué)事物和科學(xué)現(xiàn)象,應(yīng)從具體形象的感覺(jué)開(kāi)始,向抽象思維過(guò)渡。觀(guān)察是思維的基礎(chǔ),能幫助學(xué)生順利地掌握科學(xué)概念。通過(guò)觀(guān)察容易使學(xué)生感知事物和現(xiàn)象,在這基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象和概括,形成概念就比較順利。觀(guān)察是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的良好途徑,它提供許多機(jī)會(huì),使學(xué)生見(jiàn)多識(shí)廣,逐步養(yǎng)成善于精細(xì)、全面、深入、有次序地觀(guān)察事物,提高觀(guān)察能力,養(yǎng)成勤于觀(guān)察的習(xí)慣,形成一種自行獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)方法。電子計(jì)算機(jī)作為一種現(xiàn)代化教學(xué)媒體,它與教科書(shū)、投影儀、電視機(jī)和錄像機(jī)等一樣,具有幫助教師提高教學(xué)效果、擴(kuò)大教學(xué)范圍和延伸教師功能的作用,電子計(jì)算機(jī)集合了模型、掛圖、幻燈、錄像等多種教具于一身,呈現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)化、全局化,是一種可觀(guān)察性極強(qiáng)的應(yīng)用工具。充分利用電子計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),有利于提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì),有利于幫助學(xué)生形成善于觀(guān)察的習(xí)慣,有利于輔助學(xué)生自行獲取知識(shí)。通過(guò)電子計(jì)算機(jī)的樹(shù)形結(jié)構(gòu)更有利于學(xué)生了解知識(shí)之間的縱橫關(guān)系。

三、電子計(jì)算機(jī)具有解“暗箱”的作用

在小學(xué)階段解決部分知識(shí)的情境設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)和再現(xiàn)。電子計(jì)算機(jī)作為一種先進(jìn)的技術(shù)手段為教學(xué)所應(yīng)用,對(duì)教學(xué)過(guò)程的參與,將更能幫助學(xué)生廣泛了解一些大至宇宙的運(yùn)動(dòng),小至動(dòng)、植物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)的知識(shí);也能幫助學(xué)生了解人體內(nèi)部器官的運(yùn)動(dòng)和結(jié)構(gòu)。學(xué)生通過(guò)人機(jī)交換信息,共同解決難題,尋找正確的解題思路,學(xué)會(huì)的將是一個(gè)過(guò)程,一個(gè)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過(guò)程。在科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用電子計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)將有助于解決這些“暗箱”問(wèn)題,并能幫助學(xué)生自行獲取知識(shí)。

如在《科學(xué)》“人的消化”一課中,利用電子計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué),當(dāng)學(xué)生一坐在電子計(jì)算機(jī)前,面對(duì)著一種新穎的媒體,學(xué)生的興趣馬上就集中在面前屏幕上的人體消化器官全圖上,被屏幕上不停變化的畫(huà)面所吸引,迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)的興奮狀態(tài)。電子計(jì)算機(jī)的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就在于能把學(xué)生的注意力集中過(guò)來(lái)。這時(shí)學(xué)生處于無(wú)意注意的階段。在這時(shí),教師指出學(xué)習(xí)的目的是認(rèn)識(shí)人體的消化器官,了解一些簡(jiǎn)單的衛(wèi)生知識(shí)。學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目的任務(wù),求知欲望逐漸增強(qiáng),通過(guò)按動(dòng)鍵盤(pán),屏幕上的畫(huà)面變化,知識(shí)的不斷顯示,這樣學(xué)生的注意就會(huì)結(jié)合著課文向有意注意發(fā)展,并保持學(xué)生的注意的持久和穩(wěn)定,促使學(xué)生迅速感知,記憶牢固,思維靈敏,獲得最佳學(xué)習(xí)效果,解決了“暗箱”課的一些處理困難的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、分析,加深了對(duì)知識(shí)的理解。通過(guò)操作電子計(jì)算機(jī)幫助學(xué)生自行獲取知識(shí),從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,通過(guò)電子計(jì)算機(jī)的強(qiáng)烈外在因素的優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)學(xué)生個(gè)人心智方面的不足,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。電子計(jì)算機(jī)在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用不僅拓展學(xué)習(xí)時(shí)間和空間,而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效,從而使學(xué)生的認(rèn)知能力和操作能力更有效地同步發(fā)展。

四、電子計(jì)算機(jī)教學(xué)能兼顧對(duì)待個(gè)別差異

在教學(xué)過(guò)程中,不管講課、提問(wèn),還是練習(xí)、復(fù)習(xí),教師必須照顧全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,同時(shí)又要照顧個(gè)別差異。一位教師要面對(duì)40多名學(xué)生,而且其中接受能力的不同、學(xué)習(xí)上有障礙,如何區(qū)別對(duì)待,如何達(dá)到素質(zhì)教育中的面向全體?，F(xiàn)在存在教師把學(xué)生分為“尖子”、“中下生”和中間一群三部分來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中進(jìn)行輔導(dǎo),這樣做好嗎?學(xué)生只是分三類(lèi)嗎?能正確對(duì)待差異嗎?答案是明確的,學(xué)生存在各種不同的差異,學(xué)習(xí)能力不盡相同,學(xué)生中沒(méi)有一定的“尖子”和“中下生”,被認(rèn)為是中間的一群學(xué)生的能力也不一樣。電子計(jì)算機(jī)在教學(xué)上的應(yīng)用就會(huì)給我們一個(gè)提示,電子計(jì)算機(jī)在教學(xué)中成為每一位學(xué)生的電子老師,它會(huì)不厭其煩地為每一位學(xué)生服務(wù),可以不斷的顯示出學(xué)過(guò)的知識(shí),多次地顯示學(xué)生不能了解的地方,幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。電子計(jì)算機(jī)正好充任于一個(gè)忽略個(gè)性特征的“教師”,這位“教師”只會(huì)按照課件設(shè)計(jì)者的思路而進(jìn)行工作,正好是轉(zhuǎn)變只重視少數(shù)尖子生而輕視大多數(shù)學(xué)生,重知識(shí)灌輸,輕能力培養(yǎng)的教學(xué)觀(guān)的嘗試。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文:小學(xué)科學(xué)教學(xué)探究能力與培養(yǎng)思考

科學(xué)可以使教育進(jìn)入美好的境界，讓探索的欲望和好奇心伴隨生命的始終。小學(xué)的科學(xué)教學(xué)為培養(yǎng)探究能力和實(shí)踐能力提供了廣闊的空間和多種訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生掌握豐富的基礎(chǔ)理論知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)他們敢于探索、勇于創(chuàng)新的精神，使他們成為21世紀(jì)具有較高素質(zhì)的人才。兩年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，使我深深地認(rèn)識(shí)到，要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，就應(yīng)當(dāng)改變以往舊的教育觀(guān)念，樹(shù)立“學(xué)為主體”的觀(guān)念，并根據(jù)學(xué)生好奇心強(qiáng)、思維活躍等特點(diǎn)，及時(shí)地把學(xué)生的興趣和注意力吸引到教學(xué)中，這樣才能收到事半功倍的效果。如何在課堂中真正培養(yǎng)學(xué)生的探究能力？結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐談點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

1.教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教師在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，教師要避免單純地靠一本教科書(shū)來(lái)灌輸知識(shí)，必須把它轉(zhuǎn)化為利用投影、實(shí)物、標(biāo)本等多種教學(xué)媒體啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)。通過(guò)教師的引導(dǎo)、主持、評(píng)價(jià)來(lái)激勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，完成教學(xué)任務(wù)。

1.1指導(dǎo)觀(guān)察，分組實(shí)驗(yàn)；教師首先要展示四幅反映實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的圖片，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察，然后讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，尋找銅、鐵、鋁、錫的四個(gè)共同特征，激起學(xué)生的求知欲。

1.2啟發(fā)引導(dǎo)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；教師要善于借助實(shí)驗(yàn)提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的第一組實(shí)驗(yàn)方法自行設(shè)計(jì)第二組實(shí)驗(yàn)，研究木棍、粉筆、瓦片與銅、鐵、鋁、錫不屬于同一類(lèi)物體。這樣，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋 ，積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。

1.3組織討論，歸納總結(jié)；在學(xué)生已經(jīng)完成兩組實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生分組討論，金屬有哪些共同特征。這樣，既活躍了課堂氣氛，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。在各實(shí)驗(yàn)小組討論完畢之后，教師進(jìn)行歸納概括，總結(jié)出金屬的共同特征。

1.4強(qiáng)化記憶，擴(kuò)散思維；為了進(jìn)一步掌握金屬的共同特征，教師運(yùn)用了投影與實(shí)物相結(jié)合的教學(xué)手段，讓學(xué)生從多種物體中辨別金屬，既做到了新授知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)，也擴(kuò)散了學(xué)生的思維，使學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)識(shí)能力得到了提高。

教師的主導(dǎo)作用在教學(xué)活動(dòng)中主要是通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、組織觀(guān)察討論、歸納概括總結(jié)、強(qiáng)化記憶、擴(kuò)散思維等活動(dòng)中完成。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體。在科學(xué)課的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該通過(guò)學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦、多動(dòng)口、親自動(dòng)手 參與做實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)，使學(xué)生更加熱愛(ài)大自然，喜歡到大自然中去觀(guān)察、分析、探索、研究，學(xué)會(huì)進(jìn)行科學(xué)試驗(yàn)的本領(lǐng)，使學(xué)生在課堂教學(xué)中成為真正的主體。

2.1觀(guān)察思考，分組實(shí)驗(yàn)；學(xué)生對(duì)教師展示的四幅反映實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的圖片進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致地觀(guān)察，并大膽地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

2.2自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程；學(xué)生由第一組實(shí)驗(yàn)獲取的知識(shí)聯(lián)想與第二組實(shí)驗(yàn)之間的關(guān)系，然后各實(shí)驗(yàn)小組展開(kāi)討論，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

2.3小組討論，大膽發(fā)言，由于學(xué)生在獲取兩組實(shí)驗(yàn)結(jié)果的基礎(chǔ)上，掌握了知識(shí)，有話(huà)可說(shuō)，就會(huì)踴躍回答 教師提出的各種問(wèn)題，主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)小組的討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解，從而形成一個(gè)課堂教學(xué)高潮。

2.4運(yùn)用概念辯別金屬；眾所周知，教學(xué)目的就是要使學(xué)生熟練掌握知識(shí)，在科學(xué)課《熱對(duì)物質(zhì)狀態(tài)的影響》中，教學(xué)目的之一，就是要求學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)別金屬，知道有些物質(zhì)的狀態(tài)會(huì)隨溫度的變化而改變。由于教學(xué)活動(dòng)組織得充分，學(xué)生掌握了金屬的特性、共性，根據(jù)金屬的共性、特色，學(xué)生能夠很快從多種常見(jiàn)的物體中辨別出金屬，并說(shuō)出辨別的方法，教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)就成為一種可能。

2.5閱讀教材，提出質(zhì)疑；學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，認(rèn)真閱讀教材，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出質(zhì)疑，并在教學(xué)活動(dòng)中，不斷尋找解決問(wèn)題的途徑，以掌握新授知識(shí)，完成教學(xué)任務(wù)。

學(xué)生的主體作用在教學(xué)活動(dòng)中主要是通過(guò)閱讀教材、提出質(zhì)疑、分組實(shí)驗(yàn)、觀(guān)察思考、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、小組討論、大膽發(fā)言、辨別金屬等活動(dòng)中完成。

教師對(duì)學(xué)生的積極感情也會(huì)增強(qiáng)教師的教學(xué)效果，縮短教師與學(xué)生在空間和心理上的距離，使教師更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)學(xué)生、把握學(xué)生、親近學(xué)生，從而溝通知識(shí)傳播的渠道，使之更加通暢。師生心理相通、感情相融，學(xué)生也會(huì)"親其師，信其道，學(xué)其理"，使教學(xué)收到事半功倍的效果。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文:小學(xué)科學(xué)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程,學(xué)生能通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、制作等活動(dòng)進(jìn)行探究。因此教師必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中的功能和作用，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中去，親自感知實(shí)驗(yàn)所產(chǎn)生的各種現(xiàn)象和變化，通過(guò)認(rèn)真觀(guān)察、認(rèn)真實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在多年的科學(xué)課教學(xué)中筆者作了如下幾點(diǎn)嘗試，并收到良好的效果。

1．充分利用演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生探究潛能

教學(xué)中有些內(nèi)容不便于直觀(guān)講解，特別是一些抽象的知識(shí)，就需要老師一邊演示一邊講解。演示實(shí)驗(yàn)，是教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中，根據(jù)不同的教材內(nèi)容，教師運(yùn)用直觀(guān)教具，演示給全體學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生的受到教育，提高科學(xué)教學(xué)的實(shí)效性，潛移默化中培養(yǎng)了探究的潛在能力。例如我在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第六單元《冷與熱》中的《溫度和溫度計(jì)》時(shí)，我采用演示實(shí)驗(yàn)教育學(xué)生怎樣用溫度計(jì)測(cè)量物體溫度，讀取溫度的溫度數(shù)。在第四單元《動(dòng)物的生命周期》中《蠶的生命周期》一課中我利用多媒體等現(xiàn)代化手段進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮了電教手段的作用，圖文并貌、形象直觀(guān)的演示了蠶寶寶的一生。學(xué)生從中受到啟迪和教育，發(fā)掘了學(xué)生的潛能。

2．創(chuàng)造條件開(kāi)展分組實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

學(xué)生課堂分組實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的重要環(huán)節(jié)。

通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能更細(xì)致地觀(guān)察和研究一些自然現(xiàn)象，驗(yàn)證一些規(guī)律，熟悉一些簡(jiǎn)單儀器的使用和性能。為此，在指導(dǎo)學(xué)生分組時(shí)實(shí)驗(yàn)時(shí)，要提出明確的要求，講清楚實(shí)驗(yàn)的目的和研究的問(wèn)題，交代儀器的名稱(chēng)以及使用方法，并提供材料超市供學(xué)生自由選材，為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造良好的條件。例如我在教學(xué)《磁鐵》一課時(shí)，把事先準(zhǔn)備好的磁鐵和各種材料如銅片、鐵片、木片、塑料、玻璃等，放好，并告訴學(xué)生們盡可能的多去設(shè)計(jì)試驗(yàn)方法，來(lái)探究磁鐵的性質(zhì)。學(xué)生開(kāi)始設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，選取材料，開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。經(jīng)過(guò)一階段實(shí)驗(yàn)，各小組推選代表匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最后師生共同總結(jié)，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

3．多種渠道開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生探究習(xí)慣

學(xué)生要開(kāi)展除課堂實(shí)驗(yàn)以外的多種形式是的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容一般是指那些簡(jiǎn)單易做的，取材容易的，沒(méi)有危險(xiǎn)的，或是長(zhǎng)期堅(jiān)持的，用一些簡(jiǎn)單的器材可以獨(dú)立完成的實(shí)驗(yàn)，課外實(shí)驗(yàn)和學(xué)生生活關(guān)系更為密切，更能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰吞骄磕芰?，繼而將其培養(yǎng)成習(xí)慣。例如，在教學(xué)三年級(jí)第三單元《種子的一生》一單元時(shí)，我讓學(xué)生在家里自己種一些植物的種子，讓他們每天觀(guān)察種子的變化。由種子到一株幼苗，再到一棵成苗，直到開(kāi)花結(jié)果，并收獲種子，每一點(diǎn)的變化都讓學(xué)生細(xì)致地觀(guān)察并作詳細(xì)地記錄。最后，將所有學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果都拿到課堂上來(lái)進(jìn)行評(píng)比。這不僅讓學(xué)生完成了實(shí)驗(yàn)任務(wù)，并培養(yǎng)了學(xué)生的熱愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣，懂得了植物生長(zhǎng)的一生。再實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的仔細(xì)觀(guān)察和認(rèn)真實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣。

科學(xué)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以使我們的學(xué)生成為新課程理念的受益者，有較強(qiáng)的好奇心，而且能保持較長(zhǎng)的時(shí)間；他們?cè)诿鎸?duì)一個(gè)科學(xué)研究任務(wù)前，會(huì)提出問(wèn)題，會(huì)制定一個(gè)周到的計(jì)劃，會(huì)付諸研究活動(dòng)；他們?cè)诿鎸?duì)一個(gè)科學(xué)甚至社會(huì)問(wèn)題的時(shí)候，會(huì)用質(zhì)疑的眼光去審視。這些起步教育對(duì)于學(xué)生、老師，乃至我們整個(gè)社會(huì)的影響都是深遠(yuǎn)的。上述就是我對(duì)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一些看法。

淺談小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題探究問(wèn)題的策略

邱坤剛　陳大勇　蔣艷（昭通市昭陽(yáng)區(qū)蘇家院鄉(xiāng)示范小學(xué)　云南　昭通　657008）

新課程改革，使得自然科學(xué)課堂教學(xué)走上了“生活化、活動(dòng)化、自主化、情感化”的道路，這是一種可喜的現(xiàn)象，它使自然科學(xué)課堂教學(xué)真正貼近自然、貼近經(jīng)驗(yàn)、貼近生活、充滿(mǎn)生命的活力。也正因?yàn)檫@種種的原因?qū)處煹慕虒W(xué)工作不斷提出新的要求，新的挑戰(zhàn)。新課程理念越深入，對(duì)學(xué)生主體地位認(rèn)識(shí)越充分，課堂教學(xué)提問(wèn)的指向性越發(fā)顯得重要。讓學(xué)生生活在思考的世界里，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生生活中最美好的事。因此，幫學(xué)生樹(shù)立了問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生就會(huì)意識(shí)到尋?，F(xiàn)象的非常之處，“于無(wú)疑處有疑”，然后提出問(wèn)題，這往往會(huì)拓展他們知識(shí)的新領(lǐng)域和開(kāi)發(fā)他們認(rèn)識(shí)的新視角。創(chuàng)造始于問(wèn)題，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，是造就創(chuàng)新人才的一個(gè)關(guān)鍵。

教師在課堂中善于激勵(lì)學(xué)生是科學(xué)教學(xué)工作成功的關(guān)鍵所在，因?yàn)檫@不僅是教學(xué)的需要更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣所在。自然課的獨(dú)特性和小學(xué)生身心發(fā)展的階段性決定了自然課教育教學(xué)方式方法的多樣性，教師應(yīng)結(jié)合教材及學(xué)生具體特點(diǎn)開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，從中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力。

首先，要綜合運(yùn)用各種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不感興趣的東西，兒童是不會(huì)主動(dòng)去關(guān)注和了解的。因此，在學(xué)習(xí)研究新知時(shí)，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生本已存在的對(duì)未知世界的探索本能，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)兒童身心發(fā)展的階段性和具體教學(xué)環(huán)境，教師可以通過(guò)語(yǔ)言誘導(dǎo)（如講故事），出示實(shí)物，演示實(shí)驗(yàn)以及利用掛圖、錄音機(jī)、多媒體計(jì)算機(jī)展示研究對(duì)象的動(dòng)態(tài)、靜態(tài)圖象和聲音來(lái)激發(fā)兒童的興趣，同時(shí)培養(yǎng)其觀(guān)察能力和思維能力。如：學(xué)習(xí)電路知識(shí)時(shí)，先演示安裝一個(gè)有小電珠或小電扇的簡(jiǎn)單電路，看到電珠亮了、電扇轉(zhuǎn)了，學(xué)生都會(huì)躍躍欲試。此時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察每一步如何做，想想為什么要這樣做。

前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基曾意味深長(zhǎng)地說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈。只有在探索活動(dòng)中不斷地扶植、鞏固和實(shí)現(xiàn)學(xué)生想要成為發(fā)現(xiàn)者的愿望，才能最終帶給學(xué)生以歡樂(lè)?！睋Q句話(huà)說(shuō)：就是要想讓學(xué)生體驗(yàn)到探究的快樂(lè)，那就必須讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者的愿望。那又何為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者呢？結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐和體驗(yàn)，我認(rèn)為“一個(gè)發(fā)現(xiàn)者”，不僅要是新現(xiàn)象、新問(wèn)題、新方法、新規(guī)律的發(fā)現(xiàn)者，而且要是一個(gè)敢于嘗試，勇于挑戰(zhàn)失敗，樂(lè)于思考的發(fā)現(xiàn)者。因此，應(yīng)始終把“讓每一個(gè)學(xué)生都成為一個(gè)快樂(lè)的發(fā)現(xiàn)者”作為教學(xué)的核心。

問(wèn)題是任何科學(xué)探究的起點(diǎn)，一個(gè)不會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的人，是無(wú)法真正參與到探究活動(dòng)之中的。愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“發(fā)現(xiàn)和提出一個(gè)問(wèn)題的比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，因此，要想讓學(xué)生成為一個(gè)真正的快樂(lè)的發(fā)現(xiàn)者，就必須千方百計(jì)地讓學(xué)生成為問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者。也可能有的教師擔(dān)心，學(xué)生提出問(wèn)題，自己回答不出來(lái)怎么辦？其實(shí)，我們完全沒(méi)必要為此擔(dān)心，有時(shí)反而要真心誠(chéng)意地去請(qǐng)教學(xué)生，去與學(xué)生共同參與下一步的研究之中，這樣反而更能使學(xué)生體驗(yàn)到自己是一個(gè)真正的發(fā)現(xiàn)者。如《凸透鏡》的教學(xué)，學(xué)生提出：凸透鏡為什么能聚光，凹透鏡會(huì)嗎？如果通過(guò)兩面凸透鏡能使物體成正像嗎？從這些問(wèn)題提出中，我們可以想象，學(xué)生的思想在涌動(dòng)、在翻騰，創(chuàng)造性的思維火花在閃爍、在飛揚(yáng)，當(dāng)這些“問(wèn)題”被老師肯定、贊賞時(shí)，便使他們充分體驗(yàn)到了成為發(fā)現(xiàn)者的快樂(lè)。

學(xué)生的思維打開(kāi)了，被現(xiàn)象所吸引，是一個(gè)良好的開(kāi)端。學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)會(huì)質(zhì)疑很重要，質(zhì)疑是學(xué)習(xí)、思考和探索中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。古人云：“君子之學(xué)必好問(wèn)。問(wèn)與學(xué)，相輔相成者也，非學(xué)無(wú)以致疑，非問(wèn)無(wú)以廣識(shí)。好學(xué)而不勤問(wèn)，非真能好學(xué)者也?！?質(zhì)疑是需要?jiǎng)幽X筋的，是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生了問(wèn)題，經(jīng)過(guò)大腦的思考之后，把你的疑慮提出來(lái)，以尋求幫助和解答。質(zhì)疑，敢于向老師，向書(shū)本知識(shí)提出自己的疑問(wèn)和不同的見(jiàn)解，但不是懷疑一切。教師要為學(xué)生創(chuàng)造了一種和諧、民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的思維空間才得以自由馳騁。開(kāi)放的課堂、才換來(lái)了個(gè)性的張揚(yáng)；開(kāi)放的思維，才可能引發(fā)創(chuàng)新火花的迸放。讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)會(huì)質(zhì)疑的習(xí)慣，才會(huì)具有創(chuàng)新精神。

在課的實(shí)施中，更要組織學(xué)生進(jìn)行有目的思考。思維，是個(gè)很抽象的概念，認(rèn)識(shí)思維本身就是一件很困難的事，這就是所謂的元認(rèn)知。要組織學(xué)生有效思考，我們只能通過(guò)一些外部的指導(dǎo)來(lái)實(shí)施，從學(xué)生的活動(dòng)中去識(shí)別學(xué)生是否在思考?？茖W(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題可用探究科學(xué)的方法去研究，但科學(xué)的方法也需要在探究中去發(fā)現(xiàn)，如果我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生探究的過(guò)程中，能讓學(xué)生通過(guò)自主的探究，主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)一些適合于自己的方法，那么勢(shì)必有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，同時(shí)也使學(xué)生以發(fā)現(xiàn)者的角色去享受發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。

教學(xué)中，巧妙地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望，讓學(xué)生產(chǎn)生迫不及待的要求獲取新知的情感，可以使他們?cè)谔骄炕顒?dòng)中更加積極主動(dòng)。我在教學(xué)《浮與沉》時(shí)，讓學(xué)生以小組為單位，用老師提供的泡沫、小卵石、空瓶子、木塊、小石子、啤酒蓋等材料和學(xué)生自己準(zhǔn)備的一些材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。觀(guān)察有什么現(xiàn)象，有什么疑問(wèn)。

學(xué)生提出的問(wèn)題越來(lái)越多，越來(lái)越深入：為什么泡沫、空瓶子、木塊等會(huì)浮，而小卵石、小石子則會(huì)沉？為什么啤酒蓋輕輕地放在水面會(huì)浮，而重點(diǎn)放就會(huì)沉呢？那啤酒蓋算浮還是沉呢？為什么塑料尺子也會(huì)和啤酒蓋有同樣的現(xiàn)象？空瓶子放入水底怎么會(huì)很費(fèi)力？潛艇為什么在水里能上下自如呢？輪船是鐵做的為什么也能浮的水面上，并且還能裝很多的貨物呢？

教學(xué)中，抓住相關(guān)的內(nèi)容或有利的時(shí)機(jī)，給學(xué)生以充足的時(shí)間，讓他們根據(jù)自己的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)充分發(fā)揮想象，在猜測(cè)中互相啟迪，可以使后面的探究方法更加科學(xué)，探究的重點(diǎn)更加突出，探究活動(dòng)更加深入。只要我們?cè)诮虒W(xué)中從他們的生活實(shí)際出發(fā)，選擇他們熟悉的容易親近的、喜歡的、能動(dòng)手做的、有興趣參與的現(xiàn)象和事物，精心設(shè)計(jì)，耐心細(xì)致地組織引領(lǐng)他們像科學(xué)家一樣真刀真槍地親歷探究過(guò)程，經(jīng)歷挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮，從眾多的感受和體驗(yàn)中獲得知識(shí)與技能，養(yǎng)成良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。這樣不懈地堅(jiān)持下去，他們良好的科學(xué)素養(yǎng)就一定能養(yǎng)成。

其次，指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，從中逐步培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力。這里的有目的，并不僅僅圍繞課堂教學(xué)的目標(biāo)，而是重在讓學(xué)生帶著自己想要知道什么為目的。教師要通過(guò)提問(wèn)來(lái)引發(fā)和促進(jìn)學(xué)生思考。如“你在想什么？”“你認(rèn)為應(yīng)該怎么做？”“為什么會(huì)這樣？”“如果……會(huì)……”等等。教師通過(guò)想學(xué)生提出類(lèi)似這樣的問(wèn)題來(lái)促進(jìn)學(xué)生思考，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生使用推論或推理來(lái)發(fā)展他們的思維。培養(yǎng)兒童的獨(dú)立思考、獨(dú)立活動(dòng)能力及互相協(xié)作精神，是學(xué)校教育的重要組成部分，而兒童思維、活動(dòng)能力的形成，知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的獲得，最主要、最重要的途徑是親身經(jīng)歷和實(shí)踐活動(dòng)?？茖W(xué)課安排了大量的各種實(shí)踐活動(dòng)，但它只是手段而不是目的。相對(duì)來(lái)說(shuō)，其實(shí)驗(yàn)結(jié)論并不重要，重要的是“過(guò)程”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何通過(guò)這個(gè)過(guò)程推導(dǎo)出結(jié)論。因?yàn)榻處煵豢赡芨嬖V他世上的一切，更多的東西需要兒童自己去探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。同時(shí)，在大量彼此分工協(xié)作共同完成的活動(dòng)過(guò)程中訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。

科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生觀(guān)察越仔細(xì)，就越能發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，也能更多地思考和探究，學(xué)生的自主性和探究性表現(xiàn)得也更充分。教師有順序地出示材料，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有順序地觀(guān)察，觀(guān)察的發(fā)現(xiàn)可以是預(yù)料之中的，也可以是活動(dòng)中的一些意外情況。因?yàn)楹芏嗫茖W(xué)的發(fā)現(xiàn)都是一種偶然，我們不要抹殺孩子獨(dú)特的眼光，在一些意外的發(fā)現(xiàn)中，我們可以看到很多思維的亮點(diǎn)。在孩子觀(guān)察過(guò)程中，教師可以問(wèn)“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你能解釋這種現(xiàn)象嗎？”“你還看到了什么？”“這是不是就是媽媽經(jīng)常說(shuō)的……？”“與你想的一樣嗎？”等等，來(lái)引導(dǎo)孩子進(jìn)行思考。觀(guān)察是兒童了解世界、認(rèn)識(shí)世界，積累感性認(rèn)識(shí)的重要途徑。因此，科學(xué)教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀(guān)察，并在觀(guān)察中去發(fā)現(xiàn)。如教《播種發(fā)芽》一課，課前我給每組分發(fā)了浸泡過(guò)的花生、蠶豆、綠豆、玉米種子。從學(xué)生的臉上可以看出他們對(duì)這些種子沒(méi)有多大的興趣，因?yàn)檫@都是他們常見(jiàn)的。課堂上我指導(dǎo)學(xué)生們解剖并觀(guān)察蠶豆種子。讓他們小心地剝開(kāi)種皮、掰開(kāi)子葉，然后拿起放大鏡仔細(xì)觀(guān)察，看能發(fā)現(xiàn)什么。漸漸地同學(xué)們的臉上露出了驚喜之色?！靶Q豆里有兩片好嫩的幼芽?。　?、“原來(lái)種子是有生命的！”、“蠶豆苗是它長(zhǎng)成的嗎？”面對(duì)這些常見(jiàn)的種子，學(xué)生有了新的發(fā)現(xiàn)，提出了問(wèn)題，對(duì)學(xué)習(xí)有了積極的態(tài)度。

實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獲得認(rèn)識(shí)事物的本領(lǐng)大有作用，也是學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造的起點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)歷挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗(yàn)是他們理解科學(xué)的本質(zhì)、理解科學(xué)精神的意義與價(jià)值的基礎(chǔ)。即使在有些探究中，學(xué)生走了彎路，甚至沒(méi)有找到問(wèn)題的答案而不得不求助于教師直接給出解釋?zhuān)藭r(shí)學(xué)生對(duì)答案的渴求正好可以成為教師講授的一個(gè)很好的前奏和準(zhǔn)備。而且，學(xué)生仍可以從這一親歷過(guò)程中學(xué)到不少東西。

學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心提高了，那么接下來(lái)的科學(xué)教學(xué)就輕松多了可以說(shuō)是有事半功倍的作用了。老師就不需要像以前一樣牽著學(xué)生走了，只需要給學(xué)生提出要求指明研究的方向就可以把更多的時(shí)間交還給我們學(xué)習(xí)的主人——學(xué)生，使學(xué)生的自主性得到更充分的發(fā)揮讓他們?cè)谧约旱奶骄恐邪l(fā)現(xiàn)科學(xué)的奧妙體驗(yàn)科學(xué)課給他們帶來(lái)的樂(lè)趣。

現(xiàn)實(shí)科學(xué)課堂中存在的問(wèn)題：我們的科學(xué)課，以實(shí)驗(yàn)和觀(guān)察為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式，在我們的科學(xué)課上，很多老師都做得很好，很少再有老師兩手空空進(jìn)課堂的現(xiàn)象?？稍谡n堂上又出現(xiàn)了另一個(gè)怪現(xiàn)象，老師精心準(zhǔn)備了實(shí)驗(yàn)，學(xué)生也積極地動(dòng)手做了，可在最后得出結(jié)論時(shí)，又回到了課的開(kāi)始或得不出正確的結(jié)論。也有的老師很注重學(xué)生動(dòng)手做一做，設(shè)計(jì)很多的探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。但其效果并不象我們想象地那么美好。學(xué)生很喜歡實(shí)驗(yàn)，活動(dòng)，往往是拿到材料就急于操作。動(dòng)手，卻不問(wèn)為什么。

當(dāng)然，學(xué)校教育的目標(biāo)在很大程度上限定了學(xué)生的活動(dòng)，這是教育規(guī)律使然，我們不能違背。我們要做的是讓學(xué)生的思維插上翅膀，讓學(xué)生在有限的空間，時(shí)間范圍內(nèi)發(fā)現(xiàn)更多，學(xué)到更多。

在教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，致力于培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)參與性，把學(xué)生引向他們的“最近發(fā)展區(qū)”，使他們的思維始終處于積極活躍的狀態(tài)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)?？茖W(xué)家的探索研究經(jīng)歷告訴我們，探究的過(guò)程是艱苦的，往往一個(gè)課題要經(jīng)歷千百次不懈的努力，最后才能獲得成功。

總之，在小學(xué)的科學(xué)教學(xué)中，教師要善于激勵(lì)學(xué)生,要指導(dǎo)學(xué)生自己去實(shí)驗(yàn)，自己去觀(guān)察，自己去體驗(yàn)，自己去討論，自己去得出結(jié)論，不但要讓學(xué)生獲取知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程，要讓學(xué)生真正像科學(xué)家那樣去探索大自然的秘密。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文:小學(xué)科學(xué)教學(xué)的問(wèn)題及解決對(duì)策

摘要：

小學(xué)科學(xué)課是小學(xué)教育體系中的重要課程，對(duì)提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)有著不可替代的重要作用，需要引起廣大科學(xué)教育工作者的重視。本文主要針對(duì)小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中存在的重視不足、教學(xué)模式滯后、教學(xué)方式單一等突出問(wèn)題，進(jìn)行深入的闡述和研究，力求找到問(wèn)題產(chǎn)生的癥結(jié)和原因，并辨證施治，嘗試探索出小學(xué)科學(xué)教學(xué)的新路徑，以期為廣大小學(xué)科學(xué)教育工作者進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐提供有益參考。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)科學(xué)教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策；淺談

隨著素質(zhì)教育的深入實(shí)施，小學(xué)階段對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)提升的要求也更加明晰，這也為小學(xué)科學(xué)教學(xué)提供了重要的發(fā)展機(jī)遇。小學(xué)科學(xué)課是一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的興趣和探索精神、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)都具有不可替代的重要作用。然而，當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中仍然存在很多問(wèn)題，比如對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)重視程度不足、教學(xué)模式滯后、教學(xué)方法單一、教師素質(zhì)不足等等，無(wú)法有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)于科學(xué)課主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)效率不高、質(zhì)量不佳。因此，從這個(gè)意義上來(lái)講，廣大小學(xué)科學(xué)教育工作者要進(jìn)一步提升自己的能力和水平，不斷探索小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的新路徑。

一小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的突出問(wèn)題

（一）重視程度不足

當(dāng)前，一些學(xué)校的管理者受應(yīng)試教育思維影響過(guò)深過(guò)重，對(duì)小學(xué)科學(xué)課的重要作用和規(guī)律性特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足、了解不多，并沒(méi)有從素質(zhì)教育順利實(shí)施、學(xué)生綜合素質(zhì)提升和未來(lái)教育發(fā)展的角度去看待和認(rèn)識(shí)小學(xué)科學(xué)課的意義，始終認(rèn)為科學(xué)課是副科，不能與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等主科課程相提并論。因此，在教學(xué)資源配置上、教師力量的選配上，教學(xué)設(shè)施的完善上都沒(méi)有予以高度重視，這也導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)課的課時(shí)偏少、甚至常常被擠占，科學(xué)課的教學(xué)力量明顯偏弱、專(zhuān)業(yè)教師缺乏，科學(xué)課的教學(xué)用具和教學(xué)設(shè)施缺乏等等，嚴(yán)重影響了小學(xué)科學(xué)課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)質(zhì)量的提高，也無(wú)法激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，必須引起各方面的高度重視，盡快加以解決。

（二）教學(xué)模式滯后

就目前大多數(shù)小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)模式來(lái)講，主要是以教師為主導(dǎo)，教師根據(jù)教學(xué)大綱要求和教學(xué)計(jì)劃規(guī)定對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行安排，并在教學(xué)過(guò)程中予以實(shí)施。這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，是便于完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)計(jì)劃，但是這種教學(xué)模式的不足之處也十分明顯，那就是課堂教學(xué)是以教師為主導(dǎo)而展開(kāi)的，教師對(duì)課堂教學(xué)的進(jìn)程實(shí)施控制，很容易造成課堂教學(xué)氛圍嚴(yán)肅、呆板，從而影響學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的主動(dòng)性和積極性，此外，學(xué)生對(duì)于科學(xué)課的一些疑問(wèn)也無(wú)法及時(shí)向教師反映，自身的個(gè)性化需求和學(xué)習(xí)需求無(wú)法得到有效的滿(mǎn)足，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與性就會(huì)大大下降，這也在很大程度上會(huì)影響到科學(xué)課教學(xué)的質(zhì)量和效果。

（三）教學(xué)方法單一

應(yīng)該講，小學(xué)的科學(xué)課應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的興趣和熱愛(ài)，進(jìn)而樹(shù)立科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維和科學(xué)精神。因此，從這個(gè)意義上來(lái)講，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該成為小學(xué)科學(xué)課的首要任務(wù)。反觀(guān)當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)實(shí)際，在激發(fā)學(xué)生興趣方面還有較大差距，主要表現(xiàn)為教學(xué)方式單一，無(wú)法有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)科學(xué)課中包含很多基礎(chǔ)科學(xué)理論和科學(xué)知識(shí)，這些知識(shí)對(duì)小學(xué)生來(lái)講，理解和領(lǐng)悟的難度不小，而教師往往沒(méi)有注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，只是采取板書(shū)和講解的方式來(lái)闡述這些科學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，由于學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解能力還很弱，往往無(wú)法對(duì)這些基礎(chǔ)理論知識(shí)有效地進(jìn)行消化吸收，無(wú)法有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的熱愛(ài)。

（四）教師素質(zhì)不足

就小學(xué)科學(xué)課的教師構(gòu)成來(lái)看，主要是由一些其他課程的教師來(lái)兼任的，這些教師對(duì)科學(xué)課的教學(xué)特點(diǎn)、課程特征等認(rèn)識(shí)不足、研究不深，很多教師認(rèn)為科學(xué)課上只要維持正常的課堂秩序即可，至于教學(xué)如何創(chuàng)新、教學(xué)方法如何選擇等方面，根本沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多的考慮。還有的教師對(duì)自然科學(xué)本身缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，對(duì)一些基礎(chǔ)理論沒(méi)有進(jìn)行深入的探討和學(xué)習(xí)，自然在教學(xué)過(guò)程中極易對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的誤導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生們無(wú)法對(duì)自然科學(xué)知識(shí)樹(shù)立正確的認(rèn)識(shí)。此外，由于小學(xué)科學(xué)課主要是靠成績(jī)來(lái)檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)，因此，很多教師主要把教學(xué)的注意力放在讓學(xué)生如何有效地機(jī)械記憶相關(guān)知識(shí)上，使科學(xué)教學(xué)走上了歧途，嚴(yán)重影響科學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量。

二小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)中問(wèn)題的解決策略

（一）切實(shí)強(qiáng)化認(rèn)識(shí)

要想從根本上提升小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的水平和質(zhì)量，核心的問(wèn)題就是要真正提升學(xué)校管理者和教育工作者對(duì)小學(xué)科學(xué)課的重視程度和認(rèn)識(shí)程度。學(xué)校管理者一定要提升對(duì)小學(xué)科學(xué)課的重視和支持，要突破主科副科的界限，堅(jiān)決破除應(yīng)試教育思想的影響，努力將小學(xué)科學(xué)課看成與其他主科一樣重要的課程，在教學(xué)資源配置、教學(xué)力量配備、教學(xué)設(shè)施完善諸方面多想辦法。在教學(xué)資源配備上，要注重教材的選擇，注重提升教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、趣味性和前瞻性，對(duì)科學(xué)課的課時(shí)和學(xué)習(xí)時(shí)間要予以保證，不允許輕易擠占挪用。在教學(xué)力量配備上，要多選聘一些專(zhuān)業(yè)的教師擔(dān)任科學(xué)課教師，努力提升科學(xué)課的教學(xué)水平和質(zhì)量。在教學(xué)設(shè)施完善方面，要增加投入和預(yù)算力度，不斷更新和完善科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的器材和設(shè)施，為科學(xué)課教學(xué)提供物質(zhì)保障。

（二）大力完善教學(xué)模式

如果不能有效地完善和革新小學(xué)科學(xué)課教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量和效果也只能是一句空話(huà)。一要轉(zhuǎn)變教師角色。要破除應(yīng)試教育思想的影響，努力轉(zhuǎn)變教師的角色，教師要從主導(dǎo)者和控制者的角色向引領(lǐng)者和組織者的角色轉(zhuǎn)變，盡最大能力減少對(duì)課堂教學(xué)的干預(yù)程度，轉(zhuǎn)而激發(fā)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)計(jì)劃的制定和教學(xué)方法的選擇方面，不僅僅受限于教學(xué)大綱，更要從學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，主動(dòng)征求學(xué)生們的意見(jiàn)和建議。二是改善課堂教學(xué)氛圍。針對(duì)課堂教學(xué)氛圍過(guò)于嚴(yán)肅呆板等問(wèn)題，要努力營(yíng)造一個(gè)寬容、自由、開(kāi)放的課堂教學(xué)氛圍，在教學(xué)過(guò)程中要積極地鼓勵(lì)學(xué)生參與提問(wèn)和答題，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)提出自己的疑問(wèn)，并與教師直接進(jìn)行交流和溝通，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主交流和溝通，有效地改善教學(xué)氛圍，鞏固教學(xué)成果。

（三）積極豐富教學(xué)方法

提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要途徑，就是要積極豐富小學(xué)科學(xué)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。一是要采取情境教學(xué)。教師通過(guò)將科學(xué)知識(shí)與日常生活中的生活情境有機(jī)結(jié)合，通過(guò)對(duì)這些生活情境的再現(xiàn)和一些生活中科學(xué)現(xiàn)象的解答，讓學(xué)生更好地理解和接受一些基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是采取多媒體教學(xué)方式。多媒體教學(xué)方式可以借助音頻視頻等多種媒體方式，將一些基礎(chǔ)科學(xué)理論知識(shí)更加直觀(guān)的呈現(xiàn)出來(lái)，還可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示等方式，有利于進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性。三是通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式。通過(guò)做一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)，比如用一個(gè)玻璃杯扣住一只燃燒的蠟燭，通過(guò)蠟燭熄滅的現(xiàn)象，告訴學(xué)生們氧氣的相關(guān)知識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生們獨(dú)立進(jìn)行試驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察實(shí)驗(yàn)過(guò)程，獲取相關(guān)的科學(xué)知識(shí)。

（四）積極革新評(píng)價(jià)方式

要積極革新小學(xué)科學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式，一定要破除應(yīng)試教育和成績(jī)至上思想的影響，不能單純以考試作為評(píng)價(jià)教學(xué)的方式，而要大力增加日?？己说臋?quán)重，通過(guò)日?？己撕涂荚囅嘟Y(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。要豐富考核的內(nèi)容。一是除去期末考試之外，要對(duì)學(xué)生的日常課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ燃{入到科學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系中，通過(guò)多種內(nèi)容的考核，多維度考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。二是增加自我評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，進(jìn)一步樹(shù)立學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的信心與積極性。

（五）不斷提升教師素質(zhì)

一要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)人才的聘任。針對(duì)當(dāng)前，小學(xué)科學(xué)教師大多是其他課程教師兼任的問(wèn)題，學(xué)校要聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)教師來(lái)?yè)?dān)任，尤其要聘請(qǐng)那些專(zhuān)業(yè)知識(shí)豐富、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)突出的教師，努力提升日常教學(xué)水平。二要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)和繼續(xù)教育。對(duì)于教師力量薄弱的學(xué)校，可以采取其他教師兼任的方式，但是要加強(qiáng)兼任教師的培訓(xùn)和教育力度，通過(guò)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)等方式，提升這些教師對(duì)科學(xué)教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，提升他們對(duì)科學(xué)知識(shí)的積累和更新，努力為教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行提供保障。綜上所述，小學(xué)科學(xué)教學(xué)是一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，必須要引起學(xué)校管理者和教育工作者的重視和關(guān)注。廣大小學(xué)科學(xué)教育工作者一定要正視當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題，努力找出問(wèn)題的癥結(jié)和原因，不斷制定有效措施，推動(dòng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的水平和質(zhì)量進(jìn)一步提升。

作者:馮水平 單位:湖南省永州市冷水灘區(qū)通化街小學(xué)