序論：在您撰寫(xiě)特殊教育論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

特殊教育論文:試析對(duì)特殊教育語(yǔ)文教學(xué)方式認(rèn)識(shí)與思考

論文摘要：新世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)化社會(huì)和信息時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)是創(chuàng)新，創(chuàng)新的基礎(chǔ)是人才，人才的培養(yǎng)靠教育，實(shí)現(xiàn)由教到學(xué)是當(dāng)前教育改革的主旋律?？倳?shū)記曾指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂?！眲?chuàng)新能力是國(guó)家生存和發(fā)展的重要條件，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育勢(shì)在必行。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨，社會(huì)發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)提出了更高的要求。而作為特殊群體的聾啞學(xué)生，將來(lái)到更高一級(jí)學(xué)校深造的機(jī)會(huì)少之又少，畢業(yè)后走上社會(huì)就業(yè)又遠(yuǎn)比正常人困難的多，這對(duì)我們特殊教育是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，特教工作者要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在語(yǔ)文教學(xué)方面，語(yǔ)文教學(xué)方式的改變應(yīng)該是我們認(rèn)真研究的重要課題。

論文關(guān)鍵詞：特殊教育；語(yǔ)文教學(xué)；方式

一、目前特殊教育語(yǔ)文教學(xué)方式存在的問(wèn)題

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。”新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展。”然而，特殊教育語(yǔ)文教學(xué)模式仍然存在著部分不良的狀況，如：低年級(jí)反復(fù)地枯燥乏味地學(xué)詞學(xué)句，忽略了在實(shí)際生活中的運(yùn)用；中、高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)則是被“灌輸──分析──訓(xùn)練”的方式占據(jù)了主陣地；一些教師依然“以學(xué)科為本”，忽視了教育對(duì)象的發(fā)展，把聾生當(dāng)成機(jī)器的復(fù)制品，在教學(xué)流水線上進(jìn)行打磨，然后按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行成品驗(yàn)收，這實(shí)際上是對(duì)孩子最大的不尊重和身心摧殘。應(yīng)是學(xué)習(xí)主人的聾生們一直處于被動(dòng)、壓抑的地位，只有被動(dòng)接受、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的資格。這樣的教學(xué)模式根本不能適應(yīng)聾生的學(xué)習(xí)需要，也不可能讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，更談不上提高教學(xué)效率了。

二、讓特殊教育語(yǔ)文教學(xué)回歸現(xiàn)實(shí)生活

陶行知先生在他的生活教育理論中提出：“生活即教育”，認(rèn)為教育與生活從來(lái)是分不開(kāi)的，“教育是從生活中得來(lái)的”。新課程改革的理念提倡走近學(xué)生，走進(jìn)生活，在新理念的指引下，我覺(jué)得要讓我們的教學(xué)活動(dòng)回歸到現(xiàn)實(shí)生活中，從而加強(qiáng)聾生的語(yǔ)文實(shí)踐，提高聾生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的能力和水平。

“從概念到概念，活潑潑的文字變成了僵死的東西，活生生的形象黯然失色。語(yǔ)言文字本是交流思想的工具，尤其我們的語(yǔ)言，是最講究神韻的，沒(méi)有形象的感受，沒(méi)有對(duì)字里行間的情感的體會(huì)，沒(méi)有對(duì)語(yǔ)言文字的品嘗意會(huì)，學(xué)生怎么能讀好作品，又怎么能寫(xiě)出好文章?！痹谔厥饨逃校@生由于聽(tīng)力障礙，主要依靠視覺(jué)、膚覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)等其他途徑感知外界事物。生活是聾生學(xué)習(xí)的源泉，是課堂教學(xué)的延伸?？梢?jiàn)，傳統(tǒng)的“講解、灌輸”式課堂教學(xué)是不利于聾生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的。因此，我們的學(xué)習(xí)活動(dòng)一定要“以人為本”，把教科書(shū)與聾生的生活融合為一體，給聾生感受自然、社會(huì)、事實(shí)、事件、人物、過(guò)程的機(jī)會(huì)，讓聾生在與現(xiàn)實(shí)世界的撞擊、交流中，產(chǎn)生對(duì)世界、對(duì)生活的愛(ài)，使他們自發(fā)地、主動(dòng)地去獲取知識(shí)；一定要讓我們的語(yǔ)文教學(xué)回到聾生豐富多彩的生活世界中去，去激發(fā)聾生作為學(xué)習(xí)主體積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的欲望，同時(shí)將教學(xué)的目的和要求內(nèi)化為聾生作為學(xué)習(xí)主體的需要，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有生命活力的知識(shí)。

三、密切聯(lián)系生活實(shí)際更多增加生活實(shí)踐

（一）仔細(xì)觀察與認(rèn)識(shí)生活。特殊教育語(yǔ)文教材中有一些課文描述比較貼近聾生實(shí)際，常常被聾生見(jiàn)到的生活現(xiàn)象，但是由于聾生沒(méi)有養(yǎng)成留心觀察事物的習(xí)慣，他們往往容易忽視或知之甚少。因此，教師要在平時(shí)注重生活的積累，指導(dǎo)聾生留心去觀察，認(rèn)真寫(xiě)觀察筆記。這樣聾生才可以通過(guò)仔細(xì)觀察和寫(xiě)觀察筆記，去認(rèn)識(shí)生活，發(fā)現(xiàn)生活中的現(xiàn)象和規(guī)律，積累生活素材，從而為學(xué)習(xí)這些描述生活現(xiàn)象的文章打好基礎(chǔ)。

在我的要求下，學(xué)生曾經(jīng)留心觀察過(guò)下雨前一些小動(dòng)物的活動(dòng)情況，并對(duì)自己觀察到的情形仔細(xì)做了記錄。當(dāng)學(xué)習(xí)《要下雨了》一課時(shí)，孩子們翻開(kāi)自己的筆記本給我看，在我的贊揚(yáng)聲中，他們表現(xiàn)得那樣滿足，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的幸福滋味。上課時(shí)，他們很輕松地劃出了課文中描寫(xiě)小動(dòng)物們?cè)谙掠昵盎顒?dòng)的句子，還紛紛舉手把自己觀察到的其他小動(dòng)物的活動(dòng)情況講給大家聽(tīng)。這樣，學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)課文時(shí)顯得游刃有余，而且養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了他們觀察和理解的能力。

（二）通過(guò)體驗(yàn)生活提高生活方面的技能。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教學(xué)應(yīng)使學(xué)生從中產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)的驚奇、自豪、滿足求知欲的愉快和創(chuàng)造的歡樂(lè)等情感體驗(yàn)，從而使學(xué)生帶著高漲的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，使教學(xué)成為一種充滿活力和激情的活動(dòng)?！睂?duì)于聾生來(lái)說(shuō)，表演是他們最擅長(zhǎng)的，恰好在我們的教材中有一些富有情節(jié)性的童話、寓言和故事。我在教學(xué)這些課文時(shí)，常常讓聾生“動(dòng)”起來(lái)，讓課堂“活”起來(lái)。學(xué)習(xí)活動(dòng)中注重借助情境的創(chuàng)設(shè)，使聾生身臨其境，體驗(yàn)課文中的故事情節(jié)，便于他們較好地理解課文，收到了提高課堂教學(xué)質(zhì)量的效果。

（三）聯(lián)系實(shí)際生活提高生活感悟水平。教材中有的詞句描寫(xiě)的情景和聾生的生活經(jīng)歷似曾相識(shí)，教學(xué)此類(lèi)課文時(shí)，教師要有意識(shí)地運(yùn)用各種教學(xué)手段勾勒?qǐng)鼍埃颜n文中描繪的客觀情景和現(xiàn)象生動(dòng)地展現(xiàn)在聾生面前，讓他們?nèi)缰们榫持校?lián)系生活中已經(jīng)有過(guò)的體驗(yàn)去感悟，加深對(duì)課文的理解。

在低年級(jí)教學(xué)看圖學(xué)詞學(xué)句《春天來(lái)了》時(shí)，可以做充分的課前準(zhǔn)備，給聾生展現(xiàn)春天的景象，勾起他們?cè)?jīng)有過(guò)的生活記憶。上課前，可以組織孩子們走出校園去踏春，郊游時(shí)可以拍照片，比如春天郊外的美麗景象、孩子們活動(dòng)的情景，之后把這些圖片資料加以整理，制成多媒體課件。上課時(shí)給孩子們展示“柳樹(shù)發(fā)芽”、“桃樹(shù)開(kāi)花”的畫(huà)面，還可以讓他們觀賞更多春天美景和他們自己活動(dòng)的場(chǎng)面，幫助學(xué)生從多角度理解“春天來(lái)了，春天真美麗”這句話的含義。學(xué)生通過(guò)欣賞一幅幅美麗的畫(huà)面，回憶郊游時(shí)的情形，仿佛又回到了當(dāng)時(shí)的活動(dòng)中。到了朗讀訓(xùn)練時(shí)，雖然只是幾個(gè)詞語(yǔ)和短短的一句話，但是他們卻讀得那樣認(rèn)真，從他們沉醉的表情中可以看出：他們感受到了生活的美好，感悟到了充滿活力的生命世界。通過(guò)聯(lián)系實(shí)際生活，讓聾生加深了對(duì)課文的理解，同時(shí)也激發(fā)了他們對(duì)美好事物的熱愛(ài)和對(duì)美好生活的向往。

在新課程改革的浪潮中，我們特殊教育的語(yǔ)文教育更要走近聾生，走進(jìn)生活，注重讓聾生去感悟、去體驗(yàn)。作為特教戰(zhàn)線上的教師，更應(yīng)該牢記“以人為本”的教學(xué)理念，真正把聾生看作是發(fā)展中的人，最大限度地挖掘他們學(xué)習(xí)的潛能，在教育中堅(jiān)持不懈地探索最適合他們的教學(xué)方式，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

特殊教育論文:淺析特殊教育中的美術(shù)教育

論文關(guān)鍵詞：特殊教育;美術(shù)教育;關(guān)懷;生活

論文摘要：在緩解精神壓力,培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)或是改觀心理狀態(tài)等方面,美術(shù)教育有十分明顯的作用,這恰好和特殊教育的教學(xué)要求不謀而合。正是由于此,特殊教育中的美術(shù)教育逐漸受到了特殊教育界的關(guān)注和重視,所以在特殊教育中,美術(shù)教育不僅僅是一門(mén)學(xué)科,還逐漸成為了一種教學(xué)方法,本文就將對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析。

特殊教育是現(xiàn)代教育體系中十分獨(dú)特的一類(lèi)教育形式,由于特殊教育的受眾在生理或者心理等方面存在一定的缺陷,所以特殊教育的形式、內(nèi)容和方法與常規(guī)教育相比都有較大差異。特殊教育的目的往往不在于教授知識(shí)的深度,而關(guān)注于特殊教育群體精神和心理上的變化,致力打開(kāi)特殊教育群體心扉,掃除其心理陰影和障礙,能夠走出陰霾,更好地融入到與周?chē)酥g,進(jìn)行較為正常的社會(huì)生活。

在緩解精神壓力,培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)或是改觀心理狀態(tài)等方面,美術(shù)教育有十分明顯的作用,尤其是在壓力不斷增大的現(xiàn)代社會(huì),美術(shù)藝術(shù)已經(jīng)成為了社會(huì)人群放松身心,愉悅心靈的一種有效方式,而這恰好和特殊教育的教學(xué)要求不謀而合。正是由于此,特殊教育中的美術(shù)教育逐漸受到了特殊教育界的關(guān)注和重視,在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中,人們也發(fā)現(xiàn)了美術(shù)教育對(duì)于撫慰心靈,釋放心理壓力的明顯作用,所以在特殊教育中,美術(shù)教育不僅僅是一門(mén)學(xué)科,還逐漸成為了一種教學(xué)方法。關(guān)于特殊教育中的美術(shù)教育,我們可以從以下一些方面進(jìn)行分析。

1.特殊教育中美術(shù)教育的優(yōu)勢(shì)

1.1使教學(xué)生動(dòng)化形象化

與其他教學(xué)形式相比,美術(shù)教育在形象性和生動(dòng)性方面具有不可比擬的優(yōu)勢(shì),例如對(duì)于聾啞兒童,由于其聽(tīng)力和語(yǔ)言表達(dá)能力均受到較大的限制,于是視覺(jué)感知便成為其理解周?chē)挛锏闹匾緩?而美術(shù)教育中可以運(yùn)用大量的運(yùn)用圖片的形式來(lái)講述相關(guān)的知識(shí),一個(gè)個(gè)的畫(huà)面有效地彌補(bǔ)了聾啞兒童聽(tīng)覺(jué)上的不足。不僅如此,當(dāng)學(xué)生想和周?chē)嘶蚴抢蠋熃涣鳌贤?、甚至是討論時(shí),除了傳統(tǒng)的啞語(yǔ)之外,學(xué)生還可以通過(guò)圖畫(huà)的形式表達(dá)自己的想法,大大豐富了聾啞兒童的表達(dá)方式,也加強(qiáng)了他們與正常人群溝通的能力。

1.2 良好的心理教育功能

眾所周知,一件優(yōu)秀的美術(shù)作品,很容易引起觀賞者的共鳴,進(jìn)而進(jìn)行發(fā)散式聯(lián)想,對(duì)其心靈產(chǎn)生影響甚至是震撼。特殊教育受眾是弱勢(shì)群體,他們由于生理心理上的缺陷普遍存在較為嚴(yán)重的心理障礙,表現(xiàn)為自閉癥、妄想癥等等。在這樣心理因素的影響之下,特殊教育的教學(xué)效果要大打折扣,而美術(shù)教育可以在教學(xué)中展示大量表現(xiàn)真、善、美元素的作品,教師可以這些作品為突破口,將學(xué)生的思維引向美好且積極向上的方面。例如通過(guò)賞析《自由引導(dǎo)人民》,來(lái)與學(xué)生討論為了取得自由和尊嚴(yán),多少人甚至付出了生命的代價(jià),從而鼓勵(lì)學(xué)生積極樂(lè)觀,不畏艱險(xiǎn),這些教學(xué)內(nèi)容對(duì)于改善學(xué)生的心理狀態(tài)有十分明顯的作用,從而為其他教學(xué)帶來(lái)便利。

1.3有效地多感官協(xié)同訓(xùn)練

美術(shù)教育一般包括了賞析和創(chuàng)作兩個(gè)部分的內(nèi)容,而當(dāng)中又涉及到色彩、搭配、比例、構(gòu)圖等一系列的因素,通過(guò)賞析可以很好地訓(xùn)練學(xué)生的思維和理解表達(dá)能力,而創(chuàng)作更可以將學(xué)生的手、腦等多個(gè)部位充分調(diào)動(dòng)起來(lái),尤其是對(duì)于智力有缺陷的學(xué)生,這些訓(xùn)練對(duì)于開(kāi)發(fā)其智力和激活大腦部分功能而言,具有很重要的意義。

2.特殊教育中開(kāi)展特殊教育的方法

正如前文所言,特殊教育中由于受眾包括了聾啞、殘障、智力缺陷、心理缺陷等一系列的非正常人群,所以其開(kāi)展美術(shù)教育的方法與一般教育也有所差異,一般來(lái)說(shuō),我們可以從以下一些方面入手:

2.1加強(qiáng)理論教學(xué)的融合

基本的美術(shù)理論是美術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ),但是考慮到特殊教育的受眾在理解和表達(dá)能力上的缺陷,美術(shù)教育的教學(xué)目的應(yīng)該更多的放在感知和感官的訓(xùn)練及開(kāi)發(fā)上。因此,我們可以嘗試將大量的美術(shù)基本理論融合到趣味化的教學(xué)之中。例如,可以在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的理解和想法,描繪一定的場(chǎng)景,待大家繪畫(huà)完成之后在課堂上集中進(jìn)行展示,再一起評(píng)選出大家覺(jué)得“最好看”的作品,在這里要注意,我們不要用深?yuàn)W的理論去引導(dǎo)學(xué)生,標(biāo)準(zhǔn)就是簡(jiǎn)單的“覺(jué)得最好看”就行了。之后我們?cè)俳M織大家討論,為什么大家都覺(jué)得那幾幅畫(huà)得“最好看”,是不是在色彩搭配、畫(huà)面比例、布局等方面有一些優(yōu)勢(shì)?在這樣的引導(dǎo)之下逐步將色調(diào)、構(gòu)圖等美術(shù)理論引出,學(xué)生接受起來(lái)會(huì)比較容易和自然。

2.2以學(xué)生為中心

由于特殊教育學(xué)生的特殊性,所以在美術(shù)教學(xué)中我們更需要將學(xué)生的需要放大,更多的關(guān)照他們的心理狀態(tài)。我們?cè)诮虒W(xué)中可以采用圍圈的座位布置形式,教師站在中間講課,以拉近和學(xué)生的親近感,同時(shí)還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的作品多鼓勵(lì)多引導(dǎo),必要時(shí)可以采用“角色互換”的方式,讓學(xué)生輪流在圈的中間和大家交流,這樣的教學(xué)方式更容易使學(xué)生敞開(kāi)心扉,加強(qiáng)與周?chē)说慕涣髋c融合。

2.3以生活為素材

特殊教育的美術(shù)教育應(yīng)該將素材鎖定在學(xué)生日常所見(jiàn)所聞的事物,而不是高深的名作或是費(fèi)解的大師作品,生活素材可以給學(xué)生帶來(lái)親切感,同時(shí)也可反過(guò)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和理解。例如我們可以用圖片的形式來(lái)講解生活中的電話、自動(dòng)售票機(jī)、公交車(chē)等事物,之后再讓學(xué)生一邊練習(xí)畫(huà)這些事物一邊講解它們的功能。通過(guò)這樣的練習(xí),一方面可以提高學(xué)生生活自理的能力,同時(shí)可以提高他們美術(shù)動(dòng)手的能力,更可以讓他們認(rèn)識(shí)到美來(lái)源于生活,學(xué)會(huì)用開(kāi)放的眼光去搜尋周?chē)氖挛?發(fā)現(xiàn)生活中的美,這其實(shí)達(dá)到了特殊教育中較高的層次。

特殊教育需要我們共同關(guān)注,當(dāng)中的美術(shù)教育對(duì)于改善和提升特殊教育有重要意義,只要我們多總結(jié)和創(chuàng)新,善于引導(dǎo)和關(guān)懷,相信特殊教育中的美術(shù)教育一定可以邁上更高地發(fā)展平臺(tái)。

特殊教育論文:特殊教育書(shū)籍讀書(shū)心得

學(xué)習(xí)《教育學(xué)》，就知道我國(guó)有個(gè)大教育家叫陶行知的。但那時(shí)對(duì)陶行知的教育思想連一知半解都說(shuō)不上。這學(xué)期，我認(rèn)認(rèn)真真地讀了《陶行知教育名著》，真正認(rèn)識(shí)了我國(guó)的大教育家----陶行知先生。讀罷《陶行知教育學(xué)》，掩卷沉思，頓覺(jué)獲益匪淺。

沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育，前蘇聯(lián)教育家馬可連柯這句話道出了陶行知教育的真諦。作為一名偉大的人民教育家、教育思想家，陶行知先生以睿智的目光、博大的胸懷，倡導(dǎo)并實(shí)踐了愛(ài)的教育，他愛(ài)教育，愛(ài)學(xué)校，愛(ài)學(xué)生，稱(chēng)學(xué)生和學(xué)校為愛(ài)人，令人耳目一新，也給我很大的啟示。

在書(shū)中先生指責(zé)現(xiàn)在的學(xué)校論起名字來(lái)，居然是學(xué)校;講起實(shí)在來(lái)，卻又像教校。這都是因?yàn)橹亟烫^(guò)，所以不知不覺(jué)地就將教和學(xué)分離了。先生提出：然而教學(xué)兩者，實(shí)在是不能分離的，實(shí)在是應(yīng)當(dāng)合一的。現(xiàn)在的新課程思想，不正是從重教到重學(xué)的思想嗎?傳統(tǒng)的教學(xué)，主要是看老師教得如何，而忽視了學(xué)生學(xué)得如何?；蛘哒`解為只要老師教得好，學(xué)生就必然學(xué)得好。評(píng)價(jià)一堂課，也主要是看老師講得如何精彩，即使看學(xué)生，也只是看學(xué)生是否與老師的講配合得好。陶公早在八九十年前，就深刻地提出了老師的責(zé)任在于教學(xué)生學(xué)，教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子。這才是我們教育的真?zhèn)鹘y(tǒng)!現(xiàn)在的新課改，其實(shí)就是回歸傳統(tǒng)，回歸教育的真?zhèn)鹘y(tǒng)。這不由得使我想起這么些年來(lái)，教育上不斷提出新思維、新口號(hào)、新觀念，不斷地在搞著仿佛是在打破傳統(tǒng)的改革。一會(huì)兒素質(zhì)教育，一會(huì)兒新課程，一會(huì)兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，一會(huì)兒探究性學(xué)習(xí)，把我們的一線教師弄得暈頭轉(zhuǎn)向了，無(wú)所適從了。我們何不少提那么多口號(hào)，少拋那么多新理論新觀念，靜下心來(lái)，真正回歸傳統(tǒng)，從孔子學(xué)起，從陶先生學(xué)起，從蘇霍姆林斯基學(xué)起。今天的新思想，新口號(hào)，新觀念，都從他們那里找得出來(lái)。

傳統(tǒng)，有優(yōu)秀與糟粕之分。優(yōu)秀的傳統(tǒng)，是經(jīng)得起時(shí)間考驗(yàn)的真理，是須我們永遠(yuǎn)繼承的。不但要繼承，還要在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，隨著時(shí)代的變遷、事物的發(fā)展變化而不斷將其發(fā)揚(yáng)、拓展、光大。比如孔子的因材施教、有教無(wú)類(lèi)、溫故知新，比如陶公的教學(xué)做合一、生活教育等等。至于傳統(tǒng)中之糟粕，或稱(chēng)之為習(xí)慣勢(shì)力、傳統(tǒng)勢(shì)力，才是改革的目標(biāo)。我們的改革，不僅是教育改革，乃至于社會(huì)改革的很多方面，都喜歡摧毀一切，然后重來(lái)。結(jié)果糟粕未除，而優(yōu)秀傳統(tǒng)卻蕩然而失。

陶行知先生談到：學(xué)校里的先生叫做教員，他所做的整體為教書(shū)，他所用的法子為教法，好像先生是專(zhuān)門(mén)教學(xué)些書(shū)本知識(shí)的人。他似乎除了教書(shū)以外，便沒(méi)有別的本領(lǐng)，除書(shū)以外，就沒(méi)有別的事教。而在這種學(xué)校里的學(xué)生除了受教之外，也沒(méi)有別的功課。這就是我前面提到的傳統(tǒng)中的糟粕，也就是習(xí)慣勢(shì)力。習(xí)慣勢(shì)力雖然惡劣，阻人進(jìn)步、礙事發(fā)展，但它真是強(qiáng)大得很，難以根除。你看陶公所講之現(xiàn)象，八九十年前是這樣，八九十年后的今天，仍然是這樣：學(xué)校里的一些先生，我們叫他們教書(shū)匠，他在學(xué)校里所做之事，就是教書(shū)。他全然不管學(xué)生怎么學(xué)，他只管自己怎么教，我怎么教，你學(xué)生就怎么學(xué)。除了教那本教材上的東西之外，便沒(méi)有其它可教，學(xué)生便沒(méi)有了其它可學(xué)的內(nèi)容。先生們不準(zhǔn)學(xué)生看課外書(shū)，不給學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)校不給學(xué)生接觸自然，走近生活的自由，學(xué)生除了一心只讀教科書(shū)、一切只為考高分外，便沒(méi)有了其它。老師除了教課本知識(shí)，就沒(méi)有，或很少教給學(xué)生做人處事和生活的道理。教師，這本活的教科書(shū)的作用沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生們從老師身上學(xué)到了什么?

教師沒(méi)有愛(ài)就不能教育學(xué)生。對(duì)學(xué)生愛(ài)是教師高尚職業(yè)道德的自我體現(xiàn)。熱愛(ài)學(xué)生，喜歡學(xué)生，以溫存慈詳?shù)膽B(tài)度、和藹的語(yǔ)言對(duì)待他們，使他們與自己越來(lái)越貼近，在兩顆心逐漸融化為一的過(guò)程中，教師按真人的規(guī)范導(dǎo)之以行，或示范，或幫助，或催化，或促進(jìn)，每一施教又無(wú)不浸透著期望和成功的喜悅。沒(méi)有對(duì)學(xué)生愛(ài)，即使教學(xué)也沒(méi)有激情。沒(méi)有課堂上師生間心的相通、情的交融，也就不可能產(chǎn)生教學(xué)所需的智慧和吸引學(xué)生的技巧。只愛(ài)一部分學(xué)生，意味著對(duì)另一部分學(xué)生冷漠，那是偏愛(ài)，偏愛(ài)是一種非理智的情感。陶行知特別反對(duì)純以面貌美丑為取舍的選拔法，他辦育才學(xué)校施愛(ài)于所有難童，包括有生理缺陷或有病的難童，他做到了如諺語(yǔ)所說(shuō)的那樣：漂亮的孩子人人都喜歡，只有愛(ài)難看的孩子才是真正的愛(ài)。教師有不偏愛(ài)學(xué)生的義務(wù)由此我想到，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)應(yīng)是一種理智的誠(chéng)實(shí)的公正的穩(wěn)定的師愛(ài)，它是高尚情感和科學(xué)的嚴(yán)格要求相結(jié)合的產(chǎn)物。師愛(ài)是包含教育目的的愛(ài)，而且通過(guò)這愛(ài)以受到教育效果。陶行知稱(chēng)學(xué)生為愛(ài)人，說(shuō)明他的教育思想，是把愛(ài)和教育視作天生的結(jié)緣。教師愛(ài)學(xué)生，就有教育，學(xué)生愛(ài)教師，于是教育產(chǎn)生效果。

在我的教育里，小孩和青年是最大，比什么偉人還大。陶行知先生這樣尊重學(xué)生。作為教師，對(duì)學(xué)生的愛(ài)首先要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的人格和個(gè)性。師生在人格上是平等的，教師不能憑個(gè)人好惡而好惡之而褒貶之，絕不能傷害學(xué)生的自尊心，把差生視為朽木。有的教師口誅之余，施以體罰，更是辱人之舉。任何一種體罰都是使學(xué)生肉體痛苦，它不僅于事無(wú)補(bǔ)，反教學(xué)生精神倍受刺激，以致他們會(huì)摔破罐，撐破船。陶行知最最反對(duì)體罰，他準(zhǔn)確地說(shuō)明了體罰的危害：體罰是權(quán)威制度的殘余，在時(shí)代的意義上說(shuō)它已成為死去的東西，它非但不足以使兒童改善行為，相反地，它是將兒童擠下黑暗的深淵。罰非愛(ài)，害也。作為現(xiàn)代學(xué)校的教師，我們要記住陶行知的話：我們奮斗的工具是愛(ài)力不是武力。動(dòng)武，意味著教師自身的失職。 其次，陶行知先生對(duì)學(xué)生的愛(ài)還應(yīng)表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、思想、生活上全面關(guān)心愛(ài)護(hù)。即父母想到的，教師想到了，父母未想到了，教師也想到了。由此我想我們現(xiàn)代教師做學(xué)生親人、朋友和導(dǎo)師三個(gè)角色，這是陳校長(zhǎng)教育思想的體現(xiàn)，也是陶行知教育思想的實(shí)踐，我們必須認(rèn)真加以貫徹。

當(dāng)然，愛(ài)不是放縱，愛(ài)里有嚴(yán)，愛(ài)里有教育，陶行知為學(xué)生竭力改善生活條件時(shí)，又囑之以?xún)€樸為美德，絕不可浪費(fèi)，特別是看到學(xué)生出現(xiàn)了不良生活和思想傾向時(shí)，就及時(shí)送上關(guān)懷與指導(dǎo)，這樣學(xué)生在承受師愛(ài)的過(guò)程中找到前進(jìn)的路。作為現(xiàn)代的教師更應(yīng)如此。

老師們，熱愛(ài)自己的學(xué)生吧!當(dāng)我們對(duì)學(xué)生產(chǎn)生恨鐵不成鋼的思想感情而一時(shí)不理智地做出有傷學(xué)生人格的事，是否想到這學(xué)生也許是一塊特殊的鋼坯，需要更多的愛(ài)去熔煉鍛造呢?教師愛(ài)學(xué)生，就不能沒(méi)有自我克制，怒是必須要制的，否則既無(wú)補(bǔ)于事又傷神傷身，久之反倒說(shuō)明自身無(wú)能。要注意克服自己情感上的弱點(diǎn)，把你的生命放在學(xué)生的生命里，樂(lè)其所樂(lè)，憂其所憂，用師愛(ài)引導(dǎo)他們走向光明、走向未來(lái)。

特殊教育書(shū)籍讀書(shū)心得范文2

7月，正處于炎炎盛夏。我們有幸地成為武漢市教科院特殊教育教師培訓(xùn)班學(xué)員，為期五天。雖然武漢的天氣酷熱，而且暑期和愛(ài)人相聚的時(shí)間減少，但我在這幾天卻又快樂(lè)又充實(shí)。此次培訓(xùn)形式多樣，有武漢市十佳教師雪湘明講座、華師博士鄧猛特校校本教材開(kāi)發(fā)介紹、華師教科院雷江華特殊兒童的心理與教育心得交流等各種活動(dòng)。這些如春雨，無(wú)聲地滋潤(rùn)著我的心田，不僅使我在理論上得到了指導(dǎo)，基本技能上得到了提升，而且讓我眼界開(kāi)闊了、思考問(wèn)題能站得更高了?，F(xiàn)將在培訓(xùn)中所感所想小結(jié)如下：

一、初步接觸相關(guān)教育法律法規(guī)，了解校本的開(kāi)發(fā)。

鄧猛博士先帶著我們一起溫習(xí)了美國(guó)特殊教育的發(fā)展及現(xiàn)狀，以及特殊學(xué)校校本教材開(kāi)發(fā)。美國(guó)教育制度很好，提供免費(fèi)的公共教育，其費(fèi)用是由當(dāng)稅收津貼的。還設(shè)立雙語(yǔ)學(xué)校，以ESL課程由具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教師幫助因?yàn)檎Z(yǔ)言障礙而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的孩子，減輕在過(guò)渡期間遇到的苦難。在家教育方式也適合，但是父母要使用經(jīng)過(guò)鑒定的合格教程，而且要由一位合格教師監(jiān)督。

特殊學(xué)校校本教材的開(kāi)發(fā)，要首先有特色，必須要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，必須要體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色。教材內(nèi)容的選擇基本知識(shí)與基本技能;面向未來(lái)社會(huì)生活;以?xún)和F(xiàn)有經(jīng)捻為基礎(chǔ);科學(xué)的知識(shí)與規(guī)范語(yǔ)言表達(dá)，尋找典型范例與主題活動(dòng)等。

以后，我將用這些知識(shí)來(lái)規(guī)范和鞭策自己，在傳授科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，保護(hù)殘疾學(xué)生的身心健康，保障殘疾學(xué)生的合法權(quán)益，促進(jìn)殘疾學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展。

二、拓展心理學(xué)的點(diǎn)面視野，理解兒童的困惑。

華中師范大學(xué)博導(dǎo)雷江華講的《特殊兒童的心理與教育講座》讓我受益匪淺。以前沒(méi)學(xué)過(guò)這些知識(shí)，以為孩子們是故意聽(tīng)不懂老師的講課，練習(xí)時(shí)老是出錯(cuò)，接受新知識(shí)慢了幾拍。現(xiàn)在知道了，他們有認(rèn)識(shí)發(fā)展的矛盾和障礙。

如何解決特殊兒童認(rèn)識(shí)發(fā)展的矛盾和障礙，我們要在生活上關(guān)心他們，在學(xué)習(xí)上幫助他們，讓學(xué)生在感受愛(ài)的過(guò)程中，理解愛(ài)，學(xué)會(huì)愛(ài)。它山之石可以攻玉，在他們身上顯現(xiàn)的亮點(diǎn)頓時(shí)讓我開(kāi)拓了思路，自己平時(shí)碰到的難題或許換一個(gè)角度就能很好的解決。

其實(shí)，每一個(gè)殘疾學(xué)生都是好學(xué)生，他們身上有不同的閃光點(diǎn)，只是有的沒(méi)被我們老師發(fā)現(xiàn)罷了。我暗下決心今后也一定會(huì)把更多的愛(ài)，傾注在那些后進(jìn)殘疾學(xué)生的身上，傾注在那些需要幫助的殘疾學(xué)生身上。

三、展現(xiàn)聾生舞蹈之特色，感悟美

武漢市特殊教育教研院文潔教師帶我們觀賞《千手觀音》舞蹈節(jié)目，然后介紹我們一些寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。舞蹈是一種視覺(jué)強(qiáng)烈的課程，所以非常適合聾生的身心發(fā)展特點(diǎn)。以人為本的藝術(shù)形式，是表現(xiàn)生命、情感、美這三大主題。我們可以通過(guò)基本功的訓(xùn)練、加大模仿練習(xí)、滲透意念、氣息的方法教授他們，使他們得到心靈美的升華?，F(xiàn)在，我知道了聾生具有聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)對(duì)內(nèi)在節(jié)奏的感知，要好好利用這個(gè)特點(diǎn)發(fā)展他們的優(yōu)異之處。

問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。 學(xué)習(xí)是教師的終身必修課，在信息化時(shí)代，我們更要時(shí)刻提醒自己要不斷充電，才能適應(yīng)我們的教育發(fā)展。校本培訓(xùn)與時(shí)俱進(jìn)，給我們照亮了前進(jìn)的方向，當(dāng)然，有些理論知識(shí)還需我們?cè)谝院蟮墓ぷ髦屑?xì)細(xì)琢磨、思考。我相信只要我們用心，就一定能進(jìn)步!

特殊教育書(shū)籍讀書(shū)心得范文3

《特殊兒童個(gè)案研究》分上、下兩篇。上篇收集了國(guó)內(nèi)外大量研究資料和相關(guān)成果，并予以分析、概括和梳理，全面、系統(tǒng)、深入介紹了特殊兒童個(gè)案研究方法的有關(guān)理論和具體技術(shù)，觀點(diǎn)闡述正確、內(nèi)容結(jié)構(gòu)合理、資料介紹詳實(shí)、方法可行性強(qiáng)、行文條理清晰。下篇匯集了30個(gè)接受教育干預(yù)的各類(lèi)特殊兒童典型案例。這些案例都是來(lái)自特殊教育的實(shí)踐，貼近鮮活的生活和特殊教育實(shí)際，能為讀者尤其是特殊教育一線的工作者提供豐富的有關(guān)各類(lèi)特殊兒童特點(diǎn)、教育評(píng)估以及康復(fù)訓(xùn)練的成功經(jīng)驗(yàn)。

下篇的案例分析小魔王轉(zhuǎn)變法、松開(kāi)緊咬著的嘴，通過(guò)對(duì)文中小彬、小軍的訓(xùn)練，使我體會(huì)到了對(duì)待這樣的孩子，在訓(xùn)練時(shí)要綜合運(yùn)用多種治療和訓(xùn)練手段，不僅從兒童本人、班級(jí)集體、家庭環(huán)境等多方面著手，而且將各方面的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在一起，向著同一個(gè)目標(biāo)共同努力，并能針對(duì)兒童行為問(wèn)題的不同階段，采用不同的方法加以及時(shí)糾正，使兒童的不良行為得以消退。

又如案例肚子疼痛的背后，通過(guò)讀這一案例，讓我體會(huì)到了對(duì)于輕度弱智學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，要充分發(fā)揮學(xué)科教學(xué)的功能，幫助學(xué)生獲得成功，增強(qiáng)自信;要運(yùn)用集體的力量，讓學(xué)生感到同學(xué)的關(guān)心，消除交往的顧慮;要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，幫助家長(zhǎng)了解孩子的情況，理解孩子的想法，維護(hù)孩子的心理需要，使其朝著健康的方向發(fā)展。另外，對(duì)智力落后兒童的教育訓(xùn)練要持之以恒，因?yàn)橹橇β浜髮W(xué)生的表達(dá)能力和理解能力有限，作為老師要有充分的耐心。

再如案例我也會(huì)打電腦，文中小青學(xué)電腦收獲的知識(shí)，改變了我認(rèn)為弱智兒童學(xué)電腦是不可能的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。首先，弱智兒童雖然學(xué)習(xí)能力差，身心各方面存在缺陷，但是具有學(xué)習(xí)電腦的能力。通過(guò)以上事實(shí)也證明，弱智兒童學(xué)電腦是完全可行、可信的。其次，他們有掌握和使用現(xiàn)代化工具的權(quán)利。全社會(huì)要愛(ài)護(hù)、欣賞他們，為他們提供嘗試現(xiàn)代化工具的機(jī)會(huì)。我們應(yīng)該以學(xué)生為本，注重他們的發(fā)展，愛(ài)護(hù)、欣賞他們，為他們今后能適應(yīng)、融入信息化社會(huì)打下基礎(chǔ)。

案例學(xué)習(xí)成績(jī)提高了，給了我以下幾點(diǎn)啟示。首先，教育者自己要樹(shù)立信心，認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，所以要避免急躁，做好長(zhǎng)期奮斗的思想準(zhǔn)備，寬容地對(duì)待學(xué)習(xí)困難學(xué)生，并且信任他們。在教育中，要針對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的特點(diǎn)，采用各種有效的方法和手段進(jìn)行幫教，使學(xué)習(xí)困難學(xué)生獲得進(jìn)步。其次，幫教應(yīng)該從重新建立學(xué)習(xí)困難學(xué)生的自信心開(kāi)始。判定一個(gè)學(xué)生有學(xué)習(xí)困難后，要找出他們學(xué)習(xí)困難的原因，也要發(fā)掘其閃光點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)，幫助他們重新建立對(duì)學(xué)習(xí)的自信心。最后，要為學(xué)習(xí)困難學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、接納的學(xué)習(xí)氛圍。

其他案例分析也都帶給我不小的收獲和不同的感受，但由于時(shí)間倉(cāng)促，我只是大略地瀏覽了一遍，沒(méi)能夠進(jìn)行深入思考。今后，我會(huì)繼續(xù)研讀這本書(shū)，讓書(shū)中成功的經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)我的工作，不斷提高自身業(yè)務(wù)能力和專(zhuān)業(yè)水平，更好地學(xué)生服務(wù)。

特殊教育論文:淺析特殊教育教師職業(yè)特點(diǎn)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑

摘要：教師職業(yè)具有專(zhuān)業(yè)性，特殊教育教師是關(guān)注并探究生命存在的職業(yè)。職業(yè)角色的多樣化、職業(yè)要求的高標(biāo)準(zhǔn)是特殊教育教師職業(yè)的最大特點(diǎn)。特殊教育教師要成為專(zhuān)業(yè)人員必須經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)歷程以具備一定的能力素質(zhì)，因此探究特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑具有一定的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：聾童　語(yǔ)言溝通　語(yǔ)言教育

1 特殊教育教師的職業(yè)特點(diǎn)

1.1 特殊教育教師的職業(yè)性質(zhì):教師職業(yè)具有專(zhuān)業(yè)性，教師是專(zhuān)業(yè)人員。教師的職業(yè)是一種要求教師具備經(jīng)過(guò)嚴(yán)格訓(xùn)練而持續(xù)不斷地研究才能獲得并維持專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的職業(yè)。特殊教育教師是關(guān)注并探究生命存在的職業(yè)。職業(yè)角色的多樣化、職業(yè)要求的高標(biāo)準(zhǔn)是特殊教育教師職業(yè)的最大特點(diǎn)。

1.2 特殊教育教師職業(yè)角色的多樣化:一般認(rèn)為，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，然而對(duì)于特殊教育教師，僅僅停留在這樣的角色定位是不夠的，特殊教育教師職業(yè)角色更為多樣化。

首先，特殊教育教師是學(xué)生特殊教育需要的診斷者、評(píng)估者。學(xué)生特殊教育需要的診斷者、評(píng)估者角色要求教師應(yīng)具有綜合化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師不僅要有扎實(shí)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、過(guò)硬的教育教學(xué)理論和技能，而且要求掌握一定的醫(yī)學(xué)、康復(fù)學(xué)和心理學(xué)測(cè)量評(píng)估的基本常識(shí)。

其次，特殊教育教師是學(xué)生缺陷的補(bǔ)償者和潛能的開(kāi)發(fā)者。特殊教育學(xué)校教師不僅要懂得學(xué)生缺陷補(bǔ)償?shù)闹R(shí)和技能，更要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。教學(xué)應(yīng)是發(fā)現(xiàn)并滿足學(xué)生需要的一種行動(dòng)。多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都有自己的智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，智能強(qiáng)項(xiàng)是個(gè)體潛能開(kāi)發(fā)的重要依據(jù)。特殊教育需要學(xué)生也不例外，在多元智能理論視野中沒(méi)有“殘廢”的概念，只有智能結(jié)構(gòu)的差異。

再次，特殊教育教師是差異教學(xué)的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者。所謂差異教學(xué)，我國(guó)學(xué)者華國(guó)棟認(rèn)為，是指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生的個(gè)性差異，滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)；美國(guó)學(xué)者diane heacox認(rèn)為，差異教學(xué)是指教師改變教學(xué)的進(jìn)度、水平或類(lèi)型以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格或興趣。無(wú)論何種定義，國(guó)內(nèi)外學(xué)者均強(qiáng)調(diào)要立足于學(xué)生的個(gè)性差異，不以同一標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生，要滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣等需要，要使所有學(xué)生得到充分的發(fā)展；要探討適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)結(jié)果。其最終目的是促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到最大的發(fā)展，促進(jìn)自我教育。

最后，特殊教育教師是富有同理心的人。同理心，英文表達(dá)為empathy,簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是將心比心，即站在當(dāng)事人的角度和位置上，客觀地理解其感受及內(nèi)心世界，并且把這種理解傳達(dá)給當(dāng)事人的一種溝通交流方式。特殊教育學(xué)校教師在與有各種特殊教育需求的學(xué)生及其家長(zhǎng)的溝通交往中，不僅應(yīng)具有同情心，更應(yīng)富有同理心。富有同理心，能使教師學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)了解，進(jìn)而使教師真正懂得學(xué)生及家長(zhǎng)的心態(tài)和想法，教師在正確地表達(dá)出同理心的同時(shí)，能夠讓對(duì)方感受到，并最終促成他們?cè)趹B(tài)度、行為、心理等方面的良性改變。

2 特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程中存在的問(wèn)題

教師專(zhuān)業(yè)化概念產(chǎn)生的根本動(dòng)因是人們關(guān)注教育質(zhì)量和強(qiáng)調(diào)教師地位與作用的產(chǎn)物。教師專(zhuān)業(yè)化指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專(zhuān)門(mén)的培養(yǎng)制度和管理制度。同時(shí)，這一概念把教學(xué)工作視為一種專(zhuān)門(mén)職業(yè)，把教師視為一個(gè)履行教育教學(xué)工作的專(zhuān)業(yè)人員。因此，要成為一個(gè)成熟的教育專(zhuān)業(yè)人員，需要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來(lái)拓展其專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵，提高專(zhuān)業(yè)水平，從而達(dá)到專(zhuān)業(yè)成熟的境界。

目前國(guó)內(nèi)所倡導(dǎo)的教師專(zhuān)業(yè)化主要針對(duì)普通學(xué)校的教師，教師專(zhuān)業(yè)化的要求也多指向普教的老師。在特殊教育領(lǐng)域里，還沒(méi)有對(duì)特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)作明確成文的規(guī)定，而特殊教育教師的個(gè)體素質(zhì)水平直接影響著整個(gè)特殊教育的質(zhì)量和發(fā)展水平。因此，基于特殊教育教師職業(yè)要求之高、扮演角色之多，關(guān)注并探討特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

2.1 特殊教育教師職前培養(yǎng)中的主要問(wèn)題:我國(guó)特殊教育起步晚，盡管在改革開(kāi)放以來(lái)，特殊教育獲得了飛速的發(fā)展。但是，在特殊教育教師的培養(yǎng)培育方面存在諸多的問(wèn)題。（1）長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有正規(guī)的特殊教育師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)；（2）現(xiàn)有特殊教育師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)存在諸如專(zhuān)業(yè)課師資力量薄弱、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)不完整、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、培養(yǎng)模式有待改進(jìn)等問(wèn)題，此外，在課程設(shè)置和教材建設(shè)、培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格等方面也缺乏系統(tǒng)深入的論證；（3）特殊教育師范生就業(yè)體制沒(méi)有理順。一些地區(qū)對(duì)特殊教育重視不夠、認(rèn)識(shí)不高、投入不足

、支持不到位等，間接地導(dǎo)致很多特殊教育專(zhuān)業(yè)的師范畢業(yè)生不愿從事特殊教育而另謀他職。拋開(kāi)以上原因，有志于特殊教育的畢業(yè)生到特殊教育學(xué)校就職往往也并不一帆風(fēng)順。

2.2 特殊教育教師職后教育中存在的主要問(wèn)題:教師專(zhuān)業(yè)化的理論認(rèn)為：教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)出來(lái)的教師，他們的入門(mén)培訓(xùn)對(duì)他們的余生來(lái)說(shuō)是不夠用的，他們必須在整個(gè)生存期間更新和改進(jìn)自己的知識(shí)和技術(shù)。因此，為教師提供必須的職后教育是非常必要的，而在特殊教育教師的職后教育中存在著諸多問(wèn)題。（1）特殊教育教師學(xué)歷提高、學(xué)位獲得與教師教育教學(xué)水平的提高不存在根本性的聯(lián)系；（2）教師進(jìn)修的課程內(nèi)容未能滿足特教師資的實(shí)際需要；（3）職后教育的模式基本上定位在受訓(xùn)者聽(tīng)講，課堂主義、本本主義；（4）職后教育只是滿足教師的個(gè)人利益，未能真正服務(wù)于學(xué)校的實(shí)際需要；（5）職前教育與職后教育脫節(jié)的現(xiàn)象較為普遍；（6）教師職后教育的目的性與提高，改進(jìn)自身工作的聯(lián)系不密切；（7）提供進(jìn)修者與進(jìn)修者的關(guān)系往往是單方面的，二者不存在合作關(guān)系；（8）教師所習(xí)得的新思想、新觀念與學(xué)校內(nèi)部舊有的組織與運(yùn)行方式不相吻，不利于教師將進(jìn)修所學(xué)運(yùn)用于實(shí)際的教學(xué)改革。

3 特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑

特殊教育教師主要由于其教育對(duì)象的特殊性，以及與教育對(duì)象相關(guān)并對(duì)教育成效產(chǎn)生重要影響的其他因素的復(fù)雜性，使得他們面對(duì)的情況往往比普通教育更為復(fù)雜和典型，這決定了對(duì)教師個(gè)人能力與素質(zhì)的更高要求，而不是相反。特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，需要經(jīng)歷與普通教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的同樣歷程，甚至更為漫長(zhǎng)和曲折。特殊教育學(xué)校教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展的歷程中到底能走多遠(yuǎn)，發(fā)展到何種程度，取決于以下兩方面因素：一方面取決于政府和學(xué)校為特殊教育教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)所提供的客觀條件如何；另一方面有賴(lài)于教師自身的終身學(xué)習(xí)意識(shí)和自我完善的要求。因此，可以從宏觀和微觀兩個(gè)方面來(lái)探討特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑問(wèn)題。

3.1 從整個(gè)社會(huì)教育的宏觀角度:從整個(gè)社會(huì)教育的宏觀角度，可以從以下幾個(gè)方面為特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展拓展渠道：（1）改革師范教育的培養(yǎng)模式、完善教師資格證書(shū)制度，提高教師素質(zhì)。隨著國(guó)家整個(gè)教師培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，特殊教育教師的培養(yǎng)模式也必然會(huì)改變，在打破傳統(tǒng)定向培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，可借鑒西方通行的培養(yǎng)模式，先取得普通教育教師資格證書(shū)，再經(jīng)過(guò)特殊教育的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，獲得特殊教育教師資格。同時(shí)，還要完善特教教師任職資格制度，根據(jù)教師所達(dá)到的層次和水平授以不同檔次的教師資格證書(shū)，以調(diào)動(dòng)教師參加進(jìn)修的積極性，對(duì)達(dá)到一定要求的教師提高其待遇，使教師素質(zhì)得以提高，教師隊(duì)伍能夠比較穩(wěn)定。（2）提高教師地位、待遇，為其順利開(kāi)展工作提供必要且有效的支持。（3）持續(xù)穩(wěn)定的特殊教育經(jīng)費(fèi)投入。

3.2 在特殊教育學(xué)校內(nèi)部的微觀方面:在特殊教育學(xué)校內(nèi)部的微觀方面，促進(jìn)特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展可以圍繞以下幾個(gè)方面進(jìn)行：（1）鼓勵(lì)教師通過(guò)多個(gè)渠道，參加多種形式的業(yè)務(wù)進(jìn)修。鼓勵(lì)教師報(bào)名參加短期非學(xué)歷培訓(xùn)和長(zhǎng)期學(xué)歷培訓(xùn)，參加校際經(jīng)驗(yàn)交流，尤其是要鼓勵(lì)教師與普通學(xué)校建立聯(lián)系，到普通學(xué)校進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，幫助教師走出校園，開(kāi)闊視野，在學(xué)習(xí)中建立起終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，調(diào)動(dòng)起自我進(jìn)取、不斷完善的內(nèi)在動(dòng)力。（2）獎(jiǎng)勵(lì)積極參與教育科學(xué)研究，尤其是參與推廣新教學(xué)或教育法的教師。這有助于教師創(chuàng)新，有利于培養(yǎng)反思型、專(zhuān)家型教師人才，還有助于增強(qiáng)教師的積極參與意識(shí)。（3）改進(jìn)學(xué)校的文化和教學(xué)生活，增進(jìn)教師對(duì)教育未來(lái)前景的興趣，建立合作、團(tuán)結(jié)、互助的教職工集體關(guān)系和團(tuán)隊(duì)文化，強(qiáng)調(diào)在教師個(gè)體的發(fā)展中，發(fā)揮教師集體的積極作用，增強(qiáng)教師個(gè)體的團(tuán)體歸屬感。（4）開(kāi)展定期與非定期的專(zhuān)題培訓(xùn)，以幫助解決教師某個(gè)時(shí)期或某個(gè)方面的特定問(wèn)題。如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)用技能培訓(xùn)、心理輔導(dǎo)專(zhuān)題培訓(xùn)、有關(guān)某項(xiàng)實(shí)驗(yàn)課題的培訓(xùn)、校本課程的開(kāi)發(fā)、運(yùn)用的培訓(xùn)，等等。

特殊教育論文:特殊教育學(xué)校學(xué)生德育與心理健康初探

在特殊教育學(xué)校，學(xué)生的德育和心理健康教育，是相輔相成、不可分割的。心理健康教育是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，運(yùn)用各種手段，幫助學(xué)生了解自己、認(rèn)識(shí)世界，根據(jù)自身的條件建立起有益于個(gè)人與社會(huì)的生活目標(biāo)，在學(xué)業(yè)、職業(yè)和人際關(guān)系等方面得以充分發(fā)展，從而獲得最佳的生活適應(yīng)。特殊學(xué)生各種素質(zhì)的形成與發(fā)展都與德育、心理素質(zhì)的發(fā)展水平有密切的聯(lián)系。了解和掌握特殊學(xué)生的心理，及時(shí)發(fā)現(xiàn)特殊學(xué)生的心理異?，F(xiàn)象，并及時(shí)采取有效的防治措施，有助于我們有的放矢地對(duì)他們進(jìn)行德育教育，從而培養(yǎng)他們健康的心理，達(dá)到德育與心理健康同時(shí)教育的目的。

特殊學(xué)生心理異常的表現(xiàn)主要有以下幾個(gè)方面：

1、判斷是非的能力差，易上當(dāng)受騙。

2、意志力薄弱，易產(chǎn)生自卑的心理。

3、依賴(lài)性強(qiáng)，不善于自主學(xué)習(xí)。

4、自私自利，排斥他人。以自我為中心，很少考慮他人的利益、處境、心理感受，與別人（包括家長(zhǎng)、老師、同學(xué)、鄰居）關(guān)系疏遠(yuǎn)，常發(fā)生沖突。

針對(duì)以上的論述，我認(rèn)為在學(xué)生德育和心理健康教育方面我們應(yīng)該做好以下幾方面的工作：

一、與家長(zhǎng)配合，提高家教水平

家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃，父母是孩子的第一任教師。我國(guó)特殊兒童入學(xué)年齡一般比正常兒童來(lái)得晚，他們?cè)诩彝ド畹臅r(shí)間比正常兒童長(zhǎng)，家長(zhǎng)的人格、品德、學(xué)識(shí)、情感及生活習(xí)慣無(wú)時(shí)無(wú)刻不影響著孩子，家庭教育以其啟蒙性、連續(xù)性、終身性、潛移性的特點(diǎn)對(duì)孩子心理素質(zhì)的形成和發(fā)展具有無(wú)可替代的作用。完整的家庭結(jié)構(gòu)、溫馨的家庭教育氛圍、科學(xué)的教養(yǎng)態(tài)度是學(xué)生心理健康發(fā)展的重要保證。學(xué)?？赏ㄟ^(guò)家校聯(lián)合的方式，使學(xué)校與家庭及時(shí)溝通，使教師與家長(zhǎng)統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、分工合作，形成教育合力，確保學(xué)生心理的健康發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)良好的教育生活環(huán)境

好的環(huán)境能使人振奮。對(duì)特殊學(xué)生來(lái)說(shuō)，影響最直接、最經(jīng)常的是學(xué)校班級(jí)以及與他們交往密切的老師和朝夕相處的同學(xué)。有序的學(xué)校管理，優(yōu)美的校園環(huán)境，良好的校風(fēng)、班風(fēng)，和諧的人際關(guān)系，濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，共同的理想目標(biāo)，這些都會(huì)使特殊學(xué)生在心理上受到潛移默化的熏陶。為此，我們應(yīng)該本著“一切為了學(xué)生”和“為了學(xué)生的一切”的原則，積極創(chuàng)建團(tuán)結(jié)協(xié)作、互助友愛(ài)、樂(lè)觀向上的班級(jí)環(huán)境和豐富多彩、輕松活潑的課外環(huán)境以及優(yōu)美文明的校園環(huán)境。面對(duì)社會(huì)上一些不良影響和學(xué)生的現(xiàn)狀，我們應(yīng)把堵與導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)各種激勵(lì)性的活動(dòng)，努力營(yíng)造校園文明氛圍，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生集體規(guī)范的認(rèn)同效應(yīng)、校容校貌的陶冶效應(yīng)、人際關(guān)系的凝聚效應(yīng)和良好校風(fēng)的導(dǎo)向效應(yīng)。特殊教育學(xué)校也必須堅(jiān)持進(jìn)行日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育。常規(guī)制度是一套系統(tǒng)的行為規(guī)則，它確定著對(duì)兒童行為活動(dòng)規(guī)范的方式和標(biāo)準(zhǔn)。

特殊學(xué)生由于易遺忘、丟三落四、時(shí)間觀念差、個(gè)人衛(wèi)生差，堅(jiān)持進(jìn)行日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育更為重要。

例如每周一升國(guó)旗，在國(guó)旗下獎(jiǎng)勵(lì)衛(wèi)生好、學(xué)習(xí)好、不遲到、愛(ài)勞動(dòng)、講文明的優(yōu)秀班集體和優(yōu)秀個(gè)人。學(xué)生養(yǎng)成了每周日自覺(jué)洗頭、洗澡、剪指甲、換衣服的習(xí)慣，每個(gè)星期一都能穿得整整齊齊、干干凈凈，按時(shí)到校上課。這些都對(duì)學(xué)生的德育和心理健康發(fā)展有促進(jìn)作用。

三、架起溝通橋梁，融入文明社會(huì)

特殊教育學(xué)校的學(xué)生更需要我們每一個(gè)健全人與他們架起心與心溝通的橋梁，關(guān)心他們的心理健康發(fā)展。作為特殊教育學(xué)校的老師，則更要關(guān)注他們、了解他們，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們存在的心理問(wèn)題，及時(shí)給予疏導(dǎo)和矯正。我們要掌握一定的心理保健知識(shí)，依照心理健康教育的原則，有計(jì)劃、有目的地對(duì)學(xué)生施加直接或間接的影響，排除他們心理上的苦惱，維護(hù)他們的自尊心，消除他們的緊張和焦慮，避免他們可能產(chǎn)生的挫折感，滿足他們的心理需要，使他們保持積極健康的心理狀態(tài)，讓他們?nèi)谌胛拿鞯纳鐣?huì)大家庭中。

如，與正常學(xué)校建立友誼班，加強(qiáng)與正常兒童的接觸和交往，增強(qiáng)其自信心和獨(dú)立意識(shí)。正常兒童每月來(lái)幫他們打掃衛(wèi)生，輔導(dǎo)他們做數(shù)學(xué)題。他們也可以為正常學(xué)生表演他們的文藝節(jié)目，或者向正常兒童贈(zèng)送小禮品等。通過(guò)這一活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生們懂得了人與人之間需要理解、需要友愛(ài)，從而培養(yǎng)了正常兒童理解、尊重、幫助殘疾兒童的良好美德，對(duì)特殊學(xué)生來(lái)說(shuō)也克服了自卑感，增強(qiáng)了獨(dú)立意識(shí)，也學(xué)習(xí)了正常兒童的辦事效率與優(yōu)秀品質(zhì)。

四、將德育融入生活，感恩社會(huì)

在抓好特殊學(xué)生的心理健康教育的同時(shí)，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的生活能力的培養(yǎng)，讓他們?cè)诒O(jiān)護(hù)和安全條件下，開(kāi)展有利于他們品德發(fā)展的活動(dòng)。

如：教育學(xué)生孝敬長(zhǎng)輩，讓他們學(xué)做力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，這樣既能培養(yǎng)他們尊老愛(ài)幼、關(guān)心他人、熱愛(ài)勞動(dòng)的觀念，又能提高他們做事的能力，提高自立、自強(qiáng)的信心。畢竟，這群學(xué)生早晚是要走向社會(huì)的，將來(lái)想在社會(huì)上生存肯定要獲得更多人的幫助。那么，現(xiàn)在就要學(xué)會(huì)感恩社會(huì)、回饋社會(huì)。

教師滿腔熱情的愛(ài)心、理解和信任是對(duì)特殊教育學(xué)校兒童少年進(jìn)行品德教育的前提。在這里學(xué)習(xí)的兒童少年是社會(huì)的不幸兒，在社會(huì)和家庭中他們受到的常常是冷落和歧視，很少能享受到溫暖和愛(ài)，這就使他們的缺陷程度加重，如膽小任性、蠻橫無(wú)理，動(dòng)不動(dòng)就表現(xiàn)出一種防衛(wèi)姿態(tài)，喪失自信心，自卑心理突出……這些病態(tài)的心理，嚴(yán)重影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。但教師滿腔熱情的愛(ài)心，再加上特殊的理解和信任，可使他們智力得到充分的發(fā)展，并能逐步建立起向上的信心，使不良行為習(xí)慣得以淡化，使良好的行為習(xí)慣逐步強(qiáng)化。其實(shí)有時(shí)候這些看起來(lái)好像是不道德行為，但實(shí)際是這些兒童少年的某種器官功能缺陷所造成的，教師必須從這些孩子的生理、心理出發(fā)，具體問(wèn)題具體分析，作出正確的處理，使他們時(shí)刻感受到老師的愛(ài)、集體的溫暖，這樣才有利于他們良好品德的培養(yǎng)。

作為每一名特殊教育工作者，時(shí)刻都要立足發(fā)展中國(guó)的特教事業(yè)，盡自己最大的努力，把自己所從事的職業(yè)做好，從而對(duì)得起學(xué)生，對(duì)得起家長(zhǎng)，對(duì)得起社會(huì)，對(duì)得起黨的教育事業(yè)。

特殊教育論文:淺談特殊教育學(xué)校聾生美術(shù)欣賞課教學(xué)與審美評(píng)價(jià)

【論文關(guān)鍵詞】特殊教育美術(shù)欣賞　教學(xué)特征　審美價(jià)值與評(píng)價(jià)

【論文摘要】針對(duì)特殊教育學(xué)校聾生美術(shù)欣賞課程出現(xiàn)的問(wèn)題,結(jié)合特殊教育的對(duì)象,按照特殊教育教學(xué)的特征與規(guī)律,提出美術(shù)欣賞課程的教學(xué)特征,以及審美價(jià)值和評(píng)價(jià)。

一、特殊教育學(xué)校美術(shù)欣賞教學(xué)的特征

對(duì)于特殊教育學(xué)校美術(shù)教師而言,欣賞教學(xué)難于實(shí)踐教學(xué)。一般情況下,身體有殘疾的學(xué)生在欣賞傳統(tǒng)的藝術(shù)作品時(shí),只能夠欣賞一些具象的圖像資料,而對(duì)于圖像后面深層次的內(nèi)涵(繪畫(huà)風(fēng)格、時(shí)代背景等相關(guān)知識(shí))理解起來(lái)就很難了。這是因?yàn)槁?tīng)力有障礙的聾生,由于學(xué)生身體的原因,造成他們接觸正常社會(huì)較少,與人溝通困難,一時(shí)無(wú)法超出自己的生活學(xué)習(xí)環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)范圍,由于受到自身審美欣賞習(xí)慣的局限,進(jìn)而審美素養(yǎng)和欣賞水準(zhǔn)比較低。使美術(shù)欣賞課程收效甚微。針對(duì)這種情況,如果美術(shù)教師沒(méi)有采用相應(yīng)的教學(xué)手段,來(lái)啟發(fā)引導(dǎo)他們,那么,美術(shù)欣賞課程的教學(xué)效果就可想而知了。對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行“有意味的形式”的感知和體驗(yàn)并不是簡(jiǎn)單的日常美術(shù)課程所能做到的。審美意識(shí)的培養(yǎng)和形成需要有個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。這并不是說(shuō)對(duì)作品的欣賞不是一種審美意識(shí)的活動(dòng),學(xué)生似乎都能順利地欣賞寫(xiě)實(shí)(再現(xiàn)性)作品,而對(duì)于比較抽象(表現(xiàn)性)作品就不知所云。造成這種情況的原因是多方面的。但有一點(diǎn)是肯定的,即聾生的審美與欣賞評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)尚未建立在審美價(jià)值的基礎(chǔ)上,當(dāng)面對(duì)著新的視覺(jué)審美現(xiàn)象時(shí),其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就混亂了。

我們已經(jīng)知道,欣賞教學(xué)具有三個(gè)主要功能——認(rèn)識(shí)、教育、審美。從欣賞中不斷獲取多種功用是審美欣賞中繼發(fā)性的作用。這就要求我們?cè)趯?duì)特殊學(xué)生群體時(shí),教師通過(guò)身體語(yǔ)言來(lái)表述、傳遞給學(xué)生,使他們通過(guò)欣賞具象或者抽象的藝術(shù)作品種,體會(huì)到自我思維意識(shí)中潛在的某種審美能力的存在,并與作品之間形成一種情感的交流。

二、藝術(shù)的審美價(jià)值與評(píng)價(jià)

1.審美價(jià)值的客觀性。藝術(shù)的審美價(jià)值是建立在實(shí)踐價(jià)值基礎(chǔ)上的,具有客觀性。在欣賞中,由于每個(gè)特殊學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、家庭環(huán)境、性格等方面的差異,會(huì)產(chǎn)生完全不同的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。在對(duì)某一作品實(shí)際判斷中,不同主體會(huì)出現(xiàn)不同感受。在教學(xué)中,欣賞材料的選擇和教師的講評(píng)是極為重要的。倘若欣賞材料選擇不當(dāng),教學(xué)就無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果,如果在學(xué)生鑒賞力尚處于低水平時(shí),讓他們欣賞人體藝術(shù),可能使教學(xué)無(wú)法開(kāi)展。同時(shí),需要教師在課前查閱多方面的史論資料和作品的文章,從中選出普遍性的規(guī)范和準(zhǔn)則,這樣才能使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更符合審美價(jià)值的客觀性。

2.審美評(píng)價(jià)的功利性。在美術(shù)欣賞中,對(duì)作品的審美感知具有功利性。一方面,審美意象和信息在激發(fā)主體(身體有殘疾學(xué)生群體)審美經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),也可能激發(fā)起個(gè)人的現(xiàn)實(shí)意識(shí),即審美判斷中潛在的相關(guān)聯(lián)分析與判斷。如,對(duì)畫(huà)中蘋(píng)果的色彩和形狀產(chǎn)生美感時(shí),也可以作為“望梅止渴”的情感體驗(yàn)。另一方面,美感中包含著對(duì)人類(lèi)社會(huì)有益的內(nèi)容制約著審美價(jià)值判斷。在欣賞教學(xué)中,教師和學(xué)生以及學(xué)生之間存著知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的差異,這些都會(huì)影響審美判斷和評(píng)價(jià),故教師必須具備良好的修養(yǎng)和豐富的知識(shí),理解作品形式和內(nèi)容最普遍的審美意義,以寬容的態(tài)度容納學(xué)生的感受和評(píng)價(jià),啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生以審美意識(shí)去感知作品,將日常情感升華至審美的判斷。

3.審美評(píng)價(jià)是主客觀的統(tǒng)一。審美價(jià)值的客觀性并不排斥主體感受在審美現(xiàn)象上的多樣性。欣賞是在主體參與下進(jìn)行的,個(gè)人的視野和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)決定了評(píng)價(jià)具有主觀成份,這些成份造成欣賞活動(dòng)的復(fù)雜性,也造成評(píng)價(jià)難于統(tǒng)一。教師在講解作品前,首先對(duì)自己的判斷作內(nèi)在的判斷,理清情感中審美的和非審美的成份。在教學(xué)中,把自己的判斷從推測(cè)性的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生去感知和評(píng)價(jià)作品。如,“我體驗(yàn)到……”和“我感覺(jué)到……”等非定性語(yǔ)氣。使學(xué)生覺(jué)得教師的評(píng)價(jià)也并非是權(quán)威的和終極的。于是,聽(tīng)力有殘疾的學(xué)生也會(huì)進(jìn)行自我分析,使他們了解哪些反應(yīng)代表自己個(gè)性中的基本和永久的成份,哪些是暫時(shí)的情緒或片面的判斷。將自己的判斷和他人的判斷進(jìn)行對(duì)照,使其看到自己的評(píng)價(jià)哪些方面符合多數(shù)人的意見(jiàn)。如此反復(fù)開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng),使學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)驗(yàn)證判斷,減少盲目沖動(dòng)的評(píng)價(jià),使評(píng)價(jià)達(dá)到主客觀的統(tǒng)一。

誠(chéng)然,教師對(duì)作品的評(píng)價(jià)總具有一定的權(quán)威性,并在教學(xué)中表現(xiàn)為一種灌輸性。尤其是針對(duì)聽(tīng)力有殘疾的特殊學(xué)生,他們本身就有某些程度的自卑感,面對(duì)陌生作品時(shí),更容易產(chǎn)生陌生和無(wú)從理解的情況。這就要求我們教師在進(jìn)行欣賞教學(xué)活動(dòng)中,要及時(shí)的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀審美情緒,將培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞力始終貫穿教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。

三、繪畫(huà)欣賞中的評(píng)價(jià)

1.作品內(nèi)容與形式。一般認(rèn)為,再現(xiàn)性作品形式服務(wù)于內(nèi)容,而表現(xiàn)性作品內(nèi)容往往體現(xiàn)于形式的本體之中。任何繪畫(huà)都具有表現(xiàn)性和再現(xiàn)性的多重性?xún)?nèi)容。在具象繪畫(huà)中,再現(xiàn)性?xún)?nèi)容比較明顯,而表現(xiàn)性?xún)?nèi)容則比較隱蔽。這些都需要與特殊群體學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合,并進(jìn)行詳盡講解。由于繪畫(huà)具有多重性?xún)?nèi)容,在教學(xué)中必須分清它們的主次關(guān)系,使學(xué)生的感知和評(píng)價(jià)有的放矢。

2.欣賞與形式。在這一階段的評(píng)價(jià),需要我們把注意力固定在作品上,并試圖把握其中那些相互作用著的主要成份。例如,塞尚的《蘋(píng)果與桔子》,產(chǎn)生順暢、和諧及愉快情緒的形式機(jī)制是由那些主要成份造成的,線條是流暢的、形狀是柔滑圓潤(rùn)的、色彩是暖調(diào)的;靜物在大面積白襯布映襯下,整個(gè)明度是高調(diào)的。構(gòu)圖是由各種大小方向不一的三角形組成,變化而統(tǒng)一。桌面向左傾斜造成圓滑的果子不穩(wěn)定感,但似乎又在右傾斜的果盆強(qiáng)力牽制下取得了平衡。這樣畫(huà)面既有歡快的動(dòng)感,又有祥和安靜的均衡感。但這些定性的分析必須在學(xué)生的評(píng)價(jià)之后,教學(xué)應(yīng)當(dāng)首先引導(dǎo)學(xué)生充分感受,因?yàn)閷?duì)形式因素的剖析是比不過(guò)對(duì)形式的直覺(jué),直覺(jué)是對(duì)形式全面綜合性感知,是動(dòng)態(tài)的。尤其是對(duì)于聽(tīng)力有障礙的聾生,他們?cè)诼?tīng)力損失的同時(shí),身體其他器官比如眼睛就比較靈敏。在教學(xué)中,兩者缺一不可。一方面,我們需要直覺(jué)形式,但不能把直覺(jué)神化。另一方面,直覺(jué)后的理性分析幫助我們了解所能直覺(jué)的東西是由哪些因素造成的。我們要求特殊學(xué)生不僅要知其然,而且要知其所以然。盡管對(duì)形式的剖析會(huì)使欣賞失去了愉悅性,但對(duì)提高形式的直覺(jué)水平是極為重要的。整個(gè)教學(xué)是一個(gè)從引導(dǎo)感知分析(史、概念、形式因素)再感知的循環(huán)過(guò)程。通過(guò)這一過(guò)程,使特殊學(xué)生群體的直覺(jué)水平從感性階段到理性的高度。

綜上所述,使我們明白了欣賞教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的綜合性活動(dòng)。教學(xué)的開(kāi)展都必須依據(jù)聾生前一階段的基礎(chǔ),提出具體教學(xué)目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)。盡管教學(xué)活動(dòng)的各階段和各層次都有不同的目的和要求,但都必須圍繞著以提高聾生對(duì)形式的審美感知水平和對(duì)形式意味的直覺(jué)能力為宗旨。對(duì)實(shí)際作品進(jìn)行多維的和有效的審美評(píng)價(jià),是達(dá)到這一宗旨的唯一途徑。

特殊教育論文:構(gòu)建適應(yīng)省情特殊教育師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的策略調(diào)研

[摘要]文章采用問(wèn)卷法對(duì)湖北省特校師資現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示：省特校師資數(shù)量、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)比較合理，職前教育覆蓋面廣，職后教育渠道暢通，但也存在在職培訓(xùn)方式單一、缺乏針對(duì)性與實(shí)效性等問(wèn)題。文章提出了完善“前后融合”“三方參與”的師資培訓(xùn)體系；政策支持，建立特殊教育師資繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制；提高特校青年教師教科研能力；建立行之有效的評(píng)估體系四個(gè)方面的適應(yīng)省情特教師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)策略。

[關(guān)鍵詞]特殊教育 師資培訓(xùn) 調(diào)查研究

一、調(diào)查目的

了解我省特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)存在的問(wèn)題。借鑒其他各省以及國(guó)外特殊教育教師繼續(xù)教育的經(jīng)驗(yàn)，探究構(gòu)建適合省情的完善、開(kāi)放、高效的特校教師專(zhuān)業(yè)化繼續(xù)教育體系的對(duì)策，以期提高特教學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

二、調(diào)查對(duì)象與方法

1.調(diào)查對(duì)象。本次調(diào)查了1165名專(zhuān)職教師，覆蓋湖北省襄陽(yáng)、宜昌、荊沙、黃岡、恩施、武漢、咸寧、十堰8個(gè)片區(qū)培智學(xué)校、聾校、盲聾培智合校、盲校、盲培智合校、聾啞培智自閉癥合校等66所不同殘疾類(lèi)型的特校，占全省特校的86.8%。其中，隨機(jī)抽取各校義務(wù)教育、高中和幼兒教育階段的不同學(xué)科（如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、律動(dòng)、音樂(lè)、思想品德、美術(shù)、體育與健康、社會(huì)自然、物理、信息技術(shù)、職業(yè)技術(shù)教育、英語(yǔ)以及心理輔導(dǎo)）、不同專(zhuān)業(yè)層次（市級(jí)骨干教師、縣級(jí)骨干教師、校級(jí)骨干教師、一般教師）、不同教齡（5年以下、6～10年、11～15年、16年以上）的教師。

2.調(diào)查方法。本次調(diào)查采用問(wèn)卷法，將教師的基本信息、學(xué)歷進(jìn)修、在職培訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)分布等要素編制成問(wèn)卷，包括教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀、職前教育情況、在職培訓(xùn)情況、職后學(xué)歷進(jìn)修四個(gè)方面共32個(gè)問(wèn)題，其中28個(gè)問(wèn)題為選擇題，4個(gè)問(wèn)題為開(kāi)放式問(wèn)答題。即職后發(fā)展面臨的困難與問(wèn)題、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中的期望與途徑，在職培訓(xùn)的動(dòng)因與效果，以及對(duì)職后進(jìn)修的意見(jiàn)與建議等。對(duì)全省66所特校教師進(jìn)行了調(diào)查。

本調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷1165份，回收有效問(wèn)卷1107份，回收率為95.01%。

三、調(diào)查結(jié)果

1.湖北省特校專(zhuān)職教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀。湖北省聾、盲、盲聾培智合校、盲培智合校、聾啞培智自閉癥合校、培智學(xué)校的在職教師1802人。學(xué)歷結(jié)構(gòu)顯示：本科學(xué)歷教師占75.4%，碩士比例為0.2%。教師的年齡結(jié)構(gòu)合理。其中，普通教育的專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生占教師總數(shù)的51.3 %。從職稱(chēng)結(jié)構(gòu)來(lái)看，中學(xué)一級(jí)和小學(xué)高級(jí)人數(shù)最多，占教師總數(shù)的40.4%。

2.職前教育情況。問(wèn)卷調(diào)查主要涉及職前學(xué)習(xí)特殊教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)的途徑；是否參加過(guò)特殊教育崗前培訓(xùn)，以及目前所教學(xué)生年級(jí)、班級(jí)、人數(shù)、障礙類(lèi)別、科目等幾個(gè)方面。全省特校中，職前學(xué)習(xí)特殊教育專(zhuān)業(yè)的教師人數(shù)為325人，占教師總數(shù)29.4%。在接受調(diào)查的1107名專(zhuān)職教師中，學(xué)習(xí)普通教育（如學(xué)校教育、學(xué)前教育、小學(xué)教育、普通師范），但在學(xué)校選修過(guò)特殊教育專(zhuān)業(yè)課程有43.2%，學(xué)科教育（如語(yǔ)文教育、數(shù)學(xué)教育、英語(yǔ)教育等）的有27.4%。在從事特殊教育工作之前，89.2%的人參加過(guò)崗前培訓(xùn)。

3.在職培訓(xùn)情況。在職培訓(xùn)主要涉及教師參與培訓(xùn)的目的、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)安排、培訓(xùn)效果和建議等幾個(gè)方面。在1107名教師中，有96%的教師接受了特殊教育專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。關(guān)于參與在職培訓(xùn)的目的（該選項(xiàng)為多選），學(xué)歷進(jìn)修最多，占46.1%；學(xué)校規(guī)定的占14.51%，日常教學(xué)工作需要的占21.01%；學(xué)校安排的最少，占12.9%；其他占5.48%。

關(guān)于參與在職培訓(xùn)的形式（該選項(xiàng)為多選），特殊教育培訓(xùn)班占55.14%；專(zhuān)題講座占39.82%；學(xué)術(shù)交流占5.04%?？梢?jiàn)開(kāi)辦培訓(xùn)班是在職培訓(xùn)的主要形式。

關(guān)于培訓(xùn)的組織級(jí)別，曾經(jīng)參加過(guò)校本培訓(xùn)的教師人數(shù)為1107人，占100%；縣區(qū)級(jí)培訓(xùn)的850人，占76.78%，省市級(jí)培訓(xùn)有227人，占20.50%；參加國(guó)家級(jí)培訓(xùn)的30人，占2.72%。

關(guān)于培訓(xùn)的效果，即對(duì)教

的現(xiàn)實(shí)工作有無(wú)幫助：認(rèn)為幫助很大的占36.7%，有些幫助的占41.21%，認(rèn)為幫助很小的占2%，其他占20.09%。

關(guān)于培訓(xùn)的建議，有兩個(gè)部分：一是崗位置換培訓(xùn)，開(kāi)展襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院特殊教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生與特校教師的崗位置換培訓(xùn)，每年的春節(jié)，安排特教專(zhuān)業(yè)學(xué)生到特校頂崗實(shí)習(xí)，特校教師來(lái)學(xué)院進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，以緩解特校師資的不足。集中培訓(xùn)的時(shí)間安排在4～6月，便于培訓(xùn)教育教學(xué)管理。二是分科分類(lèi)培訓(xùn)，開(kāi)展智力落后教育、聾教育、自閉癥、聽(tīng)障教育教師分科培訓(xùn)，主要側(cè)重學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)與技術(shù)培訓(xùn)，便于按需施教、經(jīng)驗(yàn)交流與分組研討。

4.職后學(xué)歷進(jìn)修。從特校教師的第一、第二、第三以及正在進(jìn)修的新學(xué)歷來(lái)看，特校教師的學(xué)歷亦正在逐步提高之中，尤其是 1995～2009年期間，特校教師的第二、第三學(xué)歷提升速度很快，逐年呈上升趨勢(shì)。

在調(diào)查1107名教師的過(guò)程中，無(wú)論是第一學(xué)歷還是第二、第三或正在進(jìn)修的新學(xué)歷，學(xué)習(xí)或進(jìn)修的學(xué)校都是以普通師范院校為主，25%的教師選擇了特殊教育專(zhuān)業(yè)學(xué)歷進(jìn)修。這對(duì)落實(shí)特殊教育資格證書(shū)十分重要。

四、問(wèn)題與原因分析

1.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不能適應(yīng)特殊學(xué)校布局需求。傳統(tǒng)以聾啞為主的縣級(jí)特校存在招生與辦學(xué)困難。比如，十堰、襄陽(yáng)、荊沙市轄區(qū)特校比較明顯。生源結(jié)構(gòu)變化對(duì)特殊教育轉(zhuǎn)型提出嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前我省包括隨班就讀的智障學(xué)生共有18882人（占三類(lèi)殘疾學(xué)生的36.8%），還有902名智障兒童和121名精神疾病兒童沒(méi)有入學(xué)。面對(duì)日益攀升的智障學(xué)生數(shù)，聾啞類(lèi)特校已無(wú)法滿足受教育者的需求，急需進(jìn)行轉(zhuǎn)型或增設(shè)發(fā)展智障專(zhuān)業(yè)。2.教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化水平偏低。主要有三個(gè)方面：一是教師總量不足，省內(nèi)教育主管部門(mén)對(duì)特殊教育編制給予了極大傾斜，但仍不能滿足實(shí)際需要。2004年，武漢市明確了盲校1∶5.2、聾校1∶6.5的定編標(biāo)準(zhǔn)。2010年湖北省特殊學(xué)校專(zhuān)任教師生師比10∶1，相對(duì)低于江蘇等其他發(fā)達(dá)的省市。特殊教育教師跨專(zhuān)業(yè)、跨科目、跨年級(jí)、跨殘疾類(lèi)型教學(xué)的現(xiàn)象依然存在，除智障教育教師之外，康復(fù)師、語(yǔ)言治療師、物理治療師、職業(yè)治療師等十分缺乏。二是教師結(jié)構(gòu)不合理，2010年，全省25歲下教師僅為57人，所占比例為3.81%。年輕教師比例較低。三是教師職前培養(yǎng)不足，國(guó)內(nèi)高等特殊教育高校，專(zhuān)科、本科層次的生源萎縮，導(dǎo)致職前培養(yǎng)不足。

3.在職培訓(xùn)模式單一，缺乏實(shí)效?；趯W(xué)員素質(zhì)的參差不齊，培訓(xùn)的質(zhì)量無(wú)法保證。有78%的省級(jí)特校骨干教師認(rèn)為以前我省開(kāi)展的特教培訓(xùn)，其效果為“一般”。 培訓(xùn)內(nèi)容主要側(cè)重于特殊教育的理論，缺少實(shí)踐課程；課程設(shè)置實(shí)用性不強(qiáng)等，造成了培訓(xùn)資源利用效率低下，培訓(xùn)效果事倍功半。

4.教師待遇有待提高。目前我省執(zhí)行的特殊教育津貼占教師工資15%的標(biāo)準(zhǔn)過(guò)低；部分殘疾老師因受語(yǔ)言能力、書(shū)面表達(dá)能力的影響，職稱(chēng)考試屢次不過(guò)的情況較多，導(dǎo)致每年均有一定數(shù)量的教師從特校分流。隨班就讀教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少，相關(guān)待遇難以?xún)冬F(xiàn)。

五、對(duì)策及建議

1.完善“前后融合”“三方參與”的師資培訓(xùn)體系。在現(xiàn)有特殊教育師資培訓(xùn)體系基礎(chǔ)上，特教主管部門(mén)建立“前后融合”師資培訓(xùn)體系。構(gòu)建教師的職前培養(yǎng)、在職培訓(xùn)、職后學(xué)歷提升的通道，特教主管部門(mén)、高等特殊教育院校和特校共同參與，三方面加強(qiáng)聯(lián)系和合作。培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)主要由華師大的教授、襄樊職院的專(zhuān)家、片區(qū)校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的一線專(zhuān)家、教師組成。項(xiàng)目支持，優(yōu)扶持襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院辦好特教專(zhuān)業(yè)，在重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、師資培養(yǎng)、校校合作、校外實(shí)習(xí)基地等方面，給予經(jīng)費(fèi)保障。與特校、康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)合作，共同開(kāi)展“師范類(lèi)課程+學(xué)科課程+特殊教育專(zhuān)業(yè)課程”人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)手段與方法的改革。十二五期間，實(shí)行五年制單獨(dú)招生制度，用好國(guó)家助學(xué)金、省級(jí)助學(xué)金、院級(jí)獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)定政策，吸引優(yōu)秀農(nóng)村地區(qū)的初中畢業(yè)生報(bào)考特教專(zhuān)業(yè)，擴(kuò)大現(xiàn)有的招生規(guī)模，從源頭上解決特教師資隊(duì)伍來(lái)源不足的問(wèn)題。

2.建立特殊教育師資繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。完善三方分擔(dān)制度。政府、財(cái)政局等部門(mén)制定《關(guān)于建立加快我市特殊教育事業(yè)發(fā)展經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制的意見(jiàn)》實(shí)施細(xì)則，明確特殊教育師資繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)合理分擔(dān)辦法。培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的支出可采取各地教育局、學(xué)校及個(gè)人三方面共同分?jǐn)偟霓k法。政府支付培訓(xùn)費(fèi)、學(xué)校支付教師的交通與補(bǔ)貼

、教師支付生活費(fèi)等。邊遠(yuǎn)山區(qū)的幾所特校、隨班就讀教師實(shí)施免費(fèi)培訓(xùn)。

設(shè)立特殊教育發(fā)展專(zhuān)項(xiàng)資金或?qū)W術(shù)獎(jiǎng)勵(lì)基金制度，主要落實(shí)省內(nèi)特殊教育名師、省級(jí)一等獎(jiǎng)、國(guó)家級(jí)教學(xué)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)教師的相關(guān)待遇等。

3.提高特校青年教師科研能力。高校參與，課題拉動(dòng)。依托省教科所和省教研室，引導(dǎo)探索研制特殊教育教師編制標(biāo)準(zhǔn)、生均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)等方面的課題，龍頭校每年都有研究課題。搭建全省特校網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，全省8個(gè)片區(qū)的學(xué)校，每年至少開(kāi)展一次活動(dòng)，交流工作，學(xué)習(xí)新政策，研究新問(wèn)題，探尋新措施。通過(guò)教科研，使廣大青年教師掌握理論，提高能力，勇于創(chuàng)新，敢于開(kāi)拓，成為研究型的教師。同時(shí)，辦好會(huì)刊。依托省教育廳基教處、特教專(zhuān)業(yè)委員會(huì)辦好兩刊（《特教天地》《武漢特教》），開(kāi)辟學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴專(zhuān)欄，按期出刊，為教師教研提供陣地。

4.建立行之有效的評(píng)估體系。主管部門(mén)組織，特教專(zhuān)業(yè)委員會(huì)參與，根據(jù)教育部關(guān)于《特校暫行規(guī)程》的有關(guān)要求，將隊(duì)伍建設(shè)作為評(píng)估的a類(lèi)指標(biāo)，研制特?，F(xiàn)代化要求的評(píng)估指標(biāo)體系。在省內(nèi)逐步推行特殊教育資格證書(shū)制度。人事、財(cái)政、教育等部門(mén)聯(lián)合，面向社會(huì)招考信息，公開(kāi)招考，嚴(yán)把教師的入口關(guān)，擇優(yōu)聘任。逐步實(shí)施省級(jí)、市級(jí)和校級(jí)督導(dǎo)相結(jié)合的形式，加強(qiáng)對(duì)特校教師的考核，考核結(jié)果作為特教教師的職稱(chēng)評(píng)定、評(píng)優(yōu)晉升和福利待遇等方面的主要參考指標(biāo)。加強(qiáng)隨班就讀教師的教學(xué)督導(dǎo)，逐步完善分配制度，激勵(lì)特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

特殊教育論文:特殊教育學(xué)校德育管理方法

【摘要】在社會(huì)發(fā)展的過(guò)程中，殘疾人是必然要出現(xiàn)的一個(gè)群體。為了使殘疾人能夠更好的適應(yīng)社會(huì)，能夠更好的生存在這個(gè)社會(huì)，特殊教育是我國(guó)義務(wù)教育中必不可少的一個(gè)重點(diǎn)部分。特殊教育在社會(huì)中承擔(dān)著殘疾兒童適應(yīng)社會(huì)的重任，因此，國(guó)家要在這一方面加大投入，為了使我國(guó)特殊教育能夠深入到每一個(gè)殘疾人。本文重點(diǎn)就殘疾學(xué)校在德育管理方面應(yīng)當(dāng)考慮的問(wèn)題入手，分四方面討論了德育管理的方法和策略。

【關(guān)鍵詞】特殊教育；學(xué)校德育管理；方法

在國(guó)家加大特殊教育工作之后，我校積極參與其中，成立了一所以培智教育為主要工作的特殊教育學(xué)校。在學(xué)校成立之后，主要以殘疾兒童為主。從日常生活入手，逐漸培養(yǎng)殘疾兒童的各方面素質(zhì)。為了使得這些兒童能夠更好的融入到當(dāng)前的社會(huì)中，我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中進(jìn)行了許多的引導(dǎo)以及教育。通過(guò)不斷的摸索研究以及實(shí)踐教學(xué)，我們可以總結(jié)出幾點(diǎn)可以應(yīng)用到各個(gè)學(xué)校的措施。

一、充分發(fā)揮校園環(huán)境的育人特色，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操

優(yōu)雅整潔的校園環(huán)境能為我們帶來(lái)的不僅是健康成長(zhǎng)，同樣是對(duì)心靈的洗滌。有人說(shuō)，一個(gè)整潔的校園能影響學(xué)生的生活習(xí)性。就像每天都是嶄新的，每天都是不一樣的精彩。所以，美化校園同樣是育人特色，啟迪智慧，激發(fā)靈感。也正是我們學(xué)校多數(shù)是特殊學(xué)生人群，更應(yīng)該關(guān)注到細(xì)枝末節(jié)，愛(ài)護(hù)花草，可以教會(huì)他們懂得關(guān)愛(ài)他人。將每一個(gè)死角打掃干凈，也會(huì)讓他們的自卑心理隨之揮去。讓他們體會(huì)到無(wú)論是誰(shuí)，哪怕是校園環(huán)境無(wú)人問(wèn)津的死角，同樣是值得關(guān)注，這樣可以使得學(xué)生們培養(yǎng)出非常高尚的道德。

二、有效開(kāi)展喜聞樂(lè)見(jiàn)的校內(nèi)外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀向上、積極進(jìn)取的精神

在學(xué)校學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們需要給學(xué)生充分的娛樂(lè)活動(dòng)，這就是在現(xiàn)代各大中小學(xué)校中應(yīng)用最為廣泛的課外活動(dòng)。課外活動(dòng)的實(shí)質(zhì)是為了使學(xué)生能夠多動(dòng)手，能夠充分發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在課外活動(dòng)中，采取不同的形式可以幫助學(xué)生樹(shù)立起正確的人生價(jià)值觀以及事業(yè)觀，并且提高他們?cè)谏鐣?huì)中辨別是非的能力。在教學(xué)的過(guò)程中，積極組織課外活動(dòng)可以幫助學(xué)生更好的走向社會(huì)，更好的接觸社會(huì)，培養(yǎng)出對(duì)社會(huì)的感情。在活動(dòng)的過(guò)程中，同學(xué)之間可以更加的團(tuán)結(jié)友愛(ài)。還可以增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)、科學(xué)意識(shí)以及遵紀(jì)守法的意識(shí)。除此之外，還要組織學(xué)生進(jìn)行征文比賽，例如說(shuō)《給父母的一封信》等等，促進(jìn)學(xué)生的感恩意識(shí)，體會(huì)到父母的不易。培養(yǎng)學(xué)生的這種意識(shí)可以幫助學(xué)生在以后的生活中更加美滿，家庭更加和睦。

三、有計(jì)劃地開(kāi)展主題班會(huì)課，使學(xué)生受到系統(tǒng)的德育教育

德育教育是每個(gè)學(xué)生接受的教育，是成長(zhǎng)過(guò)程中不容忽視的一項(xiàng)性格完善的課程。不得不說(shuō)主題班會(huì)是德育教育的最傳統(tǒng)也是最廣泛應(yīng)用的方法。這就要求每次班會(huì)都要定好方向?？梢越柚瑢W(xué)們較為感興趣的話題引出，也可以通過(guò)近期輿論熱點(diǎn)拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生們?cè)诎鄷?huì)上增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，完善品質(zhì)。讓他們?cè)谛@的小圈子里也能體會(huì)社會(huì)正能量，讓他們不僅懂得攝入書(shū)中寶庫(kù)，又能為他們提供一雙睿智明亮的眼睛觀察世界。主題班會(huì)課的點(diǎn)睛之筆在于課件的準(zhǔn)備是否充足，老師的講解是否到位，插播的視頻是否精彩等等，這都是開(kāi)展德育教育中不容忽視的關(guān)鍵。

四、制定切實(shí)可行的規(guī)章制度，培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法的好習(xí)慣

俗話說(shuō)得好“不以規(guī)矩，不成方圓”這句話在校園管理制度中分外應(yīng)景。學(xué)校這個(gè)大集體想要規(guī)范化管理，就必須有科學(xué)的管理制度與管理方法。這樣才能讓廣大師生合理有效的完成自己的分內(nèi)之事。有章可循，有法可依，各司其職，積極向上，讓學(xué)校的至高理念深入每一個(gè)師生心中。為學(xué)生提供一個(gè)自我發(fā)展平臺(tái)，設(shè)立文化小標(biāo)兵，藝術(shù)小標(biāo)兵，等。讓學(xué)生們的天分充分被挖掘，營(yíng)造力爭(zhēng)上游的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)要關(guān)注到智障兒童的心理健康，為其多提供表現(xiàn)機(jī)會(huì)，同時(shí)設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目，對(duì)優(yōu)秀學(xué)習(xí)榜樣要不吝獎(jiǎng)賞，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生榮譽(yù)感與自信心。設(shè)立計(jì)分制評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)，安排值日生并責(zé)任到人，每個(gè)學(xué)生都是班級(jí)的小主人翁，這樣班級(jí)會(huì)更加便于管理，學(xué)校制度文化建設(shè)也會(huì)蔚然成風(fēng)。

五、結(jié)論

結(jié)合我國(guó)的現(xiàn)狀來(lái)分析，特殊教育的發(fā)展和壯大給我國(guó)廣大的殘疾人群體帶來(lái)了希望，并且進(jìn)一步增加了我國(guó)社會(huì)群體的穩(wěn)定以及和諧。在特殊教育學(xué)校中，我們應(yīng)當(dāng)將德育教育的管理放在首位，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的技能以及能力，引導(dǎo)學(xué)生擁有一個(gè)積極向上以及健康樂(lè)觀的心理狀態(tài)。在教育的過(guò)程中，想要德育管理的順利實(shí)行就需要社會(huì)以及國(guó)家的大力支持，只有在眾人的幫助下，特殊教育才能夠得到進(jìn)一步的發(fā)展和提高。

特殊教育論文:特殊教育教師薪酬制度障礙及對(duì)策

【摘要】近年來(lái)，我國(guó)的特殊教育不斷發(fā)展，然而特殊教育教師的薪酬制度卻還存在一定的障礙，影響著特殊教育人才的去留，在一定程度上制約了特殊教育的發(fā)展。課題組在已有的前期基礎(chǔ)上，對(duì)我國(guó)目前的特殊教育教師薪酬制度進(jìn)行調(diào)研分析，總結(jié)出其存在的障礙，并提出相應(yīng)的對(duì)策建議。

【關(guān)鍵詞】特殊教育；薪酬；障礙；對(duì)策

相對(duì)于歐美發(fā)達(dá)國(guó)家而言，我國(guó)特殊教育起步晚，發(fā)展慢，任務(wù)艱巨，目前特殊教育教師的薪酬制度還存在一些問(wèn)題，并且作為地域廣闊和風(fēng)俗文化多樣的中國(guó)，每個(gè)地方的特教教師薪酬制度都不一樣，考慮到當(dāng)?shù)卣块T(mén)的重視程度、城市貧富差距和社會(huì)風(fēng)氣先進(jìn)性等，很難制定出放之四海而皆準(zhǔn)的薪酬制度，這也給特殊教育教師薪酬制度的落實(shí)和實(shí)施帶來(lái)較多障礙。

一、我國(guó)目前特殊教育教師薪酬制度存在的障礙

（一）特殊教育津貼增幅小。特殊教育津貼是對(duì)從事特殊教育編制內(nèi)的教師的一種鼓勵(lì)性補(bǔ)貼。1956年，我國(guó)就設(shè)立了特教津貼，也就是在基礎(chǔ)工資上再另外加發(fā)15%的補(bǔ)貼。然而61年過(guò)去了，如今的社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)與當(dāng)年新中國(guó)成立初期已是今非昔比，15%的特教津貼對(duì)于教師而言已經(jīng)失去了所謂的鼓勵(lì)性質(zhì)。即便是如此低的標(biāo)準(zhǔn)，有些地方政府也不夠重視，而一些重視特殊教育的地方政府，提高了一定比例的本地區(qū)特教津貼，個(gè)別地區(qū)還把特教津貼納入了長(zhǎng)期從事特殊教育工作并且在該崗位退休教師的退休金。盡管如此，從總體上來(lái)說(shuō)，因?yàn)槎ǖ某跏紭?biāo)準(zhǔn)過(guò)低，導(dǎo)致全國(guó)范圍內(nèi)特教津貼的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)仍然是一片亂象。（二）特教基礎(chǔ)工資偏低。特殊教育教師要面臨的是一群有生理或心理上疾病的孩子，這些孩子通常生活不能自理，且存在溝通障礙，不能確切地感知正常人的語(yǔ)言和思維，很難引導(dǎo)，這給特教教師帶來(lái)了很大的工作壓力，特教教師要付出比普通教師更多的時(shí)間與精力，去管理教導(dǎo)這些孩子。但是特教教師的基礎(chǔ)工資卻比同級(jí)普通教育教師要低，工作艱辛而回報(bào)少，特教教師在物質(zhì)和精神都得不到很好的滿足，這對(duì)于留住特殊教育人才而言是一個(gè)很大的障礙。（三）特教績(jī)效考核無(wú)優(yōu)勢(shì)。特殊教育教師的績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)與普通教師一樣，并未向特殊教育教師傾斜。但事實(shí)上，特殊教育教師教學(xué)難度及心理壓力更大，他們的教學(xué)要求更高，需要具備與殘疾學(xué)生交流溝通的專(zhuān)業(yè)技能，還要花費(fèi)大量的精力管理學(xué)生的生活，承擔(dān)更多的安全責(zé)任，精神常處于高度緊張狀態(tài)，另外，面對(duì)特殊的孩子，還要因材施教，然而學(xué)生的反饋卻不一定有成效，這樣的長(zhǎng)期教學(xué)會(huì)導(dǎo)致特教教師身心疲憊，成就感缺失，甚至想退崗離崗。所以，在績(jī)效與考核上理應(yīng)向特教教師予以一定程度的傾斜，給予他們額外的物質(zhì)精神獎(jiǎng)勵(lì)，減少特殊教育教師的流失。（四）特教職稱(chēng)晉升困難。職稱(chēng)的評(píng)定關(guān)系到教師工資、晉升以及以后的退休待遇，是很多教師的終生奮斗目標(biāo)。但特殊教育教師的職稱(chēng)晉升并沒(méi)有考慮到特教的特殊性，只是納入普通教育職稱(chēng)評(píng)定體系同步進(jìn)行，需要、課題研究、學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定、普通話等職稱(chēng)評(píng)定“硬條件”，這些都是完全依據(jù)普通教師的條件制定的，因此，特教教師的反響十分強(qiáng)烈。特教教師的從業(yè)資質(zhì)也與普通教師有很大區(qū)別，特教教師從事的是“康復(fù)教育”、“醫(yī)教結(jié)合的教育”，既不是單純的醫(yī)學(xué)，也有別于普通教育。然而目前無(wú)差別的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)并不利于特教師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，更不利于調(diào)動(dòng)廣大特殊教育教師的工作積極性。而且特殊教育學(xué)校教師的評(píng)比名額少之又少，在評(píng)選特級(jí)教師時(shí)完全不考慮特殊教育的特殊情況，和普通教師一樣的標(biāo)準(zhǔn)，看似平等，實(shí)則很不公平。如果這一基礎(chǔ)性問(wèn)題不能很好解決，極其不利于特教教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。（五）特教教師編制名額少。相對(duì)于普通學(xué)校教師而言，特殊教育教師的編制名額十分有限，有些特教教師從事了數(shù)年的特教工作，卻依然不能入編，這對(duì)辛勤耕耘的特教教師們來(lái)說(shuō)有很強(qiáng)的挫敗感，因?yàn)闆](méi)有入編，就意味著享受不到特殊教育教師正常的福利補(bǔ)貼，不能滿足物質(zhì)需求，精神上也得不到很好的激勵(lì)，會(huì)導(dǎo)致特教教師工作積極性不高，最后可能會(huì)造成特教人才的流失，不利于特殊教育的健康持續(xù)發(fā)展。

二、破解特殊教育教師薪酬制度障礙的必要性

（一）破解特教教師薪酬制度障礙是吸引和留住特教人才的關(guān)鍵。特殊教育教師工作壓力大，工資低，保障差，導(dǎo)致特殊教育行業(yè)成為一些畢業(yè)生選擇就業(yè)對(duì)象時(shí)一開(kāi)始就拋棄的行業(yè)。因此，提高特教教師薪酬待遇對(duì)于吸引和留住特教人才是十分必要的。（二）破解特教教師薪酬制度障礙有利于激發(fā)特教教師的工作積極性。特教教師的投入如果能得到更多的回報(bào)與認(rèn)可，這無(wú)疑能最大程度地激發(fā)教師們工作積極性，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，使特殊教育教師全身心地投入到特殊教育事業(yè)中，從而加快特殊教育的發(fā)展。（三）破解特教教師薪酬制度障礙有利于減少社會(huì)矛盾，促進(jìn)社會(huì)公平。提高特殊教育教師的薪酬待遇，縮小與普通教師的薪酬差距，并適度增加特教補(bǔ)助津貼，是對(duì)特教教師工作的一種認(rèn)可，有利于緩和社會(huì)矛盾，促進(jìn)社會(huì)公平。

三、完善特教教師薪酬制度的對(duì)策建議

（一）加大特殊教育經(jīng)費(fèi)投入力度。加大特殊教育公共財(cái)政投入，提高殘疾學(xué)生資助水平,改善特殊教育學(xué)校辦學(xué)條件，加快普通學(xué)校資源教室建設(shè)。（二）充分考慮到特殊教育行業(yè)的特殊性，提高特殊教育教師工資待遇，并且按比例享受額外津貼，來(lái)吸引和留住人才，更能調(diào)動(dòng)特殊教育教師的積極性，最大可能的發(fā)揮主觀能動(dòng)性。（三）深化體制改革，將特殊教育事業(yè)作為行業(yè)重點(diǎn)來(lái)對(duì)待，借鑒和吸收國(guó)內(nèi)外良好的管理制度和系統(tǒng)，完善特殊教育教師薪酬制度，保證內(nèi)部公平和外部公開(kāi)，通過(guò)對(duì)績(jī)效評(píng)估系統(tǒng)的完善和薪酬激勵(lì)機(jī)制的健全，才能更好的提升特殊教育教師的滿意度，打破重重阻礙，營(yíng)造高效合理的環(huán)境。（四）當(dāng)?shù)卣畱?yīng)該充分認(rèn)識(shí)到特殊教育作為特殊的群體，更應(yīng)該受到政府政策和相關(guān)法律規(guī)章的保護(hù)，不僅在物質(zhì)薪酬上，更要關(guān)注特殊教育教師精神上的滿足。在職稱(chēng)晉升和績(jī)效考核上做適當(dāng)放松處理，并妥善采取優(yōu)惠政策。（五）完善社會(huì)保障制度，尤其是特殊教育教師的社會(huì)保障制度。他們?yōu)樘厥饨逃袠I(yè)兢兢業(yè)業(yè)，勤勤懇懇，默默奉獻(xiàn)了一生，就應(yīng)該也必須得到應(yīng)有的榮譽(yù)。在社會(huì)保險(xiǎn)上向這些劣勢(shì)人群提供“保護(hù)傘”。社會(huì)保障就像是他們最后一道安全線，只有真正保障了他們切身利益，只有這樣才能讓特殊教育教師沒(méi)有后顧之憂，才能充分發(fā)揮樂(lè)觀熱情的工作精神，全身心地投入到特殊教育偉大事業(yè)中。

特殊教育論文:特殊教育學(xué)校體育教學(xué)探討

特教學(xué)校的學(xué)生由于在生理方面有所缺陷，所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可能會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。為了培養(yǎng)聾啞學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志，我們可以利用體育教學(xué)來(lái)引導(dǎo)他們積極的投入到體育活動(dòng)當(dāng)中去，并感受運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)。體育課程的開(kāi)展，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的身體素質(zhì)，讓學(xué)生養(yǎng)成勇敢堅(jiān)強(qiáng)、團(tuán)結(jié)合作等良好的道德品質(zhì)。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)特教學(xué)校的學(xué)生開(kāi)展體育教學(xué)，有哪些科學(xué)的方式呢?

一、轉(zhuǎn)變體育教學(xué)理念

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，當(dāng)前的教育教學(xué)模式下我們不僅僅重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化課的培養(yǎng)，更加注重學(xué)生的整體身體素質(zhì)。俗話說(shuō)身體是革命的本錢(qián)，在學(xué)習(xí)方面也是如此，擁有一個(gè)健康的身體，良好的體格，才能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加集中注意力，保持積極的精神狀態(tài)。在開(kāi)展特教學(xué)校體育教學(xué)工作時(shí)，教師首先做的就是改變傳統(tǒng)的體育教學(xué)理念，以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)的核心，讓體育課為特校的學(xué)生帶來(lái)更加快樂(lè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。眾所周知，聾啞學(xué)生往往在聽(tīng)覺(jué)方面以及語(yǔ)言表達(dá)能力方面有一定的欠缺，因此他們無(wú)法像正常的學(xué)生那樣進(jìn)行體育訓(xùn)練。而在特校開(kāi)展體育課程的主要目的是為了鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)，所以說(shuō)在開(kāi)展教學(xué)時(shí)我們可以利用快樂(lè)教學(xué)的方式來(lái)讓體育課程成為聾啞學(xué)生放松心態(tài)、感受快樂(lè)的途徑。我在開(kāi)展體育教學(xué)的時(shí)候，會(huì)將體育課看作是聾啞學(xué)生放開(kāi)自我的時(shí)空，所以我經(jīng)常會(huì)在課堂上引入一些簡(jiǎn)單的小游戲，通過(guò)寓教于樂(lè)的教學(xué)理念來(lái)幫助同學(xué)們?cè)隗w育課上獲得更加快樂(lè)的上課體驗(yàn)，讓同學(xué)們?cè)谕嫠５倪^(guò)程中流汗，在流汗的過(guò)程中提高自己的身體素質(zhì)。比如說(shuō)簡(jiǎn)單的趕鴨子游戲，這個(gè)游戲的方法是在地上畫(huà)一個(gè)圓圈來(lái)代表池塘，然后準(zhǔn)備一根長(zhǎng)的竹竿，在學(xué)生當(dāng)中選出一個(gè)人來(lái)趕鴨子，其他的學(xué)生則扮演鴨子。游戲開(kāi)始，趕鴨子的人手拿竹竿，竹竿的另一頭要接觸地面，通過(guò)來(lái)回的奔跑走動(dòng)來(lái)追趕其他的學(xué)生，其他的學(xué)生要在畫(huà)的圈里面進(jìn)行躲閃，從竹竿上面跳過(guò)去，如果誰(shuí)在躲閃的過(guò)程中觸碰到了竹竿，他就成為下一個(gè)趕鴨子的人，繼續(xù)游戲。這個(gè)游戲參與性強(qiáng)，并且形式簡(jiǎn)單，廣泛地被學(xué)生所接受。

二、培養(yǎng)學(xué)生體育興趣

對(duì)于聾啞學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們其中的大部分的人內(nèi)心都是比較自卑的，由于在生理方面存在一定的缺陷，直接導(dǎo)致了他們的心理在發(fā)展過(guò)程中受到了嚴(yán)重的創(chuàng)傷。情緒敏感、內(nèi)心自卑、容易暴躁、嚴(yán)重孤僻等等，這些都有可能是聾啞學(xué)生身上所存在的一些特點(diǎn)。因此對(duì)他們開(kāi)展體育教學(xué)要比對(duì)正常的學(xué)生開(kāi)展教學(xué)難的多，所以筆者建議在開(kāi)展教學(xué)時(shí)可以從興趣方面入手。不論一個(gè)人在生理方面存在怎樣的缺陷，只要他的心理是完整的，那么就會(huì)產(chǎn)生興趣。俗話說(shuō)，興趣是學(xué)生最好的老師。如果我們能夠培養(yǎng)聾啞學(xué)生對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)的興趣，那么相信這對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升會(huì)有積極的影響。培養(yǎng)興趣的方式有很多種，但是我們要遵循的唯一的一個(gè)原則就是要以學(xué)生為本，也就是說(shuō)要深入了解學(xué)生，盡可能地選擇一些學(xué)生能夠樂(lè)于接受的教學(xué)策略。舉個(gè)例子，我在開(kāi)展跳繩教學(xué)的時(shí)候，為了能夠讓聾啞學(xué)生產(chǎn)生對(duì)跳繩這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的興趣，在教授技能的準(zhǔn)備部分進(jìn)行了一個(gè)簡(jiǎn)單的小活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)的內(nèi)容就是躲閃跑動(dòng)的長(zhǎng)繩，同學(xué)們跑動(dòng)的速度由慢到快，這樣一來(lái)可以有效地提高大家對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)的適應(yīng)能力，同時(shí)也能夠充分的熱身，對(duì)跳繩這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生初步的了解。這種教學(xué)方式能夠有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)的積極性，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生對(duì)于體育項(xiàng)目的熱情。除了前面所提到的活動(dòng)之外，教師還可以在開(kāi)展完教學(xué)之后組織學(xué)生進(jìn)行競(jìng)賽，設(shè)置一些相應(yīng)的獎(jiǎng)品來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的良好品質(zhì)。

三、明確體育教學(xué)重點(diǎn)

由于聾啞學(xué)生和正常學(xué)生存在著一定的差異，因此在開(kāi)展體育教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)特校學(xué)生的特點(diǎn)劃分出體育教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)于正常的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能體育運(yùn)動(dòng)是為了增強(qiáng)技能，但是對(duì)于聾啞學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)隗w育運(yùn)動(dòng)方面可能天性比較弱，因此應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放在加強(qiáng)身體素質(zhì)方面。在對(duì)聾啞學(xué)生進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以寬容的態(tài)度來(lái)面對(duì)整體的學(xué)生，不能夠?yàn)閷W(xué)生制定太過(guò)嚴(yán)厲的教學(xué)制度，也不要強(qiáng)制學(xué)生必須要達(dá)到怎樣的水平，要幫助學(xué)生通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)來(lái)增強(qiáng)體質(zhì)，形成活潑開(kāi)朗的性格，加強(qiáng)與其他學(xué)生之間的溝通與交流。比方說(shuō)有很多聾啞學(xué)生他們肺活量比較低，作為體育教師，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的身體特點(diǎn)來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃。針對(duì)肺活量低這種情況，我們可以通過(guò)有效的教學(xué)手段來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，提高肺活量。堅(jiān)持做持久性的耐力運(yùn)動(dòng)能夠促進(jìn)肺活量的提升，像跑步、游泳都是不錯(cuò)的運(yùn)動(dòng)方式。根據(jù)實(shí)際情況來(lái)說(shuō)，跑步更加容易實(shí)現(xiàn)，因?yàn)樗鼪](méi)有過(guò)多的限制條件。我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)培養(yǎng)跑步的習(xí)慣來(lái)達(dá)到提高肺活量的目的。除此之外還要教授給學(xué)生一些跑步的技巧，比如說(shuō)在跑步時(shí)要注意調(diào)整呼吸，放慢呼吸，深深一口吸足氣，在緩緩?fù)鲁鲋廊客卤M，平時(shí)自己也多這樣反復(fù)練習(xí)。通過(guò)這種專(zhuān)項(xiàng)性的訓(xùn)練，能夠明確體育教學(xué)的重點(diǎn)，幫助聾校學(xué)生提高身體素質(zhì)。綜上所述，其實(shí)特校的體育教學(xué)工作也并不是那么的難以開(kāi)展，只要教師能夠深入的了解學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為核心，就能夠設(shè)計(jì)出適合聾啞學(xué)生的教學(xué)策略，從而從整體方面提高教學(xué)質(zhì)量。

作者:茆如善 單位:江蘇省連云港市贛榆特殊教育學(xué)校

特殊教育論文:特殊教育學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新探析

特殊教育學(xué)校是每個(gè)地區(qū)都設(shè)立的學(xué)校，主要是針對(duì)當(dāng)?shù)氐囊恍┨厥馊巳核鶆?chuàng)辦的，這一類(lèi)特殊人群主要是有殘疾兒童或者自閉癥等疾病的青少年等。正常的孩子可以通過(guò)學(xué)校學(xué)習(xí)豐富的學(xué)習(xí)知識(shí)，還能了解更多的課外知識(shí)，讓自己的思想體系越來(lái)越豐盈，而特殊學(xué)校的孩子就不一樣了，他們只能依賴(lài)自己的內(nèi)心來(lái)感受世界的美好。所以，政府以及社會(huì)團(tuán)體組織結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況就創(chuàng)辦了這樣的學(xué)校，來(lái)幫助更多的人用語(yǔ)言或者是感受語(yǔ)言帶來(lái)的魅力。目前而言特殊教育學(xué)校是針對(duì)社會(huì)上的特殊人群所創(chuàng)辦的學(xué)校，為了使這些特殊人也向正常的學(xué)生一樣享受同樣的教學(xué)資源，教育部門(mén)也在大力進(jìn)行資源整合，讓特殊教育學(xué)校的學(xué)生享受最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。語(yǔ)文教育對(duì)于我國(guó)的學(xué)生是屬于母語(yǔ)教學(xué)，對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的充分掌握是學(xué)生最基本的能力，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)，特殊群體的孩子能夠像正常的學(xué)生一樣學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文知識(shí)，能夠用文字來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的情感，更能進(jìn)一步彌補(bǔ)這類(lèi)人群內(nèi)心的缺憾。然而特殊教育學(xué)校的學(xué)生也需要進(jìn)行正規(guī)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓這些特殊教育的學(xué)生也能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上有所造詣。所以本文就從特殊教育學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新研究方面進(jìn)行分析。

一、特殊教育學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新研究的原因

（一）新時(shí)期教育事業(yè)改革的需要

隨著信息時(shí)代的不斷進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)改革也在大力的開(kāi)展，不僅僅是經(jīng)濟(jì)發(fā)展在一步一步的改革，各行各業(yè)都在著力進(jìn)行改革以保證本行業(yè)能夠在社會(huì)發(fā)展大軍中站穩(wěn)腳跟，甚至能夠走到前沿。同時(shí)，經(jīng)濟(jì)改革的浪潮中也包括教育行業(yè)，然而這里要著重講的是特殊教育學(xué)校所要進(jìn)行的教育改革。特殊教育是針對(duì)特殊人群所設(shè)立的學(xué)校，因此，特殊教育學(xué)校的教育模式不能完全的遵從正常學(xué)校的教學(xué)模式，但是教學(xué)資源就必須要同正常學(xué)校的教學(xué)資源一樣，要保證這些特殊教育學(xué)校的學(xué)生能夠與正常的孩子站在同一個(gè)高度，讓特殊教育學(xué)校的孩子也能正常享受先進(jìn)的教學(xué)資源。

（二）教學(xué)方式過(guò)于單一化

目前很多的特殊教育學(xué)校對(duì)于特殊人群所制定的教學(xué)計(jì)劃過(guò)于單一，沒(méi)有任何的新意，不能夠很好的引起學(xué)生的興趣。首先來(lái)說(shuō)就是特殊教育學(xué)校的學(xué)生都有這樣那樣的殘疾或者缺陷，其次，這一類(lèi)的學(xué)生群體更容易出現(xiàn)心理疾病，最后就是說(shuō)特殊教育學(xué)校的學(xué)生對(duì)于知識(shí)的渴求也是極為重要的。然而綜合這些原因，很多特殊學(xué)校教師在教學(xué)過(guò)程中還是采用不夠合理的傳統(tǒng)教學(xué)模式，沒(méi)有附加過(guò)多的優(yōu)秀教學(xué)資源，讓這些特殊人群覺(jué)得這樣的課程太過(guò)于乏味，更加使得他們內(nèi)心的負(fù)擔(dān)變的大起來(lái)了，所以，依賴(lài)單一化的教學(xué)模式是不長(zhǎng)久的。

（三）教學(xué)內(nèi)容過(guò)于書(shū)本化

特殊教育學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)首先要做到將教學(xué)正?；?，不要帶有任何的其他想法去教學(xué)。很多的特殊教育學(xué)校的語(yǔ)文教師都是依賴(lài)課本為學(xué)生講解相關(guān)的知識(shí)，老師通過(guò)朗讀課本，將一些優(yōu)美的語(yǔ)句單獨(dú)提出來(lái)供學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)就能很好的完成教師的教學(xué)計(jì)劃，但是實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量還是很差。例如在特殊教育學(xué)校，一部分學(xué)生是聾啞患者，老師在朗讀課文時(shí)，對(duì)他們不會(huì)起到作用的。通過(guò)這樣的教學(xué)只能在一定程度上降低了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)思維也開(kāi)始變得退步，這也可以說(shuō)明很多學(xué)生的興趣點(diǎn)無(wú)法被老師清楚的了解到，使得學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量有了一定的退步。特殊教育學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新研究的推廣策略

二、改進(jìn)教學(xué)模式，提倡多元化教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是依托教師對(duì)于課本內(nèi)容進(jìn)行解讀，依賴(lài)于老師為學(xué)生傳達(dá)這些語(yǔ)文知識(shí)。然而對(duì)于這些身體有殘疾或者缺陷的學(xué)生更加需要比較適合的教學(xué)模式，例如教師可以采取多元化教學(xué)模式，借鑒國(guó)內(nèi)外一些優(yōu)秀的特殊教育教學(xué)模式，可以在借鑒教學(xué)模式的同時(shí)還可以借鑒一定的教學(xué)內(nèi)容來(lái)豐富特殊教育學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而將這些教育模式中的優(yōu)秀內(nèi)容進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的研究，再結(jié)合本地的情況很好的處理教學(xué)單一化的問(wèn)題。

三、創(chuàng)新教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)資源

目前的語(yǔ)文教學(xué)還是過(guò)多的依賴(lài)國(guó)家印發(fā)的課本，對(duì)于特殊教育學(xué)校的學(xué)生而言，對(duì)于這些教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)存在一定的難度，這就降低了特殊人群的學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一半興趣，然而教師在講解過(guò)程中還是為學(xué)生朗誦課文，這就完全降低了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓越來(lái)越多的特殊群體接受的教學(xué)內(nèi)容越來(lái)越少。所以，特殊教育學(xué)校的教師要積極鍛煉自己的教學(xué)能力，積極參加專(zhuān)業(yè)的技術(shù)培訓(xùn)班，學(xué)習(xí)更加優(yōu)秀的教學(xué)方式，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)到更優(yōu)秀，更有趣的語(yǔ)文內(nèi)容，讓他們敏感的心靈溫暖起來(lái)。同時(shí)教育部門(mén)還要積極為這些特殊學(xué)校引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)資源，例如在信息化時(shí)代的影響下，微課也開(kāi)始慢慢進(jìn)入學(xué)校課堂，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)，解決更多學(xué)習(xí)問(wèn)題。特殊教育學(xué)校在引進(jìn)這些教學(xué)設(shè)備后能夠幫助特殊群體的孩子接觸更多新鮮的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)意識(shí)，讓這些孩子的內(nèi)心獨(dú)立起來(lái)，讓他們能夠更好的面對(duì)社會(huì)帶給他們的挑戰(zhàn)。針對(duì)特殊教育學(xué)校的學(xué)生而言，就必須要結(jié)合學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提出新的教學(xué)計(jì)劃，創(chuàng)新教學(xué)方針，積極引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)資源，培養(yǎng)這些特殊學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，讓這些孩子能夠積極參與到正常的學(xué)習(xí)生活中。

作者:王偉 單位:徐州市特殊教育學(xué)校

特殊教育論文:特殊教育培智班的體育教學(xué)探究

摘要：體育課教學(xué)對(duì)智障學(xué)生身心健康的發(fā)展極為重要，特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)應(yīng)該尊重智障學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異，滿足智障學(xué)生的需要，引導(dǎo)智障學(xué)生主動(dòng)參與體育與健康的教育，激發(fā)智障學(xué)生的積極性，使每個(gè)智障學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，更健康的適應(yīng)社會(huì)。如何合理的設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)智障學(xué)生對(duì)體育課的興趣，不斷提高課堂教學(xué)效果是特殊教育學(xué)校體育教學(xué)不斷探索的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：特殊教育；培智體；教學(xué)；探討

德國(guó)著名教育家第斯多查認(rèn)為：“如果是學(xué)生習(xí)慣于簡(jiǎn)單的接受或被動(dòng)的學(xué)習(xí)，任何方法都是壞的；如果能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，任何方法都是好的。”在培智體育教學(xué)中，要想使智障學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，教師就應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，靈活處理教材，并根據(jù)教材的難易程度、學(xué)生的體能差異，場(chǎng)地器材等實(shí)際情況，講求一定的教學(xué)藝術(shù)，培養(yǎng)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

1合理設(shè)置培智體育校本課程

目前，培智體育教學(xué)的教材是從普教教材參考而來(lái)，只是延長(zhǎng)學(xué)習(xí)段，降低了一些高技術(shù)型項(xiàng)目難度，并不符合智障學(xué)生接受能力，也難以適應(yīng)智障學(xué)生發(fā)展需求的訓(xùn)練項(xiàng)目。為切實(shí)推動(dòng)智障學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展和品格形成，在課程目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容設(shè)置上應(yīng)該注意做好以下幾點(diǎn)：首先課程設(shè)置目標(biāo)必須以康復(fù)學(xué)生身體和心理，恢復(fù)學(xué)生身體各項(xiàng)機(jī)能為基礎(chǔ)。智障學(xué)生具有肢體動(dòng)作不協(xié)調(diào)、靈敏素質(zhì)差等特點(diǎn)，所以課程內(nèi)容設(shè)置必須優(yōu)先考慮發(fā)展、康復(fù)學(xué)生的上述機(jī)能，只有有了良好的運(yùn)動(dòng)技能和協(xié)調(diào)基礎(chǔ)，才能較好的進(jìn)行下一步的技術(shù)性教學(xué)，否則，極易偏離學(xué)生發(fā)展軌道，使學(xué)習(xí)體育技術(shù)變?yōu)橐痪淇照劇Ａ硗?，課程設(shè)置內(nèi)容必須要與實(shí)際生活緊密相連。智障兒童參加體育競(jìng)技機(jī)會(huì)較少，這與智力發(fā)育和身體發(fā)育有關(guān)，除非有特質(zhì)，一般來(lái)說(shuō)身體素質(zhì)較差，甚至有殘疾，長(zhǎng)期自閉也讓他們對(duì)技術(shù)性東西不感興趣甚至有望而生畏心理，而對(duì)生活中玩的項(xiàng)目常能自覺(jué)訓(xùn)練。教學(xué)中我們必須認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，抓住這一點(diǎn)，在內(nèi)容設(shè)置上與生活實(shí)際和生活習(xí)慣、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣相聯(lián)系。如走直線可與現(xiàn)實(shí)生活中的走斑馬線、右側(cè)通行聯(lián)系，拋物體（拋石子而非投擲鉛球）、漫步機(jī)訓(xùn)練與公園或社區(qū)的健身聯(lián)系，跨跳、跳上跳下練習(xí)與生活中遇有小河溝聯(lián)系，使他們感到不陌生，學(xué)了就有用。并在此基礎(chǔ)上告知學(xué)生什么是危險(xiǎn)，什么可以做，什么不可以做，便于良好意識(shí)和良好品格的形成。

2師生之間建立和諧的氛圍

什么是和諧的氣氛呢？我認(rèn)為就是教師上課時(shí)態(tài)度和藹，講解具體生動(dòng)，示范優(yōu)美正確，培智學(xué)生能在積極愉快，嚴(yán)肅活潑的氣氛中學(xué)習(xí)鍛煉。眾所周知，體育課主要是從事各種身體練習(xí)，身體練習(xí)屬于運(yùn)動(dòng)條件反射，它是在大腦皮層支配下而進(jìn)行的一種有目的，有意義的隨意運(yùn)動(dòng)。和諧的氣氛能夠使培智學(xué)生的大腦皮層建立起適中的興奮狀態(tài)，便于接受新知識(shí)，掌握新動(dòng)作，并能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)鍛煉。相反，課堂氣氛沉悶，師生之間存有隔閡，培智學(xué)生的心理狀態(tài)就會(huì)出現(xiàn)不均衡，大腦皮層的興奮性就會(huì)降低，甚至?xí)幱谝种茽顟B(tài)。因此主動(dòng)肌與對(duì)抗肌的協(xié)作也就會(huì)受到影響，從而引起動(dòng)作失調(diào)。

3教學(xué)方法多樣化

①把猜謎、講故事引進(jìn)體育課。目前，體育教學(xué)方法基本上是教師講解動(dòng)作概念、要領(lǐng)，示范，然后學(xué)生隨教師進(jìn)行模仿練習(xí)，方法單調(diào)，吸引不住學(xué)生的興趣，學(xué)生的自覺(jué)性和主動(dòng)性得不到充分的發(fā)揮。如果采用提問(wèn)式教學(xué)，可收到良好的效果。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生喜歡聽(tīng)故事、猜謎語(yǔ)的特點(diǎn)，我在教《前滾翻》時(shí)，出了個(gè)謎語(yǔ)讓學(xué)生猜：“兩手用力撐，兩腳迅速蹬，團(tuán)身如球滾，展體似雄鷹?！敝i語(yǔ)一出，學(xué)生的注意力集中了，積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，活躍了課堂氣氛，而且使學(xué)生對(duì)所學(xué)的東西易學(xué)易記，從而達(dá)到了寓教于學(xué)的目的。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教法，要有選擇性和針對(duì)性，常變常新，步步深入，始終吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而把教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)的自覺(jué)行動(dòng)。②做一些集中注意力的練習(xí)。由于學(xué)生注意力容易分散，上課時(shí)往往是“人到課堂心未到”。我們學(xué)校是寄宿學(xué)校，學(xué)生半個(gè)月才回家一次，每逢開(kāi)學(xué)上課，這種注意力不集中的情況就更加嚴(yán)重，甚至連隊(duì)伍都排不好。針對(duì)這一情況，我根據(jù)教材內(nèi)容，編一些韻律操，配上音樂(lè)或指揮學(xué)生做反口令練習(xí)、模仿動(dòng)物動(dòng)作等各種新穎、有趣的集中注意力的練習(xí)，收到了良好的效果。③教師要多用激勵(lì)性的語(yǔ)言?，F(xiàn)代管理研究的結(jié)果表明，以勉勵(lì)的口氣布置任務(wù)，可以利用人的自尊心和榮譽(yù)感，使?jié)撛诘哪芰Φ玫阶畲笙薅鹊陌l(fā)揮。如對(duì)智障進(jìn)學(xué)生行技巧前滾翻的教學(xué)時(shí)，學(xué)生通常表現(xiàn)怕，不敢做，尤其是滾動(dòng)沒(méi)有成功時(shí)，學(xué)生不愿意再進(jìn)行嘗試。此時(shí)，要針對(duì)學(xué)生的心理，及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，“你一定行，來(lái)，再試一次，老師來(lái)幫助你?！碑?dāng)學(xué)生在教師的幫助下有一定的進(jìn)步時(shí)，要及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，“好，有進(jìn)步，我說(shuō)過(guò)，你一定行的。大家對(duì)于他（她）的進(jìn)步以掌聲鼓勵(lì)?！逼湫Ч隙ㄒ取澳阏姹俊钡挠?xùn)斥好得多。

4充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用

把過(guò)程性教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)地融入到日常教學(xué)活動(dòng)中去，有助于學(xué)生充分、及時(shí)地認(rèn)識(shí)自己取得的成績(jī)，并且能欣喜地發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)知識(shí)的價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生重視每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)和認(rèn)真完成每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。因?yàn)樵u(píng)價(jià)體育教學(xué)效果首先是一種教育評(píng)價(jià)，即必須從現(xiàn)代教育的一些基本原理出發(fā)進(jìn)行評(píng)價(jià)，反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)和鍛煉中的變化，鼓勵(lì)學(xué)生。①多方面了解學(xué)生并分析確定學(xué)生自身的狀況及努力后所能取得的進(jìn)步，讓學(xué)生清楚自我潛力，根據(jù)各類(lèi)型學(xué)生的實(shí)際情況制定不同類(lèi)型的標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中取得進(jìn)步。②教學(xué)中，教師要及時(shí)把進(jìn)步快、效果明顯的智障兒童作為其他學(xué)生的榜樣，并令其幫助其他學(xué)生練習(xí)，激發(fā)其他人的練習(xí)興趣和熱情，增強(qiáng)“我也能完成”的信心。另外，讓學(xué)生相互觀察、發(fā)現(xiàn)，并以“送糖豆”的形式指出別人練習(xí)中的正確與錯(cuò)誤，對(duì)照自己進(jìn)行討論評(píng)價(jià)，明確自己的不足，從中得到提高。總之，培智學(xué)生的體育教學(xué)是一個(gè)特殊的教育過(guò)程，有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律。教學(xué)中，必須以學(xué)生為基本出發(fā)點(diǎn)，兼顧其個(gè)體差異，要針對(duì)培智學(xué)生特點(diǎn)，堅(jiān)持以康復(fù)技能為首要訓(xùn)練目標(biāo)，由淺入深、由易到難開(kāi)好體育與健康課，全方位對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，使智障學(xué)生養(yǎng)成良好地、自覺(jué)地、符合自身特點(diǎn)的鍛煉習(xí)慣，并形成良好的體育品質(zhì)和品格。

特殊教育論文:特殊教育師生互動(dòng)策略探析

【摘要】信息時(shí)代的到來(lái)為特殊教育師生互動(dòng)的發(fā)展提出一定的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。信息化環(huán)境下，特殊教育師生互動(dòng)方式和手段的多樣化、互動(dòng)信息和內(nèi)容的豐富化、互動(dòng)過(guò)程和活動(dòng)的動(dòng)態(tài)化、互動(dòng)效果和質(zhì)量的監(jiān)控性。在教師、學(xué)生和信息化手段的影響因素下，對(duì)師生互動(dòng)策略探析：巧妙預(yù)設(shè)疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)和興趣；增進(jìn)與學(xué)生的情感互動(dòng)，創(chuàng)造寬松愉悅的課堂環(huán)境；聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景；合理使用技術(shù)手段，落實(shí)師組和師個(gè)互動(dòng)；踐行“以生為本”，促進(jìn)互動(dòng)公平。

【關(guān)鍵詞】信息化環(huán)境；特殊教育學(xué)校；師生互動(dòng)

自20世紀(jì)70年代始，計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域得到大量廣泛應(yīng)用，極大地改變了教育的內(nèi)容、形式和手段等。教育步入信息化時(shí)代，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)應(yīng)當(dāng)為特殊教育所用，為特殊教育師生提供和普通教育一樣的教育資源和環(huán)境。眾多教育理論認(rèn)為師生互動(dòng)是教學(xué)過(guò)程的核心。師生互動(dòng)，一般是指在教育教學(xué)情景中教師個(gè)體和學(xué)生個(gè)體或者是教師群體與學(xué)生群體間在活動(dòng)過(guò)程中的一切相互影響與作用?，F(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教育理念，重視師生共同參與的互動(dòng)課堂。伴隨信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，手機(jī)通訊平臺(tái)、視頻會(huì)議系統(tǒng)、即時(shí)通訊軟件等異地互動(dòng)通訊工具和軟件的廣泛普及，對(duì)師生互動(dòng)提出一定的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。信息技術(shù)的介入使師生互動(dòng)形式更為多樣化、豐富化、形象化，同時(shí)需要教師協(xié)調(diào)好教師、學(xué)生、信息技術(shù)三者之間的關(guān)系。

一、信息化環(huán)境下特殊教育師生互動(dòng)的特點(diǎn)

（一）互動(dòng)方式和手段的多樣化

信息化環(huán)境下，催生出微信、QQ等多種網(wǎng)絡(luò)通訊工具，讓手機(jī)、電腦等成為師生互動(dòng)的重要載體。師生間可以通過(guò)文字、語(yǔ)言、聲音和視頻等進(jìn)行直接性的互動(dòng)交流，不再受時(shí)空限制，隨時(shí)隨地互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)方式的多樣化和直接化。特殊學(xué)生存在聽(tīng)力、智力、視力等障礙，在溝通方面存在一定的問(wèn)題。多樣化的手段實(shí)現(xiàn)了溝通無(wú)障礙，讓師生可以在看得見(jiàn)、聽(tīng)得著、摸得住的環(huán)境下進(jìn)行互動(dòng)。同時(shí)，由于通訊手段的發(fā)展，師生互動(dòng)實(shí)現(xiàn)異地和延遲交流，如運(yùn)用微信或QQ留言等網(wǎng)絡(luò)通訊工具在不同時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行互動(dòng)。特殊學(xué)生由于障礙，在學(xué)習(xí)速度、質(zhì)量等方面相對(duì)來(lái)說(shuō)比落后于普通學(xué)生，間接性特點(diǎn)為特殊教育學(xué)校提供了離線教學(xué)模式，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)因無(wú)法全方位注重學(xué)生的個(gè)性差異和接受能力的差異、不能因材施教的缺陷，使特殊學(xué)生在想學(xué)、愿學(xué)、樂(lè)學(xué)的時(shí)候?qū)崿F(xiàn)師生互動(dòng)，也便于教師可以監(jiān)控自己的教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展。此外，由于課堂上多媒體設(shè)備、電子白板的介入和應(yīng)用，教師需要調(diào)整多媒體或計(jì)算機(jī)與學(xué)生之間的關(guān)系，借用多媒體資源搭建師生互動(dòng)的橋梁，處理教師、學(xué)生、多媒體或電子白板也成為信息化環(huán)境下師生互動(dòng)的一大機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

（二）互動(dòng)信息和內(nèi)容的豐富化

信息化環(huán)境下，呈現(xiàn)出來(lái)的信息量更加豐富，如文字、圖片、聲音、視頻、動(dòng)畫(huà)、游戲等。教師需根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平和障礙特征為不同學(xué)生選擇合適的內(nèi)容，將集體教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)有機(jī)結(jié)合。每個(gè)類(lèi)型的特殊學(xué)生，差異極大，同一類(lèi)型的學(xué)生，個(gè)體差異也很大。信息化環(huán)境為特殊教育學(xué)校教師提供了豐富的信息，使師生互動(dòng)的信息擴(kuò)大化。信息網(wǎng)絡(luò)為師生互動(dòng)教學(xué)打開(kāi)了新的一扇窗，不僅為教師提供了大量的信息，學(xué)生也可以實(shí)現(xiàn)信息的增加和搜索途徑的多樣化，課堂上隨時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，教師可通過(guò)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及時(shí)解決，根據(jù)課程內(nèi)容的需要和學(xué)生的需求，隨時(shí)上網(wǎng)查找相關(guān)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外知識(shí)的共享與互補(bǔ)。讓特殊學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的即時(shí)消化和吸收，提高教學(xué)效率。

（三）互動(dòng)過(guò)程和活動(dòng)的動(dòng)態(tài)化

相較于傳統(tǒng)課堂，信息化環(huán)境下的課堂，網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)讓課堂教學(xué)始終處于活動(dòng)的狀態(tài)，師生互動(dòng)的過(guò)程不再僅限于教師和學(xué)生，還包括信息化手段的參與和使用，不易組織、管理、掌控、協(xié)調(diào)學(xué)生，對(duì)于教師有一定的挑戰(zhàn)性。特殊學(xué)生是否學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)進(jìn)度怎樣，學(xué)習(xí)效果如何，需要一定的時(shí)間和技巧來(lái)把控這些動(dòng)態(tài)化的互動(dòng)。

（四）互動(dòng)效果和質(zhì)量的監(jiān)控性

信息化的手段有助于教師通過(guò)多媒體技術(shù)錄制學(xué)生學(xué)習(xí)全部的互動(dòng)過(guò)程，把互動(dòng)結(jié)果復(fù)制和記載下來(lái)的。特殊學(xué)生的生理發(fā)展，心理變化對(duì)于師生互動(dòng)的影響非常大，互動(dòng)效果和質(zhì)量的復(fù)制記載，利于教師深入了解學(xué)生的特點(diǎn)和需求，反思互動(dòng)方式的合理性和互動(dòng)信息的成效，及時(shí)做出調(diào)整和改變，促進(jìn)師生互動(dòng)的有效性。

二、師生互動(dòng)策略的影響因素

（一）教師素質(zhì)

教師素質(zhì)是指能順利從事教育活動(dòng)的基本品質(zhì)或基礎(chǔ)條件，包括教師道德、教師知識(shí)、教師能力和身心素質(zhì)。教育觀念影響互動(dòng)的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，如認(rèn)知互動(dòng)、情感互動(dòng)、行為互動(dòng)；知識(shí)素質(zhì)影響互動(dòng)的深度，如靈活處理教材、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境等；教學(xué)監(jiān)控能力影響互動(dòng)的調(diào)整，如及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂互動(dòng)存在的問(wèn)題、靈活采取適當(dāng)補(bǔ)救措施；信息技術(shù)素養(yǎng)影響互動(dòng)的協(xié)調(diào)性，如協(xié)調(diào)人機(jī)互動(dòng)、避免出現(xiàn)人際冷漠。

（二）學(xué)生特征

師生互動(dòng)中的主導(dǎo)是教師，但主體是學(xué)生。學(xué)生特征影響著師生互動(dòng)的方式、節(jié)奏和內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)，特殊教育學(xué)校的教育對(duì)象是身心障礙者，身心特征和障礙特點(diǎn)不同的學(xué)生影響師生互動(dòng)的方式和節(jié)奏。信息化環(huán)境下，師生互動(dòng)可以實(shí)現(xiàn)同步互動(dòng)和異步互動(dòng)，面對(duì)面互動(dòng)和非面對(duì)面互動(dòng)，聽(tīng)障學(xué)生和視障學(xué)生的互動(dòng)方式多于智障學(xué)生，互動(dòng)節(jié)奏快于智障學(xué)生。

（三）信息技術(shù)手段

信息技術(shù)環(huán)境下的師生互動(dòng)途徑可分為兩大類(lèi)：同步互動(dòng)、異步互動(dòng)。師生同步互動(dòng)類(lèi)包括不借助通訊媒介的師生面對(duì)面互動(dòng)，以視頻系統(tǒng)為主的師生視頻互動(dòng)和以手機(jī)、電腦通訊工具為主的師生語(yǔ)音、文字互動(dòng)。電子郵件、留言和評(píng)價(jià)等在師生互動(dòng)過(guò)程中由于回復(fù)及時(shí)性的無(wú)法保證，具有滯后性歸類(lèi)為師生異步互動(dòng)。借助信息技術(shù)手段的互動(dòng)促進(jìn)了智力正常的特殊學(xué)生與教師的互動(dòng)，但對(duì)于智障學(xué)生來(lái)說(shuō)，更多的是面對(duì)面的互動(dòng)，應(yīng)用最多的信息技術(shù)就是交互式電子白板，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的交互功能、生成性資源的保存和更廣互動(dòng)，有利于教師的教學(xué)反思和交流、營(yíng)造師生互動(dòng)的情感空間。

三、師生互動(dòng)指導(dǎo)策略

傳統(tǒng)課堂師生互動(dòng)的教學(xué)方法包括講授法、提問(wèn)法、討論法、游戲法等形式，但在信息技術(shù)環(huán)境下，由于信息技術(shù)手段的介入，師生互動(dòng)具有更豐富、更新穎、更難控等特點(diǎn)。師生互動(dòng)過(guò)程中，需要考慮特殊學(xué)生的特點(diǎn)和差異性，注意協(xié)調(diào)教師、學(xué)生、信息技術(shù)三者之間的關(guān)系，合理地應(yīng)用信息技術(shù)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與師生互動(dòng)。

（一）巧妙預(yù)設(shè)疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)和興趣

課堂提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中使用比較頻繁的一種師生互動(dòng)方式，因發(fā)起者的不同而分為教師向?qū)W生提問(wèn)和學(xué)生向教師提問(wèn)兩種。在上課過(guò)程中，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特征，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，運(yùn)用信息技術(shù)手段利用疑問(wèn)激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲、引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與互動(dòng)學(xué)習(xí)。如某教師在教聽(tīng)障學(xué)生學(xué)習(xí)《EXCEL的中公式計(jì)算》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，首先出示一張全班學(xué)生的成績(jī)表。讓學(xué)生在電腦中利用WINDOWS操作系統(tǒng)中自帶的計(jì)算器工具來(lái)算一算每個(gè)人的總分，學(xué)生們踴躍地參與計(jì)算，并把他們的計(jì)算結(jié)果報(bào)出來(lái)。然后先不動(dòng)聲色，把他們報(bào)出來(lái)的正確結(jié)果一一填入表格中，并對(duì)他們熟練使用計(jì)算器給予肯定。這時(shí)，再出示一張相同的表格，利用EXCEL中的公式（求和SUM、平均值A(chǔ)VERAGE）計(jì)算第一行張某同學(xué)的總分。老師使用公式復(fù)制的方法把張某的總分單元格的公式快速?gòu)?fù)制到所有同學(xué)的總分單元格（使用拖拉填充柄可在瞬間完成這一操作）。學(xué)生睜大了眼睛，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲望。教師說(shuō)道（打手語(yǔ)）：“我們今天的任務(wù)是學(xué)習(xí)EXCEL的這種神奇的功能：公式的計(jì)算與復(fù)制?！鼻擅畹丶ぐl(fā)了學(xué)生求知的動(dòng)機(jī)和欲望，更增強(qiáng)了對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）增進(jìn)與學(xué)生的情感互動(dòng)，創(chuàng)造寬松愉悅的課堂環(huán)境

情感互動(dòng)伴隨于課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，是師生互動(dòng)的核心體現(xiàn)和精髓，是互動(dòng)的起源和落腳點(diǎn)。師生情感互動(dòng)常通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的音容笑貌、形態(tài)舉止、態(tài)度行為等外在形式表現(xiàn)出來(lái)。如教師和藹、親切、激情，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的意識(shí)，喚起特殊學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性；學(xué)生有效參與和積極配合會(huì)激發(fā)教師上課的熱情和機(jī)智，生成更多的教學(xué)意外之喜。顯然師生的情感互動(dòng)具有調(diào)節(jié)師生行為的功能，影響師生間的其它行為和教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)也”。由于信息技術(shù)課堂教學(xué)的特殊性，常會(huì)有學(xué)生無(wú)法控制自己等不符合上課要求的行為；特殊學(xué)生思維直觀具體性，辨別能力稍弱，面對(duì)信息的大爆炸，有些舉手無(wú)措。應(yīng)具體分析，或疏或堵。某特教學(xué)校教師說(shuō)：“我的學(xué)生幾乎都是我的QQ好友，我在網(wǎng)上進(jìn)們行溝通和交流，學(xué)生把我當(dāng)朋友，我有時(shí)會(huì)有意地向他們提出一些問(wèn)題，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力和漢字輸入技能?！痹谡n堂上他時(shí)常給聽(tīng)障學(xué)生講的一句話就是：“今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容很簡(jiǎn)單，老師相信每一位同學(xué)都能輕松掌握！”給予學(xué)生的關(guān)懷和鼓勵(lì)使學(xué)生相信老師，也使教師輕松與學(xué)生建立互動(dòng)關(guān)系。

（三）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景

教學(xué)情境生活化既是信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，也是一種其他學(xué)科師生互動(dòng)的潤(rùn)滑劑。教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好引入學(xué)生身邊的案例或感興趣的話題，有利于學(xué)生參與積極性的提高。作為特殊教育，學(xué)生目標(biāo)首先是生活自理和自立，學(xué)習(xí)是從生活中來(lái)，到生活中去，生活是特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)源和落腳點(diǎn)。將學(xué)生身邊的生活案例和感興趣的信息技術(shù)手段相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，增加師生互動(dòng)內(nèi)容和情感，提高特殊教育的質(zhì)量，促進(jìn)特殊學(xué)生發(fā)展。例如在智障學(xué)生學(xué)習(xí)《季節(jié)的變換》可以利用課件創(chuàng)設(shè)生活情境：季節(jié)的變換對(duì)于北方的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可感知到的顏色非常多，但要直接感知卻比較困難。利用多媒體設(shè)備通過(guò)圖片、視頻等豐富形象生動(dòng)的畫(huà)面，幫助學(xué)生直接感受春季的萬(wàn)物復(fù)蘇、夏季的生機(jī)勃勃、秋季的碩果累累、冬季的飛雪寒冷。電腦利用順序方式呈現(xiàn)學(xué)生所喜歡的季節(jié)及所展示的特點(diǎn)—情景的創(chuàng)設(shè)、人機(jī)的交互為學(xué)生解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題與建構(gòu)知識(shí)搭建了平臺(tái)。

（四）合理使用技術(shù)手段，落實(shí)師組和師個(gè)互動(dòng)

由于信息技術(shù)課堂的特殊性，若使師生互動(dòng)順利進(jìn)行，需要一些技術(shù)手段來(lái)保證。如:在教師講授和提問(wèn)時(shí)，為不分散學(xué)生注意力，需要用控制軟件對(duì)學(xué)生機(jī)進(jìn)行控制，以使學(xué)生只能訪問(wèn)特定的網(wǎng)站；教學(xué)過(guò)程中請(qǐng)學(xué)生演示或展示學(xué)生作品時(shí)，需有相應(yīng)的轉(zhuǎn)播軟件；為了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，需有學(xué)生作業(yè)上交和查看系統(tǒng)；為對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋，需要有反饋和監(jiān)控系統(tǒng)等。特殊教育的一個(gè)“特殊”之處在于其教育對(duì)象的個(gè)體差異比較大，每位學(xué)生都有與其他學(xué)生不同的生理、心理等特征?？梢岳眯畔⒓夹g(shù)的交互性實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃，根據(jù)不同類(lèi)型不同障礙程度學(xué)生不同的需要選擇內(nèi)容、制定需求。例如，在《認(rèn)識(shí)鐘面》的教學(xué)中，要求中度智障學(xué)生能認(rèn)識(shí)整點(diǎn)，在他們根據(jù)畫(huà)面直接口答結(jié)果后，用鼠標(biāo)點(diǎn)擊畫(huà)面往下進(jìn)行；對(duì)重度智障學(xué)生則根據(jù)他們的反應(yīng)，給予相應(yīng)鍵的提示，如說(shuō)不出幾點(diǎn)整時(shí)，點(diǎn)擊喇叭按鈕，用鐘聲加以提示。在操作訓(xùn)練時(shí)，讓中度智障學(xué)生根據(jù)畫(huà)面要求自己動(dòng)手操作；重度智障學(xué)生則是根據(jù)課件的動(dòng)態(tài)演示過(guò)程來(lái)操作。

（五）踐行“以生為本”，促進(jìn)互動(dòng)公平

學(xué)生原有發(fā)展水平、障礙特征和“最近發(fā)展區(qū)”的差異會(huì)造成互動(dòng)上的不公平。部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，使得這些學(xué)生不敢或無(wú)法參與師生互動(dòng)。另外教室座位特別是機(jī)房中計(jì)算機(jī)的擺放位置也影響師生互動(dòng)。目前，大多數(shù)的機(jī)房都采用類(lèi)似普通教室的“秧田型”，某些位置可能成為“被遺忘的角落”。這些客觀存在的差異，要求教師必須主動(dòng)，甚至特意加以關(guān)注，引導(dǎo)全體學(xué)生參與互動(dòng)。應(yīng)用交互式電子白板時(shí)，應(yīng)注意參與機(jī)會(huì)、互動(dòng)機(jī)會(huì)的公平，保證每位學(xué)生都能參與到教師設(shè)置的多媒體情景中。如利用電子白板播放音樂(lè)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)有的智障學(xué)生或自閉癥學(xué)生不能和班級(jí)一起演唱，可以走到這位學(xué)生身邊，用自己的歌聲、眼神、動(dòng)作帶著學(xué)生一起唱，讓其融入班級(jí)活動(dòng)中。

作者:魏雪寒

特殊教育論文:邊遠(yuǎn)農(nóng)村特殊教育改革發(fā)展對(duì)策

摘要：

經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，帶動(dòng)了教育的進(jìn)步，特殊教育也隨之受到社會(huì)各界更多的關(guān)注并逐漸占據(jù)重要的地位。黨的十八大報(bào)告明確指出"支持特殊教育"，充分證明特殊教育在中國(guó)教育事業(yè)中的地位進(jìn)一步得到提升，特殊教育的發(fā)展在當(dāng)前是勢(shì)在必行。黨和政府出臺(tái)了多部法律法規(guī)來(lái)保障殘疾兒童接受公平教育的機(jī)會(huì)。但是，特殊教育仍然是我國(guó)基礎(chǔ)教育事業(yè)中的短板，各地的教育水平更是良莠不齊。在中國(guó)的西部地區(qū)，特別是地處邊遠(yuǎn)地區(qū)的廣大農(nóng)村，特殊教育基本就沒(méi)有普及，還有很多殘疾兒童處于沒(méi)學(xué)上的狀態(tài)。本文針對(duì)當(dāng)前邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)特殊教育存在的諸多問(wèn)題，結(jié)合自己多年來(lái)從事特殊教育管理和研究的踐，提出加強(qiáng)邊遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)特殊教育改革發(fā)展的對(duì)策和措施，保障邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)殘疾兒童享受教育的權(quán)利，切實(shí)貫徹教育均衡發(fā)展的政策，促進(jìn)教育事業(yè)整體發(fā)展、科學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

邊遠(yuǎn)農(nóng)村;特殊教育;問(wèn)題;對(duì)策;措施

近幾年來(lái)，隨著國(guó)家《“十三五”加快殘疾人小康進(jìn)程規(guī)劃綱要》，國(guó)家第二期《特殊教育提升計(jì)劃》（2017-2020年）等文件的出臺(tái)，政府和社會(huì)各界對(duì)特殊教育的重視度越來(lái)越高，投入也越來(lái)越多，極大地促進(jìn)了特殊教育的發(fā)展。但是，由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不均衡，導(dǎo)致對(duì)特殊教育的投入和重視度也就存在很大的區(qū)別。和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)相比，西部地區(qū)尤其是邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的特殊教育的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后，嚴(yán)重影響我國(guó)特殊教育發(fā)展的整體推進(jìn)，影響整個(gè)教育與社會(huì)和諧發(fā)展的進(jìn)程。

一、邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)特殊教育存在的問(wèn)題

（一）特殊教育學(xué)校分布不均，殘疾兒童入學(xué)困難

據(jù)2015年教育部的資料顯示，全國(guó)共有特殊教育學(xué)校2053所，但是這些學(xué)校大多分布在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城市里，不少西部地區(qū)尤其是邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)特殊教育學(xué)校很少，甚至沒(méi)有。以重慶市為例，1997年重慶直轄后，由重慶市直管的9區(qū)12縣擴(kuò)大到40個(gè)區(qū)縣，邊遠(yuǎn)的萬(wàn)州、涪陵、黔江三個(gè)地區(qū)所轄19個(gè)區(qū)縣（其中5個(gè)少數(shù)民族自治縣）劃歸重慶市管理。在3400多萬(wàn)總?cè)丝谥?，?000多萬(wàn)是農(nóng)村人口，是典型的大城市帶大農(nóng)村的特殊直轄市。目前全市40個(gè)區(qū)縣中，只有36個(gè)區(qū)縣設(shè)立了一所特殊教育學(xué)校，還有4個(gè)區(qū)縣沒(méi)有創(chuàng)辦特殊教育學(xué)校，重慶市供視力障礙兒童就讀的學(xué)校也僅有重慶市特殊教育中心唯一一所。在已辦起特殊教育學(xué)校的區(qū)縣農(nóng)村，特別是地處渝東南武陵山區(qū)的少數(shù)民族地區(qū)，以及地處渝東北三峽庫(kù)區(qū)的邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村，仍有相當(dāng)一部份殘疾兒童未能入學(xué)。越是貧窮落后的農(nóng)村地區(qū)，尤其是少數(shù)民族地區(qū)，殘疾兒童的數(shù)量也就相對(duì)較多。而這部分孩子，父母常年在外打工，由年邁的爺爺奶奶代為撫養(yǎng)，這種撫養(yǎng)，大多也僅僅是讓孩子能夠吃上飯而已。經(jīng)濟(jì)的壓力，交通、信息的閉塞，意識(shí)的落后，導(dǎo)致這些孩子完全不可能到離家較遠(yuǎn)的特殊學(xué)校上學(xué)，他們成為孤獨(dú)的留守兒童，除了身體殘疾外，家庭教育和學(xué)校教育的缺失嚴(yán)重地影響了他們的健康成長(zhǎng)。

（二）政策落實(shí)不到位，特殊教育經(jīng)費(fèi)投入不足

邊遠(yuǎn)農(nóng)村地方政府及教育行政主管部門(mén)對(duì)特殊教育支持力度不夠，重普教輕特教的思想很?chē)?yán)重。他們看不到特殊教育深遠(yuǎn)的社會(huì)意義，認(rèn)為一個(gè)區(qū)縣殘疾入學(xué)適齡兒童頂多100—200多人，與普通中小學(xué)動(dòng)輒十幾二十萬(wàn)學(xué)生來(lái)說(shuō)，特殊教育完全沒(méi)有可比性。特殊教育學(xué)校一個(gè)區(qū)縣只有一所，而其他普通中小學(xué)至少有100多所，多的達(dá)300多所。從學(xué)校所數(shù)和學(xué)生人數(shù)來(lái)看，特殊教育投入大、人數(shù)少、效益差，也就變得可有可無(wú)。我國(guó)實(shí)行義務(wù)教育保障經(jīng)費(fèi)由國(guó)家財(cái)政統(tǒng)一支付的體制改革后，有的地方政府及教育行政主管部門(mén)，對(duì)特殊教育學(xué)校的生均經(jīng)費(fèi)與其他普通中小學(xué)一樣，仍按人頭經(jīng)費(fèi)劃撥，殊不知特殊教育學(xué)校及學(xué)生的費(fèi)用開(kāi)支要大得多，運(yùn)行成本要高得多。比如說(shuō)，現(xiàn)行教育經(jīng)費(fèi)投放是按學(xué)生人數(shù)劃撥的，一所普通中學(xué)或小學(xué)的學(xué)生人數(shù)一般在1000人左右，有些學(xué)校學(xué)生人數(shù)達(dá)到4000—5000人，如果特殊教育學(xué)校的保障經(jīng)費(fèi)也按普通中小學(xué)的生均經(jīng)費(fèi)劃撥，特殊教育學(xué)校就會(huì)面臨辦學(xué)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足的尷尬境地。

（三）辦學(xué)資源不足，設(shè)施設(shè)備配置不到位

由于殘疾兒童學(xué)生數(shù)量較少，上級(jí)部門(mén)劃撥給特殊教育學(xué)校的校舍面積也就很小，有的甚至把學(xué)校選址放在城鎮(zhèn)的邊緣地區(qū)或遠(yuǎn)郊農(nóng)村，根本不按照國(guó)家頒布的《特殊教育學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》執(zhí)行，這樣的學(xué)校無(wú)法為殘疾兒童提供無(wú)障礙的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，提供應(yīng)有的設(shè)施設(shè)備，更談不上進(jìn)行各種康復(fù)訓(xùn)練、技能培訓(xùn)的功能教室等，完全無(wú)法滿足特殊教育和殘疾兒童的發(fā)展需要，從而導(dǎo)致學(xué)校的辦學(xué)特色無(wú)法形成、辦學(xué)目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

（四）師資隊(duì)伍建設(shè)嚴(yán)重欠缺，教學(xué)水平不達(dá)標(biāo)

作為特殊的教學(xué)單位，特殊教育學(xué)校雖然學(xué)生人數(shù)少，但教學(xué)班級(jí)的分配和課程設(shè)置都有特殊的要求。邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的特殊教育學(xué)校，師資短缺，尤其是接受過(guò)比較系統(tǒng)的特殊教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)的教師更是少之又少。特教教師的待遇很低，以重慶為例，不少地區(qū)的特殊教育津貼還是15%，幾十年不變。教師評(píng)職晉級(jí)的機(jī)會(huì)少，且評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有考慮到其特殊性，執(zhí)行的是和普通學(xué)校一樣的標(biāo)準(zhǔn)，極大地增加了特教老師評(píng)職晉級(jí)的難度，嚴(yán)重挫傷了老師的積極性。筆者作為教師職稱(chēng)評(píng)委，全市有2000多名特教學(xué)校的教師，有的年度進(jìn)高級(jí)職稱(chēng)的教師一個(gè)也沒(méi)有。特教教師扮演著教師、父母、朋友、保姆等多重角色，工作十分辛苦。且教育對(duì)象的特殊性，使得教學(xué)和管理工作變得復(fù)雜而艱巨，特殊教育要求教師應(yīng)具備綜合化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握教育與康復(fù)的復(fù)合型知識(shí)，嚴(yán)格的要求，工作強(qiáng)度和工作壓力與工資待遇形成的反比關(guān)系，導(dǎo)致部分教師不安心在特校工作，師資隊(duì)伍嚴(yán)重不足。留下來(lái)的部分教師專(zhuān)業(yè)水平不高，專(zhuān)業(yè)技能缺乏，得過(guò)且過(guò)，教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，繼續(xù)教育學(xué)習(xí)受到嚴(yán)重影響。不少特殊課程無(wú)法開(kāi)齊開(kāi)足，因材施教、按需施教也就成了一句空話。

二、發(fā)展邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)特殊教育的對(duì)策措施

特殊教育事業(yè)作為中華民族教育事業(yè)千秋基業(yè)整體中的一部分，關(guān)系到千萬(wàn)個(gè)家庭的幸福，關(guān)系到社會(huì)的和諧和千萬(wàn)個(gè)殘疾兒童的健康與成長(zhǎng)，針對(duì)邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)特殊教育發(fā)展存在的問(wèn)題，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)采取以下解決措施。1、政策法規(guī)引導(dǎo)，措施落實(shí)到位。依法治國(guó)，必須依法治校。近年來(lái)，國(guó)家制定了一系列相應(yīng)的特殊教育法律法規(guī)，這些特殊教育的法律和規(guī)章，為發(fā)展特殊教育事業(yè)提供了堅(jiān)實(shí)的保證，特殊教育也有法可依，有章可循。作為各級(jí)地方政府和教育行政管理部門(mén)，執(zhí)行法律，落實(shí)制度，責(zé)無(wú)旁貸。由于邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的社情民意不同，特別是像我們重慶地區(qū)，有相當(dāng)一部分區(qū)縣農(nóng)村地區(qū)是土家族、苗族、彝族、侗族等多民族雜居的少數(shù)民族地區(qū)，政府在制定相關(guān)特殊教育政策法規(guī)時(shí)，必須深入調(diào)查研究，根據(jù)不同地區(qū)的不同特點(diǎn)，制定不同的特殊教育政策。一是認(rèn)識(shí)必須到位，政策措施落實(shí)。二是分管領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任明確，特別是各區(qū)縣教育委員會(huì)（教育局）這一級(jí)教育行政管理部門(mén)，應(yīng)當(dāng)有專(zhuān)門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)分管特殊教育工作，有專(zhuān)業(yè)的業(yè)務(wù)科室主抓特殊教育。三是資金必須保證到位。在義務(wù)教育保障經(jīng)費(fèi)支持中，特殊教育經(jīng)費(fèi)必須重點(diǎn)傾斜，不能按普通中小學(xué)校那樣以人數(shù)劃撥保障經(jīng)費(fèi)。地方各級(jí)人民政府與同級(jí)財(cái)政部門(mén)，對(duì)特殊教育經(jīng)費(fèi)應(yīng)專(zhuān)項(xiàng)資金支持并及時(shí)劃撥到位。四是校舍改造，校園環(huán)境建設(shè)方面政府應(yīng)予以大力支持。對(duì)特殊教育學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)地、校舍修建改造、環(huán)境綠化等方面予以大力支持。殘疾兒童從人生出世落地來(lái)到這個(gè)世界，首先遇到的是先天性的身體殘缺，隨之而來(lái)的是心理殘缺，如果不能讓他們接受良好的教育，不能在一個(gè)良好的校園環(huán)境里學(xué)習(xí)、生活、度過(guò)自己幸福的童年。那么，對(duì)他們殘缺的身心就會(huì)雪上加霜。我們偉大的中華民族是一個(gè)文明社會(huì)大家庭，需要的是文明和諧，共同幸福安康。2、拓寬特殊教育模式，保障殘疾兒童接受教育的權(quán)利。隨著《殘疾人教育條例》（修訂草案）的頒布，邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)地方政府和教育主管部門(mén)應(yīng)根據(jù)條例要求，統(tǒng)籌安排教育資源，結(jié)合地域特點(diǎn)、針對(duì)當(dāng)?shù)貧埣矁和姆植记闆r，建立特殊教育學(xué)校，在普通學(xué)校設(shè)立特殊教育班，安排殘疾兒童就近入學(xué)，通過(guò)到特教學(xué)校就讀、或到普通學(xué)校隨班就讀，不能到校就讀的提供送教上門(mén)服務(wù)等舉措，努力保障殘疾兒童公平享有接受教育的權(quán)利。3、優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)、提升教育教學(xué)質(zhì)量。特殊教育作為教育的重要組成部分，其均衡發(fā)展與質(zhì)量提升需要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。邊遠(yuǎn)農(nóng)村地方政府和教育主管部門(mén)應(yīng)貫徹落實(shí)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》文件精神，制定相應(yīng)的特殊教育教師培訓(xùn)計(jì)劃，劃撥專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，分級(jí)分類(lèi)對(duì)教師開(kāi)展業(yè)務(wù)培訓(xùn)。做到數(shù)量與素質(zhì)并重，樹(shù)立科學(xué)合理的特殊教育師資質(zhì)量觀；培養(yǎng)與培訓(xùn)結(jié)合，形成完善的特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展體系；厚望與厚待相稱(chēng)，建立高效實(shí)用的特殊教育教師聘任制度；文化知識(shí)與職業(yè)技能并舉，打造"雙師型"的特殊教育師資隊(duì)伍；激勵(lì)與制約制衡，良性運(yùn)行特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)制。4、因地制宜，開(kāi)發(fā)資源，構(gòu)建具有地方特色的校本教材體系。邊遠(yuǎn)農(nóng)村地方的特殊教育學(xué)校，應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”的觀點(diǎn)，在開(kāi)設(shè)國(guó)家規(guī)定課程的基礎(chǔ)上，立足于本校的地域特點(diǎn)，因地制宜，充分利用各種教學(xué)資源，結(jié)合不同類(lèi)別殘疾學(xué)生的身心特點(diǎn)和實(shí)際需求，開(kāi)發(fā)相應(yīng)的特色課程，構(gòu)建具有地方特色的校本教材體系。比如，在我們重慶市的黔江區(qū)、彭水縣、石柱縣、秀山縣、酉陽(yáng)縣等少數(shù)民族地區(qū)，許多殘疾兒童從小就跟著父母或民間藝人吹嗩吶、吹奏葫蘆絲、巴烏等民間樂(lè)器，學(xué)校就可以開(kāi)發(fā)具有地方民族特色的藝術(shù)課程。百年大計(jì)，教育為本。實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，特殊教育事業(yè)也必須均衡、重點(diǎn)發(fā)展，大力拓展。只要各級(jí)地方政府高度重視，各級(jí)教育行政主管部門(mén)政策落實(shí)，常抓不懈，措施到位，特殊教育學(xué)校積極貫徹落實(shí)，工作主動(dòng)，班子成員和廣大教師盡心盡責(zé)，全社會(huì)大力支持，共同關(guān)心邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)殘疾兒童的成長(zhǎng)，中國(guó)的特教事業(yè)就會(huì)迎來(lái)又一個(gè)燦爛的春天，春天的陽(yáng)光就會(huì)灑滿一個(gè)個(gè)殘疾兒童的心靈。

特殊教育論文:特殊教育學(xué)校歷史貢獻(xiàn)與局限性

摘要：

福州市盲校已有百年歷史，久經(jīng)不衰、發(fā)展至今，與其前身靈光盲童學(xué)校和明道盲童女校的創(chuàng)辦與貢獻(xiàn)密不可分。兩所盲校雖然不是福建最早的特殊教育學(xué)校，但卻是辦學(xué)成效最為卓越、影響最為深遠(yuǎn)的。福州盲校雖為教會(huì)所創(chuàng)辦，但其建校理念、課程設(shè)置、培養(yǎng)出來(lái)的盲人學(xué)生能夠自力更生，憑技藝在世上生存，為現(xiàn)代特殊教育的發(fā)展提供了有益的借鑒與經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：

福州盲校；發(fā)展歷史；教會(huì)特殊教育學(xué)校；貢獻(xiàn)；局限性

先秦時(shí)代的文獻(xiàn)中記載商代有一種“瞽宗”學(xué)校，“瞽”就是“盲”的意思。從此處可見(jiàn)我國(guó)特殊教育萌芽較早，然而，在幾千年的封建統(tǒng)治下，中國(guó)古代特殊教育的發(fā)展被掐死在搖籃中。近代“特殊教育”一度曾被關(guān)注過(guò)，但只是過(guò)眼云煙。如《資政新篇》有論及特殊教育，提倡開(kāi)設(shè)“跛盲聾啞院”，教授“鼓樂(lè)書(shū)數(shù)雜技”，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)主要來(lái)自捐助。盡管特殊教育重被提及，但此時(shí)的特殊教育仍很羸弱，真正的早期體制化的特殊教育是緣起于近代西方傳教士來(lái)華創(chuàng)辦的盲童學(xué)校和聾啞學(xué)校。戰(zhàn)爭(zhēng)敲開(kāi)了中國(guó)特殊教育發(fā)展的大門(mén)，教會(huì)學(xué)校在特殊年代破殼而出，來(lái)華傳教士成為推動(dòng)福建近代特殊教育學(xué)校建立與發(fā)展的主力軍。教會(huì)管轄的特殊教育學(xué)校在福建各地崛地而起，如古田、福州、建寧、泉州等地皆有設(shè)立盲校，數(shù)量不菲。教會(huì)在閩開(kāi)辦的特殊教育學(xué)校中，影響至今貢獻(xiàn)最大的當(dāng)屬福州靈光盲童學(xué)校與明道盲童女校。新中國(guó)成立后，兩所特殊教育學(xué)校于1951年合并為“福州市盲人學(xué)校”。本文試圖通過(guò)研究福州市盲校前身———福建中華圣公會(huì)福州私立“靈光盲童學(xué)?！焙退搅ⅰ案Ｖ菝鞯烂ね！钡膭?chuàng)校及發(fā)展歷程、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)狀況等方面，對(duì)教會(huì)開(kāi)辦的特殊教育學(xué)校歷史貢獻(xiàn)和局限性進(jìn)行探討，以期對(duì)當(dāng)前我國(guó)特殊教育的發(fā)展有一定的借鑒價(jià)值。

一、教會(huì)特殊教育學(xué)校創(chuàng)建及發(fā)展歷程

福州靈光盲童學(xué)校和明道盲童女校在閩創(chuàng)校時(shí)間較早，且在持續(xù)發(fā)展中招生人數(shù)、辦學(xué)規(guī)模都在逐漸擴(kuò)大。同其他曇花一現(xiàn)的教會(huì)特殊學(xué)校相比，兩者皆具有較為穩(wěn)定的長(zhǎng)期發(fā)展特點(diǎn)。這與兩所盲校的創(chuàng)辦人、經(jīng)手人的艱辛付出與貢獻(xiàn)密不可分。兩所教會(huì)特殊教育學(xué)校的發(fā)展歷程，大致可分為三個(gè)階段。

（一）初創(chuàng)波折困難時(shí)期（1898—1920年）

福州靈光盲童學(xué)校初創(chuàng)與創(chuàng)辦歷程頗為曲折，創(chuàng)辦人是岳愛(ài)美（AmyOxley)女士，一位來(lái)自澳洲的女傳教士。1882年，岳愛(ài)美女士在連江傳教時(shí)看到當(dāng)?shù)孛ね罹狡葻o(wú)助，政府與民眾都不關(guān)心殘疾人教育?；谄洚?dāng)過(guò)看護(hù)的經(jīng)歷，有愛(ài)心的岳愛(ài)美女士想致力于盲童特殊教育。當(dāng)岳愛(ài)美女士到順昌縣傳教，與同樣是傳教士的柯先生偶遇?？孪壬⒅孛と私逃?，試圖在華運(yùn)用盲文。在此契機(jī)下，兩人共同將盲文轉(zhuǎn)譯成連江之福州方言，并在福州地區(qū)得到推廣。1898年，她在連江創(chuàng)辦了盲童學(xué)校，招收的第一位盲童學(xué)生在其教學(xué)下，學(xué)會(huì)撫摸盲文認(rèn)字讀音，而且也會(huì)寫(xiě)馬可福音。其后陸續(xù)招收學(xué)生，學(xué)生人數(shù)增至17人。1900庚子年，八國(guó)聯(lián)軍侵華，國(guó)家陷入紛爭(zhēng)，亂事四起，義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)爆發(fā)，學(xué)校被迫暫時(shí)關(guān)閉。岳愛(ài)美女士并未放棄盲校，而是趁機(jī)返回澳洲尋求募捐，期望籌得資金重建盲校。1901年岳愛(ài)美女士有幸回閩，教會(huì)派其轉(zhuǎn)至福州傳教，同年與傳教醫(yī)生惠更生結(jié)婚，隨后夫妻倆合力重辦盲童學(xué)校，至此，福州靈光盲童學(xué)校正式成立。明道盲童女校的創(chuàng)辦歷程與靈光盲童學(xué)校成立緣由不同。該校的創(chuàng)辦人是傳教士司蒂芬，其隸屬于英國(guó)圣公會(huì)女部所屬的“印度婦女傳教會(huì)”。辦校是因?yàn)橐粋€(gè)加拿大女士收養(yǎng)了教會(huì)的盲女?huà)耄?，這名女士資助教會(huì)辦盲女收養(yǎng)機(jī)構(gòu)。是年，碰巧有12名被棄養(yǎng)的盲女央求教會(huì)收留，機(jī)緣巧合下明道盲童女校建立起來(lái)了。學(xué)校移址多次，1903年學(xué)校在福州倉(cāng)山梅塢建校舍，1905年在南臺(tái)設(shè)立學(xué)校地址，1922年遷往施埔。建校之初，學(xué)校面臨著內(nèi)憂外患：學(xué)校內(nèi)缺乏盲人教育的專(zhuān)業(yè)師資人員；外要面對(duì)中國(guó)民眾對(duì)西方傳教士的敵意與質(zhì)疑。最終在傳教士的耐心教育下，民眾才對(duì)教會(huì)特殊教育學(xué)校的態(tài)度有所改觀，甚至當(dāng)?shù)厥考澾€會(huì)對(duì)學(xué)校有所資助。

（二）逐步平穩(wěn)發(fā)展時(shí)期（1920—1944年）

1920年—1944年為靈光盲童學(xué)校和明道盲童女校的發(fā)展期，期間有些小波折，但皆能逐步平穩(wěn)發(fā)展。到1920年,靈光盲童學(xué)校逐步完善，己設(shè)置幼稚園，及初級(jí)、高級(jí)小學(xué)各部。1929年夏天，學(xué)校遷入新校舍，設(shè)備更加周全，辦學(xué)規(guī)模也逐漸擴(kuò)大，并增設(shè)特種中學(xué)4年（小學(xué)6年）。課程種類(lèi)多,還包括黨義、符號(hào)、常識(shí)等科目。課程設(shè)置也頗為完備。課外活動(dòng)開(kāi)設(shè)了體育，組織銅樂(lè)隊(duì)等。盲校還注重培養(yǎng)盲童的生活能力，開(kāi)辦學(xué)生實(shí)習(xí)工場(chǎng)如席科、竹科、棕科等五科。因開(kāi)支不足，學(xué)校力求學(xué)生生活自立，校內(nèi)建有養(yǎng)雞場(chǎng)、菜園，自給自足。1922年，英國(guó)人黃淑玉接任明道盲童女校校長(zhǎng)，在倉(cāng)山施埔擴(kuò)建校舍，學(xué)校規(guī)模也逐步擴(kuò)大。其學(xué)制大致同靈光盲校相似，設(shè)幼稚園，及初級(jí)、高級(jí)小學(xué)各部，幼稚園2年、小學(xué)6年。課程設(shè)置也頗為豐富，有語(yǔ)文、英語(yǔ)、珠算、鋼琴、體育等。民國(guó)20年，即1931年，上海教會(huì)特殊教育發(fā)展較為成熟，出版了供盲人使用的盲文課本。由此契機(jī)，明道的學(xué)生也開(kāi)始學(xué)習(xí)華語(yǔ)普通話盲文。民國(guó)37年，即1948年又增設(shè)初中班,學(xué)習(xí)漢語(yǔ)、歷史等文科課程。學(xué)校分為學(xué)習(xí)部和織工部?jī)蓚€(gè)部門(mén)，學(xué)習(xí)部的盲童半工半讀。因社會(huì)對(duì)盲童的看法并未完全改觀，所以畢業(yè)了的盲童就業(yè)狀況仍然困難，大多只能在學(xué)校的織工部從事全日工作。

（三）兩校合并改組時(shí)期（1944—1951年）

1944年圣公會(huì)委任華人李孟雄為靈光盲童學(xué)校校長(zhǎng)。第二年明道、靈光兩盲校開(kāi)始合并改組，并成立靈光明道聯(lián)校校董會(huì)，由李孟雄兼任校長(zhǎng)，一直到1951年學(xué)校由福州市救濟(jì)分會(huì)接辦。1951年，靈光盲童學(xué)校和明道盲童女校正式完成合并改組任務(wù)，合并后的學(xué)校改為福州盲人福利院附屬盲人學(xué)校。1954年又改為福州盲童學(xué)校。1979年與福州市聾啞學(xué)校合并，并改名為福州市盲聾啞學(xué)校。1995年最終定名為“福州市盲校”。

二、教會(huì)管轄的福州盲校課程設(shè)置與畢業(yè)狀況

（一）宗教課程

無(wú)論是在普通教會(huì)學(xué)校還是教會(huì)特殊學(xué)校，其皆隸屬于教會(huì)管轄，因而宗教課程是主要課程，占有很大的比例。1922年，教會(huì)對(duì)其管轄的特殊教育學(xué)校列出一系列宗教課程教材，教材均來(lái)自《圣經(jīng)》等宗教典籍。大英圣公會(huì)甚至為了便于盲童學(xué)習(xí)圣經(jīng)，還向?qū)W校提供了用“布萊葉盲文法”印刷的圣經(jīng)教義。教會(huì)特殊教育學(xué)校仍同普通教會(huì)教育一樣，都是以傳教為宗旨的。在“收回教育權(quán)運(yùn)動(dòng)”和“非基督教運(yùn)動(dòng)”的沖擊下，其他教會(huì)宗教課程萎縮，而靈光與明道兩所特殊教育學(xué)校仍堅(jiān)持以宗教課程為主。盡管學(xué)校在多次運(yùn)動(dòng)壓力下不得再將宗教課程設(shè)置為必修課，但卻以開(kāi)設(shè)形式多樣的宗教選修課來(lái)吸引學(xué)生，企圖間接達(dá)到“傳教”目的。靈光和明道盲童因入學(xué)后傳教士的溫暖感召與宗教課程的引導(dǎo)，產(chǎn)生了極為虔誠(chéng)的宗教信仰，大部分人都成為基督徒。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1929年時(shí)，靈光師生與在校工作人員共有62人，基督徒就有44個(gè)。明道創(chuàng)校時(shí)收養(yǎng)的12名女盲童中的大部分成了基督徒。從以宗教為主的課程設(shè)置與影響結(jié)果看出，靈光與明道兩所學(xué)校宗教氛圍極為濃烈。

（二）基礎(chǔ)文化課程

靈光與明道雖為盲校，但其基礎(chǔ)文化課程設(shè)置卻也不失偏頗。初級(jí)小學(xué)課程有初等國(guó)語(yǔ)、注音、算術(shù)等；高等小學(xué)加設(shè)歷史、地理、英文等科目。1929年起，增設(shè)特種中學(xué)，學(xué)制4年（小學(xué)6年）。在原有課程基礎(chǔ)上又增加了黨義、符號(hào)、常識(shí)等科目。起初靈光盲童學(xué)?；A(chǔ)文化教學(xué)用書(shū)為學(xué)生手制，到20世紀(jì)20年代末，臺(tái)灣某同道贈(zèng)送一套盲字印刷機(jī)，這對(duì)盲童接受基礎(chǔ)文化教育提供了極大的便利。盲童也并未因其自身缺陷而使文化課程學(xué)習(xí)落后于常人。不少學(xué)生畢業(yè)后也以其學(xué)到的基礎(chǔ)文化課程服務(wù)于本校。例如1902年入校的一名學(xué)生憑其嫻熟的英語(yǔ)知識(shí)留校當(dāng)英文教員，其打字口述英語(yǔ)精確度極高。

（三）職業(yè)謀生工藝課程

長(zhǎng)期以來(lái)，盲啞人一直被視為“廢人”，大家普遍認(rèn)為他們非但不能為社會(huì)生利，反而成為分利之人，成為社會(huì)的負(fù)擔(dān)。1914年一份調(diào)查報(bào)告指出：不少教會(huì)特殊教育學(xué)校“，即盲校，惟規(guī)模皆甚狹小，成績(jī)未能昭著，大半皆以傳教為宗旨，而工藝一門(mén)，不甚注意，盲童依然不能自謀生理?！比欢`光與明道兩所盲校卻在早期就已關(guān)注學(xué)生的習(xí)藝謀生能力，設(shè)置謀生職業(yè)工藝課程，半天工作半天讀書(shū)。靈光盲校開(kāi)辦的習(xí)藝謀生工藝課程內(nèi)容頗為豐富，包括席科、竹科、棕科等五科內(nèi)容。1929年學(xué)校又將制席部擴(kuò)建成為工藝部，拓展了學(xué)生的手工制作產(chǎn)品與能力，除了制作席子外，還增加了遮陽(yáng)簾、籃筐等。其制作的工藝品多次獲獎(jiǎng)，揚(yáng)名國(guó)內(nèi)外。其名聲之大甚至獲得當(dāng)時(shí)的中華民國(guó)政府主席的贊賞，稱(chēng)其為全國(guó)盲校之冠。當(dāng)時(shí)的教會(huì)也推崇其辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，號(hào)召全國(guó)其他教會(huì)特殊教育學(xué)校向其學(xué)習(xí)。從學(xué)生學(xué)習(xí)中可以看出靈光學(xué)校盲童精湛的制作技藝，學(xué)校開(kāi)設(shè)的職業(yè)謀生工藝課程非常成功。因明道盲童女校學(xué)生皆為女生，學(xué)校在設(shè)置謀生技藝課程上更偏向家政方向。學(xué)生從小就要學(xué)習(xí)布置住宅、洗碗、洗衣等家務(wù)。從高小起，學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)手工藝，主要包括織布、織帶和編織毛衣等等。明道盲童女校還創(chuàng)辦了工廠，為小學(xué)畢業(yè)生提供工作。

（四）音樂(lè)課程

《陰符經(jīng)》中有記載：“瞽者善聽(tīng)，聾者善觀?！薄吨芏Y?春官?宗伯》記載：“其無(wú)目，無(wú)所賭見(jiàn)，則心不移于音聲。顧不使有目者為之也?！薄痘茨献?說(shuō)林訓(xùn)》也有記載：“瞽無(wú)目而耳不可以塞，精于聰也。”。古人早已意識(shí)到盲人雖目不能視，但聽(tīng)覺(jué)敏銳、富有音樂(lè)天賦。因此，從古至今，音樂(lè)教育始終貫穿于盲人教育過(guò)程。靈光與明道兩所盲校也不例外，皆有開(kāi)設(shè)音樂(lè)課程，但男女生所學(xué)樂(lè)器不同，男盲童學(xué)銅管樂(lè)，女盲童學(xué)鋼琴。靈光盲校的銅樂(lè)隊(duì)與明道盲校歌唱團(tuán)的音樂(lè)演出膾炙人口，《福州市志》中有記載，1917年—1919年，靈光學(xué)校盲童樂(lè)隊(duì)不僅在國(guó)內(nèi)多地巡演，而且還到英國(guó)表演，甚至得到英國(guó)女王的接見(jiàn)。因兩所特殊教育學(xué)校屬于教會(huì)學(xué)校，因此，音樂(lè)課程內(nèi)容也是以宗教音樂(lè)為主。明道盲校學(xué)生還是福州不少教堂唱詩(shī)班的鋼琴手。音樂(lè)課程的設(shè)置豐富了盲童的精神世界，讓精神有了歸屬感。

三、教會(huì)特殊教育學(xué)校的歷史貢獻(xiàn)與局限性

回首19世紀(jì)—20世紀(jì)福建省眾多的教會(huì)特殊教育學(xué)校，靈光和明道兩所盲校是最具有代表性與典型性的。從對(duì)靈光與明道盲校的研究中就可窺探到福建省盲校的發(fā)展與特點(diǎn)。教會(huì)特殊教育學(xué)校具有雙重性質(zhì)，既是教會(huì)學(xué)校，又是特殊教育學(xué)校。在評(píng)價(jià)教會(huì)特殊教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)將其與普通教會(huì)學(xué)校區(qū)別對(duì)待，從歷史的角度，客觀公正地看待教會(huì)特殊教育學(xué)校。

（一）教會(huì)特殊教育學(xué)校的歷史貢獻(xiàn)

在教會(huì)特殊教育開(kāi)展之前，我國(guó)的特殊教育幾乎一片空白，基本忽略了盲童接受教育的權(quán)利。不得不承認(rèn)正是傳教士的博愛(ài)、公正的基督精神，打開(kāi)了盲童受教育的大門(mén)。盲校的創(chuàng)始人及一代代承辦者，以其堅(jiān)強(qiáng)意志、吃苦耐勞的精神呵護(hù)盲童，為盲童黑暗的世界帶來(lái)一絲色彩與光芒。教會(huì)引進(jìn)并加以改造的盲人識(shí)字方法、謀生職業(yè)教育、音樂(lè)課程等為特殊教育學(xué)校的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，職業(yè)謀生工藝課程不僅培養(yǎng)了盲童自力更生的能力，使其能憑自身技藝在世上生存，而且也為維持學(xué)校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)提供了資金。教會(huì)特殊教育學(xué)校的發(fā)展模式、建校理念等為現(xiàn)代特殊教育學(xué)校的發(fā)展提供了借鑒與經(jīng)驗(yàn)。從靈光與明道兩所盲校各自創(chuàng)立、發(fā)展，到1949年新中國(guó)成立后，教會(huì)特殊教育學(xué)校逐漸被政府和相關(guān)部門(mén)所接管，兩校合并至今，已有百年歷史。當(dāng)今的福州市盲校不僅繼承了靈光與明道盲校積極先進(jìn)的一面，而且在時(shí)代推動(dòng)下有了新的發(fā)展理念與運(yùn)行軌道，為特殊教育譜寫(xiě)了新的篇章。

（二）教會(huì)特殊教育學(xué)校的局限性

1.靈光與明道盲校的創(chuàng)辦人并非特殊教育專(zhuān)業(yè)人士，只是或因個(gè)人善心，或因機(jī)緣巧合而創(chuàng)校。早期在華創(chuàng)辦盲人學(xué)校的傳教士大多缺乏系統(tǒng)的盲教理論指導(dǎo)，限制了盲校的科學(xué)發(fā)展。

2.因其早期具有教會(huì)學(xué)校性質(zhì)，處于教會(huì)管轄，因此，盲校的宗教色彩濃烈。盡管受到“收回教育權(quán)運(yùn)動(dòng)”與“非基督教運(yùn)動(dòng)”沖擊，但其仍依附于教育以期達(dá)到傳教的目的。直至1944年起，宗教教育才退出歷史的舞臺(tái)。

3.盡管稱(chēng)為學(xué)校，但教會(huì)特殊教育學(xué)校有極為明顯的特色，即：慈善救助。身體殘缺的可憐盲童皆能進(jìn)入靈光或者明道盲校。既然是慈善救助，那么首要任務(wù)就是保證接收的盲童能夠生存，繼而謀生。這就使得特殊教育學(xué)校忽略了教學(xué)質(zhì)量，忽略了盲童心靈真正渴求。當(dāng)然，在19世紀(jì)初那個(gè)年代背景下，中國(guó)教會(huì)特殊學(xué)校的局限性大多是無(wú)法避免的，今天在看到其局限性的同時(shí)，更多的應(yīng)該是看到創(chuàng)辦者和歷任承辦者對(duì)我國(guó)特殊教育的歷史貢獻(xiàn)。

作者：黃靖 單位：福建師范大學(xué)教育學(xué)院

特殊教育論文:特殊教育律動(dòng)教師職業(yè)素質(zhì)建設(shè)

［摘要］

文章從特殊教育及律動(dòng)教學(xué)的概念入手，闡述了特殊教育律動(dòng)教師應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)和內(nèi)涵，分析了目前我國(guó)特殊教育律動(dòng)教師的職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀，從加強(qiáng)職業(yè)教育與培訓(xùn)、理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合、校本培訓(xùn)與自身發(fā)展并重的角度提出了提升律動(dòng)教師職業(yè)素質(zhì)及內(nèi)涵建設(shè)的途徑。

［關(guān)鍵詞］

特殊教育；律動(dòng)教育；教師職業(yè)素養(yǎng)

在新時(shí)代下，尤其是國(guó)家大力推行素質(zhì)教育的背景下，律動(dòng)教育作為特殊教育中的重要組成部分，受到人們的廣泛關(guān)注。提升律動(dòng)教師的職業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，不僅能夠提升律動(dòng)教學(xué)的效果，而且能夠幫助特殊兒童過(guò)上正常人的生活，對(duì)特殊兒童的成長(zhǎng)有積極的影響。

一、特殊教育及律動(dòng)教學(xué)的概念

特殊教育是指在課程設(shè)置、教材編寫(xiě)、教學(xué)方法、教學(xué)組織模式和教學(xué)設(shè)備等多方面做出針對(duì)特殊兒童的修改、設(shè)計(jì)與編排，以適應(yīng)特殊兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣、目的與要求，最大限度地滿足特殊兒童的教育需求，使他們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)，獲取技能，完善人格，最終適應(yīng)社會(huì)，成長(zhǎng)為有用之才。特殊教育在我國(guó)起步時(shí)間較短，在實(shí)踐方面取得的成果不多。大力發(fā)展特殊教育，提升特殊教育教師的職業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)特殊教育教師的內(nèi)涵建設(shè)，對(duì)提升我國(guó)特殊教育水平有著重大意義，將有更多的兒童從中獲益。律動(dòng)教學(xué)是指系統(tǒng)地、有計(jì)劃地組織特殊兒童開(kāi)展律動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，以矯正或補(bǔ)償特殊兒童的身體或心理的缺陷，促進(jìn)特殊兒童身體和心理各方面實(shí)現(xiàn)健康的、全面的發(fā)展。律動(dòng)教學(xué)的主要教學(xué)活動(dòng)有舞蹈、基本體操、音樂(lè)和游戲等，能夠讓特殊兒童全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中，體驗(yàn)情感，培養(yǎng)素質(zhì)。教師作為律動(dòng)教學(xué)的主要實(shí)施者和引導(dǎo)者，其職業(yè)素質(zhì)決定了律動(dòng)教學(xué)的效果。高素質(zhì)的律動(dòng)教師是特殊教育中不可缺少的一部分，更是推動(dòng)特殊教育發(fā)展的重要因素。

二、特殊教育律動(dòng)教師應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)及內(nèi)涵

1.淵博的知識(shí)。作為一名律動(dòng)教師，需要具備淵博的知識(shí)，不僅包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還應(yīng)包括教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)和社會(huì)學(xué)等相關(guān)知識(shí)。律動(dòng)教師應(yīng)保持時(shí)刻學(xué)習(xí)的態(tài)度，不斷地拓寬自己的知識(shí)面，掌握更多的知識(shí)與技能，使自己在學(xué)生面前有威望，得到學(xué)生的認(rèn)可。特殊兒童不同于普通兒童，大多數(shù)在生理或心理上有缺陷，需要律動(dòng)教師在教授知識(shí)、傳授技能時(shí)有更多的激勵(lì)、鼓舞。這就對(duì)律動(dòng)教師提出了更高的要求，律動(dòng)教師擁有廣博的知識(shí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展具體和抽象思維，取得更好的教學(xué)效果，對(duì)特殊兒童的成長(zhǎng)具有重要意義。

2.正確的動(dòng)作示范。作為一名律動(dòng)教師，正確的動(dòng)作示范能力對(duì)律動(dòng)教學(xué)非常重要。正確的動(dòng)作示范將教師的知識(shí)、技能與身體相融合，直觀地展現(xiàn)教師的職業(yè)技能，是衡量律動(dòng)教師職業(yè)素質(zhì)的重要因素。正確的動(dòng)作示范能夠提高律動(dòng)教學(xué)效果，律動(dòng)教師以正確的動(dòng)作示范和富有感染力的表情激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。

3.良好的心理素質(zhì)。作為一名教師，應(yīng)具備良好的心理素質(zhì)，尤其是面對(duì)特殊兒童的律動(dòng)教師。特殊兒童在身體或心理上有一些缺陷，在學(xué)習(xí)知識(shí)與掌握技能等方面比正常兒童慢，這就更加需要律動(dòng)教師以耐心、熱心、積極的心態(tài)教育他們。良好的心理素質(zhì)能夠讓律動(dòng)教師在教學(xué)過(guò)程中，選擇合適的教學(xué)方法，以耐心的態(tài)度教育每一個(gè)學(xué)生，尤其是當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，以鼓勵(lì)取代批評(píng)，以包容的心態(tài)進(jìn)行日常教學(xué)活動(dòng)。這樣特殊兒童才能夠在一個(gè)包容、積極、樂(lè)觀、向上的環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，對(duì)他們的未來(lái)大有益處。

4.科學(xué)的教學(xué)管理能力。科學(xué)的教學(xué)管理能夠有效提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。作為一名律動(dòng)教師，需要具備高水平的教學(xué)組織能力，有效掌控課堂，積極有效地引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人?？茖W(xué)的教學(xué)管理能力能夠讓律動(dòng)教師準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的進(jìn)度，讓每一個(gè)學(xué)生都能從中有所收獲。尤其是面對(duì)特殊兒童，他們的接受能力差，學(xué)習(xí)效率低，更考驗(yàn)教師的教學(xué)管理能力。當(dāng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)影響課堂紀(jì)律和教學(xué)進(jìn)度的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生一起，找出原因并幫助其改正。

三、特殊教育律動(dòng)教師職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀

1.職業(yè)感不夠強(qiáng)烈。職業(yè)感是教師最根本的素質(zhì)，是指教師對(duì)事業(yè)擁有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感。作為一名特殊教育教師，在熱愛(ài)教育事業(yè)的同時(shí)，更應(yīng)有為特殊教育事業(yè)奉獻(xiàn)一生的敬業(yè)精神。強(qiáng)烈的職業(yè)感能夠讓教師更加熱愛(ài)教育事業(yè)，也更容易從中獲得樂(lè)趣和成就感。特殊兒童的缺陷和障礙使其更加需要教師的關(guān)愛(ài)和教育，成功的教育能夠幫助特殊兒童正視自己的缺陷或障礙，更好地適應(yīng)自身與社會(huì)，教師也能夠發(fā)現(xiàn)職業(yè)的意義與價(jià)值。與普通教育相比，特殊教育是一項(xiàng)艱辛的工作，教師必須具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和職業(yè)感，才能更好地勝任這份工作。目前，特殊教育律動(dòng)教師的職業(yè)感并不十分強(qiáng)烈，大部分教師只是將其視為一份養(yǎng)家糊口的工作，工作動(dòng)力主要來(lái)自于生存需要，只有少部分人認(rèn)為工作能夠體現(xiàn)自身價(jià)值。大多數(shù)特殊教育教師認(rèn)為假期長(zhǎng)、壓力小，或者沒(méi)有更好的選擇，迫不得已才選擇這份工作。由此可知，律動(dòng)教師的職業(yè)認(rèn)同感不高，缺少職業(yè)理想，職業(yè)感不強(qiáng)烈。

2.專(zhuān)業(yè)知識(shí)相對(duì)不足。特殊教育對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)要求比較高，教師不僅需要具備基本的教育學(xué)知識(shí)和心理學(xué)知識(shí)，還需要具備特殊教育知識(shí)。目前，大多數(shù)特殊教育律動(dòng)教師的教學(xué)實(shí)踐水平較高，能夠掌握相關(guān)教學(xué)技能，完成日常教學(xué)活動(dòng)，但專(zhuān)業(yè)知識(shí)相對(duì)不足，主要體現(xiàn)在特殊教育理念和特殊教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面，尤其是科研能力較差。一部分特殊教師沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)特殊教育理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，入職后的專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)較少，在教學(xué)工作中更是追求教學(xué)工作的熟練化，加之平時(shí)工作繁忙，沒(méi)有時(shí)間閱讀相關(guān)書(shū)籍。此外，有關(guān)特殊教育的課題研究成果比較少，科研層次低，律動(dòng)教師參與科研的主要?jiǎng)恿κ窃u(píng)職稱(chēng)，絕大多數(shù)不會(huì)主動(dòng)參與科研工作，也沒(méi)有時(shí)間和精力參與科研。

3.教學(xué)能力仍需提高。特殊教育律動(dòng)教學(xué)對(duì)教師教學(xué)能力的要求比較高，要求教師在掌握科學(xué)的教學(xué)理論體系后，能夠因材施教、啟發(fā)引導(dǎo)，滿足特殊兒童的教育需求。良好的律動(dòng)教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，運(yùn)用符合學(xué)生發(fā)展水平的教學(xué)方法和手段，有效控制課堂，有計(jì)劃地完成教學(xué)目標(biāo)。特殊教育律動(dòng)教師應(yīng)具備較強(qiáng)的教學(xué)能力，能夠根據(jù)特殊兒童的身體和心理特點(diǎn)，制定出相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)手段和方法，進(jìn)行科學(xué)的課堂設(shè)計(jì)，同時(shí)具備一定的觀察力、號(hào)召力和感染力。目前，特殊教師律動(dòng)教師的教學(xué)能力不是很高，律動(dòng)教師的課堂設(shè)計(jì)能力和課堂組織能力相對(duì)較強(qiáng)，但因材施教的能力則稍顯不足。這主要與特殊兒童的個(gè)人差異較大有關(guān)，律動(dòng)教師的精力有限，無(wú)法根據(jù)每一個(gè)特殊兒童制定出不同的課程設(shè)計(jì)。

4.心理素質(zhì)有待提升。特殊兒童作為弱勢(shì)群體，在物質(zhì)和精神上都沒(méi)有受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。從事特殊教育的教師，應(yīng)具備較強(qiáng)的心理素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，提高自身的律動(dòng)教學(xué)能力。例如，溝通感悟能力，通過(guò)多種手段與特殊兒童進(jìn)行溝通；交際能力，爭(zhēng)取學(xué)校和社會(huì)的支持；合作精神，與家長(zhǎng)、同事和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間進(jìn)行合作；心理承受能力，積極應(yīng)對(duì)高強(qiáng)度的工作。律動(dòng)教師的心理素質(zhì)直接影響特殊兒童的素質(zhì)狀況，從目前的情況來(lái)看，律動(dòng)教師的總體心理素質(zhì)較強(qiáng)，但是面對(duì)特殊兒童，需要具備更強(qiáng)的心理素質(zhì)，以滿足特殊兒童的發(fā)展。

四、特殊教育律動(dòng)教師職業(yè)素養(yǎng)及內(nèi)涵建設(shè)的途徑

1.加強(qiáng)職業(yè)教育與培訓(xùn)。要加強(qiáng)律動(dòng)教師的職業(yè)教育與培訓(xùn)，促進(jìn)律動(dòng)教師的職業(yè)素養(yǎng)及內(nèi)涵建設(shè)。教師職業(yè)素養(yǎng)建設(shè)需要經(jīng)過(guò)職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)，使教師在上崗之前掌握相應(yīng)的教育知識(shí)與理念，入職之后通過(guò)在職教育轉(zhuǎn)變角色，增強(qiáng)職業(yè)感，強(qiáng)化知識(shí)，提高教學(xué)技能，成為一名合格的特殊教育律動(dòng)教師。完善職業(yè)教育與培訓(xùn)，構(gòu)建完整的特殊教育教師培養(yǎng)體系，有利于提高律動(dòng)教師的職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)我國(guó)特殊教育事業(yè)的發(fā)展。

2.運(yùn)用專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言藝術(shù)及手勢(shì)語(yǔ)。律動(dòng)教師的教學(xué)活動(dòng)通常會(huì)涉及學(xué)生的形體和動(dòng)作訓(xùn)練，教師應(yīng)運(yùn)用專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言藝術(shù)及手勢(shì)語(yǔ)，以取得良好的教學(xué)效果。語(yǔ)言藝術(shù)包括口頭表達(dá)能力、手勢(shì)表達(dá)能力和肢體語(yǔ)言表現(xiàn)力，專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言藝術(shù)能夠使教師更好地講解知識(shí)、表達(dá)意思、傳遞感情。在律動(dòng)教學(xué)的動(dòng)作教學(xué)中，主要涉及動(dòng)作的構(gòu)成、動(dòng)作的要點(diǎn)和難點(diǎn)、實(shí)施方法和手段，律動(dòng)教師需要實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)、手勢(shì)語(yǔ)和肢體語(yǔ)言的相互配合，準(zhǔn)確表達(dá)意思，生動(dòng)形象地展示動(dòng)作。專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言藝術(shù)能夠增加學(xué)生對(duì)教學(xué)的興趣，啟發(fā)他們的思考，激發(fā)他們的潛能，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，切實(shí)提高教學(xué)效果。

3.理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。特殊教育律動(dòng)教師在日常的教學(xué)工作中，應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)特殊教育理論知識(shí)，并切實(shí)運(yùn)用到日常教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。理論知識(shí)是指導(dǎo)律動(dòng)教師教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的準(zhǔn)則，律動(dòng)教師應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的特殊教育理論知識(shí)，了解特殊兒童的學(xué)習(xí)需求，運(yùn)用符合特殊兒童身心發(fā)展的教學(xué)方法與手段，成為特殊兒童的知識(shí)傳授者、技能培養(yǎng)者、道德培育者和良師益友，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)特殊兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展。

4.校本培訓(xùn)與自我發(fā)展并重。特殊學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)展校本培訓(xùn)，結(jié)合校內(nèi)外的各種優(yōu)勢(shì)資源，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，促進(jìn)律動(dòng)教師的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和內(nèi)涵建設(shè)。同時(shí)，律動(dòng)教師應(yīng)當(dāng)注重自身發(fā)展，以積極的態(tài)度提升自我素質(zhì)，自覺(jué)更新教育教學(xué)理念。律動(dòng)教師可以通過(guò)校本培訓(xùn)、在職研修、與他人溝通合作、教學(xué)反思等途徑，提高個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)。特殊兒童在身體和心理上有缺陷或障礙，他們理應(yīng)受到更好的教育和更多的關(guān)注。律動(dòng)教師作為特殊教育教師隊(duì)伍中的一員，其職業(yè)素質(zhì)和內(nèi)涵建設(shè)直接關(guān)系到特殊兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展，應(yīng)得到社會(huì)的廣泛關(guān)注，以及學(xué)校層面和教師個(gè)人的重視，采取多種途徑加強(qiáng)教師職業(yè)素質(zhì)和內(nèi)涵建設(shè)，從而推動(dòng)我國(guó)特殊教育事業(yè)的發(fā)展。

作者：彭琳 單位：南京特殊教育師范學(xué)院藝術(shù)學(xué)院

特殊教育論文:特殊教育后勤管理服務(wù)意識(shí)思考

摘要：

隨著我國(guó)特殊教育事業(yè)的不斷發(fā)展與壯大，我們應(yīng)多思考師范院校后勤管理中的服務(wù)意識(shí)。特殊教育師范院校與普通師范院校有著較大的差異，故在教育的過(guò)程中要建立全新的管理理念，進(jìn)行全面的改革，形成一套適合特殊師范院校的管理模式。要想建立一套完整的科學(xué)管理體系，后勤管理部門(mén)的工作是重中之重，應(yīng)從后勤部門(mén)的服務(wù)意識(shí)抓起，從小事做起，努力做好后勤服務(wù)的本職工作。本文首先介紹了南京特殊教育師范學(xué)院后勤管理的現(xiàn)狀，其次講述了后勤管理服務(wù)意識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)，最后圍繞“服務(wù)群體”來(lái)介紹如何加強(qiáng)后勤的服務(wù)工作及如何提高服務(wù)意識(shí)，最后本文筆者談一些淺見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：

特殊教育；師范院校；后勤管理；服務(wù)意識(shí)

南京特殊教育師范學(xué)院后勤管理中需面對(duì)的服務(wù)群體主要有：師范生（為全國(guó)特殊教育學(xué)校、普通學(xué)校特殊班和隨班就讀班以及殘聯(lián)、康復(fù)中心等機(jī)構(gòu)培養(yǎng)教師和相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才）、聾人大學(xué)生、肢體殘疾（小兒麻痹癥）、廣大教職員工等。因其服務(wù)的群體特殊性，對(duì)于整個(gè)院校的飲食、零星修繕、醫(yī)療、校園建設(shè)、教育科研等起著重要的保障作用，作為特殊教育師范院校的后勤管理部門(mén)，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母铮岣呦嚓P(guān)人員的服務(wù)意識(shí)。為此，本文從以下幾個(gè)方面展開(kāi)思考：

一、南京特殊教育師范學(xué)院后勤管理的現(xiàn)狀

為適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)形式的需要，許多高校引入后勤服務(wù)社會(huì)工作體制，特別是對(duì)于我國(guó)的特殊教育師范院校，后勤管理是保障特殊教育師范院校正常教學(xué)的重要保障，隨著社會(huì)體制與特殊教育師范院校的不斷改革，我們也應(yīng)喚起特殊師范院校后勤管理工作的服務(wù)意識(shí)，傳統(tǒng)的后勤管理人員大多數(shù)處于被動(dòng)階段，總是一種不求無(wú)功、但求無(wú)過(guò)的狀態(tài)，沒(méi)有較強(qiáng)的憂患意識(shí)及服務(wù)意識(shí)。因我院服務(wù)的人群為師范生、（為全國(guó)特殊教育學(xué)校、普通學(xué)校特殊班和隨班就讀班以及殘聯(lián)、康復(fù)中心等機(jī)構(gòu)培養(yǎng)教師和相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才）、聾人大學(xué)生、肢體殘疾（小兒麻痹癥）、廣大教職員工等，所以需要負(fù)責(zé)的工作范圍廣。隨著南京特殊教育師范學(xué)院的事業(yè)發(fā)展，后勤管理的工作內(nèi)容不斷的增加，后勤工作也逐步展露出破綻，不能滿足廣大師生的需求和期盼?，F(xiàn)如今，后勤工作主要為維修改造、水電保障、校園環(huán)境建設(shè)、綠化、飲食、醫(yī)療、為教育教學(xué)科研提供服務(wù)保障支撐，如何為一線師生服務(wù)、為教育教學(xué)服務(wù)等。后勤管理人員服務(wù)意識(shí)相對(duì)薄弱，沒(méi)有從根本上認(rèn)真考慮過(guò)自己的職業(yè)性質(zhì)，責(zé)任感需增強(qiáng)，沒(méi)有意識(shí)自己服務(wù)的為特殊學(xué)生，且管理人員不專(zhuān)業(yè)，在醫(yī)療、飲食、教育等方面未能很具相應(yīng)的特殊學(xué)生要求進(jìn)行管理，這必然會(huì)影響后勤管理工作的效率與效果，影響德育的針對(duì)性和實(shí)效性。

二、南京特殊教育師范學(xué)院后勤管理服務(wù)意識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)

對(duì)特殊教育師范學(xué)院的后勤管理工作是對(duì)特殊學(xué)生的缺陷進(jìn)行補(bǔ)償并給予支持，并不是站在一種居高臨下的態(tài)度上來(lái)對(duì)待，目前我院后勤管理人員服務(wù)意識(shí)相對(duì)薄弱，缺乏愛(ài)心、責(zé)任心，且沒(méi)有對(duì)特殊學(xué)生管理服務(wù)的完整妥當(dāng)體系，部分管理人員沒(méi)能保證自己的心態(tài)，不能很好的理解并勝任此項(xiàng)工作。后勤管理服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)，缺乏責(zé)任心，主動(dòng)服務(wù)群體的意識(shí)薄弱。后勤管理工作服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)主要體現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：（1）校園內(nèi)部零星修繕不及時(shí)，主動(dòng)服務(wù)的意識(shí)不夠，后勤管理人員應(yīng)根據(jù)服務(wù)的人群來(lái)確定工作的性質(zhì)及內(nèi)容，部分學(xué)生為肢體殘疾或患有小兒麻痹等行動(dòng)不便的缺陷，后勤管理人員并未認(rèn)識(shí)到其服務(wù)人群的不便性，服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)，得過(guò)且過(guò)，沒(méi)有設(shè)身處地的為特殊學(xué)生著想，缺乏責(zé)任心。（2）水電保障，作為老校區(qū)，平時(shí)的水電應(yīng)急保障工作應(yīng)盡量放在首位，過(guò)少考慮停電停水對(duì)殘障大學(xué)生帶來(lái)了不便。（3）飲食，因后勤服務(wù)的群體有較多的殘障大學(xué)生，對(duì)于患有殘疾的特殊大學(xué)生，飲食也需要特殊對(duì)待，如部分學(xué)生不能過(guò)多攝入糖類(lèi)，應(yīng)多準(zhǔn)備飲食清淡、維生素含量?jī)r(jià)高的食物，所以在飲食方面應(yīng)全方面考慮。（4）精細(xì)化管理缺乏。后勤管理人員服務(wù)意識(shí)薄弱，缺乏管理的科學(xué)性、規(guī)范性，系統(tǒng)性、細(xì)致性。

三、對(duì)南京特殊教育師范學(xué)院后勤管理中服務(wù)意識(shí)的思考

1.更新服務(wù)觀念，強(qiáng)化自身素質(zhì)

南京特殊教育師范學(xué)院后勤管理部門(mén)在學(xué)校中雖然只是眾多部門(mén)中的一個(gè)，但是工作內(nèi)容多，瑣碎繁重，若沒(méi)有較高的服務(wù)理念及相應(yīng)的先進(jìn)管理理念，很難使后勤工作做到最好。根據(jù)后勤所服務(wù)的特殊人群建立服務(wù)體系，首先確定管理部門(mén)的核心服務(wù)思想：“以殘障大學(xué)生為中心，切身服務(wù)，主動(dòng)服務(wù)”，如小兒麻痹學(xué)生在日常生活中表現(xiàn)為弛緩性癱瘓、肌張力消退，很難自主運(yùn)動(dòng)，肢體缺損，身為后勤管理人員，工作的內(nèi)容大多數(shù)與特殊學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，我們應(yīng)保持一個(gè)博愛(ài)的心，將特殊學(xué)生看作自己的孩子，工作認(rèn)真，多為特殊學(xué)生考慮，因其與正常學(xué)生不一樣，更是需要管理人員的愛(ài)護(hù)與幫助，更新傳統(tǒng)的“被動(dòng)型”服務(wù)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)性”服務(wù)；如聾人大學(xué)生，我們?cè)诜?wù)的過(guò)程中，就應(yīng)該加強(qiáng)自身的手語(yǔ)學(xué)習(xí)；多交流，多溝通，作為特殊教育師范院校的后勤管理人員，因其服務(wù)群體的特殊性，更需要強(qiáng)化后勤人員的自身素質(zhì)，首先前提是必須要有愛(ài)心，其次加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)能力，掌握服務(wù)技術(shù)與理念，以“服務(wù)的特殊群體”為中心，一心多為特殊群體考慮，這樣才能在做好本職工作的同時(shí)，將服務(wù)意識(shí)提高。

2.堅(jiān)持正確服務(wù)方向，提高管理效能

提高學(xué)校教育的教學(xué)質(zhì)量是每一個(gè)學(xué)校的宗旨，特殊教育師范院校也不例外，來(lái)到南京特殊師范學(xué)院的學(xué)生也是懷揣著一顆學(xué)習(xí)知識(shí)的夢(mèng)想，渴望得到知識(shí)，今后在社會(huì)中能夠奉獻(xiàn)自己的一份力量，奉獻(xiàn)一份愛(ài)。南京特殊教育師范學(xué)院的各個(gè)部門(mén)為了幫助特殊學(xué)生完成夢(mèng)想，更要比別人付出更多的愛(ài)心與服務(wù)精神，其中后勤部門(mén)的工作對(duì)學(xué)生的生活及學(xué)校都有著較大的影響。要想完成學(xué)生的夢(mèng)想，后勤部門(mén)不許摒棄那種將自身遠(yuǎn)離學(xué)生教學(xué)工作之外。不應(yīng)在覺(jué)得后勤只是為學(xué)生創(chuàng)造良好的生活環(huán)境僅此而已，應(yīng)意識(shí)到后勤部門(mén)服務(wù)于教學(xué)部門(mén)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平及學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要改革之一。后勤部門(mén)管理著學(xué)校的飲食、修繕、醫(yī)療等，這不僅僅是管理學(xué)校的基礎(chǔ)保障這么簡(jiǎn)單，對(duì)于殘障大學(xué)生而言，因其自身的缺陷不能與正常孩子一樣去生活去學(xué)習(xí)，因此在后勤部門(mén)服務(wù)過(guò)程中，能夠多從殘障大學(xué)生心理考慮，為他們提供便利，使孩子感覺(jué)在自己的家里學(xué)習(xí)一樣，沒(méi)有被人歧視、蔑視的感覺(jué)，能夠全身心的投入學(xué)習(xí)中。在日常的后勤管理中，后勤所承擔(dān)的工作內(nèi)容較多，幾乎除了教育教學(xué)其他均涉及后勤管理和服務(wù)。因此，后勤管理的模式是保障后勤工作的重要部分之一。在后勤管理服務(wù)模式不斷提高的過(guò)程中，我們應(yīng)把服務(wù)、管理、協(xié)調(diào)、配合、育人有機(jī)的結(jié)合，不再是傳統(tǒng)的被動(dòng)、消極服務(wù)，在服務(wù)的同時(shí)根據(jù)制定服務(wù)體系，有條不紊的工作，加強(qiáng)管理，主動(dòng)服務(wù)，充分發(fā)揮后勤各個(gè)部門(mén)的管理，服務(wù)職能、帶著創(chuàng)造精神做好后勤負(fù)責(zé)的內(nèi)容，促進(jìn)特殊教育師范院校教育的不斷發(fā)展。

3.建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，提高特殊教

育師范院校后勤管理人員的待遇因服務(wù)于特殊師范院校的學(xué)生，服務(wù)群體特殊，工作內(nèi)容較多，故需要負(fù)責(zé)及管理的內(nèi)容與普通后勤管理人員要復(fù)雜，工作更為艱辛，特殊教育師范院校應(yīng)重視此后勤部門(mén)工作的重要性及煩瑣性，秉著公正、公開(kāi)、公平的態(tài)度對(duì)待后勤部門(mén)員工，可適當(dāng)提高后勤管理人員的待遇，給予較為合理的薪資，如此一來(lái)，既能保證后勤部門(mén)工作的積極性又能安撫員工，使其能夠更加積極的服務(wù)于學(xué)生。

4.樹(shù)立后勤工作的服務(wù)意識(shí)

樹(shù)立后勤管理人員的服務(wù)意識(shí)就是要從根本上給學(xué)生及工作人員帶來(lái)幫助，必須面對(duì)全體師生，后勤服務(wù)意識(shí)的強(qiáng)弱直接影響著每個(gè)工作及學(xué)習(xí)的人員，在校園的零星修繕、維修改造、水電保障、校園環(huán)境建設(shè)、綠化、飲食、醫(yī)療等方面服務(wù)均要以全體師生為中心，且在進(jìn)行工作時(shí)，要與師生進(jìn)行溝通，多征求廣大殘障大學(xué)生的意見(jiàn)，想師生之所想，急師生之所急，幫師生之所需。要樹(shù)立較強(qiáng)的服務(wù)意識(shí)，全體員工需有積極性，全方面的為師生服務(wù)。

5.加強(qiáng)后勤管理工作的主要措施

針對(duì)南京特殊教育師范學(xué)院后勤職工的實(shí)際及心理特點(diǎn)，我們可定期開(kāi)展關(guān)于服務(wù)意識(shí)的思想教育講座，加強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，提高后勤工作者的思想素質(zhì)及道德品質(zhì)，使后勤員工認(rèn)識(shí)到自己工作的重大意義，是為特殊教育這項(xiàng)崇高的事業(yè)在服務(wù)，是為社會(huì)在做貢獻(xiàn)；其次建立良好的職業(yè)道德規(guī)范，在努力提高自身素質(zhì)的同時(shí)，更要在管理育人方面下功夫，對(duì)服務(wù)實(shí)行承諾制，有規(guī)劃的完成工作，在提高服務(wù)意識(shí)的同時(shí)，高效完成工作任務(wù)。

6.心懷博愛(ài)，主動(dòng)服務(wù)

后勤管理中的服務(wù)意識(shí)是貫穿整個(gè)教育的中心思想，服務(wù)的中心為人，管理的主體為人，故人是提高服務(wù)意識(shí)的第一要素，在南京特殊教育師范學(xué)院的后勤管理中，人既是接受管理的客體，又是承擔(dān)管理、提高服務(wù)的主體，身為特殊院校后勤管理部門(mén)人員，心懷博愛(ài)是主體，若他們能夠給予師生優(yōu)質(zhì)、高效的服務(wù)，那么他們也會(huì)得到全校師生的贊賞、配合及欣慰。南京特殊教育師范學(xué)院的學(xué)生將來(lái)大多從事和特殊教育相關(guān)聯(lián)的工作，其中有部分的殘障大學(xué)生，若他們能得到后勤部門(mén)給予的主動(dòng)服務(wù)、關(guān)愛(ài)、關(guān)心，會(huì)感到格外的感動(dòng)與歡喜，使其能夠更好的投入到學(xué)習(xí)中去，將來(lái)能夠更好的為特殊教育和殘疾人事業(yè)服務(wù)，作為后勤管理部門(mén)的工作人員也會(huì)充滿激情，能夠更加積極的服務(wù)于師生，服務(wù)于特殊教育這項(xiàng)事業(yè)。無(wú)論是從事特殊教育的老師、后勤部門(mén)或是學(xué)生主體，都需要有一顆博愛(ài)的心，身在這個(gè)社會(huì)，我們要學(xué)會(huì)適應(yīng)與不同人群一起生活、學(xué)習(xí)、融合，特別是對(duì)待殘障大學(xué)生，他們身殘志堅(jiān)，懷揣著與別人同樣的夢(mèng)想，身為從事特殊教育院校的后勤管理人員更應(yīng)認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，以心對(duì)心，提高服務(wù)意識(shí)，主動(dòng)服務(wù)。

四、小結(jié)

特殊教育師范院校后勤管理工作是整個(gè)管理育人工作的主體，教育工作離不開(kāi)后勤工作，后勤管理部門(mén)應(yīng)努力提高自身素質(zhì)，加強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，真正的把管理育人和服務(wù)育人融為一體，為教育教學(xué)、為學(xué)生成長(zhǎng)成才服務(wù)，促進(jìn)特殊教育和殘疾人事業(yè)不斷向前發(fā)展。

作者：吳興 單位：江蘇省南京市特殊教育師范學(xué)院

特殊教育論文:特殊教育美術(shù)教學(xué)作用

摘要：

特殊教育體系的建立是我國(guó)人道主義發(fā)展的重要標(biāo)志，對(duì)于特殊教育群體來(lái)說(shuō)，美術(shù)教學(xué)十分重要。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，美術(shù)教學(xué)可以促使特殊學(xué)生的獨(dú)立思考能力、感觀能力、認(rèn)知能力逐步增強(qiáng)。隨著當(dāng)今社會(huì)人們道德意識(shí)的不斷加強(qiáng)，特殊教育成為全社會(huì)關(guān)心的熱點(diǎn)話題。內(nèi)容簡(jiǎn)要分析了特殊教育中美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀，并以此為依據(jù)，說(shuō)明了特殊教育中美術(shù)教學(xué)的作用。

關(guān)鍵詞：

特殊教育；人道主義；美術(shù)教學(xué)；作用

教育的最終目的是為社會(huì)輸送人才，為了使特殊群體實(shí)現(xiàn)更好的人生價(jià)值，我國(guó)政府和社會(huì)大力支持特殊教育的發(fā)展。美術(shù)教育的宗旨是培養(yǎng)人們發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)知美、創(chuàng)造美的能力，這些能力具體表現(xiàn)在信息處理、語(yǔ)言交流、思維推理的過(guò)程中。美術(shù)教學(xué)非常有利于對(duì)人智力的開(kāi)發(fā)與創(chuàng)造才能的培養(yǎng)，高素質(zhì)、高能力、高文化人才的培養(yǎng)必然離不開(kāi)美術(shù)教育。

一、特殊教育對(duì)于特殊群體的改變

許多特殊學(xué)生進(jìn)入學(xué)校，是第一次離開(kāi)家庭獨(dú)立生活。這其中有相當(dāng)一部分的特殊學(xué)生從小被呵護(hù)，對(duì)獨(dú)立校園生活感到不知所措。相比于正常學(xué)生，特殊學(xué)生的文化課成績(jī)不是特別理想，加上生理的缺陷，學(xué)生的自卑感劇增，缺乏公正、客觀的自我認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)。校園為特殊學(xué)生帶來(lái)的改變主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）所處環(huán)境的變化。校園生活環(huán)境相比家庭生活相對(duì)獨(dú)立，需要學(xué)生有較強(qiáng)的自理能力。（2）學(xué)習(xí)方式的變化。學(xué)校教育要求學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，尋找最適合自己的學(xué)習(xí)方式。（3）人際交往的變化。學(xué)生在學(xué)校的人際交往環(huán)境比較復(fù)雜，特別是特殊學(xué)生，很難用正確的心態(tài)處理同學(xué)之間的人際交往活動(dòng)。

二、特殊教育中美術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.教學(xué)活動(dòng)更加生動(dòng)

與其他教學(xué)活動(dòng)相比，美術(shù)教學(xué)活動(dòng)更加形象、生動(dòng)。例如，對(duì)于聾啞學(xué)生來(lái)講，由于其聽(tīng)力與表達(dá)能力受到生理缺陷的限制，視覺(jué)感知就成為聾啞學(xué)生感知世界的主要手段；而美術(shù)教學(xué)正是通過(guò)對(duì)圖片的觀察向?qū)W生輸送知識(shí)，非常有利于聾啞兒童吸收知識(shí)。除此之外，美術(shù)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生利用圖畫(huà)的形式與教師和同學(xué)的交流能力，間接加強(qiáng)了其溝通能力。

2.教學(xué)活動(dòng)更具團(tuán)隊(duì)性

相當(dāng)一部分特殊學(xué)生性格比較孤僻，不愿參加集體活動(dòng)，而美術(shù)教學(xué)活動(dòng)正好能改變這一點(diǎn)。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行手工制作的過(guò)程中，可以提升特殊學(xué)生與正常學(xué)生之間配合的默契程度。不僅如此，美術(shù)教學(xué)也是特殊學(xué)生展現(xiàn)自身魅力的平臺(tái)，在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，特殊學(xué)生有更多機(jī)會(huì)展示自身能力，包括繪畫(huà)能力、動(dòng)手能力、想象能力等，使特殊學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)中找到存在價(jià)值。

3.美術(shù)教育以學(xué)生為中心

由于特殊教育的特殊性，美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中更應(yīng)將學(xué)生的地位進(jìn)一步提升，教師等相關(guān)教育工作者應(yīng)更加重視特殊學(xué)生的心理情緒和狀況。例如，在實(shí)際的美術(shù)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師可以改變學(xué)生座位，讓學(xué)生采取圍圈的形式，分散坐在教師周?chē)?，以此拉近學(xué)生之間、師生之間的距離。在必要的情況下，教師可以通過(guò)角色互換的方式，讓學(xué)生站在中間與大家交流關(guān)于美術(shù)的知識(shí)。同時(shí)，教師要善于發(fā)現(xiàn)特殊學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)作品，并提出表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)特殊學(xué)生關(guān)于美術(shù)學(xué)習(xí)的自信心。

4.美術(shù)教學(xué)題材源于生活

藝術(shù)源于生活，藝術(shù)高于生活。美術(shù)教育與專(zhuān)業(yè)性比較強(qiáng)的文化課不同，特殊教育中的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)主題應(yīng)鎖定在學(xué)生的日常生活范圍內(nèi)，而不是藝術(shù)成分較高的名作或是令人費(fèi)解的大師作品。切合實(shí)際的生活素材可以為特殊學(xué)生帶來(lái)感同身受的教學(xué)氛圍，有利于加強(qiáng)特殊學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)知和感受。例如，教師可以通過(guò)圖片資料，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中的事物，然后讓學(xué)生嘗試畫(huà)出這些事物，并說(shuō)出它們的使用功能。長(zhǎng)此以往，通過(guò)這樣反復(fù)的練習(xí)，不但可以提高學(xué)生的繪畫(huà)能力，對(duì)于特殊學(xué)生自理能力的提升也有很大的幫助。更為重要的是源于生活的題材，可以引導(dǎo)特殊學(xué)生在生活中尋找美、發(fā)現(xiàn)美，積極接受生活中的正能量，這也是對(duì)特殊教育更深層次的理解。

三、美術(shù)教學(xué)在特殊教育中的作用

1.有利于提高特殊學(xué)生的整體思維能力

在教師引導(dǎo)學(xué)生繪畫(huà)的過(guò)程中，會(huì)特別強(qiáng)調(diào)作品整體的觀賞性。從哲學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，整體優(yōu)于部分存在，整體的發(fā)展決定并且制約著部分的性質(zhì)以及存在的意義。特殊學(xué)生在繪畫(huà)的過(guò)程中，從觀察能力到繪畫(huà)手法都要求整體性，久而久之，就會(huì)養(yǎng)成從宏觀思考問(wèn)題的習(xí)慣。作為教師來(lái)講，在教學(xué)素描時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用明暗調(diào)子來(lái)塑造作品形象的方法，在色彩寫(xiě)生教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)色彩搭配來(lái)塑造作品整體形象的方法。對(duì)于沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)專(zhuān)業(yè)美術(shù)培訓(xùn)的特殊學(xué)生來(lái)講，觀察的形、色都是孤立的，對(duì)于作品的理解也是從局部開(kāi)始的。然而在素面和色彩寫(xiě)生課中，美術(shù)教師可以引導(dǎo)學(xué)生全方位地觀察作品中的形形色色，以尋得對(duì)作品更深層次的理解。美術(shù)教學(xué)過(guò)程就是培養(yǎng)學(xué)生手、眼、腦相互協(xié)調(diào)的過(guò)程，從更深的角度來(lái)說(shuō)，美術(shù)的全方位教學(xué)也是在特殊學(xué)生的潛意識(shí)里輸入整體重要性的過(guò)程。

2.有利于培養(yǎng)特殊學(xué)生的認(rèn)知能力

人類(lèi)的各項(xiàng)能力是一個(gè)整體，在發(fā)揮的過(guò)程中相互配合，在眼睛觀察的過(guò)程中包含大腦對(duì)事物的思考，在鼻子聞味道的時(shí)候，配合著味覺(jué)的感知能力。人類(lèi)大腦思維的過(guò)程是運(yùn)用儲(chǔ)存在記憶中的處理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)獲得的信息、知識(shí)進(jìn)行分析、綜合、比較的過(guò)程。在美術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要學(xué)會(huì)運(yùn)用大腦對(duì)信息的分析、綜合功能。例如，特殊學(xué)生通過(guò)透視知識(shí)來(lái)理解和學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)素描，這就是大腦分析能力的應(yīng)用，在學(xué)生的大腦中將各個(gè)結(jié)構(gòu)的組合想象成完美的畫(huà)面，就是大腦概括能力的運(yùn)用。比較是特殊學(xué)生在繪畫(huà)過(guò)程中使用色彩的基本依據(jù)，通過(guò)對(duì)不同色彩的比較找出最適合作品創(chuàng)作的色彩搭配方案。特殊學(xué)生獲取的信息資源有限，所以如何在有限的信息中獲得更多的價(jià)值非常重要，美術(shù)教學(xué)通過(guò)對(duì)學(xué)生大腦分析信息、比較信息、綜合信心能力的培養(yǎng)，能直接提升特殊學(xué)生對(duì)事物、對(duì)生活、對(duì)世界的認(rèn)知能力，進(jìn)而養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

3.有利于培養(yǎng)特殊學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力

創(chuàng)造能力是特殊學(xué)生發(fā)散性思維與聚合性思維結(jié)合的優(yōu)質(zhì)產(chǎn)物。散發(fā)性思維指的是主體從各種設(shè)想出發(fā)，嘗試使用不同方法解決問(wèn)題的思維；聚合性思維是根據(jù)已存在的處理經(jīng)驗(yàn)與技巧解決問(wèn)題的思維。特殊學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)的過(guò)程中，寫(xiě)實(shí)色彩課、裝飾色彩課、結(jié)構(gòu)素描課等會(huì)對(duì)學(xué)生的思維提出不同的要求。其中，學(xué)生在色彩寫(xiě)實(shí)的過(guò)程中，要有非常良好的客觀觀察能力，并根據(jù)觀察到的事物進(jìn)行寫(xiě)真。在色彩裝飾的過(guò)程中，要求學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，嘗試用不同的色彩搭配方案裝飾作品。這種學(xué)習(xí)的過(guò)程，促使特殊學(xué)生的思維角度得到了擴(kuò)充，極大地提高了學(xué)生的散發(fā)性思維能力。學(xué)生在學(xué)會(huì)了各種觀察方法和繪畫(huà)思路之后，就會(huì)從中尋求適合自己繪畫(huà)風(fēng)格的繪畫(huà)手法，這就是聚散性思維具體應(yīng)用的具體表現(xiàn)。在各種美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種作品進(jìn)行觀察，激發(fā)學(xué)生各種思維潛力，從而在極大程度上改變和擴(kuò)充特殊學(xué)生的思維能力和思維方式。特殊學(xué)生在實(shí)際生活中，嘗試?yán)眠@些思維來(lái)解決問(wèn)題，想象力、創(chuàng)造力大大提高。大部分特殊學(xué)生正處在長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)、求知欲望較強(qiáng)、想象力比較豐富的年齡，一線美術(shù)教育工作者要善于利用美術(shù)教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，將他們的思想引向自然、引向生活、引向藝術(shù)，讓他們?nèi)轿坏馗惺茏匀幻?、生活美、藝術(shù)美。鼓勵(lì)特殊學(xué)生把實(shí)踐知識(shí)應(yīng)用到作品創(chuàng)作中去，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

4.有利于增強(qiáng)特殊學(xué)生的自信心

在長(zhǎng)期的美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，特殊學(xué)生的勇氣和思維都會(huì)得到積極的鍛煉。特殊學(xué)生會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)自己可以獨(dú)立理解和解決一些復(fù)雜的美術(shù)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)自己的理解能力原來(lái)這么出色。一部分特殊學(xué)生的家庭條件不是特別理想，通過(guò)與其他學(xué)生生活條件進(jìn)行對(duì)比之后更加自卑，通過(guò)長(zhǎng)期的美術(shù)學(xué)習(xí)以及老師對(duì)創(chuàng)作作品的肯定，性格也會(huì)慢慢開(kāi)朗起來(lái)。從課堂上的教育學(xué)到藝術(shù)的實(shí)踐運(yùn)用，只有讓學(xué)生從中感受到藝術(shù)創(chuàng)造精神，才能證明藝術(shù)面前任何人都是平等的，藝術(shù)的偉大正在于此。對(duì)于學(xué)校和相關(guān)機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，可以開(kāi)展各種美術(shù)活動(dòng)，讓學(xué)生感受藝術(shù)魅力的同時(shí)，可以從藝術(shù)中尋求自己的人生價(jià)值。

總結(jié)：

毫無(wú)疑問(wèn)，藝術(shù)是偉大的，而真正偉大的藝術(shù)面前人和人之間沒(méi)有任何區(qū)別。在特殊教育中應(yīng)用美術(shù)教學(xué)的特有優(yōu)勢(shì)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力、創(chuàng)造能力、認(rèn)知能力等，更主要的是，學(xué)生可以在藝術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程中，感受到自己的人生價(jià)值，感受源于生活、社會(huì)、國(guó)家的關(guān)懷，將來(lái)以感恩的心回報(bào)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的價(jià)值。

作者：楊麗媛 單位：江蘇省鹽城市濱海特殊教育學(xué)校

特殊教育論文:特殊教育中語(yǔ)文教學(xué)德育滲透

【摘要】

德育教育是素質(zhì)教育背景下的重要教育環(huán)節(jié)，語(yǔ)文教學(xué)是特殊教育學(xué)校開(kāi)展德育教育的重要途徑之一，本文介紹了在語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育教育的途徑。

【關(guān)鍵詞】

特殊教育學(xué)校；語(yǔ)文教學(xué)；德育滲透

語(yǔ)文是人文性的課程，本身具有詩(shī)性特質(zhì)，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)要將德育教育工作充分融入到其中，讓德育教育成為語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，讓學(xué)生在潛移默化的過(guò)程中受到優(yōu)質(zhì)的德育教育，統(tǒng)一語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，也能夠提高自身道德品質(zhì)和人文素質(zhì)。

一、在教學(xué)的內(nèi)容中融入德育教育

語(yǔ)文教材中包含了多種多樣形式的文學(xué)素材，如小說(shuō)、散文和詩(shī)歌等，其素材的內(nèi)容也是豐富多樣的，有美麗的自然景象、開(kāi)動(dòng)腦筋的寓言故事、豐富多彩的學(xué)校生活、熱愛(ài)祖國(guó)和共產(chǎn)黨、生活中的科學(xué)、團(tuán)結(jié)互助等內(nèi)容，是一本包羅萬(wàn)象的百科全書(shū)，并且蘊(yùn)含了較多的德育教學(xué)素材。教師在進(jìn)行語(yǔ)文科目的課堂教學(xué)時(shí)可以通過(guò)對(duì)這些素材的運(yùn)用，將德育教育融入其中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育。例如在進(jìn)行《手捧空花盆的孩子》的講解時(shí)，要從文章的內(nèi)容著手，國(guó)王要根據(jù)孩子種花的成績(jī)來(lái)選定下一任的國(guó)王，到了規(guī)定的期限每個(gè)孩子都捧著開(kāi)出漂亮花朵的花盆聚集到王宮，只有一個(gè)孩子捧了一個(gè)空空如也的花盆，他誠(chéng)實(shí)地告訴國(guó)王他并沒(méi)有種出花朵，然而因?yàn)樗恼\(chéng)實(shí)被國(guó)王選中為王位的繼承者，因?yàn)閲?guó)王所發(fā)放的種子都是被煮過(guò)的不可能開(kāi)出花來(lái)。通過(guò)這個(gè)關(guān)于誠(chéng)實(shí)的故事對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育思想的傳達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生要擁有誠(chéng)實(shí)的美好品德，只有誠(chéng)實(shí)的人才能夠立足于社會(huì)，才能夠被賞識(shí)和重用。在講解《吃水不忘挖井人》時(shí)，要圍繞親自動(dòng)手為鄉(xiāng)親挖水井和百姓最后在井邊立石碑紀(jì)念的行為展開(kāi)講解，通過(guò)對(duì)的刻畫(huà)和描寫(xiě)體現(xiàn)出對(duì)人民的關(guān)心與體恤，最后民眾通過(guò)石碑來(lái)表達(dá)對(duì)的深深熱愛(ài)和感激之情，激發(fā)出學(xué)生對(duì)于中國(guó)共產(chǎn)黨的擁護(hù)之情。

二、在課內(nèi)外實(shí)踐中融入德育教育

1.通過(guò)朗誦進(jìn)行言傳身教。

在特殊教育學(xué)校當(dāng)中有一部分的聽(tīng)力障礙學(xué)生，這些學(xué)生的發(fā)音并不標(biāo)準(zhǔn)，其聽(tīng)力的補(bǔ)償程度也各不相同，即便如此，語(yǔ)文課堂中的朗讀教學(xué)仍然十分重要，文章作者在文章中所蘊(yùn)含的情感不全部是顯性的，也有深層次的情感表達(dá)，因此教師要對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀進(jìn)去對(duì)深層次的情感進(jìn)行感悟，與作者形成情感共鳴，感悟當(dāng)中蘊(yùn)含的道理。再舉《吃水不忘打井人》的例子，在進(jìn)行有感情朗讀的教學(xué)時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的朗讀和感悟，如“解放以后，沙洲壩人民在井旁立了一塊石碑，上面刻著：‘吃水不忘挖井人，時(shí)刻想念！’”，學(xué)生在進(jìn)行情感帶入的朗讀時(shí)，會(huì)深深體會(huì)到沙洲壩群眾對(duì)的感激之情，用最樸實(shí)的方式表達(dá)出了對(duì)的熱愛(ài)和懷念，或是朗讀“在挖井的日子里……沙洲壩的人民終于喝上了清澈甘甜的井水。群眾激動(dòng)地說(shuō)：‘我們從來(lái)沒(méi)有喝過(guò)這么甜的水，真是我們的大恩人哪！’”這一小段，在朗讀的過(guò)程中能夠深刻體會(huì)到人們喝到清澈的井水那一刻的激動(dòng)與感慨之情，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟的沙洲壩人民真摯樸實(shí)、不忘感恩的道德品質(zhì)。

2.通過(guò)課外活動(dòng)進(jìn)行德育教育。

在進(jìn)行語(yǔ)文科目的教學(xué)時(shí)要充分開(kāi)展課外的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的日?；顒?dòng)和行為能夠?qū)W(xué)生的思想品德和德育修養(yǎng)充分反映出來(lái)，教師可以將課堂的教學(xué)內(nèi)容作為依據(jù)，設(shè)計(jì)一系列的課堂外的實(shí)踐活動(dòng)，將德育教育工作融入到學(xué)生的實(shí)際生活當(dāng)中。例如在講解《玩具柜臺(tái)前的孩子》之后，可以開(kāi)展一個(gè)主題“助人為樂(lè)”的活動(dòng)，要求班級(jí)內(nèi)的學(xué)生每天都幫助他人，利用早間自習(xí)的幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生將自己的助人為樂(lè)事跡分享出來(lái)，并在活動(dòng)結(jié)束后開(kāi)辦相應(yīng)主題的班會(huì)，對(duì)在活動(dòng)中表現(xiàn)較好的學(xué)生進(jìn)行表彰，通過(guò)開(kāi)展此類(lèi)活動(dòng)，讓學(xué)生養(yǎng)成助人為樂(lè)、團(tuán)結(jié)他人的優(yōu)良品質(zhì)。

三、利用多媒體設(shè)備進(jìn)行德育教育

教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)經(jīng)常會(huì)用到多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，多媒體設(shè)備已經(jīng)成為語(yǔ)文課堂的必備教具，多媒體設(shè)備對(duì)于特殊教育學(xué)校的學(xué)生有著更為重要的存在意義。聽(tīng)力障礙的學(xué)生無(wú)法通過(guò)聲音感知外界，其社會(huì)經(jīng)驗(yàn)會(huì)因此大打折扣，而多媒體設(shè)備可以將知識(shí)以更加豐富的畫(huà)面展示出來(lái)，能夠激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，教師在利用多媒體設(shè)備教學(xué)的同時(shí)也可以將德育教育融入其中。在講解《美麗的小興安嶺》時(shí)，可以先向?qū)W生展示小興安嶺四季的景色，讓學(xué)生充分感受到小興安嶺美麗的四季景象所帶來(lái)的視覺(jué)沖擊，再通過(guò)對(duì)課文的閱讀感受作者對(duì)小興安嶺美景的熱愛(ài)，引導(dǎo)學(xué)生要熱愛(ài)和保護(hù)我們美麗的自然生態(tài)環(huán)境。

四、結(jié)語(yǔ)

德育教育的工作應(yīng)當(dāng)在日常的教學(xué)和生活當(dāng)中逐漸滲透，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育，將德育工作充分融入到語(yǔ)文學(xué)科的課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，為學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，充分利用教材的內(nèi)容、課堂內(nèi)外的活動(dòng)和多媒體輔助設(shè)備進(jìn)行德育教育工作。

作者：阿依仙木?麻木提 單位：新疆哈密五堡中心小學(xué)

特殊教育論文:語(yǔ)文課堂特殊教育合作學(xué)習(xí)研究

隨著我國(guó)教育的不斷發(fā)展，特殊教育也受到更多的關(guān)注，為幫助身心存在障礙的孩子能夠更有效的學(xué)習(xí)，語(yǔ)文教學(xué)模式也得到了更多的改進(jìn)和完善。其中合作學(xué)習(xí)模式在特殊教育下語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用使得學(xué)生的主體作用得到了充分的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

一、合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

特殊教育的學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)方面比其他同齡孩子要更困難，并且思維發(fā)展也較慢，教師應(yīng)有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，并幫助學(xué)生更好的提高自己，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，從而更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。合作學(xué)習(xí)模式在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用能夠讓每一個(gè)學(xué)生都參與到的教學(xué)活動(dòng)中，并且能夠讓學(xué)生相互之間進(jìn)行有效的交流和學(xué)習(xí)，同時(shí)也給學(xué)生創(chuàng)造了更多表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。并且學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)能夠分享彼此的生活閱歷、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等，并且能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好的發(fā)現(xiàn)自身存在的缺點(diǎn)，從而得到及時(shí)的完善。并且學(xué)生之間的合作交流能夠豐富學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生更有效的積累知識(shí)，并且合作的過(guò)程中學(xué)生能相互補(bǔ)充，有利于學(xué)生克服思維定勢(shì)等限制，讓學(xué)生能夠?qū)?wèn)題有更加全面深入的理解。同時(shí)通過(guò)合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的形象能力，幫助學(xué)生更加全面的思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度考慮問(wèn)題。教師在教學(xué)中采取合作學(xué)習(xí)模式時(shí)可以結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)，來(lái)激發(fā)學(xué)生探究的興趣，豐富學(xué)生的想象力。

二、合作學(xué)習(xí)營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍

良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且能夠很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。合作學(xué)習(xí)模式能夠促進(jìn)語(yǔ)文課堂形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，并且能夠很好的約束一些自控能力差的學(xué)生，形成積極活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生更加有效的學(xué)習(xí)。同時(shí)良好的課堂氣氛能夠讓學(xué)生和教師之間進(jìn)行良性互動(dòng)，并且能夠讓學(xué)生更加投入到文章的學(xué)習(xí)中，充分感受文章的內(nèi)涵以及作者的思想，從而更好的學(xué)習(xí)其中傳達(dá)的情感和精神。同時(shí)教師在教學(xué)中可以通過(guò)結(jié)合生活實(shí)際來(lái)讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，教師可以引用學(xué)生身邊的一些生活現(xiàn)象，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有很深刻的理解，引導(dǎo)學(xué)生更容易的吸收知識(shí)。同時(shí)教師可以讓學(xué)生以小組的形式學(xué)會(huì)觀察生活，并將其與語(yǔ)文知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，豐富學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生在寬松的氛圍中掌握更加全面的知識(shí)以及探究事物本質(zhì)的方法。如在學(xué)習(xí)《要下雨了》時(shí)，教師可以安排學(xué)生以小組的形式分工合作，分別觀察幾種動(dòng)物在下雨前的表現(xiàn)，并詳細(xì)的記錄下來(lái)，然后在課堂中小組成員進(jìn)行相互補(bǔ)充，并派出代表描述下雨前各種小動(dòng)物的反應(yīng)。通過(guò)這種教學(xué)方法能夠讓學(xué)生之間更好的交流和學(xué)習(xí)，并且能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中建立起自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的熱情。

三、合作學(xué)習(xí)提高學(xué)生實(shí)踐能力

特殊教育下的孩子由于本身存在的身心問(wèn)題，在實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面也需要教師采取更加直觀有效的方式來(lái)進(jìn)行，并且教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，因此教師在教學(xué)中應(yīng)注意采取有效的方式促進(jìn)學(xué)生實(shí)際能力的提高，保證學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)化為己用，提高自身的語(yǔ)文素質(zhì)。并且語(yǔ)文是一種交流的工具，語(yǔ)言運(yùn)用也是人們?cè)谌粘Ｉ钪行枰邆涞幕灸芰ΑＲ虼私處熢诮虒W(xué)中應(yīng)重視學(xué)生交際能力的提高。合作學(xué)習(xí)模式在教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效鍛煉孩子們對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用。并且學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中能夠相互交流彼此的見(jiàn)解，并在交流的過(guò)程中掌握語(yǔ)言表達(dá)的方法，提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。同時(shí)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中為了向其他小組成員表達(dá)自己的看法，會(huì)更努力的琢磨自己的表達(dá)方式，提高語(yǔ)言表達(dá)的能力。為學(xué)生日后的交際生活積累更多有用的經(jīng)驗(yàn)。如在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》時(shí)，教師可以組織學(xué)生以小組的形式對(duì)文章中描寫(xiě)的父親和“我”的相關(guān)句子進(jìn)行分析和討論，并對(duì)文章中父親的塑造的方法進(jìn)行討論，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中對(duì)文章進(jìn)行更準(zhǔn)確的理解，提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。

四、合作學(xué)習(xí)強(qiáng)化學(xué)生主體地位

在新的教學(xué)方式中，教師必須保證學(xué)生在課堂中在主體地位，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生更加有效的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。并且在實(shí)際的教學(xué)中，由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、生活經(jīng)驗(yàn)、思維方式等都存在差異，因此對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解也存在很大的偏差，而合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用正好能夠滿足語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在課堂學(xué)習(xí)中找到適合自己的位置，從而更加有效的學(xué)習(xí)。并且在合作學(xué)習(xí)中能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中提高自己的語(yǔ)言水平。教師可以通過(guò)各種合作形式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生更多的參與到教學(xué)活動(dòng)中。如教師可以讓學(xué)生以小組的形式表演課本劇，并分角色朗讀文章，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行一些文章的自主學(xué)習(xí)，然后以小組為單位發(fā)表自己的意見(jiàn)，最后由教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合的補(bǔ)充，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中充分對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行理解，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通。并且讓學(xué)生在小組的討論和爭(zhēng)議中促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章更加細(xì)致的解讀，充分發(fā)揮學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中的主體作用。

綜上所述，教師應(yīng)不斷提高自身教學(xué)素質(zhì)，積極探索新的教學(xué)模式，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。并在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，幫助學(xué)生更加有效的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和語(yǔ)文水平，促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提高。

作者：楊琴 單位：江蘇省泰州市特殊教育學(xué)校